Post on 12-Aug-2020
Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL
y diseño curricuLar
para La caLificacióN de:
AlbAñil
Programa regionalde FormaciónocuPacional einserción laboral
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690P963n Programa regional de Formación ocupacional e inserción laboral (Foil) norma Técnica de competencia laboral regional y diseño curricular para la calificación de albañil / Foil. – 1ª. ed. – san José, c.r. : coordinación educativa y cultural centroamericana cecc/sica, 2009. 60 p. : il. ; 24 x 17 cm.
isbn 978-9968-633-08-6
1. albañilería. 2. albañiles – capacitación profesional. 3. empleos – normas. 4. mercado laboral. i. Título.
Diseño, diagramación e impresión litográfica: Editorama S. A.
Cualquier observación puede ser remitida a la siguiente dirección:400 metros Este y 25 metros Norte de la Iglesia Santa Teresita en Barrio Escalante, San José, Costa Rica; CECC-SICATeléfonos: (506) 2283-7630, (506) 2283-7629, (506) 2283-7719.Apartado Postal 62-2100, Guadalupe, San José, Costa Rica.El presente texto puede ser consultado en la siguiente página Web:
http://ceccsica.org/programas-accion/laboral/index.html
institutonacional deFormaciónProfesional
llave del Progreso
instituto nacionalde aprendizaje
Te capacitamos!
INSTITuTo NACIoNAl TECNoloGICo
instituto salvadoreño de Formación Profesional
esta publicación se realiza con el apoyo de
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i. Créditos
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Créditos
Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL
la norma fue elaborada por:
Nombre Institución Paísdaniel gonzález ina costa rica
esmeralda carrillo arroyo ina costa rica
José coto ina costa rica
Juan carlos miranda insaForP el salvador
José mario martínez insaForP el salvador
ana saravia inTecaP guatemala
claudia Valdés inTecaP guatemala
edgar cifuentes inTecaP guatemala
Juana ma. castillo inFoP Honduras
Hipólito Turcios inFoP Honduras
carmen maría miranda inaTec nicaragua
marvin neira inaTec nicaragua
alexander mendieta inadeH Panamá
leonel abrego inadeH Panamá
Vicente bonifatti inadeH Panamá
dionisio garcía inFoTeP república dominicana
Fabio ledesma inFoTeP república dominicana
en la validación práctica participaron:
Nombre Institución País
Juan carlos miranda insaForP el salvador
José mario martínez insaForP el salvador
edgardo Valenzuela inFoP Honduras
dalilah sobalvarro inaTec nicaragua
bernardo orlando inFoTeP república dominicana
diseño curricuLar
el diseño curricular fue elaborado por:
Nombre Institución País
esmeralda carrillo arroyo ina costa rica
Walter martínez inTecaP guatemala
sandra Perdomo inFoP Honduras
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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imelda Traña inaTec nicaragua
leonel abrego inadeH Panamá
bernardo almonte inFoTeP república dominicana
luz maría mena inFoTeP república dominicana
en la validación práctica participaron:
Nombre Institución País
José mario martínez Quintana insaForP el salvador
Juan carlos miranda insaForP el salvador
edgardo Valenzuela Torres inFoP Honduras
dalia sobalvarro moreno inaTec nicaragua
miguel Ángel sánchez inFoTeP república dominicana
con el apoyo de:
Nombre Institución
mario Hugo rosal organización internacional del Trabajo
Teresa esteban Programa regional Foil, cecc-aecid
ronald segura Programa regional Foil, cecc-aecid
rosa esther Pérez Programa regional Foil, cecc-aecid
Josefa segura Programa regional Foil, cecc-aecid
carla rojas Programa regional Foil, cecc-aecid
Paulino gómez ministerio de Trabajo e inmigración, españa
Francisco brera ministerio de Trabajo e inmigración, españa
i. crédiTos 5Norma Técnica de Competencia laboral Regional 7Diseño Curricular 7
ii. Norma TécNica de compeTeNcia LaboraL regioNaL (NTcL) de aLbañiL 111. Prólogo 132. Presentación 173. Mapa de la calificación de Albañil 194. Datos generales de la calificación 215. Descripción de unidades y Elementos de Competencia 23
iii. diseño curricuLar para La caLificacióN de aLbañiL 371. Mapa del Diseño Curricular de Albañil 392. Datos generales de la calificación 413. Descripción del Módulo de Aprendizaje 434. Estrategias 515. Recursos 536. Glosario 55
Tabla de contenidos
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ii. NormA téCNiCA de CompeteNCiA lAborAl regioNAl (NtCl) de:
AlbAñil
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próLogo
1. próLogo
Los iNsTiTuTos NacioNaLes de formacióN profesioNaL (ifp)los institutos de Formación Profesional (iFP) de américa central y república dominicana, son las instituciones responsables del desarrollo de la formación profesional en cada país. Todos cuentan con una Junta o consejo directivo tripartito, que representa a empleadores, Trabajadores y gobiernos (ministros de Trabajo, educación, Planificación y otros).
