Post on 16-Dec-2015
description
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 1/21
PosgradoenDivulgacindelaCiencia
Recomendado
Esten:OEICTS+ISaladelectura
Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional
Dra.MarthaAranaErcillaMSc.NurisBatistaTejedaISPAJAECUBA
Elfindelaeducacinnoeshaceralhombrerudo,poreldesdnoelacomodoimposiblealpasenquehadevivir,sinoprepararloparavivirbuenoytilenlJosMart
Nuestroestudionotienecomolosotros,unfinespeculativo:sihemosemprendidoestainvestigacin,noesparallegarasaberqueslavirtudentalcaso,nuestroestudioseraintil,sinoparallegaraserbuenoAristteles
LosdiferentespuntosdevistaacercadelaEducacinenvaloresestnrelacionadosainterrogantescomo:qusonlosvalores?,queslavaloracin?,qurelacinexisteentrelaeducacinenvaloresyelproyectoeducativo?,estareadelaUniversidadformarvalores?,cmopodrlaUniversidadmedirlaformacinyeldesarrollodevaloresprofesionales?.Estaspreguntassibiennoagotanlasinquietudesypreocupacionesexistentes,almenosintroducenelanlisisdelosvaloresenlaformacinprofesional.
Muchasdeestaspreocupacionesacompaanalmundoactualdemodomsgeneral,sehabladecrisisdeidentidad,defeydeepistemologa.Deidentidadporlaausenciadeunsentidoclarodepertenenciayporlacarenciadeproyectoscomunesunificadoresdefe,porlaincapacidaddecreerenalgo,porlaimposibilidaddecambioylafaltadeconfianzaenelfuturoyepistemlogica,porlasupremacadelconocimientoylarazn,queseexpresaenunaracionalidadinstrumentaladministrativagerencial,capazdeaplastarloafectivoysentimental.
Algunosafirmanquevivimosenunasociedadsinvaloresotrosquehanaparecidonuevosvaloresasociadosalnuevoparadigmasocioeconmicoyculturaltambinhayquiendicequeelproblemaestenlaexistenciademultivariedaddevalores,loqueproduceconfusinydesorientacinenlaactuacinyvaloracindelossereshumanos.Quizsestocurriendotodoello,valdralapenaabordarelasuntoteniendoencuentaqueentodaslassociedadesyenlasdiferentespocaselhombrecomoguahatenidoqueenfrentarsuspropiosretosdedesarrollo,porqunopodrahacerseanteelaceleradodesarrollocientficotecnolgicoylaglobalizacindelmundoactual?
Noobstanteaestarealidad,noesajenoelhechodequeexistencuestionesnoresueltasenlacomunicacinyenlavidadeloshombres,ensueducacin,ensucalidaddeexistencia,queimpideneldesarrollodeunapersonalidadintegralyadecuadaalasociedadenquestasedespliega.
Elestudiosobreelcomportamientohumanohasidoyesintersdediferentesciencias:lafilosofa,lapsicologa,lasociologaylapedagoga,lasquedesdesusdiferentesobjetosdeestudiosenfocansucampodeaccin.Aslosdebatespuedenserdesdelosdistintospuntosdevista.Noobstante,elobjetivocomnestenlacomprensineinterpretacindelosporqudelasactuacionesdelos
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 2/21
sereshumanos,paralograrorientarelcomportamientohumanohacialastendenciasmsprogresistasydesenajenantesdelahumanidad,sucrecimientoespiritualymaterial,todoellodentrodelosrequerimientosqueimponelasociedad,deahque,enelcentrodesuanlisissehallenlosconflictosentreelseryeldeberser,yderivadodeelloentreelhaceryelsaberhacer.
Porotroladoapartirdelosdiferentesenfoquescientficosexistendismilesconcepciones,queexpresanlacomplejidaddelfenmeno,sucarctermultilateral,sistmicoycontradictorio,peroquedeigualmaneracontribuyenaavanzarenelesclarecimientodesualcance.
Lacomprensindequsonlosvalores?,hasidoobjetodereflexinypolmicaporlosmsrelevantesfilsofoshastalaactualidad.Elobjetivismoyelsubjetivismocomocorrientesaxiolgicassonexpresindeello,manifiestoensielhombrecreaelvalorolodescubre(Guervilla,199431).Elvalorcomoelpoliedroposeemltiplescarasypuedecontemplarsedesdevariadosngulosyvisiones,desdeunaposicinmetafsica,losvaloressonobjetivos:valenporsmismosdesdeunavisinpsicolgica,losvaloressonsubjetivos:valensielsujetodicequevalenydesdeelaspectosociolgico,losvaloressoncircunstanciales:valensegnelmomentohistricoylasituacinfsicaenquesurgen(Guervilla,1994,32).Porsupuestoqueconellonosepuedeconcordar,esnecesariointegrartodaslasposicionescientficasenunaconcepcinnicaycoherente,puestoencadaunoexisteunaverdad.
Entenderelvalorcomolasignificacinsocialmentepositiva(Fabelo,1989)esverlocontribuiralprocesosocial,aldesarrollohumano.Estoquieredecir,quelasignificacinsocialmentepositivadelvalorestdadaporelgradoenquesteexpreserealmenteunredimensionamientodelhombre,delasrelacionesenquevive,ynodesujetosaislados,gruposoclasessocialesparticulares.Estaobjetividaddelvalortrasciendelosinteresesparticulares,paraubicarenelcentroalhombrecomognero.Peroellonoessuficiente,puessuobjetividaddependedelasubjetividadysucarctersocial,delaindividualidad,yviceversa,quieredecir,queenelcentrodelacomprensindelosvaloresestnlasrelacionesentreloobjetivoylosubjetivoyentreloindividualylosocial.
Muchosdelosintentosyexperienciasporlograrunapedagogaqueeduqueenvalores(entendidoeltrminocomoeducarsubrayandolosvalores,intencionndolosdentrodelasaccionesformativas),puedenfracasarcuandonosetieneclaridaddeloantesexpuesto,yaquepodradesvirtuarseelobjetivodelapropiaeducacin,ejemplodeello:
Cuandosepiensaqueexplicandohechoshistricosyactualesdelarealidad,oincorporandonuevasasignaturasporsslo,suconocimientoproducevaloresocambiosenlaconductaypersonalidaddelsujeto,esdecir,queslomediantesaberesseformanydesarrollanlosvalores.Cuandosebuscancomportamientosenhechosaislados,comoparticipacinenactividadesorientadas,sinobjetivosbiendefinidos,nicomprendidosyasumidosporelsujetotantoenloracionalcomoenloemocional.Cuandosepiensaqueformarydesarrollarvaloressiguelasmismasreglasdelaprendizajedeconocimientosyhabilidades.Cuandoseconsideraquenoesnecesarioincorporarloscomouncomponentedelalaboreducativademaneraexplcitaeintencionalenelprocesodeformacin,puesellosseformanydesarrollanautomticamenteatravsdelacorrectarelacinalumnoprofesor.
Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensiny,muchomenosdeunainformacinpasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropiaparaelsujeto.Esalgomscomplejoymultilateralpuessetratadelarelacinentrelarealidadobjetivayloscomponentesdelapersonalidad,loqueseexpresaatravsdeconductasycomportamientos,porlotanto,slosepuedeeducarenvaloresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracin,reflexinenlaactividadprcticaconunsignificadoasumido.Setratadealcanzarcomportamientoscomoresultadodeaprendizajesconscientesysignificativosenloracionalyloemocional.
Elfenmenodecmodesarrollaryformarvaloresesunprocesodeenculturacin(Aguirre,1995498),queduratodalavida,enelqueincidenloscambiossocialesqueseproducenyqueprovocantransformacionesenlasinterrelacioneshumanas,enlaspercepciones,yenlascondicionesmaterialesynaturalesdevida,esdecir,enlacalidadysentidodelavida.Losvaloressonrazonesyafectosdelapropiavidahumanalaquenoseasladelarelacindelomaterialyloespiritualy,entrelosocialyloindividual.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 3/21
Quesvalor?.Paraentenderesteconceptosedebentenerclarounconjuntodeaspectosquecontribuyenaunadefinicinensentidoamplio.
Lossereshumanosestablecenrelacionesconelmedionaturalysocialenqueellossedesenvuelven.Atravsdesuactividad(productiva,intelectual,artstica,deportiva...)seponenencontactoconobjetosmaterialeseideales(unproductotangible,unacualidaddelapersonalidad,unaconcepcin,unsentimiento...)Enesteprocesodelaactividadhumana,enpermanentecomunicacinsocial,surgenenelserhumanonecesidadesmaterialesyespirituales,quealconcretarseenobjetosmaterialesyespiritualesquelassatisfacen,seconviertenenvalores.Losvaloresseidentificanconcualquierobjetomaterialoespiritual(osea,productostangibles,cualidadesdelapersonalidad,concepciones,sentimientos...)quealsatisfacerunanecesidadhumana,soninteriorizadosyaprehendidosatravsdesupropiaexperienciavital,estodaunsentidopersonalalassignificacionesdelmundoexterioral.Cadaserhumanointeriorizaaquelloquesatisfacesusnecesidadespersonalesy,sobreestabaseposeeintereses(losinteresessonlasnecesidadeshechasconciencia),formaconvicciones,precisasusaspiracionesfuturasyllegaaanalizarlasposibilidadesquetienedealcanzarlas:assemanifiestanlosvalores.Dirigenyorientanlasaccioneshumanasdeformaconscienteyalavez,comoprocesoindividual,permitediferenciaraunoshombresdeotroscomoentesnicoseirrepetibles.Dospersonaspuedenrealizarunamismaactividadyestarimpulsadosporvaloresdiferentes.Deahqueseafirmequesonsignificadossubjetivosqueposeenunfuertecomponenteindividual.Porejemplo:dosestudiantespuedenrealizaresfuerzossimilaresporasimilarloscontenidosnecesariosparaserunbuenprofesional,perounopuedehacerloporquesesienteidentificadoconlaprofesin,apreciasufuncinsocialyotroporqueesaprofesinpuededarlebeneficioseconmicos,prestigiosocialyotrasventajas.Losvaloresseformanenelprocesodesocializacinbajolainfluenciadediversosfactores(familia,escuela,mediosmasivosdecomunicacin,organizacionespolticas,sociales,religiosas,etc.)Nosoninmutablesniabsolutos,sucontenidopuedemodificarseporcircunstanciascambiantesypuedenexpresarsedemaneradiferenteencondicionesconcretastambindiferentes.Enlamedidaenquelossereshumanossesocializanylapersonalidadseregulademodoconsciente,sevaestructurandounajerarquadevaloresquesevahaciendoestable,aunquepuedevariarenlasdistintasetapasdedesarrolloysituacionesconcretas.Sonsignificacionessocialesqueposeenlascosas,laspersonas,etc.Dichasignificacinserefierealgradoenqueseexpresaelprogresoyelredimensionamientohumanoencadamomentohistricoocircunstanciaparticular.Soncualidadesrealesexternaseinternasalsujeto.Noesunobjeto,niunapersona,sinoqueestenellas.(XavierZubiri)Noslosoncualidadesrealesexternaseinternasqueexpresanlascosas,personas,fenmenos,etc.,sinoquetambincomponenlaestructuradelapersonalidad,entanto,quepermitencaptaresossignificadosrealesatravsdelacapacidaddelossentidosensuactividaddevaloracinoestimacin,quepermitenasumirlosono,esdecirfuncionanasuvezcomofiltrosenelprocesodesocializacin,incidiendoasenlafuncinreguladoradelaconductayportantoenlasactitudeshaciaelmundocircundante,actitudesqueestndirigidaseintencionadaspormotivacioneseintereses,yqueexpresaunacorrespondenciaentreloquesepiensa,loquesediceyloquesehaceenelplanoindividual,yqueposeeunacorrespondenciaconlasociedad.Alserlapersonalidadunsistemadeformacionespsicolgicas,elvalorpuedemanifestarseentodasuestructura:elcarcter,lasconvicciones,lascapacidades,etc.,puessemanifiestaenlaactuacinhumana.Songuasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,elprogresoyelredimensionamientohumano(Garca,1996).
