Post on 06-Feb-2018
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOE
Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y las Necesidades Educativas Especiales
Seminario de PTs y Consultores/as
Coordinado por la asesoría de nee
Berritzegune de Sestao( B03 )
4 de Mayo del 2010
Isabel Galende Llamas
MARCO LEGISLATIVO ACTUAL
DECRETO 175/2007,
de 16 de octubre, por el
que se establece el
currículo de la Educación
Básica y se implanta en la
Comunidad Autónoma del
País Vasco.
LEY ORGANICA DE EDUCACION LOE2/2006 , de 3 de mayo,
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
BACHILLERATO
FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEPORTIVAS DE GRADO MEDIO
ENSEÑANZAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
EQUIDAD EN EDUCACIÓN
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Compensación de
desigualdades en educación
Necesidades educativas especiales. Altas capacidades Intelectuales Incorporación tardía al sistema educativo. Dificultades Específicas de Aprendizaje Condiciones Personales o de historia escolar
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnadoalcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivosestablecidos con carácter general en la presente Ley. DESARROLLO INTEGRAL
2. Corresponde a las Administraciones educativas ASEGURAR LOS RECURSOS NECESARIOS para quelos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, porpresentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por susaltas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o porcondiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todoel alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos paraIDENTIFICAR TEMPRANAMENTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS de los alumnos yalumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad seaidentificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas GARANTIZAR LA ESCOLARIZACIÓN, regular yasegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacióny a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidasoportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramientoindividualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
EQUIDAD EN EDUCACIÓNPrincipios
Cap. 1- Artículo 71.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .
PRINCIPIOS
3.- IDENTIFICAR
TEMPRANAMENTE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
4.- GARANTIZAR LA
ESCOLARIZACION
2.- ASEGURAR LOS RECURSOS
NECESARIOS
1.- DESARROLLO INTEGRAL
EQUIDAD EN EDUCACIÓN
Cap. 1- Artículo 71
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA
DE APOYO EDUCATIVO :
1.-Por presentar Necesidades educativas especiales
EQUIDAD EN EDUCACIÓN
TITULO 2. “Equidad en Educación “. Cap1- Art 71. Principios
COLECTIVOS
5.-Por condiciones Personales
o de historia escolar
2.-Por sus Altas capacidades Intelectuales
3.- Por incorporación tardía al sistema educativo
4.- Por Dificultades Especificas de Aprendizaje
COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN
Desarrollo de acciones de carácter compensatorio en relación con las
personas, grupos y ámbitos que se encuentre en situación
desfavorable y proveerán los recursos económicos y apoyos.
Capitulo 2. Artículo 80
PRINCIPIOS
COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN
Alumnado de medio social o cultural desfavorecido
COLECTIVOS
Se entiende por alumnado con NECESIDADESESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO ( NEAE ) todoaquél que requiera por un período de su escolarizacióno a lo largo de toda ella determinados apoyos yatenciones educativas diferentes a la ordinaria .
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA
DE APOYO EDUCATIVO
Se entiende por alumnado con NEE aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especiales por presentar una DISCAPACIDAD O UN TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALESO
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1.- Discapacidad intelectual
5.-Trastornos Graves de Conducta
2. Trastornos generalizados del desarrollo
4.-Discapacidad sensorial :
visual y auditiva
3.-Discapacidad física
EL DECRETO 175/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SE IMPLANTA EN LA C.A.P.V
Destaca en su preámbulo que uno de los criterios
clave para valorar la calidad educativa es el
tratamiento de la diversidad desde un planteamiento
inclusivo subrayando que la inclusión es la piedra
angular del sistema educativo vasco.
LA EDUCACIÓN BÁSICA.
OBJETIVOS
2.- Atención a la diversidad del alumnado
1.- Adquisición de las competencias básicas
EL DECRETO 175/2007
Articulo 3 del DECRETO
3.- La detección y el tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje
4.- La tutoría y orientación
educativa del alumnado
5.- La relación con las familiaS
LA EDUCACIÓN BÁSICA.
