Post on 24-Apr-2020
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
1
Santa Fe, 10 de octubre de 2008-10-02
Al Área de Investigación del INFOD Proyectos concursables Conocer para incidir sobre las prácticas pedagógicas Año 2008 Lavalle 2540, 3º Piso • Teléfono: 4959-2200 • (C1052AAF) - Ciudad de Bs. As. http://www.me.gov.ar/infod • e-mail: infod@me.gov.ar ________________________________________________________________
De nuestra consideración:
Adjunto elevamos el proyecto de investigación "HACIA UNA PROPUESTA DE
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE POTENCIANDO LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN
POS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS. Énfasis en Las
Planificaciones de cátedras del Profesorado de Matemática del IFD N° 32”, preparado en el
marco de la presentación de proyectos concursables de investigación pedagógica,
“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”, Convocatoria
2008.
Dejamos expresamente aclarado que este proyecto es producto de la reelaboración del que
presentáramos el año anterior y que no fuera tenido en cuenta, habiendo hecho las
modificaciones que apuntan a dar satisfacción a los requerimientos que surgen de las
observaciones recibidas, y que más abajo copiamos.
Como Jefe del Departamento de Investigaciones Educativas de la institución y como Director
del Proyecto, quiero dejar aclarado expresamente que para esta tarea mis seis colegas
integrantes del equipo, han hecho un acto de humildad académica, dejando de lado sus
posiciones personales para lograr las adaptaciones requeridas.
Sin más saludo a Uds. atte.
Prof. Dr. Rubén Manuel Román Jefe del Departamento de Investigación Educativa/Director del Proyecto
ISFD N° 32 – Escuela Normal Superior “Gral. San Martín” Santa Fe e mail profnormal32@fibertel.com.ar; rubenmroman@hotmail.com
�
Adjunto: Lo indicado.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
2
Nº de proyecto: 029 Título. 2 LAS PLANIFICACIONES DE CÁTEDRA EN EL PROFESORADO DE MATEMÁTICA DEL IFD Nº 32. HACIA UNA PROPUIESTA DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE POTENCIANDO LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN POS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS” Nombre del ISFD sede: Escuela Normal Superior General San Martín. CUE 8201862 – ANEXO 00 Provincia Santa Fe Localidad Santa Fe .Justificación del dictamen. SI BIEN EL EQUIPÒ QUE PRESENTA EL PROYECTO CUENTA CON TRAYECTORIA EN INVESTIGACIÓN Y LA TEMÁTICA QUE PRETENDE ABORDAR ES MUY INTERESANTE, SE CONSIDERA QUE ES DEMASIADO AMPLIA PARA EL TIEMPO CON EL QUE SE CUENTA. EL PLAN DE TRABAJO SE CENTRA EN LA PROBLEMÁTICA DE LA PRÁCTICA DOCENTE, Y DENTRO DE ESTA, EN EL TEMA DE LA PLANIFICACIÓN. SI BIEN ESTA PROBLEMÁTICA ES DE SUMA IMPORTANCIA, TANTO LA FUNDAMENTACIÓIN TEÓRICA COMO LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHOS, HAN SIDO EXPUESTOS DE MANERA MUY GENERAL. NO SE HAN REALIZADO PROPUESTAS CONCRETAS DE IMPLEMETNCAIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS CONCLUSIONES A LAS QUE EL TRABAJO LLEGUE, A SITUACIONES CONCRETAS. Sugerencias del evaluador para el equipo de investigaciones del proyecto. Acotar la propuesta al tiempo previsto para la investigación.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
3
Formulario para la presentación de proyectos concursables de investigación pedagógica
“CONOCER PARA INCIDIR SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”
1. Datos de identificación de la Institución Sede
• Nombre y número del Instituto: Escuela Normal Superior General José de San Martín N° 32
• CUE: 8201862 – Anexo 00
• Provincia: Santa Fe
• Localidad: Santa Fe
• Dirección postal: Saavedra 1751 – Santa Fe - 3000
• Teléfono: 0342-4572934
• Fax: 0342-4572934
• Correo electrónico del ISFD: profnormal32@fibertel.com.ar
• Rectora: Cristina Drago
Número de documento del Rector: dni 5 880 846Número de cuenta del Banco Nación: 333 049 18 44 68 11 sucursal de la cuenta 3330
2. Proyecto de investigación
2.1. Título
������� ���� ��� ��� ��� ��������������� �������� ����������� �� �
������� � ��������� � ��� � � ��� ��� � � ��� ��������� � ��� �� �
������ ����������������������� � �!����"���#$�"%���"���%!���!%�"!�"����$�&#$� ��
"����'���(�)*+�
2.2. Área temática en la cual se enmarca el proyecto.
1. Enseñanza y aprendizaje de la Matemática X
2.3. Resumen
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
4
El propósito del estudio consiste en caracterizar adecuadamente las planificaciones anuales
de los docentes que se desempeñan en el Profesorado de Matemática en el ISFD Nº 32 de Santa
Fe, con el fin de que el generar conocimiento sistemático sobre la temática abordada, que
contribuya a la formulación de estrategias tendientes al mejoramiento de las prácticas de
desempeño profesional de los docente de la institución, en pos "�� &�,!%����!-%!����� �!��
.%! ��!��"���.%��"�/�0�������!����1&�!��
Dicha caracterización exige la observación y análisis de las planificaciones abordando los
fundamentos epistemológicos y pedagógico-didácticos para la resignificación o la confirmación de
las mismas, por lo cual los instrumentos de recolección de datos utilizados serán: una "encuesta"
muda, a dichos documentos y entrevistas en profundidad a informantes claves: Jefa de Carrera,
Equipo Directivo, profesores, y alumnos a egresar de la carrera) y posibles observaciones de
clases
A través de esta investigación se intentará aportar conocimientos a la relación existente entre
la noción de ciencia y las propuestas de prácticas docentes, que permitan comprender el complejo
proceso del accionar docente, al otorgarle una reflexión crítica sobre la propia práctica; basados en
el supuesto de que el obrar docente en sus diferentes aspectos y dimensiones depende
estrechamente de la idea de ciencia, o campo disciplinar específico, que el mismo docente sustenta.
2.4. Palabras claves del proyecto de investigación
Palabras claves: Planificación anual, autoevaluación, formación profesional, profesionalización
docente, metacognición, prácticas educativas, matemática y su didáctica, aprendizaje.
2.5. Planteamiento del problema y focalización del objeto
¿Qué acciones se pueden implementar para mejorar los aprendizajes de los alumnos a través
del potenciamiento de las acciones pedagógicas de los docentes del profesorado de Matemática?
La noción de ciencia, la de educación, y la epistemología llevada a niveles de expresa, comunicadas y
hechas públicas en la carta de presentación que implica la planificación, entendida como herramienta
de consulta cotidiana, posibilitarán que los alumnos asuman la concepción de ciencia propuesta
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
5
desde la institución, desde la carrera, y sus posibilidades didácticas, a través de la reflexión
pedagógica a la que pretendemos invitar a partir del resultado de la investigación.
Por otra parte, dado:
Que en algunos casos se puede plantear una escisión entre el compromiso que significa la
planificación escrita y las acciones didáctico - pedagógicas efectivamente llevadas a cabo;
Que se observan, también a priori, y en algunos casos, las aplicaciones de criterios personales dispares
en la elaboración y presentación de los Planes de Cátedra;
Que los alumnos del instituto pueden ingresar a un campo de confusión al no encontrar, en algunos
casos, los mismos elementos en cada planificación a la que acceden:
"Proponemos la posibilidad de gestionar la sistematización de criterios de presentación de las
Planificaciones anuales en aras del mejoramiento de la coherencia institucional en nuestro IFD,
aplicado al caso del Profesorado de Matemática.”
