Post on 26-Oct-2021
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UNIDAD 12Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 230, 231, 232 y 233 Tiempo: 50 minutos
Sugerencia de preguntas durante la lectura.
Emilio - ¿Qué oficio desea que aprenda su
discípulo? - ¿Quién es la persona mejor educada? - ¿Qué es desatinado enseñarles a los
estudiantes? - ¿Qué deben enseñarles los padres a los
hijos? - ¿Qué es vivir, según él?
Comprender el mundo, comprender al otro - ¿Qué deben entender los seres humanos
para comprender el mundo? - ¿En qué debe basarse el respeto a los
demás? - ¿Cuáles son los dos asuntos que debe
aprender la persona en la escuela? - ¿A qué conduce el conocimiento de las
otras culturas? - ¿Cuál es el fundamento de cualquier
proyecto de cooperación internacional?
Evaluación Oriente la lectura
en forma individual, tantas veces como sean necesarias para comprender.
Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Para la sesión 2 solicite
que lleven un diccionario y crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
Marcamos rutas de aprendizaje.
1. Actividad 1 (15 minutos) Organice a los estudiantes en parejas
y solicite que: - Observen todas las imágenes. - Identifiquen las acciones que
realizan; qué aprenden y de qué manera.
- Compartan su opinión, dos o tres parejas.
- Realicen la actividad 1.
Cont. Actividad 1 (10 minutos) Puede dejar las mismas parejas o
formar nuevas. Pídales que:
- Realicen la predicción de lo que pueden encontrar en las lecturas observando las imágenes y los títulos de cada una.
- Relacionen los títulos de las lecturas con el de la unidad, así como con la reflexión que ya realizaron.
- Comenten sus hallazgos tres o cuatro estudiantes con el grupo.
Lectura (25 minutos) Proponga que individualmente lean
los textos de lectura; la primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global. En la segunda, con pausas para comprender lo complicado.
Oriente la comprensión con preguntas. Si no ayuda el contexto, buscarán en el diccionario.
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UNIDAD 12Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 234 Tiempo: 50 minutos
Taller de compresión
Resumen de ideasNivel literal (20 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Busquen en el diccionario las palabras nuevas.
- Noten que siguen apareciendo las preguntas poderosas, pues aprender a utilizarlas puede ayudarlos a comprender mejor el texto, en el nivel literal.
Nivel inferencial (30 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean la información relacionada con las técnicas de resumen.
- Observen con mucha atención el ejemplo y lo comparen con la definición que se da.
- Indíqueles que aprender las técnicas del resumen los ayudará a comprender y sintetizar la información que leen.
Explique: - Manejar las palabras clave, les
permitirá también inferir cuál es la idea principal y cuáles son las informaciones suplementarias y, en algunos casos, aquellas que resultan innecesarias.
Destaque que, la búsqueda de palabras clave sigue siendo importante para manejar distintas estrategias. - Las dos primeras técnicas manejan la
información en forma contraria, pero ambas llevan al mismo resultado: resaltar solo la información y las ideas que son realmente principales. De esa manera, será más fácil comprender, pues todo aquello que es complementario o irrelevante, ya no se toma en cuenta.
- Analicen el ejemplo de la resolución del ejercicio.
Ak’axanïkComprender
Ejemplo de técnica de resumen:
[...] El verdadero estudio nuestro es el de la condición humana. Aquel de nosotros que mejor sabe sobrellevar los bienes y males de esta vida, es, a mi parecer, el más educado; de donde se infiere que no tanto en preceptos como en ejercicios consiste la verdadera educación. Desde que empezamos a vivir, empieza nuestra instrucción; nuestra educación empieza cuando empezamos nosotros; la nodriza es nuestro primer preceptor. Por eso la palabra educación tenía antiguamente un significado que ya se ha perdido; quería decir alimento. Nuestra educación empieza con nuestra nodriza desde que nacemos y por eso quería decir alimento; se basa en la ejercitación, en saber sobrellevar el bien y el mal.
