Post on 21-Dec-2015
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El constructivismo aplicado a la educación 1
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Carrera profesional de psicología
PSICOLOGIA EDUCATIVA I
REVILLA ESCOBAR, JOSE LUIS
011300149H
GILDO VILA NUÑONCA
CUSCO-PERU
2014-JUNIO
El constructivismo aplicado a la educación 2
EL CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA EDUCACIÓN
El constructivismo aplicado a la educación y pedagogía
Revilla Escobar, José Luis
011300149h
Universidad andina del cusco.
El constructivismo aplicado a la educación 3
INDICE
Constructivismo……………………………………………………………………….pág. 6
El continúo constructivista……………………….…………………………………...pág. 10
1. Constructivismo radical……………………………………………………….pág. 11
2. Constructivismo cognitivo…..…………..……………………………………pág. 12
3. Constructivismo socio-cultural………………………………………………..pág. 13
4. Construccionismo social………………………………………………………pág. 13
Papel del docente……………………………………………………………………...pág. 14
Papel del estudiante…………………………………………………………………...pág. 16
Referencias bibliográficas………….…………………………………………………pág. 17
El constructivismo aplicado a la educación 4
INTRODUCCIÓN
Aun todavía hoy, a pesar de los paradigmas educativos novedosos desarrollados, veremos
que el <<conductismo>> aún está muy arraigado en el modelo educativo. Aun así, se
considera que hablar del “constructivismo pedagógico” es como hablar del enfoque más
oportuno para la escolaridad, más aun ahora que se encuentra en un muy buen lugar en
intensión, dentro de la pedagogía. Hablar de constructivismo nos obligara a aclarar el
contexto de origen, teorización y aplicación del mismo en el ámbito educativo.
Es notable que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la
educación ha permitido ampliar las explicaciones de esta misma. Sin embargo el
constructivismo daría mejores explicaciones a fenómenos educativos e intervenir sobre
ellos, para una mejor atención y resolución.
El constructivismo en las escuelas está empezando a ser un rotulo, un cliché, que maestros
e investigadores educativos, exhiben su marca de constructivistas, de manera que, se podría
decir que casi todos los modelos educativos, están de cierto modo enlazadas, hoy, con el
constructivismo, como tal “ahora casi todos somos constructivistas”. Para ello es
importante aclarar que es constructivismo, para que así, al menos sepamos de que hablamos
cuando nos referimos a este.
Una condición necesaria para que el proceso <<enseñanza-aprendizaje>> se manifieste y
concrete de modo óptimo, es que el alumno se encuentre motivado, y más por el contrario,
se ha visto que existe actualmente una falta de esta motivación, atribuyéndose a la
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monotonía y falta de retos que presenta el actual enfoque tradicionalista. En este enfoque
tradicionalista, se toma al profesor como el centro del “proceso” <<enseñanza-
aprendizaje>>, pues en este enfoque, el profesor es el único emisor de información, y el
educando tan solo el receptor. En este modelo el profesor se la pasada hablado allí en
frente; mientras el alumno solo remite a escuchar.
La educación tradicionalista es poco realista, ya que esta no logra preparar y dar al alumno
las habilidades que este requerirá en su vida, tanto personal, como académica. Actualmente
se requieren habilidades como: El trabajo colaborativo, aprender a aprender, la
investigación documental, análisis y solución de problemas, cuestiones que con la
educación tradicionalista no lograremos en el estudiante.
Para el aprendizaje constructivista el conocimiento debe ser construido por el alumno
mismo, mas no, solamente pasado por otra persona, como lo hace la enseñanza tradicional,
exclusivamente profesor educando. El individuo educando, debe de generar para consigo,
objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción
con sus compañeros de trabajo. Allí la educación vuelca de la enseñanza del profesor como
centro, al aprendizaje y educación propia del alumno, que centraría la educación en el
alumno.
El papel del profesor es también sumamente importante, dado que él debe de trabajar en
forma colaborativa y multidisciplinaria con sus colegas para generar problemas, proyectos
o casos que sean retadores o motivadores para el alumno, además de que debe asegurarse
que el proceso de enseñanza y aprendizaje este dando de forma adecuada, así como el
equipo de alumnos logren plantear los objetivos educativos que esperaron; con el objeto de
que los conocimientos, sean los adecuados y promovidos por ellos mismos y que además
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cumplan con los objetivos de la materia. El profesor es el guía, es aquel que hará la
pregunta adecuada, en el momento adecuado para hacer que se origine una discusión
académica. El profesor debe analizar en todo momento la actitud de cada uno de los
miembros del equipo en forma individual y de todos ellos en forma grupal, y decidir si todo
va bien o es necesaria su intervención. El siempre estará consciente que él no es el principal
protagonista y que su intervención deberá ser mínima pero suficiente.