Y por otro lado “relevar las posibles potencialidades desaprovechadas que puedan llevar al
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos del Profesorado de Matemática”
El proyecto se referencia dentro del propio ISFD sede, por lo que participaran en el proyecto todos
los espacios curriculares que integran el Profesorado en Matemática, del ISFD N° 32. El
cumplimiento del objetivo central de mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, redundará
por sí en una relación preferencial con las escuelas a los que nuestros egresados se dirijan, a partir
de la excelencia en sus posibilidades de desarrollo profesional.
2.6 Objetivos
a) Generales:
� Autoevaluar las prácticas docentes profesionales, desde la mirada de las planificaciones de
cátedras anuales, en pos del mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos en la
gestión.
b) Específicos:
� Formular un diagnóstico de las prácticas docentes de los profesores, a fin de detectar
posibles, superposiciones, disparidades marcadas, carencias o debilidades que permitan
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
6
unificar, a posteriori, criterios superadores en la gestión, en el área de requerimientos
mínimos en los planes de cátedra.
� Analizar la relación vincular de la teoría sostenida en concepciones epistemológicas,
pedagógicas, didácticas, psicológicas, antropológicas y de la práctica expresada en las
tareas didácticas plasmadas en los planes de cátedra.
� Generar conocimientos que sirvan como insumo para Diseñar estrategias de optimización
de la coherencia en la aplicación de los futuros planes de cátedra.
� Generar, como actividad post investigación, una propuesta de unificación de criterios
básicos para la presentación de la Planificaciones anuales, o planes de cátedra, basada en
las conclusiones de esta investigación.
2.7 Estado de la cuestión
El rastreo bibliográfico sobre el estado del conocimiento de la temática, arrojó como
resultado una gran abundancia de textos teóricos referidos a los temas vinculados con la práctica
de la enseñanza, pero muy pocos referidos a la planificación anual en Institutos de Formación
Docente.
Consideramos como antecedentes que constituyen un avance en el estado del arte del tema
abordado:
� CARR, W. Y KEMMIS, S. en Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la
formación del profesorado., realiza un rastreo de los distintos planteamientos de la teoría y
la práctica educativa, y aborda la relación teoría-práctica desde la teoría crítica.
� DOQUIER, G. y TERIGI, F. en. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta, trata
el problema de los saberes que subyacen en la actividad docente. Aborda el tema de la
formación disciplinar y la formación pedagógico-didáctica y general.
� EDELSTEIN, Gloria y CORIA A. en Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.,
analiza las prácticas docentes y sus múltiples dimensiones, y la construcción metodológica.
Se refiere a la práctica docente en general.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
7
� GARCÍA, C. M. Y DÍAZ, P.M. en Pensamiento de profesores y desarrollo profesional.
Conocimiento y teorías implícitas recopilan una serie de investigaciones referidas a los
conocimientos y teorías implícitas involucrados en las prácticas docentes.
� JACKSON, P. en La vida en las aulas, analiza las condiciones del éxito en la tarea docente,
centrando su análisis en el concepto de calidad educativa y desempeño de roles. Analiza
especialmente las características y actitudes diferenciales de la práctica docente.
� LIPMAN, M. en Pensamiento complejo y educación., desarrolla el tema del pensamiento
crítico y constructivo en el aula.
� LITWIN, Edith. en. Las configuraciones didácticas, analiza las prácticas de la enseñanza,
centrándose en la Universidad Argentina.
� POZO MUNICIO, J.I. en Aprendices y maestros., analiza la relevancia social del
aprendizaje y la importancia del fracaso en los procesos de enseñanza.
Artículos de revistas internacionales de educación con referato, acerca del el tema:
� COLL C. Y ONRUBIA J. 2001. Estrategias discursivas y recursos semióticos en la
construcción de sistemas de significados compartidos entre profesores y alumnos, DE
MIGUEL, CAIS Y VAQUERA. 2001. “Excelencia. Calidad de la universidades
españolas”.. ESTEBAN, Francisco. 2003. “Universidad, profesorado y ciudadanía..
ESTEBARANZ GARCÍA Y SÁNCHEZ GARCÍA. 2002. “Pensamiento de Profesores y
Desarrollo Profesional” y “Conocimientos y Teorías Implícitas”. MICHAVILA F. Y
MARTINEZ J. 2004. “La profesión del profesor universitario”. VV.AA. 2002. “Ética y
formación universitaria”. VV.AA. 2004. “Calidad y acreditación universitaria”.
En cuanto al conocimiento sobre el tema, queremos aclarar que este proyecto se
fundamenta en una experiencia similar ya finalizada, ya que el Dr. Román comparte su tarea con la
que desarrolla en la Universidad Católica de Santa Fe, en la que ha llevando a cabo la
investigación "Las prácticas docentes de los contadores en la FCE de la UCSF", en carácter de
Director, junto a la contadora Alicia Valiente y a la Profesora Raselli
2.8 Justificación
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
8
La relación existente entre supuestos epistemológicos y lo pedagógico-didáctico señalan una
correlación entre teoría, práctica, reflexión, retroalimentación en cada docente. Pretendemos
detectar la coherencia interna de cada planificación Anual para formar docentes de Matemática; la
coherencia vertical de 1º a 4º año en la articulación de planificaciones anuales y la coherencia
horizontal dentro de cada año.
Lo que define el conocimiento profesional de los docentes es cómo enseñar; ser expertos en una
disciplina o área no equivale a ser experto en su enseñanza: aquel que quiera desempeñarse como
un docente autónomo, deberá re-significar o redimensionar sus prácticas a partir de revalorizar lo
pedagógico-didáctico, para contribuir a conformar sujetos de aprendizaje activos, protagonistas de
un pensamiento crítico sobre la realidad concreta, convirtiendo a la institución en un escenario de
prácticas democráticas.
Por último, el presente trabajo de investigación esperamos que redundará en la mejora de los
aprendizajes y la elevación del nivel académico de nuestros futuros egresados
2.9 Marco teórico
2.10 Esta indagación se sitúa en un encuadre psico - social, tal como lo entiende Gilles Ferry:
“quisiera decirles que la perspectiva en la que me ubico es una perspectiva
psicosociológica. Esto quiere decir que todo aspecto que tenga que ver con la formación,
los contenidos, los recorridos y las actitudes, se mira procurando encontrar la
articulación entre el recorrido personal y las exigencias institucionales de la formación
profesional” 1
El encuadre psicosocial se complementa con la perspectiva socio- constructivista, vinculada
a las investigaciones educativas realizadas por la Escuela de Sevilla, tradición preocupada por la
vinculación entre el conocimiento cotidiano, científico y escolar 2
Entendemos por profesionalización docente la adquisición de todas aquellas competencias
que, mediante el uso de los insumos necesarios provenientes de la ciencia, la tecnología, otros
1 ������������ ����������������� ��������������������������������������������������������������� �!����� ��������� �������"����������� ��#�$�%����&��������������&���'(()��*+���, 2 �������-.�$%�%�/��%��0%��-1��2�/��%��0%�����������������*����������"�������� ��*��������� ����������������"�����������* ��������.����3��-���������������*�4 ������������� ��#��&�����������-�&� ��-�����3������������ ������������� �5�'((6
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
9
tipos de conocimientos, como por ejemplo, los pedagógico-didácticos, y la propia práctica
educativa, permiten resolver problemas en campos disciplinares específicos o generales.
