Post on 26-Sep-2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“GERENCIA ACADÉMICA Y EL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
DISEÑO DE MANUAL DE GESTIÓN
EDUCATIVA SUPERIOR”
AUTOR: JOHN FREDDY COLOMA COLOMA
TUTOR: ING. NELLY VALENCIA, MSc
AÑO 2016
GUAYAQUIL – ECUADOR
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO: “GERENCIA ACADÉMICA Y EL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE MANUAL DE
GESTIÓN EDUCATIVA SUPERIOR”
AUTOR: JOHN FREDDY
COLOMA COLOMA
TUTOR: Ing, NELLY VALENCIA, Mg
REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad
de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y
Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN:
Diciembre 2016
No. DE PÁGS: 50
ÁREAS TEMÁTICAS: GERENCIA ACADEMICA- APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
PALABRAS CLAVE: GERENCIA ACADEMICA-APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL-
DISEÑO DE UN MANUAL
RESUMEN: La intención de esta investigación es optimizar la Gerencia Académica y el
Aprendizaje Organizacional, este trabajo inicia con un diagnóstico fundado en la
observación directa de los implicados, observándose una exigua Gerencia Académica
con una gestión fundamentada en elementos legales y no en el ser humano, debe tener
un nuevo enfoque en la necesidad de desplegar una Gerencia Académica acorde a los
tiempos contemporáneos. En este sentido, el ámbito de la organización educativa cobra
exclusiva notabilidad, pues su recurso más empleado es el talento del ser humano, con
el cual podrá potenciar la creación de conocimientos a nivel de la organización. Otro
punto es el aprendizaje organizacional, que ha sido aprendido desde la figura de niveles
de aprendizaje: individual, grupal y organizacional, así como desde el aspecto de las
condiciones para que éste se produzca. Esta investigación se identifica con la
modalidad de proyecto factible, está apoyada en una investigación de campo,
descriptiva y bibliográfica. Se aplicó encuestas, entrevistas, por medio de un
cuestionario de preguntas estandarizado y estructurado, dirigido a Autoridades,
Docentes y Estudiantes. Este trabajo aporta con un manual de gestión educativa, que
será el recurso para mejorar las actividades gerenciales del administrador de la
institución y las actividades académicas.
No. DE REGISTRO (en base
de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTOR
Teléfono: 0982408819 E-mail: john_colomac@hotmail.com
CONTACTO EN LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2325538 Ext: 114
E-mail: upid@ug.edu.ec
X
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Certificación del tutor
En mi calidad de tutor del estudiante JOHN FREDDY COLOMA COLOMA, del
Programa de Maestría en DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
nombrado por la Coordinadora de Posgrado UPID CERTIFICO: que el trabajo de
titulación especial titulado GERENCIA ACADÉMICA Y EL APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. DISEÑO DE UN MANUAL DE GESTIÓN
EDUCATIVA SUPERIOR, en opción al grado académico de Magíster en DOCENCIA
Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, cumple con los requisitos académicos,
científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Ing. Nelly Valencia, MSc
TUTOR
Guayaquil, diciembre de 2016
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Dedicatoria
Dedico este trabajo de investigación
a mis hijos, esposa y a mis padres.
John Freddy Coloma Coloma
v
Agradecimiento
Agradezco a la Unidad de Posgrado
UPID por la valiosa enseñanza
transmitida y sus grandes docentes
que con sus cátedras supieron
inyectar en sus estudiantes la pasión
por la docencia.
A la Facultad de Ciencias Agrarias de
la Universidad de Guayaquil por la
apertura que me brindaron para poder
desarrollar el presente trabajo de
titulación; y a mi tutora, la Ing. Nelly
Valencia, MSc. por su guía y empeño.
John Freddy Coloma Coloma
vi
Declaración Expresa
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me
corresponden exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
___________________________________
Ing. Agr. John Freddy Coloma Coloma
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Abreviaturas
CDIU Cuadro de Dimensiones de Instrumentos y Unidad de análisis
PEI Proyecto Educativo Institucional
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura
UTF Universidad Nacional de Tres de Febrero
viii
Índice General
Resumen ......................................................................................................................... xii
Introducción ...................................................................................................................... 1
Delimitación del problema ............................................................................................... 2
Formulación del problema ................................................................................................ 3
Justificación ...................................................................................................................... 3
Objeto de estudio .............................................................................................................. 4
Campo de acción o de investigación ................................................................................ 4
Objetivo General............................................................................................................... 4
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 4
Novedad Científica ........................................................................................................... 5
Capítulo 1 ......................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 6
1.1 Teorías Generales ................................................................................................... 6
1.2 Teorías Sustantivas ............................................................................................... 11
1.3 Referentes empíricos ............................................................................................. 15
Capítulo 2 ....................................................................................................................... 18
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................ 18
2.1 Metodología ..................................................................................................... 18
2.2 Métodos ........................................................................................................... 18
2.3 PREMISA ........................................................................................................ 19
ix
2.4 Universo y muestra .......................................................................................... 19
2.5 Gestión de datos - CDIU .................................................................................. 21
2.6 Criterios éticos de la investigación .................................................................. 24
Capítulo 3 ....................................................................................................................... 25
RESULTADOS .............................................................................................................. 25
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población ............................................... 25
3.2 Diagnóstico o estudio de campo ........................................................................... 25
Capítulo 4 ....................................................................................................................... 43
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 43
4.1 Contrastación empírica .................................................................................... 43
4.2 Limitaciones ..................................................................................................... 44
4.3 Líneas de investigación .................................................................................... 45
4.4 Aspectos relevantes .......................................................................................... 45
Capítulo 5 ....................................................................................................................... 47
PROPUESTA ................................................................................................................. 47
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 49
Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 51
Bibliografías ................................................................................................................... 54
Anexos ............................................................................................................................ 57
x
Índice de Tablas
Tabla 1 Universo ........................................................................................................................ 19
Tabla 2 Muestra .......................................................................................................................... 21
Tabla 3 Cuadro del CDIU .......................................................................................................... 22
Tabla 4 Metodología Tradicionalista ......................................................................................... 26
Tabla 5 Verdadera Comunicación .............................................................................................. 27
Tabla 6 Dominio pleno de los enfoques curriculares ................................................................. 28
Tabla 7 Actividades administrativas .......................................................................................... 29
Tabla 8 Implementar un nuevo modelo de gerencia académica................................................. 30
Tabla 9 Fomentar capacitación y formación .............................................................................. 31
Tabla 10 Estamentos de la institución ........................................................................................ 32
Tabla 11 Actores educativos sin distinción ................................................................................ 33
Tabla 12 Comunidad educativa .................................................................................................. 34
Tabla 13 Cumplimiento de los deberes ...................................................................................... 35
Tabla 14 Cultura de indagación permanente .............................................................................. 36
Tabla 15 Seguridad y confianza ................................................................................................. 37
Tabla 16 Actividades de valores ................................................................................................ 38
Tabla 17 Buena relación entre docentes y autoridades .............................................................. 39
Tabla 18 Dificultades en el aprendizaje ..................................................................................... 40
Tabla 19 Entrevista a Directora de Carrera ................................................................................ 41
xi
Índice de Gráficos
Gráfico 1 Metodología Tradicionalista......................................................................... 26
Gráfico 2 Verdadera Comunicación ............................................................................. 27
Gráfico 3 Dominio pleno de los enfoques curriculares ................................................ 28
Gráfico 4 Actividades administrativas ......................................................................... 29
Gráfico 5 Implementar un nuevo modelo de gerencia académica ................................ 30
Gráfico 6 Fomentar capacitación y formación ............................................................. 31
Gráfico 7 Estamentos de la institución ......................................................................... 32
Gráfico 8 Actores educativos sin distinción ................................................................. 33
Gráfico 9 Comunidad educativa ................................................................................... 34
Gráfico 10 Cumplimiento de los deberes ..................................................................... 35
Gráfico 11 Cultura de indagación permanente ............................................................. 36
Gráfico 12 Seguridad y confianza ................................................................................ 37
Gráfico 13 Actividades de valores................................................................................ 38
Gráfico 14 Buena relación entre docentes y autoridades ............................................. 39
Gráfico 15 Dificultades en el aprendizaje .................................................................... 40
Gráfico 16 Árbol del problema
xii
Título: “Gerencia académica y el aprendizaje organizacional en la facultad de ciencias
agrarias de la universidad de Guayaquil. Diseño de manual de gestión educativa
superior”
Resumen
La intención de esta investigación es optimizar y ejercer la Gerencia Académica en el
Aprendizaje Organizacional, este trabajo inicia con un diagnóstico fundado en la
observación directa de los implicados, observándose una exigua Gerencia Académica
con una gestión fundamentada en elementos legales y no en el ser humano, debe tener
un nuevo enfoque en la necesidad de desplegar una Gerencia Académica acorde a los
tiempos contemporáneos. En este sentido, el ámbito de la organización educativa cobra
exclusiva notabilidad, pues su recurso más empleado es el talento del ser humano, con
el cual podrá potenciar la creación de conocimientos a nivel de la organización. Otro
punto es el aprendizaje organizacional, que ha sido aprendido desde la figura de niveles
de aprendizaje: individual, grupal y organizacional, así como desde el aspecto de las
condiciones para que éste se produzca. Esta investigación se identifica con la modalidad
de proyecto factible, está apoyada en una investigación de campo, descriptiva y
bibliográfica. Se aplicó encuestas, entrevistas, por medio de un cuestionario de
preguntas estandarizado y estructurado, dirigido a Autoridades, Docentes y Estudiantes.
Este trabajo aporta con un manual de gestión educativa, que será el recurso para mejorar
las actividades gerenciales del administrador de la institución y las actividades
académicas.
Palabras clave: Aprendizaje organizacional, Gerencia académica, Gestión educativa
xiii
Abstract
The intention of this research is to optimize Academic Management in Organizational
Learning, this work begins with a diagnosis based on the direct observation of those
involved, observing a meager Academic Management with a management based on
legal elements and not on the human being. Have a new focus on the need to deploy a
Management Academic according to contemporary times. In this sense, the scope of the
educational organization receives exclusive notability, since its most used resource is
the talent of the human being, with which it can enhance the creation of knowledge at
the level of the organization. Another point is organizational learning, which has been
learned from the figure of levels of learning: individual, group and organizational, as
well as from the aspect of the conditions for it to occur. This research is identified with
the feasible project modality, is supported by a field research, descriptive and
bibliographical. Surveys and interviews were applied through a standardized and
structured questionnaire of questions addressed to Authorities, Teachers and Students.
This work contributes with a manual of educational management that will be the
resource to improve the managerial activities of the administrator of the institution and
the academic activities.
Key words: Academic management, Educational management, Organizational
learning
1
Introducción
Toda institución académica debe promover una actitud gerencial que asegure la
permanente satisfacción del aprendizaje organizacional, el conocimiento se constituye
también en la ventaja competitiva más valiosa, donde lo más importante para la
organización no es la información, sino que por medio de ésta se pueda llegar al
conocimiento. Sin embargo, si bien es posible utilizar el término creación de
conocimiento organizacional, la organización en sí no puede crear conocimientos; para
hacerlo, debe contar con la iniciativa de los individuos y con las interacciones que
ocurren en el grupo.
El aprendizaje organizacional en una organización en continuo aprendizaje, debe
desplegar capacidades relacionadas con la creación de la información, procesamiento,
instauración del conocimiento que le permita adaptarse y prever los cambios por venir
en el ámbito de sus procesos, productos y servicios. Esto será posible si se mueve en la
dirección correcta y crea a través de su propio personal los resultados deseados.
Las Instituciones Educativas como organizaciones del conocimiento, deben
considerar “modificar sus formas de gestión, si quieren ser competitivas en esta
sociedad”. La importancia de este proyecto radica en conocer en profundidad el
escenario actual de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, en
relación a la aplicación de las reformas educativas con el propósito de orientar y mejorar
la calidad en la gerencia académica y el aprendizaje organizacional. La gerencia es un
dispositivo determinante de la calidad del trabajo de las organizaciones; ella incide en el
clima organizacional, en las formas de liderazgo, en el aprovechamiento óptimo de los
talentos, en la programación de las tareas y la repartición del trabajo y su productividad.