[…] Si naciesen los hombres incorporados al suelo de un país, si durase todo el año una misma estación, si estuviera cada uno tan pegado con su fortuna que esta no pudiese variar, sería buena bajo ciertos respectos la práctica establecida; educado un niño para su estado, y no habiendo nunca de salir de él, no podría verse expuesto a los inconvenientes de otro distinto. Pero considerando la inestabilidad de las cosas humanas, atendido el espíritu inquieto y mal contentadizo de este siglo, que a cada generación todo lo trastorna, ¿puede, imaginarse método más desatinado que el de educar a un niño como si nunca hubiese de salir de su habitación y hubiera de vivir siempre rodeado de su gente? Si da este desgraciado un solo paso en la tierra, si baja un escalón solo, está perdido. No es eso enseñarle a sufrir el dolor, sino ejercitarle a que lo sienta.
La forma tradicional de educación serviría si la vida fuera estable y no salieran los niños de la seguridad de su vida. Pero en el mundo cambiante, educarlos así solo los enseña a sufrir.
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UNIDAD 12
Relaciones entre ideas
Continuación... Nivel inferencial(15 minutos)
Indique a los estudiantes que trabajarán, en esta actividad, la estrategia de resumen de las ideas, solo que a la inversa; en lugar de resaltar lo importante, suprimirán lo que es irrelevante, con el fin de construir las ideas principales. - Pida que algunos estudiantes
compartan las ideas que integraron. Los demás, pueden enriquecer los aportes.
Nivel inferencial (15 minutos) Oriente la deducción de que:
- En ambas lecturas el tema se relaciona con la educación.
- En ambos casos, los autores sostienen que existen prácticas educativas nocivas.
- Infieran y determinen individualmente, con base en lo leído, qué es lo nocivo en dichas prácticas.
Nivel crítico (20 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas y pida que: - Analicen las preguntas, partiendo
de lo que considera acertado y lo que no, en el modelo que plantea Rousseau.
- Representen su análisis mediante un organizador gráfico.
- Planteen las posibles consecuencias de resaltar únicamente una identidad nacional, siguiendo la línea de pensamiento presentada por Jaques Delors.
- Analicen, confronten sus ideas y generen nuevas.
- Construyan un modelo educativo apropiado para ellos, con base en los textos leídos.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 235 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento
Solicite que trabajen las pp. 19 y 20 del Vol. II de la Guíade aprendizaje.
Aspectos Sí NoLas respuestas evidencian la comprensión de lo leído.Se incluyen las ideas que consideran acertadas y las que no de la propuesta de Rousseau.
Los argumentos presentados son válidos.
Se presentan las posibles consecuencias y beneficios de fortalecer únicamente la identidad nacional.La idea acerca del tipo de educación que desearían es original y basada en su realidad.
Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:
Evaluación Como podrá notar, el
proceso de lograr el nivel crítico ha llevado al estudiante por diferentes sendas, pero finalmente se espera que pueda comprender, sopesar, categorizar, relacionar y finalmente, generar ideas nuevas o teorizar a partir de la información obtenida.
Evalúe con una lista de cotejo, ya que en este punto se espera que cada pareja pueda presentar propuestas únicas y válidas.
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UNIDAD 12
Taller de vocabulario
Locuciones1. Desafío (10 minutos)
Explique a los estudiantes que: - Es necesario juntar dos imágenes
que, por separado no tienen relación entre sí y su significado es distinto y sin relación, pero que juntas, significan lo que aparece en el recuadro.
- La actividad consiste en que busquen las imágenes que, juntas, signifiquen lo que está expresado en el recuadro.
2. Exploración (15 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Copien el ejercicio. - Elaboren un cuadro organizador
como el del ejemplo o, si lo prefieren, como preguntas de respuesta múltiple, en donde subrayarán la correcta.
- Diseñen un organizador de texto, que puede ser un cuadro de varias columnas, en el cual clasifiquen las locuciones ya analizadas, según la función que pueden representar.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 236 Tiempo: 50 minutosTzij
Palabras
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Pida que: - Lean la información
que aparece en el enlace http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslasflores/latin/latinas.htm.
- Elaboren un mapa mental sobre lo aprendido.
- Seleccionen seis de las locuciones.
- Redacten oraciones originales con base en experiencias de su cotidianidad.
