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Reconocer la evolución de la participación del estudiante con impedimentos en la sala de clases regular.
Establecer un lenguaje común para referirnos a los conceptos de integración e inclusión escolar, distinguiéndolos adecuadamente.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Reacción y respuesta a la realidad de la segregación racial que caracterizaba las escuelas de los EU en los años 60 y 70.
Parte del movimiento a favor de los derechos civiles de ese tiempo.
Buscaba subsanar las disparidades en las oportunidades de los niños y niñas de la raza negra de recibir una educación de calidad.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Los esfuerzos judiciales y legislativos, promovidos por padres e intercesores, lograron que este movimiento se extendiera y transformara para incluir el derecho de las personas con impedimentos a educarse en ambientes integrados.
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Judicial Legislativa
Brown vs. Board of Education 347 US 483 (1954)
Condena la separación racial Las escuelas separadas son
perjudiciales para los niños Prohíbe discriminación
racial Pennsylvania Association for
Retarded Children (PARC) vs. State of Pennsylvania
Mills vs. Board of Education for the District of Columbia
Ley de Rehabilitación Vocacional (1973)
Sección 504 Prohíbe la discriminación Ordena la prestación de
servicios en el ambiente más integrado posible
Ley para la Educación de Todos los Niños Discapacitados 94-142 (1975)
EPGA en alternativa menos restrictiva
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Judiciales Legislativos
Derecho de las personas con impedimentos a tener igualdad de oportunidades educativas
Derecho al debido proceso de ley si una escuela rechazaba recibir al niño o niña por razón de su impedimento
Derecho a la educación apropiada
En el ambiente más integrado posible
En la alternativa menos restrictiva
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
También se encaminan esfuerzos legislativos y judiciales
Ley 21 (1977)- EPGA-AMR Rosa Lydia Vélez vs. Awilda Aponte Roque
(1980) Vicente Bonilla vs. Carlos Chardón
Se extiende la práctica de la integración
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Provoca una reforma del sistema educativo y un cambio organizacional
Resulta en la disminución de escuelas separadas Trae a los estudiantes con impedimentos a las
escuelas regulares Resulta en la ubicación de muchos estudiantes con
impedimentos en la sala regular de clases y en la creación de grupos de educación especial dentro de los planteles regulares.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
No necesariamente resultó en cambios significativos en el contenido del currículo general o en los métodos de enseñanza.
Partía de la premisa de que el estudiante con impedimentos podría beneficiarse y aprender la materia en el nivel de dificultad en el que había sido ubicado.
En muchos casos, pasaba por alto la edad, en favor de parear el nivel de dificultad de la materia y el funcionamiento del niño/a.
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Un estudiante con impedimentos podía estar en el salón regular con estudiantes típicos, no necesariamente de la misma edad, siguiendo un currículo paralelo, ofrecido simultáneamente, pero desvinculado en buena medida de lo que se ofrecía o esperaba de los demás estudiantes.
Se justificaba la ubicación a base de una ganancia social, exclusivamente.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
El movimiento de integración provocó avances y logros importantes para la población escolar con impedimentos.
Hubo aciertos y desaciertos en su implantación. Se quedó corto ante las expectativas de muchos padres
y educadores. Prepara el camino para el movimiento hacia la
inclusión.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
El movimiento hacia la inclusión, apoyado en el requisito de AMR, forma parte de la evolución de los servicios de educación especial, según los conocemos.
Los años 90 son cruciales… Los esfuerzos a favor de una participación plena
trascienden las fronteras de países y continentes Declaración Mundial de la Educación para Todos de la
UNESCO- 1990
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cobra fuerzas el concepto de inclusión La educación es un derecho de todos, no depende
de la capacidad de lograr un empleo o de contribuir a la sociedad.
Todos tenemos derecho a la igualdad de oportunidades, lo que no significa que todos debamos ser tratados igual. Se valora una pedagogía diferencial y una distribución equitativa de los recursos.