2
Delimitación del problema
De acuerdo al análisis y la observación científica realizada en la Facultad de ciencias
agrarias de la Universidad de Guayaquil, se pudo establecer de forma representativa en
el árbol del problema (ver anexo) las causas que originan deficiencias en la gestión y
administración académica, entre ellas está la escasa supervisión de procesos
administrativos, la no disponibilidad de un manual de gerencia académica aplicada al
ámbito de la gestión educativa, asimismo se podría mencionar las carencias en el
desempeño de las estructuras organizacionales de la facultad, como la falta de un
manual de procesos y procedimientos instituciones, lo cual genera discrepancia en la
toma de decisiones originadas por relaciones conflictivas entre las autoridades, lo cual
no permite convocatorias para cargos administrativos, por la poca cultura
organizacional por parte de la comunidad educativa de la facultad, y escaso liderazgo,
debido a que en la mayoría de las ocasiones la coordinación no encuentra una manera de
gestionar los recursos (humanos, materiales) y la estructura del establecimiento no está
acorde a los estándares de estudio requerido, finalmente no existe un proceso que
transforme la información en conocimiento, al igual que la mayoría de los docentes se
encuentran desactualizados en las competitividades del aprendizaje organizacional.
Ha sido negligente por cuantioso tiempo darle importancia a la gerencia académica
por parte de las autoridades educativas al capital humano que existe en la facultad, hay
que saberlo administrar y más aún proveer de materiales, sapiencias que se necesita para
abonar la formación de expertos que la sociedad solicita.
No se puede seguir malgastando el capital humano. Capacidades, habilidades
destrezas en si competencias que las universidades encapsula, al no haber autoridades
dispuestas, capacitados en técnicas gerenciales, que sepan optimizar apropiadamente el
recurso humano en todo aquello que garantice buenas practicas académicas; es notorio
3
que las autoridades de dichos centros carecen de un verdadero discernimiento o estar al
tanto para gerenciar el saber.
Formulación del problema
¿Por qué la gerencia académica y el aprendizaje organizacional no consiguen
optimizar los procesos y sub procesos que generen capacidad innovadora y
competitividad, con el diseño de un manual de gestión educativa superior en la facultad
de ciencias agrarias de la Universidad de Guayaquil?
Justificación
En toda organización educativa el recurso más precioso es el docente, si la
institución educativa quiere ser realmente competidor y permanente en el tiempo, debe
contar con un cuerpo docente altamente capacitado, bien remunerado, motivado e
identificado con la tarea que realiza con los estudiantes y con la institución. Este
proyecto investigativo beneficiara tanto a docentes, autoridades y estudiantes de la
facultad de ciencias agrarias de la universidad de Guayaquil.
La utilidad práctica de esta investigación será la de favorecer el aprendizaje en
equipos, la transmisión de conocimientos y una aplicación apropiada de alta gerencia
académica que permitirá un mejor desenvolvimiento en el ámbito del aprendizaje
organizacional, de esta forma se aclarara algunas inquietudes por parte de los
estudiantes, docentes y autoridades de la facultad, con un manual de gestión educativa;
se encontraran respuestas a muchas inquietudes para que las autoridades educativas
enfrenten los retos que demanda la educación superior en los actuales momentos.
Convirtiéndose la gerencia académica y el aprendizaje organizacional un pilar
fundamental para las buenas prácticas gerenciales y administrativas y un aporte al
personal docente referente al aprendizaje organizacional.
4
Por lo tanto, es una necesidad para las instituciones educativas valorar a su cuerpo
laboral, en la actualidad se aprecia una evidente aprobación respecto a la idea de que el
fracaso o triunfo de todo sistema educativo está basado principalmente en la calidad del
desempeño docente y de sus autoridades que la rigen, por lo que se hace preciso que los
establecimientos educativas cuenten con las materiales y dispositivos apropiados para la
realización de una inspección formal que permita evaluar la labor de toda la institución
educativa.
Objeto de estudio
Aprendizaje Organizacional
Campo de acción o de investigación
Gerencia Académica
Objetivo General
Analizar la gerencia académica y el aprendizaje organizacional en la facultad de
ciencias agrarias de la Universidad de Guayaquil, a partir del método científico para que
los procesos y sub procesos generen capacidad innovadora y competitiva.
Objetivos Específicos
Revisar los referentes teóricos generales y sustantivos de la gerencia
académica y el aprendizaje organizacional.
Evaluar el aprendizaje organizacional en la situación actual de los procesos
de la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil y
establecer oportunidades de mejoramiento.
5
Diseñar un manual DE GESTION EDUCATIVA SUPERIOR que contribuya
a lograr el cumplimiento y mejoramiento de los procesos de gerencia
académica de la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de
Guayaquil. .
Novedad Científica
De acuerdo a las indagaciones mediante la observación científica se pudo constatar
que existen irregularidades en la gestión y administración académica, al igual que el
aprendizaje organizacional en la facultad de ciencias agrarias de la Universidad de
Guayaquil, por tal motivo se propone como una respuesta a la problemática, la
elaboración de manual de gestión educativa superior, con el propósito de que se
trasmitan conocimientos y una aplicación adecuada de alta gerencia académica,
permitiendo un mejor desempeño administrativo y organizacional por parte de las
autoridades y docentes de la institución.
6
Capítulo 1
MARCO TEÓRICO
1.1 Teorías Generales
De acuerdo a los autores (Restrepo & Hincapie, 2015) “el aprendizaje organizacional
es el proceso por el que una organización obtiene y utiliza nuevos conocimientos,
destrezas, conductas y valores”. La perspectiva brindada por los dos autores es lograr
descubrir en qué lugares existen las irregularidades o ineficiencias que se producen en la
institución con el propósito de solucionarlos.
Mientras que Nonaka y Takeuchi (Mogel, 2014) definen el aprendizaje
organizacional como: “la capacidad de una compañía para generar nuevos
conocimientos, diseminarlos entre los miembros de la organización y materializarlos en
productos, servicios y sistemas”, está basado en procedimientos a través el cual las
entidades de carácter educativo construyen o consiguen datos con el propósito ce
trasformar esos datos en recursos que beneficien a la entidad.
En el aprendizaje organizacional existen dos vías: de la persona a la organización y
de la organización a la persona. En la primera ruta es el conocimiento clave que está en
los trabajadores, se hace explicito, se equipara, se evidencia y se institucionaliza. En el
segundo caso, el conocimiento institucional se proporciona a los miembros de la
organización para que este sea asimilado por los trabajadores de la institución. Una
entidad en continuo aprendizaje debe desarrollar habilidades y destrezas relacionados
con la obtención de información, procesamiento de la misma, creación de conocimiento
que permita a la institución adaptarse a los cambios globales que se dan a cada instante,
en el ámbito de sus procesos, productos y servicios que ofrece. Esto será posible si se
direcciona correctamente.
7
Para desarrollar las capacidades de aprendizaje, dominan la estructura, la tecnología,
el uso de la información y los procesos de generación de conocimiento que apuntan a la
transformación de la institución y en todos sus aspectos. Las capacidades de aprendizaje
están relacionadas íntimamente con los procesos humanos de la organización.
Las capacidades de aprendizaje competen con las habilidades directivas, que pueden
ser, capacidad de dialogo y discusión, pensamiento compartido, habilidad para la
comunicación, autonomía, entendimiento de la diversidad, para trabajar en equipo de
aprender y desaprender.
Las organizaciones de vertiginoso aprendizaje disponen de tres destrezas, así como
lo expone (González, 2013), “el impulso directivo, gestoría de talento humano y la
transformación basada en cada uno de los miembros de la organización y equipo de
trabajo”. En el aprendizaje organizacional, se hace hincapié en la necesidad de un
cambio de la gestión de todos las partes involucradas de una organización hacia una
visión más favorable al aprendizaje, para lo cual se debe instituir un ambiente de
permanente reto hacia las pautas instauradas, reformándolas según las necesidades
concretas de cada institución.
(Prange, 2012), expone que: “el aprendizaje organizacional puede concebirse desde
dos perspectivas, según el énfasis que se le dé: aprendizaje como un proceso técnico o
como un proceso social” (p.14).
El primero es determinado por un proceso activo de definición y respuesta a la
investigación cuantitativa y cualitativa que se muestra dentro y fuera de la organización.
Este cambio técnico se enfatiza especialmente en la comprobación de los resultados,
involucrando el preámbulo de sistemas de informática que sirven como base en la
recolección de datos, en el que nuevas ideas, revisiones y cambios puedan ser realizados
con premura.
8
Por otro lado, el aprendizaje como una causa social se orienta en el modo en que las
personas atribuyen significado a sus experiencias de trabajo, realizando una cimentación
a partir de las interacciones sociales dadas. Ésta solventa algunas limitaciones que
presenta la apariencia técnica, pues se determina que los datos no tienen significado por
sí solos, ya que quienes los representan y dan valor son las personas.
Importancia del aprendizaje organizacional
El pensamiento de que todas las superioridades competitivas de las empresas y
fábricas e instituciones se defienden sobre sus recursos y capacidades, en la ventaja y
beneficio de los conocimientos, a tal punto que lleva a delinear estructuras y sistemas de
estímulos capaces de favorecer el conocimientos dentro y fuera de la organización, así
como aquellas personas que lo tienen estén propensas a compartirlos con otras.
Un mecanismo primordial de esta contribución se concentra en el hecho de que gran
mayoría de los conocimientos moran tanto en los individuos como en los diferentes
aparatos que cohabitan en la empresa u organización, pero no corresponden
propiamente a ésta.
(Prieto I. , 2012). Dice “es la capacidad de aprendizaje que tienen las organizaciones
o empresas como el potencial dinámico de creación, aprovechamiento, propagación y
uso del discernimiento por medio de cuantiosos flujos de conocimiento que hacen
posible la formación y avance de las memorias organizacionales de conocimiento que
habilitan a las organizaciones y sus agentes de conocimiento para actuar de manera
intencional en entornos versátiles” (p.52). (Senge, 2013), establece que: “las
instituciones situadas al aprendizaje operan sobre las crisis y los problemas” (p.22). Es
hacer que el encargado solucione los problemas con aquellos conocimientos que le
ayuden a realizar mejor cada una de las fases del proceso.
9
El trabajo de solución de problemas y crisis en las organizaciones induce al
aprendizaje, siempre y cuando el desafío que traza el problema al individuo que debe
solucionar se encuentre dentro de determinados términos, y el aprendizaje máximo
sucede cuando el reto innato a la crisis y al problema está afín con las competencias de
la persona que soluciona el mismo.
La producción del aprendizaje organizacional puede demostrarse en dos aspectos. El
primero es cualitativo y se describe a la diferencia y profundidad de los conocimientos a
adquirir. El segundo es un aspecto cuantitativo, que examina la amplitud y variabilidad
de los conocimientos necesarios para la organización. A estas dos particularidades se
une el tiempo, como una variable que presiona con ciclos de invenciones cada vez más
cortos, haciendo necesario encontrar formas de enfrentar y solucionar problemas con
rapidez, con conocimiento extenso y con soluciones propias; éstos son los retos
existentes para las organizaciones.
(Huysman, M., 2013), determina que “las organizaciones deben instruirse como
colectivos de personas a acrecentar y cualificar sus sapiencias para incrementar sus
posibilidades de acción, aunque existan diversas razones para que el aprendizaje no
siempre lleve a la mejora” (p.81). Se refiere a todos los elementos implicados en el
proceso de aprendizaje organizacional, existe otro mecanismo que influye en éste de
manera contundente y es la cultura. El modo como se ejecuta este cambio es por medio
de procesos de aprendizaje que influyan en la cultura de la organización para que sean
efectivos.
Morgan & Sainsaulieu (2013) plantean ejecutar un análisis cultural de la
organización, y para tal efecto diseñan cinco procesos genéricos que conmueven a una
organización y están en la base de las llamadas medidas culturales, es decir, procesos
10
culturales más extensos que la impresionan y le suministran de elementos para su
identidad cultural.
Estos procesos son:
La adaptación social, que percibe la cultura nacional en un sentido más desarrollado
y lo que allí se encuentra las dependencias institucionales, es decir, los efectos que
tienen en cada institución u organización las interacciones culturales con otras
organizaciones.
Las comunidades profesionales, son las relaciones que tienen los profesionales y
trabajadores tanto en la manera individual como colectiva o entre pares.
Las confrontaciones, concebidas como las batallas de las empresas y el
posicionamiento que crean con la comprensión y asimilación de los aparatos culturales
externos.
El aprendizaje cultural, concebido como las distintas maneras ya sea tácito y
explícito de personificar y dispersar la cultura dentro de la organización. Estas
atribuciones se fusionan y dan lugar a las peculiaridades culturales de la vida
organizacional.