Porlotanto,unadefinicinensentidoestrechodelosvaloressera:
Seidentifican:
Conlomaterialoespiritual(cosas,hechos,personas,sentimientosyrelaciones).
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 4/21
Concualidadesrealesexternaseinternasalsujeto,designificacinsocial.Dichasignificacinserefierealgradoenqueseexpresaelredimensionamientohumano.Concualidadesdeloscomponentesdelaestructuradelapersonalidad,entantopermitencaptarlossignificadosatravsdelacapacidaddelossentidosenlaactividadhumana.
Semanifiestan:
Atravsdelaactividadhumana,laquepermiteinteriorizardelarealidadaquellascualidadesquesatisfacennecesidadeseinteresesindividualesysociales.Enguasyprincipiosdeconductaquedansentidoalavidahacialaautorrealizacin,elprogresoyelredimensionamientohumano.
Seestructuran:
Porlascircunstanciascambiantesdelarealidad,porloquepuedesucontenidoexpresarsedemaneradiferenteencondicionesconcretas.Sejerarquizanendependenciadeldesarrollodelapersonalidadydeldesarrollosocialdelcontexto.
EsimprecisoyabsurdohablardeunaPedagogadelosvalorescomoalgoindependiente,dadoqueelvalorespartedelcontenidoysteesunodeloscomponentesdeladidctica,perosesnecesariocomprenderlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresysusrelacionesenelprocesodocenteeducativo.
Integrarlosvaloresalaprendizajedemaneraintencionadayconscientesignificanoslopensarenelcontenidocomoconocimientosyhabilidades,sinoenlarelacinqueellosposeenconlosvalores.Elconocimientoposeeuncontenidovalorativoyelvalorunsignificadoenlarealidad,elquedebesaberseinterpretarycomprenderadecuadamenteatravsdelaculturayporlotantodelconocimientocientficoycotidiano,enesesentidoelvalortambinesconocimiento,peroesalgoms,essentimientoyafectividadenelindividuo.Aselaprendizajedeunconocimientomatemtico,fsicooprofesionaldebesertratadoentodassusdimensiones:histrica,poltica,moral,etc.,esdecirsubrayandolaintencionalidadhacialasociedad,dondeseexpreselarelacinciencia,tecnologa,sociedad,yestnpresenteslosanlisiscualitativos,losenfoquesdeprocesosylamotivacin.Delmismomodoqueesposibletratarunvalordesdeelcontenido,tambinloesdesdeelsaberhacerdeste(lahabilidadylacapacidad).Vistoaselprocesodeenseanzaaprendizajeadquiereunnuevocontenidoporsucarcterintegral.
Lareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodelasaccionesenelproceso,significadeigualmodointencionaryvalorarelmtododeaprendizajenocomosimpleprocedimientosinopensarenlacomunicacin,lasrelacionesinterpersonales,esanalizarelcomponentesociohumanistadelacienciaqueseenseaydecmohacerlo,loquerepresentabrindarunenfoqueintegral,holstico,complejoydialcticoalaprendizaje,esreconocerquenoexistendosculturasseparadas,sinoreflexionarsobrelatotalidaddesta,ensuhistoria,ensuscontradicciones,ensuactualidad,ensusmtodos,ensusconsecuenciaseimpactosy,porsupuestoensutica.SetratadereflexionarenelvalordelaEducacin.
Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delosmtodosparticipativos,delejemplodelprofesor,soncondicionesnecesariasparaunaadecuadalabordeformacin,perotambinsoncondiciones,laprecisineneldiseocurriculardelasintencionesatravsdelanlisisdelcontenido,losobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolosfinesqueseproyectanenloeducativoydisearlarealizacindelprocesodeformacin.Laformacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataesdeincorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentaelestudiantecomoaprendizaje,yenestesentido,elprofesordebeprepararseydirigirelprocesoenesadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sinodetodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitacomoexigenciadelasociedad.
Alrededordelaeducacinenvaloresestlaideadenegarlanecesidaddeunapedagogapropiade
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 5/21
losvalores,puestoqueconsideranquelosvaloresestnsiemprepresentesenelprocesodeformacin,siendosuficienteunabuenarelacinalumnoprofesor,elejemplodeste,lacomunicacineficaz,etc.Esciertoqueelprocesodeenseanzaaprendizajesiempreformaydesarrollavalores,elasuntoareflexionarest:enquvaloressequiereincidirenelproceso,paraqu,ycmo?Ladificultadconsisteentonceseneliminarelllamadocurriculumocultoocontenidooculto,lacuestinradicaenlanecesidaddeexplicitar,sistematizareintencionalizarenelprocesodeenseanzaaprendizaje,loeducativo,queporsupuestointegraelprocesoformativo.
EntrelasrazonesparadesarrollarunaPedagogadelaEducacinenValoresestn:
Intencionar:Encaminarelprocesodocenteeducativohaciaelmodeloidealdeformacin.Desarrollarelvnculoconlarealidadatravsdelosocialmentesignificativodestaenelprocesodocenteeducativo,dandosentidoalaformacinsociohumanista.Determinarestrategiasdidcticasqueinvolucrenalossujetosdelprocesoenunaactividadconsciente,protagnicaycomprometida.
Explicitar:Eliminarelcurriculumoculto,precisandolacualidadorientadoradelprocesodocenteeducativo.Connotarlosocialmentesignificativodelarealidadhaciaelredimensionamientohumanoentodosloscomponentesdelproceso,identificandoelmodeloeducativoaalcanzarconlaeficaciadelproceso.Precisarloscontenidosdelossistemasdevaloresaformarydesarrollarsegnlaaspiracinsocial.
Particularizar:Integrarlasparticularidadesdelaformacinyeldesarrollodelosvaloresaladidcticadelprocesodeformacin(conocerlasparticularidadesdelsujetoysusrelaciones,yevaluarlascondicionesparallevaracaboelproceso).Enriquecerladidcticadelsaberydelsaberhacerdelcontenidoydelmtodo,etc.,ascomoapoyarseenellas.
Vistodeotromodo,eslareflexindelprofesorsobreelvaloreducativodesusaccionesenelproceso,desusintenciones,delovalorativoenloscontenidos,delvalordelmtodo,etc.loqueimplicaestablecerprioridades.lajustificacindeloscontenidosdebebasarse,nosloencriteriosdisciplinares,derivadosdellugarqueesoscontenidosocupanenlaestructuradeesadisciplina,sinotambinenlasmetaseducativasfijadasparaesamateriaenesaetapa(Pozo,1998:46).
Loscaminosylasvasnopuedenjustificarlosfines,esevidentequeunbuenusodeldilogo,delosmtodosparticipativos,delejemplodelprofesorsoncondicinnecesariaparaunaadecuadalabordeformacin,pero,escondicintambinnecesariasuprecisineneldiseocurricular,enelanlisisdelcontenido,enlosobjetivospropuestos,etc.,esdecir,tenerclarolosfinesqueseesperanenloeducativo.Laformacinsociohumanistatienesupropiasignificacinylgicay,deloquesetrataesdeincorporarlacomopartedelsistemaeducativo,nosepararladelarealidadaqueseenfrentaelestudiantecomoaprendizaje,yenestesentidoelprofesordebeprepararseydirigirelprocesoenesadireccin,intencinquenodependedelacasualidadnideloscriteriosparticularesdeste,sinodetodoelprocesodeformacin,ydelanecesidadquellevaimplcitaporlasociedad.
Intencionalizarlosvaloresenelprocesodeenseanzaaprendizajeserefierea:
Determinarlossistemasdevaloresysuscontenidoseneldiseocurricular.Precisarlosprincipiosdidcticosquecondicionanunamaneraespecificadeplanificar,ejecutaryevaluarelprocesodeenseanzaaprendizaje,queinfluyenenunnuevotratamientodelasrelacionesdeloscomponentesdeladidctica.
