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7/22/2019 n Piaget
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n Piaget, psicopedagoga y la dialctica del pensamiento
Armando Rodrguez
Para la ciencia ha sido un verdadero desafo indagar en el estudio de los procesos
que ocurren en la mente de los seres humanos. Miles de aos de desarrollo
evolutivo han convertido al cerebro en un rgano extremadamente complejo. Cmo
es que nuestra mente opera para recibir, ordenar y asimilar el mundo exterior? Esta
pregunta ha sido respondida desde distintos enfoques psicolgicos que van desde
la intrpida teora Freudiana hasta la mecnica teora conductista. Pero fue el suizo
jean Piaget quien desarroll una de las teoras ms completas que intentan dar
explicacin a estos procesos. Su teora sobre el aprendizaje de los nios es
estudiada y considerada, junto con la perspectiva socio-cultural de Vigotsky, pilar
fundamental en el estudio de la pedagoga de nuestros das.
Piaget fue un hombre de ciencia, al momento de su muerte en 1980 haba escritoms de 40 libros y ms de 100 artculos; su pasin por el estudio del psicoanlisis,
la filosofa, la psicologa y finalmente la pedagoga, a la cual dedic gran parte de su
vida, lo llev a estudiar el desarrollo psicolgico de sus propios hijos.
Materialismo moderno y psicologa
Durante la segunda mitad del siglo XIX Marx y Engels desarrollaron la concepcin
dialctica de la historia, la naturaleza y la conciencia humana. Establecieron que los
procesos en el universo no siguen una lnea recta sino que se desarrollan y
evolucionan a partir de las contradicciones inherentes a esos procesos a partir desaltos cualitativos.
Marx y Engels establecieron las leyes generales que rigen la historia y la naturaleza.
Esto signific un colosal avance para el pensamiento humano pero no
evidentemente no describieron cada uno de los procesos en el universo. En la
poca en que este par de grandes pensadores desarrollaron sus ideas mediados
del siglo XIX, la ciencia ya haba tenido avances importantes, pero fue el
descubrimiento de la clula, la ley de la conservacin de la energa y la teora de la
evolucin de Darwin influidos por la filosofa Feuerbachiana lo que proporcion
las bases para el desarrollo del materialismo moderno: el materialismo dialctico.
Pero la confirmacin de la filosofa marxista vendra dada con la entrada del siglo
XX y los increbles pasos adelante de la industria. Cada nuevo xito de la ciencia,
cada nuevo descubrimiento evidenciaba el comportamiento dialectico de los
procesos naturales. El desarrollo de la ciencia trascendera al estudio detallado de la
psique. La psicologa como ciencia tambin sufrira un fuerte impulso con la difusin
de diversas escuelas las cuales intentaban dar una mejor explicacin de los
procesos desarrollados a nivel de la mente humana.
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Fue as que en la mitad de siglo XIX Jean Piaget desarroll su teora cognitiva del
aprendizaje. Piaget naci en suiza en 1890 y consagr toda su vida a la ciencia.
Bilogo de carrera, desde nio se interes en la mecnica, los pjaros, los fsiles y
las conchas de mar. Siendo apenas un nio, con 10 aos de edad, realiz su primer
estudio cientfico acerca de un tipo de gorrin albino. Ya en su adolescencia
colabor con el director del museo de historia natural de su ciudad, lo que le llevo a
ser propuesto como especialista en moluscos en otro museo, idea que tuvo que
rechazar debido a que an se encontraba an cursando la escuela.
El desarrollo Cognitivo del Pensamiento
La materia existe fuera e independientemente de nosotros, podemos asimilarlo y ser
parte de su transformacin. Esta es bsicamente la premisa con la que Piaget
comienza a desarrollar su estudio. Para l, el conocimiento del mundo exterior es un
proceso esencialmente social. La pregunta es Cmo es que asimilamos esa
realidad objetiva desde los primeros das de nuestra vida? Su formacin como
bilogo y su estudio sobre las teoras de Darwin, lo llev a concluir que las especies
heredan dos funciones invariantes, que son la asimilacin y la adaptacin. Segn
Piaget, la bsqueda en las personas por asimilar el mundo y adaptarse a nuevas
circunstancias lleva a un estado de equilibro. Este estado sin embargo es temporal
ya que el proceso contradictorio entre la asimilacin y la adaptacin al medio natural
ocurre permanentemente llevando a estados superiores de equilibrio.