En resumen, el aprendizaje organizacional es un proceso de adquisición y
transferencia de conocimiento que se da en tres niveles: individual, grupal y
organizacional. A su vez, requiere por lo menos de tres condiciones para que ocurra:
una cultura que facilite el aprendizaje, un proceso de formación y capacitación, tanto
técnica como institucional, y la transferencia de información que se convierta en
conocimiento. En suma como dice (Elkjaer, 2012) “el aprendizaje en las instituciones,
organizaciones tiene un semblante social”. (p. 75)
11
Los conceptos arriba enunciados no deben de suponerse como discordantes, más bien
como suplementarios. Puede ser entendido al aprendizaje organizacional como una
refutación a los cambios del medio, como la suma de repeticiones y un mejorar de
acciones, como un proceso donde se detecta, se corrige errores, como un proceso donde
se adquiere nuevos conocimientos a su vez un canje en las estructuras de cognición
tanto en lo personal como en lo colectivo. Desde este enfoque se trata de igualar las
disfunciones que existen en una organización o institución, corregirlas y acumular las
experiencias.
1.2 Teorías Sustantivas
Hablar y practicar la gerencia académica, parte de la situación actual de la educación
y de las instituciones educativas y la proyección de estas organizaciones educativas de
excelencia y calidad según la cual solo es posible fortalecerlas mediante una dirección
educativa eficiente y eficaz.
El marco general en la que se mueve la gerencia académica guarda correspondencia
con los cambios científicos-técnicos operados en el mundo, con los procesos de
globalización del conocimiento y la economía y la competitividad internacional de los
mercados.
Es un proceso donde la conducción de la institución educativa debe darse por medio
de la gestión y la administración de todas sus áreas mediante un acumulado de
habilidades y destrezas dirigidas a: planear, instituir, reorganizar y evaluar la gestión
estratégica de todas las actividades andragógicas con eficiencia y calidad.
En el campo de la docencia la gerencia es muy diferente al enfoque que se le da a la
gerencia de una empresa. Para (Pérez, 2014), “la gerencia académica es un proceso de
coordinación de un centro de estudios por medio del ejercicio de habilidades y
12
destrezas, todo esto encaminado a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestión
estratégica de todas las actividades que se requieran, para alcanzar los logros
académicos y la eficiencia administrativa”(p.28). El Gerente Académico se vale del
proceso de Planificación, Organización, Dirección y Control. Para estar seguro que todo
está marchando en sinergia con los objetivos planteados por la institución.
(Matsushita, 2012), establece que, la gerencia siempre debe desenvolverse con una
política de “dirección abierta”, a la que sostiene de la siguiente manera: “La dirección
abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa,
alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial.” (Valenzuela,
2012) Este principio de dirección abierta deberá aplicarse a todos los departamentos o
secciones que posee la institución educativa. El líder del equipo deberá exponer las
políticas con claridad y los objetivos planteados a corto y largo plazo. Solo cuando el
gerente exponga todo diáfanamente, el personal a cargo acompañara de buena manera a
los objetivos planteados.
Las practicas gerenciales hoy en la actualidad visten de sumo valor, todo esto dado
por el enorme fracaso de dichas organizaciones en lo que ha gerenciar las mismas;
viendo en la gerencia una alternativa de cambio para lograr calidad y excelencia en su
diario vivir es por eso que las instituciones indagan por aprender todos los procesos y
conceptos en gerenciar organizaciones.
(Bédard, 2012) Considera que: “La innovación empresarial se basa en una buena
gestión de los directivos. Una dirección sólida que determine el diseño de la cartera o
portafolio de estrategias de innovación y fomente el valor de la creación”. (p. 10)
Innovar es parte general de la mentalidad empresarial de toda empresa. Está
relacionada con la estrategia que tiene toda empresa, el valor de crear de hallar conlleva
a instituciones exitosas, conllevando de esta manera a incrementar el rendimiento.
13
La gerencia académica es un enfoque teórico y metodológico que instrumenta y
organiza el logro del éxito educativo. Es un concepto realmente nuevo que se constituye
en una herramienta técnica y operativa para resolver los graves problemas de la
educación superior.
(Robbins, 2013), afirma que, las funciones de la gerencia son:
La planeación, es definir de logros y para esto debe haber estrategias y desarrollar
una jerarquía de los planes y programas de la institución y la coordinación de todas las
actividades que conlleven a la consecución de las metas trazadas por la institución.
La organización, los gerentes son los únicos garantes de delinear la estructura de la
institución. Esto vislumbra determinar deberes y obligaciones donde se tomaran las
decisiones más idóneas para la organización.
La dirección, los gerentes son los comprometidos de motivar, dirigir todas las
actividades de todo su personal e instaurar las vías que lleven a un dialogo fluido
impulsando siempre el liderazgo.
El control, el gerente debe velar para que todas las actividades que impulsa la
institución se encaminen por el andén correspondiente y vigilar el producto de la
organización. Es de suma importancia que los planes y programas sean cumplidos según
el cronograma establecido por la institución, mediante los procesos delineados en este.
Según el enfoque teórico de la gerencia académica es necesario trabajar desde la
perspectiva de la dirección estratégica educativa, es inevitable tener administradores
educativos con capacidad directiva.
Pero esta capacidad directiva no es que sepa como dirigir a la organización
educativa, eso está bien, pero mucho más es que sepa sobre como dirigir a la institución
educativa en términos de efectividad, eficacia y eficiencia, que haga una dirección con
capacidad directiva, valore el papel de cada uno de los talentos humanos con que cuenta
14
la institución y es por ello que la gerencia académica busca la posibilidad de mejorar día
a día sus prácticas de gestión en todos los ámbitos.
La gerencia en el régimen educativo
Toda institución requiere de una ciencia que se denomina gerencia, que radica en
planificar, constituir, vigilar y tutelar todos los recursos de forma eficaz y eficiente. De
modo que el gerente es el individuo que logra un buen desempeño, metas y objetivos
trazados por medio de otras personas, mediante un juicio de toma de decisiones,
redistribución de recursos económicos, humanos y con ello la dirección de todas las
actividades.
Al respeto, (Mora, 2011) señala: “Gerencia es un término que se refiere a las
instituciones u organizaciones que crean actividades de planificación, organización,
dirección y control, utilizando recursos humanos, físicos y financieros para conseguir
objetivos relacionados al ámbito económico” (p.13).
“Es impropio hablar de Gerencia Académica en una organización donde existe
carencia de liderazgo e irrespeto a los valores individuales y grupales. Si la organización
no posee un efectivo control o supervisión es incorrecto hablar de gerencia”.
La cultura institucional
Según, (Sallenave, 2014), “la cultura establece la forma como funciona una empresa.
Se refleja en las estrategias, estructuras, sistemas implementados en toda la vida
institucional”. (p. 68)
La cultura organizacional es una exploración histórica de los aciertos y errores de
una institución desde su génesis y durante toda la vida de la misma, donde se toma
decisiones que favorezcan o no al crecimiento de la misma a corto o mediano plazo.
15
Esta cultura gravita en las creencias, valores, principios que son las raíces del medio
gerencial de una institución, además, también es un acumulado de procesos y
direcciones gerenciales. Si las organizaciones no tuvieran una cultura absoluta estarían
compuestas por un sinnúmero de subculturas. Las instituciones educativas tienen que
tener una cultura de organización. La cultura refleja los valores, estrategias, estructuras
y sistemas implementados. Entre las características de la cultura organizacional están:
Identidad propia, énfasis en el grupo y no en la persona, trabajo coordinado, el uso de
reglas claras, permitir que los empleados sean transformadores y provocadores del
cambio.
1.3 Referentes empíricos
La Srta. (Morales, 2015), en su investigación sobre la “Problemática en la gestión
educativa de la facultad de Ciencias Administrativas de una universidad pública en la
ciudad de Lima-Perú”. (p. 85), expuso que la universidad entre otras funciones, es la
responsable de organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión institucional y
académica, las cuales son esenciales a la gestión con calidad académica. Además la
ausencia de una evaluación de la situación académica de la Facultad de Ciencias
Administrativas, influye negativamente en la gestión educativa al desconocerse los
problemas en los procesos y resultados de la gestión académica, a falta de sistemas de
calidad y procesos de auditoria académica.
Como propuesta acoto el diseño e implementación de manual académico para
mejorar la gestión educativa de la facultad de ciencias administrativas de una
universidad pública, por lo cual se tuvo como resultado que la implementación de la
misma en un 60% es muy necesaria por parte de los docentes y el 55% de los alumnos
16
indicaron lo mismo, por lo que esto permitirá que la organización lleve un control
completo ordenado de las actividades académicas universitarias y organizacionales.
De acuerdo a (Masclef, 2011), en base al tema sobre: “La problemática de la
gestión universitaria desde la percepción de los funcionarios y gestores administrativos:
el caso de la Universidad Nacional de Tucumán”. (p. 97), indicó que la gestión
universitaria es una labor de construcción, preservación y proyección en el tiempo de
los elementos, que convierten a la organización en una institución, que involucra a muy
diversos actores como: autoridades, administrativos, docentes, investigadores y
estudiantes, y que encuentra su razón de ser en los fines a los que sirve y en los
resultados que alcanza.
La Universidad Nacional de Tucumán con el propósito de capacitar a los
funcionarios y gestores administrativos, implementó a partir del año 2008 la carrera
preuniversitaria de Técnico Superior en Gestión Universitaria destinada a formar al
personal de apoyo, porque la mayor parte del plantel de empleados no docentes tiene
experiencia en sus tareas específicas y conocimientos administrativos.
Acorde a los resultados que se obtuvieron en la implementación de esta carrera,
permitió brindar una ayuda más amena a la gestión y organización académica en ese
tiempo, mediante un estudio se evaluó el procedimiento del avance de gestión
académica, permitiendo conocer que deben acoplarse a las gestiones actuales, lo cual
por medio de las encuestas que fueron realizadas a los docentes y autoridades de la
institución el 93% de respondió que es necesario que debe haber una capacitación
continua, que permita tener un conocimiento acorde a la actividad que va a efectuar
cada uno de forma correcta y actualizada, para llevar un control de registro de la
universidad.
17
(Garbanzo, 2012), en un estudio sobre los “Desafíos y Problemáticas de la
Gestión Universitaria en el sistema de la educación superior pública, aspectos a
considerar en la región centroamericana”. (p. 56), expone que el emergente modelo
económico predominante a nivel mundial, no debe excluir al sistema universitario
público de enfrentar repercusiones en sus estructuras internas y sistemas de interacción
externas, está destinado este sistema desde la gestión universitaria, a llevar a cabo
cambios fundamentales en sus modelos estructurales, acompañados de adecuados
procesos de innovación que las distintas esferas del contexto social, económico y
político demandan.
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron por medio de las encuestas
dirigidas a los docentes, se evidencio falta de dominio en el enfoque curricular y
comunicación, entre los miembros que forman parte de la institución; respondiendo que
un 45% de los docentes indicó que las actividades curriculares son de forma regular y el
en 60% consideran que si hay una buena comunicación.
18
Capítulo 2
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Metodología
La metodología se denomina como “la serie de métodos y técnicas de rigor
científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para
alcanzar un resultado teóricamente válido” (Graus, 2013). En este sentido, la
metodología funciona como el soporte conceptual que rige la manera en cómo se aplica
los procedimientos en una investigación.
Por lo tanto el presente trabajo de investigación ha sido desarrollado a través de un
proceso reflexivo, sistemático y crítico, que permitió descubrir la realidad a través de la
observación, condición básica para la obtención de información, solución de problemas
y satisfacción de necesidades.
2.2 Métodos
El enfoque durante este estudio será cualitativo, porque permitirá mediante la
observación conocer como es el procedimiento que se está llevando a cabo dentro de la
institución de estudio y prever cual es la problemática que la está afectando, además
mediante la recolección de datos de diferentes medios de información y referentes
bibliográficos permitirá evidenciar la importancia de una herramienta para la gerencia
académica y aprendizaje organizacional. Y cuantitativo a la vez, porque se extraen datos
mediante la utilización de encuestas y entrevistas; mediante la respuesta que se obtenga,
se analiza, permitiendo tener una información más acorde al estudio.
19
2.3 Premisa
Las deficiencias en la gestión y administración académica en la facultad de ciencias
agrarias de la Universidad de Guayaquil serán solucionadas con la elaboración de un
manual de gestión educativa superior.
2.4 Universo y muestra
“El universo es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede
presentarse determinada característica susceptible a ser estudiada” (Calderón, 2014). El
universo seleccionado es de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de
Guayaquil, cabe recalcar que hay cursos en los cantones de Milagro, El Triunfo, Daule
y Rocafuerte, por lo cual se tomó en cuenta la facultad de Guayaquil que se encuentra
constituida por 172 estudiantes, dentro de la población se ha tomado en cuenta a las
autoridades (1), a los docentes con nombramiento y contratados (28), totalizando 201
personas.
