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METODOLOGÍAPARA ALUMANDO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA CADA DISCAPACIDAD.• Establecer unas rutinas en el aula.• Adaptar nuestra metodología a todo el

alumnado.• Organizar las unidades en base a las

características y necesidades del alumnado, que no vengan ya establecidas.

• Realizar las sesiones de trabajo necesarias con el alumnado con nee, ni menos, ni más, las justas.

• Planificar cada una de las sesiones, dando cabida a varios aspectos dentro de una sola sesión.

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ALTAS CAPACIDADES. • MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Existen

varios tipos de medidas: - medidas de carácter ordinario - medidas de carácter extraordinario

(enriquecimiento, ACI) - medidas de carácter excepcional (aceleración). Llevar a cabo una metodología flexible y abierta, basada en el descubrimiento, técnicas de apz cooperativo, proyectos de investigación… Trabajo autónomo. No olvidar nunca que son niños/as.

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DISCAPACIDAD MOTORA O LIMITACIÓN EN EL MOVIMIENTO.

• Importante la detección precoz • Llevar a cabo una estimulación temprana. • Necesitan recursos humanos específicos y

una buena coordinación. • Debemos centrarnos en la comunicación,

autonomía, interacción con el entorno, • Organizar el espacio (propiciando la

autonomía y el acceso a todos los materiales)

• Uso de materiales accesibles al alumnado y las nuevas tecnologías. Enseñar su cuidado y utilización.

• Priorizar su autoestima.

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TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

• Pautas de convivencia a nivel de centro, recoger en Proyecto Educativo, ROF actuaciones específicas. Además podemos utilizar: aulas de convivencia, participación de alumnado, tutoría entre iguales, alumnado mediador; también podría incluir medidas de apoyo a los tutores/as y profesorado encargado de su atención.:

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A NIVEL DE AULA:• TDAH. Clima, atención, el equipo docente

conozca el caso, colaboren en llevar a cabo medidas, prever ayudas personales (cotutorización, profesor de guardia o apoyo…), organizar jornada favoreciendo integración y rendimiento, ubicación en grupos no numerosos. Ubicar dentro de aula, normas pocas y claras, asignar responsabilidad, concretar cómo ayudar, expectativas positivas, momentos de mayor rendimiento aprovecharlos, diversas formas de agrupamiento, tareas estructuradas, cortas, material estimulante, ayudar a q verbalice sus acciones, identificar el tiempo que suele trabajar, calendarios y agendas sencillas, tipos de refuerzo, biofeedback, establecer una zona para relajarse.

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• TRASTORNO NEGATIVISTA O DISOCIAL (todo lo anterior más) clima social (Golden5) No dejar q mal comportamiento interrumpa el trabajo, alabar cd positivas, proactividad (resolver problemas en privado), prevenir, reaccionar y moldear, matching (las reacciones propias sean razonables frente a un problema), sincronización (abordar pbn en seguida, anclar y proyectar (recordar lo que se ha hecho y ha estado bien).

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TRASTORNO GENERAL DEL DESARROLLO.

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• Actividades funcionales, apz sin error, enseñanza incidental, contextos naturales y normalizados, trabajo individualizado, partir de habilidades preservadas del alumno para trabajar otras. Enseñanza estructurada (agendas, rutinas, estructura física), actividades secuenciadas visualmente, enseñanza 1 a 1 con el profesor, comunicación expresiva, juego motivador, problemas conductuales.

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SÍNDROME DE DOWN. • Lectura apoyarse en una imagen e iniciarse de

forma global (comienzo por nombres de su familia), Inicio de escritura no tiene que ser simultáneo a lectura (utilizar materiales alternativos- tizas, arena, trazo en el aire…), Cálculo y problemas sobre todo lo más funcional (manipula, toca, información visual), apz sin error.

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DISCAPACIDAD AUDITIVA.• •• Procurar siempre, tener una sonoridad

e iluminación lo más adecuadas posibles, teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la persona que le habla.

• •• Intentar reducir el ruido ambiental o aplicar dispositivos técnicos que lo reduzcan (emisoras FM).

• •• Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto al profesor o profesora y compañeros o compañeras, hablándoles de frente con normalidad, lo más cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se está explicando.

• •• Asegurarse del funcionamiento correcto de las prótesis auditivas.

• •• Utilizar la lengua de signos como código de transmisión de conocimientos en el desarrollo curricular en la opción bilingüe.

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• •• Adaptar los textos de las diferentes asignaturas utilizando un lenguaje sencillo y, en su caso sinónimos, para hacerles más fácil su comprensión.

• •• Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas básicas para facilitarles la comprensión y asimilación de los contenidos curriculares.

• •• Proporcionarle otras vías de comprensión además de la auditiva (labiolectura, gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave).

• •• Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no actúa por imitación de sus compañeros y compañeras.

• •• Ofrecerle la información de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desvíen la atención y le impidan captar el contenido esencial de la misma.

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DISCAPACIDAD VISUAL.• El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo

de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitará ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos.

• Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.

• •• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante. Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber niños y niñas con ceguera que nunca hayan cogido determinado objeto, por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de apreciación.

• •• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos, etc., se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al alumno o alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos aprendizajes.

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• •• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello, habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.

• •• Los alumnos y alumnas con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades representativas, unas actividades tipo.

• •• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.

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SORDOCEGUERA. • Establecer una buena relación personal

que permita al adulto ser su contacto e intérprete de todo cuanto hay y sucede a su alrededor.

• Estructurar la jornada diaria para hacerle el mundo previsible. Espacio (limitado, cada cosa un lugar), tiempo (rutinas, contextualizar, anticipar) y personas (al inicio pocas)

• Desarrollar comportamientos de atención hacia el mundo en el que vive.

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• El objetivo principal de la intervención es desarrollar tanto como sea posible su potencial individual, sin olvidar que el hilo conductor de todo programa debe ser el desarrollo de la comunicación y la adquisición de un lenguaje.

• El programa de intervención debe de estar centrado en las capacidades, intereses y necesidades de cada niño o niña considerando su nivel de funcionamiento y si ha habido intervención anteriormente. Debe existir coordinación entre la familia y todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo y comunicativo, compartiendo los mismos objetivos.

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• – Recursos metodológicos para la intervención con personas con sordoceguera.

• Calendario de anticipación.• Objetos de anticipación o referencia.• Los centros de interés como recurso para

organizar los contenidos.• Intervención de conductas inadecuadas.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL. • Modelo ecológico y funcional

con una programación por entornos. (modelado y encadenamiento (apz co-activo, cooperativo y reactivo).

• Modelo de estimulación multisensorial. Despertar los sentidos.

• Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales. Estructuración espacial (señalización, claves visuales), estructuración temporal, estructuración del trabajo (ayudas visuales)

• Trabajar sobre conductas problemáticas –comunicación-.