Para Piaget los seres humanos nacemos con la tendencia a organizar nuestrosprocesos de pensamiento con base en lo que l llama esquemas, un trmino clave
en la teora piagetana. Los esquemas son estructuras psicolgicas que nos permiten
comprender y relacionarnos con el mundo.
Nuestros primeros esquemas son bsicos pero se van haciendo ms complejos
conforme la informacin que adquirimos del mundo exterior se va ampliando. Por
ejemplo, en los primeros das de vida un beb desarrolla un esquema muy sencillo
para tomar un objeto y otro esquema distinto para observarlo, sin embargo es
incapaz de realizar ambas acciones a la vez. Solo en un momento dado, debido a la
tendencia natural explicada por Piaget a adaptarnos al medio, estos esquemasseparados se reorganizan en uno solo ms complejo que hace que el bebe pueda
observar y tomar un objeto como un proceso nico. Luego a estos dos esquemas
unidos en unos solo observar y tomar un objeto podra unrsele otro que
consistira en beber un lquido por medio de un popote, etc.
Para adaptarse al medio cada vez ms complejo las personas utilizan los esquemas
que ya poseen en la medida en que stos le funcionan, pero puede modificarlos y
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aumentarlos. Cuando nos enfrentamos a una nueva situacin podemos ser capaces
de desarrollar esquemas ms complejos. Este proceso dialctico de asimilacin y
adaptacin al medio es, en cierta medida, una constante a lo largo de nuestra vida.
Estos procesos son ms evidentes en situaciones donde nuestros esquemas
chocan con alguna circunstancia nueva e inesperada: bien podemos caer en un
estado de parlisis o bien adaptar nuestros esquemas a la nueva situacin y salir
avante. El que los individuos no respondan de la misma manera ante situaciones
similares se explica por el hecho de que el aprendizaje no implica una relacin
abstracta entre los objetos externos y nuestra mente, sino implica ante todo, un
proceso social ms rico y complejo.
Somos entonces, segn Piaget, capaces de conocer la realidad desarrollando
ciertas estructuras psicolgicasllamadas esquemas, pero el medio ambiente nos
enfrenta a modificarlos y desarrollarlos permanentemente, de esta manera existe
una relacin contradictoria entre la realidad y nuestro pensamiento, siendo las
relaciones sociales el puente entre ambos.
Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Piaget desarroll una teora extraordinariamente completa que explica el desarrollo
cognoscitivo de los nios basada en cuatro etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de las operaciones concretas (u operacional concreta) y de las operaciones
formales (u operacin formal). Piaget sostena que todos atravesbamos estas
etapas en ese orden y estableci un rango de edad para cada etapa aunque el
tiempo de una persona a otra puede variar.El desarrollo por etapas de Piaget es un tema que an se debate. Por un lado
algunos psiclogos consideran la teora cognoscitiva de Piaget algo rgida en ciertos
aspectos, pero psiclogos piagetanos han intentado demostrar la veracidad de esta
teora incluso a partir de estudios neurolgicos avanzados.
Piaget explica que a temprana edad, desde el nacimiento hasta los dos aos
aproximadamente, el pensamiento del nio se asocia con funciones bsicas como
escuchar, ver, mover, tocar, etc. Esta es la primera etapa conocida como
sensoriomotora.
En esta etapa el nio es capaz de desarrollar el sentido de la perdurabilidad de los
objetos. Comprende que el juguete que se le ha apartado de su vista existe ms all
de que l no lo pueda ver. Pero la conquista principal en este lapso consiste en el
hecho de que el nio desarrolla esquemas de accin a partir de un ejercicio de
ensayo y error. En un principio solo puede mover, tocar o sujetar, pero en cierto
momento el nio es capaz de dirigir conscientemente su mano con el objetivo de
alcanzar un juguete. Aunque el nio en esta fase es incluso capaz de revertir sus
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acciones colocar el juguete en el lugar donde inicialmente se encontraba,
imaginar la reversin de las acciones lleva mucho tiempo ms.
En la segunda etapa de desarrollo, aproximadamente de los dos a los siete aos,
los nios son capaces de interiorizar su pensamiento, es decir, realizar acciones en
forma mental ms que fsica. Durante esta etapa, conocida como preoperacional, el
nio es capaz de llevarse un vaso a la boca o un peine al cabello; este hechodemuestra que ha comprendido las funciones de un objeto determinado.
Piaget explica que en esta fase el nio comienza a pensar antes de actuar, esto se
debe a que empieza a desarrollar esquemas basados en smbolos; con la imagen
de un triciclo o con la palabra triciclo, el nio es capaz de imaginar un tric iclo real.