Tabla 1 Universo
N° Descripción Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 28
3 Estudiantes 172
Total 201
Fuente: F. de Ciencias Agrarias de la U. de Guayaquil
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
La muestra es la parte o subconjunto de la población/universo, que se tomara para
efectuar la investigación. Para el cálculo de la muestra se consideró la formula infinita.
20
( )
N: Población=201
Z2: 1.96
P: proporción esperada (en este caso 5%=0.05)
Q: 1-p (en este caso 1-0.05=0.95)
D: precisión 5%
Entonces el tamaño de la muestra es:
( )
( )
( )
El tamaño de la muestra es de 129
Fórmula para sacar los extractos de la muestra
F= Fracción muestra
n=Tamaño de la Muestra
N= Población
21
Fracción muestra: 0,76
0,64 x 1 Autoridad = 1
0,64 x 28 Docentes= 18
0,64 x 172 Estudiantes = 110
Del universo de 28 docentes de la facultad antes referida se toma una muestra por la
circunstancia de que muchos de ellos salen a prácticas de campo con sus estudiantes.
Tabla 2 Muestra
N° Descripción Muestra
1 Autoridades 1
2 Docentes 18
3 Estudiantes 110
Total 129
Fuente: F. de Ciencias Agrarias de la U. de Guayaquil
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
2.5 Gestión de datos - CDIU
El cuadro de CDIU es utilizado como una guía para centrar la investigación en las
principales causas del problema y de forma principal, como fuente que proporciona las
variables (dimensiones) que son los temas de estudio, que permiten brindar mayor
información acorde a la investigación propuesta. Además las categorías que son las
causas que se ven dentro de la institución de estudio deben ser resueltas mediante la
propuesta expuesta de un manual de gestión administrativa, para mejorar estas falencias
académicas por medio del personal de la facultad, que las deben implementar en sus
procesos diarios.
22
Tabla 3 Cuadro del CDIU
Categorías Dimensiones Instrumentos Unidades de análisis
Administrativo
Escasa supervisión de
procesos administrativos No cuenta con un manual de gerencia académica aplicada
al ámbito de la gestión educativa
Carencia en el desempeño de las estructuras
organizacionales de la facultad
Observación
Entrevistas
Encuestas
Observación
Entrevistas
Encuestas
Observación
Entrevistas
Encuestas
Facultad de Ciencias
Agrarias de la
Universidad de
Guayaquil - Decanato
Facultad de Ciencias
Agrarias de la
Universidad de
Guayaquil – Sub-
decanato
Facultad de Ciencias
Agrarias de la
Universidad de
Guayaquil – Formación y
Gestión Académica.
Educativo
No existe un proceso que trasforme la información en
conocimiento Escaso liderazgo, la
coordinación no encuentra una manera de gestionar los
recursos (humanos, materiales…)
Docentes desactualizados en las competitividades del
aprendizaje organizacional
Sociocultural Poca cultura organizacional por parte de la comunidad
educativa de la facultad
Discrepancia en la toma de decisiones originadas por
relaciones conflictivas entre las autoridades
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Categorías
Las categorías son tomadas del árbol del problema, como parte de la descripción de
las causas que provocan la deficiencia en la gestión y administración académica en la
facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, entre ellas se pueden
destacar los siguientes aspectos:
23
Administrativo.- Esta se debe por la escasa supervisión de procesos administrativos
dentro de la facultad, por no contar con un manual de gerencia académica estrictamente
aplicada al ámbito de la gestión educativa, que sea un recurso básico para el proceso
académico y hay una carencia de desempeño de las estructuras organizacionales de la
facultad.
Educativo.- No hay un debido proceso metodológico que permita que la información
se vuelva conocimiento en los estudiantes, por motivo de que no hay un liderazgo para
gestionar los recursos humanos y materiales a la hora de dar inicio a la sesión
académica, de igual forma los docentes desactualizados no permiten un aprendizaje
organizacional oportuno.
Sociocultural.- No hay una cultura organizacional en la facultad, lo que suscita a la
discrepancia a la hora de tomar decisiones entre autoridades.
Dimensiones
Están basados en los subtemas más relevantes del proyecto, utilizados como parte de
la estructura teórica del mismo, entre los temas más relevantes se encuentran el
aprendizaje organizacional que es el proceso por el que una organización obtiene y
utiliza nuevos conocimientos, destrezas, conductas y valores, y la gerencia académica
que es un proceso donde la conducción de la institución educativa debe darse por medio
de la gestión y la administración de todas sus áreas mediante un acumulado de
habilidades y destrezas dirigidas a: planear, instituir, reorganizar y evaluar la gestión
estratégica de todas las actividades andragógicas con eficiencia y calidad. Además, la
cultura organizacional que se basa en la toma decisiones que pueden tanto favorecer
como perjudicar el crecimiento empresarial.
24
Instrumentos
Uno de los instrumentos utilizados para la realización del proyecto fue la
observación científica por medio de la misma se pudo conocer de qué forma se llevan
los procesos que lleva a cabo la facultad acorde al personal que labora en ella,
reconociendo la falencia en la gerencia académica y el aprendizaje organizacional,
también como instrumentos para la recolección de datos se implementó la encuesta y la
entrevista a los estudiantes y docentes respectivamente de la faculta Agraria de la
Universidad de Guayaquil donde se pudo evidenciar la existencia de deficiencias
administrativas en los procesos académicos.
Unidades de análisis
Las fuentes de obtención de información fueron tomadas de la institución de estudio,
como directivo, docentes y estudiantes, que por medio de la entrevista y encuesta, se
pudo conocer cómo se lleva el proceso de gerencia académica y el aprendizaje
organizacional dentro de la facultad.
2.6 Criterios éticos de la investigación
La presente investigación se encuadró bajo los discernimientos éticos, desde la
recolección de datos hasta la aplicación de la investigación e interpretación de
resultados. La Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, fue
comunicada sobre el manejo reservado de la información recolectada y sus autoridades
ofrecieron su consentimiento para desplegar de forma óptima la investigación.
25
Capítulo 3
RESULTADOS
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población
En la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, se realiza la
actual investigación; esta institución superior, presta servicio académico en diversas
áreas basadas en su especialidad de ciencias agrarias, a su vez existen carreras que se
encuentran en los cantones de Milagro, El Triunfo, Daule y Rocafuerte, pero para la
investigación se tomó en cuenta la que se encuentra en Guayaquil.
Mediante la observación se puede prever que esta facultad no cuenta con una
gerencia académica acorde como debería ser, debido a la deficiencia en sus procesos y
subprocesos que generen capacidad innovadora y competitiva en el desarrollo de la
educación superior.
3.2 Diagnóstico o estudio de campo
Para tener una idea más clara de la problemática de la facultad de Ciencias Agrarias,
se recogió la información mediante una entrevista que fue dirigida hacia la máxima
autoridad de la Facultad, para conocer el punto de vista acorde como se encuentra la
situación dentro de la institución superior; de igual forma con el objeto de conocer la
percepción que tienen los estudiantes y docentes se analizaron y se tabularon las
encuestas, conforme a la gerencia académica y el aprendizaje organizacional, que
acontece dentro de la facultad.
Estas encuestas fueron efectuadas y explicadas de forma tal, que el estudiante y el
docente pueda contestar con sinceridad y de forma anónima.
26
A continuación se presenta el análisis y la interpretación de los resultados de los
instrumentos aplicados al directivo, docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad de Guayaquil.
Encuesta a los Docentes
Pregunta # 1: ¿Cree usted que en la institución educativa se aplica la
metodología tradicionalista?
Tabla 4 Metodología Tradicionalista
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 0 0%
2 Medianamente de acuerdo 0 0%
3 Desacuerdo 18 100%
Total 18 100%
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 1 Metodología Tradicionalista
Análisis
De las encuestas realizadas a los docentes un 100% está en desacuerdo, al considerar
que no se aplica la teoría tradicionalista.
0%
100%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
27
Pregunta # 2: ¿Está de acuerdo que exista una verdadera comunicación, entre
los actores del proceso educativo?
Tabla 5 Verdadera Comunicación
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 9 50%
2 Medianamente de acuerdo 7 39%
3 Desacuerdo 2 11%
Total 18 100%
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 2 Verdadera Comunicación
Análisis
Según los resultados que arrojó la encuesta, en la pregunta 2, el 50% están de
acuerdo de que exista una verdadera comunicación entre todos los que hacen la
comunidad educativa.
50%
39%
11% De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
28
Pregunta # 3: ¿Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los
enfoques curriculares, planes, programas y contenidos?
Tabla 6 Dominio pleno de los enfoques curriculares
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 5 28%
2 Medianamente de acuerdo 11 61%
3 Desacuerdo 2 11%
Total 18 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 3 Dominio pleno de los enfoques curriculares
Análisis
Se puede apreciar acorde a la respuesta de los docentes, el 61% respondió que más
de la mitad de los encuestados responden que medianamente de acuerdo los docentes y
directivos, dominan planes y programas de estudio y el currículo.
28%
61%
11% De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
29
Pregunta # 4: ¿Considera necesario un manual de gestión educativa superior,
para mejorar las actividades administrativas?
Tabla 7 Actividades administrativas
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 15 83%
2 Medianamente de acuerdo 2 11%
3 Desacuerdo 1 6%
Total 18 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 4 Actividades administrativas
Análisis
Acerca de un manual de gestión educativa superior, un 83% de los docentes indica
que es necesario de suma importancia un manual, 6l 11% respondió que están
medianamente de acuerdo, a diferencia del 6% que se encontró en desacuerdo.
83%
11% 6%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
30
Pregunta # 5: ¿Cree necesario implementar un nuevo modelo de gerencia
académica, para solucionar problemas de la institución?
Tabla 8 Implementar un nuevo modelo de gerencia académica
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 12 67%
2 Medianamente de acuerdo 5 28%
3 Desacuerdo 1 5%
Total 18 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 5 Implementar un nuevo modelo de gerencia académica
Análisis
De acuerdo al gráfico se puede observar que los docentes encuestados en un 67%
están de acuerdo en que es necesario un nuevo modelo de gerencia académica en la
Facultad, el 28% se encontró medianamente de acuerdo y a diferencia del 5% que
estuvo en desacuerdo.
67%
28%
5%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
31
Pregunta # 6: ¿Estima usted necesario, que las autoridades de la Facultad
fomenten la capacitación y formación permanente de sus colaboradores?
Tabla 9 Fomentar capacitación y formación
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 14 78%
2 Medianamente de acuerdo 3 17%
3 Desacuerdo 1 5%
Total 18 100%
Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 6 Fomentar capacitación y formación
Análisis
Según los datos de las personas encuestadas el 78% acoto estar de acuerdo de que las
autoridades fomenten la capacitación permanentemente de todo su personal docente, el
17% estuvo medianamente de acuerdo, mientras el 5% en desacuerdo.
78%
17%
5% De acuerdo
Medianamentede acuerdo
Desacuerdo
32
Pregunta # 7: ¿Considera que la autoridad involucre a demás estamentos de la
institución, en toma de decisiones de conflictos?
Tabla 10 Estamentos de la institución
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 13 72%
2 Medianamente de acuerdo 3 17%
3 Desacuerdo 2 11%
Total 18 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 7 Estamentos de la institución
Análisis
En el gráfico anterior de acuerdo a los docentes encuestados, se pudo constatar que el
72% está de acuerdo de que la autoridad debe involucrar a otros estamentos de la
facultad en la toma de decisiones, el 17% estuvo medianamente de acuerdo y el 11% en
desacuerdo.
72%
17%
11% De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
33
Pregunta # 8: ¿Cree usted necesario que el administrador realice correctivos a
actores educativos sin distinción?
Tabla 11 Actores educativos sin distinción
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 De acuerdo 16 89%
2 Medianamente de acuerdo 2 11%
3 Desacuerdo 0 0%
Total 18 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 8 Actores educativos sin distinción
Análisis
Al considerar las respuestas de los encuestados se pudo constatar que el 89% de los
Docentes están de acuerdo y el 11% medianamente de acuerdo que la persona que
administra la organización educativa realice correctivos necesarios a todo el personal
docente sin distingo alguno.
89%
11%
0%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
Desacuerdo
34
Encuesta a los estudiantes
Pregunta # 1: La comunidad educativa juega un papel importante en la
facultad.
Tabla 12 Comunidad educativa
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 95 86%
2 No 10 9%
3 Desconoce 5 5%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 9 Comunidad educativa
Análisis
El 86% de los estudiantes encuestados manifiestan estar de acuerdo en que la
comunidad educativa juega un papel muy importante en la facultad, mientras el 9% dijo
que no y el %% desconoce como la situación se esté dando.
