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La enseñanza de la historia y la lectura como herramienta de aprendizaje
Silvia G. Pignat FLACSO- 2006
INTRODUCCIÓN
La historia es siempre grafía La herramienta para introducirnos en
el pasado (un mundo ausente) es la lectura
La enseñanza usual de la historia supone la capacidad de los alumnos para leer y aprender
Esta capacidad no se alcanza sin la intervención del docente
El discurso historiográfico
Adopta una forma narrativa No es ficción, ni la restitución del pasado Es específico: * busca narrar y autentificar la narración * los sujetos pueden ser personajes o
entidades anónimas * estructura lineal temporal del discurso
abierta a multiplicidad de tiempos históricos.
* la explicación y la narración están vinculadas
Aprendizaje
Resultado de la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento en una dialéctica de asimilación y acomodación de los esquemas mentales que posee el sujeto.
Aproximación de estados de menor a mayor validez de conocimiento.
Marco asimilador: conjunto de hipótesis, nociones y representaciones sociales
Intervienen: capacidad cognitiva del sujeto, características de los conceptos que se enseñan y condiciones pedagógicas de la situación de enseñanza.
Complejidad del conocimiento histórico
Se ocupa de fenómenos dinámicos
Son posibles diversas explicaciones
Se ocupa del pasado desde las preguntas del presente
Noción de tiempo y tiempo histórico
Noción de causalidad metaconcepto
Distinción de las operaciones sobre los datos/fuentes
Empatía con el pasado desde el presente
LecturaProceso cognitivo e interaccional
Lector/sujeto activo
Conocimientos previos
Intención de lectura
Estrategias cognitivas
Texto/claves de lectura
Coherencia Procedimientos de
cohesión Estructura textual
y léxico
Estrategias de lectura
Son modos de abordar los textos Dependen del lector y del texto Orientadas por un propósito Activan esquemas mentales Permiten la predicción, las hipótesis y las
inferencias Orientan a la comprensiónImplicancias en la enseñanza: consignas de
lectura
Rol activo del lector
La intención de lectura activa esquemas mentales que:
proveen estructura para asimilar información dirigen la atención del lector permiten la elaboración de inferencias ayudan a buscar información en su sistema de
memoria facilitan la integración de información permiten la reconstrucción inferencial
Implicancia para la enseñanza: consignas de lectura
Consignas de lecturaentre libertad y restricción
Funciones:*mediatizan la
interacción entre el lector y el texto
*configuran los contenidos que circulan
Tipos: Globales De
descomposición (cuestionarios)
Abiertas Analíticas
LOS TEXTOS
Se seleccionan a partir de los propósitos de enseñanza.
Los aspectos lingüísticos intervienen en la construcción de sentido (procedimientos enunciativos)
En textos historia la estructura narrativa puede superponerse a la explicativa
Manuales escolares con características de discurso académico
Implicancias para la enseñanza: criterios de selección de textos