Post on 28-Jul-2015
Grado de Educación Primaria (Teleformación)
Asignatura: Psicología de la Educación
Profesor: José Manuel Izquierdo Ramírez
Alumna: Mª Mercedes Govea Pérez
ÍNDICE
1. ¿Qué es la disciplina?..........................................................................................3
2. Causas de la indisciplina…………………………………………………………....5
3. Estrategias de prevención y control ………………………………………………14
3.1. Prevención de los problemas de disciplina………………………………………. 14
3.2. Control de los problemas de disciplina ………………………………………….....21
4. Bibliografía ……………………………………………………………………………25
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1. ¿QUÉ ES LA DISCIPLINA?
Plaza del Río (1996) define la disciplina como un conjunto de normas que sirven
para regular la convivencia en los centros educativos. Estas normas mantienen
el orden colectivo, propician hábitos de organización dentro del centro y, el
respecto por todas las personas que forman la comunidad educativa.
La mayoría de definiciones señalan la necesidad de establecer normas o reglas
que permitan conseguir el orden deseado.
La disciplina sería, por tanto, un instrumento necesario para conseguir objetivos
como: la socialización del alumno, la autonomía y el rendimiento o autocontrol.
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Gotzens (1997) destaca algunos
aspectos positivos de la disciplina:
•Despierta el interés y hace que las actividades sean agradables.
• Participa en el establecimiento de la normativa.
•Fomenta el respeto.
•Propicia la cooperación y autonomía.
•Fomenta el interés por el trabajo y la comunicación.
•Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas.
•Favorece la convivencia.
•Previene los conflictos
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2. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA
La indisciplina es aquel comportamiento que va en
contra de las reglas del centro y, que perjudica
negativamente la marcha de la clase.
Los conflictos más habituales en un centro son:
•Entre los alumnos o entre alumnos y profesor en forma de menosprecio,
agresividad verbal o física, violencia, falta de respecto, etc.
•Conflictos de rendimiento: pasividad, apatía, etc.
•Conflicto de poder: liderazgo negativo o arbitrariedad.
•Conflictos de identidad: actitudes agresivas contra los compañeros o contra los
objetos y mobiliario del centro.
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Badía (2002) destaca las siguientes
causas de la indisciplina fuera de la
escuela :•Violencia en la sociedad.
•Efectos de los Mass- Media: programas de televisión.
•Generación “Yo” causado por familias desestructuradas.
• Falta de un ambiente de seguridad.
•Temperamento difícil.
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Badía (2002) distingue diferentes causas de
indisciplinas dentro de la escuela :
• Aburrimiento del alumno.
•Ineficacia. Ocurre cuando se excluye a los alumnos de la toma
de decisiones en cuanto a las normas de clase.
•Límites poco definidos.
•Ausencia de habilidades emocionales, comportamentales e
intelectuales para seguir las normas.
•Ataques a la dignidad. Muchos alumnos con comportamiento
crónico creen que ellos no tendrán éxito en el colegio.
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Fontana (1989,2000) señala los siguientes
elementos a tener en cuenta con relación a los
conflictos en el aula:
Algunos niños han aprendido que con mal comportamiento llaman la atención.
Muchos problemas de comportamiento son derivados de las emociones negativas
que el alumno recibe de la escuela
Muchos niños no entienden lo que se está trabajando y se aburren y se dedican a
molestar.
El fracaso constante influye en el autoconcepto del niño.
Problemas personales derivados de hogares desestructurados.
Hay niños desafiantes que no entran en razón. Pueden que estén poniendo al
adulto a prueba, para comprobar los límites.
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Fontana (1989) también destaca
varios elementos que los centros
educativos deberían de tener en
cuenta :
La organización, los sistemas y la dinámica de cada centro, ya que pueden
incidir en la conducta de los alumnos. Es necesario que el centro tenga en cuenta
las expectativas de los alumnos a la hora de estudiar el curriculum.
Algunos sistemas de evaluación, como los exámenes, pueden dar lugar a
continuos fracasos que, podrían generar desmotivación e indisciplina.
La disposición física de la clase, los horarios, la metodología empleada, la
realidad de los contenidos, los objetivos y los medios con los que se dispone para
favorecer o no conductas indisciplinarias.
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El profesor también debe tener
en cuenta algunos aspectos
relacionados con su labor
docente:
Su concepción curricular.
Su modo de entender el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La metodología empleada
El control de los resultados académicos.