Esta habilidad de operar con esquemas simblicos adquiere sus consecuencias
ms importantes en el lenguaje. De hecho en esta fase los nios aumentan su
vocabulario de 200 a unas 2000 palabras, y con ello su capacidad para estructurar
mejor sus expresiones. La socializacin de los nios juega un papel central en los
cambios operados en el aprendizaje de los nios preoperacionales; es justo en esta
etapa cuando los nios comienzan a asistir a la escuela y a relacionarse con otros
nios. Sin esta socializacin tal desarrollo en el aprendizaje sera imposible. Pero
aunque la etapa preoperacional representa un salto importante, los nios en esta
fase an son incapaces de pensar de manera abstracta.
La tercera etapa descrita por Piaget es la de las operaciones concretas, que abarca
desde los siete a los once aos. Aqu se desarrolla un pensamiento ms activo en
los nios. La conquista principal en esta fase consiste en que los nios comprendenla ley de la conservacin de la materia. Son capaces de entender que los elementos
pueden ser cambiados o transformados y an as conservan muchos de sus rasgos
originales; los nios tambin comprenden que estos cambios pueden ser revertidos.
De esta manera un nio comprende que dos recipientes con formas distintas uno
delgado y lago y otro ancho y corto pueden contener la misma cantidad de agua, o
que el sol y la luna no son realmente del tamao de una moneda. En la fase de las
operaciones concretas los nios manejan las operaciones como la de identidad,
clasificacin, seriacin, reversibilidad y compensacin, sin embargo aun aqu no son
capaces de razonar sobre problemas hipotticos y abstractos que impliquen la
coordinacin de muchos hechos a la vez.
En la ltima etapa, llamada de las operaciones formales, que va desde los 11 aos
en adelante, las personas son capaces de pensar hipotticamente y plantear
distintos escenarios; su capacidad de abstraccin se desarrolla de manera
considerable. En esta etapa el pensamiento opera no en lo que es sino en lo que
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puede ser. Dentro de esta etapa muchos psicopedagogos debaten sobre la
posibilidad de que todas las personas, sin excepcin, accedan a este nivel.
En las tres primeras etapas de desarrollo, el aprendizaje est estrechamente unido
al mundo fsico, a lo concreto. La fase de las operaciones formales depende ms
bien de la prctica y la experiencia. Incluso Piaget sostena que la mayora de losadultos se basaban en el pensamiento de las acciones concretas y que solo en
algunos casos, ah donde los intereses y la experiencia se los permita, trascendan
al nivel del pensamiento de las operaciones formales.
Aunque est en debate quienes y a partir de qu condiciones alcanzan la cuarta
etapa explicada por Piaget o tal cual aspecto de su teorasituacin normal en todo
caso debido a lo enormemente complejo del tema y lo desarrollado de su teora, lo
que es cierto es que sus ideas revolucionaron el estudio de la mente humana,
particularmente en sus primeras etapas. La teora de Piaget y la de Vigotsky son
prcticamente dos caras de la misma moneda aunque este ltimo tom el
materialismo histrico como base de toda su teora.
Ms de medio siglo despus Jean Piaget es considerado uno de los ms grandes
cientficos del siglo XX. La teora cognitiva del conocimiento es tan importante para
la psicologa como la teora de la relatividad para la fsica moderna.
Pese a la profundizacin en el estudio de la psicologa, las ideas fundamentales de
Piaget se mantienen vigentes. Algunos investigadores en este terreno han llegado a
la conclusin de que finalmente parece ser que los nios eran ms inteligentes de loque Piaget propuso. Si esto fuera as tesis que an se mantienen en debate, lo
que est claro a final de cuentas es que la idea central de Piaget radica en el hecho
de establecer que los hombres no tienen lmites intelectuales, y que aunque sus
conocimientos se desarrollan a partir de procesos internos, esto sera imposible sin
el medio externo.
Una sociedad sin clases sociales, basada en la igualdad y la fraternidad,
establecer las condiciones para que cada individuo desarrolle y explote su
capacidad intelectual a niveles insospechados. Los Einstein y los Mozart bajo una
sociedad socialista no seran la excepcin, sino la regla.
La comprensin del proceso de aprendizaje puede ser explicitada a partir de la
descripcin de sus caractersticas fundamentales.