Se concibe al docente como un profesional de la educación. En el caso particular de esta
investigación, las titulaciones de grado y postgrado de los docentes, ameritan su formación en los
aspectos pedagógicos y didácticos y del campo específico de conocimiento en el que se aplican,
además de lo cual poseen una experiencia educativa que deviene de su práctica docente.
La profesionalización docente, comprende al menos cuatro factores o aspectos: la
actualización disciplinar; la capacitación para el trabajo interdisciplinar / metadisciplinar; la
adquisición de competencias para la investigación y el desarrollo educativos.
Todos estos aspectos interesan en este contexto: se trata de vincular lo epistemológico, lo
disciplinar, y lo pedagógico-didáctico, a fin de integrar estas tres dimensiones en la práctica
docente, desde la mirada del Plan de Cátedra.
Más específicamente, el eje central consiste en integrar la metacognición con el trabajo
disciplinar del docente. Al respecto, Carr y Kemmis3 afirman que:
“Actualmente, debido a los cambios sociales, culturales y educativos de los últimos
decenios, los grandes temas que se le plantean a la formación docente son los siguientes:
1) el de la transmisión de valores; 2) el del análisis de lo que comporta asumir una
profesión y una cultura profesional en una escolarización con grandes medios de
información; 3) el del análisis de la existencia o no de un conocimiento especializado; 4) el
del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas.”
Es evidente que, tanto al programar como al conducir la práctica, los docentes ponen en
juego conocimientos específicos. En efecto, son conocidas las dificultades para pasar del
conocimiento proposicional a la acción; por otra parte, sabemos que hay determinados aspectos de
la acción para los que carecemos del conocimiento proposicional adecuado. No obstante, a pesar
de esta ruptura o de los intersticios entre teoría y acción, los docentes resuelven las dificultades,
como sostienen algunos autores que incluimos a continuación:
Gimeno Sacristán4
3 ������%����7�883-���.��������� ������9��:��������&����������;���������� �������������� �*�������������8������:������$���� ����'(55� 4 �38��<�-%��3-.%����='(('>��� �*����������?�������� �@������4��� ��*�+�������8������.������
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
10
“...la tarea docente está regulada internamente por el “esquema práctico”... los
“esquemas prácticos” o “esquemas de acción” son sistemas para la toma de decisiones en
el contexto de inmediatez que plantea la situación de enseñanza, que no tiene carácter de
racionalidad explícita:”
Para Perrenoud5, estos “esquemas prácticos” forman parte de lo que denomina
“habitus profesional”, que controlaría constantemente la acción pedagógica a través de los
mecanismos: de los “gestos del oficio”, la parte menos consiente del habitus, y la “gestión
de la urgencia”.
2.11 Metodología y diseño de la investigación
Objetivos Específicos
Técnica de recolección de información
Técnica de análisis de la información
Principales variables / dimensiones de análisis a considerar
Formular un diagnóstico
de las prácticas docentes
de los profesores, a fin de
detectar posibles,
superposiciones,
disparidades marcadas,
carencias o debilidades y
unificar criterios
superadores en la gestión,
en el área de
requerimientos mínimos
en los planes de cátedra.
• Entrevistas a
informantes clave,
• Análisis documental.
• Encuestas
• observación directa
• Análisis de discurso de los
informantes clave (testimonios
orales).
• Análisis de contenido de las
fuentes documentales (planes de
cátedra)
• Análisis de la realidad en la
mirada de diferentes actores
Análisis de desarrollo de las clases.
• Tipos de modelo de prácticas
docentes
• Características de los modelos
de Formación docente.
• Formas de relación de la
gestión institucional con los
desarrollos de las cátedras.
Formas de relación entre los planes
de cátedra, las prácticas docentes y
los aprendizajes de los alumnos.
Analizar la relación
vincular de la teoría
sostenida en concepciones
epistemológicas,
pedagógicas, didácticas,
psicológicas,
antropológicas y de la
práctica expresada en las
tareas didácticas plasmada
en los planes de cátedra.
• Entrevistas a
informantes clave,
• Análisis documental.
• Encuestas
• observación directa
• Análisis de discurso de los
informantes clave (testimonios
orales).
• Análisis de contenido de las
fuentes documentales (fuentes
bibliográficas teóricas y planes
de cátedra)
• Análisis de la realidad en la
mirada de diferentes actores
• Análisis de desarrollo de las
clases
• Tipos teóricos de modelos de
docentes
• Características de los tipos de
modelos de docentes.
• Tipos de prácticas docentes
• Relaciones de coherencia
entre los planes de cátedra y
las prácticas.
• relaciones de coherencia entre
las prácticas profesionales
docentes, los planes de
cátedra y los aprendizajes de
los alumnos
5 ������<#A���='((,>�������������������� �B@����"�� ������������� �����8������8�����
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
11
Generar conocimientos
que sirvan como insumo
para Diseñar estrategias
de optimización de la
coherencia en la
aplicación de los futuros
planes de cátedra.
• Entrevistas a
informantes clave,
• Análisis documental.
• Encuestas
• observación directa
• Análisis de discurso de los
informantes clave (testimonios
orales).
• Análisis de contenido de las
fuentes documentales (fuentes
bibliográficas teóricas, planes
de cátedra y el desarrollo de la
propia investigación)
• Análisis de la realidad en la
mirada de diferentes actores
• Análisis de desarrollo de las
clases
• Tipos de planes de cátedra.
• Características de los
diferentes tipos de planes de
cátedra.
• Relaciones de coherencia
entre las prácticas
profesionales docentes, los
planes de cátedra y los
aprendizajes de los alumnos
Generar una propuesta de
unificación de criterios
básicos para la
presentación de la
Planificaciones anuales, o
planes de cátedra, basada
en las conclusiones de esta
investigación
• Entrevistas a
informantes clave,
• Análisis documental.
• Encuestas
• observación directa
• Análisis de discurso de los
informantes clave (testimonios
orales).
• Análisis de contenido de las
fuentes documentales (fuentes
bibliográficas teóricas, planes
de cátedra y el desarrollo de la
propia investigación)
• Análisis de la realidad en la
mirada de diferentes actores
• Análisis de desarrollo de las
clases
• Tipos de planes de cátedra..
• Características de los planes
de cátedra.
El presente proyecto adopta un enfoque metodológico cuantitativo y cualitativo. Se triangulará la
información obtenida por esta doble vía, cotejando fuentes de información a través del análisis crítico de
documentos tales como los planes de cátedra y las entrevistas en profundidad a los equipos directivos.
Estos instrumentos serán objetos de una doble elaboración, una primera para ser aplicada a título
exploratorio sobre pequeñas muestras y una segunda, una vez validada, para su aplicación definitiva.
Se trabajará con la totalidad de los docentes del ISFD N° 32, que se desempeñen en el Profesorado de
Matemática.
El trabajo será tanto bibliográfico como de campo. El diseño será predominantemente sincrónico, ya que no
seguirá la evolución del fenómeno en el transcurso del tiempo, sino que tratará de determinar el estado
actual de la cuestión.
