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INDICE GENERAL
Pág.
INTRODUCCIÓN 7
PRESENTACIÓN 9
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
JUSTIFICACIÓN 24
PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN 26
CAPITULO 1. ÁMBITOS DE LA INTERVENCIÓN 28
1.1. En lo conceptual 28
1.2 En lo contextual 29
CAPITULO 2. SUSTENTO TEÓRICO 36
2.1. Las competencias profesionales 36
2.2. Competencias de la LIE 38
2.3. Competencias de la EPJA 40
2.4. La intervención 41
2.5. Las áreas y ámbitos de la EPJA 43
2.6. Nociones Pedagógicas 45
2.6.1. Aprendizaje 45
2.6.2. Enseñanza 48
2.6.3. Mediación pedagógica 50
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2.7. Planeación estratégica 51
2.8. Teoría de la sistematización 52
2.9. Derechos Sexuales y Reproductivos 55
CAPITULO 3. LA INTERVENCIÓN 63
3.1. Planeación 63
CAPITULO 4. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN 73
4.1. Sistematización 73
4.2 Evaluación 87
4.2.1. Evaluación por cada actividad 87
4.2.2. Evaluación por todo el proyecto 94
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 97
FUENTE DE CONSULTA 99
ANEXOS 102
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INTRODUCCIÓN
La conceptualización de los derechos sexuales y derechos reproductivos es muy
reciente, puesto que, son los mismos derechos humanos interpretados desde la
sexualidad y la reproducción, por lo que, son reconocidos por instrumentos
nacionales e internacionales que comprenden: el derecho a decidir de forma libre
sobre su cuerpo y su sexualidad, ejercer y disfrutar plenamente su vida sexual,
manifestar públicamente sus afectos, decidir con quien compartir su vida y su
sexualidad, recibir información completa, científica y laica sobre la sexualidad, recibir
educación sexual, decidir el número y espaciamiento de los hijos, entre otros; por lo
anterior es importante diferenciar cada uno de estos aspectos, los cuales nos
ayudaran a entender y a adentrarnos más en el tema.
Para definir la sexualidad, se debe partir de la diferenciación de sexo y género; y así
tener una idea más clara y precisa de esta; por lo cual se iniciara diciendo que el
sexo es el conjunto de características biológicas, anatómicas y cromosómicas con
las que nace cada persona y los define como hombres o mujeres, son universales e
inmodificables; en cuanto a género se concibe como el conjunto de ideas, creencias
y atribuciones sociales construidas en cada cultura y momento histórico, tomando en
base la diferencia sexual, se determina el comportamiento, funciones, roles,
valoración y tipo de relaciones entre mujeres y hombres concibiéndolos como
femenino y masculino.
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Partiendo de lo anterior la sexualidad es la fusión del sexo y género, ya que, se
considera como un proceso biológico, psicológico, social y cultural, que involucra
sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos y la valoración personal; además
incluye el erotismo, el placer y el deseo sexual.
En general se puede expresar que los derechos sexuales son los s que permiten
regular y tener control autónomo y responsable sobre cuestiones relativas a la
sexualidad, sin ningún tipo de coacción, violencia, discriminación, enfermedad o
dolencia. En cuanto a las mujeres los derechos sexuales tienen un especial
significado, pues involucran el derecho a ser tratadas como personas integrales y no
como seres exclusivamente reproductivos y a ejercer la sexualidad de manera
placentera sin que ésta conlleve necesariamente un embarazo.
En torno a la reproducción permiten a las personas a tomar decisiones libres y sin
discriminaciones sobre la posibilidad de procrear o no, de regular la fecundidad y de
disponer de la información y medios para ello. También implica el derecho de tener
acceso a servicios de salud reproductiva que garanticen una maternidad segura, la
prevención de embarazos no deseados y la prevención y tratamiento de dolencias
del sistema reproductivo como el cáncer de útero, mamas y próstata.
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PRESENTACIÓN
El proyecto de desarrollo educativo como una opción de titulación en la Licenciatura
de Intervención Educativa, es producto del proceso de formación teórica,
metodológica y práctica realizado durante el periodo de prácticas profesionales y
servicio social, tiempos que se extienden por un periodo aproximado de tres
semestres (6º, 7º y 8º), durante este transcurso se ponen en juego las competencias
desarrolladas durante la carrera y la formación específica, en este caso la educación
de jóvenes y adultos.
El proyecto, contempla varios momentos desde la planeación, diseño, aplicación y
sistematización de la información, evaluación de resultados e informe. Cada
momento significa un reto de formación y de puesta en práctica de las competencias
logradas, implica un compromiso profesional y una oportunidad de aprendizaje.
Por otro lado, pretendemos definir un camino a seguir o un método de trabajo, en
este caso es el la Investigación Participativa, lo cual significa que no es suficiente con
el conocimiento de la situación problemática que existe en un contexto, sino que
además del conocimiento se requiere de la acción reconocida como necesaria,
priorizada y consensuada por los involucrados. Contempla el apoyo de referentes
teóricos y de referentes del contexto, exige involucrarse como sujeto y objeto de
investigación y agente de formación en la acción, de manera permanente y la
producción de aprendizajes y nuevas tareas.
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Con lo anterior se organizó el contenido de este documento, el cual se presenta en
los siguientes apartados y capítulos: en el primer apartado, se presenta la
introducción, en este punto se comienza a plantear información general en relación a
lo que es el proyecto estratégico, se hace el planteamiento del problema y la
definición del mismo.
Este problema de investigación se detecta durante el proceso de desarrollo de las
prácticas profesionales y el servicio social, el cual fue llevado a cabo en la Secretaría
de la Mujer, en este apartado se especifica el trabajo de campo que se realizó.
Posteriormente se presenta la Justificación que enmarca la importancia de este
proyecto dentro del contexto, lo que da la pauta a fundamentar la necesidad de la
intervención educativa en la educación de jóvenes y adultos, con la finalidad de que
esta experiencia permita contribuir a satisfacer las necesidades reales de la sociedad
demandante.
Otro aspecto que se incluye en este apartado es el relacionado con los propósitos
competitivos y en correlación con lo anterior se establecen los tanto generales, como
específicos a alcanzar en el presente proyecto de tal forma que, se cumpla con las
expectativas que se han planteado desde el inicio de la investigación.
En el primer capítulo, denominado el ámbito de intervención, se plantea la
conceptualización y contextualización del desarrollo de la problemática, que se
detectó en la secretaria de la mujer, ya que, en congruencia con los compromisos
internacionales en materia de derechos humanos, realiza procesos de capacitación,
orientación y sensibilización en torno a los derechos sexuales y reproductivos, con el
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objetivo de eliminar las patones socioculturales que derivan en desigualdades y
discriminaciones en torno a este tema.
El capítulo dos se presenta la el sustento teórico, que contiene, la fundamentación
de la intervención. Estos referentes teóricos permiten clarificar el tema central, así
como unos aportes sobre nociones pedagógicas y competencias profesionales.
En el tercer capítulo que se denomina como: La intervención, donde se presenta el
proceso de planeación de las estrategias de intervención que conlleva este proyecto,
así como la propuesta de intervención educativa, los propósitos, cronograma de
actividades y sistema de evaluación de la misma.
El siguiente capítulo muestra los resultados de la propuesta de intervención. En este
apartado se expone la sistematización y evaluación, análisis e interpretación de los
resultados.
Por último, se presentan las conclusiones finales del proyecto, la bibliografía que se
utilizó como apoyo para este documento y los anexos.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema que se plantea en este proyecto de intervención, es resultado de la
experiencia vivida durante el servicio social y las prácticas profesionales que se
llevaron a cabo como parte del plan de estudios de la Licenciatura en Intervención
Educativa que ofrece la Universidad Pedagógica Nacional.
Esta fase es muy importante ya que se plantea al diagnóstico, como una
investigación donde se describen y explican ciertas problemáticas de la realidad para
intentar su posterior solución, y en donde la organización y sistematización son
fundamentales.
Para la realización de este trabajo se tomó como guía al autor Alfredo Astorga; por lo
que su desarrollo contempla cinco pasos:
1. Identificar el problema; esto implica seleccionar la dificultad que vamos a
investigar y precisar lo que sabemos y lo que necesitamos saber sobre esta
situación.
2. Elaborar un plan de diagnóstico; en este paso formularemos los objetivos de
este proceso, se prepararan actividades y recursos para investigar el
problema, partiendo de lo que queremos lograr.
3. Recoger las informaciones; este paso es el corazón de este proceso, en él se
pondrán en práctica las actividades que se prepararon en el paso anterior,
acopiamos la indagación para lograr el entendimiento del problema.
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4. Procesar la información; después de haberla recogido, es el momento de
procesarla, mediante la reflexión ordenada en la que clasificamos,
cuantificamos, relacionamos y problematizamos los datos recogidos.
5. Socializar la información; en este paso se comparte y discute con la población
la información que se ha realizado.
1. Identificación del problema
En secuencia con el proceso investigativo, plantearemos los factores que se creen
inciden en el estudio: La ausencia o falta de información y sensibilización en materia
de derechos sexuales y reproductivos, son los que llevan a vivir situaciones
problemáticas que se convierten en una importante amenaza en el desarrollo
personal, de salud y vida, tales como:
Contagio de enfermedades de transmisión sexual
Embarazos no deseados
Maternidad, paternidad precoz
Abortos no asistidos y/o clandestinos
Muertes provocadas por abortos
Abandono de estudios
Necesidad de insertarse al mercado laboral
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1.1. Marco de análisis
Una parte importante de este primer paso es el marco de análisis, puesto que en
este se describe de forma preliminar el problema, considerando sus posibles causas
y relaciones. Se desarrolla a base de datos y conocimientos que tenemos sobre este
problema. Este Marco será temporal pues no hemos realizado el diagnóstico y es
posible que algunos aspectos sean erróneos. Es importante la realización del mismo
ya que, este nos ayudara a comprender y analizar el problema que queremos
investigar. Partiendo de estas premisas creemos que:
Gran porcentaje de las personas jóvenes son sexualmente activas cuando alcanzan
la mayoría de edad o incluso antes; pero en muchos países de Latino América
incluyendo el nuestro la sexualidad de los jóvenes es un tabú, creando un ambiente
donde se ve la sexualidad como algo que debe reprimirse.
La educación sexual ha sido utilizada como un relacionado con el control social de la
sexualidad, su impacto social es notable, ya que, afecta procesos como la natalidad,
la fecundidad, entre otros; incluso en contextos de salud puede desempeñar un papel
central en la prevención de enfermedades de Transmisión Sexual.
En México ha prevalecido un modelo de educación sexual adaptado en la visión de la
iglesia católica, la cual considera a la sexualidad humana como un hecho fisiológico y
anatómico con fines estrictamente reproductivos. Por lo que, es muy señalado y
hasta criticado el hecho que sea utilizado de otra manera, y sobre todo fuera del
matrimonio.
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Es por lo cual la sexualidad es vista como un fin para la procreación, partiendo de
esta premisa, si la sexualidad es reprimida ya que, si es usada para otros fines
(placer, gozo, etc.) es señalada y criticada.
La idea de sexualidad ha ido evolucionando junto con la mentalidad del ser humano.
En la Prehistoria era una simple satisfacción del impulso reproductivo. Es probable
que la preocupación por la sexualidad no contara demasiado en las primeras
comunidades cavernarias debido a la vida totalmente insegura de los primeros
hombres. La persecución de la caza y la búsqueda de frutos obligaban a un
constante cambio de refugios.
En las culturas helénica y latina el acto sexual llegó a ser una manifestación
religiosa. Las orgías dedicadas a Dionisio o Baco, divinidad masculina de la
sexualidad, fueron al principio verdaderos rituales del amor. En ellos se ofrecía a los
dioses un presente para propiciar sus favores, en forma de fertilidad femenina y
terrestre. Con el correr del tiempo esta creencia perdió su base religiosa y se
transformó en exceso hedonista. Una costumbre de aquellos tiempos, fue la
prostitución sagrada
En este periodo la sexualidad jugaba un papel de mucha importancia, ya que la vida
de la gente giraba alrededor de esta actividad, pero seguía existiendo una gran
discriminación hacia la mujer, ya que, la tomaban como objeto de placer o solo de
ofrecimiento.
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La religión judía fue de las primeras en reprimir la sexualidad, particularmente la de
las mujeres que eran considerabas simples objetos sexuales. En el Antiguo
Testamento, la función de la mujer era procrear, perpetuar, y servir a los hijos. El
cristianismo cambió esta visión pero al pasar a ser religión oficial del imperio romano
se convirtió en una fuerza política y represiva. El cristianismo designó la sexualidad
como algo impuro.
Los inicios al cambio se dieron a los finales del siglo XIX y principios del XX, donde
se inicia a estudiar la sexualidad con mayor seriedad además de que en el siglo XX
fue también el principio del importante movimiento de liberación femenina, para
situar a la mujer en un plano de igualdad con el hombre. Así empezaron a
desecharse los tabúes sobre el cuerpo y su capacidad sexual y por lo tanto hombres
y mujeres comenzaron a preocuparse por entender mejor el desarrollo de sus
capacidades y habilidades sexuales.
En los mapas de la realidad social trazadas por Freud* y Lévi-Strauss* hay un
profundo reconocimiento del lugar de la sexualidad en la sociedad, y de las
profundas diferencias entre la experiencia social de los hombres y de las mujeres.
La sexualidad se consideró desde entonces como una cualidad única del ser
humano; cambió así la actitud de las sociedades hacia el conocimiento de la
sexualidad y sus manifestaciones. En nuestros días, la manifestación de la
sexualidad ocupa un lugar importante dentro de la vida cotidiana.
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En la actualidad se puede afirmar que los derechos sexuales y reproductivos son
derechos humanos; y estos son reconocidos por leyes tanto nacionales como
internacionales de derechos humanos que abarcan desde el derecho a ejercer y
disfrutar plenamente su sexualidad hasta la autonomía reproductiva, entre otros
derechos.
1.2. Preguntas generadoras
A partir del marco de análisis se formularon una pequeña lista de preguntas claves.
Las cuales servirán para abordar las cosas básicas que necesitamos saber para
comprender el problema y buscar soluciones. Estas son muy importantes, ya que
nos orientará durante los pasos siguientes del diagnóstico.
¿Qué es la Juventud?
Características de la Juventud
¿Qué es la sexualidad?
¿Qué es la reproducción?
¿Cuál es la edad ideal para tener un hijo?
¿Cuáles son las causas del desconocimiento de los jóvenes de sus derechos
sexuales y reproductivos?