Ladireccinpedaggicanopuedeentendersecomounarelacinmecnicaestmuloreaccin:setratamasbiendelasistematizacindelasinfluenciaseducativassobrelabasedelencargosocialquepersiguelaformacindeunmodelodehombreomujer.(Viciedo:1999)
Ladidcticaesladisciplinaqueexplicalosprocesosdeenseanzaaprendizajeparaproponersurealizacinconsecuenteconlasfinalidadeseducativas.(Contreras,199019)Siseaceptadichadefinicin,entonces,intencionalizaryexplicitaratravsdeladidcticaelproyectoeducativosignificadefiniryprofundizarenlosvaloresyportantoenloeducativo,haciendoquelasfinalidadeseducativasexpresenelcompromisoconlarealidad.
Portanto,ladidcticasedesarrollaconunauotraintencionalidad,endependenciadelaprcticaeducativaquesequieraalcanzar,ydelcompromisodelprofesor.Peronobastaconlaclaridaddela
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 6/21
intencionalidad,sinohayquehacerlaexplcitaysistematizarlaenlapropiadidctica,deahquedebanprecisarseunconjuntodeprincipiostericometodolgicos,paradichaeducacincomprometida,valorativa,reflexivayenvalores,losquedebentenerseencuentaenlasdiferentesestrategiasadesplegar.
Laeducacinenvaloresesunprocesosistmico,pluridimensional,intencionaleintegradoquegarantizalaformacinyeldesarrollodelapersonalidadconscienteseconcretaatravsdelocurricular,extracurricularyentodalavidauniversitaria.Laformadeorganizacineselproyectoeducativo.
Lapersonalidadesunsistemadealtoniveldeintegracindefuncionessquicasdelindividuo,uncomplejodeformacionesestructuradassobreciertosprincipiosquefuncionandirigidosaunobjetivo(DAngelo,1996:1).
Elobjetivoconstituyeelsentidofundamentaldelaactividaddelindividuo,seexpresaenelproyectodevidaqueeselconjuntoderepresentacionesmentalessistematizadassobrecuyabaseseconfiguranlasactitudesydisposicionestericasdelindividuo,yqueparaejercerunadireccinautenticadelapersonalidad,estemodelodebetomarunaformadeterminadaenlaactividadsocialdelindividuoyenlasrelacionesconlaspersonas.Esdecir,lacaractersticadirectrizdeestemodeloidealseexpresanosloenloqueelindividuoquiereser,sinoensudisposicinrealysusposibilidadesinternasyexternasdelograrloydedarleunaformaprecisaenelcursodesuactividad(DAngelo,1996:3).
Sisequiereincidiratravsdelaeducacinenlapersonalidadesnecesarioadentrarseenelporqudelosobjetivosdelaactividad,quelohacencomponerunproyectodevida.Silaeducacinconcibeelproyectodevidanocomounmodeloidealindividualsolamente,sinoquelorelacionaasuvezconunmodelorealsocial,entoncespodracercarloasurealizacin.
Laeducacinenvaloresdebecontribuiraqueelproyectodevidaseconviertaenunmodelodevidasobrelabasedeaquellasorientacionesdelapersonalidadquedefinenelsentidofundamentaldesuvida,yqueadquierenunaformaconcretadeacuerdoconlaconstruccindeunsistemadeactividadesinstrumentadas,lasquesevinculanconlasposibilidadesdelindividuoy,deotroladolasposibilidadesobjetivasdelarealidadexternaparalaejecucindeesasorientacionesdelapersonalidad(DAngelo,1996:3).
LaeducacindebeypuedeincidirenelGAPqueexisteentreloquesequiereserysequierehaceryloquesepuedeserysepuedehacerencadamomentodelavidaoalmenosesmsfactible,loquealfinalesdecisindelindividuo.Laposibilidaddeayudaraadecuarestosdosaspectos,sehallaenlacomprensindelarelacinentreloindividualylosocialenlapersonalidad,siendosteunodelosobjetivosfundamentalesdelaeducacinenvalores.
Ladinmicaylaarmonadelapersonalidaddesarrolladayadultaenunasociedadsehallaenelequilibrioquesealcanceentrelasatisfaccindelosinteresesynecesidadesydelosdeberessociales.Portantodeberserconjugaloquesequiereyloquesepuedeyesobjetodelaeducacinenvalores.
Laeducacindebeprepararalindividuoparaellogroencadamomentodelaautorrealizacin,entendidastacomo:laorientacindelapersonalidadquesedirigealdesarrollodelaspotencialidades,alarealizacindevaloreseinteresesfundamentalesdelindividuoenlaactividadsocial(DAngelo,1996:4).
Laeducacinpuedeayudaradefinirunproyectodevidaefectivoyeficaz,convirtindoloenunproyectoreal,haciendocorresponderlasposibilidadesinternasdelindividuoylasdelentorno,medianteeldesarrollodelosvalores,laconcepcindelmundo,lacapacidadderazonamiento,losconocimientos,lamotivacinylosintereses.
Laeducacinenvalorestienecomoobjetivoelalcancedeunapersonalidaddesarrolladaoendesarrollo,laqueseentiende,alcaracterizaraunindividuoconcretodondeelsistemadeprocesosyfuncionesquelaformanseencuentranestructuradosdemaneraarmnica,enunproyectodevidarealista,dondepredominalaautodireccinconscientedelosesfuerzosdelindividuoparalograreldesarrollodesuspotencialidadesenformacreadora,ascomosuparticipacinenlaactividadsocial
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 7/21
deacuerdoconvaloresdecontenidoprogresista(DAngelo,1996:4).
Educarenvaloressignificacontribuiralafuncinintegradoradelindividuomediantelavaloracindelascontradiccionesdelamotivacin,losintereses,etc.
Laeducacinenvaloresdebecoadyuvaralatendenciainternadelapersonalidadaintegraryarmonizarlosfactoresinternosyexternosyalaautonomadesta,esdecir,alaautorregulacinsobrelabasedefinesconscientes,loqueestporsupuesto,eninteraccinyendependenciadelarealidadsocial.
Losvaloresinteriorizadosconformanlaesenciadelmodeloderepresentacionespersonales,constituyenelcontenidodelsentidodevida,ydelaconcepcindelmundo,permitenlacomprensin,lainterpretacinylavaloracindelsujetoybrindanlaposibilidaddedefinirelproyectodevida,integradoporobjetivosyfinalidadesparalaactividadsocial.
Losvaloresnoseenseanyaprendendeigualmodoquelosconocimientosylashabilidades,ylaescuelanoeslanicainstitucinquecontribuyealaformacinydesarrollodestos.Otrapeculiaridaddelaeducacinenvaloresessucarcterintencional,conscienteydevoluntad,nosloporpartedeleducador,sinotambindeleducando,quiendebeasumirdichainfluenciaapartirdesucultura,yestardispuestoalcambio.Deahlaimportanciaylanecesidaddeconocernosloelmodeloidealdeeducacin,sinolascaractersticasdelestudianteencuantoasusintereses,motivaciones,conocimientos,yactitudes,lasquenoestnaisladasdelasinfluenciasdelentornoambiental.Unacomprensinclaradeloslmitesobjetivosdelentorno,delmodeloaqueaspiralasociedadydelasubjetividaddelestudiantepermitedirigirmejorlasaccioneseducativasydaruncorrectosignificadoalcontenidodelosvaloresadesarrollar.
Sontreslascondicionesparalaeducacinenvalores:
Primera:conoceralestudianteencuantoa:determinantesinternasdelapersonalidad(intereses,valores,concepcindelmundo,motivacin,etc.)actitudesyproyectodevida(loquepiensa,loquedesea,loquediceyloquehace).Segunda:conocerelentornoambientalparadeterminarelcontextodeactuacin(posibilidadesdehacer).Tercera:definirunmodeloidealdeeducacin.
Incidenciasdelaeducacinenvalores:
Desarrollalacapacidadvalorativaenelindividuoypermitereflejaradecuadamenteelsistemaobjetivo.Desarrollalacapacidadtransformadorayparticipativaconsignificacinpositivahacialasociedad.Desarrollalaespiritualidadylapersonalidadhacialaintegralidadyelperfeccionamientohumano.Transformalooficialmenteinstituidoatravsdelasnormasmorales,lossistemaseducativos,elderecho,lapolticaylaideologa.
Losvaloresnosonpueselresultadodeunacomprensin,ymuchomenosdeunainformacinpasiva,nitampocodeactitudesconducidassinsignificacinpropia,porelsujeto.Esalgomscomplejoymultilateralpuessetratadeloscomponentesdelapersonalidad,suscontenidosysusformasdeexpresinatravsdeconductasycomportamientos,porlotantoslosepuedeeducarenvaloresatravsdeconocimientos,habilidadesdevaloracinreflexinylaactividadprctica.
LaeducacinenvaloresenlaUniversidadestdirigidahaciaeldesarrollodelaculturaprofesional.Losnuevosfenmenosyprocesosquelasociedadcontemporneaengendra,lasinterrogantes,expectativaseincertidumbressobreelfuturodelahumanidad,hacendelanlisisylareflexinunimperativoparadefinirdesdeunaperspectivaestratgicaycoyunturaleldesarrollosocialdecadanacin.Elloreclamayexigedeunaculturaintegralenlaformacinprofesionaldelasfuturasgeneraciones.EsporelloqueentrelostemasmstrascendentesquehoyseanalizanenlaEducacinSuperiorenelmundoestelvnculouniversidadsociedaddesarrollo.
Lacausadequepromueveestedebate,ylabsquedadelperfeccionamientodelasUniversidades,sehallaenlaestrecharelacinqueexisteentreelnuevopatrntecnolgico,guadeldesarrollo,ylaeducacin,cuyopropsitoeslaformacin,larecalificacinolacapacitacindelosrecursos
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 8/21
humanosquerequierelatotalidaddelsistemadedesarrollocientficotecnolgicoparasufuncionamiento.
LoscambioscientficotecnolgicosdeterminanquelasUniversidadestransformensusmisionesyobjetivos,parapodercumplirresponsablementeconlapreparacin,recalificacinyformacincontinuadelosrecursoshumanosqueexigelareestructuracineconmicadecadapas.Esdecir,aquellacalificacinquelogrelacapacitacinparalainvestigacin,eldesarrollo,laaplicacinylatransferenciadetecnologasadecuadas,porlotantounaformacinquerespondaalamagnituddeloscambiosy,permitaunrpidoaccionarconcriteriopropioycompromisosocial.