Adaptado del documento Filosofía de la Educación Inclusiva. Obtenido de http://www.inclusioneducativa.org
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El derecho a participar en la comunidad, bajo el principio de no segregación. Los niños con impedimentos deben tener acceso a la educación, al currículo ofrecido a otros y a la calidad de la enseñanza que reciben otros.
Adaptado del documento Filosofía de la Educación Inclusiva. Obtenido de http://www.inclusioneducativa.org
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representa una aspiración mayor, de participación plena en la sala regular de clases y en la comunidad escolar
coincide en tiempo con el proceso de reforma educativa que defiende el uso de estándares de excelencia y el establecimiento de altas expectativas para todos los estudiantes ◦Educate America Act, Goals 2000 (1994)◦Ley No Child Left Behind (2001).
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pone énfasis en la educación del estudiante junto a pares de la misma edad cronológica.
acentúa la diversidad académica y la variedad en niveles de aprendizaje dentro de un mismo salón de clases.
representa un reto mayor porque requiere una reforma no meramente organizacional sino también de metodología
y contenido curricular. capacitación, interacción y colaboración entre los profesionales.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Entusiasmo y confusión con el concepto. Uso indiscriminado de los términos. Decisiones precipitadas (o parálisis). Historias de éxito. Nueva legislación estatal y federal
Ley IDEA y sus enmiendas 1990, 1997, 2004 Ley 51 (1996) Ley 238- Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos
(2004) Ley 104- Programa de Inclusión (2005)
Necesidad de encontrar un lenguaje común.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Cuando los estudiantes con necesidades especiales, con diferentes
niveles de funcionamiento, asisten a las mismas escuelas que sus
hermanos y demás estudiantes de la comunidad. Forman parte integral de la sala de clases regular con
estudiantes de su misma edad cronológica, con objetivos
académicos individualizados y relevantes. Se les provee las adaptaciones, acomodos y apoyos necesarios
para poder aprender adecuadamente y participar en las actividades
académicas, sociales y extracurriculares en las que participan sus
pares.
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IntegraciónI
Inclusión Ambiente educativo
integrado Participa del salón regular
en alguna medida (duración de la integración varía)
Con estudiantes sin impedimentos, no necesariamente de la misma edad
Ambiente educativo integrado
Ubicación en la sala de clases regular por la totalidad o casi la totalidad del horario escolar o tiempo lectivo
Con pares de su misma edad cronológica
Con objetivos individualizados y relevantesCon apoyos, acomodos y modificaciones
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Reflexión individual y compartida. Constituir un liderato y una red de apoyo, a base de
convencimiento. Capacitación y crecimiento profesional. Consideración de las necesidades individuales de los
estudiantes. Evaluar recursos, estrategias y opciones de
implantación.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Un llamado personal para evaluar nuestro compromiso con la inclusión.
Autoevaluar lo que ocurre en el ambiente en que te encuentras.
Considerar los próximos pasos lógicos para promover la inclusión en dicho ambiente.
Considerar la co-enseñanza como estrategia docente en la inclusión.
Ponernos en marcha.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
KARA ELIZABETH
ESCUCHEMOS…Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios
Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Carnegie, D. & Salesman, E.
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP)
Identificar diferentes modalidades de co -enseñanza que pudieran ser viables para la inclusión de estudiantes con diferentes categorías de impedimentos en la sala regular de clases de las escuelas.
Dos o más profesionales trabajando juntos, proveyendo instrucción sustancial, a un grupo diverso de estudiantes, en un mismo espacio físico.◦Utiliza varios arreglos y tamaños de grupo
para reconocer y desarrollar el potencial de cada estudiante.