¿Cuáles son las causas y consecuencias de la conformación de una familia
precoz?
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¿Qué métodos anticonceptivos son los más usados entre los jóvenes?
¿Qué es el sexo seguro?
2. Plan de diagnostico
En congruencia, con el modelo investigativo de Astorga, plantaremos las
actividades y recursos que utilizaremos para investigar el problema, partiendo de
los objetivos que queremos lograr:
a. Identificar la posición y condición de las y los jóvenes respecto del ejercicio
de sus derechos humanos, haciendo énfasis en sus derechos sexuales y
reproductivos.
b. Identificar las prácticas sexuales y/o reproductivas de las y los jóvenes
c. Conocer las percepciones de las y los jóvenes sobre los derechos
sexuales y reproductivos.
El plan, para su organización, se basa en los ejes de la derecha del cuadro siguiente:
Cómo
Revisión de
documentos
Entrevista con
cuestionarios
Entrevistas personales
Dónde
Instituto Michoacano
de la Mujer
Secretaria de la mujer
Mujeres y hombres
servidores públicos y
población en general
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Con qué
Cuaderno de notas
Grabadora y pilas
Diario de campo
Cuándo
Abril 2009
Marzo 2009
Marzo 2009
3. Recolección de la información
Continuando con la secuencia del proceso de diagnóstico, se realizara la recolección
de información, en este paso tendremos dos momentos, el primero que es la
indagación literaria, y posteriormente nos acercaremos a la realidad concreta, es
decir, con los actores que viven en esta realidad.
3.1 información literaria
Partiremos de conceptos básicos para abordar la temática de los derechos sexuales
y reproductivos de los jóvenes; los cuales también servirán como glosario básico del
diagnóstico.
Juventud. Periodo que se ubica entre la infancia y la adultez, la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) la ha definido como la etapa que comienza a
los 15 y se prolonga hasta los 25 años de vida de todo ser humano. Un rasgo
que la caracteriza es el logro de la toma de identidad, la cual lo acompañara el
resto de su vida.
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Sexo. Se entiende el conjunto de características biológicas, hereditarias o
genéticamente adquiridas, con las cuales se nace y son inmodificables, que
organizan a las personas en dos categorías( hombres y mujeres),
Género. Se concibe como la construcción social que asigna a cada sexo una
serie de características, comportamientos y papeles socialmente diferenciados
(femenino y masculino), ya que son construcciones socio-culturales
Sexualidad. Forma en la que cada ser humano se manifiesta como hombre o
como mujer, de acuerdo a las normas y valores propios de su cultura y de su
época; los seres humanos en todas sus acciones manifiestan su sexualidad,
desde la forma de vestir, hablar, caminar, etcétera, hasta en aquéllas en que
se demuestran los afectos, las relaciones con los demás y la búsqueda de la
intimidad y del placer que tienen que ver con el placer sexual.
Aborto. Es la interrupción del desarrollo del feto durante el embarazo,
cuando éste todavía no haya llegado a las veinte semanas. Una vez pasado
ese tiempo, la terminación del embarazo antes del parto se denomina parto
pretérmino.
Anticonceptivos. Conjunto de métodos o procedimientos que impiden o
reducen significativamente la posibilidad de una fecundación en mujeres
fértiles que mantienen relaciones sexuales de carácter heterosexual.
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3.2 Indagación de la realidad concreta
Nos presentamos a la secretaria de la mujer (Semujer), con nuestro plan de trabajo,
donde se nos asignó con la líder de proyectos de atención social de la institución,
quien sería nuestra coordinadora de prácticas profesionales y servicio social; al
plantearle que necesitábamos realizar un diagnóstico institucional para realizar un
Proyecto de desarrollo educativo, que nos serviría como documento final de
recepción para obtener el título de Licenciadas en Intervención Educativa, nos
explicó que no hacía poco más de 3 meses se les habían realizado varios
diagnósticos situacionales con visión de género dentro y fuera del organismo, ya que
antes era el Instituto Michoacano de la mujer, y para poder transformase en una
secretaria debería de tener presentes las necesidades que demandaba la sociedad;
por lo que nos proporcionó dichos documentos con el compromiso de realizar una
síntesis de la problemática que nos interesara dar solución.
Los documentos que se nos fueron entregados son:
Elaboración de diagnóstico de estudio de programa vigente de SEMUJER,
Denominado capacitación.
Diagnóstico sobre la situación de las Mujeres en el estado de Michoacán.
Encuesta nacional sobre la dinámica de las Relaciones en los Hogares 2005
(ENDIREH)
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4. Procesamiento de la información
Para la elaboración de este diagnóstico, se establecieron algunos criterios generales
a utilizar, tanto en la búsqueda de información como el análisis, se incluyeron tanto
hombres como mujeres, pues se consideró importante tomar en cuenta la
información de los primeros, debido que representan un punto de referencia de
análisis de las condiciones de vida de la población femenina, por ello la información
se separó por sexos, otro criterio fue dividir a la población por etapa de vida, con el
objetivo de identificar las diversas problemáticas según su generación. La captación
de la información fue por medio de un cuestionario realizado mediante entrevista
directa. Dando algunos resultados como los siguientes:
Poca sensibilización y capacitación de los sectores públicos y privados de
salud, educación y de justicia.
Falta de capacitación a los servidores públicos y a la población en general, en
materia de estos derechos.
Carente información laica, objetiva, veraz y oportuna de prevención en materia
de salud sexual y salud reproductiva para los jóvenes.
Estigmatización del ejercicio de la sexualidad libre, y falta de educación sexual
con perspectiva de género y diversidad sexual y espacios, lo cual
generalmente deriva en actos de discriminación y/o violencia.
Desconocimiento generalizado de estos derechos por parte de las y los
ciudadanos, especialmente de los jóvenes.
Falta de servicios sobre planificación de la reproducción y de difusión de
información enfocadas a los derechos reproductivos.
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Campañas de prevención ante las infecciones de transmisión sexual (ITS)
como el virus de la inmunodeficiencia humana/ síndrome de inmunodeficiencia
adquirida (VIH/sida) y el virus del papiloma humano (VPH), entre otras.
Atención médica deficiente, inadecuada y muchas veces irrespetuosa a las
personas que viven con VIH.
Prejuicios morales de algunas médicas y médicos para realizar la Interrupción
Legal del Embarazo (ILE).
Falta de presupuesto suficiente que garantice el abasto de una mayor y más
amplia gama de métodos anticonceptivos y la vacuna de prevención contra el
VPH.
Falta de conocimiento y aplicación de los instrumentos internacionales en la
materia por parte de las autoridades correspondientes.
Ausencia de mecanismos que permitan exigir de manera sencilla y efectiva
estos derechos.
Falta de presupuesto etiquetado para las políticas públicas de promoción,
protección y defensa de los derechos sexuales y los derechos reproductivos,
incluyendo la ILE de los jóvenes.
Carencia de un sistema de seguimiento y evaluación puntual de las acciones
realizadas en la materia por las instancias responsables de promover y
garantizar estos derechos, que contemple la participación activa y constante
de la sociedad civil.
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5. Socialización de la información
Los resultados se dieron a conocer a través publicaciones que se difundieron entre
los servidores públicos de instancias de gobierno y algunos entre la población
general.
Con base a estos resultados y a la solicitud de los responsables de Semujer, se nos
sugiere un proyecto de intervención educativa, para atender el tema de “los derechos
sexuales y reproductivos de los adultos”, con el propósito de atender algunas de las
problemáticas enunciadas; mediante una acción de formación para jóvenes y
adultos.
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JUSTIFICACIÓN
La realización de este proyecto es importante, porque permitirá resolver una de las
problemáticas más impactantes dentro de la Secretaria de la Mujer como es la
ausencia o falta de información y sensibilización en materia de derechos sexuales y
reproductivos, a la población en general, pero principalmente a adolescentes y
adultos jóvenes, puesto que, son los que viven situaciones problemáticas que se
convierten en una importante amenaza en el desarrollo personal, de salud y vida.
En México y Latinoamérica durante el siglo XX la conceptualización que se tenía
acerca de la sexualidad y la reproducción ha cambiado debido a la industrialización,
los avances científicos, mayor nivel educativo de las personas, etc., pues durante
mucho tiempo estas dos conceptualizaciones eran un tabú en la sociedad, ya que, en
estos países imperaba el machismo y las familias patriarcales, es por lo cual el
hombre podía disfrutar su vida sexual, mientras que la mujer solo podía hacerlo
dentro del matrimonio, ya que si lo hacia fuera de este era señalada y vista como una
mala mujer, no fue hasta la década de los 60’s que la gravidez (embarazo) fuera del
matrimonio fue considerada como un momento de la vida de una mujer y no como un
falta o un mal acto.
En México el estudio del comportamiento reproductivo de la población se ha
concentrado en el control de la natalidad, por lo que ha sido del interés de disciplinas
como la demografía y medicina.
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En los últimos años, se han llevado a cabo avances importantes en el reconocimiento
de los derechos sexuales y reproductivos, sin embargo, a pesar de los planes,
programas y políticas públicas de las nuevas legislaciones, a un se enfrentan
brechas de inequidad, exclusión, falta de oportunidades y discriminación
(principalmente mujeres, adolescentes y adultos jóvenes), por lo que resulta
importante seguir trabajando en estos derechos, para que sean plenamente
garantizados.
Se cree que los derechos sexuales y derechos reproductivos son considerados los
derechos más humanos de todos, y representan el pilar fundamental para el
ejercicio de la ciudadanía, entendida más allá de la simple posibilidad de tomar
decisiones en el ámbito público (elegir y ser elegido); ya que implica la posibilidad de
mujeres y hombres de tomar decisiones autónomas sobre su propio cuerpo y vida en
los campos de la sexualidad y la reproducción.
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PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN
Como Interventora educativa, (en formación), pretendo poner a prueba en el
desempeño, las siguientes competencias:
Diseñar y operar programas, proyectos y acciones educativas sobre las
diferentes áreas de la educación de las personas jóvenes y adultas
Propiciar la formación de grupos de aprendizaje constituidos por personas
jóvenes y que incidan en la transformación de su realidad social, económica y
cultural
Diseñar, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para el aprendizaje,
la promoción y la difusión de propuestas socioeducativas
Por otra parte, con el presente taller, se pretende desarrollar en los participantes, las
siguientes competencias:
Poseer elementos de juicio a cerca de la equidad de género y una convivencia
igualitaria.
Conocer y practica los derechos que les otorgan las leyes sobre sexualidad y
reproducción.
Lograr la motivación y compromiso para buscar permanente una cultura de
equidad de género en las futuras generaciones.
Reconocer el derecho humano a decidir sobre la sexualidad y la reproducción
de manera libre, informada y responsable sin discriminación y violencia.
Reconocer el derecho humano a decidir sobre la sexualidad y la reproducción
de manera libre, informada y responsablemente sin discriminación ni violencia.
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Integrar un concepto de la sexualidad con una tendencia de género en los
jóvenes adultos del nivel medio superior.
Reconocer los aspectos culturales que dan forma la sexualidad con un visón
de transversalidad de género.
Conoce los métodos anticonceptivos para formar una sexualidad responsable
desde la visión de género.
Reconocer los Roles de género que se juegan en torno a la paternidad y
maternidad.
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CAPÍTULO 1
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
Este capítulo es de gran importancia, puesto que ayudara a ubicar en tiempo y
espacio la problemática que queremos abordar y se pretende dar solución a través
de este proyecto de intervención.
Se abordara en este capítulo en dos momentos: en lo conceptual en el cual se
explicara brevemente que es la intervención, en qué tipo de intervención se encuadra
este proyecto así como el área y ámbito de trabajo. Y el contextual en esta parte se
detallara el lugar, el tiempo donde se realizó el proyecto.
1.1. En lo conceptual
Con origen en el vocablo latino interventĭo, intervención es venir entre, interponerse.
Por esta razón en el lenguaje corriente, esta palabra es sinónimo de mediación, de
intercesión, de apoyo, de cooperación.1
El termino Intervenir significa ubicarse entre dos momentos y esto es lo importante es
decir es estar entre un antes y un después, es estar ubicado es ese lugar, intervenir
es también entre dos lugares, la palabra intervenir siempre nos coloca en medio de
algo; en medio de dos tiempos, de dos lugares o en medio de dos posiciones, y esta
parte es complicada es tomar partido, es tomar una posición es decir no hay
1 Ardonio, Jaques. La intervención Institucional. P. 13.
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posiciones blandas, exige una posición de parte de uno exige tomar parte por A o por
B.2
El tipo de intervención que se pone en práctica en la propuesta educativa es la
intervención socioeducativa, en el ámbito de la intervención social en el área de
bienestar social, ya que este busca diseñar e impulsar programas, proyectos y
acciones de educación ciudadana contando con la participación activa y democrática
de distintos grupos y sujetos en aquellos asuntos de interés y beneficio colectivo.
1.2. En lo contextual
La Secretaría de la mujer es un organismo de carácter normativo que propugna la
eliminación de todas las formas de discriminación que existe sobre las mujeres de
nuestro estado.
Esta secretaría existe, ya que, es necesario defender y promover los derechos de las
mujeres para que todas y todos vivamos mejor.
La Secretaría de la Mujer sirve a toda la sociedad, ya que reconocer la igualdad
social y jurídica de las mujeres y de los varones, permitirá que la sociedad se
desarrolle bajo un modelo de humanidad más completo y equilibrado.
Algunas de sus funciones son:
Hacer que todas las dependencias de Gobierno conozcan la situación en la
que viven las mujeres, y seamos tomadas en cuenta en sus programas y en la
distribución de los recursos.
2 Video grabación y transcripción de la Conferencia magistral “La Intervención Educativa”, presentada en el marco de la Reunión Nacional de Coordinadores de la Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional. Marzo- abril 2004, México D.F.
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Tener y alimentar un sistema de información y documentación, que permita
conocer la historia y promueva la investigación sobre las condiciones de vida
de las mujeres en Michoacán, en México y en el mundo.
Proponer y apoyar reformas a los Códigos y en las Leyes, para que se respete
la dignidad de las mujeres y se elimine toda forma de discriminación.
Organizar programas que beneficien a las mujeres, para integrarlas
plenamente al desarrollo económico, cultural y político del Estado.
Capacitar a las/los servidores públicos en la perspectiva de género, para que
puedan brindar un servicio justo y digno a toda la ciudadanía.
Apoyar y gestionar recursos a las mujeres en lo individual o como grupo.
Orientar y canalizar a mujeres que requieran apoyo jurídico, psicológico,
médico y social.