LasUniversidadestienenlaresponsabilidaddeidentificarconprecisinladireccindelcambio,ylatransformacinarealizar,paraproyectarseprospectivamentehaciaelfuturoyaspromoverelcambionecesarioenlasociedad,talescomo:lasnuevasprofesioneseinvestigaciones,losmodelosdeformacindelosfuturosprofesionales,lasnuevasformasdecolaboracinconlasempresas,centrosdeI+D,comunidad,etc.,ascomo,asumirlatransformacinnecesariadelacalificacinylaculturadelosprofesionalesdelpresenteparapromoverloscambios.
Paralospasesenvasdedesarrollosignificaelalcancedeunamentalidaddiferente,queseacapazdeenfrentarlatransicinhaciaelparadigmatecnoeconmicoactualconoptimismo,compromiso,creatividad,solidaridad,sentidoprctico,desintersymodestia,quepermitaverunaoportunidadendicharupturatecnolgicaparaelfuturodeestospases.
Lasociedadrequierealgomsquepersonasadiestradasparalafuncinespecficadelmundodeltrabajo.Necesitaprofesionalesconmotivacionesycapacidadesparalaactividadcreadoraeindependiente,tantoeneldesempeolaboralcomoinvestigativo,antelosdesafosdelconocimientoeinformacincientficotcnicaydelarealizacindesuidealsocialyhumano.Elfortalecimientodelaformacinintegraldelosfuturosprofesionalesesimpostergable,porquelasociedadnecesitadelacienciaylatecnologacomofactoresestratgicosdeldesarrollo.
LaEducacinSuperiordebetributaralasociedadconlaformacindehombrescapacesdeidentificar,asimilar,utilizar,adaptar,mejorarydesarrollartecnologasapropiadas,quebrindensolucionesadecuadasencadamomento,formacinquedebecombinarlacalificacintcnica,socialyhumana.
Lasociedadactualolallamadasociedaddelainformacinprovocaunasaturacindelconocimientocomoinformacin,facilitandosuaccesoylarapidezdelcambiodelconocimientocientficotcnico,ellojustificacadavezmselhechodequelatransmisindelconocimientonopuedeseguirsiendolafuncinprincipaldelasinstitucioneseducativas,nosloporelcostosocialqueelloproduceenelprocesodeformacindelossereshumanos,sinoporqueseimponeunnuevomodelodeformacindondeloinstructivo,locapacitativoyloeducativoconstituyanuntodo,dondesufuncinprincipalsealavalorativaparaorganizar,interpretar,seleccionar,estimar,criticaryasumirconcriteriosdeporquyparaqulainformacin.Darsentidoalainformacinsignificahacermsconscienteyduraderoelconocimientoydesarrollarlacapacidadderealizarjuiciospropios,desaberelegirloesencialyloduraderodelconocimiento:desarrollarelintersporelsaber,desarrollarelamorporeltrabajo,desarrollarlacreatividadyelcriteriopropio,desarrollarelamorporlaprofesin.
Enestascondicioneslaformacinintegralyespecializadasondospilaresdelaprofesionalidad.Deahquelaformacinsociohumanistaenparticularadquieramayorsignificadoencuantoalacreacindeunaculturaquepermitainterpretarelparadigmavigenteylograreldesarrollosustentableyhumano.
LaUniversidadsehallaanteelretodeasumirlapropuestadeunaformacinintegraldelosprofesionales,dondelaculturasociohumanistadebeserampliadaylosvaloresintencionadosyexplicitadosenelprocesodocenteeducativo.
SibiensehanobtenidovaliososresultadosenlaEducacinSuperiorCubanaenellogrodelavinculacinentrelaactividadacadmicaylalaboralinvestigativa,esdecir,entreelestudioyeltrabajo,anexisteunadicotomaentrelaformacinsociohumanistaylatecnolgicaenlascarrerasdeCienciasTcnicasqueseexpresatantoenlosplanesyprogramasdeestudiocomoenelpropioprocesodeenseanzaaprendizajeyenlaculturaintegraldelosprofesoresdeCienciasTcnicasy
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 9/21
deCienciasSocialesalabordarloscontenidospropuestos.
Laactividadingenierilenlascondicionesactualesdegranimpactosocialdelacienciaylatecnologa,requieredeunaculturaparasuprcticatecnolgica,queexigedelingenierounaseriedeconocimientosyhabilidadesquepermitanunamayorespecializacinensusabertcnico,yalmismotiempounaformacinhumanistacontrariaalaideologaingenierildeunasupuestaneutralidadtcnicayunmarcadopragmatismo.Laformacindelosingenierosreclamadeunfuertecomponentesociohumanistasistematizadoenlosplanesyprogramasdeestudioparaelcumplimientodesuencargosocialenlascondicionesdelparadigmatcnicoeconmicosocialvigente.
Ladefinicindeunaconcepcinintegraldelaprofesinenestesentido,permitirquelosociohumanotraspase,atravieseyseasustratodeloscontenidosylosobjetivosdeestudiodelacarrera.Dichaconcepcindeberesponderalaspreguntas:quingenierosequiereformar?y,quIngenierasequieredesarrollar?
LaconcepcindeTecnologaApropiadaatraviesadiferentesdimensionesenbuscadelaintegralidadprofesional,eincorporavaloreshumanosalaprofesinencadaunadeestasdimensiones.
Unatecnologaesapropiadacuandorespondecomounaalternativaaunfin,cuandocorrespondeaunobjetivo,yseacomodaadeterminadasolucin,coneficiencia,eficaciaypertinencia.Esaquellatecnologaidnea,laquesususosseadecuanalosfinesquevalorenelcontextosocialymedioambiental.
Lasfuentesqueposibilitaneldesarrollodetecnologaapropiadaestnentodaslastecnologasexistentes,tantoenuso,comoprecedentes,independientementedellugardedondeprovengan,ydesugradodedesarrollo.Lodecisivoestenlacapacidadtecnolgicaexistentequepermitaunagestintecnolgicaadecuadaalosprocesosdeinnovacin,dondeseidentifiquennecesidades,oportunidades,yseplanifiquendiseos,desarrolleneimplantensolucionestcnicas.Peronocualquiersolucintcnica,sinoaquellaquerespondaaunapertinenciaeidoneidad,porloqueesnecesarioincorporarunametodologadesolucindeproblemastecnolgicosdiferenteentodoelprocesodeinnovacin,dondeelenfoqueintegraldetodoslosfactoresqueintervienenenlasolucinalproblemaestevaluadosistemticamenteentodaslasfasesdelproceso,esdecir,lotcnico,organizativo,econmico,socioambientalysociocultural.
LaformacindelosprofesionalesdeIngenierayArquitecturarequieredeestosenfoquesparalainnovacintecnolgica.
Labsquedadeunamaneradiferentedehacertecnologanosloespreocupacindepasesdemenordesarrollo,sinotambin,depasesdesarrollados,loqueseexpresaenprogramasdeenseanzaeningenieradetecnologaapropiadaydeciencia,tecnologaysociedad.
Laeducacinencienciatecnologaysociedad(Science,TechnologyandSociety,STS)oScienceandTechnologyStudies(EstudiosenCienciayTecnologa)enEstadosUnidosyEuroparespectivamente,coincidenenresaltarladimensinsocialdelacienciaylatecnologa,aunque,laprimeraenfatizalasconsecuenciassocialesconuncarcterprcticoyevaluativo,lasegundaresaltalaformaenquelosfactoressocialesantecedentescontribuyenalagnesisdeldesarrollocientficotecnolgicoconuncarctermstericoydescriptivo(Ursa,1993:35).
Ambasfuentesvanencaminadasaeliminarlasllamadasdosculturasqueeneldesarrollodelahumanidadsehanenfrentado,lacientficotcnicaylasociohumanista,ejemplodeellolovemosenlapropiaevolucindelaUniversidadcomoinstitucinsocialyeldesarrollodesusmodelos.
Labsquedadeunaculturaintegralesunobjetivoestratgicoenelmundodehoy,asunhumanistaquenosepadelosavancescientficostecnolgicospuedeposeerunaelevadaculturahumanistayserunignoranteantelasnuevasformasdevidaimperantes.Delamismamanerauncientficoountecnlogoqueposeaelevadosconocimientosyhabilidadesprofesionales,tienequesaberconducirlasdesdeyparalasociedad,loqueseexpresaensabertrabajarengrupo,interpretarsocialyeconmicamentelasnecesidadesydemandasdirigirprocesosatravsdelaparticipacin,eldilogoylacomunicacin,enbuscadeinformacinvaliosaparalacompetitividad.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 10/21
Laideacentraldeestosprogramasestenquetodospuedenaprendercmolaciencia,latecnologaylasociedadserelacionaneinteractanentresypodrnhacerusodeesteconocimientoensutomadedecisionesenunapocaenquenuestrosasuntosestndominadosporlacienciaylatecnologa.(Ursa,1993:35).SinembargounobstculoparalogrardichoobjetivosehallaenelvnculoquedichosestudiosdeCTSpuedanestablecerconelmodelodelprofesionalaalcanzaryaseaparaenriquecerloencuantoalaculturaprofesionaloparaconcretardichosconocimientosenunaprcticaespecfica.
Haciendoabstraccindelosdebatestericosacercadeltrminotecnologaapropiada(TA)quehoyexisten,enestosprogramas,elmismosignifica:
Elegirconsencillezysensibilidadlatecnologaenbeneficiodelhombreysucontexto.UncambiodeactitudesyunnuevoexamendevaloresenlaIngenierayensuenseanza.
LaideaquesedestacaensufineducativoesladerevitalizarlosvaloresquedebeposeerlaprofesindeIngeniera,haciasusfundamentosbsicoscomoprofesinquetieneunafuerterelacinconlasociedad.(VerFiguraN1).
