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7/28/2019 Modelo de diseo instruccional de los cuatro componentes
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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE LOS CUATROCOMPONENTES. UNA MIRADA DESDE LA
COMPLEJIDAD.
Wilfredo Rafael Silva Castillo
Resumen: En la siguiente disquisicin enfocaremos la construccin del modelointruccional de los cuatro componentes 4C/ID. Visto desde el paradigma de la
complejidad y subyacentemente la teora de sistemas complejos. Buscando con
esta contingencia nuevas expectativa de cambio y desarrollo en los entornos
educativos presenciales y/o virtuales. Un modelo que va incidir sobre la formacin
y en el desempeo de la calidad de aprendizaje del participante es el diseo
4C/ID, al planificarse estrategias instruccionales con el modelo en cuestin elproceso involucrara la cognicin y la metacognicion. Tambin se expone un
procedimiento que coadyuva con el modelo de los cuatro componentes
denominado de los diez pasos, el cual facilita el desarrollo del modelo citado.
Descriptores: Pensar Complejo, Teora de sistema, Modelo Intruccional 4C/ID.
THE FOUR COMPONENTS INSTRUCTIONAL DESIGN
MODEL. A LOOK FROM THE COMPLEXITY
Abstract: the following discussion, we will focus the construction of the modelteacher of the four components 4C/ID. Seen from the paradigm of complexity and
underlying the theory of complex systems. Searching for with this contingency new
expectation of change and development in face-to-face educational or
environments virtual. A model that will have an impact on the training and in the
performance of the quality of learning of the participant is the design 4C/ID,
instructional strategies with the model in question is planning the process involvedcognition and Metacognition. It also exposes a procedure that helps with the model
of the four components called the ten steps, which facilitates the development of
the aforementioned model.
Keywords:Think complex, system theory, instructional model 4C/ID
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Autor: WilfredoSilva. Licenciado en Matemtica, UPEL. Venezuela. ProfesorTitular en la Universidad Politcnica Andrs Eloy Blanco. Correo electrnico:Wilco11753@hotmail.com.
Introduccin.Los diseos instruccionales estn indudablemente amalgamados a las
distintas teoras de los aprendizajes, a la concepcin de indistintos materiales de
instruccin abordados por diferentes modelos, para la implantacin de los
procesos que llevan a cabo.
Este escrito suscribe cuatro partes que desglosa las opiniones aqu
emitidas: en primer trmino, proponemos una aproximacin acerca del pensar
complejo sobre los modelos educativos, como un avance para la mejora de sussistemas, no solo propiciando cambios en sus estructuras, sino que apunte a una
educacin intercultural que aluda a las diferencias y semejanzas.
Tambin se considera la teora de sistema en la construccin de los diseo
instruccionales formativos, concebidos como una integridad irreductible y
dinmica, que tiendan a la desorganizacin entrpica, propiciada por la
complejidad como un concepto que relaciona instruccin y sistema.
De esta forma, el diseo intruccional se estructura desde el desarrollo
sistemtico contenido en las especificaciones de la instruccin. Fundamentndose
en las teoras de aprendizaje y enseanza, para consolidar la calidad de la
formacin como proceso constructivo.
Finalmente, hacemos referencias al modelo intruccional complejo de los
cuatro componentes, bajo el cual se lleva a cabo la construccin de herramientas
de instruccin ms adecuada a los programas educativos de capacitacin e
instruccin.
1.- La formacin complejizante como proceso de cambio.
La realidad nos va mostrando indudablemente la complejidad de la vida y
del funcionamiento de la sociedad emergente, en tanto en cuanto, a la formacin
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como un bien en s mismo. Es decir, precisas formas de conocer conllevan a
determinadas formas de vida.
De los entornos ms expuesto a revisin indudablemente ha sido la
educacin, y en donde los aciertos y errores que se derivaron de ella han
influenciado histricamente a la sociedad ayer y hoy. Siempre ha sido una
convocatoria permanente el reflexionar sobre los modelos educativos, en busca de
una mejora del sistema, menospreciando lo anterior. Lo que aqu debe
considerarse, no es proponer solamente un cambio. Es redefinir las permanencias
transcendentes, incorporar lo novedoso y reflejarla en nuevas acciones.