El nivel de la investigación es en sus inicios descriptivo, ya que la indagación arribará a un diagnóstico,
pero posee no obstante alguna pretensión explicativa, que surgirá de las propuestas consensuadas de los
actores implicados, pues indagará los posibles factores vinculados a la escisión de los aspectos
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
12
disciplinares; pedagógico-didácticos y de las prácticas que manifiestan los docentes investigados través de
sus planes de cátedra ya presentados, según lo consignado
También, en una instancia posterior a la investigación, involucrará una propuesta de presentación de
lineamientos para la formulación de planes de cátedra que puede quedar expresada en una plantilla
informatizada, existiendo una pretensión transformadora, que redunde en un cambio positivo de
mejoramiento de las prácticas docentes.
La experiencia se llevará a cabo inmediatamente a posteriori de la elaboración del informe final del presente
proyecto, de logrados los avales del equipo directivo y del Concejo, y en el expresado marco de auto-
evaluación en la Institución.
Para ello se promoverán encuentros que puedan transformarse en auténticas reuniones de discusión y
análisis en forma sistemática y periódica sobre la investigación realizada con todo el plantel docente.
Algunos de los instrumentos de recolección de datos previstos son los siguientes: entrevistas abiertas en
profundidad; con los directivos, jefe de carrera y los docentes con más antigüedad en la carrera, análisis
crítico de documentos y bibliografía, para el caso de los planes de cátedra, encuestas, realizadas a los
alumnos avanzados de la carrera, y por último, aplicación de la “guía de observación” que se elaborará
específicamente para esta investigación, para el caso de las observaciones de cátedra que se consensúen con
los interesados
Para el procesamiento de los datos se utilizará el software SPSS, (programa estadístico para las Ciencias
Sociales) para las preguntas cerradas y semiestructuradas y se procesará en el sistema informático excelt
las preguntas abiertas y posteriormente se realizará una categorización de las mismas. Estas dos maneras de
procesar la información recibida, nos permitirán relacionar la mirada cuantitativa con la cualitativa, lo que
producirá un enriquecimiento en la lectura de la información a la luz del marco teórico y el rastreo
bibliográfico.
Las categorías de análisis se irán construyendo a medida que se realice el trabajo de campo, estableciéndose
indicadores.
La redacción de los informes de investigación y del informe final, recogerá los análisis realizados.
Después de describir las construcciones metodológicas propuestas por los profesores para la realización de
sus prácticas docentes, de formular un diagnóstico respecto de las características que presentan los planes
de cátedra elevados por los docentes del profesorado de Matemática para Nivel Medio, se proyectan como
estrategias de intervención:
� Elaborar y proponer estrategias para unificar criterios de presentación de los planes anuales,
tendiendo a:
� Confirmar o mejorar la elaboración de los planes de cátedra;
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
13
� Hacer de los mismos un elemento de comunicación cada vez más eficaz.
� Brindar herramientas para la optimización o redimensionamiento de las prácticas docentes,
plasmadas en los Planes de Cátedra
� Favorecer la autoevaluación pedagógica.
� Fortalecer los criterios consensuados acerca de la interdisciplinariedad, secuenciación,
espiralamiento en las prácticas docentes reflejados en las planificaciones.
� Fomentar y reforzar, una mirada metacognitiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
� Recuperar, cuando así fuere necesario, la multiplicidad de dimensiones que operan en el quehacer
docente.
� Integrar lo disciplinar y su didáctica en un proceso permanente de reflexión – acción.
� Analizar las indicaciones generales del Plan de Estudio como punto de partida para el
análisis de planificaciones anuales.
2.12 Cronograma
Meses Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividad 1 X X Actividad 2 X X Actividad 3 X Actividad 4 X Actividad 5 X Actividad 6 X Actividad 7 X X X X X Actividad 8 X X X X Actividad 9 X X X Actividad 10 X X Actividad 11 X X X X X Actividad 12 X X Actividad 13 X
Actividades necesarias para alcanzar los objetivos particulares.
1. Rastreo, búsqueda, recolección y análisis de material bibliográfico.
1. Construcción del marco teórico
2. Definición de categorías (variables), dimensiones y parámetros (indicadores)
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
14
3. Ajuste de la hipótesis preliminar
4. Diseño de instrumentos de recolección de datos.
5. Aplicación de prueba piloto: testeo y perfeccionamiento de dichos instrumentos.
6. Recolección productiva de datos: Aplicación de los instrumentos definitivos
7. Reducción, disposición y transformación de los datos. Procesamiento, y análisis de la información obtenida.
8. Redacción del primer informe de avance parcial.
9. Interpretación de lo avanzado hasta la fecha
10. Confrontación de hipótesis, cruzando información teórica y datos empíricos.
11. Redacción del informe final, conteniendo propuestas, destinadas a unificar criterios de presentación de los planes anuales y a mejorar o a profundizar aquello que se confirme; las prácticas institucionales, en lo que refiere a los ámbitos de comunicación docente / docente en el marco de la carrera, que podríamos denominar “trabajo colegiado”,. docente / alumno en las actividades propias de cada espacio curricular.
12. Elaboración y propuesta para concretarse a posteriori, de la instancia de capacitación destinada a los docentes del profesorado tendiente a la unificación de los planes de cátedra, al mejoramiento de las prácticas, a la relación intercátedras; aquello que de la investigación surja como necesario y que se consensúe con los interesados.
13. Presentación, publicación y difusión del informe final de la investigación.
2.13 Bibliografía utilizada en el plan de investigación.
� CARR, W. Y KEMMIS, S. 1988. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción
en la formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca.
� DOQUIER, G. y TERIGI, F. 1997. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta
Buenos Aires.-Barcelona-México Paidós.
� EDELSTEIN, Gloria y CORIA A. 1995. Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.
Buenos Aires. Kapelusz,
� FERRY, G. 1990. “El Trayecto De La Formación. Los Enseñantes Entre La Teoría Y La
Práctica”. Paidós Educador. Buenos. Aires.
� FERRY. 1997. “Pedagogía de la formación”. Formación de Formadores, serie “Los
documentos” Nº 6 Fac. de F. Y Letras UBA- Novedades Educativas. Buenos Aires.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
15
� GARCÍA, C. M. Y DÍAZ, P.M. 1992. Pensamiento de profesores y desarrollo profesional.
Conocimiento y teorías implícitas (Actas del Congreso de la Universidad de Sevilla.
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, Kronos).
� GIMENO SACRISTÁN, J (1989) “El currículum : una reflexión sobre la práctica” Madrid,
Morata,
� GIMENO SACRISTAN : (1991) “El profesorado : una reflexión sobre la práctica” ,
Madrid, Tecnos
� GIMENO SACRISTAN(1986) “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”
Buenos Aires, REI.
� JACKSON, P. La vida en las aulas,
� LIPMAN, M. (1997). Pensamiento complejo y educación. Madrid.
� LITWIN, Edith. 1997. Las configuraciones didácticas Buenos Aires., Paidós,
� KEMMIS, S. (1993): “EL currículum: más allá de la teoría de la reproducción” – Morata –
Madrid
� PERRENOUD, P (1995) “La construcción del éxito y el fracaso escolar”. Madrid, Morata.
� POZO MUNICIO, J.I. 1993. Aprendices y maestros. Buenos Aires.
� ROMAN, RASELLI y VALIENTE (2007) Las prácticas docentes de los contadores en la
FCE de la UCSF”. Informe final de la Investigación. Santa Fe.