A continuacin se describen un conjunto de caractersticas generales que expresan
la naturaleza genrica de los procesos de aprendizaje. A ellas se suman otras
caractersticas particulares que definen, en nuestra opinin, un aprendizaje eficiente
y desarrollador, y que se refieren, ms precisamente, al aprendizaje escolar. Es este
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ltimo el que nos interesa de manera particular, y al que hacemos referencias en
estas categoras especficas. Con fines didcticos y metodolgicos, podramos
resumir todas estas caractersticas bajo el rubro de ciertas reas de anlisis, o
dimensiones de estudio. Ellas responden a cuatro preguntas que, a nuestro
entender, son esenciales para ayudar a comprender este proceso, a saber:
* Qu es el aprendizaje?
* Qu se aprende?
* Cmo se aprende?
* En qu condiciones se aprende?
La respuesta a las mismas permite avanzar en el anlisis de su naturaleza, sus
contenidos, sus procesos y sus condiciones. El siguiente esquema ilustra lo
planteado.
* Caracterizacin del proceso de aprendizaje.
1.
2. Qu es el aprendizaje?
Teniendo en cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un
proceso:
* Multidimensional:
Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los
contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana conrespecto a las restantes especies del reino animal definen la particular importancia
de estos procesos en la transformacin de los individuos en seres maduros capaces
de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su cultura. Se aprende a
partir de mecanismos y procesos muy dismiles que en determinados momentos se
complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo o
constructivo, o el aprendizaje implcito y el explcito. El aprendizaje de reacciones y
formas sencillas de conducta, de los hbitos y habilidades menos complejos exigen
procesos y condiciones diferentes para su apropiacin que el de las estructuras
conceptuales complejas (grandes cuerpos sistematizados de conocimiento), el de
las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas de
conducta y de interaccin que generan sentimientos, normas, actitudes y valores
espirituales.
La multiformidad de los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres
dimensiones particulares: su contenido (el qu), los procesos a travs de los cuales
las personas se apropian de estos contenidos (el cmo), y las condiciones que es
necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan activar esos
procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cundo, dnde, en qu
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situaciones, con quin, etc., que conforman el contexto y la situacin de
aprendizaje). La combinacin de estos tres componentes definen una variedad
inmensa de contextos, situaciones, tipos y prcticas de aprendizaje, y
consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para
desplegarlos.
* Social:
Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiacin de la
experiencia histrico-social, de la cultura ), pero tambin los fines y condiciones en
que tiene lugar el mismo. El aprendizaje est determinado por la existencia de una
cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben
apropiarse, como los propios mtodos, instrumentos, recursos (materiales y
subjetivos) para la apropiacin de dicho contenido, as como los "espacios" y las
situaciones especficas en que se lleva a cabo el mismo.
* Individual:
Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por sus mecanismos
es sumamente personal. Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona.
El perfil singular de las potencialides y deficiencias (fuerzas y debilidades) del
estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus estrategias y estilos de
aprendizaje, unidos a su historia personal, sus conocimientos previos y su
experiencia anterior (que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes,
valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan el carcter nico e
individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender.
* A lo largo de toda la vida:
El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas
de la vida de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y juventud). As
como el desarrollo, el aprendizaje tiene tiene lugar a todo lo largo de la vida, y endiferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implcita o explcita. Es por ello
que una meta fundamental de la educacin debiera ser fomentar en las personas la
capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados, de manera
permanente en su vida. Al mismo tiempo, el aprendizaje descansa sobre premisas
evolutivas que condicionan, en cada momento o etapa del desarrollo y de la vida
(ver la perspectiva del ciclo de vida, Padilla, 1997), ciertas posibilidades,
condiciones y caractersitcas del mismo.
1. Qu se aprende?
Teniendo en cuenta la multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, locual se expresa en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje
es:
* Heterogneo, diverso:
Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la riqueza y diversidad de
la cultura. Se aprenden hechos y conductas, conceptos, procedimientos, actitudes,
normas y valores. Como objeto de aprendizaje se encuentra toda la actividad
cognoscitiva, valorativa y prctica del ser humano (Modelo Proyectivo de la
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Secundaria Bsica, 1998).
En la actualidad ha tomado fuerza la idea la idea de que, para su adecuada
insercin y protagonismo en la vida moderna, todo individuo tiene que apropiarse de
un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales
condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral
del sujeto, que posibilite su participacin responsable y creadora en la vida social, y
su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y
el de los dems. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors,
1997) constituyen aquellos ncleos o pilares bsicos del aprendizaje que nuestros
educandos estn llamados a realizar, y que la educacin debe potenciar.