los siete iFP de la subregión son:
• instituto nacional de aprendizaje de costa rica, ina• instituto nacional de Formación Profesional y capacitación para el desa-
rrollo Humano de Panamá, inadeH• instituto nacional de Formación Profesional de Honduras, inFoP• instituto de Formación Técnico Profesional de la república dominicana,
inFoTeP• instituto nacional Tecnológico de nicaragua, inaTec• instituto Técnico de capacitación y Productividad de guatemala,
inTecaP • instituto salvadoreño de Formación Profesional de el salvador, insaForP
La red de ifpen el año 2004, los institutos de la subregión deciden constituirse en una red con el objeto de:
• Trabajar de manera conjunta para establecer programas de cooperación e intercambio técnico.
• crear una red de cooperación técnica y de Formación Profesional entre las instituciones.
• intensificar el trabajo conjunto con la organización internacional del Tra-bajo (oiT) y el centro interamericano para el desarrollo del conocimiento de la Formación Profesional (cinTerFor).
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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Hasta el momento la red de iFPs ha coordinado y ejecutado 39 reuniones subregionales para el cumplimiento de los objetivos arriba citados. la red tomó la decisión de no dotarse de una estructura propia pesada y optó por una organización horizontal.
se trata de una red de voluntades, donde los miembros participan en la medida de sus posibilidades e intereses, estableciendo relaciones caracterizadas por la solidaridad, flexibilidad y horizontalidad. el coste de las acciones comunes em-prendidas es cubierto por las propias instituciones.
la red desarrolla 3 proyectos subregionales estratégicos con la oficina internacional del Trabajo (oiT) y el Programa de Formación ocupacional e inserción laboral (Foil) de la agencia española de cooperación internacio-nal para el desarrollo (aecid): 1. las Tics aplicadas a la FP; 2. Homologación de normas Técnicas de competencia laboral y desarrollos curriculares; 3. investigación sobre estado situacional, evolución y buenas prácticas de los iFP en la subregión.
Normas TécNicas de compeTeNcia LaboraL y desarroLLos curricuLares
la elaboración de normas y desarrollos curriculares homologados ha cons-tituido la intervención identificada y expresada como más pertinente por la red de iFP. se trata de la acción por la integración subregional más clara desde los sectores de la formación profesional, el empleo y la inserción laboral. el proceso se ha traducido en el desarrollo de normas de competencia laboral, que generen estándares mínimos de calidad y comunes de cara al desarrollo curricular de las ocupaciones normadas.
una formación basada en una norma homologada y un diseño curricular armo-nizado subregionalmente, permiten el mutuo reconocimiento de la formación impartida en las instituciones de la red. el reconocimiento implica un paso sólido y definitivo de cara a la circulación y libre movilidad de los trabajadores calificados en la subregión y por tanto a la integración subregional.
el proceso, que se inició con la elaboración de normas y desarrollos curriculares, llevó intrínsecamente a la necesidad de generar “metodologías subregionales homologadas y estandarizadas” para la formulación de normas, desarrollos curriculares y sistemas de evaluación comunes.
en el año 2008 se consolida un nuevo núcleo duro de técnicos, conformado por los jefes o directores técnicos, que junto a los metodólogos y curriculis-tas de las siete instituciones y apoyado por algunos especialistas sectoriales (turismo, construcción y formación de formadores), homologan, revisan y
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aplican una metodología subregional para la elaboración de normas técni-cas de competencia laboral, adecuando las normas ya elaboradas a la nueva metodología.
la metodología para la elaboración de normas de competencia laboral se basa, esencialmente, en la conceptualización teórica de la metodología utilizada por conocer de méxico.
se presenta en forma escrita su conceptualización y con un formato arquetipo del vaciado de la norma, para elaborar las futuras normas en cada iFP de la red. Quedan pendientes de elaborar las metodologías subregionales que se aplicarán para el desarrollo curricular y la evaluación de las competencias laborales.
creemos, a la luz de las enseñanzas de la práctica, que las metodologías formuladas y por formular se constituyen en el instrumento más valioso para establecer estándares mínimos de calidad para todos los países y son unos de los mayores aportes que la oiT, el programa Foil/aecid/cecc y la asistencia técnica del ministerio de Trabajo e inmigración de españa, ofrece a la red de iFP.
esta publicación que estamos presentando ha sido posible gracias al esfuerzo de todas las instituciones miembros de la red centroamericana de iFP y a sus técnicos, a quienes agradecemos que nos acompañaran en este esfuerzo subregional.