Otros ejemplos para orientar el Paso 3: - Esta princesa non
capita perdedores. (Esta princesa no caza perdedores)
- Beatis posidentis cepillo de dientes. (Felices los que poseen cepillo de dientes)
- De omni re scíbili, no sé nada. (De todo cuanto es posible saber, no sé nada)
- Ego sum qui… lava los platos. (Yo soy el que… lava los platos)
Recordatorio Solicite que lleven hojas y
crayones o recortes, goma y tijera para la sesión del día siguiente.
Solución:Pisar el acelerador Apresurar la realización de algo. Verbal
Volver el alma al cuerpo Recuperarse de un gran susto. Verbal
De aquí en adelante A partir de este momento. Adverbial
Meterse en Ia boca del lobo Exponerse a un peligro. Verbal
Solución:
+
Hablar por los codos: Hablar demasiado.
Cantarle las cuarenta:Decirle las verdades.
Echar sal en la herida: Insistir en lastimar a alguien.
Más o menos:Cantidad aproximada
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UNIDAD 12
Locuciones
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Explique a los estudiantes que:
- Las locuciones son frases que, para tener dicho significado, no pueden separarse, pues sueltas, significan otra cosa. Además, cumplen una función dentro de la oración, según la forma en que están construidas.
- Sugiérales que lean la información en el recuadro y amplíen en el enlace http://educacion.uncomo.com/articulo/ejemplos-de-locuciones-25633.html
- Pida que busquen cinco locuciones en las lecturas y que las parafraseen.
5. Integración (15 minutos) Solicite que:
- Elijan algunas de las locuciones que aparecen en los enlaces proporcionados y las escriban.
- Dibujen las palabras más importantes de cada locución, en su forma denotativa (lo que significan en forma individual), como se hizo en el Paso 1.
- Escriban oraciones con las locuciones y las parafraseen. Esto con el fin de que comprendan el sentido que tienen y se percaten de que el uso de locuciones es más común de lo que parece.
6. Evaluación Pida que cada estudiante:
- Realice el ejercicio previo de integración, Paso 4, con la variante de identificar las locuciones.
- Señale su significado y tipo. - Ilustre, tanto en su significado
como locución y el de cada palabra, por separado.
Evaluación (15 minutos) Indique a los estudiantes
que resuelvan en su cuaderno o en una hoja.
- En este caso, las respuestas son objetivas y solo pueden responder de una manera:
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 237 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios
que aparecen en el enlace http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0ahUKEwiC76r70LjJAhVFbSYKHcSKCsEQFgg4MAU&url=http%3A%2F%2Fcastellacongres.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FLOCUCIONES%2B(M%25C3%2581S%2BEJERCICIOS).doc&usg=AFQjCNFhko3MrqvksHFFQXK8bJUhwZnV1w
Solución:a. Marta aprobó el examen
dado que se preparó muy bien. Conjuntiva
b. Cuando salió, dejó la puerta de par en par. Adjetival
c. El menor de edad no supo cómo contestar al policía. Sustantiva
d. Los estudiantes tirarán la toalla si no se les da otra oportunidad. Verbal
e. No verás la tele ni en broma, hasta que hagas la tarea. Conjuntiva
Comparta esta información:
Sobre las locuciones: Hasta hace unos años, los lingüistas consideraban que las expresiones idiomáticas, como las locuciones, eran curiosidades del idioma, algo pintoresco. Sin embargo, algunos como Charles J. Fillmore, insistieron que nuestro discurso está formado por una gran parte de locuciones y las combinaciones frecuentes.En la actualidad, muchos han notado que nuestro discurso diario está formado más bien de expresiones idiomáticas que literales.Como no hay reglas fijas sobre su formación, deben aprenderse.
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UNIDAD 12
Taller de gramática
Oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales
1. Desafío (15 minutos) Motive la observación devlas
imágenes y la selección de aquellas que incluyen acciones reflexivas. Usted puede orientar preguntando: ¿Cuáles de las acciones que observan, recaen en ustedes mismos?
2. Exploración (20 minutos) Organice a los estudiantes y oriente
la actividad para que: - Definan su cuaderno que
entienden por oración y qué tipos de oraciones (enunciados) conocen, por ejemplo, afirmativas, interrogativas, transitivas, entre otras.
