Post on 04-Jul-2015
Facultad de Educación. Albacete
El Proceso Educativo en la Etapa Infantil
Curso 2013-2014Profesor: Carlos Galdón /Angel Campos Soriano
1º Infantil
1. CONTEXTO
1.1. Marco Legislativo
La Programación
1.2. Características del Centro
1.1. Características del grupo
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
JUSTIFICACIÓN. INTRODUCCIÓN
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
5. Metodología
La Programación
6. ACTIVIDADES
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. Principios Psicopedagógicos
5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos
5.3. Recursos y materiales
5.4. Colaboración con las familias
8. EVALUACIÓN
¿Qué es una Programación?
¿Qué es una Programación?
Esquema básico
Introducción: con las prioridades delPE, características alumnado, laspropias de cada área y del contexto enel que se desarrolla el proceso de E/A.
Objetivos, las competencias básicas,secuenciación de los contenidos porcursos, criterios evaluación de lasáreas.
Métodos de trabajo, tiempos,agrupamientos, espacios, materiales yrecursos, medidas atención a ladiversidad.
Actividades complementarias.
Procedimientos de evaluación delalumnado y criterios de calificación yde recuperación.
Indicadores, criterios, procedimientos,temporalización y responsables de laevaluación del proceso de E/A.
ELABORADAS Y
MODIFICADAS
por Equipos de Ciclo /
Departamentos
APROBADAS
por el Claustro
Publicar:
Contenidos mínimos
Procedimientos evaluación
Criterios calificación
Elementos de la Programación
Funciones de la Programación
Funciones de la Programación
Pasos previos
1. CONTEXTO
1.1. Marco Legislativo
Niveles de concreción curricular
Niveles de concreción curricular
P. E.
Niveles de concreción curricular
1º nivel
Niveles de concreción curricular
2º nivel
3º nivel
Niveles de concreción curricular
1.2. Características del Centro
Características del Centro
¡Un consejo!
Aunque seas un soñador,…
Características del Centro
Características del Centro
1.3. Características del grupo
¡Atención!
Características del grupo
Características del grupo
Decreto 67/2007
* Aparecen las CCBB en el Currículo de Ed. Infantil?
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias
para la realización y desarrollo personal. En el Anexo I se
fijan las competencias que se consideran básicas para el
alumnado al terminar esta etapa.
2. COMPETENCIAS BÁSICAS
Anexo I:
Las competencias básicas, desde el proceso de
enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias
las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de
las actividades no formales y de las distintas situaciones
a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela,
como en casa o en la vida social.
Competencias Básicas
La competencia la demuestra el alumnado cuando es
capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar
la realidad a través de las tareas que se le proponen, La
competencia, desde el doble proceso de enseñanza y
aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en
un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las
distintas fases de la secuencia.
Competencias Básicas
La Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha amplia a nueve las
competencias básicas, añade la "competencia emocional" y las
incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su
contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. En el caso del Segundo
ciclo de la Educación infantil estas son:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
Competencias Básicas
Desarrolladas para
cada área en el
Anexo II
Un objetivo es aquello que se quiere conseguir al final de
un proceso.
En el campo de la Educación podemos decir que un
objetivo es el comportamiento que se espera en un
alumno al finalizar un determinado proceso de
aprendizaje, tras haber pasado por unas experiencias
intencionalmente planificadas a tal fin.
Los objetivos educativos se formulan en términos de
capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la
aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición
de nuevos conocimientos y habilidades
3. OBJETIVOS
Han de formularse explícitamente para definir las intenciones
educativas con respecto a los alumnos, proporcionar criterios
de valoración del proceso y de los resultados.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
Para su elaboración y que los objetivos sean operativos
y útiles en el proceso de enseñanza, deben reunir al
menos las siguientes características:
Explícitos.
Precisos y visiblemente definidos.
Definidos en el tiempo.
Alcanzables.
Observables y evaluables.