Fortalecer la capacidad de las mujeres y estimular su participación en cargos
de decisión.
Fomentar la participación de los varones en el ámbito familiar.
Promover que la sociedad valore y respete por igual a mujeres y hombres.
La Secretaría de la Mujer se encuentra ubicada en la Av. Lázaro Cárdenas N° 2204,
Colonia Chapultepec Sur, Morelia, Mich. (ver anexo 1).
Sus objetivos: que se ejecuten políticas públicas con perspectivas de género en
todas las dependencias del gobierno estatal hasta lograr un estado justo donde se
respete la dignidad de las mujeres y los hombres.
Su Misión: crear una cultura de equidad y justicia entre los sexos en todos los niveles
de gobierno y de la sociedad, a través del diseño de políticas públicas con
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perspectiva de género, y mediante procesos de vinculación con los diversos sectores
gubernamentales y sociales, que nos permita erradicar la violencia y la
discriminación a la mujer e impulsar su desarrollo.
Su Visión: promover una política de equidad e igualdad entre los sexos a todos los
niveles de gobierno y de la sociedad mediante la vinculación con los diversos
sectores gubernamentales y sociales para asegurar la lucha contra la violencia y la
discriminación a la mujer e impulsar el desarrollo y mejoramiento de la situación de la
mujer en el Estado.
La secretaria de la mujer desarrolla 9 programas los cuales son:
1. Crédito para mujeres, con el objetivo de financiar, capacitar y dar seguimiento
de proyectos productivos a través de Microcréditos.
2. Prevención, atención, sanación y erradicación de la violencia de género,
mediante atención jurídica y atención psicológica gratuitas a mujeres que
padecen algún tipo de violencia.
3. Desarrollo empresarial; busca vincular de manera interinstitucional a Mujeres
emprendedoras para el desarrollo económico del estado.
4. Apoyo a las Instancias Municipales; fortalecer las instancias o institutos
municipales que brindan una Atención integral.
5. Apoyo a mujeres jefas de familia y víctimas de violencia; aportar mediante una
beca los medios que la mujer jefa de familia pueda solventar aspectos
indispensables.
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6. Organización productiva para mujeres indígenas; con el propósito de otorgar
recursos a mujeres en comunidades indígenas para la puesta en marcha de
Proyectos productivos.
7. Sensibilización para lograr la igualdad entre mujeres y hombres; con el
objetivo de capacitar y sensibilizar en materia de perspectiva de género a
servidores públicos y a la población en general.
8. Atención y gestión para las mujeres michoacanas;
9. Fortalecimiento a la transversalidad de le perspectiva de género; buscando
impulsar las acciones interinstitucionales a través de la “Alianza por las
Mujeres”.
El trabajo está inmerso dentro del programa de Sensibilización para lograr la
igualdad entre mujeres y hombres de la secretaria de la mujer el cual maneja nueve
ejes temáticos uno de ellos es “derechos sexuales y reproductivos” es el que se
opera en el presente trabajo, se retoma dicha problemática debido que es de suma
importancia en este momento de modernismo social.
Debe aclararse que el proyecto se realizó con la Secretaria de la Mujer bajo la
coordinación de la jefa de proyectos de dicha institución y la asesoría de los tutores
de la Universidad Pedagógica Nacional (Morelia) y se puso en práctica con los
alumnos del CETIS 120 de la ciudad de Morelia Mich. (Ver anexo 2), del grupo de
segundo semestre de informática que cuentan con un total de cuarenta y un alumnos
de los son: 7 mujeres y 34 hombres, de entre los 15 y18 años de edad.
Con 26 años de servicio educativo, el CETIS 120 es una institución consolidada en la
tarea de formar jóvenes que atiendan profesionalmente las necesidades que el
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sector productivo del estado y del país exige actualmente. Este centro de estudios
crece cada día con índices de calidad, ya que los estudiantes tienen opciones para
ingresar al mercado laboral al egresar con un bachillerato tecnológico, o bien
adquieren la plataforma para continuar su formación académica.
Su Misión: formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial,
comercial y de servicios, a través de la preparación de bachilleres profesionales
técnicos, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país.
Su Visión: ser una institución de educación media superior certificada, orientada al
aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.
Sus Valores: Liderazgo, vocación de servicio, trabajo en equipo, orden y disciplina,
reconocimiento laborar.
Oferta educativa:
a. Electrónica; el estudiante de esta especialidad podrá resolver problemas
relacionados con la reparación y mantenimiento de equipo e instalaciones
electrónicas. Desarrollará conocimientos prácticos que puede aplicar en las
empresas de telecomunicaciones, telefonía, electrónica automotriz, entre
otras, o de manera individual al establecer su propio taller.
b. Turismo; el egresado de este bachillerato tendrá conocimientos sobre las
diferentes funciones de las empresas turísticas y su importancia como una
industria detonante de la economía del país actualmente. Podrá
desempeñarse en aspectos que van desde la administración, calidad en los
servicios, comercialización, mercadeo, publicidad, promoción y relaciones
humanas.
- 34 -
c. Informática; el egresado conocerá el manejo de los sistemas
computacionales, así como los lenguajes de programación que se maneja
actualmente en el mundo de la cibernética. Este es uno de los bachilleratos
con mayor demanda, pues la tecnología avanza día a día y el mercado laboral
exige profesionistas en esta rama. El estudiante conocerá el manejo de redes,
de información digital y sus ventajas para la educación y la industria.
d. Puericultura; puericultura significa la ciencia que trata el cuidado del menor en
su aspecto físico, psicológico y social durante los primeros años de su vida. El
estudiante conocerá todo lo relacionado con el desarrollo del bebé y podrá
poner en práctica sus conocimientos en el sector que atiende a la población
infantil.
e. Administración; el egresado con este bachillerato conocerá y podrá
desempeñarse en toda la estructura administrativa de una empresa, la cual
abarca áreas, productivas financieras, legales, mercadológicas y de recursos
humanos. Este perfil tiene una gama amplia de posibilidades profesionales
que le permitirán convertirse en líder de proyectos con las características que
el campo laboral exige, es decir, la competitividad, la calidad, organización, y
actividades encaminadas a la obtención de resultados exitosos
f. Asistente, Ejecutivo Bilingüe; el egresado tendrá conocimiento sobre cómo
desempeñar actividades de tipo logísticas, administrativas, asistencia
gerencial, organización, metodología y práctica y relaciones humanas.
Además, con el perfil bilingüe estará capacitado para el trabajo en empresas
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trasnacionales; su trabajo forma parte de una estructura empresarial que
facilita y provee de elementos para su desarrollo exitoso.
g. Contabilidad; el estudiante adquirirá los conocimientos necesarios para
procesar, organizar y llevar un registro de las finanzas de una empresa,
institución, o negocio. Este bachillerato ofrece el estudio de los principios de la
estructura fiscal y el manejo de información que sirve para tomar decisiones
económicas, tales como gastos, ingresos y presupuestos, todo bajo un
esquema de control administrativo.
- 36 -
CAPÍTULO 2
SUSTENTO TEÓRICO
La preparación de un marco o sustento teórico es un punto primordial en procesos de
investigación, porque es el que dará orientación y/o guía a dicho proceso, además de
que nos ayudara y permitirá explicar los elementos conceptuales y teorías ya
existentes sobre el tema que se quiere estudiar.
Esta etapa comprende el análisis y la exposición de teorías, enfoques,
investigaciones y antecedentes que sean válidos para el preciso encuadre del tema
a estudiar.
Con lo anterior podríamos resumir diciendo que el sustento teórico es la descripción,
explicación y análisis del tema de investigación desde un punto de vista teórico que
permitirá que el investigador en este caso el interventor ocupe una posición entre la
teoría y el enfoque referidos al tema que se va a estudiar.
2. 1 Competencias Profesionales
Para hablar de este tema es importante iniciar con un concepto preciso pero a su vez
integrador de lo que es una competencia, para A. Gonzci, es una compleja estructura
de atributos necesarios para la ejecución inteligente en problemas particulares; otra
concepción es la de Charles W. Joyner, que la define como la obtención de aquellos
- 37 -
conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para lograr la meta
ocupacional seleccionada.3
Por lo que podemos concluir que una competencia es la capacidad de poner en
práctica los diferentes conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas de
manera integral para lograr un objetivo concreto ya sea en el ámbito personal, social
y/o laboral.
Las competencias laborales son el resultado de la integración, esencial y
generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no
predeterminados.
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que
permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el
empleo.
Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-
hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para
el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de
comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de
información, etc., considerando necesarios para el pleno desempeño de la
ocupación.
La competencia profesional es la capacidad de realizar las actividades
correspondientes a una profesión conforme a los niveles esperados en el empleo;
3 Sánchez, Melena José A. Ponencia “Las competencias profesionales del docente de educación
secundaria: nuevos retos, nuevas perspectivas”. Morelia, Mich. 2008. Impreso.
- 38 -
esto incluye la anticipación de problemas, la evaluación de las consecuencias del
trabajo y la facultad de participar activamente en la mejora de las capacidades
terminales del mismo.
Todo esto nos lleva a una primera síntesis en la que puede afirmarse que la
competencia se refiere a las funciones, tareas y roles de un profesional, para
desarrollar adecuada e idóneamente su puesto de trabajo que son resultado y objeto
de un proceso de capacitación y cualificación.
2. Competencias de la Licenciatura en Intervención Educativa (LIE)
Las competencias generales, que agrupan las capacidades, destrezas, habilidades,
valores y actividades del ser, del saber y del hacer profesional; se definen por la
integración cognoscitiva, metodológica y técnica que conforman un perfil profesional
reflejadas en las ocho competencias propuestas en el modelo.
“Las competencias específicas reúnen los conocimientos, aptitudes y actitudes
propias de un perfil ocupacional expresadas en las cuatro líneas profesionalizantes.
Las competencias particulares, son aquellas que corresponden a cada uno de los
programas de estudio y se construyen a partir de una división teórico-práctica”.4
En el caso de la LIE5, las competencias propuestas tendrán la finalidad de desarrollar
en el profesional, las capacidades de adaptación, resolución de problemas,
flexibilidad de pensamiento, trabajo en equipo, realización y control autónomo,
sensibilidad social, comprensión de diversas culturas y adquirir capacidades
instrumentales, teóricas y de convivencia social, que apuntan a “una formación
4 Ruiz, M. (2007) “La Formación en Competencias”. CEISC- UANL. México.
5 UPN. Documento general de la LIE.
- 39 -
integral de las (los) estudiantes que no se limite únicamente a la enseñanza y el
aprendizaje de saberes científicos, tecnológicos y la aplicación de éstos, sino una
educación humanística que trascienda a la sociedad e implique una preparación para
la vida”.
Las competencias de la LIE son:
a. Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción de
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos didáctico-
pedagógicos y el uso de los recursos de la educación.
b. Realizar diagnostico educativos.
c. Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos formales
y no formales.
d. Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando problemáticas,
sus causas y alternativas de solución.
e. Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos
enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de
compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar los procesos
institucionales para el logro de los objetivos determinados.
f. Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan a la
resolución de problemáticas específicas con base en el conocimiento de
diferentes enfoques pedagógicos.
g. Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,
- 40 -
metodologías y técnicas de evaluación.
h. Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros, con una
actitud de disposición al cambio e innovación, utilizando los recursos
científicos, tecnológicos y de interacción social que le permitan consolidarse
como profesional autónomo.
2.3. Competencias de la EPJA
“El campo de la Educación de las Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), está
constituido por un amplio abanico de prácticas que abarcan la educación básica
(alfabetización, primaria y secundaria), la capacitación en y para el trabajo, la
educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la promoción de la
cultura y al fortalecimiento de la identidad así como a la organización y participación
democrática”.6
Las competencias de la EPJA son:
a. Visión integral del campo: contar con una visión histórica del campo de la
educación de las personas jóvenes y adultas en México.
b. Investigación y sistematización de experiencias educativas: Realizar
diagnósticos socioeducativos en diferentes niveles (estatal, regional, sectorial
e institucional), caracterizar a los sujetos y a los grupos que participan en los
procesos socioeducativos, realizar investigaciones desde diferentes
perspectivas para avanzar en la construcción del campo de la educación de
las personas jóvenes y adultas.
6 UPN. Programa LIE-EPJA. 2002
- 41 -
c. Intervención socioeducativa: diseñar programas, proyectos y acciones
socioeducativas sobre las diferentes áreas de intervención, intervenir con una
actitud mediadora.
d. Gestión: gestionar proyectos educativos ante distintas instancias, tanto
gubernamentales como civiles a nivel estatal, nacional e internacional.
e. Evaluación: diseñar, aplicar indicadores y estrategias de criterios de
evaluación para el seguimiento y desarrollo de los proyectos, programas y
acciones socioeducativas, favoreciendo que los sujetos participen y
consoliden las acciones realizadas.
Se toman como fundamento teórico las competencias de la LIE y EPJA ya que en
base a ellas fundamente los propósitos competitivos de mi proyecto y puse en
práctica algunas durante el proceso de elaboración de la propuesta de intervención:
elaboración de diagnóstico, diseño de programas, planeación de proyecto,
investigación y sistematización de propuestas educativas y evaluación.
2.4. La Intervención
La idea de la intervención educativa, va cobrando fuerza en los discursos que
circulan en ámbito educativo en México, es por lo que Teresa de Jesús Negrete
Arteaga, la expresa como una práctica de la diferencia a través de significados
manifiestos y latentes en acciones educativas que podrían denominarse menores al
- 42 -
estar fuera de los programas educativos normados o regulados por las instituciones
educativas.7
Esto permite la variedad de opciones y posibilidades de abordar la tarea educativa,
que van desde la composición de los contenidos educativos los cuales responden a
demandas específicas de procesos de enseñanza y aprendizaje; salud reproductiva;
proyectos productivos y de vida, entre otras. Por lo que son variadas las formas de
involucrar a los sujetos para enfrentar necesidades y problemas específicos de
distinto orden en áreas.
Existen dos tipos de intervención: la socioeducativa ha sido concebida
tradicionalmente en la educación social como una acción didáctica, en la medida en
que pretende dotar a cada persona de los recursos y estrategias necesarios que le
permitan un desarrollo equilibrado, a un nivel individual y como miembro
perteneciente a una colectividad; atiende las modalidades: cultural, social y
educativa. Las áreas en las que se incluye son el tiempo libre, educación
especializada y la formación socio-laboral. Que incluye ámbitos como la educación
ambiental, para la salud, la paz, de adultos, permanentes, compensatorios, para la
tercera edad, para los medios de comunicación y el desarrollo comunitario.