- Respondan si en algunas de esas oraciones la acción recae en quien la ejecuta.
- Describan en qué se diferencian las oraciones que enlistaron con las reflexivas y cuál es la diferencia con las recíprocas.
- Determinen que, aún una oración afirmativa, interrogativa, negativa, puede ser reflexiva o recíproca si la acción recae en el sujeto (reflexiva) o los sujetos (recíproca).
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 238 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (15 minutos)
Solicite que: - Lean la información
relacionada con las oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales.
- Ejerciten e indiquen a qué tipo de oración corresponde cada una.
- Mediante una plenaria (FT 6) resuelvan en la pizarra, para aclarar dudas o corregir si hubiera necesidad.
Kemchi’Gramática
Solución:
Solución:
Oraciones reflexivas Oraciones recíprocas Oraciones
impersonales
Me caí en el lodo. Tú y yo nos querremos para siempre. Hace calor.
Lidia se lava el pelo todos los días.
Carlos y Antonio se pelearon en el recreo.
Llueve mucho en agosto.
Despertarse Levantarse Ducharse Peinarse Cepillarse Vestirse Irse
Oración Reflexiva Recíproca Impersonal
Hace mucho frío. XJuan Antonio se lava el pelo con champú caro. X
Nos dimos de puñetazos por una chica. X
Habrá baile durante la fiesta del pueblo. X
Nevó una vez en San Marcos. X
José y Eduardo se dieron la mano en señal de paz. X
Ayer me peiné con la plancha. X
Solución:
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UNIDAD 12
Oraciones reflexivas, recíprocas e impersonales
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Solicite que, para ampliar sus
conocimientos acerca de estos tipos de oraciones: - Lean ¿Qué necesitamos saber? - Analicen que, en algunos casos
los pronombres átonos (me, te, se) que van siempre en estas oraciones, en otras no tienen valor sintáctico y pudiera parecer que se tratan de oraciones de esta naturaleza, sin serlo.
Explique: - La clave es que la acción señalada
recae directamente sobre el o los sujetos.
- Algunas de las oraciones del ejercicio forman parte de las lecturas. Pueden buscarlas para corroborarlo y ver si hallan más.
5. Integración (15 minutos) Solicite que los estudiantes:
- Escriban su rutina diaria, en forma narrativa o descriptiva, utilizando oraciones reflexivas.
- Noten que al hacer la segunda parte del ejercicio, las oraciones se convierten en recíprocas si la acción la realiza más de un sujeto hacia el otro. Por ejemplo: Nos peinamos mutuamente. Nos mojamos uno al otro. Entre los tres nos despertamos.
Recuérdeles que las oraciones impersonales no tienen un sujeto y que esto no es lo mismo que el sujeto elíptico, sobrentendido o tácito.
6. Evaluación Solicite que cada estudiante
escriba una secuencia sobre su rutina diaria o semanal e incluya oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y seudorreflejas.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 239 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios de la página http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/oraciones-predicativas-reflexivas-reciprocas-y-pasiva-refleja/
Evaluación, ejemplo de lista de cotejo
Evaluación (15 minutos)Sugiera que: - Ilustren la secuencia en
forma de tira cómica, que esta sea divertida y, a la vez, permita usar las oraciones que se han trabajado en esta Sesión.
- Utilicen una rutina de la semana, para que tengan más oportunidad de escribir varias oraciones de las señaladas.
Para evaluar, utilice unalista de cotejo o escala derango. Recuerde que seincluyen ejemplos quepueden modificarse o cambiarse, según lo considere necesario.
Aspectos Sí No
Incluye una secuencia de su rutina, ilustrada.
Incluye oraciones reflexivas en las que la acción recae en el sujeto.Incluye oraciones recíprocas en las que la acción recae en los sujetos.Las oraciones impersonales que incluye no poseen ningún tipo de sujeto.Hay oraciones seudorreflejas en las que el pronombre átono no tiene función gramatical.
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UNIDAD 12
Taller de ortografía, caligrafía y puntuación
Uso de mayúsculas1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que: - Lean las dos cartas. - Determinen cuál de ellas está
correcta y justifiquen su respuesta. - Oriéntelos para que detecten que
la diferencia está en el uso de mayúsculas.