"Silosingenierosutilizantecnologasquenosonapropiadas,esquesonnegligentessinosabenloqueesapropiadoesquesonignorantesysinosepreocupandeloqueesapropiadopierdentododerechoalaconsideracinprofesional".(Brancher,1983:125)
Losvaloresprofesionalessonentendidoscomoaquellascualidadesdelapersonalidadprofesionalqueexpresansignificacionessocialesderedimensionamientohumanoyquesemanifiestanrelacionadasalquehacerprofesionalymodosdeactuacin.Losvaloresprofesionalesnosonmsquelosvaloreshumanoscontextualizadosydirigidoshacialaprofesin.Sussignificadosserelacionanconlosrequerimientosuniversalesyparticularesalaprofesin.Losvaloresprofesionalesconstituyenasuvezrasgosdelapersonalidadprofesionalycontribuyenadefinirunaconcepcinysentidointegraldelaprofesin.
Lapersonalidadprofesionalsemanifiestaatravsdelconjuntoderasgospresentesenelindividuo,enlaactividadprofesional,enlosmarcosdedeterminadacomunidadycontexto,ejemplosdeello:
Amoralaactividadprofesional.Sentidoderespetosocioprofesional.Estilodebsquedaprofesionalcreativoinnovador.
Laformacinyeldesarrollodevaloresprofesionalesdebepartirdelmodelodelprofesional,delaculturaprofesional.Elmodelodeformacindelprofesionaldebesersistmicoypluridimensional,conteniendoenselsistemadevaloresdelaprofesin.
Modelodeformacindelprofesional
Dimensiones Valoresqueseforman
Intelectual SaberTcnica Eficaciatica Dignidad
Esttica SensibilidadPolticoIdeolgica
Patriotismo
Encadaunadeestasdimensionesseformanvaloresestrechamentevinculadosunosconotros.
Ladimensincognitivasuponequeatravsdelosconocimientosqueelestudiantevaadquiriendo,sepasadelnivelreproductivoalcreativo.Paralograrestetrnsitoesnecesarioqueexistaunaapropiacindelconocimiento,loqueimplicaunaidentificacinconelobjetivodelconocimientocientfico,alcanzarlaverdadseconvierteenvalorporqueellacompulsaalabsquedainfinitadelconocimiento,infirindoseunaactitudcuestionadoradelestudianteanteloscontenidosimpartidos.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 11/21
Laverdadcomovalorinduceportantoalabsquedainfatigabledelsaber.Peroelsaberinteractuandoconlosvaloresdelasotrasdimensionespermiterevelardestesucontenidovalorativoalestudiante.
Ladimensintcnicaenfatizaenlanecesidaddeintervenirapartirdelosconocimientoscientficoseingenierilesdemaneraeficienteyeficazenlaactividadproductiva.Laeficaciacomovalorapuntaalhechodepoderprecisarlaincidenciatcnicoeconmicadelaacciningenierilenelprocesoproductivoconmenorcostonaturalyhumano,yconmximacalidad,comotambinenelcumplimientodelosobjetivosylasfinalidadesdelmismomodo,enunsistemadevalores,ellaadquierenuevossignificadosentantoquenoserealizaensmisma,sinoeficaciaconcreatividad,responsabilidad,modestia,etc.
Ladimensinticasubrayalaresponsabilidadquecontraeelprofesionalconsuentornonaturalysocial.Aqusedestacaladignidadprofesionalcomovalorsupremoaalcanzarteniendoencuentaqueatravsdeellasepatentizaelrespetohacialaprofesin,perounrespetoquesesignificaenrelacinconunacomprensindelarealidadenqueseviveydeuncompromisoconella.
Ladimensinestticapropiciaelfomentodelgustoylasensibilidadporlaactividadprofesional.Labellezacomovalordestacaeldesarrollodelapreocupacinestticaporlosresultadosdelaprofesinascomolasatisfaccinporlaobraarealizar.Todoingenierodebeseruncreadorycomotalenlestarpresentelasensibilidaddelartista.
Ladimensinpolticoideolgicatributaalaformacindelvalorpatriotismoydeposeerunaidentidadnacional.
Enestemodelodevaloresprofesionalesseconsideranvaloressupremosonucleicosaformarlosqueaparecenenlasdimensionesticaypolticoideolgicaatravsdeladignidadprofesionalentendindoseporello:laactitudmoraldelindividuohaciasmismo,ydelasociedadhacial.Eselconjuntodeactitudesderespetoasmismo,alaPatriayalaHumanidad.Esunmododecomprendersudeberysuresponsabilidadantelasociedadyderegularelrespetoyelreconocimientodelasociedadasupersonalidad,yportantosusderechos.Esunamanifestacindeejemplaridad.LaDignidadProfesionalserefierealdesarrollodelejerciciodelaprofesin.
ElmodelodevaloresaformarydesarrollarenelestudiantedeIngenierayArquitecturaloconstituyeunsistemadevaloresapartirdelaConcepcindeTecnologaApropiadaenlaprofesin,laqueseexpresaendiferentesdimensiones:intelectual,tcnica,tica,estticaypolticoideolgicaenelmodelodelprofesional.Dichasdimensionesdelaformacindelprofesionalsecomplementaneinteractanentresenformadesistema.
ElsistemadevaloresquesederivadelaconcepcindeTecnologaApropiada,seexpresaenuntodocaracterizadoporunacualidadsistmica,quevienedadaporelpropiocontenidodelaDIGNIDADPROFESIONALcualidaddecarcterticoqueinterpenetraalsistemaensuconjunto,indicandolabsquedadelaprofesionalidadparaelrealxitoprofesionalconsentidodeidentidadnacional.
PrecisamenteinterpretadoaselsistemadevaloresatravsdelasdimensionesyjerarquizandolosvaloresticosypolticoideolgicosrepresentadosporlaDignidadProfesional,permitecambiarelcontenidoyelsignificadoavalorescomocreatividad,belleza,eficiencia,etc.Delmismomodoquelainterpenetracindelrestodelasdimensiones,comopuedeserlatcnicaylaintelectual,conuncontenidoprofesional,ejemplos:eficiencia,creatividad,saber,innovacin,etc.,permitedaruncontenidoprofesionalalosvaloresticos,comohonestidad,modestia,solidaridad,etc.
Lasdimensionessonlosejesdelmodelodeformacindevaloresysenutrendeunconjuntodevaloresadesarrollar,segnelespaciopedaggicodequesetrate,yporsmismascadaunaconformaunsubsistemaqueseintegraalsistemaensutotalidad.Porloqueidentificardichosistemaysuscontenidossonpasosesencialesparalaformacinyeldesarrollodevaloresenlaprofesin,esdecir,definirunmodeloencorrespondenciaconlasociedad.Asunmodelodefinidopuedeser:
Modelodeformacindevaloresdelprofesionaldeingenierayarquitectura
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 12/21
Elesquematratadeexpresarcmocadadimensindelaformacindelprofesional,enelplanodelosvalores,seinterrelacionacomopartedelsistemaensuconjunto,yendichasconexionesseconformansubsistemasqueendependenciadelosentornosyfinalidadesactan.Laideaesrepresentarcmocadadimensinsenutredelaotraparasufortalecimientoyelcumplimientodesufinalidadpropiayladelsistema,quenoesotraqueellogrodelprofesionalintegral.
ElmodelopedaggicodeEducacinenvaloresqueseproponeparalaformacinprofesionaltieneademscomofundamentounconjuntodeprincipiostericometodolgicosquepermitendefinirlasestrategiasaseguirenlaplanificacin,laejecucinylaevaluacindelprocesodocenteeducativo,ellosson:
Larelacinentreelindividuoylasociedad.Larelacinentrelocognitivoyloafectivo.Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional.Larelacinentrevaloryvaloracin.Elcarcterrelativo,histricoydinmicodelosvaloreseneltiempoyelespacio.Ladeterminacindeunmodelodevaloresjerarquizados.Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio.Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.Lainterrelacinarmnicayadecuadadelapersonalidad,elentornoambientalyelmodelodeeducacinquepermitalaautorrealizacin.
Larelacinentreelindividuoylasociedad
Enelprocesodeinteraccindelhombreconlarealidad,sedestacasucapacidadinterpretativahaciatodoloqueadquieresignificacinyportanto,valorparal.Enesteprocesoelhombreactacomosujetoylarealidadcomoobjetodeasimilacin,comprobacinyevaluacininfirindoseportantocomodialcticaconstante.Laspercepcionesrealizadasdelarealidad,seincorporanalhombreencalidaddereferentesqueguanlaconducta.Enestesentido,lascondicionesexistentesenlasociedadconstituyenpatronesreferencialesdelserhumano.Sinembargoestospatronesseconviertenenobjetoconstantedecrticaporpartedelsujeto.Osea,sibienlasociedadestableceapartirdecondicioneshistricoconcretasdeterminadas,cdigosysignificadosqueactansobreelhombre,esenlarealidadprcticocognitiva,dondeesterecibeeincorporaencalidaddecontenidopropioesarealidad,atravsdelapercepcinquesuponelavaloracindelarealidadincorporada.Podemosafirmarentoncesqueelhombrenoesunsujetopasivoquerecibelosvaloresquesocialmenteestnvigentes.Losvalorespredominantesenunapocapasanatravsdelaconscienciasocial,loindividualportantoactacomounfiltroselectivoyasuntivo,esascomopodemosentenderlaconformacindelosvaloressocialesysudiferenciacinennopocasocasionesdelosvaloresindividuales.
Lapersonalidaddelprofesionalseformaydesarrollaenelabigarradomundodelasrelaciones
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 13/21
sociales,delcualtambinformanpartelasrelacionesprofesionales,significaquesemodelanosloenlosestrechosmarcosdelaactividadprofesionalsinoensuvastaactividadsocial....labaserealdelapersonalidaddelhombreeselconjuntodesusrelacionessocialesporsunaturalezaconrespectoalmundo,relacionesquehallansurealizacinmediantelaactividad,medianteelconjuntodeactividadesdiversas.(Leontiev,1983:150).Portanto,paracontribuirdemodoefectivoalaformacindeunapersonalidadplenaenelingenierohayquedesentraarlosavataresyregularidadesdesuactividadtantoprofesionalcomosocialengeneral.
Eltrminopersonalidadharecibidodiversasinterpretaciones:
EnelcampodelaFilosofasedefinecomolaquecaracterizaalindividuohumanocomosujetodelasrelacionesylaactividadcognoscitivaeslapersonaenelsentidoampliodelapalabra.