Objetivos
Artículo 4. Objetivos generales. O.G.E.
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las
niñas y niños, las capacidades que les permitan
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y
el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse
en la resolución pacífica de conflictos.
Objetivos
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos
lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a
través del movimiento, el gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas,
la lectoescritura y las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y
relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones
sociales y culturales de Castilla-La Mancha.
Objetivos
Anexo II. Objetivos de Área.
En cada una de las tres Áreas de conocimiento
o Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
o Conocimiento e interacción con el entorno.
o Lenguajes: comunicación y representación.
Se concretan los O.G.E. para cada una de las áreas de
conocimiento y experiencia.
* Sería conveniente relacionar los O.G.E. y los O.A. en
un cuadro.
4. CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas
que pretendemos que nuestros alumnos adquieran o
desarrollen a lo largo del periodo de tiempo
programado.
La LOE refuerza la idea de que el alumno, además de
conocimientos , desarrolle sus capacidades , aprenda a
hacer y aprenda a aprender. El ritmo de cambio social
impone un modelo de persona que se adapte a las
transformaciones que sufre nuestra sociedad.
Hasta la entrada en vigor de la LOE, los contenidos se
dividían en Conceptos, Procedimientos y
Actitudes. En la actualidad los Decretos de Currículo
no contemplan expresamente esta división, por tanto
no debemos hacerla explícitamente en la
programación, aunque sí debemos incluir contenidos
de los tres ámbitos.
* En el Anexo II (D.67/2007) encontraremos los
contenidos divididos en bloques dentro de cada una de
las áreas.
Contenidos
Artículo 7.3. Las Programaciones didácticas integran
en el área relativa a los lenguajes, la iniciación del
aprendizaje de la lengua extranjera y de las tecnologías
de la información y de la comunicación. Asimismo,
fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la
escritura; las experiencias de iniciación temprana en
habilidades numéricas básicas; la expresión visual y
musical; el desarrollo de valores y actitudes de no
discriminación, convivencia y de comportamientos
saludables; y el conocimiento, valoración y la conservación
del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural de
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Contenidos
Educación en Valores
• Debemos hacer mención a la Educación en Valores,
puesto que la LOE, dice que ocupa un lugar relevante, en la
relación de principios de la Educación, la transmisión de
aquellos valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Art. 1.
• Todos estos contenidos se trabajarán de forma
transversal a las áreas. En numerosas ocasiones se emplea
la celebración de días internacionales (de la Paz, del Medio
Ambiente, etc.)
5. METODOLOGÍA
Constituye el conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula:
Papel que desempeñan los alumnos y maestros.
Utilización de medios y recursos.
Tipos de actividades.
Organización de los tiempos y espacios.
Agrupamientos, etc.
• Estas decisiones derivarán de los elementos curriculares
(objetivos, contenidos, evaluación) y de la peculiar forma
de concretarlos en un determinado contexto educativo.
Metodología
Anexo III (D.67/2007)
• Integran la metodología todas aquellas decisiones
orientadas a organizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se desarrolla en las aulas.
• La metodología es, por tanto, la hipótesis de partida
para establecer las relaciones entre el profesorado, el
alumnado y los contenidos de enseñanza.
• No existe el método único y universal que puede
aplicarse de con éxito a todos y todas las situaciones sean
cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de
enseñanzas, el alumnado y el propio profesorado.
Anexo III (D.67/2007)
1. Necesidad de realizar aprendizajes significativos que
permitan al niño y la niña establecer relaciones entre sus
experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para
facilitar este aprendizaje es necesario partir de lo global a
lo diferenciado y de la vivencia a la representación.
2. El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que
estimulen la creatividad y la actividad mental y física del
alumnado, para facilitar el establecimiento de múltiples
conexiones desde la oportunidad, mediante el
aprovechamiento didáctico de la sorpresa y la variedad.