La intervención psicopedagógica, a diferencia de la socioeducativa, se ajusta al
ámbito escolar, tiene como campo la atención tanto de problemas institucionales
7 La intervención educativa. Un campo emergente en México, en Revista de Educación y Desarrollo,
13. Abril-junio de 2010. Pp. 35-43
- 43 -
como de alumnos y maestros, ya sea en el plano de los aprendizajes o en la forma
de enseñar contenidos específicos.8
2.5. Áreas y Ámbitos de la EPJA
En función de las múltiples acciones y proyectos que actualmente se desarrollan
dentro del campo educativo de la EPJA, tanto por organismos gubernamentales,
privados y civiles, se abre una diversidad de ámbitos de intervención en el campo
educativo para los jóvenes y adultos.
Estos responden a las exigencias sociales de la población joven y adulta que la
actualidad reclama una intervención profesional y de calidad en torno a sus
necesidades; entre estas áreas se pueden aludir:
Áreas9
La educación básica, que incluye la alfabetización y las competencias básicas
de que les permitan a quienes participan en estos programas educativos
responder a las exigencias diarias en el plano personal familiar, comunitario y
laboral y social.
La formación en y para el trabajo, es otro ámbito que adquiere particular
relevancia en la actualidad, busca redoblar esfuerzos que eleven la
productividad, la competitividad y la eficiencia de los procesos de trabajo
acordes con el proceso de globalización mundial; estos propósitos se
engloban dentro de la llamada “la nueva cultura laboral”. En este sentido cabe
mencionar que las nuevas técnicas de administración del trabajo tales como:
8 Beltrán, J. “intervención psicopedagógica y currículo escolar” (2000) p. 10.
9 Valenzuela, María de Lourdes. (2000). P. 123
- 44 -
la planeación estratégica, la calidad total y la reingeniería de procesos son las
exigencias actuales bajo las cuales se orientan los esfuerzos de formación y
capacitación laboral dentro de la heterogeneidad y diversidad de los campos y
sectores productivos que hoy conforman la fuerza de trabajo en México.
Promoción Social. Los proyectos y programas de combate a la pobreza, los
cuales tienen un carácter asistencial que trata de erradicar las consecuencias
de la economía global y los rezagos sociales de la sociedad. Uno más se
refiere al bienestar social de la población, dentro de éste los aspectos
involucrados que podemos destacar son: la salud, la vivienda y los servicios
tanto urbanos, como rurales. Entre los programas que podemos mencionar en
este ámbito se encuentran las campañas de salud, la atención a los derechos
reproductivos de las mujeres, etcétera.
Educación y ciudadanía. La defensa de los derechos humanos, así como la
participación ciudadana y política de la población, constituye otro gran espacio
de educación que trata de reforzar los valores fundamentales para una
convivencia pacífica, así como para la transición democrática de nuestro país.
Educación y familia. Ante la destrucción de los recursos naturales y la
contaminación ambiental, otro ámbito lo representan los proyectos ecologistas
que pretenden preservar el medio y el uso racional y adecuado de los
recursos, para ello se impulsan programas educativos y campañas de
sensibilización amplia para crear conciencia en la responsabilidad individual y
colectiva de cuidar nuestro entorno natural. La promoción de la cultura y el
arte.
- 45 -
Educación y promoción cultural. Las múltiples manifestaciones artísticas como
medios de educación y organización de las comunidades y los grupos sociales
han estado presentes desde hace años en la educación de las personas
adultas. Así el canto y el teatro popular han sido una herramienta educativa
básica, al igual que la preservación de las tradiciones culturales.
Ámbitos
Estos ámbitos se desarrollan en tres áreas de acción las cuales son:
Educativa
Social
Familiar
Trabajo
2.6. Nociones pedagógicas
Todo proceso educativo centran en la enseñanza, el aprendizaje y la mediación del
profesor, los cuales sirven como fundamentos básicos para el desarrollo del mismo,
es por lo que a continuación se describe cada uno de estos elementos, que ayudaran
a entender así como explicar el proceso educativo.
2.6.1. Aprendizaje
Para hablar de aprendizaje de adultos, es inevitable conceptualizar que es un adulto;
definirlo no es una tarea nada sencilla, por lo cual iniciaremos diciendo que
cronológicamente la adultez comprende entre los veinte y los sesenta años, aunque
- 46 -
estos límites varíen según las culturas y los contextos sociales; Jurídicamente: el
término adulto equivale a la mayoría de edad, por la cual el sujeto vive y actúa en
sociedad según su propia responsabilidad y no bajo la tutela de otros, por ejemplo
en España y México una persona se alcanza la mayoría de edad a los 18 años y por
lo cual es considerada como adulta.
Sociológicamente: se considera adulta a una persona que está integrada en el medio
social, ocupando un puesto y en plena posesión de sus derechos, libertades y
responsabilidad.
Folliet da un concepto global de adulto definiéndolo como aquel hombre que ha
dejado de crecer y ha logrado la talla normal en todos los rasgos de su ser.
La mayoría de las personas relaciona automáticamente el aprendizaje como proceso
de apropiación o adquisición de un nuevo conocimiento o una nueva conducta. Es
decir, “el aprendizaje se identifica por la aparición de una nueva respuesta en el
repertorio del organismo”10 tal es el caso de aquellos que aprenden a escribir, a
pintar, a tocar el piano, etc.
Con frecuencia pensamos en el aprendizaje como un complejo proceso que necesita
una práctica especializada, y que da lugar a distintas formas de conductas
sofisticadas y llamativas. Hay demasiados ejemplos acerca de este tipo de
aprendizaje; aprender a una lengua extranjera, aprender geometría, patinaje artístico,
esto conlleva una amplia práctica especializada la cual habilitara a la persona para
desenvolverse de una forma u otra forma que resulta extraordinaria para aquellos
que carecen de esas habilidades.
10 Domjan, M. y Burhard, B. “principios del aprendizaje y conducta” Madrid (España) 1996, pp. 32-34
- 47 -
Los especialistas del aprendizaje han destinado gran parte de su trabajo a estudiar
mecanismos de aprendizaje de sistemas de respuesta simple, con el anhelo de que
el conocimiento obtenido de sus investigaciones les lleve a formular principios
generales de aprendizaje, así como a la información básica necesaria para el estudio
de formas más complejas de aprendizaje.
Existe la tendencia errónea de querer aplicar las mismas metodologías en la
formación de personas adultas en la enseñanza escolar o secundaria11. A pesar, hay
diferencias esenciales entre cómo aprende un adulto y cómo aprende un niño o
adolescente.
Estas diferencias tienen que ver con:
La motivación y los intereses personales.
El dominio de habilidades y estrategias de aprendizaje.
La maduración psicológica.
Las características fisiológicas del cerebro
Su situación personal, la disponibilidad que tenga y las condiciones que se
encuentre.
Su nivel de autoestima.
Para poner a una persona adulta ante una situación de aprendizaje se debe tener en
cuenta que:
puede hacer mucho tiempo que no realiza ninguna acción formativa, y por lo
cual, podrá tener dificultades derivadas de la falta de recursos, habilidades y
estrategias para aprender, y de la falta de hábitos de estudio establecidos.
11 Medina, G. “Conceptualización, finalidades, roles, funciones y otros aspectos de la educación de adultos”.
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Busca la utilidad y la aplicación práctica de la formación. Si tienen la
sensación de que aquello que aprende no le sirve, se desmotivara, desviara
su interés y dejara de aprender.
Realiza la formación en condiciones difíciles, con cansancio, con
preocupaciones laborales y familiares, etc., ya que la formación no es un
aspecto primordial de su vida.
Bajo nivel de autoestima, al sentirse poco valorado y creyéndose poco
capacitado para llevar a cabo la formación.
2.6.2 Enseñanza
Proceso mediante el cual se transmiten o comunican conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Esta noción es más restringida que el concepto de
educación, puesto que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona,
mientas la enseñanza se limita a transmitir, por diversos medios, determinar
conocimientos.
Otra conceptualización puede ser que la enseñanza es descrita como un proceso
continuo de negociación de significados, de establecimientos de contextos mentales
compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación según C.
Coll y Solé.
El sujeto que enseña es el encargado de provocar estímulos, con el fin de obtener la
respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del
principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza, donde
plantea que al estimular a un sujeto para que este ponga en actividad sus
- 49 -
facultades.
De ahí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de
acción, destinado a producir mediante un estímulo en el sujeto que aprenda12.
Además, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo
que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
El ser humano es un ente eminentemente sociable, no crece aislado, por lo que
crece bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La
enseñanza, no es un deber sino un efecto de la condición humana, puesto que es el
medio con que la sociedad perpetúa su existencia.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. Existen diversos métodos de enseñanza, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son económicamente accesibles de obtener
con los que pretenden suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr
un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo13.
Otra forma, un poco más moderna, es la utilización de los multimedios, pero que
económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en el medio, pero
brinda estos brindan grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Con base a lo anterior, para enseñar a un adulto se deben de tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Hay que aprender a desaprender ayudándole a establecer nuevas estrategias
12
Arredondo, M. (1989). Notas para un método de docencia: Formación pedagógica de profesores universitarios. Teorías y experiencias en México, México: ANUIES-UNAM. CESU. 13
Medina, G. (1993) “Conceptualización, finalidades, roles, funciones y otros aspectos de la educación de adultos”.
- 50 -
de aprendizaje y dotarle de aquellas habilidades y técnicas de estudio
necesarias que le ayuden a organizar y construir su aprendizaje.
Establecer claramente los objetivos que se quieren alcanzar.
Combinar aspectos teóricos con los prácticos, y relacionar lo abstracto con lo
concreto y cotidiano.
Establecer relaciones entre aquello que aprende y aquello con que trabaja.
Establecer un clima de confianza y entendimiento.
Valorar el hecho de formarse y el esfuerzo que esto implica.
Premiar los éxitos y valorar los fracasos, es decir, estimular y motivar.
2.6.3. Mediación Pedagógica
Es un procesamiento de contenidos y formas de expresión de distintos temas con el
fin de realizar el acto educativo, en el contexto de una educación concebida como
participación, expresividad, creatividad, entre otras.
Es un tipo de enseñanza que más allá de estructurarse en torno a objetivos
establecido, busca estructurar el aprendizaje, la enseñanza, la participación y la
construcción de conocimientos como un todo en continua transformación.
La mediación pedagógica convoca una serie de elementos alternativos direccionados
hacia el ejercicio de educar, esto implica la implementación de métodos en los que
los educandos establezcan una relación diferente en este proceso educativo.
- 51 -
“Intenta expandir nuevos procesos de relacionamiento del estudiante: con las
materias con el propio contexto, con otros textos, con sus compañeros de
aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro”.14
El educador de adultos tiene la tarea de que a través de la mediación pedagógica
logre el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes
temas, con el objetivo de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.15
Al hablar de tratamiento de los contenidos se hace referencia a que no son los
simples conocimientos en sí mismos lo que dan sentido a la actividad, si no su
integración a procesos de aprendizaje y realización humana. Esto a partir de la
construcción de conocimiento, de la creatividad, de la investigación y del intercambio
de experiencias.
2.7. Planeación Estratégica
La planeación es proyectar un futuro ambicionado y fijar un curso concreto de acción
que ha de seguirse para lograr dicho objetivo. La planeación requiere una toma de
decisiones anticipadas de lo que se realizara y como se llevara a cabo.
Cuando hablamos de planeación estratégica nos referimos a la respuesta lógica a las
necesidades de investigar un futuro incierto, cambiante y complejo; es un proceso
dinámico de recolección de información, de analizarla, de examinar el futuro, producir
ideas y de establecer planes.
14
Clark, M. A. “La praxis del trabajo social en una dirección científica. Buenos Aires, Ecro, 1974. 15 Duque, V. “Forjando una educación para un nuevo milenio” Fundación Rigoberta Menchú Tum. Pp. 140-143.
- 52 -
Es un proceso adecuado que sigue una metodología, aplica diferentes técnicas, y se
le suma la capacidad analítica creativa de quienes participan en la formulación de
planes estratégicos. Por lo general, se reconocen tres etapas que inician por
cuestionar a la organización desde varias perspectivas en el tiempo y en cuanto a lo
que ha realizado, hace y deberá realizar en el futuro. Dichas etapas son:
¿Dónde nos encontramos?, definir la posición estratégica actual
(posicionamiento presente).
¿A dónde vamos?, escudriñar el futuro y predecir posibles consecuencias
(posicionamiento descriptivo).
¿A dónde deberíamos ir?, proyectar a la organización con la posición
estratégica que debe tener el futuro (posicionamiento normativo).
La planeación estratégica es un proceso continuo cuyas modificaciones van en
función directa de los cambios observados en el contexto y están estrechamente
relacionados a la sensibilidad de externos que afectan la organización.
Se puede concluir diciendo que la planeación estratégica prepara a la alta dirección
para emprender cambios, le ayuda a aprovecharse de los mismos, le permite
optimizar los beneficios y minimizar sus problemas, riesgos y amenazas.16
2.8. Teoría de la Sistematización
En la actualidad no existe un concepto único que defina lo que es la
“sistematización”, las diferentes interpretaciones sobre el tema.
16 Guzmán, Zúñiga M. “Planeación Estratégica Creativa” Martínez Villegas Fabián, Ed PAC México 2006
- 53 -
Se reconocen cuatro acuerdos básicos en la sistematización: A toda sistematización
le antecede una práctica, todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee
percepciones y saberes acumulados que enriquecen la práctica.
El proceso de sistematización es un método de interlocución entre sujetos, donde
se negocian discursos, teorías y construcciones culturales. En un proceso de
sistematización interesa tanto el proceso como el producto. A mediados de los 90´s
la sistematización ingresa a las Universidades como una opción frente a los debates
por aclarar los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y políticos de la
Educación Popular; ingreso que además, está influido por la reorganización del área
social y económica en un marco globalizado, lo cual exige cambios de pensamiento
en los sujetos.
Cuando se habla de sistematización la referencia se hace nivel de la práctica ya
seas de intervención o de investigación. Se definen tres características de las
prácticas:
Practica entendida como actividad intencionada, sustentada en el conocimiento
previo y que plantea objetivos de transformación, son acciones desarrolladas por
sujetos que tienen una visión del mundo y a partir de ahí identificar problemas y
sobre ellos actuar.
La persona parte de la situación sobre la cual está interviniendo y que está
conociendo; es decir, la acción modificara la situación a la vez que lo modifica así
mismo, profundizando tanto sobre el conocimiento de la situación como de sí mismo.