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Lewin, Lippit y White (1939) )
Señalaron en cuanto al profesor
Tipos de
liderazgo
Líder autoritario Laissez faire Democrático
Señala los
objetivos del grupo,
los modos y
medios para
realizarlos y los
criterios de
evaluación.
• Deja al grupo total
libertad de decisión.
•Presta ayuda
material sólo cuando
se lo piden.
•Se inhibe de todo
comentario
evaluativo.
Participa y colabora con
los miembros del grupo
en la formulación de
objetivos y toma de
decisiones.
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Los alumnos ven
limitada su libertad y
aceptan órdenes
pasivamente.
¿Qué tipo de liderazgo en los profesores es el
más adecuado ?
Líder autoritario Permisivo Democrático
• Las aulas son mas
eficientes en cuanto
al rendimiento
escolar.
•Predomina el
orden, disciplina y
rapidez en el
trabajo.
•La comunicación
es más
espontánea.
• Los alumnos
tienen más espíritu
de equipo
y mayor capacidad
de iniciativa.
Aulas más ruidosas
y más difíciles de
coordinar.
•Mayor desorden y
desconcierto.
•El profesor deja
hacer sin control ni
ayuda.
•Resultado anárquico.
•Sensación de pérdida
de tiempo y
frustración del
alumno.
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Parece que el estilo democrático es el ideal pero,
según Eson (1978) debemos tener en cuenta otros
factores:
La personalidad del sujeto
La situación concreta del aula
El centro educativo
Otros elementos: el tiempo disponible, el tipo de
organización,etc.
Rosenfeld y Zander (1961) diferencian
entre: Alumnos rechazan la
influencia del profesor y se
opone a él cuando:
Alumnos aceptan la
influencia del profesor
cuando:
La influencia se basa en
el poder de premiar, su
poder legítimo, de
referencia o experto.
El profesor les reprocha
pese a estar trabajando y
dar todo lo que pueden.
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3. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y
CONTROL
3.1 PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Cubero, Abarca y Nieto (1996)
Hacer la clase atractiva para prevenir la indisciplina y mantener la
atención del grupo el mayor tiempo posible.
Recomendable:
Cuidar el ritmo, la velocidad y las transiciones al explicar . Emplear tiempo
necesario en las explicaciones.
Finalizar una tarea antes de empezar otra.
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Charles ( 1989) propone:
• Mantener comunicación congruente y razonable
•No atacar nunca la autoestima del alumno
EN LA MAYORÍA DE CASOS LA APARICIÓN DE
PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA DEPENDERÁ DE:
Centro educativo
Estudiante
Profesor
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Según Gotzens ( 1997)
LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO DEBEN SER:
•Fundamentales para el buen funcionamiento del
grupo
•Las menos posibles.
•Realistas y respetuosas con el alumno
•Realistas y respetuosas con las costumbre y
entorno socio-familiar.
•Expresarse en positivo.
• Fáciles de cumplir
• Elegidas, en primer lugar, por el profesor.
•Adaptables a los intereses y preocupaciones de
los alumnos.
SEGÚN VARIOS AUTORES:
CHARLES, GARCÍA, ROJAS, BRENES,
CUBERO, ABARCA Y NIETO
• Permitir que los alumnos participen en su
elaboración.
•Pocas, sencillas, claras y con vocabulario apropiado.
•Aplicables a todos, incluido el profesor.
•Tener consecuencias estipuladas por el profesor y
alumnos.
•Aplicarse consistentemente.
•Ser congruentes con la situación
•Revisarse periódicamente.
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Evertson, Emmer, Clements y Worsham (1997) plantean
cinco ejemplos de normas para alumnos de educación
primara.
1) Sé educado y cooperativo.
2) Respeta la propiedad ajena.
3) Escucha en silencio mientras hablan los demás.
4) No golpees, empujes o hagas daño a los demás.
5) Obedece todas las normas del colegio.
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Ideas prácticas que un profesor debe tener
en cuenta
Escuchar todo lo que los alumnos quieran decir.
Preguntar a los alumnos lo que les ocurre y mostrar
interés.
Reconocer sentimientos y no inundarles en la
furia ni en el cariño.
Tomarse los conflictos como un aprendizaje
constructivo.
No decir a los estudiantes que lo que se está
haciendo es importante más adelante o en otro lugar.
Para establecer criterios
de organización y gestión
del aula
En relación a los alumnos
Tiene responsabilidad de acabar una
tarea.
Es responsable del material.
Deber ser respetuoso y no molestar a
los demás.