5.1. Principios Psicopedagógicos
3. El juego libre o dirigido para el desarrollo de las
diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y
sociales de la personalidad. En el juego, con la actividad de
los niños y las niñas, se conjuga el placer por hacer y la
motivación por aprender.
4. El aprendizaje como proceso de intercambio e
interacción entre los niños y niñas, y entre éstos y los
adultos.
Principios Psicopedagógicos
5. La creación de un ambiente cálido, acogedor y
seguro que despierte en la niña y en el niño el deseo de
estar y de hacer en la escuela. La atención de la maestra o
el maestro es una herramienta básica para sentirse querido
y le permitir afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar
una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de
sí mismos es, en gran parte, el reflejo de aquellas que le
trasladan las personas que le rodean. Estas personas, con
sus iniciativas, facilitan o dificultan su desarrollo.
Principios Psicopedagógicos
6. La orientación del proceso de enseñanza y
aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado
mediante la planificación gradual de situaciones que,
partiendo del modelado y el aprendizaje guiado, propicien
la práctica autónoma.
7. La distribución flexible del tiempo, del espacio y de
los grupos y la organización de actividades adaptadas a los
contenidos y a las particularidades del alumnado.
8. La colaboración planificada con las familias para que
compartan la labor educativa.
Principios Psicopedagógicos
Anexo III (D.67/2007)
Los tiempos: La organización del horario escolar debe de ser
flexible para adaptarse al desarrollo evolutivo y a las
necesidades de los niños, al contenido de los proyectos de
trabajo y al tipo de tarea por desarrollar.
Esta flexibilidad no excluye el uso de una secuencia
temporal ordenada que permita, mediante el desarrollo de
rutinas, la creación de hábitos.
5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos
5.2. Organización alumnos, espacios y tiempos
Las rutinas son el conjunto de actividades y
situaciones ligadas al bienestar del niño
Se repiten diariamente con
una secuencia y frecuencia determinada.
• Favorecen la comprensión del tiempo.
• Enseñan al niño a prever las actuaciones que se realizan.
• Le dan seguridad.
Los espacios: El aula es el lugar en el que los niños
construyen de forma activa el aprendizaje. Las niñas y los niños
se relacionan mejor y aprenden más en un ambiente
estimulante y a la vez ordenado, en el que se ofrecen
distintas posibilidades de acción. Para crear hábitos de
comportamiento, es necesario que cada lugar tenga una
finalidad de uso que evita el aislamiento, la aglomeración o las
interrupciones.
El espacio del aula organizado en zonas de juego y en
rincones puede cumplir ambas condiciones. Sin perder de
vista la necesidad de utilizar espacios alternativos en el centro
o fuera de él, mediante visitas y salidas.
Organización alumnos, espacios y tiempos
Los agrupamientos: La organización graduada de los
grupos-clase, por criterio de edad, el orden alfabético o el
orden de llegada al centro, no significa el crear estructuras
rígidas de funcionamiento.
A lo largo de la jornada se pueden establecer diferentes
tipos de agrupamientos en función de las actividades y
de las intenciones educativas permitiendo la realización de
actividades individuales y compartidas, en pequeño grupo y
en gran grupo.
Organización alumnos, espacios y tiempos
Recursos
Los materiales: La manipulación y exploración del propio
cuerpo y el de los otros o de los objetos como recursos
naturales de aprendizaje y como medios de relación, se ha
de complementar con materiales variados, manejables,
atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las
características del grupo, que den ocasiones para manipular,
experimentar o representar.
5.3. Recursos y materiales
R. personales
R. materiales • Espaciales.• Materiales:
o Fungibles.o Audiovisuales, …
• El ordenador es una herramienta para toda la clase (???) a
través del trabajo en grupo, mediante el visionado de un
programa, sirviendo de apoyo para introducir un concepto
concreto o estimulando el trabajo libre y creativo a través de
juegos. Asimismo es necesario utilizar un mobiliario
ergonómico y adaptado a las características del alumnado.