Las prácticas son acciones de sujetos, con diversas vivencias, intereses, visiones,
formas de intervenir e interpretarlas. Son importantes también algunos componentes
- 54 -
que Ghiso señala de las prácticas, componentes desde los que se puede develar
aspectos para la sistematización: Los sujetos son las diferentes personas que
experimentan la práctica.
Los contextos: como los lugares territoriales y espacio-temporales donde se
desarrolla la práctica o es influida de una u otra forma.
Intencionalidad, sentidos, intereses o motivaciones que orientan las prácticas.
Consiste en el para qué de estas.
Referentes conceptuales, políticos, culturales que orientan, retroalimentan o
condiciona las prácticas sociales.
Los contenidos la información que circulan en una práctica, los códigos, mensajes,
las emociones o sentimientos que tienen los sujetos, incidiendo en las relaciones y
dinámicas de la práctica.
Los resultados o productos que se producen desde la práctica, son los cambios, las
transformaciones de las condiciones sociales o de los sujetos y sus relaciones.
Si bien la sistematización se hace de las prácticas, es conveniente anotar que
metodológicamente la sistematización se desarrolla desde una pregunta eje, es
decir, desde un aspecto que se considere relevante para la compresión de la
práctica. Aunque el ideal sea la comprensión de la totalidad de la práctica, por
razones metodológicas y de rigurosidad en el proceso se recomienda definir un
aspecto central y reconstruir la práctica a partir de él.
En este punto se desarrollan tres grandes apartados antecedidos por el desglose del
título del Proyecto, en subtemas o términos claves que son los que se investigan en
cada apartado del Marco Teórico.
- 55 -
Detallado el concepto de sistematización se toma como referente teórico al autor
Oscar Jara el cual propone los siguientes pasos para la elaboración de la
sistematización:
1. Definición y delimitación del problema “objeto de estudio”.
2. Propósitos de la sistematización.
3. Referentes teóricos.
4. Registro de la experiencia (momentos, eventos, problemas, soluciones).
5. Valoración de la experiencia.
2.9 Derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes
Es importante destacar que este proyecto está dirigido a adultos jóvenes y se
requiere ser considerados como tal y atender las necesidades reales y expectativas
que ellos demandan, por lo tanto debemos iniciar con una conceptualización de lo
que es la juventud.
La juventud era considerada como una transición entre la niñez y a la adultez, es
decir es la evolución del niño al convertirse en una persona autónoma, anteriormente
la juventud era sinónimo de inmadurez, rebeldía, irresponsable, entre otros.
En cuanto la sexualidad humana ha sido y seguirá siendo un tema de gran interés no
solamente por su relación con la pareja (hombre-mujer), sino por el vínculo tan
estrecho que hay entre la sexualidad y la sociedad.
Gayle Rubín ha llamado a esa parte de la vida social como un “sistema sexo/genero”
por la falta de un concepto más elegante; definiéndolo como: “el conjunto de
disposiciones por el que una sociedad transforma la sexualidad biológica en
- 56 -
productos de la actividad humana, y en el cual se satisfacen esas necesidades
humanas transformadas”.17
Por lo cual se podría definir al sexo como las diferencias y características biológicas,
anatómicas, fisiológicas y cromosómicas de los seres humanos que los definen como
hombres y mujeres; se nace con esas características, son universales y
fisiológicamente inmodificables hasta el día de hoy. Por ejemplo características
biológicas:
Hombre: Pene, testículos, produce espermatozoides
Mujer: Vagina, ovarios, produce óvulos.
El Género es el Conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales construidas en
cada cultura y momento histórico, tomando como base la diferencia sexual. Son
construcciones socioculturales que pueden modificarse dado que son aprendidas.
Por ejemplo asignaciones culturales:
Mujer-femenina: Coquetería, delicadeza, ternura, afectividad, emotividad. Estas
asignaciones son consideradas aptitudes para el cuidado de los hijos/as, labores
domésticas y profesiones relacionadas con el cuidado de las personas. Hombre-
masculino: valentía, osadía, conquista, demostrar poco el afecto y las emociones.
Estas asignaciones son consideradas aptitudes para la política, la guerra y la ciencia.
Durante mucho tiempo este sistema rigió los pensamientos de la sociedad, una
sociedad patriarcal, ya que, se le designaban las actividades dependiendo de su
condición física, como ya se explicó en el aspecto filosófico, del presente documento.
17 Rubín, Gayle. “El Tráfico de Mujeres: Notas sobre la “Economía Política” del sexo” .Revista Nueva
Antropología, noviembre, año/vol. VIII, número 030. UNAM. Distrito Federal 1986. Pp. 97
- 57 -
Según la organización Mundial de la salud (OMS) el termino sexualidad se refiere a
las convenciones, roles y comportamientos ligados a la cultura que suponen
expresiones del deseo sexual, el poder y diversas emociones, mediadas por el
género y otros aspectos de la posición social (por ejemplo, clase, raza/grupo étnico,
etc.). Los distintos componentes de la sexualidad son la identidad sexual, el
comportamiento sexual y el deseo sexual.18
Se podría decir que la sexualidad es un concepto complejo en el cual intervienen
aspectos tanto biológicos, como psicológicos y sociales; la cual engloba una serie de
circunstancias fisiológicas, anatómicas, afectivas, y de conducta relacionadas con el
sexo. Se podría decir que la sexualidad es la expresión conjunta tanto del sexo y el
género.
La teoría General de Arthur Koestler propone que la sexualidad debe ser estudiada
con métodos de biología, psicología, antropología y otras disciplinas humanísticas
para tener un conocimiento integral de esta por lo cual se necesitan conceptos que
permitan ser tratados en todas estas aéreas de estudio. Es decir que deben de ser
conceptos completos.
Koestler propuso que se les denominara holones para subrayar el hecho de que son
partes constituyentes de un sistema (de ahí el uso del sufijo "on" como electrón o
protón) pero que tienen en sí mismos, un alto grado de complejidad e integración
("holos" en griego quiere decir Todo).19
18
Journal of Epidemiology and Community Health (J Epidemiol Community Health 2001;55:693-700). 19 Rubio, E. Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana, En “Antología de la Sexualidad Humana”. Tomo I. Concejo Nacional de Población-Miguel Ángel Porrúa. México. 1994.
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La sexualidad es un elemento básico de la personalidad; un modo propio de ser, de
manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor
humano; la constituyen dos elementos básicos como lo son: la biología y la historia
(cultural, social, personal y de pareja).20
Esta teoría propone que la sexualidad humana es el resultado de la integración de
cuatro potencialidades humanas también llamados “holones” (o subsistemas)
sexuales los cuales son:
El hólon del género
Se entiende como Género, a la serie de construcciones mentales respecto a la
pertenencia o no del individuo a las características dimórficas -una misma especie
dos formas diferentes- de los seres humanos: femenino y masculino, así como las
características del individuo que lo ubican en algún punto en el rango de las
diferencias.21
El género conforma una parte muy importante en la conformación de la identidad
individual, ya que, al tener claro la llamada identidad genérica (yo soy hombre, yo soy
mujer) se da paso a una buena autoconciencia; además el género dicta en los
grupos sociales las pautas de cómo debe de ser o comportarse dentro de la
sociedad.
Como se ha mencionado anteriormente, a cada sexo se le asignan ciertas
características, según su forma anatómica principalmente masculino- fuerte lo
femenino- débil, además de que este pensamiento rige el día a día del desarrollo
20
http://www.sexualidad.es/index.php/Sexualidad 21 Rubio, E. Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana, En “Antología de la Sexualidad Humana”. Tomo I. Concejo Nacional de Población-Miguel Ángel Porrúa. México. 1994.
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social, por ejemplo el hombre debe trabajar en la construcción de una casa, la mujer
cuidando niños.
El hólon de erotismo
El erotismo se interpreta como los procesos humanos entorno al apetito por la
excitación sexual, a la excitación misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad
placentera de esas vivencias humanas, así como las construcciones mentales
alrededor de estas experiencias.22
Se podría decir que no solamente relacionado al goce de la relación sexual, sino
también la sensualidad que se imprime en esta, desde la forma de vestir hasta la
forma de expresar sus deseos.
El erotismo al igual que el género, crean una identidad; la simbolización de lo erótico,
integran al resto de nuestra sexualidad y de hecho al resto de nuestra vida, pero las
acciones relacionadas con este están marcadas por las normas de conducta eróticas
vigentes en la cultura.
El hólon de la vinculación afectiva interpersonal
Por vinculación afectiva interpersonal entendemos como la capacidad de sentir
afectos intensos por otros, ante la disponibilidad o indisponibilidad de ese otro/a, así
como las construcciones mentales alrededor de los mismos.
El desarrollo de vínculos afectivos es resultado de la particular manera en que la
especie humana evolucionó, es decir, las y los humanos necesitan sentirse queridos,
22 Rubio, E. Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos en sexualidad humana, En “Antología de la Sexualidad Humana”. Tomo I. Concejo Nacional de Población-Miguel Ángel Porrúa. México. 1994.
- 60 -
estimados, apreciados, etc., ya que, esto se traduce en una mayor estabilidad
emocional, y por lo tanto, un mejor desenvolvimiento social.
La forma más reconocida de vinculación afectiva ha sido y seguirá siendo el “amor”,
aunque muchas veces sea confundido su significado, y se hacen y se dicen muchas
cosas en nombre de este- me muero por ti, hare lo que sea por su amor- y como se
menciona lo hacen solo en sentido figurado, ya que se confunde desde un pasajero
enamoramiento, hasta una obsesión, por lo cual se debe tener cuidado con los
adolescentes en esta etapa, ya que, por estar supuestamente “enamorados” realizan
actividades que pueden ser perjudiciales, por lo cual se recomienda que se les
proporciona la mayor información posible.
El hólon de la reproductividad humana
Por reproductividad se quiere decir: tanto la posibilidad humana de producir
individuos que en gran medida sean similares (que no idénticos) a los que los
produjeron, como las construcciones mentales que se producen acerca de esta
posibilidad.
Se cree que la sexualidad y el acto sexual se lleva a cabo con este fin, de hecho,
durante muchos siglos se creía esto, por ejemplo en la Biblia*, Onán era un hombre
que fue castigado por no haber dejado descendencia, es decir, era un deber que
todo ser humano debería reproducirse, pero desde algunas décadas esta idea ha
cambiado, ya que, con la modernización y los avances científicos, el tener hijos ya no
es una situación primordial en las personas, ya que, las personas prefieren realizarse
en otros aspectos antes de ser padres.
- 61 -
En general esta teoría trata de explicar que la sexualidad humana se construye en la
mente del individuo a partir de las experiencias que tiene desde temprano en la vida
y que la hacen significar e integrar las experiencias del placer erótico con su ser
hombre o mujer (género), sus afectos que le vinculan con otros seres humanos y con
su potencialidad reproductiva.23
Con base a lo anterior, debemos tener en claro que un derecho en su connotación
más integral, es un conjunto de normas jurídicas que forman un sistema cerrado, al
punto que las soluciones hay que buscarlas en las propias normas, criterio válido
durante mucho tiempo y que, por lo demás, hay cierta cuota de certeza que ofrece
seguridad jurídica a las relaciones sociales que se desarrollan en ese lugar y
tiempo.24
Los derechos sexuales y reproductivos fueron reconocidos como derechos humanos
en la Conferencia Internacional de Derechos Humanos, celebrada en Teherán en
1968. Y promueven el respeto de las personas, su desarrollo integral, el aumento de
su calidad de vida, la autoestima, la responsabilidad individual y el bienestar. Estos
derechos son entendidos como libertades y elecciones privadas.
Los derechos sexuales establecen que toda persona tiene la facultad de ejercer
libremente su sexualidad y que nadie deberá sufrir discriminación por su orientación
sexual, son derechos humanos universales basados en la libertad inherente,
dignidad e igualdad para todos los seres humanos, todas las personas los tenemos
sin distinción de edad, orientación sexual, etnicidad, estado civil, sexo, o cualquier
otra condición, son históricos, indivisibles, específicos, progresivos y obligatorios.
23
http://amssac.org/biblioteca modelo holonico de la sexualidad… 24 http:// wikipedia. Com//derecho…
- 62 -
Al hablar de derechos reproductivos nos referimos a todo aquello que emane de la
función de la reproducción: poder decidir cuándo, cómo y con quién procrear, en el
marco señalado por la Constitución: libre, responsable e informadamente; y
añadiríamos, saludablemente.
Estos derechos son fundamentados en leyes estatales, nacionales e internacionales
tales como La Belem Do Para, La CEDAW, Los Derechos Humanos, La ley General
de acceso de las mujeres a una vida libre de violencias, ley General de igualdad
entre mujeres y hombres, etc.
- 63 -
CAPITULO 3
LA INTERVENCIÓN
3.1. Planeación
Las desigualdades de género, sociales, escolares, familiares, políticas y económicas
comparten su comienzo en las desigualdades sexuales, ya que se vive en una
sociedad donde aún impera el profundo machismo que se observa tanto en el
estado como en el país, el cual da la pauta para que se den estas desigualdades
entre hombres y mujeres, ya que, durante muchas décadas esto se ha venido
presentando por falta de información, por una herencia tradicional, o una mala
costumbre.
Propósitos competitivos:
Se propone, en el desarrollo del presente proyecto, poner en práctica las siguientes
competencias adquiridas de la LIE que son:
Diseñar y operar programas, proyectos y acciones educativas sobre las
diferentes áreas de la educación de las personas jóvenes y adultas
Propiciar la formación de grupos de aprendizaje constituidos por personas
jóvenes y que incidan en la transformación de su realidad social, económica y
cultural
- 64 -
Diseñar, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para el aprendizaje,
la promoción y la difusión de propuestas socioeducativas
Por otra parte, con el presente taller, se pretende desarrollar en los participantes, las
siguientes competencias:
Posee elementos de juicio a cerca de la equidad de género y una convivencia
igualitaria.
Conoce y practica los derechos que les otorgan las leyes sobre sexualidad y
reproducción.
Logra la motivación y compromiso para buscar permanente una cultura de
equidad de género en las futuras generaciones.
Reconoce el derecho humano a decidir sobre la sexualidad y la reproducción
de manera libre, informada y responsable sin discriminación y violencia.
Reconoce el derecho humano a decidir sobre la sexualidad y la reproducción
de manera libre, informada y responsablemente sin discriminación ni violencia.
Crea un concepto integral de la sexualidad.