Publicaciones periódicas:
� COLL C. Y ONRUBIA J. 2001. Estrategias discursivas y recursos semióticos en la
construcción de sistemas de significados compartidos entre profesores y alumnos,
Investigación en la escuela, 21-31,
� DE MIGUEL, CAIS Y VAQUERA. 2001. “Excelencia. Calidad de la universidades
españolas”. En Estudios sobre educación. Servicio de publicaciones de la Universidad de
Navarra.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
16
� ESTEBAN, Francisco. 2003. “Universidad, profesorado y ciudadanía. En “Ciudadanía,
democracia y valores en las sociedades plurales. Nº 3. Octubre, noviembre. Madrid.
� ESTEBARANZ GARCÍA Y SÁNCHEZ GARCÍA. 2002. “Pensamiento de Profesores y
Desarrollo Profesional” y “Conocimientos y Teorías Implícitas”. Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Serie Instituto de la Educación Nº 8.
� MICHAVILA F. Y MARTINEZ J. 2004. “La profesión del profesor universitario” Cátedra
UNESCO de Gestión y Política. Universitaria. Madrid.
� VV.AA. 2002. “Ética y formación universitaria” Revista iberoamericana de Educación Nº
29. OEI. Madrid.
� VV.AA. 2004. “Calidad y acreditación universitaria” Revista Iberoamericana de la
educación Nº 35. OEI. Madrid.
3. Financiamiento.
3.1. Uso del financiamiento.
Rubros Monto solicitado por rubro
Gastos corrientes Pesos Porcentaje
Estipendio para el Director Responsable del Proyecto. Podrá aplicarse a
este rubro hasta el 30% del monto total asignado. 2.500 10 %
Estipendio para el resto de los integrantes del equipo de investigación.
Podrá aplicarse a este rubro hasta el 40% del monto total asignado. 10.000 40%
Insumos: toner, papel, etcétera. Podrá aplicarse a este rubro hasta el
15% del monto total asignado. 3.500 14%
Viáticos para el trabajo de campo y para la participación en encuentros
y jornadas de investigación. Podrá aplicarse a este rubro hasta el 40%
del monto total asignado
2.000 8%
Gastos de capital
Material bibliográfico. Podrá aplicarse a este rubro hasta el 15% del 3.500 14 %
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
17
monto total asignado.
Material para la recolección y análisis de la información: cámaras de
foto o video, grabadores, softwares, etc. Podrá aplicarse a este rubro
hasta el 15% del monto total asignado.
3.500 14 %
Monto total solicitado 25.000 100%
3.2. Condiciones institucionales para el desarrollo del proyecto.
Recursos/ Insumos
La institución sede se compromete a brindar las condiciones edilicias óptimas al
aportar la utilización del Departamento de Investigación que dicha institución
posee, sala de conferencias, con la utilización del mobiliario, servicio telefónico,
equipamiento informático, cañón, así como el equipo docente de investigadores de
la Institución y la logística que se requiera para las comunicaciones. Todo ello
permitirá un correcto funcionamiento y concreción del proyecto de investigación
propuesto.
1. Miembros del equipo de investigación.
Director Responsable del Proyecto/ Docentes/ Estudiantes.
Nombres y Apellido
Institución a la que pertenece
Función (Director Responsable del Proyecto/ Docentes/ Estudiantes)
Horas reloj semanales dedicadas al proyecto
�<81����4B��� 3-�A�� �C6� A�����������*����4 ���� ����"����� 'D�
��%#-0������������
3-�A�� �C6� 3�&���������� 5�
$�E%�%�<�8������
3-�A�� �C6� 3�&���������� !�
/F3��������� ��� 3-�A�� �C6� 3�&���������� !�
4.1. Director Responsable del Proyecto.
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
18
Apellido y nombres: ROMÁN Rubén Manuel
Tipo y número de documento: DNI 6263075 Condición del cargo docente (titular/ interino/ provisional/ otros) Interino
Materia/ Espacio Curricular a cargo: Jefe del Depto. De Investigaciones Educativas
Si reviste como investigador en otra institución (CONICET, CIC, etc.), consignar Universidad Católica de Santa Fe.
Correo electrónico: romangreco@gigared.com rubenmroman@hotmail.com
Dirección: ��������!D!'��
Teléfono: <CG6;�G!(DGD'
Formación académica y profesional
Los datos consignados deberán seleccionarse en función de su relevancia con respecto al proyecto
de investigación presentado.
Título máximo obtenido. Indicar institución que lo otorgó y año de egreso
.0.#�<�A����%A<?����������������������2������������������@*������*��?�#�����������������%9�?�'(5G��A<�.<�%A<?����������������������A�������������������������������@*������*��?�#���-�������������%9�?�6DD6��8%�-.�0%�����������������������������8���������-���� �����=.��������������*�������������������*���������������� >��������������*������*��?��
� %�������� ��� ��������� ��� �� ��*H4 �����I���;�=3������������-���� ����>;��
� 3��������� ��� 3�&������������� ������������ �� �������������*��;��������
� #��&��������������� �������������/������ ����������������������������������������������������������%9�?'((,�
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años.
����%�#���-������&� �������������?�� �� �����"�#��&������������� �A�����������������������#�-��J� ���K�����������6DD)����4�����6DD5�=�������I�����>�������H���
� ������������ ������������������� ���������������������������4�����6DD5�=������I�����>�������H���
� -��������� ��� .����� ������� � ����* �:����� � ��4����� 6DD5�=������I�����>�$�&� ������������?�� .� �����������*�+�����������&������������������&����� ��8��������������������� -�*������ ���� �������� ��� �������� #�-�� =.������� ������4�J������.����>�=A�������������������>�
� ����������� ��� �� ���������� ��*������ ��� 0���� =A��������� ����������>��
� ���������� �������� ���<�����:��������=.�������9�������������������
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
19
%���������������=���>�A�����'5;DC;DG����������������H��� -������������3�&����������������������=L�������9�>�=����#�-�>�A�����6D;DC;D);��������H���
� -������������ -���������� ���� � 3���������* ��������=L������%9�>�=����#�-�>�A�����C';DC;6DDC�I�����6D;DC;6DD,�
� -������������3�&����������������������=L�������9�>�=����#�-�>�A�����6D;DC;D,�������H���
� 3������������� ������������������ ����� ��������������K����� ��A�����D';DG;()�� �6';DC;6DD6�
� -���� �����=���������9�>�A�����6';DC;6DDD�� �C';DC;6DD'�"�������D';D5;D6�� �C';DC;6DDC��
� -���� �����=����������M�����>�A�����6!;DC;6DD'�� �C';DC;6DDC�� 8����� �������� ��3�&�����������=.�������9����������������������������� ������>�=�����A����I��#�-�>�D';D(;D!�� �'G;'';D!>���-�#��%��<�8%��-#���3<����E��A��-%��8%�.0��=3�����A�>�� 8�����������*��+������������������������������"�-���������� ����� ������$��"������&� ������� ��.�������9���A�����D';D!;(5�
� A��+��������� ����������������� ������&� ������� �.�������9���A�����C;G;((�3�-.3.#.<�-#���3<���� �'6��%����%�A��%8$3��.%�3N���A��<�%�3N��A��3�.��3<��-�� -���� ������� ������33�������������9��A������ �D';DG;((�� -���� �����%���������������������9��A�����D';DG;6DDD�6�;��-�#��%��<�8%��-#���3<����E��A��-%��8%�.0��=3�����A�>�8�����������*��+������������������������������"�-���������� ����� ������$��"������&� ������� ��.�������9���A�����D';D!;(5�A��+��������� ����������������� ������&� ������� �.�������9���A�����C;G;((��;�3�-.3.#.<�-#���3<���� �'6��%����%�A��%8$3��.%�3N���A��<�%�3N��A��3�.��3<��-�-���� ������� ������33�������������9��A������ �D';DG;((�-���� �����%���������������������9��A�����D';DG;6DDD��%����%�A���<�#�3N��� ��������������B�������2���������� �%���;�.�������9��������D';DG;()�� �����������3����*����������� ���� ;���������9���A�����D';D5;()���%����%�A���<�#�3N��� � ��������������B�������2���������� �%���;�.�������9��������D';DG;()�
� � �����������3����*����������� ���� ;���������9���A�����D';D5;()��
Cursos/ Capacitaciones realizados en los últimos cinco (5) años. Indicar institución, año y tipo de acreditación (Cursado o aprobado con trabajo final).