El aprender a conocer implica ir ms all del conocimiento. Enfatiza en la
adquisicin de procesos y estrategias cognitivas, de destrezas metacognitivas, en la
capacidad para resolver problemas, y en resumen, en el aprender a aprender y a
utilizar las posibilidades de aprendizaje que permanentemente ofrece la vida. El
aprender a hacer destaca la adquisicin de habilidades y competencias que
preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones dismiles en el marco de las
experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado. El aprender a
convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicacin e interaccin
social, del trabajo en equiposla interdependencia-, y el desarrollo de la
comprensin, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros. Por ltimo,
aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal,
de la autonoma, de los valores ticos y de la bsqueda de la integralidad de la
personalidad.
1. Cmo se aprende?
Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizar ste
como un proceso:* Activo:
En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de
una prctica que puede adquirir diferentes caractersticas en funcin de los
objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su
carcter consciente y la participacin activa del sujeto en el proceso de apropiacin
de los contenidos de la enseanza, su disposicin al esfuerzo intelectual, a la
reflexin, la problematizacin y a la bsqueda creadora del conocimiento. En su
nivel superior, el aprendizaje activo se expresa como autorregulado, y descansa en
el desarrollo de la responsabilidad creciente del sujeto ante sus propios procesos de
aprendizaje, lo cual se expresa en el paso progresivo de una regulacin externa a laregulacin interna o autorregulacin, en el dominio paulatino de las habilidades y
estrategias para aprender a aprender.
* Constructivo:
El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una
apropiacin y una re-construccin activa, a nivel individual, de los conocimientos y
experiencia histrico-cultural. Poner en relacin los nuevos contenidos aprendidos
con lo que ya se posee, reorganizar la informacin y hacer surgir nuevos
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conocimientos a partir de esta reestructuracin, la bsqueda activa del significado
que para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la
interpretacin personal de la realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de
construccin del conocimiento.
Si bien algunas formas sencillas de aprendizaje son puramente asociativas (y es
necesario entrenar al educando en distinguir cundo puede y debe apelar a las
mismas para realizar aprendizajes eficientes y ptimos), y otras toman un carcter
inconsciente o implcito, el aprendizaje como proceso que se extiende a lo largo de
la vida (y que tiene por ende una dimensin histrica) es siempre el resultado de
esta interaccin activa entre el sujeto y la realidad, en la cual sta le plantea retos,
problemas, resistencias, y aquel realiza esfuerzos por comprenderla, interpretarla de
acuerdo a los recursos que posee, asimilarla. En esta interaccin (conflicto?,
contradiccin?) tiene lugar, precisamente, la modificacin, la transformacin, el
perfeccionamiento (el desarrollo, enfin) de los recursos (procesos, procedimientos,
conocimientos, capacidades, etc.) intelectuales y personales de la persona.
* Significativo:
Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo. El proceso
constructivo al cual hacemos referencia tiene otras particularidades. En sentido
general y amplio, un aprendizaje significativo es aquel que, partiendo de los
conocimientos, actitudes, motivaciones, intereses, y experiencia previa del
estudiante hace que el nuevo contenido cobre para l un determinado sentido. El
aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones:
relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo
afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya
adquiridos y los nuevos que se forman,relaciones, entre el conocimiento y la vida,
entre la teora y la prctica. A partir de esta relacin significativa, el contenido de losnuevos aprendizajes cobra un verdadero valor para la persona, y aumentan las
posibilidades de que dicho aprendizaje sea duradero, recuperable, generalizable,
transferible a nuevas situaciones (caractersticas esenciales de un aprendizaje
eficiente), as como de pasar a formar parte del sistema de convicciones del sujeto.
* Motivado, orientado a metas:
La eficacia y calidad del aprendizaje estn condicionados por su vnculo con las
necesidades, motivos e intereses del alumno, en los cuales se apoya. Las
motivaciones de la actividad de estudio (intrnsecas o extrnsecas) pueden ser
diversas, y determinan el "enfoque" (superficial, profundo; reproductivo, significativo)
del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo.Por otra parte, una autoestima positiva, la percepcin de s como una persona eficaz
y competente (en un rea cualquiera), las expectativas de logro, la atribucin de los
xitos y fracasos a factores tales como el esfuerzo propio (y no a factores
incontrolables como la suerte, o la capacidad), el sentirse capaz de de ejercer un
dominio sobre lo que acontece (como por ejemplo, sobre los resultados
acadmicos), entre muchos otros elementos de esta misma naturaleza, enraizados
en el sistema autovalorativo del sujeto, promueven la motivacin intrnseca por el
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proceso de aprendizaje y la seguridad necesaria para enfrentar obstculos y
esforzarse perseverantemente , componente indispensables de este proceso.