86%
9%
5%
Si
No
Desconoce
35
Pregunta # 2: El maestro te brinda apoyo para que puedas cumplir
satisfactoriamente con los deberes.
Tabla 13 Cumplimiento de los deberes
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 90 82%
2 No 20 18%
3 Desconoce 0 0%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 10 Cumplimiento de los deberes
Análisis
Los estudiantes en un 82% dijeron que los maestros brindan apoyo en las tareas que
son encomendadas por el profesor, a diferencia del 18% que respondió no.
82%
18%
0%
Si
No
Desconoce
36
Pregunta # 3: En la administración de los conocimientos se aplica una cultura
de indagación permanente.
Tabla 14 Cultura de indagación permanente
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 65 59%
2 No 28 25%
3 Desconoce 17 16%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 11 Cultura de indagación permanente
Análisis
Los estudiantes encuestados el 59% manifestaron que, si existe una investigación
constante del conocimiento, el 25% se señaló que no, contrario al 16% que desconoce la
situación que se esté dando.
59% 25%
16%
Si
No
Desconoce
37
Pregunta # 4: Tiene seguridad y confianza con los maestros de la facultad.
Tabla 15 Seguridad y confianza
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 101 92%
2 No 9 8%
3 Desconoce 0 0%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 12 Seguridad y confianza
Análisis
El 92% dijo que siente seguridad y confianza en los docentes de su facultad, a
diferencia del 8% que respondió que no. Se puede prever que los estudiantes tienen una
buena relación con los docentes.
92%
8%
0%
Si
No
Desconoce
38
Pregunta # 5: Los docentes cumplen con sus clases desarrollando actividades de
valores con los estudiantes.
Tabla 16 Actividades de valores
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 46 42%
2 No 55 50%
3 Desconoce 9 8%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 13 Actividades de valores
Análisis
En esta pregunta manifestaron un 42% de los encuestados de que los docentes no
desarrollan ninguna clase de valor en sus clases, mientras el 50% respondió que no y el
8% desconoce, aquí se evidencia que los valores no son tomados en cuenta por los
docentes, pues es una parte fundamental que se debe de enseñar a los estudiantes.
42%
50%
8%
Si
No
Desconoce
39
Pregunta # 6: Existe buena relación entre docentes y autoridades.
Tabla 17 Buena relación entre docentes y autoridades
N° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 85 77%
2 No 19 17%
3 Desconoce 6 6%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 14 Buena relación entre docentes y autoridades
Análisis
La percepción en esta pregunta de la buena relación que existe entre docentes y
autoridades fue del 77%, a diferencia del 17% que menciono todo lo contrario que no
ven una buena relación entre los mismos, mientras el 6% desconoce.
77%
17% 6%
Si
No
Desconoce
40
Pregunta # 7: Tiene dificultades en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.
Tabla 18 Dificultades en el aprendizaje
N
° Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Si 81 74%
2 No 29 26%
3 Desconoce 0 0%
Total 110 100% Elaboración: Ing. Agr. John F. Coloma Coloma
Gráfico 15 Dificultades en el aprendizaje
Análisis
Con relación a esta pregunta, un 74% tiene dificultades en el aprendizaje en alguna
materia o asignatura y el 26% menciona no tener ningún tipo de dificultad en el
aprendizaje de las asignaturas que se imparten en la facultad.
74%
26%
0%
Si
No
Desconoce
41
Tabla 19 Entrevista a Directora de Carrera
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
INFORME DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Rafael Becilla Justillo, Mg
Fecha y hora: 18 de noviembre del 2016 14H:00
Lugar: Oficina del Decanato
Entrevistador: Ing. Agr. John Freddy Coloma Coloma
Tema Tratado: Gerencia Académica y Aprendizaje
Organizacional
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. ¿De qué manera se organiza
para que el personal docente
cumpla con sus labores u
obligaciones?
2. ¿Qué incentivo da a su
personal docente para una
mejor comunicación entre
ellos?
3. ¿Cómo evalúa el desempeño
docente y administrativo
enmarcado en los criterios
de eficacia, efectividad y
eficiencia?
4. ¿Qué políticas de
aprendizaje organizacional
utiliza para mejorar e
incentivar al personal?
1.- Mediante un cronograma de actividades, que
permita organizarme y organizar a su vez al
personal que labora aquí, sea administrativo y
docente, para que durante la semana o mes me
llegue un informe de cada uno, correspondiente a
sus actividades.
2.- Es importante tener una relación a gusto entre
todo el personal que conforma la institución
universitaria. Pues no creo que sea necesario un
incentivo, más solo confianza, confianza en
comunicar lo que está sucediendo o lo que no le
gusta de la situación y mediante la comunicación
arreglar las cosas.
3.- Bueno, es oportuno evaluar el conocimiento
que ellos tienen conforme a sus actividades; pues
mediante la verificación de sus archivos y
asistencia a sus labores, se prevé la efectividad y
eficiencia de su trabajo, por lo que si no hay
observaciones, no hay inconveniente alguno, y de
esta manera se evalúa su desempeño.
4.- Como política sería el cumplimiento de los
valores mismo de la facultad, que permitan al
personal cumplir efectivamente con sus
actividades dentro de ella, para de esta manera
seguir un régimen como ejemplo para los demás,
42
5. ¿Cuáles son los procesos,
obligaciones y el desempeño
que cumple el personal
administrativo en la
institución?
6. ¿Qué elementos deben
considerarse en la gerencia
académica y el aprendizaje
organizacional en la
facultad?
7. ¿Cree usted que se puede
implementar un manual de
gestión educativa superior
en su unidad de estudio?
que permitan que cada uno pueda tener una
organización en sus labores.
5.- Correspondiente a esto, el personal
administrativo y docente debe entregar mediante
un informe todo lo que han efectuado durante el
tiempo que se les determino, conforme a
calificaciones, asistencias, etc., y el personal
administrativo, mostrar que todo esto se
encuentre archivado correctamente.
6.- Bueno como principal el recurso humano,
porque sin este no podría darse, de ahí que se
lleve el debido proceso de control en los diversos
procedimientos que llevan a cabo en sus labores
propuestas, además de cumplir los puntos que
expone la facultad como los valores y misión a
cumplir.
7.-Claro, por medio de este se mejoraría la
gestión educativa acorde al fortalecimiento de los
proyectos académicos que se deben efectuar a lo
largo de la carrera, y enriquecería los procesos
metodológicos con el propósito de responder las
necesidades formativas.
Elaboración: Ing. Agr. John Coloma Coloma
43
Capítulo 4
DISCUSIÓN
4.1 Contrastación empírica
Realizando una comparación con proyectos similares como el de la Srta. (Morales,
2015) su investigación sobre la problemática en la gestión educativa de la facultad de
ciencias administrativas de una universidad pública en la ciudad de Lima-Perú; planteo
que la universidad entre otras funciones, es la responsable de organizar, conducir y
evaluar los procesos; aspectos también considerados por el actual proyecto, la propuesta
planteada por la autora Morales concuerda con la de este proyecto ambas recalcan la
importancia de la implementación de un manual de gestión educativo superior que
ayuden a fortalecer las deficiencias relacionadas a la gerencia académica esto se logró
evidenciar con el 60% de los docentes que la considerando necesaria y un 55% de los
estudiantes que piensan de la misma forma. En el actual proyecto los porcentajes
obtenidos no están muy alejados de aquello, ya que el 83% de los docentes indican que
es de suma importancia un manual, mientras que el 59% de estudiantes encuestados está
de acuerdo de que se efectúen capacitaciones y cultura de indagación permanentemente
en el personal docente.
La investigación realizada por (Masclef, 2011), en base al tema sobre “la
problemática de la gestión universitaria desde la percepción de los funcionarios y
gestores administrativos: el caso de la universidad Nacional de Tucumán” el autor
evaluó el procedimiento de avance de gestión académica, dando a conocer que el 93%
de docentes concordaron en que se debe efectuar capacitaciones continuas al personal
con estándares actualizados; mientras que en el actual proyecto existe semejanza de
44
resultados debido a que el 78% de los docentes desean que las autoridades fomenten
capacitación y formación para todo el personal de la facultad.
Por último se puede contrastar la investigación efectuada por (Garbanzo, 2012), que
trata sobre los “Desafíos y Problemáticas de la Gestión Universitaria en el sistema de la
educación superior pública, aspectos a considerar en la región centroamericana” quien
con un 45% de docentes encuestados indicaron que las actividades curriculares se
manejan de forma regular pero no eficientes en cambio en el actual proyecto hubo un
porcentaje más elevado específicamente del 61% de docentes manifestaron estar
medianamente de acuerdo de que existe un dominio pleno de los enfoques curriculares.
Mientras que en el proyecto del autor anteriormente mencionado un porcentaje
considerable del 60% piensa que si hay comunicación dentro de los procesos y
subprocesos que se llevan a cabo en la Universidad, esto tiene una estrecha relación con
los porcentajes del proyecto actual en el cual el 50% estuvo de acuerdo.
Como se pudo apreciar existen diversas similitudes cuando se compara la
investigación con diversos proyectos, dando a entender que el aprendizaje
organizacional, es fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos, que tanto
requiere la gerencia académica, siempre y cuando sean asimilaciones actualizadas y
correctamente estructuradas.
4.2 Limitaciones
La investigación actual fue realizada en la facultad de ciencias agrarias de la
Universidad de Guayaquil en el periodo 2016, donde se recolecto la información
45
requerida para el análisis evaluación y realización de propuesta de solución el cual
consiste en un manual de gestión educativa superior.
4.3 Líneas de investigación
Las implicaciones de la presente investigación conciernen a la gerencia académica y
al aprendizaje organizacional. En este campo de investigación no existe mucho material
informativo (aprendizaje organizacional), por tal motivo es necesario continuar
haciendo futuras investigaciones para contrastar con la presente. En el proyecto se
estableció a la gerencia académica como labores desarrolladas por las personas que
despliegan áreas organizacionales. Es estar al día en nuevos conocimientos, trabajos,
manejos administrativos con ética y eficiencia en técnicas que se desarrollan a una
continua corrección de todas las prácticas educativas de la organización educativa,
examinando y utilizando todas las variables en una habitual innovación como un
proceso integral de toda la vida.
4.4 Aspectos relevantes
Este proyecto de investigación busca promover la facilidad para aprender, se ha
demostrado que existe interés por parte del personal administrativo para implementar
nuevos métodos que permitan apreciar una óptima realidad universitaria, ampliando el
campo de acción. La ventaja de que el docente puede recibir la retroalimentación
necesaria de manera inmediata y pueda interactuar en la clase de forma confiada y
positiva, de esta forma transmitir el conocimiento al estudiante de una manera
organizada, favoreciendo el trabajo colaborativo donde la gerencia académica sea el
ente que guie eficaz y eficientemente los rumbos de la institución, esto también pudo
46
evidenciarse con los proyectos de distintos autores existiendo una concordancia en los
resultados.
Además el personal administrativo podrá efectuar sus labores de forma más
inmediata, conforme a la gestión de procesos que se proponen en el presente estudio
junto a los recursos humanos y materiales, destinándolos a las labores que deben de
cumplir en la facultad, llevando un control y orden en cada procedimiento que realicen,
para que de ese modo se pueda contemplar el aprendizaje organizacional que está
llevando a cabo en la facultad, por parte de todo el personal.
47
Capítulo 5
PROPUESTA
Introducción
El diseño de manual de gestión educativa superior es una condición indispensable
para “el funcionamiento del control interno, siendo uno de sus principales objetivos la
definición clara de las normas operativas de la organización empresarial y de las líneas
de responsabilidad y autoridad, en base a unos principios y objetivos preestablecidos” (Banchón, 2011)
Se recomienda a las instituciones de educación superior la formación de docentes
con el propósito de garantizar la calidad, y el cumplirlo exige la aplicación de nuevos
enfoques, como el uso de un aprendizaje abierto y a distancia, las tecnologías de
información y comunicación, y las investigaciones pedagógicas necesarias para mejorar
las estrategias didácticas.
En relación con los criterios de calidad, la declaración propone que se debe reflejar
en los propósitos globales de la educación superior y en particular la meta de cultivar en
los alumnos el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender a lo largo
de toda la vida. Dichos criterios deberían estimular la innovación y la diversidad.
Por lo tanto, este Manual de Gestión Educativa Superior, para la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, permite ser de apoyo y orientación
en la gestión de gerencia académica y organización, como un soporte que garantiza la
eficacia, eficiencia y efectividad de los procesos, lo que permite mejorar las diversas
actividades de todas las áreas administrativas, solucionando problemas de la institución.