Recursos y materiales
La puesta en marcha de experiencias de socialización en
la compra y utilización de los materiales, ayuda a
rentabilizar los recursos, aseguran su suficiencia y
variedad, favorecen el uso colectivo y contribuyen al
desarrollo social, ya que proporcionan ocasión de compartir,
de ayudar y colaborar, de resolver conflictos, de ponerse en
el punto de vista de los otros.
Recursos y materiales
La Educación en el segundo ciclo de la Educación infantil se
concibe como un proceso compartido con las familias que se
ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría,
tal y como se recoge en el artículo 9 del D.67/2007.
Tal y como marca la LOE, en la etapa de Infantil es de suma
importancia la relación que constituye el centro educativo con
las familias de los alumnos, espacialmente la colaboración que
se establece entre el Maestro-Tutor y las familias.
5.4. Colaboración con las familias
Esta colaboración participativa tendrá suma importancia
en el periodo de adaptación, donde se sentarán las bases
De las futuras relaciones entre familias-centro.
Podemos decir que existen varias formas o estrategias de
entablar estas relaciones:
Información.
Colaboración e implicación.
* Ampliación (Bloque I: tema 3 de la asignatura).
Colaboración con las familias
6. ACTIVIDADES
Las actividades son las tareas mediante cuya
realización el alumnado ha de alcanzar las metas
propuestas, los objetivos que hemos planteado
de acuerdo con los Contenidos que hay que adquirir
y en consonancia con los
Principios pedagógicos definidos.
Anexo III (D.67/2007)
Las actividades de los niños han de ser fundamentalmente
lúdicas, adecuadas a sus características, capacidades e
intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivación e
interés y responder a las necesidades.
Su estructura debe asegurar el desarrollo de diferentes
procesos asociados a la asamblea, el trabajo individual y el
compartido, el estímulo y la respuesta a las iniciativas
individuales, el descanso o el trabajo.
Actividades
Conectar y descubrir lo que le sucede y lo que sucede a su
alrededor, interiorizar las representaciones de forma
organizada, recuperar la información y expresarla con
diferentes códigos.
Asimismo se debe garantizar, mediante la repetición y la
rutina, la formación de hábitos y la automatización de las
conductas.
A través de las actividades deberemos conseguir
Actividades
Es imprescindible crear un ambiente afectivo,
cálido, acogedor y ordenado, donde el alumnado se
sienta seguro, se muestre colaborador y dispuesto a
desarrollar comportamientos positivos y deseables.
Para que la acción del Maestro sea eficaz
Actividades
Detección de conocimientos previos.
Introducción-motivación.
Desarrollo.
Consolidación.
Refuerzo.
Ampliación.
Evaluación.
6.1. Actividades tipo
Carácter flexible
Salidas complementarias
A lo largo de nuestra programación debemos incluir
pautas de trabajo para los alumnos que pueden englobar el
tratamiento a la diversidad. (ACNEAE).
El capítulo I del Título II de la LOE se dedica al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
englobando:
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumnado con N.E.E.: aquél que requiera, por un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnado con integración tardía en el sistema
educativo español.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Anexo III (D.67/2007)
Programar una respuesta que integre la diversidad,
requiere elaborar un banco de actividades posibles
secuenciado para cada una de las unidades didácticas y
utilizar estrategias de cooperación y ayuda propia y del
conjunto del alumnado.
La Educación infantil es clave para prevenir dificultades
de aprendizaje y enriquecer el contexto educativo de
alumnos que tienen un ambiente social deficitario o que, por
su discapacidad, requieren una estimulación mayor.
Atención a la Diversidad
El asesoramiento de los responsables de la orientación
y los profesionales de apoyo, y la mayor implicación, si cabe,
de las familias es fundamental para que las medidas de
atención a la diversidad de todos tengan éxito.