Unasegundaacepcineslaqueidentificalapersonalidadconelsistemaestablederasgossocialessignificativos,importantes,quecaracterizanalindividuocomomiembrodeunadeterminadasociedadocomunidad.
EnlaPsicologageneralsepiensalapersonalidadcomociertoncleooprincipiointegradorquerelacionaenunaunidaddiversosprocesospsicolgicosdelindividuoinfirindolelaconducta,consecuenciayestabilidadnecesarias.Lasdiversasteoraspsicolgicassobrelapersonalidadsediferencian,enbuenamedida,apartirdelcontenidodeeseprincipiointegrador.
LaSociologaporsupartecentralaatencinnoenlasparticularidadesindividualesdelhombre,sinoenelsistemasocialdondeelhombreseencuentrainmerso,ylosrolesyfuncionessocialesquedesempeaenelmismo,asporejemploestudialapersonalidadenlaorganizacin,enlasregularidadesquerigenlainteraccinsocialdelosindividuos,enlosgrupossociales,etc.
Enestainvestigacinseasumeporpersonalidadunaformacinhumanaespecialproducida,creadaporlasrelacionessocialesenlascualeselindividuoentraatravsdelaactividadenelsistemaderasgossocialessignificativos,incluidoslosdelacomunidadprofesional.
Elprofesionalformasumundointeriormediantelaapropiacin,lainteriorizacin,delasformasytiposdeactividad,alavezqueexteriorizaenlaactividadsusprocesospsicolgicos.Deestamaneralosocial(incluidoloprofesional)ylopsicolgicoseestructuranenelindividuo,enlaactividad,deformacontradictoriaeinterconectadosunoconotrodemodogenticoyfuncional.
Pretendermodelarlapersonalidaddelingenierosloexplicndolealestudianteelencargosocialquetieneantescomofuturoprofesionalesalgoquimrico.Serequiereestructurarunsistemadeactividadesquelepermitaninteriorizarsupapelenlasociedad.
Larelacinentrelocognitivoyloafectivo
Elprocesodeenseanzaaprendizajesloeseficazsisedaatravsdelarelacinentrelocognitivoyloafectivo.Lossujetosqueparticipanenelprocesotienennecesidades,interesesymotivacionesqueinfluyenenlarelacinalumnoprofesor.Porunlado,nobastaconqueelprofesordomineelcontenidoaimpartirsinoquesepacomunicarlodemaneraafectiva,debeconocerlasnecesidadeseinteresesdesusalumnos,dndoleunaparticipacinactivaenelproceso,escuchandosussugerencias,opinionesyproblemas.Porotrolado,losalumnosdebenestarmotivadosporlaactividaddeestudio,paraquetengalugarenellosunprocesoeficazdeasimilacindelconocimiento.Paralograrlolacomunicacinquesedesarrolledebeserdialgica,participativa,reflexivayconempata.Poresosloeldilogocomunica.Ycuandolospolosdeldilogoseliganasconamor,esperanzayfeunoconelotro,sloashaycomunicacin(Freire,1976:104).
Enloanteriorexpuestosedenotaqueelmtodoactacomofacilitadordelacomunicacinydelaeducacinemocional,entendidastacomolahabilidadqueimplicalacomprensindenuestrasemocionesydelasdelosdemsydecmoselaspuedeexpresarmejorparalograreldesarrollopersonal.(Steiner,1998:250).Elmtodonoslocontribuyealarealizacindelosvaloresdelcontenido,sinoquealpermitirlaactividad,larelacininterpersonalhacecoherenteelcomportamientomediantediferentestcnicasqueelprofesordebeconoceryutilizarendependenciadelosobjetivosaalcanzarydelascaractersticasdelgrupo.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 14/21
Elsujetodelaprendizajecoincideconelsujetodelavaloracin,puesambosprocesoscoexistenenunprocesodereproduccinidealdelarealidad.Enelcontenido(conocimiento,habilidadyactitud)seexpresaesarealidad,laqueensmismaposeeunsignificadosocialyhumanoyporsupuestoelprofesordebeconocer,planificar,seleccionaryensearenelproceso,desarrollandolacapacidaddevaloracinparaqueelestudianteseapropiedelomejordesucultura.Esimportantequeelprofesorhagaexplcitoenelprocesoalestudianteelvaloreducativodecadacontenido.
Conocerlascondicionespreviasdelalumnotantodesdeelpuntodevistacognitivocomoafectivoesdesumaimportanciaparaqueelprofesorpuedaapartirdestasencaminarsutrabajofuturoeneseestudianteogrupo,ydarleunnuevosentidoasusrelaciones,teniendosiemprepresentequeelconocimientotratasiempredelogeneralylascircunstanciassonparticularesyconfrecuencialasconexionesentreamboscasosnosonevidentes,almenosparaelalumno.(Broudy.1977194)Deahlaimportanciadeldiagnsticoparticipativodemanerapermanentecomopartedelproceso.
Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacional
Larelacinentrelonormativoylosignificativomotivacionalenelindividuo,comoprincipio,partedelaestrecharelacinentrelanormaylaobligacin,yelsignificadoyelmotivo,porloqueenelprocesoeducativosedebedeirenbuscadeestarelacin.Siexperimentamosalgocomoundeberynoslosabemosabstractamentequerigecomotal,eldeberseconvierteenobjetodenuestrasaspiracionespersonales.Losocialmentesignificativoseconvierteenpersonalmentesignificativo.(Rubenstein1967:700).
Lasnormasseestablecensocialmenteconelobjetivodelograrunaactuacindeterminadaensituacionesespecficas,tienenuncarcterobligatorio,perostesepierdecuandoseactadeformaconsciente,cuandoseasumeelvalorquelosfundamenta.
Enlasactuacionespuedeaparecerunacontradiccin,puesesmuydifcilcuandostasserealizanporfactoresinternos,conscientes,produciendociertasatisfaccin,ocuandoseactabajodeterminadapresinexternaportemorasercastigadooparaestaratonoenunasituacin.Sinembargo,detrsdeestosdostiposdeactuacinhayunaactitudpositivaquepermitelasocializacindelindividuoendeterminadacircunstancia,dichodeotramanera,hayciertadosisderespeto(porlasnormas,porunomismo,porlasociedad).Cumplirlasnormasesunapremisaparalaeducacindevalores,enamboscasosestpresentelanorma,enelprimercasocomoobligacinyenelsegundocomodeber,aunquenoexistenaccionesquesebasenpuramenteenunodeellos.(Galbn,1988,93)
Cuandosehabladevalores,desuformacinydesarrollo,serefierealaprendizajecomocambiodeconducta.Lacompetencianosedeterminasloporloquelaspersonassabenoentienden,sinoporloquepuedenhacer(capacidades),loquetienenelvalordehaceryloqueson(personalidadyactitud).Nosiempreunapersonainteligenteeslamsidneaydemayorxitoenlaprofesinyenlasrelacionessociales.Enlaconductadelossereshumanossemanifiestanestoselementoscomountodoenlaactividad.(Swieringa1992:21)
Elobjetivodelprocesodeenseanzaaprendizajeesincidircadavezmsenlacalidaddelasaccionesdelosfuturosprofesionales,esdecir,enlacalidaddesusmodosdeactuacinquedebecontemplaralosvaloresparaelxitoylacompetenciasocialyprofesional.
SegnSwieringaelaprendizajepuedeserdetrestipos:informal,formalyconsciente.Losdosprimerossonaquellosaprendizajesqueocurrenporimitacin,oporrecompensasycastigos,losqueestnmenosasociadosalasemocionesyalossentimientosymsalasexperiencias.Elaprendizajeconsciente,consisteenocuparsedemaneraconscienteenaprender.
Elejemplodelprofesordirigidointencionalmente,lanormadedisciplinaenunaclase,laexigenciaenlaentregadetarea,etc.,cuandoseacompaandeunareflexin,sonaprendizajesconscientes,esdecir,queunaprendizajedelvalorodeotromodo,laformacinyeldesarrollodelvalorloacompaaunprocesodeenseanzaaprendizajedondeseexpresenlasdiferentesvasdeste.Dichasvasdebeninterrelacionarseenunprocesoconscienteeintencionadoporlossujetosquelointegranenbuscadeunaconductaconscientenosloenelprocesodeaprenderaaprender,sinoenladireccionalidadeintencionalidadvalorativadeloscontenidosdeste.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 15/21
Larelacinentrevaloryvaloracin
Encuantoalarelacinentrevaloryvaloracin,lavaloracinseejecutaatravsdelosvaloresqueposeeelsujeto,yeslaaccinmsdirectaenquestossemanifiestanelloseexpresaalvalorarcadaobjeto,suceso,ideayconducta.Lavaloracinconformaelpropiosistemasubjetivodevalores.(Fabelo,1996).Slosevaloramediantelosvalorespropios,esdeciratravsdecontenidosvalorativos,queseexpresanenunconstanteprocesodevaloracin.
Qudebemosentoncesdesarrollarenlaeducacin,losvaloresolacapacidadvalorativa?Esposibleensearavalorarsinhacerlo?Esevidentequealaeducacinenvaloreslaacompaanlosvaloresylavaloracin,yaqueparavalorarserequieresignificadosdevalorquepermitansaberapreciardichovalor,caracterizarelobjetodevaloracin,establecerloscriteriosdevaloracin,compararelobjetoconlosjuiciosdevalorestablecidos,refutarycriticar.
Lainterrelacinentrelaciencia,ladocenciaylaprofesinquepermitamodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio.
Elanlisisdelarelacincienciadocenciacomoregularidaddarespuestaalainterrogantequdelaciencianecesitaelestudianteconqulgicaysistemadeconocimientos.Sinembargo,antelapreguntaparaquyporqu,tienequeprecisarseaquprofesionalsedirigedichocontenidoyrealizarentoncesunanuevarelacinyadecuacindestosalanecesidaddesuperfilprofesional.
Todaprofesinexisteconelfinderesolverdeterminadoproblemaoencargosocial,quedebeserrespondidoporunsujetoconcapacidadesyhabilidadesparadarlesolucin.Esprecisamenteapartirdelosproblemasprofesionalesquesedeterminanlospropsitosyaspiracionesaalcanzarenelestudiante,destossederivanelobjetodelaprofesinyelobjetivodesuformacin,expresadoenelmodelodelprofesional,comoformadematerializarlarelacinSociedadUniversidad.