Reconoce los aspectos culturales que dan forma a la sexualidad.
Conoce algunos de los métodos anticonceptivos.
Reconoce los Roles de género que se juegan en torno a la paternidad y
maternidad.
- 65 -
Cronograma de actividades
La elaboración de un cronograma consta principalmente de dos pasos: Primero se
necesita la recopilación de documentos e información estadística del lugar donde se
quiere realizar el trabajo y segundo elaboración de los instrumentos que sustenten la
problemática detectada. Después de realizar lo anterior dio como resultado el
siguiente cronograma de actividades para desarrollar el seminario - taller.
TEMA FECHA RESPONSABLE LUGAR RECURSOS
Sexualidad
24 de junio de 2009
Gabriela Ramírez
CETIS 120,
Morelia,
Mich.
-Tarjetas
blancas
-Listado de
frases
-Separatas
sobre la
sexualidad a
través de los
años
La Reproducción
humana
25 de junio de 2009
Gabriela Ramírez
CETIS 120,
Morelia Mich.
-Tarjetas
blancas
-Papel
-Rotafolio
- Proyector
-Pc
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
26 de junio de 2009
Gabriela Ramírez
CETIS 120,
Morelia Mich.
-Tarjetas
blancas
-Papel
- 66 -
-Rotafolio
- Proyector
-Pc
-rubricas de
evaluación
Propuesta metodológica: se propone como proceso metodológico el desarrollo de
un seminario–taller, que posibilite la recuperación y fortalecimiento del saber de los
participantes, así como su enriquecimiento a través del análisis y discusión de
nuevas ideas, para elaborar una propuesta propia. De igual manera el espacio grupal
es el que genera el saber colectivo a partir de la aportación de los demás
participantes, a través de la elaboración y conclusiones grupales.
El trabajo específico del taller tenderá a ser del tipo de asambleas escolares,
escenario donde se privilegiarán los intereses de los participantes girando en torno
de las temáticas definidas por el programa. Dentro de dichas asambleas deberá
seguirse un formato de autogestión, esta suma de características deberá dar como
resultado sesiones llenas de análisis crítico, de libre opinión y que recuperen las
vivencias e intereses particulares y colectivos del grupo.
Todo lo anterior debe garantizar al menos, la adquisición de información y
conocimientos fundamentales sobre los temas en cada uno de los participantes; que
puedan permitirles modificar y transformar el entorno real de su vida cotidiana.
- 67 -
Competencia general: desarrollar una experiencia de aprendizaje que favorezca el
desarrollo integral y el pleno juicio de los adultos jóvenes sobre los derechos
sexuales y reproductivos, posibilitando el uso y prevención de abuso (violación) de
los mismos, expresados en términos de competencia, que los lleven a resolver
problemas reales y la capacidad de tomar decisiones.
A continuación se presenta una programación detallada donde se organizaran las
actividades propuestas en las “guías metodológicas” (ver anexo 3), que se
entregaran para el desarrollo del seminario- taller.
El taller se realizará en base a tres temas los cuales se describen a continuación así,
como las actividades que se ejecutaran para abordar cada tema.
La sexualidad
La sexualidad hace referencia al sexo, al género y la manera interrelacionada de las
personas en sus contextos familiares, amorosos, reproductivos, domésticos, de
salud, etc., estos son las principales influencias respecto a los patrones o visiones
con los que se percibe la sexualidad.
Unidad de competencia: El (la) participante reconocerá y creara un concepto integral
de la sexualidad
Actividades
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1. Características de Hombres y Mujeres. En equipo realizaran intercambio de
nociones propias sobre el tema y redactaran un texto breve donde se incluyan las
características físicas y sociales de hombres y mujeres.
Propósito: Analizar como los roles y estereotipos marcados por la sociedad así como
las características físicas intervienen en la asignación el derecho a la toma de
decisiones sobre la sexualidad para hombre y para mujeres.
Material: Tarjetas blancas, lápices.
2. “Esto sí, esto no”. En equipos analizaran algunos elementos culturales que
influyen en el desarrollo de la noción de sexo, género y sexualidad a través de un
listado de frases y sus nociones propias crearan una conceptualización de género y
sexo.
Propósito: El participante será capaz de desarrollar y consolidar un concepto integral
de sexualidad. Además de reconocer algunos elementos culturales que influyen en el
desarrollo de la sexualidad y el concepto que de ella se forman las personas.
Materiales: Listado de frases (Ver Anexo) y Tarjetas
3. “Rol-Playing”. Se realizará la dinámica de representación de diferentes
momentos de la historia, para detectar y analizar cómo se ha modificado
Propósito: Analizar y discutir cómo han cambiado la concepción de la
sexualidad a través de los años influenciada por un modernismo.
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Material: Separatas sobre la sexualidad a través de los tiempos. (Ver
anexo)
La reproducción humana
Es el derecho de toda persona a DECIDIR de manera libre, responsable e informada,
sobre cuándo, dónde con quién, el número y espaciamiento de sus hijos y a
OBTENER la información especializada y los servicios idóneos.
Unidad de competencia: El participante conocerá algunos de los métodos
anticonceptivos y su utilización; así como los roles que se juegan en torno a la
paternidad y maternidad.
Actividades
1 Adivina ¿qué es? En plenaria los participantes trataran de relacionar las
imágenes con las características que se les presentan.
Propósito: Con esta actividad los participantes conocerán las partes de los órganos
sexuales así como su forma y sus funciones.
Material: Tarjetas con dibujos o las palabras que se vallan a utilizar en la actividad.
2 “La historia de Juana y Juan”.
Propósito: el participante Reflexiona en torno a los roles asignados a mujeres y
hombres y como estas asignaciones dirigen el deber ser de hombres y mujeres
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Material: 2 Papel rotafolio (una con el nombre de Juan y otra de Juana) y
Marcadores
3 Exposición: “Métodos Anticonceptivos”
Propósito: el participante reflexionara y conocerá los tipos de métodos
anticonceptivos y su función.
Material: Presentación PowerPoint, computadora, proyector.
Derechos sexuales y reproductivos
Los Derechos sexuales y reproductivos son derechos básicos de las personas que
se vinculan con el ejercicio de la sexualidad y la reproducción humana. Y su
contenido tiene raíces en los conceptos de integridad, salud, autodeterminación
sexual y libertad.
Unidad de competencia: el participante tendrá los fundamentos teóricos y jurídicos
sobre los derechos sexuales y reproductivos que ayudaran a ponerlos en práctica en
su vida.
1. ¿Qué les hace falta?
Propósitos: analizar y reflexionar sobre la existencia de los derechos que
tienen acerca de la sexualidad y la reproducc ión.
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Material: Tarjetas con imágenes que muestren los derechos sexuales y
reproductivos.
2. Exposición: “Derechos Sexuales y Reproductivos”
Propósito: conocer ¿qué son? ¿Para qué sirven? Y el fundamento jurídico de los
derechos sexuales y reproductivos.
Material: Exposición PowerPoint, computadora y proyector.
3. Evaluación general del curso- taller
Propósito: Evaluar brevemente y de manera global el taller
Material: Rubricas de evaluación (anexo).
Sistema de evaluación
La evaluación es, un tema que en la actualidad ha adquirido un mayor
protagonismo en el ámbito educativo, ya que, tanto educadores, administradores,
alumnos, padres y la sociedad en general, son conscientes de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado.
La evaluación del taller se realizara en dos momentos o tiempos, la primera será
durante el proceso, para facilitar una retroalimentación de las personas participantes
y de la o el facilitador, así como para detectar y solucionar problemas que puedan
irse presentando durante el proceso por medio de una relatoría durante todo el
- 72 -
proceso de desarrollo del taller, esta servirá como evaluación de tipo cualitativo del
mismo, además de las listas de asistencia de los tres días de desarrollo; la
evaluación final permitirá verificar los resultados del proceso y será tanto de tipo
cualitativo como cuantitativo.
Al finalizar cada sesión se realizara una evaluación para ir teniendo una apreciación
más global del proceso.
- 73 -
CAPITULO 4
RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
4.1 Sistematización
Para hacer un registro y un análisis profundo y crítico de las estrategias de
intervención que se desarrollaron en el presente proyecto de intervención educativa,
es necesario apoyar el proceso de análisis basado en un método de sistematización
que nos permita recuperar la experiencia de todo lo realizado en el proyecto.
De esta manera, el método de sistematización seleccionado es el de Oscar Jara que
concibe a esté proceso de sistematización como “Aquella interpretación crítica de
una o varias experiencias, que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción,
descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en
dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese
modo”.25
Este método de sistematización, tiene como propuesta metodológica cinco tiempos o
fases, que no son un “recetario” o una guía de “pasos” que se tiene que llevar acabo
de una forma rígida, si no esta propuesta de sistematización tiene como finalidad
servir como un instrumento utilizable que posibilite el cuestionamiento, modificación,
enriquecimiento y adaptación a las condiciones particulares de cada experiencia.
25 Jara, Oscar. Guía de la Sistematización.
- 74 -
En lo que concierne a los cinco tiempos o fases para llevar a cabo el proceso de
sistematización, a continuación se da una breve descripción de cada uno de ellos.
El punto de partida
Se trata de partir de la propia práctica, ya que, no se puede sistematizar algo que no
se ha puesto en práctica previamente, por lo que la sistematización pasa a un
segundo momento. Lo anterior nos da una referencia que no se parte de cero, si no
ya hubo un proceso previo antes de llegar a este punto y que sin duda es la clave
para iniciar este proceso:
Es necesario primer haber participado de alguna manera en la experiencia para
comenzar a sintetizarla, por qué se conoce de manera real lo sucedido en los
acontecimientos de la experiencia, lo que dará resultados más confiables y precisos
de la experiencia. Por lo que no es viable que agentes externo o ajeno a la
experiencia traten de sistematizar algo que no han vivido.
En este apartado es elemental en el transcurso de la práctica ya que a partir de este
que se puede crear información que servirá de ejes para desarrollar la
sistematización y permitirá reconstruir con mayor precisión y claridad la experiencia
vivida.
- 75 -
Las preguntas iníciales
A partir de este punto se comienza el proceso de sistematización, aquí se orientar el
rumbo y el sentido de la sistematización, por lo que es indispensable establecer tres
preguntas esenciales que apoyarán a definir con precisión y claridad el objeto a
sistematizar.
¿Para qué queremos sistematizar? Se trata de precisar qué es lo que se va a
sistematizar, los productos o resultados que se espera alcanzar de este proceso,
que permitan llegar a un objetivo específico.
¿Qué experiencias queremos sistematizar? Es trascendental que se establezca con
claridad y específicamente la experiencia que se va a sistematizar, para poder definir
el lugar, periodo que abarca, los objetivos, consistencia de las experiencias de los
participantes en el proceso.
¿Qué aspectos centrales de esas experiencias nos interesa sistematizar? Este eje de
sistematización es como la columna vertebral que nos comunica con toda la
experiencia, pero desde una óptica específica, es decir que se encauza
exclusivamente a los aspectos centrales de la experiencia que realmente interesa
sistematizar.
Recuperación del Proceso vivido
En este paso es más profundo, ya que, se comienza de lleno el proceso de
sistematizar la práctica vivida, pero cabe mencionar que los procedimientos y el
- 76 -
tiempo que se utilizaran para este proceso son muy dispersos ya que estriba de las
características de cada experiencia, de su complejidad y el nivel de precisión que se
desee.
En esta tercera fase o tiempo se emplean dos “momentos” que son clave para
rescatar la experiencia vivida.
Reconstruir la historia. El objetivo de este momento es lograr tener una visión más
completa de la experiencia vivida, resaltado los principales sucesos que se
produjeron en el transcurso de las actividades. Lo ideal para realizar este punto es
fundamentarse en registros y apuntes de cada suceso que nos faciliten contar en
forma de narración o cuento la historia de una manera estrictamente cronológica.
Ordenar y clasificar la información. Es necesario establecerse en el punto anterior, es
decir, una vez obtenida la perspectiva general de la experiencia vivida, es necesario
procesar la información que permitirá construir los elementos de la experiencia, pero
ya tomada en cuenta como un proceso.
Para construir con claridad y exactitud la experiencia es obligatorio utilizar
herramientas útiles para articular la información, que admita tomar en cuenta
elementos centrales de la experiencia.
La reflexión de fondo ¿Por qué pasó lo que pasó?
En este paso se pretende realizar una reflexión crítica y objetiva de la experiencia
que permita conocer con claridad el por qué la razón de lo que sucedió.
- 77 -
Análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso. Es necesario realizar un
ejercicio crítico del transcurso de la experiencia, para realizar un nuevo proceso de
síntesis que conceptualice la experiencia.
Los puntos de llegada
Este es el último punto de esta propuesta de sistematización de Oscar Jara, donde
se ha realizado una serie de “momentos” que orientaran a definir el objetivo de
sistematización, delimitando el objeto de sistematización, se ha ordenado la
información recopilada, se ha reconstruido la experiencia vivida y se ha hecho una
análisis crítico y objetivo de este proceso.
Formular conclusiones. Se trata de expresar las respuestas de las preguntas
planteadas en el punto anterior, tomando como referencia el eje de sistematización.
Así mismo, deben responder a los objetivos planteados al inicio de la
sistematización.
Comunicar aprendizajes. Este paso se refiere a dar a conocer los resultados
obtenidos durante el proceso de intervención.
Para llevar a cabo este paso no existe un instrumento especifico, sino que se deja al
libre albedrio del Interventor Educativo, para hacerlo de la forma más conveniente.
Lo anterior es la metodología propuesta por Oscar Jara, la cual contribuye
elementos significativos a esta experiencia de intervención educativa, ya que es, un
instrumento útil para recuperar información de la práctica vivida.
- 78 -
Con la información anterior se presentan los resultados siguiendo los puntos para
este fin, así se tiene que:
Se comienza con la realización de cada una de las estrategias diseñadas para este
proyecto y que dan pauta inicial a la intervención educativa, se diseñó un taller que
se dividió en tres bloques para su mayor entendimiento y facilitar su desarrollo, cada
bloque contiene algunas actividades. En relación con lo anterior se presentan
diferentes actividades que se realizaron para tal fin:
LA SEXUALIDAD
¿Qué se hizo? Act. 1. Características de hombres y mujeres Notas
¿Cuándo se
hizo?
24 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
15 alumnos del Cetís 120 de Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se organizaron a los participantes en dos subgrupos, y
se les pidió que analizaran y redactaran características
físicas y sociales de hombres y mujeres.
Posteriormente en hojas de papel rotafolio dibujaron un
equipo la silueta de una mujer y al otro la silueta de un
hombre.