Atención a la Diversidad
Medidas organizativas para atender a la diversidad.
o Utilizar variedad de estrategias metodológicas que nos
ayuden a ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades, estilos de aprendizaje,…
o Ofrecer variedad de actividades y experiencias que
permitan trabajar los mismos contenidos con diferentes
grados de complejidad e incluso contenidos.
o Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que
ofrezcan diversas posibilidades de actividades y formas de
utilización.
Atención a la Diversidad
o Combinar distintos tipos de agrupamiento.
o Establecer momentos en el horario para realizar
actividades individuales, que pueden ser de refuerzo o de
ampliación.
o Crear un clima de respeto y valoración a las
diferencias individuales entre los alumnos.
Atención a la Diversidad
D. 67/2007. Art. 10
1. La evaluación en esta etapa será global, continua y
formativa para ajustar la ayuda a las características individuales
de los niños en los momentos en que fuera precisa.
2. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los
aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado
en las competencias básicas en función del ritmo y las
características de cada niño. A estos efectos, se utilizarán los
criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas.
8. EVALUACIÓN
3. Las entrevistas con las familias, la observación directa y
sistemática y el análisis de las producciones del alumnado
constituirán las principales técnicas de evaluación que
utilizará el profesorado.
4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones
necesarias para garantizar la recogida inicial de información
sobre el alumnado y su contexto, la información
periódica y sistemática a las familias y definirán el modelo
de informe que será utilizado. Estos informes describirán el
nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el
desarrollo de las capacidades.
Evaluación
5. Los maestros evaluarán, junto a las competenciasalcanzadas por el alumnado, la propia práctica docente.En Ed. Infantil debemos dar respuesta a tres grandes
preguntas:
• ¿Qué evaluar?
• ¿Cómo evaluar?
• ¿Cuándo evaluar?
Evaluación
• ¿Qué evaluar?
Debemos establecer una serie de criterios de evaluación, tanto
para evaluar el proceso de aprendizaje, como para realizar la
evaluación del proceso de enseñanza.
Para evaluar el proceso de aprendizaje debemos tomar
como referencia tanto los objetivos que nos hemos propuesto
como los criterios de evaluación marcados en el Decreto de
Currículo.
La evaluación del proceso de enseñanza no estaría
completa si no se analiza y evalúa la programación y práctica
docente, de forma que podamos establecer mecanismos
flexibles que nos permitan adaptar mejor nuestra programación
al grupo de alumnos, sus necesidades e intereses.
Evaluación
Podemos fijar una serie de criterios para evaluar la
programación y la práctica docente:
o Es sensible a las características del entorno de intervención.
o Se adapta a las necesidades y peculiaridades del grupo de
alumnos.
o Considera la atención a sus necesidades y características
individuales.
o Plantea objetivos y metas adecuadas y alcanzables.
o Establece la metodología adecuada para conseguirlos.
o Promueve actividades motivadoras.
o Organiza y explota convenientemente los recursos.
o Es evaluable y útil.
Evaluación
Un foro muy adecuado para la valoración grupal de la
programación puede ser, además de la reflexión crítica del
profesorado, el equipo docente de ciclo.
Y un instrumento de valoración sumativa, la memoria
final.
• ¿Cómo evaluar?
Siguiendo las disposiciones legales, el principal instrumento de
la evaluación en la Ed. Infantil debe ser la observación directa
y sistemática.
También se pueden emplear otros instrumentos, como diarios
de clase, anecdotarios, las propias actividades y juegos
diseñados y planteados, observadores, entrevistas, etc.
Evaluación
¿Cuándo evaluar?
Evaluación inicial. Al comienzo del curso, de U.D., de
cualquier secuencia de enseñanza-aprendizaje, para detectar
los conocimientos previos de nuestros alumnos.
Evaluación final. Para comprobar el grado de consecución
de los objetivos y la adecuación de la programación a
nuestro grupo de alumnos.
Evaluación continua. Nos permite ir introduciendo las
modificaciones necesarias a lo largo del proceso de E.A.
para que éste sea lo más satisfactorio y adecuado a nuestros
alumnos.
Evaluación