Post on 08-Jul-2015
description
Los aprendices del Los aprendices del nuevo milenio nuevo milenio
Francesc PedróFrancesc Pedró
UIMPUIMPSantander, 20 de Julio de 2009Santander, 20 de Julio de 2009
Las preguntas inicialesLas preguntas iniciales
3
1.1. Se trata de un fenó meno relevante para Se trata de un fenó meno relevante para la política educativa?la política educativa?
2.2. Nuestras afirmaciones se basan en Nuestras afirmaciones se basan en evidencias empíricas?evidencias empíricas?
ContenidosContenidos
• Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos• Penetració n tecnologíaPenetració n tecnología• Sus efectos y desafíos planteadosSus efectos y desafíos planteados• Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas
educativaseducativas• Có mo responden las instituciones Có mo responden las instituciones
educativaseducativas
Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos
5
• Los alumnos son diferentes por causa Los alumnos son diferentes por causa de las tecnologías.de las tecnologías.
• Las instituciones educativas han de Las instituciones educativas han de cambiar radicalmente para dar salida a cambiar radicalmente para dar salida a sus expectativas.sus expectativas.
• Una nueva forma de pánico moral?Una nueva forma de pánico moral?
Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?
Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?
70 20 40 60 80 100
Personal digital assistant (PDA)
Smartphone (combo cell phone/PDA)
Electronic game device
Destkop computer
Laptop computer
Electronic music/video device
Simple cell phone (without Web access)
devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008
Number of Number of devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008
None, 0.2One, 1.8
Two, 12.2
Three, 31
Four, 33
Five or more, 21.7
Penetración tecnologíaPenetración tecnología
8
1.1. Los alumnos de hoy están vinculados a Los alumnos de hoy están vinculados a las tecnologías digitales.las tecnologías digitales.
2.2. Pero no las reconocen como Pero no las reconocen como “tecnologías”.“tecnologías”.
9
Desarrollo capacidades cognitivas
Estilos de vida y valores sociales
Logros y expectativas educativas
•Coordinación visual-espacial
•Inteligencia no verbal
•Falta evidencia en otras áreas
•Competición de medios
•Socialización en un tercer espacio
•Importancia de los videojuegos:
•Estereotipos
•Violencia/agresión/autoridad
11
Desarrollo capacidades cognitivas
Estilos de vida y valores sociales
Logros y expectativas educativas
•Coordinación visual-espacial
•Inteligencia no verbal
•Falta evidencia en otras áreas
•Competición de medios
•Socialización en un tercer espacio
•Importancia de los videojuegos:
•Estereotipos
•Violencia/agresión/autoridad
•Sin evidencia concluyente
•Falta de metodologías apropiadas:
•Estudios longitudinales
•Experimentos a gran escala
•Fenómenos inexplicados
1. El uso de la tecnología se vincula a 1. El uso de la tecnología se vincula a un mejor rendimientoun mejor rendimiento
12
Frequency of use of computers at home and student performance on PISA science scale
300
350
400
450
500
550
600
Fin
land
Japan
Korea
Sw
eden
Canada
Macao-
Irela
nd
New
Neth
erla
nds
Lie
chte
nste
i
Slo
venia
Russia
n
Pola
nd
Latv
ia
Germ
any
Sw
itzerla
nd
Hungary
Austr
alia
Austr
ia
Czech
Croatia
Belg
ium
Greece
Slo
vak
Lithuania
Denm
ark
Spain
Icela
nd
Norw
ay
Ita
ly
Portu
gal
Turkey
Chile
Uruguay
Jordan
Serbia
Bulg
aria
Thailand
Colo
mbia
Qata
r
Frequent use Moderate use Rare or no use
2. Pero no ocurre así con los usos 2. Pero no ocurre así con los usos escolares: umbral crítico?escolares: umbral crítico?