Por otro lado, el aprender complejo determina la multirreferenciabilidad de
competencias constitutivas tales como: la integracin de saberes, aptitudes y
actitudes, el pensar lgicamente, discernir sobre conocimientos documentados
reflexiva y rigurosamente siguiendo un hito determinado, sumirse en una
abstraccin interpretativa contextualizando y explorando nuevas opciones que son
cualitativamente diferentes. Son en s mismas transferencias de aprendizajes
obtenidos en su entorno formativo.
Sin embargo, no todas ellas son tan solo comportamientos elaborados bajo
el enfoque cognitivista, sino que se constituye bajo una formacin, que solo sepuede desarrollar si se estructura en forma de ser personal compleja. Es decir, si
incide y afectan la forma psicolgica ms profunda del sujeto. Por otra parte
Ramsden (1992, p 81), indica que el hecho de aprender supone, en s mismo, un
cambio cualitativo en los sujetos, en su forma de contemplar la realidad, en
percibirla, en comprenderla, en la forma en que es conceptualizada.
El proceso enseanza y aprendizaje es una transaccin fundamentalmente
hominiscentes, cuyo propsito es el cambio y el desarrollo personal. En este
procedimiento formativo, donde interaccionan tutores y participantes, de manera
convencional o no presencial, intercambian no solo informacin y conocimientos,
sino intrnsecamente la parte afectiva y experiencial. Adems esto implica, que la
actividad a desarrollar no se limitada a exponer unos contenidos, sino a facilitar
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unos conocimientos a ser aprendido mediados por una series de procesos
estructurados en una planificacin.
El contexto de aprender implica cambios que van ms all de los entornos
educativos. Cuestiones como: el desarrollo de un pensamiento independiente
reflejados en opiniones o criterios que sostenga un razonamiento, adquirir una
capacidad de agenciar o gestionar los mbitos de tiempo y espacio en
correspondencia con los aprendizajes, constituyndose en los aspectos aggicos
esenciales. En lneas gruesas, un modelo de educacin intercultural que pueda
acaudalar una multiplicidad de miradas en el mbito de enseanza y aprendizaje,
aludiendo que la diversidad contiene dos contextos: semejanza y diferencia.
Lo anteriormente sealado, muestra que los cambios, si son realmente
efectivos, influyen a todo el sistema. Por un lado, est la accin formativa del
docente, precisamente para potenciarlos entre los participantes. Y por el otro, est
el participante en s, con sus conocimientos, valores y afectos. En este mismo
orden, Barnett y Coates (2005.p 49) formulan una reflexin en cuanto al desarrollo
y apropiacin del conocimiento bajo la premisa de tres dimensiones en lo
personal: el conocer, el actuar y el ser.
La relacin que se establezca entre cada uno de los elementos interviniente
en los procesos formativos limitara las condiciones del aprendizaje, impulsando un
cambio sostenido y la formacin permanente, o en caso contrario dificultndolo. Lo
anteriormente sealado, abre interrogantes que dan pasos hacia la incertidumbre.
Es decir potencia incgnitas para las cuales no hay respuestas, ni inmediata, ni
previsibles, ni anticipadas. Las cuales hay que abordarlas con creatividad e
innovacin, pues de lo contrario la accin aggica estar confinada a una
irremediable tipo de dispraxia.
La teora de sistema del pensamiento complejo.
La teora general de sistemas propone que lo sistmico se constituye en un
enfoque. Desde esta perspectiva podemos considerar el todo como un algo
indivisible, que podemos dividir en partes analizables y conceptuales, pero no en
lo especfico. En cualquier sistema su funcionamiento va a depender de los
subsistemas de sus partes y de su relacin reciproca con stos. Para la teora
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sistmica, las propiedades esenciales de un sistema son constitutivas del todo, del
cual las partes carecen.
El sistema lo podemos concebir como una integridad irreductible y
dinmico que tiende a la desorganizacin entrpica, pero manteniendo su
organizacin de una forma negantrpica. Para Luhmann (1998, p 62) la
complejidad es un concepto que relaciona mundo y sistema. Cualquier sistema
surge de una operacin singular respecto a un entorno. As mismo, la complejidad
es simultneamente una accin y una situacin que se da en las relaciones
constitutivas entre el entorno y su sistema.