Friend, M. & Cook, L. (2000)
Participan al menos dos profesionales debidamente acreditados
Maestro regular y maestro de educación especial.Maestro regular y patólogo de habla u otro terapeuta.Maestro regular y otro maestro especialista (i.e. reading
specialist). El estatus es equivalente: uno no es el supervisor o
director del otro.Colaboran pares, compañeros, con paridad en
autoridad y responsabilidad.
No co-enseñan Ofrecen apoyo y asistencia No introducen, no llevan a cabo la enseñanza
inicial No tienen las responsabilidades del personal
licenciado/certificado Su rol es reforzar y apoyar Trabajan bajo supervisión
Modelaje positivo entre pares Respeto a las diferencias Destrezas de empatía Amistad profesional Sentido de pertenencia Instrucción más intensa/individualizada Destrezas de trabajo en equipo Solución colaborativa de problemas Aumenta la creatividad
Un maestro tiene la responsabilidad primaria de diseñar y proveer la instrucción a todo el grupo.
El segundo maestro observa a un estudiante, a un grupo pequeño de estudiantes o al grupo entero con un propósito previamente acordado.
Características / ventajas Precauciones/ desventajas
Permite la identificación de problemas/interferencias
Requiere poca planificación Oportunidad para aprender sobre
el currículo general, metodologías y rutinas del salón regular
No requiere gran conocimiento y crear confianza entre los co-educadores
Se presta para relegar a un maestro al rol de un asistente
Necesidad de alternar los roles
Compartir decisiones sobre sujetos a observar y métodos para recopilar datos
Deben separar tiempo para discutir observaciones
Un maestro mantiene el rol primario de manejar el salón y de dirigir/proveer la instrucción.
El otro se desplaza por el salón para ayudar a los estudiantes que necesitan apoyo o tienen preguntas.
Características / ventajas
Requiere poco tiempo de planificación
Da apoyo al estudiante que lo necesite
Permite la co-enseñanza aún cuando un co-educador no se sienta plenamente competente
Se convierte en el modelo principal cuando no hay tiempo de planificación
El maestro de EE es casi siempre el que se desplaza
Necesidad de alternar roles Movimiento puede distraer
Precauciones/ desventajas
Los co-educadores acuerdan dividir el contenido de la instrucción
Cada uno se responsabiliza de planificar y enseñar la parte que le toca
Los estudiantes se dividen en grupos
Van pasando por las estaciones siguiendo un orden e itinerario acordado (puede incluir estación de trabajo independiente) .
Características / ventajas Precauciones/ desventajas
Reduce proporción de estudiantes por maestro
Involucra activamente a ambos educadores
División clara del trabajo No es necesario que los co-
educadores se conozcan bien Permite la co-enseñanza entre
profesionales con diferentes estilos
Ruido y movimiento en el salón (Dos maestros hablando a la vez, estudiantes en movimiento)
Material/actividades curriculares no pueden ser jerárquicas
Controlar ruido y tiempo Uso de divisores y timers
Los co-educadores planifican juntos la instrucción y cada uno provee la clase a la mitad de los estudiantes del grupo.
No hay intercambio de estudiantes durante la clase.
Características / ventajas Precauciones/ desventajas
Reduce la proporción de estudiantes por maestro
Apropiado para prácticas, repasos y proyectos
Requiere coordinación para asegurar que ambos grupos reciban la misma instrucción
Requiere dos maestros competentes para introducir/enseñar la materia de estudio
Niveles de ruido y actividad
Los co-educadores seleccionan un grupo pequeño de estudiantes para recibir instrucción un tanto distinta a la que se ofrecerá al grupo grande.
Un maestro enseña al grupo grande, mientras otro trabaja con el grupo pequeño.
Características / ventajas Precauciones/ desventajas
Es útil para proveer actividades de pre-enseñanza, re-enseñanza y enriquecimiento
Sirve para proveer enseñanza intensiva y educación especial dentro del salón regular
Oportunidades de interacción directa con la maestra
Los estudiantes se pueden estigmatizar con impedimentos o con dificultades.