� .� ��� ������ ������ ��� *��"������ ��� ��&������������ -���������� �����������"�.B������#�-����&���4���"�������4���6DD,�������6D�I������� �J��A�����4�����8��������%*��4�����6DD!�
� �����������*���������������&������������� ����������� ����� �������� ��������$����* �������4������-�����������A���%*��4����6DD,��
� ������ ��� �� ���A�� �%���� �:��������� � � +���� ����������������� ����%���������"������������������ ��������A��*��������'C5KDC��GD�I������� �J������� �C6��-���������6DDG�
� ����������� ��������*��������.�@��� �����������3�� B�;�����������@���������� ���������������@����J�������� ��#�-���A�����������������O�,6�I������� �J��%*��4����6DDG�
� �����������*���������������&������������������������������&������ ����������� ����� �������� ����������$�����* �����#�������������������������������4������-������������A����%*��4���6D;'6;6DDG�
� ������ ��� ��*���������� ��� ��&����������� ��&� ������ J����� �� �������������� ���*�������� �������9���������� �����E������������ ������ �����&� ���3����� �"���$���� ���*�+��������������&����%*��4����6DDG�
� ����&��������������� ������� B���#�.��������������-����������4�����"�
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
20
���:��C6�I�����=G5�I������+�����>��%*��4����6DDC�
Trabajos publicados en los últimos 5 (cinco) años. autores, editorial o revista, el lugar y fecha de publicación, volumen, número y páginas y si presentan referato.)
� ����� ��+������� A�������� A�� ���� ����������� #��� ���* �J�� .���������������� .��4�J�� ��� �� �4�������� ����������� ��� ���� P@&���E��������#��&�����������A�� �����4� ������ ��� ��� ���� #���� �����+������������G,��!�A��<���4����6DD!�
� ��3�&����������� ��� 4������ *�+������� ��� �������� �������&�� ��� �������� ��� ��� ��$� ���* ����� � %���� ��� ��� 3� %������� ������������������� ���K�6DDG�O�������������3�&������������������&���A������������&����� � ��� 3�&����������� �������&��� 8���������� ��� �������������4���������-����������� �4������������ ��A�;��-��������K�6DD!���
� ������������3��� ������������������"���������������A��8�����=���>��������*�����B�����"�*� ���������.����33����Q����������������������� ���� ��������;� 2����� ���� ���&�� ��&� �:������� ���������� �3#��� O������4��O���������������;��+���'!(K'5!��%9��6DD!��
� �6,������"�����'5'D��� �*��������������� �4�������=�+�����"�������� ���� ��*+�����R�4>������������ ������� ��6C;D,;D!������ �4����������������������� �8�-���
� �6D����J������A������ ��4��������=�+�����"�������� ���� ��*+�����R�4>������������ ������� ��'C;D!;D!������� �4������������������������ �8�-���
� �-����� ���� 3���*��������� "� %���������� (� ��� J� ��� ��� '5'!��A�� ����������� ��3���*���������%����������=�+�����"�������� ���� ��*+����� R�4>� ��� ������� � � ������ �� C;);D!� ��� �� �4��������� ��������������A� �8�-��
� �������������������� ��������� ������������-��������*���������*��� �����4������� ��� ����&����� �� � *���� ���� ���������� �� � ����"�� ��������������� ��� �������������-�9������������ �*��*������������� ��� Q3� J������ � ��*����� �� � ����I��� �%��������� 6DDG�� �������� O�I�������;������������*���� �� ��������������4��I��������4 ������������A� *��� �� -���������� ��� �@�������� O� ���� ���� ��� 2����������� O�#��������M�B���6DD,��
� ��&� ������ J����� �� ��� ��������� � � ��*����� ��� ��� ����9���������� ����� J������������ ��� ��� ��� ��&� ��� 3����� � "� ��$� ��� ���*�+��������������&������������3Q�O�3����������� ���� ����&����������������� �4��������������������������<�3���8����-��������6DDG��
� �$� �9�������� �����*������������������ �����*�B�������A�+�*������ � 'C�� ������������ ���������� ��� �I�� �� ������� =%� �� ������� ���������� � ����"�>�� $������I��;��S���"� =���>� =���� ��������>� A� ��I���%�S�������#-%���+���)'K5D���6DDC�
� ����;�����������-� ���������"�8� ���� ���� ����������A� ����� �����"� ��&�� �������� �����&�&������"� ��*�:���.��������������������������� ���������������#���-�����6DDC��
� ���������� T����� "� ����������� ����������� ��� �� *������*������������������*������*����������������������������������������&� �����������������"�����������.����� 3� 33�"� 333�"�������������*���� ������� ��!�������<�%���8������������������������-����������+���'KG)��6DDC�
� �����������T�����"�����������������������"�����������������*���� ���&� ��������.��"�����6�������<�%���8�����������������������-����������+���'K!��6DDC�
� ������ ������������������ ���������� "� �� ��������� ��� �������� ������8� ����"������������ ���� ����� 3���;%���;���������������A���*������ �'6��-���I����%�S������#��&�����"��8���� ���%�S��������##�=������������>��+���'C(K'G5��6DD6�
� �������������������������� ��� �,���� ���� ��������<����������������������� ������������������ ������� K��4���������-���������-����������+��G(K!D��6DD6�
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
21
� ����������*���������4����������������� ��� �C6���� ���� ��������<����������������������� ������������������ ������� K��4���������-���������-����������+��C)GKC5G��6DD6��
� ������������T�����"�����������������������������*���� �����&� ������������������ � � *��"����� ������������ � ������ �� �� ����� ��� �� ���&�� �������.��"�����33��.�����3�33�333�"�������������*���� ������� ��G����� ��<�%��� 8���������� ��� ����������� -����� ���� �+��� 'K'G� ����� �4���������6DD6�
� �����������T�����"��������������������������O���&� ������� �O��������&�� �������2��������������������� ���� ���� ��.��"�����33��.�����3���&� �3����� ������� ��G�������<�%��8������������������������-����������+���'K',������� �4���������6DD6�
� �����������T�����"����������������������������$��������&�� �������2������������������������� ��*���4� �������� �����&�&��������������?� ����*������������ ������������� ����� ��������I�������������"�����33��.�����33�"�333������ �����$�O���������-�������"�.��������� �������� ��G����������*�8�����������������������-����������+���'K66������� �4���������6DD6�
� �����������T�����"���������������������������������������*���� ��������&�� �������� ������������*���*��"�������.��4�J�����*��� �����&�� ����������� ���J������� ��������������*���� ��.��"�����33�.�����������������*���� ������� ��G�������<�%���8������������������������-����������+���'K'G������� �4���������6DD6�
� �����������T�����"������������������������4�J�������� ��� �G��������������&���"�����������.��"�����6������ ��G������<�%���8�������������������������� �����&���������-����������+���'K'D������� �4���������6DD6�
� �����������T�����"�������������������������������*���� �����&� �����������������������������I����� �������������.��"�����33��.������3�33�333�"�������������*���� ������ ��,�������<�%���8�������������������������� �����&���������-����������+���'K'D������� �4���������6DD6��
� �����������T�����"����������������������������$�3�33�333���&� �3����� �"�������������*���� ���A����I����� �����������K�����I��� �����������.��"�����33��.������3�33�333�"�������������*���� ������� ��,�������<�%���8�������������������������+���'K6(������� �4���������6DD6��
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años. Especificar si son proyectos concursados, la institución que lo acredita, el carácter de la participación y el período
� <4����������� ��4���������&�����������������+������������������� �*��"�����������*�+������������������� ����������������� ������ ���������������� ����������� ��� �� #�-���� �������� "� �B������� #�-����������������� �� � �&����� ��� ��&����������� � � C';'6;D!���� ������� ���������� �:��I�����CD;D(;D)��
� ������������� �� � *��"����� �%� �P.��-3N�� #�3Q��-3.%�3%� A�� �%�#���-���?�%*�������� ���������:����������*������� ���*���� �������������3��� �������������������������+�������������������� �����&���������6DD)��
� %*��4���� *��� � � ��<�3�� *��"����� ����&���� � ����� �*�M��9�����&���������������� �������� ��������&� ������� ���3�A�C6������������ �-���������6DDG�
� %*��4������ �� � 3������� ���� ���� �� � 3�&����������� ������ �:���� ������+�������� 3�&����������K� ������������ ����������� �������$���� �������� ��������$����* ����;����*����8����-���������6DD,�
� %*��4������ �� � �������� ���� � ��� �� ��&����������� ������ �:���� ������+����������&����������K�������������&� ������J������� ������������� ���*�������� �������9���������� �����J������������ ������ �����&� ���3����� �"���$���� ���*�+��������������&������������3Q�;���<�3���6;'6;DC��
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
22
Participación en congresos, conferencias, jornadas, etc. realizados durante los últimos 5 (cinco) años. Especificar carácter de dicha participación: exposición, organización, coordinación de mesa, asistencia, etc y si son eventos internacionales, nacionales, regionales, etc.
� �.� ���� �� �������+������������� �� ������������������ ��������� ��#�-������������:��=����� �4�������>�6DD)�
� ����� ��+������� A�������� A�� ���� ����������� #��� ���* �J�� .���������������� .��4�J�� ��� �� �4�������� ����������� ��� ���� P@&���E��������#��&�����������A�� �����4� ������ ��� ��� ���� #���� �����+������������G,��!�A��<���4����6DD!��
� �������������3��� ���������������������������������������������� �Q� ���������� 3����������� � A�� ���������� �2����� #��� ��&� �:������-� ��������<�����:���������������������� �A�������������.�����% �2������������������������������������������� ����A��A����I������������-���� ����#$%��$������%������'D�''��'6�A��%������6DD,��
� ����;���������� -� ��������� � 8� ���� ���� ������ ����������� ��� � �.������ ��������� 3����������� � A�� ����������� #���-���� -����� ���%�������6DDC��
� U���%������������������?�<�����:����������*����:�U���4B�����+�����������% ���������?�A���������A������&���A��.�����������&� ����8��� ���������8�����2������������&����� �U$���������������� �����*�:U�O�6C;D);D6�
� U���*� ������% ���������U� ��4B�����+������ ���<�� �������A�������� A������&��� ���*��������� ��������� 8����� 2������������&����� �U$���������������� �����*�:U�;�6,KD)KD6�
Otros antecedentes que considere relevantes.
� E���������A����������.������Q����������J������ ��8�����������������������*������J� ���6DD)��
� 3������������ ������J�������������O����������3�������O���� ����&������� ��������������� ����-��-���8������-��������6DD!�
� #���-���� A�*���������� A�� ���������� A��������� ��� ����������������������� ����B������� ������������������������� A�����';5;!�����������
� A�������������������������������?����-������������-���������� ���� �����������* �������"����-������������3�&�������������������������� ��������� ��#�-���������6DDC�I����� �����I���+�������������� ����������������"��*��4������
� ��� ������������������.���� �������������&������ ��#.����-�����������"��*��4���� ��.��������8������$�J�������-��������6DD,��
� 3������������ ��M��*������&� ����������*��"���������������� ������ �����&���������-����������� ���+���������������T�����"�����������"����������-���� ����
� 3������������ ������J���������������� ����&�����$��:� ������ �3���������� �!����@��-������ �����������6DDG��
� �-�#��%� �<�8%�� -#���3<�� ��� E�� A�� -%�� 8%�.0�� =3� ��� �A�>��A���������� �A�*�������������3�&��������������������&���������D);DG;6DDC����������
4.2. Docentes
Apellido y nombres: BEJARANO, Mónica Inés Tipo y número de documento: DNI: 13 163 033 Condición del cargo docente (titular/ interino/ provisional/ otros) Interino
Materia/ Espacio Curricular a cargo:
GEOMETRÍA EUCLIDIANA TRAYECTO DE LA PRÁCTICA TALLER DOCENCIA III TALLER DOCENCIA IV
Si reviste como investigador en otra institución
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
23
(CONICET, CIC, etc.), consignar
Correo electrónico: mbegaran@hotmail.com mbegaran_en@yahoo.com.ar
Dirección: San Juan 1988 Teléfono: (0342) 459 1492 Fax:
4.2.1 Formación académica y profesional
Título máximo obtenido.
PROFESORA de Matemática, Física y Cosmografía. Expedido por el Instituto Nacional del Profesorado de Paraná. Año: 1985 LICENCIADO: “Licenciada en Tecnología Educativa”. Expedido por: U.T.N. – F.R.S.F. - Año: 2005 POSTÍTULO DE ACTUALIZACIÓN: “Postítulo de Actualización en Epistemología de las Ciencias Naturales.” Espedido por: el Instituto Superior del Magisterio Nº 13 de la Provincia de Santa Fe. Año: 2005 ESPECIALISTA EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS, con mención en Matemática. Julio de 2008.
MAESTRIA en DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS con mención en MATEMÁTICA. En proceso de
elaboración de Tesis.
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años.
• Prof. Taller Docencia II Profesorado de Matemática ENS Nº 32
• Prof. Taller Docencia III – Trayecto de la Práctica. Profesorado de Matemática ENS Nº 32
(continúa)
• Prof. Taller Docencia IV – Trayecto de la Práctica – Práctica de Residencia. Profesorado
de Matemática ENS Nº 32 (continúa)
• Prof. Geometría Euclidiana Prof. Taller Docencia II. Profesorado de Matemática ENS Nº
32 (continúa)
• Jefe de Carrera, Profesorado de Matemática ENS Nº 32
• Profesora de Nivel Medio, Matemática II, 4º año de la Educación Secundaria, ENS Nº 32
• Profesora de Nivel Medio, Matemática 2º año de la Educación Secundaria, ENS Nº 32
• Vicerrectora de la ENS Nº 32 (continúa)
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
24
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años.