13
Frequency of use of computers at school and student performance on PISA science scale
300
350
400
450
500
550
600
Fin
land
Lie
chte
nste
in
New
Zeala
nd
Japan
Canada
Germ
any
Korea
Neth
erla
nds
Hungary
Irela
nd
Sw
itzerla
nd
Belg
ium
Austr
alia
Austr
ia
Sw
eden
Greece
Pola
nd
Spain
Croatia
Macao-C
hin
a
Lithuania
Italy
Slo
venia
Slo
vak R
epublic
Czech R
epublic
Norw
ay
Latv
ia
Icela
nd
Portu
gal
Denm
ark
Russia
n F
ederation
Chile
Turkey
Uruguay
Bulg
aria
Thailand
Serbia
Jordan
Colo
mbia
Qata
r
Frequent use Moderate use Rare or no use
3. SES explica parte de la variancia3. SES explica parte de la variancia
14-20 0 20 40 60 80 100 120
Russian …Turkey
NetherlandsLatviaQatar
ColombiaNorwayCanada
ThailandMacao-China
SwedenJordanJapanSerbiaGreece
LithuaniaSlovenia
PolandHungaryDenmark
LiechtensteinCroatiaIreland
Slovak RepublicItaly
FinlandGermany
SpainChile
UruguayBulgaria
Czech RepublicSwitzerland
PortugalIceland
BelgiumAustralia
KoreaAustria
New Zealand
Observed performance difference in science scale associated with years using a computer
More than five years Three to five years One to three years
0 50 100 150
TurkeyRussian Federation
ThailandLithuaniaSlovenia
SerbiaSlovak Republic
GreeceLatvia
NetherlandsColombiaBulgaria
JordanHungary
PolandSweden
ChileCanadaNorway
UruguayDenmark
JapanGermany
CroatiaQatar
IrelandMacao-China
ItalyCzech Republic
FinlandSpain
PortugalAustraliaBelgium
SwitzerlandNew Zealand
IcelandAustriaKorea
Liechtenstein
Performance difference after accounting for differences in socio-economic background (ESCS)
More than five years Three to five years One to three years
Play games
470
490
510
530
550
570
Korea
Finlan
d
Nethe
rland
s
New Z
ealan
d
Canad
a
Austra
lia
Japa
n
Germ
any
Icelan
d
Sweden
Denm
ark
Austri
a
Norway
OECD Ave
rage
PIS
A s
core
Almost every day
Country PISA score
Once or twice a week
Few times a month
Once a month or less
Never
Algunos desafíos
My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2go2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 : kids FTF. ILNY, it’s a gr8 plc.
My summer holidays were a complete waste of time. Before, we used to go to New York to see my brother, his girlfriend and their three screaming kids face to face. y love New York. It’s a great place.
Taken from: Daily Telegraph, Sun Mar 2, 2003, British Girl Bafflas Teacher with SMS Essay.
Nuevos idiomasNuevos idiomas
Tenemos mucho material Tenemos mucho material a cubrir, de modo que a cubrir, de modo que
para ahorar tiempo hoy para ahorar tiempo hoy no usaré las vocales. no usaré las vocales.
cmncms, prfvr brr pr l cmncms, prfvr brr pr l pgn 122pgn 122 ..
Gourmets ICT
20
Web 2.0Web 2.0
Tan diferente es?
Web 2.0 en la realidadWeb 2.0 en la realidad
22
Tu madre y yo sabemos que te dedicas a bloguear por ahí. No sabemos qué es eso, pero
no queremos que lo hagas más…
Seguridad
Género y uso de la tecnologíaGénero y uso de la tecnología
25
Low educational ”Moderate” educational High educational
High leisure Digi-wired Male dominated Digi-zapppers
”Moderate” leisure
Digi-casuals
Digi-sporadics
Femalas + males
Low leisure The Analogous Female dominated Digi-educationals
No hay un único perfil de alumnoNo hay un único perfil de alumno
26
Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?
27
Efectos sobre los estilos de vidaEfectos sobre los estilos de vida
28
1.1. No todos los estudiantes son iguales: No todos los estudiantes son iguales: hay diferentes perfileshay diferentes perfiles
2.2. Su capital de base cuenta mucho.Su capital de base cuenta mucho.
Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?