De la clasificacin anterior nos detendremos para hablar sobre los que son
los sistemas abiertos, como aquel que recibe energa desde elexteriory por ende
consta de un flujo continuo que le permite generar trabajo en forma permanente, a
una tasa un poco menor que la cantidad de energa que el sistema recibe. Tiene
necesariamente un intercambio con su medio ambiente, es decir aquel cuyas
http://www.alegsa.com.ar/Diccionario/C/5172.phphttp://www.alegsa.com.ar/Diccionario/C/5172.phphttp://www.alegsa.com.ar/Diccionario/C/5172.php7/28/2019 Modelo de diseo instruccional de los cuatro componentes
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entradas se originan en el ambiente y cuyas salidas se vuelcan a l y que sin este
intercambio ms o menos constante no puede funcionar. De este intercambio
recproco surge su equilibrio dinmico. El sistema slo es capaz de alcanzar el
equilibrio por su intercambio con el ambiente, no lo puede lograr por s mismo.
Desde otra perspectiva, la condicin de abierto en ocasiones es
interpretada como accesible a la comunicacin y la certidumbre. Podemos denotar
que cualquiera organizacin es un sistema abierto, aunque no podamos
generalizar que tengan una tendencia favorable de apertura y confiabilidad.
Por consiguiente, toda institucin educativa constituye un sistema de
naturaleza social abierta, y como tal est permanentemente en una transaccin
con el ambiente. Del cual recibe sus fines y recursos, y ante l debe rendir y
responder por su gestin. Para responder a los propsitos definidos y a las
demandas de su ambiente, no es solo ser concebida, sino actuar como un sistema
social abierto.
El diseo intruccional: fundamentos tericos y conceptualizacin.
Inicialmente haremos una aproximacin a la cuestin, tomando en cuenta
que su inicio provino con el auge de la tecnologa educativa. Esta disciplina
aggica fundamentalmente se empleaba en la elaboracin de procedimientos deinstruccin utilizados en una situacin de aprendizaje.
Por otro lado, un modelo es la representacin especular o formal de un
sistema, cuyo objeto es la de anticipar situaciones y/o procesos en la medida que
estos sean conducibles. Afirma Gagne (2005, p 83) al respecto, que la
caracterizacin de un diseo intruccional es la de mejorar el desempeo de los
participantes en la adquisicin de las competencias de una instruccin. Los
modelos de diseos instruccionales tienen por objeto, orientarse hacia la
presentacin de contenidos instructivos y sus respectivas actividades, como
tambin de sus valoraciones. Estos se clasifican segn sus inicios y finalidades
en:
Primera Generacin: Interesan los procesos genricos y se enfocan
hacia la tecnologa educativa.
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Segunda Generacin: Interesan las teoras del aprendizaje o
modelos aggicos.
De lo anteriormente afirmado inferimos, que el diseo intruccional estriba en
el desarrollo sistemtico de especificaciones de la instruccin, basadas en las
teoras de aprendizaje y enseanza para consolidar la calidad intruccional.
Adems es un proceso fundamentado en teoras de disciplinas acadmicas,
especialmente de las disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el
efecto de maximizar la comprensin, uso y aplicacin de la informacin, a travs
de estructuras sistemticas, metodolgicas y aggicas. Una vez diseada la
instruccin, deber probarse, evaluarse y revisarse, atendindose de forma
efectiva las necesidades particulares del individuo.
Como corolario, definimos al Diseo Intruccional como un proceso
tecnolgico fundamentado en la psicologa del aprendizaje humano, el enfoque de
sistema, las ciencias de la informacin y el mtodo cientfico, Indispensables en
una situacin de aprendizaje.
De la anterior afirmacin, agregaremos diversos criterios investigativos
que giran en derredor y especifican el proceso del diseo intruccional. Como lo
son:
Analizar las falencias de aprendizaje y el mbito donde se desarrollan.
Definir los objetivos del proceso.
Determinar los procedimientos cnsonos, considerando los procesos de
aprendizajes
Desarrollar los contenidos y acciones necesarias.
Formular la evaluacin inherente.
Las secuencias o fases del diseo intruccional mencionadas anteriormente,
formalizan la estructura procesual arquetpica de manera sistmica de la
instruccin.
El siguiente esquema resume las afirmaciones precedentes:
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Modelo de diseo intruccional de los cuatro componentes, para el
aprendizaje complejo.