Debe repasar las normas de conducta y
preguntarse si algunas deben o no ser
modificadas.
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Corneloup (1991)
Maneras de actuar para prevenir situaciones problemáticas
en el aula
Hablar poco.
Utilizar comunicación gestual en lugar de un gran discurso.
Hablar en tono adecuado, no alto.
Dar sentido al timbre de voz.
Mantener la calma cuando se está excitado.
No dejarse llevar por su cólera porque se pierde autoridad y
credibilidad.
Exigir sólo lo que se está seguro de obtener.
Felicitar y recompensar más que castigar.
Ser flexible y proponer actividades alternativas para que el alumno
pueda elegir.
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PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL
AULA (García Correa, 1996)
Puntualidad para empezar y acabar la clase.
Preparación de la clase y de los materiales didácticos: autoridad del profesor en cuanto a dominio
de la materia o no.
Ponerse rápidamente a la tarea, repasando la clase anterior y trasmitir lo que se va a hacer.
Utilizar la palabra de manera efectiva.
Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.
Dar ayuda y orientación apropiada a cada alumno, sin hacer comparaciones entre alumnos.
Mantener las notas y promesas al día.
Tener delegados que se encarguen de las rutinas de la clase.
Atender a los problemas de los alumnos y resolverlos siempre que sea posible.
Finalizar la clase de forma amistosa.
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3.2. CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA
¿CÓMO DETENER RÁPIDAMENTE LAS MALAS
CONDUCTAS? (Levin y Nolan. 1996)
Mantener contacto visual con el alumno infractor e indicarle gestualmente que abandone la conducta
inapropiada y realice la tarea que tiene que realizar.
Si los alumnos no realizan correctamente el trabajo se deberá recordar el procedimiento. Detectar cuáles
son los estímulos que están interfiriendo negativamente en la realización de la tarea y retirarlos.
Pedir al alumno, de forma no hostil, que repita la norma correcta y luego invitarle a realizarla.
Pedir al alumno de forma no hostil, clara y asertiva que deje de comportarse de esa manera.
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MÉTODO DE DISCIPLINA ASERTIVA (Canter y Canter 1992)
El profesor asertivo debe actuar de la siguiente
manera:
Decir las cosas con claridad.
Mirar a los ojos al alumno cuando le habla.
Dirigirse al alumno por su nombre.
Tener voz tranquila y firme.
Mostrar confianza y no permitir acusaciones de los alumnos.
No discutir sobre la justicia o no de las normas.
Esperar cambios, no promesas ni disculpas.
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¿CÓMO IMPONER CASTIGOS? (WEINSTEIN Y MIGNANO. 1997)
Posponer la discusión hasta que los alumnos y el profesor estén más
calmados y poder hablar así con mayor objetividad.
Imponer los castigos en privado.
Después de imponer un castigo, establecer una relación positiva con el
alumno, como por ejemplo, pedirle que realice un recado o felicitarle por
algo.
Hacer una lista graduada de castigos que se ajusten a diversas
situaciones.
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PROGRAMAS CONDUCTISTAS PARA FACILITAR LA
DISCIPLINA
JUEGO DE LA BUENA
CONDUCTA
Se divide al grupo de clase en dos y se
establecen normas de buen
comportamiento. Cada vez que un
miembro del grupo rompe algunas de las
reglas, su grupo recibe una sanción
negativa. Pueden ser puntos. Al finalizar
un período de tiempo se dará una
recompensa al grupo que tenga más
puntos.
ECONOMÍA DE FICHAS
•El alumno recibe fichas por el
trabajo académico realizado o,
por tener una buena conducta.
•Las fichas podrán ser puntos
que se anoten en una tarjeta.
•Los alumnos canjearán las
fichas por pequeñas
recompensas.
•Se pueden acumular muchas
fichas y canjear por
recompensa mayor.
•Los puntos se pueden perder
como castigo.
•Con el tiempo se irán
premiando las conductas con
fichas de forma intermitente.
CONTRATOS DE
CONTINGENCIA
El profesor hace con cada
alumno un “contrato”. Consiste
en un acuerdo en el que se
especifica lo que debe hacer el
alumno para conseguir un
premio o recompensa.
Los alumnos pueden participar
en la toma de decisiones sobre
las conductas a premiar.
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4. BIBLIOGRAFÍA
•Núnez Alonso, J.L, Albo Lucas, J.M e Izquierdo Ramírez, J.M (2005).
Psicología de la Educación. Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de
Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior.
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.