Alasumirelhacercomolamaneradeformaraloshombres,larelacinsociedadprofesinsetornancleocentralparalaseleccinyestructuracindelsistemadeconocimientos,habilidadesyvaloresprofesionalesquesedebenformarenlosestudiantes,nosloenlaactividadacadmica,sinoenladeinvestigacinylaprcticalaboral.
Elproyectoeducativocomoformadeorganizacin.
ElproyectoeducativodebecomprendersecomopartedeldiseocurricularydelosobjetivosestratgicosdelaUniversidad,todoellocomounsistemaqueintegrelossiguientescomponentes:lamisindelaUniversidad,elobjetivoestratgicodeformacinprofesional,elmodelodeformacindevaloresdelprofesional,losmodelosdeformacinprofesional,eldiseocurriculardelasdisciplinasyasignaturas,losproyectoseducativosdelosaos,gruposeindividualesdelosestudiantes.EllorequiereyexigeunaaltapreparacindelosprofesoresydelostrabajadoresengeneraldelaUniversidad.
Elproyectoeducativoeslaformaorganizativadelaeducacinenvalores,formulalasfinalidadeseducativasquesepretendenconseguirdebeestardotadodecoherenciaypersonalidadpropiaasociadaaloscentrosestudiantiles,aloscolectivosyalosestudiantesdemaneraindividualdondedebenparticiparencadainstanciadesuelaboracinlosrepresentantesdetodoslossectoresdelacomunidadeducativa.(Ruz,1996:137).
Suestructuradebeestarconformadapordosaspectos:loscomponentesorganizativosyelcontenidoeducativoaalcanzar.Loscomponenteseducativosson:elcurricular,laextensinuniversitariaylavidauniversitaria.Elcontenidoeducativoestcompuestoporlasdimensionesdelmodelodevaloresdelprofesionalstasson:tica,esttica,cognitiva,tcnica,polticoideolgica,lasqueexpresanloquesedeseaalcanzareneleducando.
Conelobjetivodemostraralgunasideasqueexistenreferentesalosvaloresenlaformacinprofesionalapartirdelmodeloexpuesto,esqueseresumeenlasiguientemetodologalosresultadosdeaplicacioneseneldiseocurriculardediferentescarrerasdeIngenierayArquitecturadelInstitutoSuperiorPolitcnicoJosAntonioEcheverradeCuba.
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 16/21
Metodologaparaladeterminacindelosvaloresadesarrollarenlacarrera,ao,disciplinayasignatura
Primero:Definirlaconcepcindelaprofesinintegrandolosociohumanistaylotcnicoy,derivarelsistemadevaloresprofesionales.
Segundo:Definirparacadacarreraelmodelodevaloresysusistema,segnlaconcepcindelaprofesin.
Cadacarreraposeesuspeculiaridadesyrasgosespecficosdadosuobjetodeactuacinysuencargosocial,deahquesudiseocurricularosumodelodelprofesionalpresenteparticularidadesenlossignificados,sistemasyjerarquasdelosvaloresprofesionales.Porloquedebedarseunniveldeconcrecindelossignificadosdeestossistemasdevaloresadesarrollar.
Procedimientoparalascomisionesdecarrera:
1.Definirunmodelodeprofesionalintegralenlacarrera,apartirdeunenfoquesistmicoypluridimensional(dimensionesdelaformacin:tica,esttica,polticoideolgica,tcnicaeintelectual),dondequedeexplcitoelmodeloyelsistemadevaloresensusobjetivos.Ejemplos:
Desarrollarlacomunicacininterpersonal.CompaerismoProfundizarenelsentimientodeidentidadnacional.PatriotismoElevarlacalidadprofesionalenlasolucindelosproblemasdelpas.Responsabilidad
2.Definirloscontenidosdelsistemadevaloresdelacarrera.Unmomentoimportanteesladefinicindecadavalor,puestoqueparapoderincidirenellos,unadefinicinclaradestoseslaprimeraorientacinquesebrindaparatrabajarenlasdiferentesestrategias,nosloencuantoasusignificacinycontenido(queporsupuestodependedelcontexto),sinolarelacinconotrosvalores.Ejemplos:
Enestetrabajosepartidelasconceptualizacionesmasgeneralesdelosvaloresyseinterpretaronenrelacinconlasociedadconcretaysusobjetivos,delmismomodo,dichaconceptualizacingeneralserelacionconlaprofesindesdesusmodosdeactuacinysusdiferentescdigosdeticaestablecidos,determinndoseademsunconjuntodeprincipiosbsicosparalaactuacinprofesionalcomounpasohacialaoperacionalizacindelosvaloresenlasdiferentesestrategiasdidcticasenbuscademodelarloprofesionalenlaactividaddeestudio:Entrealgunosdeellos:
Honestidad:Cualidaddelapersonaquereflejarectitudenelproceder,composturaadecuadaantelojusto,elhonorylahonradez.Significaactuarconsinceridad,sencillezylaverdad.
VerdadReceptividadHonradezSinceridadAutenticidadValentaConfianzaFidelidadResponsabilidadAmistad
Principios:
Establecerrelacionesconhonradez,fidelidad,sinceridadyverdad,ascomoelrespetoalaspersonasyalderechointelectualyprofesionaldelosdems.Poseerunaactitudcrticayautocrticaensusrelaciones,basandosuscriteriosenelconocimientocientficotcnico.Sersincero,noocultarnitergiversarlaverdad,siendoverazenlosinformesquerealice.Fomentaryampliarladisciplina,elrespetoylafidelidadasuPatria,atravsdelcumplimientodeloestablecidoenleyes,normasyobligaciones.Serparticipativoenlatomadedecisiones,brindandotodossusconocimientosparadeterminar
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 17/21
problemas,esclarecersituacionesoresolverlas.
Responsabilidad:Cualidaddelapersonalidadqueimplicalibertadparadecidiryactuarasumiendolasconsecuenciasquesederivendelasacciones.Eslaactuacinconscienteyoportunadelcumplimientocabaldeldebercontrado,yquebrindasatisfaccinsucumplimiento.Escompromisoyobligacin.
DeberOrganizacinRespetoDisciplinaSentidodepertenenciaCrticaColectivismoOptimismoAmoralaprofesinLibertadJusticiaHonradezSinceridad
Principios:
Serexigenteconsigomismoyconlosdems,atravsdelejemplo.Rechazarlapasividad,desarrollandolaparticipacinyeldilogo.Combatirlomalhecho,elpesimismoylaindolencia,promoviendoeloptimismoenlassoluciones.Desarrollarelcolectivismoenelcumplimientodelastareascombinandolaresponsabilidadindividual.Poseersensibilidadhumanaparapercibirenlacomunicacinconloscompaerossusintereses,necesidadesysentimientos.Desarrollarlaentrega,laconsagracinyelamoralaprofesineneldesempeoprofesional.
Patriotismo:Sentidodeamoralahistoriaytradicionesdelanacin,disposicinplenaacontribuirconlaPatria.Significasentidodepertenencia,quecontribuyealadefensadelaindependencianacionalyalaluchaporeldesarrollo.Expresindefidelidadantes,losdemsylaadhesinalarealidadnacional.
AmorResponsabilidadSentidodepertenenciaFidelidadJusticiaLibertadValenta
Principios:
Contribuirconlaresponsabilidadprofesional,aldesarrollodelasociedadcubana.Poseerunaconductadignadeunciudadanofielasuidentidad,participandoactivamenteenlasolucindelosproblemassociales.Conoceryhacercumplirlasleyes,cdigosynormasquerigensuactividadprofesionalyserconscientedeelloensuactuacin.Comprenderlarealidadnacionalyactuarenconsecuenciaencuantoaloeconmico,lotecnolgicoylosocial.Tenerclaraconcienciadelaimportanciadesuprofesiny,ponerlaenfuncindeldesarrolloeconmicoysocial,coneficiencia,eficaciaypertinencia.Estardispuestoadefenderconvalentaydecorolasconquistasdelasociedadcubana.Desarrollarelcuidadoylaproteccinalanaturalezay,elrespetoalaconvivenciaciudadana.PoseersentidodeindependenciaReelaborarlosobjetivosdelplandeestudiodelacarreraydelosaosacadmicos,precisando
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 18/21
lasintencioneseducativas.Ejemplos:Desarrollarunaconcienciaecolgicaenlaactuacinprofesional.Desarrollarunaactuacinticadurantesuformacinprofesional.Profundizarenlahistoriadelaprofesin.Comunicarsusideasoralyescritacorrectamente.
Definirprogramasdirectoresapartirdecontenidostransversalesoincorporacindenuevasasignaturasalplandeestudioquefortalezcanlaformacinsociohumanista.Reelaborarlosobjetivosdeladisciplinaintegradora.
Tercero:Determinarlossubsistemasdevaloresdecadaaoacadmico.
Elmodelodelprofesionaldelacarreratienedefinidoselsistemadevaloresdelprofesionaly,losobjetivosyloscontenidosporaos,queconstituyenperodoseducativosenlaformacin,dedondedebenderivarsesubsistemasdevaloresparalaetapa,quepermitanalcanzarunacoherenciadeintencioneseducativasportodaslasasignaturasyestrategiasarealizar.
Procedimientoparaladeterminacindelsistemadevaloresaformarydesarrollarporelcolectivodeao.
1. 1.Realizareldiagnsticoparticipativoalosgruposdeestudiantesdelao,definiendolaspotencialidades,laslimitaciones,losproblemasysuscausas,quepermitanllegaraconocerlascaractersticasdelosestudiantes,susintereses,proyectodevidaylosvalores(comoaspiracinycomocarencias),parapoderdeterminarunconjuntodeinfluenciasyaccionesenelprocesodeformacinprofesional.Ejemplos:
1. Fortalecerlasrelacionesinterpersonales,desarrollandoactividadesgrupalesyutilizandomtodosparticipativosenclases.
2. Fortalecerlamotivacinporlaprofesin,ampliandoelintercambioconespecialistasdelaproduccin,vinculandoeltrabajosocialasolucionesprofesionalesenlacomunidad,potenciandoelplandeestudiodesdesuinteriorenloreferidoalosprincipalesavancesdelacienciaylatecnologaensuprofesin.