48
Antecedentes
La Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, fue instituida el 16
de mayo de 1950, denominada primeramente como Facultad de Agronomía y
Veterinaria, basada con dos escuelas:
Escuela de Ingeniería Agronómica
Escuela de Medicina Veterinaria.
En el año 1990, se origina la separación de ambas Escuelas, estableciéndose la
Facultad de Ciencias Agrarias, con la carrera de Ingeniería Agronómica.
Dirección
La facultad de Ciencias Agrarias está ubicada en la Cdla. Universitaria "Salvador
Allende", cerca del Malecón del Salado, entre la Av. Delta y Av. Kennedy (Campus
principal), de la ciudad de Guayaquil.
Objetivo general
Fomentar el cumplimiento y mejoramiento de los procesos de gerencia académica en
la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil MEDIANTE EL
DISEÑO DE UN MANUAL DE GESTION EDUCATIVA SUPERIOR.
La gestión educativa superior
La gestión de educación superior es hoy un factor estratégico de desarrollo de los
individuos, los países y las regiones. El diseño de políticas de educación superior y su
implementación es considerado por gobiernos, organismos internacionales y expertos
como prioridad en una sociedad y una economía caracterizada por el uso intensivo de
los recursos intangibles. “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
impactan en todos los ámbitos de la actividad humana configurando nuevas formas de
producción, validación y difusión del conocimiento, lo que exige profundizar la
cuestión de su gestión en y a través de la educación superior”. (UTF, 2013)
49
CONCLUSIONES
Conclusiones
Para que una organización se transforme, es necesario analizar la gerencia
académica y el aprendizaje organizacional en la facultad en estudio, para
optimizar los procesos y sub procesos. De esta manera es preciso que todos
los integrantes del personal administrativo sean conscientes de los procesos
que desarrollan dentro de ésta, y así, evaluarlos y replantearlos cuando sea
necesario.
Mediante los temas que fueron expuestos dentro de las teorías generales y
sustantivas de la gerencia académica y el aprendizaje organizacional, estos
puntos son vistos desde la perspectiva de un proceso social, en que toda la
facultad contribuye al desarrollo organizativo, mediante acciones que
fortalezcan los procesos de la misma.
El cumplimiento de ciertos parámetros como evaluar la situación actual de los
procesos de la facultad de estudio para definir los mismos y establecer
oportunidades de mejoramiento, permite favorecer el crecimiento
organizacional, si se toman las medidas de planificar, organizar, controlar
tener una comunicación eficaz, etc., para que de esta manera los procesos que
se generan dentro de la institución estén encaminados hacia el cumplimiento
de las metas que se han trazado.
Contribuir a la calidad educativa del país debe ser una tarea conjunta entre
todos, por eso mediante el diseño de un manual se lograra mejorar los
procesos de gerencia académica de la facultad, promoviendo innovación en
los procesos administrativos y organizacionales.
50
RECOMENDACIONES
Recomendaciones
Tanto el personal, administrativo como docente, deben ser evaluados de
manera constante, en los diversos procesos que efectúan dentro de la
institución, para prever como se encuentran sus conocimientos conforme a la
actividad que realicen y a su vez esto hará que existe una continua
preocupación por actualizar sus conocimientos conforme a los avances de las
reformas y funciones.
La información que se obtenga de diversas fuentes bibliográficas en relación
a los procedimientos respectivos a seguir, en una institución académica tan
importante como la facultad Agraria de la Universidad de Guayaquil, siempre
sirve y esta debe ponerse en práctica, integrándolo como un proceso más de
la capacitación reiterada del personal.
Mediante la planificación, organización, control y comunicación eficaz por
parte del personal de la facultad en estudio, generara cambios para elevar la
calidad en la gestión educativa, permitiendo a la autoridad impulsar
actividades que permitan concienciar la formación permanente de los
docentes y administrativos.
La utilización del manual de gerencia académica administrativa mejorará los
procesos de gerencia, orientando al personal administrativo, autoridad y
docentes a aplicar una verdadera administración que genere cambios para
elevar la calidad de su gestión y por ende de los procesos educativos que se
imparten en la misma.
51
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58
Efectos
Deficiencias en la gestión y administración académica
Causas
Anexo 1. Árbol del problema
Gráfico 16 Árbol del problema
Administrativo
Carencia en el desempeño de las estructuras
organizacionales de la facultad
Escasa supervisión de
procesos administrativos
Falta de manual de
procesos y procedimientos
institucionales.
Discrepancia en la toma de decisiones originadas por
relaciones conflictivas entre
las autoridades
Poca cultura organizacional
por parte de la comunidad
educativa de la facultad
Sociocultural
No existe un proceso que
trasforme la información en
conocimiento
Educativo
Escaso liderazgo, la
coordinación no encuentra una manera de gestionar los
recursos (humanos,
materiales…)
Docentes desactualizados en
las competitividades del
aprendizaje organizacional
Falta de infraestructura
propia, material
bibliográfico, físico y
digital Infraestructura actual física
deficiente no acorde a los
estándares requeridos.
No se han realizado
convocatorias a concursos de méritos y oposición para
cargos administrativos.
Disminución del presupuesto
universitario.
Indisponibilidad de una guía
donde consultar gestiones académicas
Disminución en la capacidad
innovadora y competitiva.
Clima organizacional deficiente
que no aprovecha los talentos
de la institución
Uso deficiente del sistema de
gestión documental.
No cumplimiento de las
actividades en el lapso de
tiempo adecuado.
Pobre desempeño en las
funciones que ellos redimen
Decremento de las capacidades
para resolver problemas cada vez más complejos
Ocasiona que los patrimonios
tanto materiales como humanos, no sean
aprovechados con eficacia y
eficiencia.
Escases ambientes de aprendizaje físicas y digitales
que articulen a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Falta de un Plan de
Comunicación Interna.
Medios de comunicación
enfocados en las debilidades
institucionales
Los Procesos administrativos
no llegan a cumplir con los objetivos de la facultad e
institución
60
Índice
. 1 Presentación .............................................................................................................. 61
. 2 Introducción .............................................................................................................. 62
. 3 Objetivo .................................................................................................................... 66
. 4 Alcance ..................................................................................................................... 66
. 5 Perfil del gerente académico..................................................................................... 67
. 6 Roles gerencial ......................................................................................................... 68
. 7 Dimensiones de la gestión educativa ........................................................................ 71
. 8 Procesos de la gestión educativa .............................................................................. 71
. 9 Visión de la institución ............................................................................................. 72
. 10 Misión Institucional ................................................................................................ 72
. 11 Valores .................................................................................................................... 72
. 12 Normas de convivencia .......................................................................................... 75
. 13 Función administrativa ........................................................................................... 77
. 14 Organigrama de la facultad..................................................................................... 79
. 15 Funciones operativas .............................................................................................. 80
. 16 Marco Legal del Manual de Gestión ...................................................................... 80
. 17 Actividades a desarrollar en los procesos de la Facultad ....................................... 87
. 18 Mapa de proceso de nivel ....................................................................................... 94
. 19 Diagrama de flujo ................................................................................................. 100
. 20 Recomendaciones ................................................................................................. 101
61
. 1 Presentación
La Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, fue instituida el 16
de mayo de 1950, denominada primeramente como Facultad de Agronomía y
Veterinaria, basada con dos escuelas:
Escuela de Ingeniería Agronómica
Escuela de Medicina Veterinaria.
En el año 1990, se origina la separación de ambas Escuelas, estableciéndose la
Facultad de Ciencias Agrarias, con la carrera de Ingeniería Agronómica.
Dirección
La facultad de Ciencias Agrarias está ubicada en la Cdla. Universitaria "Salvador
Allende", cerca del Malecón del Salado, entre la Av. Delta y Av. Kennedy (Campus
principal), de la ciudad de Guayaquil.
62
. 2 Introducción
La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior “La nueva dinámica de la
educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo”, realizada en
la sede de la (UNESCO, 2009), del 5 al 8 de julio, estableció en su declaración final
algunas premisas, entre ellas el acceso, la equidad y la calidad.
La declaración reconoció que el acceso por sí solo no es suficiente. Y si bien existen
esfuerzos, la tendencia mundial es ampliar progresivamente el acceso, aunque todavía
se evidencian desigualdades, debido a diferentes factores. Se recomienda a las
instituciones de educación superior la formación de docentes con el propósito de
garantizar la calidad, y el cumplirlo exige la aplicación de nuevos enfoques, como el uso
de un aprendizaje abierto y a distancia, las tecnologías de información y comunicación,
y las investigaciones pedagógicas necesarias para mejorar las estrategias didácticas.
En relación con los criterios de calidad, la declaración propone que se debe reflejar
en los propósitos globales de la educación superior y en particular la meta de cultivar en
los alumnos el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender a lo largo
de toda la vida. Dichos criterios deberían estimular la innovación y la diversidad.
Por lo tanto, este Manual de Gestión Educativa Superior, para la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, permite ser de apoyo y orientación
en la gestión de gerencia académica y organización, como un soporte que garantiza la
eficacia, eficiencia y efectividad de los procesos, lo que permite mejorar las diversas
actividades de todas las áreas administrativas, solucionando problemas de la institución.
63
La gestión educativa superior
La gestión de educación superior es hoy un factor estratégico de desarrollo de los
individuos, los países y las regiones. El diseño de políticas de educación superior y su
implementación es considerado por gobiernos, organismos internacionales y expertos
como prioridad en una sociedad y una economía caracterizada por el uso intensivo de
los recursos intangibles. “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
impactan en todos los ámbitos de la actividad humana configurando nuevas formas de
producción, validación y difusión del conocimiento, lo que exige profundizar la
cuestión de su gestión en y a través de la educación superior”. (UTF, 2013)
Modelos de gestión.
La gestión educativa consiste en:
Fuente: (Educando, 2011)
Presentar un perfil integral, coherente y
unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las
propuestas de acción y las prioridades en la administración de
recursos
Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la
misma organización.
Comprometer a todos los actores institucionales.
Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
64
Modelos de gestión
Normativo:
•Dominó los años 50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente.
•Planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Las reformas educativas de este periodo se orientaron principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo.
Prospectivo:
•Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto.Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e incierto. La planificación se flexibiliza.
•Se caracteriza por las reformas profundas y masivas ocurridas en Latinoamerica las que notablemente, presentaban futuros alternativos y revolucionarios.
Estratégico:
•Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, es situacional.
•Se quiebra el proceso integrador de la planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo que da lugar a la descentralización educativa.
Estratégico-Situacional:
• Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje de los problemas hacia un objetivo, es situacional.
• Se quiebra el proceso integrador de la planificación y se multiplican los lugares y entidades planificadoras, lo que da lugar a la descentralización educativa.
Calidad Total:
• Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir “estratégicamente” la visión de la calidad en la organización (Juran, 1998). Los componentes centrales de la calidad son: la identificación de usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error.
• Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del proceso educativo.
• Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad.
• La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas.
Reingenieria:
• Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una reconceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy.
• Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera.
• En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos.
Comunicacional:
• Segunda mitad de los 90. Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de acciones, esto supone un manejo de destrezas comunicacionales, ya que los procesos de comunicación facilitarán o no que ocurran las acciones deseadas.
• Se comienza una gestión en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo.
• Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisosasumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos.
Fuente: (UNESCO, 2011)
65
3 Mapa de procesos administrativos recomendado en la gestión académica ya que la institución en la actualidad no cuenta con uno propio
Misión Visión
Gestión Directiva
Administración
recursos físicos
Administración
planta física
Administración
servicios
complementarios
Apoyo gestión
académica
Apoyo
financiero
Contable
Talento
Humano
Gestión Académica
Facultad de ciencias Agrarias
PEI
Organiza los procesos de apoyo
Gestión Comunitaria
Gestión administrativa
Calidad y oportunidad
Proceso, programas y servicios institucionales
A través
66
4 Objetivo de la facultad
Brindar estrategias y recursos fundamentales en la Gestión Educativa Superior que
ayude y oriente a la organización de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad
de Guayaquil en la gestión de gerencia académica y organizacional.
5 Alcance de la facultad
En el presente proceso de gestión se requiere la participación de todos los que
conforman la facultad de ciencias agrarias, aplicándolo para el debido procedimiento y
cumplimiento dentro de la organización con el control de las autoridades
correspondientes, para lo cual se propone:
Propiciar el desarrollo integral y armónico de todas las capacidades del estudiante
como ser trascendente de acuerdo a su desarrollo y aprendizaje dentro de la institución,
en aras de lograr la excelencia académica.