Teresa esteban g. coordinadora Técnica regional
Foil/aecid
mario Hugo rosal g. especialista en Formación Profesional
oiT
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preseNtaCióN
la presente norma ha sido elaborada en el marco de la red de instituciones de Formación Profesional (iFP) de centroamérica, Panamá y república do-minicana, apoyada por la organización internacional del Trabajo y el Proyecto regional Foil/aecid/cecc, con el objetivo de establecer los estándares mínimos con que debe definir el currículo para la formación, evaluación y certificación de competencias de las personas que se desempeñen como albañil, según los parámetros para evaluar la competencia del candidato en la realización de procesos constructivos de albañilería y terminaciones en obras de construcción, según normas establecidas y requerimientos del proyecto, cumpliendo especificaciones de calidad, medidas de seguridad y de medio ambiente.
esta norma Técnica de competencia laboral (nTcl) del albañil tendrá una cobertura de aplicación en todos los países de centroamérica, Panamá y república dominicana, administrada por las instituciones de Formación Profesionales de la red de iFP, con la finalidad que la productividad y competi-tividad de los albañiles en la región, sea evaluada bajo los mismos estándares y compensada equitativamente en su contratación.
el documento integra un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados al desempeño del la función laboral y que, al ser verificados en situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha logrado el tipo, nivel y calidad de desempeño esperado por el sector laboral. contiene las unidades de competencia (funciones) y criterios de desempeño que un trabajador competente realiza en forma periódica en su puesto de trabajo como albañil, así mismo es la base para el diseño de la oferta de formación profesional en esta especialidad.
el contenido de este documento “norma Técnica de competencia laboral regional de la calificación del albañil”, ha sido estructurado de forma ho-mologada, por representes de los países de la red de los iFP de centroamérica y república dominicana.
la vigencia de la norma estará sujeta a la actualización de la misma, como pro-ducto de la demanda de los sectores productivos en el marco de la red de iFP de la subregión. cada país podrá hacer las adaptaciones necesarias de acuerdo con la naturaleza, exigencias y comportamiento de su mercado laboral.
2. preseNTacióN
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL de aLbañiL
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3. mapa de La caLificacióN de aLbañiL
1. ejecutar actividades preliminares de cons-truccióon, según espe-cificaciones y requeri-mientos del proyecto.
2. construir estructuras de concreto y mapostería, según especificaciones y requerimientos de la obra de construcción.
2.1. Fundir elementos de concreto según nor-mas y especificaciones técnicas de la obra.
2.2. levantar paredes de acuerdo conl plano de construcción espe-cificaciones y requeri-mientos de obra.
3. ejecutar procesos de acabado y de protec-ción de superficies con base en requerimietnos de la obra.
1.1 Preparar herramientas materiales y equipos a utilizar en obras de construcción, cum-pliendo normas de calidad, seguridad y medio ambiente.
1.2. organizar limpieza y movimientos de tierra cumpliendo las nor-mas y requerimientos del proyecto.
1.3. replantear obras de construcción de acuerdo con planos, cumpliendo normas de calidad, seguridad y medio ambiente.
3.1 elaborar morteros y/o mezclas para diferen-tes tipos de acabados, según especificaciones y requerimietos de obra.
3.2 aplicar acabados a su-perficies de construc-ción de acuerdo conl plano.
realizar procesos cons-tructivos de albañilería y terminaciones en obras de construcción, según normas establecidas y requerimien-tos del proyecto cumpliendo especificaciones de calidad medidas de seguridad y me-dio ambiente.
Propósito clave
Unidades de competencia
Elementos de competencia
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL de aLbañiL
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL de aLbañiL
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
34
3434
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Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL de aLbañiL
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36
3636 3737
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3737
AlbAñil
iii. diseño CurriCulAr pArA lA CAlifiCACióN de:
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
39
1. mapa deL diseño curricuLar de aLbañiL
Programa
Título: albañil
Hrs. 284
Módulos
MÓDULO 1: actividades prelimi-nares y replanteo de construcción.