2. Determinarelsistemadevaloresaformarydesarrollarenelaoacadmicoydefinirsuscontenidosparaeseniveldeformacindesdeunenfoquemultidisciplinario,apartirde:losobjetivosdelaopropuestoporlacarreraylosresultadosdeldiagnstico.
3. Adecuarlosobjetivosdelaoacadmicoalascaractersticasdelosestudiantesyalasparticularidadesdelproceso.
4. Reelaboraryadecuarlosobjetivosyelcontenidodelasasignaturasdelao.
Cuarto:Determinarelsistemadevaloresadesarrollarporlaasignaturaenelprocesodocenteeducativo,teniendoencuentalaprofesin,lacienciayeldiagnstico.
Dichossubsistemasdevaloresdelao,seconcretanyrealizanenelprocesodocenteatravsdeloscontenidosdelasasignaturasdelao:conceptualocognitivo(decirypensar),procedimentalocapacitativo(hacer)yactitudinal(comportarse,ser)mediantelosvaloresdelacienciaocienciasquelaconforman,losquedebenseridentificadosapartirdeunenfoqueintegralenlacomprensindelacienciaydelaconcepcinfilosficaconqueestaseimparte.Losvaloresdelaasignaturatambinseconcretanapartirdelsistemadevaloresdefinidosenelao.
Estaspropuestasdebenfluireinsertarsedelospropioscontenidosdelascienciasqueseexplican,esclaro,queellorequiereunapreparacinyculturadeleducadorquetributeaeliminarlaseparacinficticiaentrelohumanistaylotecnolgico,ascomolocientficoculturalylopolticoideolgico.Ellorequieredeuncambioenlaconcepcinenquehemosestadoviendoeltrabajoeducativoysignificaunapotenciacindestedesdelapropiaactividaddocenteeducativacotidiana.
Porconsiguientecadaprofesordesdelacienciaqueimpartetienelaposibilidaddedesarrollarunaconcepcindelmundodeterminada,cuandoabordaelcondicionamientohistricosocial,elaspectotico,jurdico,esttico,sociolgicoypoltico,conelfindeformarprofesionalesconunaculturaintegralyrevolucionaria.
Procedimientoparalaasignatura
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 19/21
1. Determinarelsistemadevaloresadesarrollarenlaasignatura.2. Adecuarlosobjetivosdelaasignaturaintegrandoenellosloinstructivoyloeducativo
intencionandolosvaloresenloscontenidos(conceptual,procedimentalyactitudinal)enlosmtodosylaevaluacin.
3. Incorporaralprocesocontenidosymtodosquepotencienlosocialmentesignificativodefinidoenelmodelodeprofesional,reforzandoaslaformacinsociohumanistadesdelaprofesinyelacercamientoalperfilprofesional.Entrealgunoscontenidosestn:
Laticaprofesionalacordealarealidadnacionaleinternacional.Laconcepcinfilosficadelacienciaquesetratahaciendonfasisensunoneutralidad.Elconocimientodelahistoriadelaprofesin.Lapreparacinenmetodologadeinvestigacin.LosprincipalesavancesdelacienciaylatcnicaysusimpactosyconsecuenciasenCubayenelmundo,enelordenecolgico,social,polticoycultural.Lasreglamentacionesjurdicasydederechodelaprofesin,ejemplo:lapropiedadintelectual.LosdesafosdelaeconomacubanayelSistemaNacionaldeCienciaeInnovacinTecnolgica.Intervinculacindelosavancesdelacienciaylatecnologaconotrasformasdelpensamientosocial,ejemplo:eleconmico.
Quinto:Definirlasestrategiasdidcticasdeejecucinyevaluacinencadaasignatura.
Esteaspectoserefiereacmollevaracaboelaprendizajeapartirdeunmodeloqueponenfasisenelproceso,enlarelacin,dondeelestudianteesconsideradounaindividualidadadesarrollarensusinterrelacionesgrupalesysociales
Setratadeaplicarunadidcticaquesedirijaaprepararalhombreparalavida.
ElmodelodidcticoqueseproponeesbasadoenunaEducacinIntegrada,quesignificalaintegracindetodoslosprocesosuniversitarioshacialaformacinyeldesarrollodelosvalores:enloacadmico,lolaboralyloinvestigativotambinenelaspectocurricular,elextracurricularylavidauniversitariaengeneraldelmismomodolosprocesosinstructivosyeducativos,ascomo,deloscomponentesdelprocesodeenseanzaaprendizaje,todosconelobjetivodeincidirenlapersonalidaddelestudianteenlaformacinprofesional.
Entrelascualidadesdelasestrategiasaseguirestn:problematizadora,participativa,valorativa,creativa,integradora,sistmica,flexibleygrupal.Enestasestrategiaseldilogo,lareflexin,lossentimientos,lasmotivacionessonelejescentrales.
Elaprendizajegrupal,basadoeneldesarrollodelaindividualidadapartirdelgrupopermitelograrlaunidadentreloafectivoylocognitivo,establecerlarelacionesentrelosocialyloindividualdecadapersonalidad,teniendocomoprincipios:
Launidaddelacomunicacinylaactividad.Elcarctersocialdelaprendizaje.
Entrealgunasdelasestrategiastenemos:
Estableceryconsensuarenelcolectivoestudiantillasnormasdeconductaaseguirenlasrelacionesinterpersonales,ymostrarstasatravsdelejemplodelprofesor.Desarrollarestudiosdecasosquepermitanrealizarjuiciosdevaloryejercerelanlisiscrticoyreflexivo.Realizarlaautoevaluacincomoformadeevaluacin.Desarrollarlacapacidaddevaloracinydeestimacin,mediantelosmtodosytcnicasparticipativasyproblmicas.
HastaaquslosehanexpresadoalgunasideasquesevienenaplicandoenlaformacinprofesionalenalgunasFacultadesdeIngenierayArquitectura,comoresultadodeunfuertetrabajodeinvestigacineducativaymetodolgico,quehaconducidoaarduosesfuerzosenlapreparacindelosprofesores,einclusoadefinirunmodeloalcualsedebeaspirar.EsmenesteraclararquetodoesteperfeccionamientoseenmarcaenlaPlaneacinEstratgicaparaelnuevomilenioque
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 20/21
tienecomounodesusobjetivosprincipaleslaFormacindeProfesionalesIntegralescapacesdedarrespuestaalosnuevosretosqueseimponen.
Lavidadebeserdiaria,mvil,tilyelprimerdeberdeunhombredeestosdas,esserunhombredesutiempo.Noaplicarteorasajenas,sinodescubrirlaspropias.Noestorbarasupasconabstracciones,sinoinquirirlamaneradehacerprcticaslastiles.Sidealgoservantesdeahora,yanomeacuerdo:loqueyoquieroesservirms.(JosMart)
Bibliografa
Batista,N(1997).Laintegraliadadenlaformacindelegresado:unimperativouniversitario.RevistaContactosNo.22UAM,Mxico.
Carreras,Ll.yotros(1997).Cmoeducarenvalores?.Ed.ColeccinEducacin.Madrid.
ColectivodeAutores(1995).InvestigacionesdelapersonalidadenCuba.Ed.CienciasSociales.LaHabana.
DAngelo,O.(1996).Provida.Autorealizacindelapersonalidad.Ed.Academia.LaHabana.
Fabelo,J.(1989).Prctica,conocimientoyvaloracin.Ed.CienciasSociales,LaHabana.
Gervilla,E.(1994).Valoresycontravalores.RevistaVelaMayor.Ao1,No.2,AnayaEducacin,Espaa.
Leontiev,A.(1983).Actividad,concienciapersonalidad.Ed.PuebloyEducacin,LaHabana.
Lucini,F.(1994).Educacinenvaloresyreformaeducativa.RevistaVelaMayor.Ao1,No.2,AnayaEducacin,Espaa.
MES.(1997).Documentosdetrabajopolticoideolgico.
Plasencia,U.(1994).Losvalorescomocondicinparalasignificacinenelaprendizaje.RevistaDidadNo.13.
Rubenstein,J.(1967).Principiosdepsicologageneral.Ed.Revolucionaria.InstitutodelLibro,LaHabana.
Ruz,J.(1996).Teoradelcurriculum:diseoydesarrollocurricular.Ed.Universitas,Madrid.
VRD,ISPJAE.(1995).Laintegralidaddelaformacindeegresados:laformacindevalores.
CienciasSociales,UniversidaddelaLaguna.IslasCanariasEspaa.
lvarez,C.(1999).LaEscuelaenlavida.Ed.PuebloyEducacin.LaHabana.Cuba.
Cortina,A.(1998).Elmundodelosvalores.ticamnimayeducacin.Ed.ElBuho.Sta.FdeBogota.
Arana,M.(1995)TesispresentadaenopcinalgradocientficodeDoctorenCienciasPedaggicas.ISPJAE.
Swieringa,JyWierdsma,A.(1995).Laorganizacinqueaprende.Ed.AddisonWesley.EUA.
Steiner,C.(1998).Educacinemocional.JavierVergaraEditor.BuenosAiresArgentina.
Galvn,P.(1998).UnaalternativaaxiolgicaenelcampodelMarxismo.RevistaCanariadeFilosofayCienciasSocialesUniversidaddeLaLagunaIslasCanariasEspaa.
Pozo,J.(1998).Aprendizajedecontenidoydesarrollodecapacidadesenlaeducacinsecundaria,
17/3/2015 Laeducacinenvalores:unapropuestapedaggicaparalaformacinprofesional.SaladelecturaCTS+I
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm 21/21
enPsicologadelainstruccin:laenseanzadelaprendizajeenlaeducacinsecundaria.Ed.HorsoriBarcelonaEspaa.
MES.(1997)Documentosdetrabajopolticoideolgico.
FormulariodesuscripcingratuitaalasNovedadesdelProgramaCTS+I
SaladelecturaCTS+ICiencia,tecnologa,sociedadeinnovacin
OrganizacindeEstadosIberoamericanos|PginainicialOEI|