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los estudiantes.
La educación en respeto de los derechos y libertades fundamentales.
La educación en la responsabilidad individual, en el mérito y esfuerzo
personal.
El desarrollo de la capacidad de los estudiantes para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como el desarrollo
de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
67
6 Perfil del gerente académico
Es muy necesario tener en cuenta una persona acorde para la ejecución de cumplir
con este rol, ya que es importante que cumpla con los siguientes procesos,
primeramente por lo que, es el responsable de la planificación, coordinación,
supervisión y evaluación del área académica, apoyando el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) a través de la Operacionalización de las políticas educacionales, y
procurando que se cumplan los lineamientos y metas en la educación superior.
Por lo tanto el gerente tiene que ser:
Flexible y constante;
Establecer una relación colaborativa con la institución, que permita una
construcción conjunta y consensuada de la asesoría;
Promover en la comunidad educativa, en las instituciones, directivos y
docentes, la perspectiva de “responsabilidades compartidas” en orden a
garantizar el derecho de todos a una educación de calidad;
Enfatizar los procesos metacognitivos de reflexión profesional, por lo que
permite dejar capacidad instalada e institucionalizar parte de las condiciones
del cambio, asegurando su continuidad;
Promover las relaciones con la comunidad
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza todas
las tareas), debe:
Planificar
Controlar
Definir de objetivos
Decisiones para solucionar problemas
68
La comunicación
Capacitación del personal
La influencia del poder.
7 Roles gerencial
Los papeles directivos han sido clasificados como: interpersonales, informativos y
decisorios.
1. Interpersonal: el directivo puede actuar como cabeza visible de la organización,
representándola en actos formales, o puede también constituirse en pieza de enlace
entre varios departamentos, pero sobre todo juega un papel importante como líder,
que motiva y dirige a los demás.
2. Informativo: el directivo puede ser el depositario de importantes datos y, como tal,
difusor de esa información al resto del personal.
3. Decisorio: el directivo ejerce una actividad resolutoria cuando aparecen los
problemas o conflictos, también actúa como negociador entre la empresa y sus
proveedores, y por último interviene también, dentro de este papel, en la delicada
tarea de la distribución de recursos.
Aptitudes gerenciales
Como si el desarrollar una serie de funciones e interpretar una variedad de papeles no
fuera suficiente, los directivos deben, además, adquirir, desarrollar y aplicar tres clases
básicas de aptitudes, que son: intelectuales, interpersonales o de relaciones humanas, y
técnicas.
1. Aptitudes intelectuales: es la capacidad para analizar, interpretar y solucionar
problemas cuya complejidad e importancia se incrementan a medida que se sube en
69
la escala gerencial.
2. Aptitudes de relaciones humanas o interpersonales: tienen más o menos la misma
importancia en todos los niveles de dirección, aunque en cada uno de ellos su
naturaleza e intensidad son diferentes.
3. Aptitudes técnicas: están relacionadas con los aspectos operativos específicos de una
determinada organización. Tienden a ser más importantes en los niveles más bajos
de gestión. (Introducción a la gestion, 2011)
70
Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una organización
sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o elementos presentes en
la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por ejemplo, lo que hacen los miembros de la
comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo, de
mantenimiento, padres y madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que
entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado en
un contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas, reglas, principios,
y todo esto para generar los ambientes y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos elementos, internos y externos, coexisten, interactúan y se articulan entre
sí, de manera dinámica, en ellos se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden
agruparse según su naturaleza. Así podremos ver acciones de índole pedagógica,
administrativa, institucional y comunitaria.
Esta distinción permite observar que, al interior de la institución educativa y de sus
procesos de gestión, existen dimensiones o planos de acciones diferentes y
complementarias en el funcionamiento de la misma.
Pensemos que son como “ventanas” para ver lo que se hace y cómo se hace al
interior de la institución.
Existen varias propuestas de dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y
comprensiva es la que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la
administrativa y la comunitaria
72
. 10 Visión de la institución
Ser una institución de educación superior con liderazgo prospectivo nacional e
internacional, en el capo de sus dominios científicos, tecnológicos y humanísticos;
comprometida con la democracia cognitiva, el dialogo de saberes, el desarrollo
sustentable y la innovación social. (Facultad de Ciencias Agrarias, 2016)
. 11 Misión Institucional
Generar, difundir y preservar conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos y
saberes culturales de forma crítica, creativa y para la innovación social, a través de las
funciones de formación, investigación y vinculación con la sociedad, fortalecimiento
profesional y éticamente el talento de la nación y la promoción del buen vivir, en el
marco de la sustentabilidad, la justicia y la paz. (Facultad de Ciencias Agrarias, 2016)
. 12 Valores
Respeto
Respeto íntegro hacía todos los miembros que conforman la institución, lo cual
permite reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los demás y sus
derechos. El respeto es dirigido hacía todas las personas así sean de diferente raza,
género, religión, condición social, entre otros, todos como comunidad deben tenerse
respeto, tanto autoridades, como docentes, estudiantes y padres.
Búsqueda de la verdad
Búsqueda de la verdad, es lo que en toda institución debe haber, para que los
miembros puedan trabajar correctamente, basándose en los lineamientos que se
establecieron, rigiéndose por medio de valores y disciplinas que les permita guiar
adecuadamente a la comunidad que conforma la institución.
73
Honestidad y vocación de servicio
Es un valor importante, lo cual permite caracterizar la honradez que tiene que haber
dentro de los miembros de la Universidad de Guayaquil, por medio de la labor que
cumplan dentro de la misma. Por lo tanto, como comunidad que son, deben velar en
obrar correctamente dentro del establecimiento, teniendo en cuenta los recursos
humanos y materiales con los que deben contar la institución para que pueda brindar
una buena enseñanza.
Responsabilidad
Es un valor que todos los miembros de la Universidad de Guayaquil deben de
efectuar, como un compromiso institucional, que contribuye a la formación académica
de la comunidad, tanto, autoridades, docentes y estudiantes, lo cual permite generar el
desarrollo de la cultura, ciencia y tecnología del país, sobresaliendo gracias al empeño
que todos pongan en el aprendizaje.
Honestidad académica
Este valor se basa en la ética de las personas, conforme a que deben regirse a los
valores impuestos por la institución, como un apego a la verdad y justicia que todos los
miembros de la institución deben de seguir.
Equidad, justicia y solidaridad
Equidad para todos los miembros de la Universidad de Guayaquil; igualdad en
beneficio y desarrollo de oportunidades, sin restricción alguna, lo cual genera unión en
los mismos.
Por cuestiones de diferencias entre compañeros por raza, cultura, color, orientación
sexual o dificultad de aprendizaje, se los sancionará; es necesario que la comunidad
académica conozca que todos tienen el mismo derecho, el goce de las mismas
oportunidades de acceso a una educación de excelencia y calidad, a su vez en el área
74
administrativa trabajo debe haber unión, correspondiente a las labores que cada uno
efectúa.
Búsqueda de la excelencia
El objetivo de la Universidad de Guayaquil es la formación de profesionales capaces
y aptos en la rama de estudio que eligieron, basado en valores éticos y morales, lo cual
le permitirá al profesional desenvolverse correctamente dentro del ámbito laboral,
exhibiendo responsabilidad, profesionalismo y puntualidad en sus labores
encomendadas.
Calidad en el servicio
La Universidad de Guayaquil como una entidad educativa, debe brindar un servicio
en enseñanza de excelencia, que le permita a los estudiantes estar en una infraestructura
acorde a sus necesidades de estudio y a los recursos que necesita dentro de ella; contar
con recurso humano competitivo a la hora de impartir las clases, desarrollando la
calidad de profesionales que deben desenvolverse en el ámbito laboral.
Conciencia ecológica
La comunidad universitaria, tiene como obligación respetar el medio ambiente, lo
cual implica cuidado y preservación de las áreas verdes; mediante señaléticas y
campañas graficas se promoverán la concientización de reciclaje y el aprovechamiento
de los diversos residuos, además de no arrojar basura en cualquier parte de la
institución, entre otros.
Libertad y tolerancia
La libertad y tolerancia son valores que la institución tiene muy en cuenta,
permitiendo a la comunidad de la Universidad de Guayaquil ser libres de investigar, de
informarse, poder expresarse sin ser rechazados, tener voz en cuanto se vea algo
75
inapropiado para poder corregirlo y ser tolerantes respetando las opiniones de los
demás.
Compromiso con el desarrollo del país
La Universidad de Guayaquil tiene como compromiso y responsabilidad formar
profesionales idóneos para el desarrollo del país, en el cual puedan trabajar
correctamente en el área que eligieron, promoviendo ideas que permitan solucionar
problemáticas dentro de un sector establecido, o puedan coordinar actividades
conjuntas, aportando un buen servicio a la comunidad. Además de crear e implementar
un servicio que sea de aporte para la sociedad, que permita favorecer el ambiente.
Rendición de cuentas
La Universidad de Guayaquil debe presentar informes acordes a su gestión y
organización; además valores en gastos e ingresos que efectúan día a día en y para la
institución.
. 13 Normas de convivencia
El reglamento de convivencia es un instrumento que orienta la convivencia con
normas establecidas, para abordar conflictos y de esa forma poder definir las sanciones
bajo criterios de sucesión, procedimiento, responsabilidades y espacios de apelación.
Por lo cual este manual se basara acorde a las leyes, que permiten generar y garantizar
el derecho a una educación de calidad.
El artículo 11 de la Ley Orgánica de Educación Superior expresa que ” El Estado
Central deberá proveer los medios y recursos únicamente para las instituciones públicas
que conforman el Sistema de Educación Superior, así como también, el brindar las
garantías para que las todas las instituciones del aludido Sistema cumplan con:
1.- Garantizar el derecho a la educación superior;
76
2.- Generar condiciones de independencia para la producción y transmisión del
pensamiento y conocimiento;
3.- Facilitar una debida articulación con la sociedad;
4.- Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción de la
diversidad cultural del país;
5.- Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta académica y
profesional acorde a los requerimientos del desarrollo nacional;
6.- Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
7.- Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel; y,
8.- Garantizar su financiamiento en las condiciones establecidas en esta Ley, en
observancia a las normas aplicables para cada caso”. (Ley Orgánica de Educación
Superior, 2012)
77
Se refiere a la forma de cómo está constituida la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil de acuerdo a su organigrama y la descripción de los puestos.
Descripción de puestos
En este apartado se mencionarán los puestos y la descripción de las actividades que
actualmente se son realizadas por el personal de la institución.
. 14 Función administrativa
Las funciones administrativas de la facultad de ciencias agrarias estarán bajo la
responsabilidad directa del decanato. De tal forma que debe de cuidar que cada uno de
sus subordinados cumpla con las normas establecidas en la institución y supervisadas
por el mismo. (Domínguez, 2011)
Entre algunas de las funciones del administrador están:
Plantear de manera clara y correcta los objetivos
Hacer que se cumplan las normas y políticas de la institución educativa
Estar directamente relacionado con los demás docentes
Tratar de satisfacer las necesidades más elementales de cada uno de los
estudiantes
Obtener cada día el mayor alcance educativo posible
Cuidar la comunicación que fluye dentro de la institución
Elaborar planes de trabajo que no rompan los ya establecidos
Proporcionar un ambiente de trabajo agradable a los demás directivos y docentes
de la institución.
Además, entre principales funciones en el área administrativa están:
78
1. Planear, coordinar, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la
prestación de los servicios universitarios a los estudiantes de la institución,
conforme a las normas y lineamientos establecidos por las autoridades
educativas.
2. Aplicar la estructura orgánica autorizada para el departamento y los
procedimientos establecidos.
3. Difundir la normatividad de control universitario que emitan los órganos
centrales normativos de las autoridades educativas y verificar su cumplimiento.
4. Coordinar la operación de los procesos de inscripción, reinscripción, cambios y
traslados de los estudiantes, conforme a las normas y lineamientos establecidos.
5. Coordinar los procesos derivados de las acciones de regularización, acreditación,
certificación y titulación de los estudiantes, conforme a las normas y
lineamientos establecidos.
6. Coordinar y controlar los trámites de revalidación y equivalencia de estudios de
los estudiantes, así como la expedición de constancias de estudios conforme a
las normas y lineamientos establecidos.
7. Coordinar y controlar los trámites de certificación y titulación de los estudiantes,
conforme a las normas y lineamientos establecidos.
8. Coordinar la realización de investigaciones de nuevos métodos, técnicas y
procedimientos relativos a servicios universitarios así como de los estudios de
factibilidad para su aplicación.