MÓDULO 2: estructuras de concre-to y mampostería.
MÓDULO 3: Procesos para acaba-dos y protección de superficies.
no. Horas: 116 no. Horas: 120 no. Horas: 48
Unidades Didácticas
Unidad Didáctica I:
Herramientas, ma-teriales y equipos a utilizar en obras cumpliendo las normas de calidad seguridad y medio ambiente.
Horas: 40
Unidad Didáctica I:
Fundición de elementos de concreto según especificaciones técnicas de la obra.
Horas: 60
Unidad Didáctica I:
dosificar mortero y aplicar acabados en superficies de cons-trucción.
Horas: 48
Unidad Didáctica II:
organiza la limpie-za y movimiento de tierra cumpliendo las normas y reque-rimiento del pro-yecto.
Horas: 32
Unidad Didáctica II:
levantar paredes de construcción de acuerdo conl plano y requerimiento de la obra.
Horas: 60
UnidadDidáctica III:
replantea las obras de construcción de acuerdo con los pla-nos cumpliendo las normas de calidad.
Horas: 44
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
41
2. daTos geNeraLes de La caLificacióND
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diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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4. esTraTegias
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Nº 1/1
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa, se deberá tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
Actividad Desarrollo
estrategias de enseñanza aprendizaje:
Para la enseñanza aprendizaje de los contenidos del área cognoscitiva se recomienda la utilización de las siguientes estrategias:
• Exposición del docente con participación activa de las perso-nas que participan.
• Lectura comentada.• Trabajos grupales e individuales.• Estudio de casos.• Análisis documental.
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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5. recursos
REQUERIMIENTOS DE RECURSOS Nº 1/2
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa, se deberá tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
Concepto Definición
Ambiente de Formación
• Aula con el espacio pedagógico indicado (60 m2), ilumina-ción y ventilación adecuada.
• Taller.• Área libre de al menos 300 m2.• Mesas.• Sillas.• Escritorio para el instructor.
Lista maestra de recursos
MATERIALES:
• Cemento.• Cal. • Arena.• Grava.• Agua. • Acero.• Clavos.• Madera.
Herramientas:
• Pala.• Pico.• Coba.• Barra. • Azadón. • Martillo. • Piqueta o picoleta.• Hacha.• Alicate.• Serrucho.
• Machete. • Nivel.• Palín doble.• Punta.• Mazo.• Cincel. • Manguera.• Cuchara de albañilería.• Lienza o cuerda nylon.• Escuadra.• Cinta.
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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REQUERIMIENTOS DE RECURSOS Nº 2/2
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa, se deberá tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
Concepto Definición
Lista maestra de recursos
EQUIPO• Carretilla.• Concretera. • Compactadora.• Vibrador.• Taladro.• Circular.
HERRAMIENTAS Y UTILERÍA• Lápices.• Cartulina.• Papelógrafo.• Marcadores permanentes y no permanentes azul, rojo y egro.• Fólderes.• Papel bond tamaño carta y oficio.• Borrador para pizarra.
MEDIOS DIDÁCTICOS • Laptop.• Retroproyector de multimedia.
diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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6. gLosario
GLOSARIO DE TERMINOS DE LA CALIFICACION Nº 1/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
Análisis ocupacional
método que consiste en identificar, por la observación y el estudio, las ac-tividades y factores técnicos que constituyen una ocupación. este proceso comprende la descripción de las tareas que hay que cumplir, así como los conocimientos y calificaciones requeridos para desempeñarse con eficiencia y éxito en una ocupación determinada.
Carga horariaTotal de horas necesarias para cubrir el programa de un curso de formación que permite alcanzar el objetivo propuesto. También se le conoce como intensidad horaria.
Componentes curriculares
elementos que forman los programas de formación, desarrollados en la etapa de planificación del currículo, tales como: objetivos curriculares, áreas curriculares, metodologías, recursos y evaluación. en los programas por competencias, se encuentran en las fichas diseñadas para elaborar cada unidad de competencias.
Contenidos de formación o contenidos programáticos
conjunto de actividades o tareas a desarrollar para adquirir determinadas competencias.descripción de la naturaleza de los conocimientos teóricos y prácticos que permite adquirir una actividad de formación.conjunto de conocimientos teóricos y prácticos definidos en función de un tiempo o de una competencia a desarrollar.
Currículo
actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados o considerados por el profesor, instructor o facilitador, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura.