VALORES
2.- Solidaridad
1.-Equidad
EL DECRETO 175/2007
Articulo 3 del DECRETO
3.- Igualdad de oportunidades
CAPÍTULO IV : Tratamiento de la diversidad
Artículo 24: Medidas de atención a la diversidadorientadas a responder a las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS del alumno y alumna
EL DECRETO 175/2007
El apoyo en grupos ordinarios Los desdoblamientos de grupo La oferta de materias optativas Las medidas de refuerzo educativo Las adaptaciones del currículo La integración de materias en ámbitos con la correspondiente
reducción de docentes impartiendo en cada grupo Los programas de escolarización complementaria Los proyectos de intervención educativa específica y global Los programas de diversificación curricular Programas de tratamiento personalizado para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo Incremento de la ratio de profesores por unidad
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1.- Discapacidad intelectual
5.-Trastornos Graves de Conducta
2. Trastornos generalizados del desarrollo
4.-Discapacidad sensorial :
visual y auditiva
3.-Discapacidad física
( LOE -Sección 1ª )
1.- Discapacidad intelectual
Figura. Gráfica de distribución del CI en la población general.
2. Trastornos Generalizados del Desarrollo
Trastorno autista
Trastorno de Rett
Trastorno desintegrativo Infantil
Trastorno de Asperger
Trastorno Generalizado del
desarrollo no Especificado
Trastornos del Espectro de Autismo
TEA
Se elimina el resto de
categorías diagnósticas
TGD (vigente ) TEA ( DSM V)
3.- Discapacidad física
H:\BGN\09-10\Manuales NEAE-Andalucia\Movilidad.pdf
área de descarga de Autismo Andalucía:
4.-Discapacidad sensorial
El decreto 40/2005, de 1 de marzo, por el que se crean losCentros de Recursos para la Inclusión Educativa del Alumnadocon Discapacidad Visual (CRI) les asigna, entre otroscometidos, funciones relacionadas con la valoración, elasesoramiento al profesorado y las familias, el seguimiento,etc...(dentro de sus competencias) que implican, directa oindirectamente a otras instancias, entre ellas a losBerritzegunes.
4.1. Visual
Articulo 5
c) Participar con los Asesores de nee de los Berritzegune, en la valoraciónpsicopedagógica del alumno/a, la determinación de las n.e.e. que presenta y lasestrategias pertinentes para dar respuesta a las mismas.
f) Colaborar con los Berritzegunes en el diseño y la impartición de aquellas accionesformativas que se crean convenientes para la formación del profesorado queatiende a este alumnado en el contexto escolar.
g) En colaboración con el Asesor/a de nee, proporcionar al alumno/a una adecuadaorientación para la transición a la vida adulta.
h) Colaborar con los Asesores de nee y con los centros educativos en la orientaciónpersonal, escolar, familiar y vocacional del/a alumno/a, en lo que se refiere a laspeculiaridades que el déficit visual impone, prestando especial atención a losmomentos críticos que pueden producirse, tanto en la evolución del propioalumno/a como en su familia.
4.1. Discapacidad Visual
4.-Discapacidad sensorial
4.2. Auditiva
Modelos de escolarización
Modelo de
inclusión
agrupada
Modelo de
inclusión
individual
El alumno/a, además del profesorado dePedagogía Terapeútica o Audición y Lenguajecuenta con una atención logopédica itinerante.
En aquellos casos en que el alumno/a esconocedor de la Lengua de Signos, en la etapapostobligatoria (bachilleratos y ciclos formativos),contaría bien con el Intérprete de L. S. comorecurso educativo, bien con profesoradoespecialista competente en la Lengua de Signos.
Modelo de inclusión individual
Aula Ordinaria
Enseñanza Obligatoria:Recursos centro
Logopedia itinerante
Enseñanza Postobligatoria Intérprete de signos
Profesorado especialista con L.S.
Modelo de inclusión individual
Se pone en marcha en centros ordinarios
Se conciben como centros de agrupamiento de alumnadosordo de Educación Infantil y Primaria y Secundaria. Estoscentros cuentan con distintos recursos específicos:profesorado de sordos en Lengua de Signos y logopedas.
En este modelo se aprovechan las interacciones sociales ycomunicativas con compañeros y compañeras oyentes ysordos, tanto coetáneos como de distintas edades,mejorando la habilidad para comprender estados mentalesde otros, proporcionando, asimismo, estabilidad emocionalen el alumnado sordo.
Modelo de inclusión agrupada
Centros ordinarios.
Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Recursos específicos: Profesorado con competencia en Lengua de Signos y logopedas
Modelo de inclusión agrupada
5.-Trastornos Graves de Conducta
TEA
Psicosis tardía: Esquizofrenia , bipolar
Trastornos emocionales /afectivosTrastornos disruptivos
Trastornos de ansiedad
Trastornos adaptativos
Trastornos de Personalidad en la adolescencia
Discapacidad intelectual
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .
.
( LOE -Sección 2ª )
3.- Adoptar planes de
actuación adecuados a
dichas necesidades
1.-Identificar al alumnado
con altas capacidades
intelectuales
2.- Valorar de forma temprana
sus necesidades
Por Altas Capacidades Intelectuales
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
Por incorporación tardía al Sistema Educativo
Artículo 78. Escolarización.1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los
alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
Artículo 79. Programas específicos.1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos
que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.
( LOE -Sección 3ª )
Se entiende que un alumno o alumna presenta NEAEdebido a DEA cuando muestra alguna alteración en uno omás de los procesos psicológicos básicos implicados en laadquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura,escritura, razonamiento o habilidades matemáticasfundamentalmente.
Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura. Dificultades específicas del aprendizaje de la escritura Dificultades específicas del aprendizaje matemático.
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA )
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .
Requiere de una atención educativa específica por presentar retrasos significativos en las competencias respecto a la edad cronológica por:
Medio social o cultural desfavorecido Escolarización irregular, absentismo o abandono escolar. Presentar graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos
básicos.Este alumnado manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en la Comunicación el lenguaje o el habla afectando a uno o varios de los componentes del sistema.
Situaciones relacionadas con los problemas de salud : Alumnado que no puede acudir de modo regular al centro por: Hospitalización Convalecencia en domicilio Problemas de salud mental.
Situaciones personales de menores sometidos a: Medidas judiciales de reforma de promoción juvenil Medidas de protección y tutela
Por condiciones personales o de historia escolar
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO .
Propuesta de colectivos
NEAE por presentar Dificultades de Aprendizaje (DA )
Capacidad Intelectual
Límite: CIL
Trastornos del lenguaje
y la Comunicación
TDA-H
NEAE TIPO RECURSOS /MEDIDAS
Discapacidad Discapacidadintelectual
Recursos ordinarios del centroPTEEAELogopeda/ALE/
Aula Ordinaria con un Plan de Trabajo personalizadoAula de ApoyoAula estableAAT - PCPI adaptados
Adaptación Curricular significativa (ACIS)Adaptación de acceso al Currículo.Plan de Trabajo personalizadoPlan de Trabajo Individualizado (PTI)
Trastorno generalizado del desarrollo
DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS
NEAE TIPO MEDIDAS
Discapacidad Discapacidad auditiva
Modelo de inclusión individualAula OrdinariaEnseñanza Obligatoria:
Recursos centroLogopedia itineranteProfesorado de Lengua de Signos
Enseñanza PostobligatoriaIntérprete de L.S.
Modelo de Inclusión agrupadaCentros ordinarios.
Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Recursos específicos: Profesorado con competencia en Lengua de Signos y logopedas
PT si asesor/a valora
Ayudas técnicas : emisoras FM y material didáctico
Adaptación de acceso al currículo (sistemas de comunicación,…)Adaptación curricular de área Exenciones parciales
DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS
NEAE TIPO MEDIDAS
Discapacidad. Discapacidad visual CRI: Centros de Recursos para la Inclusión Educativa del Alumnado con Discapacidad Visual
Ayudas técnicas
Recursos ordinarios del centro Aulas ordinariaA. Ordinaria+Apoyos
PT si asesor/a valora
Adaptación de acceso al currículoAdaptación curricular de área
Ayudas técnicas
DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS
NEAE TIPO MEDIDAS
Discapacidad Discapacidad física
Recursos ordinarios del centroOrdinaria+ApoyosAulas con servicios específicos
Medidas de accesibilidadAyudas técnicas
Adaptación de acceso al currículoAdaptación curricular de área
PT si asesor/a valora
Fisioterapeutas , TO, EAE, logopeda / ALE.
DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS
NEAE SUBTIPOS MEDIDAS
Trastornos Graves de Conducta
Alteraciones mentales graves
Recursos ordinarios del centroAula ordinaria +ApoyosCentro terapéutico-educativo
Alteraciones emocionales
Centro terapéutico-educativoAtención DomiciliariaColaboración con los CSM y familias
Alteraciones
del
comportamiento
PIEEsPROAEscolarización Complementaria Colaboración con los CSM y familias
PT si asesor/a valora
DIFERENTES TIPOS DE MEDIDAS
Acta de firma del acuerdo de bases para la renovación del acuerdo regulador de las condiciones de trabajo del personal funcionario docente no universitario de la Comunidad Autónoma de Euskadi
TÍTULO IIPlanificación y plantillas
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2458/es/contenidos/informacion/die15/es_2074/e15_c.html
CRITERIOS PARA LA DOTACIÓN DE PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
CRITERIOS GENERALES DE ASIGNACION DE RECURSOS
PRIORIDADES de PT
Alumnado con necesidades educativas especiales vinculadas a:
Pluridiscapacidades
Discapacidades: Psíquica ( discapacidad intelectual y Trastornos Generalizados
del Desarrollo ) Física Sensorial
Trastornos graves de conducta (TGC)
Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo no vinculadas a discapacidades pero que pueden requerir de intervenciones específicas :
Capacidad Intelectual Limite
Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad
Trastorno de las funciones instrumentales: lectura y escritura
Trastorno Específico del Lenguaje.
PT ?????
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades Educativas
Especiales
Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades Educativas Especiales
Asimismo, el profesorado especializado en PedagogíaTerapéutica podrá intervenir en la respuesta educativa alalumnado con dificultades de aprendizaje vinculadas a una
Capacidad intelectual límite (CIL) Trastorno con déficit de atención con o sin
hiperactividad (TDA-H) Trastorno de la lectura o dislexia, Trastorno específico del lenguaje (TEL)
cuando cumpla con los requisitos que a tal efecto sedeterminen.
Propuesta de criterios referenciales de atribución de recursos a Necesidades
Educativas Especiales
Educación Infantil y Primaria:
a) a partir de 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 1 profesor/a de PTE.b) entre 6 y 12 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 2 profesores/as de PTE.c) entre 13 y 18 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 3 profesores/as de PTE.d) a partir de 19 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 4profesores/as de PTE. e) en los casos en que en un centro haya menos de 3 alumnos/as con necesidades educativas especiales, la atención a este alumnado se articulará en
planes específicos.
a) de 1 a 5 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 1 profesor/a de
PTE.
b) de 6 a 10 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 2
profesores/as de PTE.
c) de 11 a 15 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 3
profesores/as de PTE.
d) a partir de 16 alumnos/as con necesidades educativas especiales, 4
profesores/as de PTE.
En todo caso, se tendrán en cuenta los informes de las asesorías de
necesidades educativas especiales y los criterios de los/las Técnicos/as de
Innovación Educativa (Educación Especial) de las Delegaciones Territoriales.
La dotación de las aulas de aprendizaje de tareas y de las aulas estables se
realizará conforme a lo establecido en la normativa vigente.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Las especificaciones contenidas en este Título podrán ser modificadas en cada curso, atendiendo a las circunstancias que se vayan produciendo año tras año. Cualquier modificación deberá establecerse mediante la correspondiente Resolución del Viceconsejero/a o Director/a correspondiente, previa negociación en la Comisión Técnica de Planificación.
Modificación de lo establecido en este
Título.
ORDEN de 30 de junio de 2009, de la Consejera de Educación,Universidades e Investigación, por la que se convocan ayudas para loscentros docentes privados/concertados que escolaricen alumnos oalumnas con necesidades educativas especiales y necesiten contratarEspecialistas de Apoyo Educativo para el curso escolar 2009-2010.
LAS NEE SUSCEPTIBLES DE AYUDA según la presente Orden se refieren alacceso al currículum y a las habilidades adaptativas relacionadas con:
(a) Cuidado personal.(b) Conducta y comunicación.(c) Habilidades motoras.(d) Autodirección.(e) Utilización de la comunidad.(f) Salud y seguridad
Especialistas de Apoyo Educativo (EAE )
La dotación normalizada para un aula estable será de un o una especialista de apoyo educativo; la asignación adicional de otro u otra EAE deberá justificarse en razón de circunstancias excepcionales.