Necesidad de rotar otros estudiantes en los grupos pequeños/todos pueden beneficiarse
Necesidad de que ambos maestros enseñen al grupo pequeño
Ambos co-educadores comparten la planificación y proveen la instrucción al grupo entre ambos, en forma coordinada o espontánea.
Toman turnos para dirigir una discusión frente al grupo, dramatizan, debaten, uno enseña mientras otro demuestra o anota, etc.
Características / ventajas Precauciones/ desventajas
Dinámica estimula la reacción y participación de los estudiantes
Estimula a los maestros, es gratificante
Facilita la conversación docente entre maestros y estudiantes
Los co-educadores se sienten verdaderamente pares
Requiere el mayor nivel de confianza y compromiso
Maestros deben sentirse cómodos o comunicarán su incomodidad a los estudiantes
Requiere compatibilidad No es apropiado para iniciarse
en la co-enseñanza.
Puede enriquecer la enseñanza
Diferentes modalidades para diferentes necesidades
Atención a las necesidades de los estudiantes con impedimentos en ambientes inclusivos
Oportunidad de crecimiento profesional
No se da en un vacío Requiere voluntad,
comunicación y planificación
Requiere algún nivel de cooperación, coordinación y colaboración
Necesita respaldo institucional
¿Cuán dispuesto/a estoy a permitir que un colega me observe enseñando un material que no domino totalmente?
¿ Cuán dispuesto/a estoy a considerar y experimentar diferentes maneras de enseñar?
¿ Estoy dispuesto/a a permitir que otro colega asuma responsabilidad por tareas en las que soy particularmente diestro/a?
Friend, M. &
Cook, L. (2000)
¿Cuán cómodo/a me siento dependiendo de otro colega en un proyecto conjunto?
¿ Cuán listo/a estoy para discutir “issues” instruccionales con un colega?
¿ Cuán listo/a estoy para escuchar y reponder a “issues” instruccionales que me sean presentados por un colega?
Friend, M. & Cook, L. (2000)
Uno enseña, otro observa
Uno enseña, otro se desplaza
Estaciones de enseñanza
Enseñanza paralelaEnseñanza alternativaEnseñanza en equipo
Cooperación
Coordinación
Colaboración
Filosofía y creencias (roles, aprendizaje) Señales de paridad (como comunicar igualdad co-ed) Rutinas del salón (instrucción, organización) Disciplina (aceptable/no aceptable, quién interviene,
recompensas, consecuencias) “Feedback” (formas aceptables para comunicar lo positivo y
negativo entre ambos co-educadores) Ruido (cuánto es aceptable, control) Manías (elementos/acciones irritantes) Friend, M. &
Cook, L. (2000)
Evaluar y trabajar con nuestra disposición. Considerar nuestras circunstancias y recursos. Analizar las necesidades particulares de nuestros
estudiantes y co-educadores Identificar las modalidades de co-enseñanza que mejor
se ajustan a lo anterior. Iniciar en pequeño, con un plan de implantación,
expansión y evolución. Evaluación periódica, mejoramiento continuo.
Se vive para aprender. Todos aprenden y todos enseñan. Se practican 5 disciplinas (Senge, 2000)
Dominio propio Visión compartida Reflexión /Modelos Mentales Aprendizaje en equipo/intercambio Pensamiento sistémico
El Único lugar en donde el Éxito aparece primero que el trabajo es en el diccionario.
Carnegie, D. & Salesman, E.
Friend, M. & Cook, L. (2000). Interactions: Collaboration Skills for School Professionals
Senge, P. (2000). Schools that learn
Walther-Thomas, C., Korinek, L., Mclaughing, V., & Williams, B. (2000). Collaboration for Inclusive Education: Developing Successful Programs
Fotos: Judi Moreillon y otras fuentes en InternetPensamientos: Cómo vencer las preocupaciones . Carnegie, D. & Salesman,
E. (2008)