Criterios de ejecución
conjunto de evidencias o características cualitativas que diferencia un buen o mal desempeño de la unidad de competencia descrita. Facilitan los indicadores de evaluación del rendimiento necesario para alcanzar el nivel requerido para desempeñar eficientemente una función o proceso productivo.
Diseño curricular
es el vínculo entre la teoría pedagógica y la práctica en el aula y en el taller. en el diseño curricular se consolidan los enfoques bajo los cuales estarán integrados los contenidos contemplados para desarrollar las competencias, las metodologías y los recursos estipulados para el logro de los aprendizajes en todos los modos y modalidades de formación.
Norma téCNiCa de CompeteNCia LaboraL regioNaL y diseño CurriCuLar para La CaLifiCaCióN de aLbañiL
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GLOSARIO DE TERMINOS DE LA CALIFICACION Nº 2/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
Diseño Técnico Pedagógico
Fase inicial, particular de cada programa de formación, que con-siste en seleccionar los temas con lo que se va a formar, presentar contenido y un calendario, así como elaborar la organización general de dicha formación a fin de crear un conjunto homogé-neo basado en las necesidades específicas de formación para un sector determinado.
Dominio afectivo
comprende aquellos objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. los objetivos afectivos van desde la simple atención ante fenómenos seleccio-nados, hasta cualidades de carácter y conciencia, complejas pero internamente coherentes. los objetivos del dominio afectivo han sido organizados en cinco clases: 1 recibir; 2 responder; 3 valorizar; 4 organizar; 5 caracterizar por un valor conjunto de valores (Krathwohl, bloom y masia; 1964).
Dominio cognoscitivo
comprende aquellos objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual. esos objetivos del área cognoscitiva han sido organizados en seis clases: 1 conocimiento; 2 comprensión; 3 aplicación; 4 análisis; 5 síntesis; 6 evaluación (Krathwohl, bloom y masia; 1964).Habilidad mental que posee una persona para comprender y analizar conceptos y situaciones que se le presentan.
Dominio psicomotor
comprende aquellos objetivos que exigen alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulación de materiales u obje-tos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular. (Krathwohl, bloom y masia; 1964).Habilidad que posee una persona para desarrollar acciones que involucran la actividad física.
Duración de la formación
Período destinado al proceso de adquisición o aprobación de conocimientos y dominio de las calificaciones que se enseñan en un curso o programa de formación. se expresa generalmente en número de horas, semanas, meses o años.
Estrategias de aprendizajecombinaciones de métodos de enseñanza, medios, materiales, técnicas y contenidos organizados en actividades de aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos.
Estrategias de evaluaciónmetodologías utilizadas para revisar los logros alcanzados de acuer-do con los objetivos planteados en un programa de formación.
Estructura modular
estructura de un programa de formación profesional que permite dividirlo en unidades cortas con sentido en sí mismas, por lo que pueden manejarse independientemente aunque guarden entre sí una relación lógica y secuencial.
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GLOSARIO DE TERMINOS DE LA CALIFICACION Nº 3/3
CONCEPTO DEFINICIÓN
Evaluación:
Proceso sistemático tendiente a determinar el valor o la cantidad del logro de los objetivos predeterminados. la evaluación requiere por lo tanto, la formulación de los objetivos, la identificación de los criterios que deben emplearse para medir el cumplimiento de los objetivos propuestos, la determinación del grado de éxito alcanzado y las recomendaciones para desarrollar actividades futuras en un programa determinado.
Instrumentos del currículo:
son los auxiliares del diseño curricular que posteriormente se per-feccionarán en manos de los encargados de facilitar el aprendizaje, concretamente los instrumentos del currículo lo constituyen los programas de formación, los recursos de apoyo, como textos y guías didácticas, manuales, unidades de aprendizaje y módulos de formación.
Objetivo general:
desempeño o comportamientos observables expresados de manera general, que los participantes deberán ser capaces de exhibir una vez finalizado un programa de formación para un determinado nivel.
Objetivos específicos:
Transformación gradual que adquirirán los participantes por medio del desarrollo de los contenidos teóricos prácticos de un tema o unidad. objetos que definen de manera específica la forma en que se alcanza un objetivo general planteado, así como los medios y recursos requeridos para ello.
Prerequisitos de ingreso:exigencias mínimas requeridas (en cuanto a conocimientos bá-sicos), para que una persona a capacitar pueda ingresar a un programa de formación y se le designe como participante.
Este libro se terminó de imprimiren el mes de noviembre del 2009
en los talleres gráficos de EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202San José, Costa Rica
N° 20,519
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