- Resuelva posibles dudas.
2. Exploración (15 minutos) Solicite que:
- Copien el párrafo tal como se presenta.
- Remarquen con color las palabras que requieran uso de mayúsculas.
- Transcriban el párrafo aplicando las normas de uso de mayúsculas conocidas.
- Comparen y corrijan su trabajo. Razonen sus comentarios.
Sugiera que amplíen la información acerca del escritor colombiano Gabriel García Márquez.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 240 Tiempo: 50 minutos
3. Puente cognitivo (25 minutos)
Promueva que los estudiantes: - Lean con mucha
atención la información sobre reglas ortográficas.
- Realicen, si el tiempo lo permite, un mapa mental que incluya estas reglas y las aprendidas en la unidad anterior.
- Copien el párrafo. Si les resulta muy complicado, pida que primero copien como aparece y luego corrijan. Si lo prefieren, que corrijan de una vez, al copiar.
- Participen algunos para que escriban el párrafo en la pizarra y entre todos, determinen si las reglas fueron correctamente aplicadas.
Tz’ib’anïkEscribir
Solución:A Dios gracias, en esta época ya no se estila que solo por ser don Luis, un abogado, se le diga pomposamente: —Pase Ud. licenciado. Quizá el pobre jamás tuvo un acierto en Derecho y la redacción se le dio tan bien como a las embarazadas, la Luna. ¡Aunque hay algunos todavía que no dudarían en darle su Coca Cola y pepián en platos de oro, con orilla azul! Y como le gusta el fútbol, una pelota para hacer el primer saque. No, ahora, gracias al Santísimo, don Luis, El Muñeco, deberá sacar sus dolaritos para pagar y así, seguir comiendo.
Recordatorio Solicite a sus estudiantes
que lleven una hoja de cartulina tamaño carta u oficio, crayones y marcadores.
Solución:Gabriel García Márquez, el colombiano Premio Nobel de Literatura, ha cultivado un periodismo muy original. En el libro La soledad de América Latina, publicado por la Editorial Arte y Literatura en 1990, en La Habana, Cuba, se recogen muchos de sus artículos…
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UNIDAD 12
anaranjado
rosado
negronegro
rosado
amarillo
café
café
azul
azulazul
beige
beige
gris
blanco
celesteceleste
rosado
Solución:
Uso de mayúsculas4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pida a los estudiantes que: - Lean la información sobre el
uso de mayúsculas en las redes sociales y otros medios.
- Explique que, en la actualidad, las normas ortográficas se han adaptado a la velocidad de las comunicaciones tanto en situaciones cotidianas, como en los mensajes por teléfono. Sin embargo, en otras actividades escritas deben utilizarlas.
5. Integración (15 minutos) En parejas, pídales que:
- Copien la imagen en una hoja. - Trabajen con la carta que
aparece en el Paso 1. - Determinen con base en los
aprendizajes adquiridos, si las palabras subrayadas van con mayúscula o minúscula.
- Pinten, de acuerdo con su elección, la imagen con los colores que se señala en el recuadro.
6. Evaluación Solicite que reproduzcan el juego
de Serpientes y escaleras. - Contextualice: Si hay tiempo
podrían escribir ejemplos, si no, decida si copian las que aparecen en la guía.
- Pida que, entre sí, evalúen si quienes participan responden correctamente.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 241 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de ejoramiento Solicite que realicen los
ejercicios: - de la p. 114, Vol. I de la Guía
de aprendizaje, - del enlace: http://
reglasespanol.about.com/od/ejermayusminus/a/Ejercicios-B-Asico-De-Letras-May-Usculas.htm
6. Evaluación (20 minutos) Proponga que los
estudiantes: - Elaboren, como tarea
de casa, la estructura del juego Serpientes y escaleras.
- Jueguen, después de escribir las posibles actividades.
- Si usted lo considera oportuno, cada miembro del equipo deberá evaluar a sus compañeros y luego sumar lo que cada uno anotó para obtener la nota general.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Realizaron el juego de Serpientes y escaleras con la estructura correspondiente. Los enigmas a resolver corresponden a reglas del uso de mayúsculas aprendidos.
La participación es activa y colaborativa.