29
Percentage of Percentage of disparit ias disparit ias between between teachers teachers perceptions perceptions and students’ and students’ self-self-perceptions. perceptions. Average of 6 Average of 6 European European countries, 2008countries, 2008
Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?
30
1.1. Lo que cuenta es:Lo que cuenta es:– La convenienciaLa conveniencia– Las ganancias en productividadLas ganancias en productividad
2.2. Imagen conservadora de enseñ anza y Imagen conservadora de enseñ anza y aprendizajeaprendizaje
3.3. El cuento de hadas del e-learningEl cuento de hadas del e-learning4.4. Malas experiencias previas con la Malas experiencias previas con la
tecnología escolartecnología escolar
Common classroom activitiesCommon classroom activities52%
29%
25%
22%
22%
17%
16%
16%
10%
10%
9%
8%
7%
7%
4%
3%
Copy from the board or a book
Listen to a teacher talking for a long time
Have a class discussion
Take notas while my teacher talks
Work in small groups to solve a problem
Have a drink of water when y need it
Work on a computer
Listen to background music
Have some activit ias that allow me to move around
Create picturas or maps to help me remember
Have a change of activity to help focus
QWhich three of the following do you do most often in class?
Spend time thinking quietly on my own
Talk about my work with a teacher
Learn things that relate to the real world
Teach my classmatas about something
Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI
Have people from outside to help me learn
Learn outside in my school’s grounds
33%
Most preferred ways to learnMost preferred ways to learn55%
39%
35%
31%
21%
19%
16%
14%
12%
9%
9%
8%
5%
6%
3%
1%
In groupsBy doing practical thingsWith friends
By using computers Alone
From friends
With your parentsBy practising
By copying
By thinking for yourself
OtherFrom others
In which three of the following ways do you prefer to learn?
From teachers
By seeing things done
In silence
At a museum or library
Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI
Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas educativaseducativas
33
1.1. Hay que reajustar los constructos de los Hay que reajustar los constructos de los docentes.docentes.
2.2. Los estudiantes buscan los mismos Los estudiantes buscan los mismos objetivos que sus docentes.objetivos que sus docentes.
Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?
34
Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?
350 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
None of the aboveSocial bookmarking
Digital learning objectsSocial networking websites
Video sharingOtherBlogs
PodcastsNews reader/aggregator
Subject/discipline databasesOnline communities
Learning management systemSearch engines
Percentage of Percentage of university university teachers using teachers using different different services. services. Australia, 2008Australia, 2008
Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?
Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months (2006). (2006). SourceSource: Empirica, 2007.: Empirica, 2007.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Greece
Poland
Czech
Repub
lic
German
yIre
land
Austria Ita
ly
Portug
al
Belgium
France
United
Kingdo
mHun
gary
Luxem
bourg Spa
in
Sweden
Norway
Finland
Denmark
Netherl
ands
US (200
5)
Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. SourceSource: National : National statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).
Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?
37
1.1. Cuanto más arriba, mejor.Cuanto más arriba, mejor.2.2. Si los docentes experimentan beneficios Si los docentes experimentan beneficios
en otras áreas, por qué no probar con la en otras áreas, por qué no probar con la docencia?docencia?
ConclusionesConclusiones
38
1.1. Los alumnos son grandes usuarios de las tecnologías Los alumnos son grandes usuarios de las tecnologías digitales.digitales.
2.2. Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la enseñ anza y del aprendizaje, no cambiarlos de la enseñ anza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente:radicalmente:– ConvenienciaConveniencia– ProductividadProductividad– Implicació n / motivació nImplicació n / motivació n
3.3. Los docentes (no escolares) están lejos de ser Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes digitales. inmigrantes digitales.
4.4. La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les confiere automáticamente madurez digital. les confiere automáticamente madurez digital.
Todos tenemos opiniones, pero Todos tenemos opiniones, pero hay que partir de las evidencias…hay que partir de las evidencias…
Muchas gracias!Muchas gracias!
Francesc.Pedro@OECD.org
www.oecd.org/edu/nml