– Cuando exista necesidad de apoyo generalizado, se podrá atender hasta dos alumnos y alumnas con necesidad de EAE; dependiendo del análisis contextualizado de la situación (por ejemplo, dos alumnos y alumnas con necesidad de apoyo generalizado en la misma aula o en aulas próximas, o uno con necesidad de apoyo generalizado y otro de apoyo extenso).
– Cuando se trate de apoyo extenso, se podrá atender por parte de un o una EAE hasta tres alumnos y alumnas que lo precisen.
– En el caso de apoyo limitado, podrá atenderse hasta cuatro alumnos y alumnas por el o la EAE.
– Los apoyos intermitentes (requeridos tan sólo puntualmente para salidas escolares, barnetegis, etc.) no se dotarán con la presencia estable de EAE.
En la pública no estamos aplicando estos criterios porque en ningún momento se ha comentado a los asesores/as de nee ( al menos en Bizkaia que esto sea así )
Los criterios para la dotación del personal EAE (en la concertada )
Su función es la de colaborar con el profesorado tutor para facilitar al alumnado con discapacidad que o precise la realización de las actividades de la vida diaria que no pueda hacer por sí mismo y evitando suplir al alumnado en todo aquello que pueda realizar.
Su intervención está centrada en las necesidades especiales vinculadas a La autonomía personal (aseo, alimentación, movilidad,...) Al desarrollo social (hábitos básicos de conducta y comunicativos) A los medios de acceso al currículo (uso de ayudas técnicas) Al desarrollo del propio cuerpo (cuidado y ayuda para la
interacción con el entorno).
EAE
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOE 4/5/2006).
• Decreto 182/2007, de 23 de octubre, por el que se aprueba el Acuerdo regulador de las Condiciones de Trabajo del personal Funcionario Docente (artículo 29). (BOPV 31/10/2007)
• Orden de 22 de septiembre de 2009 por la que se determina el nº de aulas a concertar en E.Infantil, E. Primaria, E.S.O. y E.Especial. (BOPV 21/10/2009).
• Decreto de 3 de noviembre de 2009 por el que se aprueban las RPT.
• Orden de 2 de noviembre de 2009 por la que se determina el nº de aulas a concertar en Bachillerato, Formación profesional, Aprendizaje de Tareas y PCPIs. (BOPV 24/12/2009).
• Resolución por la que se conceden ayudas a los centros concertados para la contratación de EAE
NORMATIVA SOBRE DOTACIÓN DE RECURSOS
Encontrarás 10 manuales para :
1. Manual de servicios, prestaciones y recursos educativos para el alumnado con NEAE.
2. La atención al alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.
3. La atención al alumnado con NEAE derivadas de limitaciones en la movilidad.
4. La atención al alumnado con NEAE derivadas de TGC.
5. La atención al alumnado con NEAE derivadas de TGD
6. La atención al alumnado con NEAE derivadas de Síndrome de Down.
7. La atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad auditiva.
8. La atención al alumnado con NEAE derivadas de discapacidad visual y sordoceguera.
9. La atención al alumnado con NEAE por padecer enfermedades raras y crónicas
10. Manual de atención al alumnado cohttp://www.autismoandalucia.org/n NEAE derivadas de discapacidad intelectual.
VISITA ESTA WEB…..
área de descarga de Autismo Andalucía:
http://www.autismoandalucia.org/
El niño está hecho de cien
El niño está hecho de cien.El niño posee cien lenguas,cien manos, cien pensamientos,cien formas de pensar de jugar y de hablar.
Cien, siemprecien maneras de ensanchar,de sorprender y de amar.Cien alegrías para cantar y entender,cien formas de descubrir,cien mundos para inventar,cien mundos para soñar.
El niño tiene cien lenguajes(y además cien, cien, cien)pero le roban noventa y nueve.La escuela y la culturale separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen:que piense sin manos,que haga sin cabeza,que escuche y que no hable,que entienda sin alegrías,que hable y se maravillesólo en Semana Santa y en Navidad.
Le dicen:que descubra el mundo que ya existe.Y de cien,le roban noventa y nueve.
Le dicen:que el juego y el trabajo,la realidad y la fantasía,la ciencia y la imaginación,el cielo y la tierra,la razón y el sueñoson cosas que no están juntas.
De hecho le dicenque el cien no existe.El niño dice:en cambio, el cien existe.
Loris Magaluzzi