Las respuestas denotan conocimiento de las reglas del uso de mayúsculas.Demuestra interés por aprender cuando falla en alguna de las respuestas.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
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UNIDAD 12
Taller de semiología
Interpretación de organizadores gráficos 1. Desafío (15 minutos)
Solicite a cada estudiante que: - Observe los organizadores
gráficos. - Reconozca cada organizador
gráfico por su nombre y luego, por su posible uso.
- Comente que los organizadores gráficos son muy útiles para que organicemos y comprendamos mejor lo que estudiamos. Cuando una persona aprende a manejar bien los organizadores, también aprende a comprender y pensar de mejor manera.
2. Exploración (20 minutos) Pida a los estudiantes que revisen
rápidamente su libro y observen cuáles organizadores gráficos se les han presentado, qué intención han tenido, entre otros. - Indague acerca de los
conocimientos previos que tienen acerca del uso de los organizadores gráficos.
Solicite que: - Mencionen cuáles conocen
y determinen para qué les ha servido, qué beneficios consideran que han obtenido de usarlos.
- Analicen cómo los han utilizado: en qué ocasión y con qué intención.
- Reconozcan qué es una red semántica. Describa que se utiliza para organizar todo lo que se relaciona con un campo semántico preciso. Esto permite crear asociaciones, recordarlas, ampliar vocabulario, entre otros.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 242 Tiempo: 50 minutosSolïk
Interpretar
3. Puente cognitivo (15 minutos)
Solicite que: - Lean la información
de ¿Qué necesitamos saber?
- Analicen que para que los organizadores gráficos cumplan bien su función, primero debemos ordenar nuestros datos, sabiendo establecer qué se nos está presentando. Esto es, para elegir un organizador que funcione y represente lo que deseamos.
- Pida que trabajen y luego dé espacio para que participen y analicen las respuestas.
Recordatorio Pida a los estudiantes que
lleven a clase crayones, marcadores, regla.
La infección es una reacción física producida en el cuerpo de los seres vivos al entrar en él bacterias o microorganismos.
La venoclisis es un procedimiento médico usado cuando las personas se encuentran deshidratadas, tiene la función de introducir líquidos al cuerpo.
Estudiar las artes marciales es muy emocionante, pero es mucha la diferencia que hay entre el karate y el judo, pues en lo que uno se enfoca en impactos y desplazamientos el otro trabaja en proyecciones y llaves.
Para que un mensaje se considere «texto» debe presentar las siguientes propiedades:1) ser adecuado; 2) ser coherente y 3) estar cohesionado.
Solución:
Organización casual
Organización comparativa
Organización problema-solución
Descripción de caracterísicas
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UNIDAD 12
Interpretación de organizadores gráficos
4. Nuevos aprendizajes (30 minutos) Solicite que:
- Lean la información. - Observen los organizadores
gráficos (las distintas formas para un mismo tipo de organizador, así como el tipo de relaciones que ayudan a ordenar).
- Relacionen esta información con lo aprendido en la sesión anterior, en el Paso 3.
- Lean nuevamente la información si tienen dudas.
Estimule a los estudiantes a: - Determinar el tipo de relación en
el texto de Emilio. - Seleccionar el organizador
de acuerdo con los datos que deberán incluir y por qué.
5. Integración (20 minutos) Motive a los estudiantes a que:
- Analicen los organizadores y determinen su función.
- Indique que, así será más fácil transcribir la información presentada.
- Noten que, en la primera, la función es describir y todos los datos alrededor del tema principal, demuestran cómo es o de qué se trata.
- Verifiquen que en el organizador espina de pescado, cuya función es presentar causas y efectos o problemas-solución, se puede leer la información y señalar que, por causa de x situación, sucede y.
6. Evaluación (en casa) Asigne trabajo para casa
consistente en escribir una anécdota de su vida personal o de alguien conocido. - Valoren los aportes para
determinar que, de acuerdo con el tipo de información que proporcione, la presenten mediante el organizador gráfico apropiado.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 243 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que lean el texto Desnutrición,
en la p. 73, Vol. I, de Conceptos Básicos y realicen un organizador gráfico.