CONSTRUCTIVISMO
El término constructivismo así como construccionismo y construccionalismo, se emplea
para caracterizar nociones psicológicas donde la construcción es sumamente importante.
Hay en Kant una orientación hacia la construcción en tanto que la constitución del material,
se dará mediante experiencias <<a priori>> de la sensibilidad y conceptos puros del
entendimiento. (Ferrater 1984).
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El aprendizaje basado en problemas logra una estrategia de <<enseñanza –
aprendizaje>> pues aquí la enseñanza, adquisición de conocimiento, desarrollo de
habilidades y actitudes, resultan importantes para el estudiante en su quehacer académico o
de vida. Este aprendizaje ayudara a los alumnos a rescatar, comprender y aplicar aquello
que aprenden, usando esto como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
El Constructivismo como corriente pedagógica, es probablemente la síntesis más
elaborada de la pedagogía del siglo XX, que se representa bajo la “escuela activa”.
Movimiento que asumió la concepción reformista y una actitud transformadora de los
procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras seria, un movimiento pedagógico
cuyas implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas
de hoy en día.
En sus orígenes el Constructivismo poseyó un carácter epistemológico muy arraigado,
preocupado por discernir problemas en la formación de conocimiento en el ser humano. Se
encuentra el constructivismo en ámbitos filosóficos en el pensamiento de autores como:
Vico, Kant, Marx o Darwin. Estos, así como los exponentes actuales del constructivismo,
tuvieron y tienen una fuerte convicción, de que los seres humanos son producto de su
capacidad para adquirir conocimientos y controlar positivamente la naturaleza y construir la
cultura.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los
individuos, para ello veremos a Piaget, pero para otros el interés se delimitara hacia el
desarrollo de dominios de origen social, como el constructivismo social de Vygotsky y la
escuela sociocultural o socio histórica. También es posible identificar un constructivismo
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radical, planteado por autores como Van Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que el
conocimiento es propiamente subjetivo, por ello no es posible formar representaciones
objetivas ni verdaderas de la realidad, solo existen formas viables o efectivas de actuar
sobre la misma.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una
construcción interior, aún en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral,
pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los
conceptos previos de los alumnos. Con mayor razón en la enseñanza constructivista, cuyo
propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.
Existe una conceptualización del constructivismo pedagógico, donde básicamente puede
decirse que es la idea que mantiene el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos; no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posesión del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con que instrumentos realiza la
persona dicha construcción?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,
con la que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea (Carretero, M. 1997)
De igual forma Barriga (2004) define el constructivismo pedagógico como una confluencia
de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos
cognoscentes de procesos afectivos en la construcción del conocimiento, los cuales
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permiten explicar la génesis del comportamiento del aprendizaje. Se afirma que el
conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo
concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:
Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los
estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.
Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus prejuicios y
nociones erróneas.
Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a
equivocarse.
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Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partícipe del proceso de
enseñanza-aprendizaje, desde la planeación de la misma, desde la selección de las
actividades, desde las consultas de fuentes de información, etc.
EL CONTINUO CONSTRUCTIVISTA
Los niveles en los que se mueve los enfoques para la comprensión constructivista de los
procesos de <<enseñanza - aprendizaje>>, se ubican en un continuo que sitúa la
construcción del conocimiento en el sujeto individual, despreciando el componente socio-
contextual de esa construcción (constructivismos endógenos); hasta posicionamientos que
consideran el conocimiento social como la única fuente valida de conocimientos, con la
consideración del sujeto colectivo como el elemento indispensable, negando de este modo
al sujeto individual (constructivismo exógeno); pasando por posiciones que postulan una
dialéctica, enraizada entre lo individual y lo social. De esta manera encontraremos a cuatro
sujetos constructivistas: El sujeto individual, el sujeto epistémico (cognoscente), el sujeto
psicológico y el sujeto colectivo.
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De este modo en un extremo de este “continuo” tenemos el constructivismo radical,
donde la construcción del conocimiento, esta fuera del elemento social, siendo este
totalmente irrelevante para esta dicha construcción. Estará delimitado como un
conocimiento y de construcción exclusivamente individual, a esto le llamamos
“construcción Intra”. En el extremo opuesto tenemos el elemento social, que es necesario
para la construcción de conocimientos, a este se le denomina como el construccionismo
social, o “construcción inter”. Para el constructivismo cognitivo el elemento social ocupa
un papel de colaborador con la generación del conocimiento, pero no es necesaria, a ello le
diremos “construcción intra-inter”. Y finalmente en el caso del cosntructivismo socio
cultural el elemento social es una condición necesaria, pero no suficiente para esta
construcción, que también tiene la característica de ser “inter-intra”
1. CONSTRUCTIVISMO RADICAL
El Constructivismo Radical, cuyo máximo representante es Von Glaserfeld, hace
referencia a un enfoque no convencional, donde este se manifiesta en las mentes de las
personas y que el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir su
conocimiento a partir de la experiencia. La experiencia tendrá siempre un ámbito
subjetivo propio del sujeto y aunque se trate de decir que una experiencia en un
individuo es similar a la de otro, no existe modo real de saber si estas experiencias en la
realidad son las mismas.
Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical son los
siguientes (Von Glasersfeld, 1995):
a. El conocimiento no se recibe solamente, sino que este se construye activamente
por el sujeto cognoscente.
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b. La función del conocimiento es adaptativa, con posibilidad de ajuste o
viabilidad, biológicamente hablando.
c. La cognición como instrumento de organización de experiencias que propensa el
conocimiento y no el descubrimiento de una realidad ontológica objetiva.
d. Existe una exigencia de socialización para la conceptualización de los otros.
Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
2. CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO
Piaget y su teoría ayudaron a que el constructivismo postule que el proceso de
construcción del conocimiento es individual y que posee procesos de construcción.
Para Piaget efectivamente la construcción de conocimientos refiere a un proceso
individual que tiene lugar en la mente cognoscente, donde amacena las representaciones
del mundo, estas representaciones, encontraran llanas a la revisión, modificación,
reorganización y diferenciación. Este proceso generara muchas veces contradicciones
en el sujeto, contradicciones que deberá de superar en su proceso de construcción.
En parámetros de la mente humana y el procesamiento de la información, expondrá
que la mente humana opera con signos y símbolos, que interiorizara la información y
pasar por un sistema de procesamiento que codificara, para poder recuperar esto con
posterioridad, este paradigma responde a principios constructivistas básicos.
Organización y Significatividad. Además que:
a. Recupera la noción de mente
b. Reintegra la información subjetiva como un dato útil de la investigación
c. Da lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica
de la elaboración de la información y de la actividad humana.
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3. CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
El Constructivismo Socio-cultural tiene su origen en los trabajos de Lev S. Vygotsky
y postula que el conocimiento se adquiere, según la ley de la doble información, a nivel
“intermental” y posteriormente a nivel “intrapsicologico”, de esta manera el factor
social juega un papel determinante en la construcción del conocimiento. Entonces la
construcción es la consecuencia del modelo bidireccional de transmisión cultural en
donde los participantes forman activamente los mensajes y como tal, su conocimiento.
Es así que supondríamos que la formulación de conocimientos está supeditada por
los “otros sociales” en un entorno estructurado. De esta manera los constructivistas
socio-culturales proponen que el sujeto forma significados a partir del actuar con otras
personas, de modo estructurado.
4. CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
El Construccionismo social representado por Thomas Luckman y Peter Berger,
postula a la realidad como producto de la interacción social, y como tal, dentro del
intercambio social. Dentro de esta perspectiva la explicación psicológica no sería un
reflejo de la realidad interna del sujeto, sino que esta sería producto de la expresión de
un quehacer social, donde transpola el estudio de la mente, de subyacente a un nivel
extra sujeto, como producto del comportamiento, la psique y la interaccion humana
social.
La realidad humana estará superpuesta en las relaciones de los sujetos, individuos,
grupos y un determinado contexto.
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Los términos en los cuales se entiende el mundo son artefactos sociales
históricamente localizados, de manera que, desde el construccionismo, el proceso de
comprensión es el resultado de una tarea cooperativa y activa entre personas que
interactúan y el grado en que esa comprensión prevalece o es sostenida a través del
tiempo y estará sujeto a las vicisitudes de los procesos sociales (comunicación,
negociación, conflicto, etc.).
PAPEL DEL DOCENTE
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo,
que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,
al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta
del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades,
intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del
docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a
quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
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Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y
significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus
necesidades y condiciones del mismo.
Es igual de importante que el educador evite la escuela antigua de formación, ya que
esta solo frenara el desempeño y la construcción del alumno, construcción que ayudara a su
mejor aprendizaje
De acuerdo con Díaz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes
características:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa críticamente en su práctica- toma decisiones
y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos.
Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades o intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relación interpersonal con los alumnos basada en valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
información, es decir, no caer en la enseñanza verbalista o unidireccional.
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PAPEL DEL ESTUDIANTE
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad
constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de
asimilación y acomodación de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a
su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos.
El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseñante o el entorno. El
conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las
actividades internas del aprendiz, sino una construcción por interacción, que se va
produciendo y enriqueciendo cada día como resultado entre el aprendiz y los estímulos
externos.
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la
autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización comprensiva,
la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización.
Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar a través de contenidos
significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su
proceso de aprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Carretero, M. (1999) Constructivismo y educación, México: Progreso.
Díaz, F. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:
McGraw-Hill,
Ferrater, J. (1984). Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza Editorial.
Novak, J. D. (1982). Teoría de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
Pozo, I. (2005). Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid:
Alianza Editorial.