3. En qu condiciones se aprende?
Si se alude a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje (cundo se realiza,
dnde, con quin, con qu recursos y exigencias), este se nos presenta como un
proceso eminentemente:
* Cooperativo:
Aprender significa siempre, de un modo u otro, interactuar y comunicarse con otros,
apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos, y para
transitar progresivamente hacia formas de actuacin autorreguladas, pero que
siguen siendo, en esencia, colaborativas. Como plantea Gmez (1996), la vida del
aula debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse prcticas sociales e
intercambios acadmicos que induzcan a la solidaridad, la colaboracin, la
experimentacin compartida, as como a otro tipo de relaciones con el conocimiento
y la cultura que estimulen la bsqueda, el contraste, la crtica, la iniciativa y la
creacin" en el colectivo.
* Mediado:
Resulta entonces claro que el aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje
escolar, est mediado por la existencia de"los otros" (el profesor, el grupo escolar,la
cultura, expresada en el currculo) y de la actividad de comunicacin que constituye
una caracterstica esencial de este proceso. Pero es el maestro el principal
mediador quien, partiendo de una intencin educativa, estructura situaciones de
aprendizaje. Organiza flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de
los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un experto,
que plantea retos, brinda modelos, sugerencias, alternativas, retroaalimentacin y
ayuda individualizada, y estimula y gua paulatinamente la ampliacin del las zonasde desarrollo potencial y el trnsito del control externo al interno, individual. El
aprendizaje es en consecuencia el resultado de una prctica mediada, que el
educador adecua oportunamente (ser una prctica repetitiva, reflexiva, guiada,
autnoma, etc.) de acuerdo a los objetivos y contenidos a aprender, y a las
condiciones existentes.
* Contextualizado:
No hay que olvidar que el individuo que aprende es siempre "un ser en situacin".
Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que
transcurre en sus distintos contextos de actuacin. El estudiante es, sin dudas, el
centro de mltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje ser tambinel reflejo de sus correspondientes vnculos con el medio social al cual pertenece y
en el cual despliega su actividad vital. Comprender profundamente los aprendizajes
que los alumnos llevan a cabo exige un intento por penetrar en esta compleja red de
vnculos y determinaciones. En este sentido, tiene razn Prez (1992) al plantear la
necesidad de una aproximacin integral, holstica, apegada a lo real, para poder
representarse la complejidad de los fenmenos de aprendizaje que transcurren en
un aula, y en las condiciones de la vida cotidiana. As, plantea este autor, el
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ambiente natural del aprendizaje no est conformado por un individuo aislado, sino
por un grupo de ellos, en una especfica institucin social, con una forma particular
de relacionarse y una dinmica colectiva peculiar, que median y condicionan los
procesos de aprendizaje individual. Penetrar en el verdadero espacio de los
procesos de aprendizaje implica pues tener en cuenta, junto con los componentes
personales imvolucrados en el mismo (cognitivos, socio-afectivos, motivacionales)
estas variables contextuales, la realidad en que vive inmerso el sujeto.
Aprendizaje escolar: El aprendizaje escolar es un objeto creado por el dispositivo.
La escuela moderna constituye as, un dispositivo para el gobierno de la niez, que
produce la infancia escolarizada generando la categora de alumno. Si la
transmisin del saber supone a alguien que posee ese saber y otros que van a
aprenderlo, la escolarizacin resolver ese punto poniendo a muchos que "no
saben" al comando de unos pocos que "s saben".
Concepto de aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Aprendizaje Humano: El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta
del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo yrespuesta.
Caracteristicas:
caracteristicas (proceso dialectico, apropiacion individual de la experiencia social,
multidimensional, existencia a lo largo de la vida)
Caractersticas del aprendizaje
Para que se pueda dar el aprendizaje en las organizaciones es necesario considerar
las siguientes caractersticas:
1) El tiempo es un recurso escaso. Los adultos no disponen de mucho tiempo
paraaprender. La generacin de conocimiento es limitada. La sociedad actual, con
numerosos procesos interiorizados y un gran nivel de compromisos no permitedisponer de mucho tiempo para aprender, ms que cuando se nos hace
absolutamente necesario.