Pasados 10 minutos se pegaron las siluetas en la pared,
y pasaron algunos participantes a compartir las
características que analizaron en su equipo.
- 79 -
Nivel de logro Según los parámetros utilizados para evaluar esta
actividad se obtuvo un logro muy favorable, y la
participación de los asistentes fue muy buena.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
No se presentaron problemas que entorpecieran la
actividad.
¿Qué se hizo? Act. 2 “Esto sí, esto no” Notas
¿Cuándo se
hizo?
24 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
15 alumnos del Cetís 120 de Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se organizaron a las y los participantes en 5 subgrupos y
se les proporciono un conjunto de frases (Anexo) con
propósito que las revisen y que separen aquellas que
consideren que no tienen que ver con la sexualidad.
Los subgrupos compararon entre si las frases que
consideraron desligadas del campo de sexualidad, y
discutieron aquellas que no coinciden.
Después se les pidió que redactaran una definición de
sexo y género. Posteriormente se discutió las formas
cómo clasificaron las frases y porqué.
Nivel de logro A través de la observación y parámetros que se utilizaron
- 80 -
para evaluar se obtuvo un 95% de logro.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
No hubo tarjetas blancas, por lo cual se cambiaron por
hojas blancas.
¿Qué se hizo? Act. 3. “Roll-Playin” Notas
¿Cuándo se
hizo?
24 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se Organizó a los y las participantes en 5 subgrupos y
se le proporción a cada equipo una separata de un
momento de la historia de la sexualidad, se discutió y se
realizó una pequeña representación de la etapa de la
historia que le haya tocado.
Al finalizar con las representaciones se dio un momento
para analizar la actividad se les pidió que por equipo
realizaron un pequeño escrito donde se plantee como se
ha modificado las concepción de la sexualidad a través
de los años.
Nivel de logro Se logró un 85% de efectividad en esta actividad a través
de la evaluación realizada así como la relatoría.
¿Qué problemas No se presentaron mayores problemas, excepto que
- 81 -
se presentaron y
como se
resolvieron?
como se trataba de un sociodrama, los alumnos se
apenaban demasiado la hora de representar su
momento de la historia.
LA REPRODUCCIÓN HUMANA
¿Qué se hizo? Act. 1. Adivina ¿Qué es? Notas
¿Cuándo se
hizo?
25 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? La actividad comenzó con la participación de un
asistente, que escogió una parte del sistema
reproductivo, la otra parte del grupo se diera cuenta,
cada uno de los demás participantes por turno, hicieron
preguntas que les dieran pistas para saber de qué parte
del sistema reproductor se trataba, el jugador
interrogado solo puede contestar “si” o “no”, como los
participantes no sabían mucho sobre las partes
mencionadas se tuvo que modificar la actividad, y se
hizo un especie de exposición.
Nivel de logro Se logró un 40% de lo esperado ya que se tuvo que
modificar toda la actividad y se tornó un poco fastidiosa.
¿Qué problemas Se esperaba que por el nivel educativo de los asistentes,
- 82 -
se presentaron y
como se
resolvieron?
tuvieran un mayor conocimiento de las partes del
sistema reproductivo tanto femenino como masculino,
así que se tuvo que cambiar la actividad por una
exposición.
¿Qué se hizo? Act. 2 “La historia de Juan y Juana” Notas
¿Cuándo se
hizo?
25 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se solicitó al grupo que formaran un círculo todos los
participantes y se fueran pasando una pelota
rápidamente, y en direcciones contrarias.
Se les explico que cada vez que alguien tomara la
pelota, debía decir algo relacionado con la vida de un
personaje imaginario, de tal manera que entre todos se
fuera construyendo una especie de historia. Primero fue
la historia de una mujer llamada Juana y luego la de un
hombre llamado Juan.
Se dio inicio a la historia de la siguiente manera: “Juana
nació en ranchito donde ayudaba a su mamá en las
labores de la casa…” A continuación, cada participante
continua la historia.
- 83 -
Luego, se hizo lo mismo sobre la vida de Juan. Ejemplo:
“Juan era el cuarto de ocho hermanos: desde muy chico,
su papá lo llevaba a las fiestas del pueblo para que se
hiciera hombre…”
Después de haber creado las dos historias, se
compararon los elementos de cada una, tomando como
referencia los valores del hombre y los de las mujeres.
Nivel de logro Partiendo de los criterios de desempeño de esta
actividad, además de las observaciones se obtuvo un
95% de logro.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
No se presentaron problemas que entorpecieran el
seminario- taller.
¿Qué se hizo? Act. 3. Exposición de métodos anticonceptivos Notas
¿Cuándo se
hizo?
25 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se realizó la exposición de los diferentes métodos
anticonceptivos y sus diferentes mecanismos de acción.
Después se realizó una pequeña plenaria para que los
- 84 -
participantes dieran sus opiniones o expresaran dudas
acerca del tema expuesto.
Nivel de logro Se obtuvo un 95% de logro, ya que, solo se reafirmaron
conocimientos, puesto que los participantes ya tenían
información sobre el tema.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
Se tuvo que realizar un preámbulo de unos 5 min., ya
que, el proyector estaba ocupado.
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
¿Qué se hizo? Act. 1 ¿Qué nos hace falta? Notas
¿Cuándo se
hizo?
26 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? En plenaria los participantes discutieron que es un
derecho y que derechos sexuales y reproductivos creían
que tenían, y después en equipos se redactó un breve
concepto de derecho, así como una lista de los derechos
que se tenían, acerca del tema en cuestión.
Nivel de logro Se obtuvo un muy buen resultado de esta actividad, los
asistentes se mostraron muy participativos así como
- 85 -
cooperativos.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
No se presentaron problemas.
¿Qué se hizo? Act. 2. Exposición del marco jurídico de los derechos
sexuales y reproductivos
Notas
¿Cuándo se
hizo?
26 de Junio de 2009
¿Con quién se
hizo?
Con la participación de 15 alumnos del Cetís 120 de
Morelia, Michoacán
¿Dónde se hizo? Instalaciones del Cetís 120 (Aula 2B)
¿Cómo se hizo? Se realizó la exposición de los derechos humanos y
reproductivos y sus diferentes mecanismos de acción.
Después se llevó a cabo una pequeña plenaria para que
los participantes dieran sus opiniones acerca del tema
expuesto.
Nivel de logro Se tuvo un resultado del 85% frente al propósito
propuesto para esta competencia.
¿Qué problemas
se presentaron y
como se
resolvieron?
Al ya referirnos más concretamente en las leyes que
sirven como marco jurídico de estos derechos, se
complicó un poco más la comprensión del mismo, así
que se tuvo que profundizar más en el tema.
- 86 -
4.2. Evaluación
4.2.1. Por cada actividad
Como ya se había mencionado en el capítulo anterior, la evaluación se realizó en dos
momentos o tiempos, la primera fue durante el proceso, para facilitar una
retroalimentación de las personas participantes y de la facilitadora. Además de los
productos de aprendizaje.
Al finalizar cada sesión se realizó una evaluación para ir teniendo una apreciación
más global del proceso.
A continuación se muestran los resultados de las evaluaciones que se realizaron
durante el desarrollo de cada actividad.
Sesión 1 LA SEXUALIDAD
Actividad 1: Características de hombres y mujeres
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Breve texto sobre las
características
distintivas de hombres
y mujeres
Escala estimativa como
rubrica de evaluación
Una vez recogido el
producto se
analizaron los
criterios ya
propuestos en la
rúbrica de
Frente al propósito
propuesto para esta
actividad se tuvo un
98% de efectividad.
- 87 -
evaluación.
Actividad 2: Esto sí, esto no.
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Lista de frases
clasificada, según sea
el caso de sexual o no
sexual
Y una breve definición
de sexo y género
Rubrica de evaluación Se compararon las
listas que los
participantes habían
clasificado, y se hizo
una pequeña plenaria
después escribieron
una breve definición
de sexo y género.
en cuestión a los
criterios de
desempeño y el
propósito expuesto
se logró un 95% de
Actividad 3: Roll – playing
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Socio - drama y breve
escrito sobre la
conceptualización de
la sexualidad a través
de los años.
Guía de observación
además de una escala
estimativa.
Ya que esta fue una
actividad muy
dinámica, se realizó
una guía de
observación durante
todo el proceso de
esta, y
posteriormente una
En base al propósito
y a los criterios de
desempeño de esta
actividad, se observa
que fue buena al
lograr un 98% de
efectividad.
- 88 -
escala de estimación
para el análisis del
escrito sobre la
modificación de la
conceptualización de
la sexualidad a través
de los años.
Sesión 2 LA REPRODUCCION HUMANA
Actividad 1: Adivina ¿qué es?
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Las partes del
sistema reproductivo
correspondiente a
imágenes y nombres.
Escala de estimación
con criterios de
desempeño.
Al desarrollarse la
actividad se observó
que no era la
adecuada para tratar
de explicar y analizar
este tema, se tuvo
que cambiar, así que,
no se tuvo muy buen
resultado.
Frente al
propósito
propuesto para
esta actividad
se tuvo un 40%
de efectividad.
Actividad 2: La historia de Juan y Juana
- 89 -
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Escrito sobre la
historia de Juan y
Juana.
Rubrica de observación
y estimativa.
Esta actividad se
tornó muy dinámica,
por lo cual se realizó
una guía de
observación durante
todo el proceso de
esta, y
posteriormente una
escala de estimación
para el análisis de la
Historia redactada
sobre la vida de Juan
y Juana.
en cuestión a los
criterios de
desempeño y el
propósito expuesto
se logró un 95% de
Actividad 3: Exposición de Métodos anticonceptivos
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Plenaria Guía de observación. Durante el proceso,
de la plenaria se
observó, se
analizaron y
sistematizaron los
criterios de
Se obtuvo un 95%
de logro, frente al
propósito
propuesto para
esta actividad, ya
que, solo se
- 90 -
desempeño. reafirmaron
conocimientos,
puesto que los
participantes ya
tenían información
sobre el tema.
Sesión 3 DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Actividad 1: ¿Qué nos hace falta?
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Breve texto sobre la
definición de:
Derecho
Derecho sexual
Derecho
reproductivo
Escala estimativa Una vez recogido el
producto se
analizaron los
criterios ya
propuestos en la
escala estimativa.
Frente al propósito
y propuesto para
esta actividad se
tuvo un 98% de
efectividad.
Actividad 2: Esto sí, esto no.
Producto de
aprendizaje
Instrumento Procedimiento Resultado
Plenaria Rubrica de observación. Durante el proceso,
de la plenaria se
Se tuvo un
resultado del 85%
- 91 -
observó, se
analizaron y
sistematizaron los
criterios de
desempeño.
frente al propósito
propuesto para
esta competencia.
Evaluación General del Curso- Taller
Instrumento Procedimiento Resultado
Rubrica de evaluación
cualitativa (ver anexo 4)
Rubrica de evaluación
cuantitativa (ver anexo 5)
Se entregó a la asistentes las rubricas
de evaluación, para su llenado, una
vez recogidas se hizo un análisis y
sistematización de la información,
para llegar a conclusiones del
desarrollo del curso.
Frente al a las
competencias
propuestas y
desarrolladas
durante todo el
transcurso de este
curso- taller, se
muestra que tuvo
muchos logros
favorables y se
cumplieron en un
95 %.
- 92 -
4.2.2. Evaluación por todo el proyecto
Con relación a la evaluación del trabajo anterior se puede concluir lo siguiente:
Es fundamental tener un diagnóstico sobre un contexto para encontrar una
problemática, que se pretenda resolver, por lo que se pudo observar, que este
apartado, fue de gran ayuda para encontrar la problemática que se trató; pero para
posteriores proyectos una propuesta de mejora sería que se limitara más el campo
de acción, puesto que, en una primera instancia fue muy amplio así, que se tuvieron
que modificar algunos apartados para que este diagnóstico diera resultados más
precisos.
Planteamiento del problema: este apartado se facilitó, ya que, al haber realizado el
diagnóstico y haber tenido unos resultados muy precisos ayudo a que eta
problemática estuviera muy apagada a la realidad.
El marco teórico, fue el indicado, ya que, nos dio la orientación al proceso, además
de que ayudo y permitió explicar los elementos conceptuales y teorías ya existentes
sobre el tema tratado. Esta etapa comprendió el análisis y la exposición de teorías,
enfoques, investigaciones y antecedentes que fueron válidos para el preciso
encuadre del tema.
La planificación del seminario- taller, en su gran mayoría fue muy buena, para
posteriores prácticas, se debe modificar la actividad uno, del tema de la reproducción
humana, ya que, como se dijo en su momento, el obviar que los participantes tenían
- 93 -
información previa sobre las partes del sistema reproductivo, hicieron que se
entorpeciera la actividad y mermar los resultados positivos.
Se podría evaluar en general que el proyecto tuvo un buen impacto entre los
participantes, y pues como se mencionó anteriormente se realizó este proyecto con
el objetivo de brindarles a los participantes, herramientas para que vivan plenamente
su derechos sobre la sexualidad y la reproducción.
De acuerdo con los resultados obtenidos permitirá realizar modificaciones que
cambien su estructura para bien y así poder aplicarlo con mayor eficiencia.
- 94 -
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Con relación al trabajo anteriormente desarrollado se concluye que para lograr la
elaboración de un proyecto es un punto fundamental la realización de un diagnóstico,
puesto que, esté proporciona las bases para mejorar procesos durante la práctica,
conocer el medio pertinente donde se desarrollara, el tipo de problemáticas, etc.
El proyecto fue una actividad enriquecedora por el acercamiento que se realizó con
el grupo, haciendo énfasis en la comunicación y expresión de sus necesidades.
El proyecto y su instrumentación toman grandes giros debido a las necesidades a
las necesidades que existían y a la relativa necesidad de los recursos, adecuados en
el proceso de gestión, planeación y estructuración de la acción.
De manera general, la experiencia vivida durante el proceso de investigación, diseño
y aplicación del presente proyecto de intervención educativa en el campo de la
Educación para personas Jóvenes y adultas, específicamente en el Centro de
estudios tecnológicos e industriales (CETIS 120) de la ciudad de Morelia, Mich., dejo
en lo personal una gran satisfacción, ya que fue un reto profesional y a su vez una
gran oportunidad para poner en juego las competencias adquiridas a lo largo de la
formación profesional como interventora educativa.
En referencia a los apartados de competencias y propósitos, se concluye que se
lograron durante la práctica. A través de la investigación del proceso que se llevó a
- 95 -
cabo durante y al final de las prácticas profesionales, con esta información se diseñó
el proyecto de desarrollo educativo para la intervención educativa.