Evaluación Promueva que cada
estudiante trabaje en casa, tomando en cuenta toda la información aprendida para realizar su organizador. - Señale la importancia
de saber usar un organizador gráfico y que el mismo sea apropiado para el uso que se le asigne.
Evalúe mediante una lista de cotejo o escala de rango.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Escribió una anécdota acerca de su vida.
La anécdota está redactada con base en las reglas ortográficas y gramaticales.Establece el tipo de relaciones en la información que presenta.Seleccionó el organizador gráfico adecuado según el tipo de relaciones entre informaciones.La observación del organizador gráfico es fácilmente interpretable y corresponde a lo que aparece escrito.
Evaluación, ejemplo de escala de rango
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UNIDAD 12
Taller de producción oral y escrita
Exposición oral
(15 minutos) Enfatice que esta actividad:
- Combina la redacción con la expresión oral.
- Facilita el aprendizaje por medio de la práctica acerca de cómo hacer una exposición oral en forma adecuada. Por ello, se trabajan los pasos de la redacción.
- Proponga que elaboren un cuadro comparativo, con base en la información obtenida en el vídeo consultado.
Planificación (20 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Decidan, en esta etapa acerca de cuál tema expondrán.
- Elijan de preferencia, un tema de Comunicación y Lenguaje. Si no fuera el caso, pueden seleccionar un tema de otra área curricular como Ciencias Naturales o Ciencias Sociales.
- Recuerden que lo importante es que aprendan la técnica.
Búsqueda y organización de las ideas (15 minutos) Sugiera que:
- Elaboren un organizador tipo araña, para determinar qué incluirán en la exposición, pues eso les permitirá aclarar qué van a trabajar y lo que deben investigar.
- Para aclarar posibles dudas acerca de cómo trabajar algunas fichas, visiten el enlace: http://maryrochita1.blogspot.com/
- Para obtener información sobre los distintos recursos audiovisuales, pueden visitar el enlace http://comunicarnos.ve.tripod.com/comunicarnos/id10.html
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 244 Tiempo: 50 minutosTz’ukunïk
Crear
Comparta con los estudiantes el organizador gráfico siguiente acerca de los problemas que se pueden dar cuando no se prepara bien una exposición.
- Señale que este organizador fue tomado del enlace: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_metodologia4/la_exposicin_oral.html
Algunas sugerencias para que comparta con los estudiantes, relacionadas con las partes de la exposición:
- Introducción: Hay muchas maneras de introducir un tema: revisando un tema, hablando de un tema de la actualidad, narrando anécdotas, analogías, un evento histórico, utilizando el humor, dando un ejemplo, realizando preguntas
- Desarrollo: Exponer de forma ordenada y apoyarse con argumentos.
- Conclusión: Se resume brevemente lo expuesto y se termina exponiendo las ideas nucleares.
ERRORES MÁS
COMUNES
Total nerviosismoVoz baja
y mala modulación
Actitud irreponsable
Desorganización
Inadecuada presentación
personal
Falta o lectura del material de
apoyo
Descuidar la audiencia
Dirigirse sólo a un
sector de la audiencia
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UNIDAD 12
Exposición oral Elaboración del borrador (25 minutos) Indique a los grupos que elaborarán
el guion de su exposición. - Sugiera que trabajen en
pequeñas tarjetas para seguir el hilo conductor de la exposición.
- Recuérdeles que trabajar en hojas, además de resultar incómodo y difícil, transmite un mensaje equivocado a los receptores, pues hace parecer que quienes exponen, no tienen control de la situación y posiblemente, improvisan.
Revisión y corrección (15 minutos) Invite a los estudiantes para que,
antes de hacer la revisión, vean el vídeo que aparece en el enlace
https://www.youtube.com/
watch?v=27YpLUMx90M
- Solicite que revisen, entre todos lo que realizan para mejorarlos de acuerdo con los criterios establecidos en la lista de cotejo que encuentran en la guía.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 245 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen las actividades
que aparecen en las pp. 30 y 31, Vol. II, relacionadas con el tema Se acerca la hora cero para la ecología.
Criterios Sí No
1 Se evidencia conocimiento del tema que presenta.
2Al iniciar la exposición, se presenta y presenta la parte del tema.