Comenzamos este apartado retomando dos conceptos que hemos venido
exponiendo como lo son: la practica intruccional aggica y el aprendizaje
complejo. Una referida al desarrollo de la instruccin, mediada por el diseo
intruccional, a travs del modelo de los cuatro componentes de Van Merrienboer.
Y por otro lado, el aprendizaje complejo.
Comenzaremos por esta ltima, no por desdear la nombrada en primerainstancia, sino por ser fundamento de la parte sistmica del desarrollo intruccional
en la construccin del modelo en cuestin.
La sociedad del conocimiento privilegia la formacin y el proceso de
aprender a aprender, lo cual explicita en demasa el valor agregado del
Esquema Arquetpico del Diseo Intruccional
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aprendizaje y la innovacin del ejercicio antropoggico por un lado. Transformar
los saberes y la realidad son acciones complejas que ofrecen una mayor
autonoma en cuanto a la gestin del conocimiento en cualquier mbito
hominiscentes. Despejar las incertidumbres, supone Morin (2001, p 31), es
imponer retos a la educacin y a sus metodologas. Cambiar los procesos
cognitivos que redundan en los aprendizajes, impactando todos sus
procedimientos como son: las competencias, habilidades, conceptos, actitudes,
conocimiento entre otros.
Una aproximacin a partir del pensamiento complejo se apalanca en el
precepto de que la realidad no es complicada, es compleja y borrosa. Esta
concepcin de incertidumbre hacia la realidad y hacia el conocimiento est muy
ligada con la accin, que implica contingencia, pero tambin discernimiento, la
interrelacin entre los medios y los fines, y la interaccin con el contexto. Esta idea
implica que el participante desconoce la problemtica como objeto de sus
desempeos, pero debe estar en la capacidad de resolverlo de manera creativa.
Para esto, es necesario que desarrolle la comprensin profunda de la realidad, el
pensamiento crtico y la integracin de conocimiento, reflexin y accin.
El aprendizaje basado en el pensamiento complejo debe acentuar las
fortalezas del proceso de enseanza y aprendizaje, con tareas autnticas deaprendizaje, modeladas para cumplir con su desempeo en el mundo de la vida.
El objeto de las mismas es que el participante logre integrar conocimientos,
actitudes y habilidad en situaciones novedosas, que le permita hacer la
transferencia de lo aprendido a nuevas condiciones.
Pasando a otro aspecto, emprenderemos el segundo concepto referente al
modelo del diseo intruccional de las 4C/ID, cuyo significado se refiere al modelo
de los cuatro componentes en un diseo intruccional, introducido por VanMerrinboer, Clark y Croock. En primer trmino, el modelo, de acuerdo a sus
autores, rectifica por lo menos tres carencias en modelos precedentes conocidos.
Seguidamente, el modelo 4C/ID introduce variables y componentes que las
equidista de la integracin y el desempeo coordinado de las habilidades
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adquiridas de tareas especficas. As mismo, el modelo hace distincin esencial
entre la informacin de sustento y la informacin justo a tiempo (junt in time).
Los componentes del modelo propuesto explicitan, que las plataformas de
aprendizaje complejos pueden ser descrita bajo cuatro componentes
fundamentales:
1. Tareas de aprendizaje: Son experiencias definidas y autnticas que se
proporcionan a los participantes, con el propsito de promover la
construccin de esquema o de la prctica repetida y constante,
llevando a cabo recopilacin de la informacin de manera comprensible.
Los mtodos de enseanza, principalmente apuntan a inducir esquemas
a travs de la abstraccin consciente de las experiencias concretas,
basadas en experiencias autnticas, organizada en una gradacin de las
exigencias, con un alto nivel de diversidades.
2. La informacin de Apoyo: Para el aprendizaje y el rendimiento de los
esquemas en las tareas de aprendizaje, la informacin proporcionan el
andamio entre el conocimiento previo de los participantes y las tareas de
aprendizaje. Para ello la informacin debe estar dispuesta con antelacin
antes de cada prctica.
3. La informacin just in time: Para la informacin de las reglas y la
recopilacin del conocimiento, la informacin se presenta de manera
justo a tiempo, donde la oportunidad y la disponibilidad son
fundamentales en la formacin, y estn codificadas de un modo
reducido, sin necesidad de estar integrado a un esquema cognitivo.