El marco o sustento teórico al igual que el diagnóstico fue un punto medular durante
el proceso de investigación, puesto que es el que dio orientación y/o guía a dicho
proceso, además que ayudo a y permitió explicar los elementos conceptuales y
teorías existentes sobre el tema abordado.
La planeación es un proceso que ayudo a proyectar un futuro ambicionado y fijar un
curso concreto de acción, que se siguió para lograr dicho propósito, esto requirió la
toma de decisiones anticipadas antes de que se llevara a cabo; en este proyecto se
utilizó la planeación estratégica, la cual sirvió de manera fundamental, ya que, es un
proceso dinámico de recolección de información, de analizarla, de examinar el futuro,
producir ideas y de establecer planes.
La evaluación es un tema que en la actualidad ha tomado un mayor protagonismo,
puesto que es al realizar se obtiene, sintetiza e interpreta información, para facilitar la
toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación, además que nos ayudó a
indicar el nivel de logro y las dificultades que se presentaron durante el proceso de
desarrollo, el procedimiento que se llevo fue en dos tiempos o etapas una durante el
desarrollo de las actividades y una final.
En cuanto a la educación sexual, se puede concluir, que la enseñanza que se da en
las escuelas formales esta resumida única y exclusivamente a lo biológico, es decir,
al simple y general hecho de la reproducción, y cómo hacer para que el número de
- 96 -
población sea mayor o menor (la anticoncepción). Pero aspectos como el erotismo,
le femineidad y masculinidad quedan de un lado.
Con la estrategia de intervención educativa se pretendió dar respuestas a una de
tantas desigualdades que se viven dentro de la sociedad; en este caso ”los derechos
sexuales de los adultos jóvenes”, puesto que son un tema que durante las últimas
décadas se ha vuelto una polémica por la situación que se vive en el país.
Se observó que persisten fuertemente las determinaciones sociales en las
actividades que se deben o realizan tanto las mujeres como los hombres basados en
estereotipos, marcados por un machismo.
- 97 -
FUENTES DE CONSULTA
Bibliográficas
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compleja, investigación sobre algunos aspectos centrales del feminismo filosófico.
Barcelona: Círculo de Lectores.
Arredondo, M. (1989). Notas para un método de docencia: Formación pedagógica de
profesores universitarios. Teorías y experiencias en México. México. ANUIES-
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Beltrán, J. (2000). Intervención psicopedagógica y currículo escolar. Edit.
Clark, M. A. (1974). La praxis del trabajo social en una dirección científica. Buenos
Aires, Ecro,
Domjan, M. y Burhard, B. (1996). Principios del aprendizaje y conducta” Madrid
(España) 1996.
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Rigoberta Menchú Tum.
Escobar & Muñoz, (1995). La sexualidad, en Organización Mundial de la Salud
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Falcón, Lidia. (1996) Mujer y sociedad: análisis de un fenómeno reaccionario. Madrid:
Vindicación Feminista.
- 98 -
Guzmán, Zúñiga M. (2006) Planeación Estratégica Creativa” Martínez Villegas
Fabián, Ed PAC México
INMUJERES-FNUAP-OPS/OMS-PNUD-UNICEF-UNIFEM-INEGI (2005), “El enfoque
de género en la producción de las estadísticas sobre trabajo en México. Una guía
para el uso y una referencia para la producción de información”, Serie Estadísticas
de Género, México: INMUJERES/UNIFEM.
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Justificación Moral”. Cambridge, Cambridge, University Prees.
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Medina, G. (1993) Conceptualización, finalidades, roles, funciones y otros aspectos
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Revista: Amar, toda la realidad sobre la vida sexual. Organización Editorial Novaro,
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Rubin, Gayle. (1986) El Tráfico de Mujeres: Notas sobre la “Economía Política” del
sexo”. Revista Nueva Antropología. UNAM. Distrito Federal
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básicos en sexualidad humana, En “Antología de la Sexualidad Humana”. Tomo I.
Concejo Nacional de Población-Miguel Ángel Porrúa. México.
Ruiz, M. (2007) La Formación en Competencias”. CEISC- UANL. México.
Sánchez, Melena José A. (2008) Ponencia “Las competencias profesionales del
docente de educación secundaria: nuevos retos, nuevas perspectivas”. En Doc.
UPN. Documento general de la LIE.
UPN. Programa LIE-EPJA. 2002
UPN. Video grabación y transcripción de la Conferencia magistral “La Intervención
Educativa”, presentada en el marco de la Reunión Nacional de Coordinadores de la
Licenciatura en Intervención Educativa de la Universidad Pedagógica Nacional.
Marzo- abril 2004, México D.F.
Electrónicas
http://www.sexualidad.es/index.php/Sexualidad
http://amssac.org/biblioteca modelo holonico de la sexualidad…
http:// wikipedia.Com//derecho…
- 100 -
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Fotografías de la Secretaria de la Mujer
2. Guías metodológicas
3. Rubrica de evaluación cualitativa
4. Rubrica de evaluación cuantitativa
5. Fotos de desarrollo del curso-taller
- 102 -
Anexo 2. Guías metodológicas
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-SECRETARÍA DE LA MUJER, MICHOACAN
CURSO-TALLER: “PROYECTO DE FORMACION EN EL CAMPO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y LOS ADULTOS JOVENES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR”
Fecha: 24 de junio de 2009
COMPETENCIA GENERAL: plantear una experiencia de aprendizaje para el progreso de una formación que favorezca el desarrollo integral y el pleno juicio de los adultos jóvenes sobre los derechos sexuales y reproductivos, posibilitando el uso y prevención de abuso (violación) de los mismos, expresados en términos de competencia, que los lleven a resolver problemas reales y la capacidad de tomar decisiones.
Tema 1: Sexualidad.
UNIDAD DE COMPETENCIA: El (la) participante reconoce y crea un concepto integral de la sexualidad.
PROPOSITO: A través de la recuperación teórica, la reflexión personal y la recuperación de la experiencia; de los participantes, será capaz de comprender el impacto que tiene la sexualidad en su vida.
CONTENIDO
SITUACIONES (EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
MATERIALES DE APOYO
RESPONSABLE
Y PARTICIPANTES
Sexualidad
Sexo
Género
a) Características de hombres y mujeres
Breve texto sobre las características distintivas de hombres y mujeres
El texto debe contener características biológicas, físicas, sociales, culturales.
Escala de estimación
c. físicas /biológicas 50%
c. social / cultural 50%
Tarjetas blancas
Lápices
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
b) “Esto sí, esto no” en grupos analizaran algunos elementos
Lista de frases clasificada, según sea el caso de sexual o no
Listado de frases Texto que contenga la conceptualización de
Lista de frases 30 %
Conceptualización de
Lista de frases
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del
- 103 -
culturales que influyen en el desarrollo de la conceptualización de sexo, género y sexualidad
sexual
breve definición de sexo y género
género y sexo
sexo 35%
Conceptualización de género 35%
CETIS 120
c) Roll- playing, realizar la dinámica de representación de diferente momentos de la historia, para detectar y analizar cómo se ha modificado
Socio - drama y breve escrito sobre la conceptualización de la sexualidad a través de los años.
Sociodrama Escrito donde se plasmen las diferentes concepciones de la sexualidad a través de los años
Socio-drama 35%
Escrito sobre concepciones de la sexualidad a través de los años
65%
Separatas sobre la sexualidad a través de los años
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
PROPUESTA METODOLÓGICA: se propone como procedimiento metodológico para el desarrollo de esta actividad, la del seminario-taller, ya que posibilita la recuperación del saber y de la experiencia del participante, el enriquecimiento de ese saber vía la discusión y el análisis de otras ideas (Fuentes documentales), para poder elaborar propuestas propias, alternativas y pertinentes. De esta manera el espacio grupal es el que genera el saber colectivo a partir de la aportación de los participantes, de la discusión, el análisis y la elaboración de conclusiones grupales y personales.
- 104 -
GUÍA METODOLÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-SECRETARÍA DE LA MUJER, MICHOACAN
CURSO-TALLER: “PROYECTO DE FORMACION EN EL CAMPO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y LOS ADULTOS JOVENES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR”
Fecha: 25 de junio de 2009
COMPETENCIA GENERAL: Plantear una experiencia de aprendizaje para el progreso de una formación que favorezca el desarrollo integral y el pleno juicio de los adultos jóvenes sobre los derechos sexuales y reproductivos, posibilitando el uso y prevención de abuso (violación) de los mismos, expresados en términos de competencia, que los lleven a resolver problemas reales y la capacidad de tomar decisiones.
Tema 2: La Reproducción Humana
UNIDAD DE COMPETENCIA: El participante conocerá algunos de los métodos anticonceptivos y su utilización; así como los roles que se juegan en torno a la paternidad y maternidad.
PROPOSITO: A través de la recuperación teórica, la reflexión personal; los participantes, serán capaz de comprender como la sociedad marca roles en torno a la vida reproductiva así como en la paternidad y maternidad
CONTENIDO
SITUACIONES (EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
MATERIALES DE APOYO
RESPONSABLE
Y PARTICIPANTES
La sexualidad humana
a) Adivina ¿Qué es?
Las partes del sistema reproductivo correspondiente a imágenes y nombres.
Cada parte correspondiente a imágenes y nombres.
Rubrica de observación
Imágenes y nombres de las partes que conforman el sistema reproductivo femenino y masculino.
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
- 105 -
b) “la historia de Juana Y Juan” Reflexión y aporte de ideas sobre la asignación de roles en torno a la paternidad y maternidad
Escrito sobre la historia de Juana y Juan, designación de
Escrito sobre la historia de Juan y Juana.
Roles sobre paternidad 25%
Roles desempeñados por hombres 25%
Roles sobre maternidad 25%
Roles desempeñados por mujeres25%
Papel rotafolio
Plumones
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
c) Exposición de métodos anticonceptivos
Plenaria
Plenaria
Rubrica de observación
Presentación Power Point
Proyector
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
PROPUESTA METODOLÓGICA: se propone como procedimiento metodológico para el desarrollo de esta actividad, la del seminario-taller, ya que posibilita la recuperación del saber y de la experiencia del participante, el enriquecimiento de ese saber vía la discusión y el análisis de otras ideas (Fuentes documentales), para poder elaborar propuestas propias, alternativas y pertinentes. De esta manera el espacio grupal es el que genera el saber colectivo a partir de la aportación de los participantes, de la discusión, el análisis y la elaboración de conclusiones grupales y personales.
- 106 -
GUÍA METODOLÓGICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-SECRETARÍA DE LA MUJER, MICHOACAN
CURSO-TALLER: “PROYECTO DE FORMACION EN EL CAMPO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y LOS ADULTOS JOVENES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR”
Fecha: 26 de junio de 2009
COMPETENCIA GENERAL: plantear una experiencia de aprendizaje para el progreso de una formación que favorezca el desarrollo integral y el pleno juicio de los adultos jóvenes sobre los derechos sexuales y reproductivos, posibilitando el uso y prevención de abuso (violación) de los mismos, expresados en términos de competencia, que los lleven a resolver problemas reales y la capacidad de tomar decisiones.
Tema 3: Derechos Sexuales y Reproductivos
UNIDAD DE COMPETENCIA: el participante tendrá los fundamentos teóricos y jurídicos sobre los derechos sexuales y reproductivos que ayudaran a ponerlos en práctica en su vida.
CONTENIDO
SITUACIONES (EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
MATERIALES DE APOYO
RESPONSABLE
Y PARTICIPANTES
Derechos sexuales y reproductivos
Marco legal
Leyes Generales
Reglamentos
a) ¿Qué nos hace falta?
Breve texto sobre la definición de:
Derecho
Derecho sexual
Derecho reproductivo
Definición de:
Derecho
Derecho sexuales
Derecho reproductivo
Breve texto sobre la definición de:
Derecho 30%
Derecho sexual 35%
Derecho reproductivo 35%
Tarjetas con imágenes que muestren los derechos sexuales y reproductivos
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
- 107 -
b) Exposición del marco jurídico de los Derechos sexuales y reproductivos
Plenaria Plenaria Rubrica de observación
Presentación Power Point
Proyector
R. Gabriela Ramírez
P. 15 alumnos del CETIS 120
PROPUESTA METODOLÓGICA: se propone como procedimiento metodológico para el desarrollo de esta actividad, la del seminario-taller, ya que posibilita la recuperación del saber y de la experiencia del participante, el enriquecimiento de ese saber vía la discusión y el análisis de otras ideas (Fuentes documentales), para poder elaborar propuestas propias, alternativas y pertinentes. De esta manera el espacio grupal es el que genera el saber colectivo a partir de la aportación de los participantes, de la discusión, el análisis y la elaboración de conclusiones grupales y personales.
- 108 -
Anexo 3. Rubrica de evaluación cualitativa
CURSO-TALLER: “PROYECTO DE FORMACION EN EL CAMPO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y LOS ADULTOS
JOVENES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR”
Instrucciones: Por favor conteste las siguientes preguntas.
¿Cómo puedes poner en práctica los conocimientos aprendidos durante el taller “Derechos Sexuales
y Reproductivos”?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué opinas del desarrollo del taller “Derechos Sexuales y Reproductivos”?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué fue lo que más te agrado del taller “Derechos Sexuales y Reproductivos”?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué fue lo que menos te agrado del taller “Derechos Sexuales y Reproductivos”?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- 109 -
¿Cómo te sentiste durante el proceso de desarrollo del taller “Derechos Sexuales y Reproductivos”?
¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Del 1 al 10 que evaluación darías al desarrollo del taller “Derechos Sexuales y Reproductivos” (donde
el uno es muy malo y el 10 excelente).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¡¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!!
- 110 -
Anexo 4. Rubrica de evaluación cuantitativa
CURSO-TALLER: “PROYECTO DE FORMACION EN EL CAMPO DE LOS DERECHOS
SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y LOS ADULTOS JOVENES DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR”
Instrucciones: Por favor conteste las siguientes preguntas.
¿Qué es la sexualidad humana?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué es la reproducción humana?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Menciona algunas partes del Aparato Reproductor de la Mujer.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Menciona algunas partes del Aparato reproductor del Hombre.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Menciona al menos 5 métodos de anticoncepción.
- 111 -
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Menciona algunos Derechos Sexuales.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Menciona algunos Derechos de la Reproducción Humana.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Menciona dos leyes que protejan los Derechos Sexuales y Reproductivos.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¡¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!!