3Se centra en el tema y no divaga o incluye información irrelevante.
4 Utiliza su guion para orientarse, no lee hojas enteras.
5Utiliza organizadores gráficos adecuados al tipo de información presentada.
6Las imágenes u organizadores son adecuados al tema.
7La ortografía es la adecuada, especialmente en el uso de mayúsculas
8 Los trazos caligráficos son legibles.
9Cuida la entonación, vocalización, uso de lenguaje claro, simple y preciso.
10 No titubea y presenta seguridad al hablar.
11 Mantiene contacto visual y gestual con el público.
Publicación (10 minutos) Recuérdeles que es
importante mantener la actitud de respeto y el trabajo en equipo.
Solicite que: - Corrijan los aspectos que
se les hayan señalado, después de haber cotejado mutuamente sus trabajos.
- Preparen la presentación de su exposición en el día y hora que acuerden con usted.
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UNIDAD 12
Revisión (5 minutos) Solicite que:
- Evalúen, una vez hayan redactado la reseña del portafolio del compañero, con base en la lista de cotejo que aparece en la guía.
- Conversen tranquilamente acerca de aspectos que deben mejorarse en su portafolio, en un ambiente de respeto y compañerismo.
Publicación (5 minutos) Proponga que:
- Corrijan individualmente, después de la revisión, los aspectos señalados.
- Pasen en limpio con letra cursiva, su reseña en una hoja tamaño carta.
- Preparen la reseña con pulcritud y cuidado formal de acuerdo con los criterios delineados porque la publicarán en el portafolio de su compañero.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 248 y 249 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
Ficha de reseña Explique a los estudiantes que: - La finalidad de esta evaluación es
que, además de practicar la redacción y la síntesis, hagan un recuento de lo aprendido a lo largo del año escolar, haciendo la reseña de su propio portafolio (FT 19).
- Aprendieron en la unidad anterior a hacer una reseña de obras artísticas.
- La reseña de obras literarias y de obras artísticas, tiene diferencias mínimas, ambas tienen como finalidad, sintetizar toda la información relacionada con una obra literaria y artística.
(15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Lean, tanto el ejemplo como la información sobre las reseñas literarias.
- Contrasten, en un organizador gráfico que podría ser el diagrama de Venn, las diferencias y similitudes con la ficha de descripción de obras artísticas.
(25 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Intercambien sus portafolios. - Compartan algunos datos y con base
en ellos, elaboren su reseña. - Determinen qué datos colocar en el
ISBN o la Editorial, pues obviamente esos datos no existen como tales.
- Tomen en cuenta que, se está observando su propia experiencia acerca de la importancia de realizar un portafolio y su finalidad.
- Revisen aspectos como la presentación, la coherencia, cohesión, entre otros.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio
de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.
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UNIDAD 12
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
PLANIFICADOR CYL U12.indd 230 11/03/16 02:37 p.m.
231
TIPOS DE TEXTO
EXPOSITIVOS DESCRIPTIVO DIALOGADO ARGUMENTATIVO LITERARIOS
se clasifican en
propósitos propósitos propósitos propósitos propósitos
características características características características características
ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos
Informar con datos, definiciones,
explicaciones y ejemplos.
Contar cómo son los objetos, los animales,
los lugares, los sentimientos o las
personas.
Reproducir literalmente las palabras de los
personajes
Defender ideas y expresar opiniones
Despertar la imaginación del lector y emoción del lector.
Se estructura con introducción, desarrollo
y conclusiones.Organiza las ideas por
párrafos.Emplea un lenguaje
formal que puede incluir vocabulario técnico.
Abundancia de adjetivos.
Tiene acotaciones, guiones y comillas
Tiene verbos que expresan opinión.
Su estructura incluye inicio desarrollo y
desenlace.Los hechos narrados
pueden ser reales o imaginarios. Usa lenguaje figurado y
recursos literarios para lograr diversos efectos
en el lector.
Periódico,revistas científicas,
enciclopedias
Guías de viaje, novelas, cartas, diarios
Piezas teatrales, diálogos de cuentos y novelas, entrevistas
Artículos de opinión, críticas de prensa.
CuentosLeyendasRelatosPoesía
CancionesAdivinanzas
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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