Trabajos de Investigación Aprobados Por El Departamento De Investigación Educativa De La Jurisdicción Santa Fe: Estudio de las características socioculturales, que actúan como fundamentos en la prolongación del tiempo empleado para culminar las carreras de Formación Docente, en la Educación Superior no universitaria de la Provincia de Santa Fe. 2002-2003 “La problemática ambiental y el desarrollo de competencias fundamentales” - en la Educación
Técnica de Nivel Medio- Provincia de Santa Fe – Aprobado en 2006 – En su etapa de ejecución
2007
Apellido y nombres: FRAUSIN Patricia Liliana
Tipo y número de documento: DNI 17904290
Condición del cargo docente Interino
Materia/ Espacio Curricular a cargo: Taller Docente I. Regencia de Práctica Pedagógica. Dpto. de Investigación Educativa
Si reviste como investigador en otra institución Solo a nivel de IFD
Correo electrónico: patriciafrausin@hotmail.com
Dirección: Piedrabuena 2304
Teléfono: 0342-4602426
4.2.1 Formación académica y profesional
Título máximo obtenido.
• LICENCIADA EN EDUCACIÓN FÍSICA, con especialidad en Conducción y Supervisión
Institucional. Universidad Nacional del Litoral – Facultad de Ciencias Biológicas. Año de
egreso septiembre del 2002.
• Postitulada en “ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”
Instituto Superior del Magisterio N° 13 de Santa Fe. Primera cohorte. Julio 2005
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
25
• Diplomada Superior en Ciencias Sociales con mención en Gestión de las Instituciones
Educativas FLACSO. 2006. Aprobada la Tesis Final, fecha de defensa 18 de mayo del 2007
• Cursados todos los Seminarios del Doctorado en Educación. U.C.S.F. Cohorte 2006. En
instancia de presentación del Proyecto de Tesis.
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años.
• Prof. Taller Docente I y III Profesorado del ISEF Nº 27 (continúa)
• Prof. Taller de Expresión Profesorado Nivel Inicial IFD Nº 32 (continúa)
• Miembro equipo de Investigación IFD Nº 32 (continúa)
• Jefe del Dpto de Investigación Educativa del ISEF Nº 27 (continúa)
• Regente de Práctica Pedagógica ISEF Nº 27 (continúa)
• Asesor Pedagógico de la Coordinación de Educación Física, Deporte y Recreación del
Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (Período 2006-2007)
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años.
En carácter de Investigador y con aprobación del Informe Final por el Ministerio de
Educación de la Provincia de Santa Fe, sin financiamiento.
• “Evaluando junto a los docentes el impacto de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales en las
prácticas educativas” Investigación Cooperativa llevada a cabo desde el Programa Provincial
de Investigación Educativa por veintiséis Institutos de Educación Superior desde la Gestión
Oficial y Privada De la provincia de Santa Fe. Actuó como Investigador del IFD Nº 32,
miembro de la Región IV de Educación.
• "Evaluación del impacto de la Capacitación Pedagógica brindada por el Instituto Superior del
Magisterio Nro 13 y destinada, a profesionales en ejercicio de la docencia con Títulos
Profesionales Universitarios y/o Títulos Técnicos no docentes de Nivel Terciario y/o Títulos
Técnicos no docentes de Nivel Secundario cuyos planes de Estudio contemplen 6/7 años de
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
26
duración” Equipo de Investigación del Instituto Superior del Magisterio Nº 13.
• “Análisis descriptivo de las características socio-culturales y deportivas de los alumnos
ingresantes al Profesorado de Educación Física del Instituto Superior N º 27 “Cesar S.
Vásquez” de la Ciudad de Santa Fe, del año 2004 y sus representaciones respecto de la función
de la Educación Física en la Escuela y del buen docente del área”. Departamento de
Investigación Educativa del Instituto Superior de Educación Física N º 27 “Cesar S. Vásquez”
Con autoría única.
• “La Gestión en el Tercer Ciclo de las Escuelas de EGB Completa. Una mirada desde sus
actores”.Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. Actuó como Investigador
Referente del IFD Nº 32 y Investigador Titular del IFD Nº 27. Investigación Centralizada del
Programa.
Investigación aprobada por el Ministerio de Educ. de Santa Fe para su implementación ,
presentado el Informe Final al Ministerio Provincial a la espera de la emisión del dictamen final.
• “Evaluación de las fortalezas y debilidades de la organización curricular del nuevo Plan de
Estudio Nº 696/01 implementado en el ISEF Nº 27, primera cohorte. Una mirada de los
docentes” Instituto Superior de Educación Física Nº 27 “Cesar S. Vásquez”
%*� ����"����4���?� /F3��������� ���
.�*��"��H�����������������?�� A�3?�'',''D((�
������������ ����������������
=���� ��K���������>�3��������
8������K���*������������ ����������?� %���$�%� �3��%�� � ��<8�.�3%�%�%�3.3�%�=6 �%9�>���<�=G �%9�>��
-����&������������&������������������������������=�<�3��.��3������>����������� �
�������� ���������?�� ���� ������4�����V���� ������
A��������?� 8�����66'!��-�����.��B��-��������
.� B����?� DCG6;G)GDG6G����������',GD)CDC5�
�
�
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
27
.��� ���+@�����4���������3�������������������M��� ���������"��9������������
.0.#�<�A���3Q���-#���3<�?�����������������������8����+������������"���������������@*������*���� �3���������������� ��� ���������������������+��%9�?�'()!���3����3%A<?����������������.���� ������������&�����@*������*��?�#�.����O�����-����;�%9�?�6DD!��
A����*�9������������� ���H ������������=,>��9����� %��<8���.%��
������K���*��������������� �:�������� ���H ������������=,>��9����3��������������������9��"���*������������������=�����������*��4�����������4�J������ >��
%��<8���.%��
.��4�J���*�4 ���������� ���H ������,�=�����>��9�������������������� �����&������ � �����"����I�����*�4 ��������&� ������H�����"�*+������"����*������������������>���
� %��<8���.%��
�������*���������*��"�����������&�������������� ���H ������������=,>��9������*����������������*��"������������������ ��������������M��� ������������ ����+�������� ��*������*�������"�� �*�������
%��<8���.%��
�������*��������������������������������J���������������� �:������������� ���H ������,�=�����>��9������*������������+�����������I��*������*�����?��@*��������������:������������������������������������������"���������&������������������ ���������� ���������� ��������
%��<8���.%��
<������������������M��������������� �&��������
%��<8���.%��
������������� ������ �� ���� �������� ���
������������� � ���
������������������������������ �������������������
28
Nota 1
Datos de identificación de la Institución Sede
CUE: 8201862 – Anexo 00
Provincia: Santa Fe
Localidad: Santa Fe
Dirección postal: Saavedra 1751
Teléfono: 0342-4572934
Fax: 0342-4572934
Correo electrónico del ISFD: *�������� C6V��4���� �������
Aval de la Dirección del Instituto Superior de Formación Docente sede
Por la presente se deja constancia que el Instituto Superior de Formación Docente de la Escuela
Normal Superior General José de San Martín N° 32 otorga su conformidad para la realización del
proyecto de investigación dirigido por el Dr. Román Rubén y certifica que la información
consignada en el presente formulario es verídica.