4. La prctica repetida: La prctica repetida y constante lleva a la
recopilacin de conocimiento, que es el antecedente de la
automatizacin de reglas. Asimismo, la induccin de esquemas es elproceso cognitivo ms complejo por el que los esquemas existentes se
modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La induccin de un
esquema exige variabilidad y abstraccin en la prctica.
Seguidamente colocamos un grafico que esquematiza cada paso:
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Los autores del modelo plantearon inicialmente dos premisas, las cuales
dieron paso al modelo 4C/ID. Sin embargo puede parecer un contrasentido,
que hayan ideado una prctica conocida como Los Diez Pasos, cuyo objeto
es simplificar el modelo original. Los mismos son notablemente prescriptivos,
proponiendo una versin del modelo ms adecuado a los programas
educativos, de capacitacin e instruccionales. Expondremos un desarrollo
comparativo entre ambas versiones mediante una tabla.
Modelo del Diseo 4C/ID Para el Aprendizaje
Complejo
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Conclusiones
El modelo 4C/ID nos proporciona una tcnica para descomponer las
habilidades en partes de componentes que se pueden dirigir en la formacin.
Aunque es un proceso complejo que requerir un anlisis y ms informacin de
lo que aqu mostramos, podemos afirmar que este modelo 4C/ID proporciona
un enfoque muy completo para el anlisis de las habilidades cognitivas
complejas y para el diseo de la formacin que dirija esas habilidades.
Por otro lado, el proceso de diseo intruccional 4C/ID consiste de diez
actividades: el diseo de tareas de aprendizaje, el diseo de informacin de
Componentes del modelo 4C/ID Diez pasos para lograr un aprendizaje
complejo
Tareas de Aprendizaje 1.- Disear tareas de aprendizaje
2.-Secuenciar clases de tareas3.-Determinar objetivos de desempeos
Informacin de Apoyo 4.- Disear informacin de apoyo
5.- Analizar estrategias cognitivas
6.- Analizar modelos mentales
Informacin Justo a Tiempo 7.- Disear informacin procedimental
8.- Analizar reglas cognitivas
9.- Analizar conocimientos previosPractica Repetida 10.- Disear prcticas de parte de las tareas
TABLA DE LOS COMPONENTES DEL MODELO
INSTRUCCIONAL 4C/ID Y LOS DIEZ PASOS
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apoyo, el diseo de informacin procedimental, el diseo de prcticas de parte
de las tareas, la secuenciacin de las categoras de tareas, el anlisis de las
estrategias cognitivas, el anlisis de modelos mentales, el anlisis de reglas
cognitivas, el anlisis del conocimiento previos y el establecimiento de objetivos
de desempeo.
En lneas generales, la dinmica del sistema indica que los resultados de
cada actividad afectan a todas las dems actividades. En proyectos de diseo
reales son muy comunes las iteraciones, saltar entre actividades y el cambio
entre actividades independientes, lo que resulta en procedimientos de diseo
zigzagueante.
Por consiguiente, los programas de formacin o capacitacin construidos
a partir de los cuatro componentes ayudan a lograr la transferencia del
aprendizaje, porque de manera simultnea buscan el desarrollo de reglas
automatizadas para abordar los aspectos rutinarios de las tareas y a liberar
recursos de procesamiento. La construccin de esquemas cognitivos eficientes,
permitir realizar actividades de resolucin de problemas genuinas y evaluar la
calidad del desempeo.
Referencias
1.- Barnes, R y Coates, K (2005). Currculo en educacin superior.Association Press. London. UK.
2.- Gagn, R. M. (2005). Principles of instructional design. Quinta edicin. Cengage.Belmont. UK.
3.- Luhmann, N (1998). Hacia una teora cientfica de la sociedad. Editorial Anthropos.Barcelona. Espaa.
4.-Merrinboer, J. y Kirschner P. Ten Steps to Complex Learning. A NewApproach to Instruction and Instructional Design. Consultado el ( 20/06/2013)en
http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/2327/1/TenStepstoComplexLearningSage2021stCentury.pdf
5.- Morin E. (2007). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.Editorial nueva visin. Buenos aires. Argentina.
6.- Ramsden, P. (1992). Mejorar el aprendizaje: nuevas perspectivas. EditorialOxfor. Mxico DF. Mxico.
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