79
. 15 Organigrama de la facultad
CONSEJO DE LA FACULTAD
DECANO
Subdecano Secretaría
Coordinación de Formación
Gestión de Admisión
Gestión de Pedagógica Curricular y Ambientes de
Aprendizaje
Gestión de Prácticas Pre Profesionales
Gestión de Titulación
Gestión de Gestión del Personal Académico
Coordinación de Investigación
Gestión Programas,
Proyectos y redes
Gestión de masa critica, publicaciones
y patentes
Coordinación de Posgrado
Gestión de formación
Gestión de programas
Coordinación de Gestión Social del Conocimento
Gestión de cooperación
Gestión de Tranferencia del
conocimiento
Gestion de servicios especializados
Coordinación de Internacionalización y
Movilidad
Gestión de Convenios
Gestión de movilidad
Coordinacion de Bienestar estudiantil
Gestión de Seguimiento a
Graduados
Gestión de mediacion de conflictos
Gestión de servicios estudiantiles
Coordinación de planificación, evaluación
y acreditación
Gestión de planificación
Gestión de Acreditación
Secretaría
80
. 16 Funciones operativas
17 Funciones operativas
Coordinadores
Realizar el plan de trabajo anual por nivel.
Revisar los planes de trabajo bimestral o semestral de los docentes.
Orientar el trabajo de los docentes, brindándoles el asesoramiento correspondiente
y haciéndoles conocer las disposiciones oficiales.
Programar y realizar jornadas para los docentes.
Contratar personal docente en las aéreas que sean necesarias.
Supervisar adeudos de colegiaturas de los estudiantes.
Informar a la dirección general del desempeño del personal docente a su cargo.
Vigilar que se cumpla con la disciplina y se apliquen las normas y sanciones a los
acreedores de ellas.
Coordinar y planear los eventos culturales que se realizan alusivos a las fechas
que marque el calendario institucional.
Secretarias
Realizar los trámites de inscripción de los estudiantes ante la secretaria de
educación.
Recabar las calificaciones de los estudiantes con el personal docente para elaborar
las notas mensuales o semestrales.
Elaborar constancias de estudio y trámites oficiales de los estudiantes.
Hacer la nómina del personal que elabora en la institución educativa.
Recopilar la documentación de los estudiantes para elaborar sus expedientes.
Proporcionar información a las interrogantes de los estudiantes.
81
Contribuir en el fortalecimiento de la labor docente y de la actividad
administrativa, de la Universidad y de sus unidades académicas.
Promover la calidad en sus funciones y procesos, así como en los servicios que
proporciona.
Fortalecer las acciones de revisión, actualización, evaluación, acreditación y
certificación de sus procesos.
Planear, regular y controlar los procesos administrativos académicos.
Fortalecer y mantener actualizado la infraestructura y equipos tecnológicos para
garantizar la presentación de los servicios a su cargo con calidad y oportunidad.
Fortalecer y coordinar los servicios bibliotecarios y de información
bibliográfica.
Coordinar la elaboración del material audiovisual de apoyo a la actividad
académica.
Planear, diseñar y elaborar el material editorial académico necesario para el
desarrollo educativo y administrativo de la institución en el ámbito de su
competencia.
Fomentar la generación de espacios adecuados y equipados y mantenerlos en
condiciones de operación para apoyo de la función académica e institucional;
Promover las políticas y programas permanentes de capacitación y formación
profesional de su personal administrativo y de servicios.
Personal docente
Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje
82
(individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la
utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su
motivación al descubrir su aplicabilidad
Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de los medios de
comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos,
aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Observar y aplicar todas aquellas disposiciones de carácter oficial técnico-
pedagógico y de organización que establezcan, para impartir la educación.
Verificar que como resultado de la acción educativa, los alumnos manifiesten un
aprendizaje reflejando el cumplimiento de los objetivos que se estipulen en el plan
anual.
Evaluar el desempeño de los estudiantes, de forma oral, escrito y práctico, para
conocer si está llegando el conocimiento que se imparte.
Ofrecer tutoría.
Colaboración en la gestión académica – organizacional.
Subir las calificaciones a la plataforma universitaria.
83
Técnico en computación
Actualizar constantemente los programas que son utilizados, conforme a reportes
y notas que son archivados, llevando correctamente un informe.
Atención en la falla del sistema de la institución.
Brinda apoyo técnico a las diferentes áreas institucionales que lo requieran.
Verifica el funcionamiento de los equipos o sistemas una vez subsanadas las
fallas.
Lleva un registro de los recursos de tecnología de información y comunicación.
Sugiere procedimientos operativos que eviten el deterioro mal funcionamiento de
los recursos y servicios de informática.
Ejecuta y documenta los trabajos, además de respaldarlos.
Instala software.
Detecta fallas de los recursos de las tecnologías de información y comunicación.
Realiza mantenimiento preventivo y correctivo de los recursos de las tecnologías
de información y comunicación.
Reporta fallas a los proveedores sobre equipos amparados por garantía o contrato
de mantenimiento.
Instala puntos de las redes de las tecnologías de información y comunicación.
Verifica el funcionamiento de nuevos equipos, materiales y componentes.
Cumple con normas y procedimientos técnicos y administrativos de la Institución.
Conserjes
Coordinar el trabajo del personal subalterno de su Unidad.
Garantizar la apertura y cierre del edificio y dependencias donde presta servicio.
Controlar y custodiar las llaves del edificio y dependencias de la institución.
84
Controlar el estado de funcionamiento, aseo, mantenimiento y limpieza del
edificio.
Suministrar el material y equipamiento necesarios para el funcionamiento de las
instalaciones y locales donde presta servicio.
Revisar y reponer materiales y equipamiento del local, procurando se encuentren
en condiciones normales de uso.
Vigilar el estado del local y el funcionamiento de sus instalaciones, comunicando
cualquier anomalía al responsable administrativo.
Garantizar el control del acceso de personas al local, recibiéndolas y
acompañándolas cuando resulte conveniente.
Recepcionar, custodiar y garantizar la distribución de la correspondencia, servicio
de mensajería, paquetería y fax.
Garantizar el encendido y apagado de luces y otras instalaciones que no
dispongan de mecanismos automáticos que las regulen, en instalaciones a su
cargo.
. 18 Marco Legal del Manual de Gestión
Según la (Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General, 2012), se
deben tener en cuenta los siguientes reglamentos:
Título VII. Régimen del Buen Vivir
Capítulo I. inclusión y Equidad
Art. 351.-
El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y
al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del
85
sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global.
Art. 353.-
El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación interna del
sistema y de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad
de instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse por
representantes de las instituciones objeto de regulación.
Título I. De las Normas Relativas a los Principios Rectores del Sistema de
Educación Superior. (CEAACES, 2010)
Capítulo I
De las autoridades académicas
Art. 1.- De la gestión educativa universitaria.- La gestión educativa universitaria
comprende el ejercicio de funciones de rector, vicerrector, decano, subdecano, director
de escuela, departamento o de un centro o instituto de investigación, coordinador de
programa, editor académico, director o miembro editorial de una revista indexada o
miembro del máximo órgano colegiado académico superior de una universidad o
escuela politécnica.
El ejercicio de funciones en el nivel jerárquico superior en el sector público y sus
equivalentes en el sector privado, se entenderá como experiencia en gestión para efectos
de aplicación de la ley y este reglamento.
86
Art. 2.- De las Autoridades Académicas. - Las autoridades académicas serán
designadas conforme lo establezca el estatuto de cada universidad o escuela politécnica.
Esta designación no podrá realizarse mediante elecciones universales.
Se entiende por reelección de las autoridades académicas una segunda designación
consecutiva o no. (CEAACES, 2010)
87
. 19 Actividades a desarrollar en los procesos de la Facultad
A continuación, se establecen las actividades a desarrollar en los procesos de la
Facultad.
Nivelación
Objetivo general de nivelación
Orientar y motivar a los alumnos del tercer año de bachillerato para ingresar como
estudiantes a las carreras agropecuarias de la Universidad de Guayaquil en zonas rurales
y urbanas del cantón Guayaquil.
Objetivo específico de nivelación
Aumentar el número de postulantes al curso de nivelación de Ciencias Agraria para
la Facultad de Ciencias Agrarias y la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
de la Universidad de Guayaquil,
Perfil del ingreso
El perfil de ingreso expresa las características tanto personales como de formación
que debe poseer la persona interesada en el programa de la carrera de Ingeniería
Agronómica de la Universidad de Guayaquil.
Proceso de matriculación
El estudiante que queremos formar con el nuevo currículo de la carrera debe:
Inscribirse en la página web del SENESCYT, para ser escogido, de acuerdo con el
proceso de admisión y nivelación de esta entidad pública que está a cargo de la
selección.
Rendir una prueba de diagnóstico fijada por la misma entidad de educación
superior.
Luego del examen diagnóstico esperar para ser asignado a la carrera de su
88
preferencia que en este caso es la de Ingeniería Agronómica.
El estudiante debe tener conocimientos básicos de química, física y matemáticas
que le garanticen cierto nivel de éxito en el curso de nivelación, ya que si ingresa
con menos conocimientos o habilidades que los que se supone debe poseer, le será
muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes.
Esta forma de selección del perfil del estudiante nos brinda la información
pertinente para ajustar el currículo, mejorarlo en sus contenidos de formación y
desde luego ajustar el Perfil de egreso.
Admisión
Requisitos para ingresar al Curso de Nivelación de la Carrera de Ingeniería
Agronómica.
Copia del Acta de Grado, preferible refrendada o certificación del colegio,
que está cursando el sexto curso.
Solicitud de inscripción.
Copia a color de la cédula de ciudadanía o del pasaporte, si es extranjero.
Dos fotos a colores.
Carpeta manila con vincha.
Malla curricular
La Malla Curricular del curso de nivelación del Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión, está constituido por tres módulos y consta de 40 créditos de 25 horas,
distribuidos en un 40% al desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento
lógico, verbal y abstracto y un 60% destinado al aprendizaje crítico y reflexivo de los
sistemas conceptuales de los campos científicos relacionados con las áreas de
clasificación CINE, acordes con las opciones de estudios de los estudiantes.
Los estudiantes adicionalmente recibirán dos instrumentales fundamentales para su
89
vida académica: Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a los
aprendizajes en educación superior y el idioma inglés (nivel básico), este último lo
recibirán a través de plataforma virtual.
Actividad de inducción
La inducción consta de una serie de actividades organizadas por el Departamento de
Nivelación, realizadas en los diversos horarios, con el fin de que los nuevos estudiantes
conozcan todas las dependencias y servicios de la institución y se integren a la vida
universitaria antes del inicio general de clases. En la que se debe informar sobre:
Los reglamentos de la facultad y de nivelación con sus recomendaciones
Métodos de calificación
Procedimientos
Llevar a los estudiantes a hacer un recorrido por las instalaciones de la facultad
Todo ello para que los estudiantes conozcan el entorno de la facultad sientan
confianza y sepan dónde acudir para trámites futuros.
Perfil de los docentes
Conocer el contenido del programa de nivelación para una aplicación correcta y
eficaz de estos.
Diagnosticar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes mediante procesos que
validen su conocimiento.
Guiar correctamente los procesos enseñanza-aprendizaje con contenidos de
proyectos de aula e integrador de saberes.
90
Bloques de aprendizaje
1
Fuente: (Sanchez, 2013)
2
Fuente: (Sanchez, 2013)
Desarrollo de habilidades sociales y valores
Proyecto de vida Participación ciudadana
Desarrollo de Habilidades delpensamiento y lacomunicación
Habilidades básicas del pensamiento
Lenguaje y comunicación
Pensamiento crítico y creativo
Contextualización de la profesión
Problemas y perfilesprofesionales Prácticas en terreno y talleres
Fortalecimiento de conocimientos de bachillerato
Disciplina 1 Disciplina 2
91
Para el proceso de aprobación del curso de nivelación las asignaturas del bloque 1
tendrán un peso del 40% y las asignaturas del bloque 2 tendrán el 60% de los cual los
estudiantes deben sacar una nota mínimo de 8/10 y tener el 70% de asistencia a clases.
Gestión formativa 30% (3ptos)
Gestión Aula
1 y 2
Gestión practica 30% (3ptos)
Talleres Proyecto de
aula y Trabajo autonomo
Validación 40% (4ptos)
Parcial
1 y 2
92
Procesos para trámites académicos
CÓDIGO INVENTARIO DE
PROCESOS /SUBPROCESOS/ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS
MPAC-NOl-ISU INGRESO AL SISTEMA UNIVERSITARIO
MPAC-NOl-ISU-ICU INGRESO A UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
MPA< -NOl-ISU - ICU -0l Realizar el proceso de inscripción.
MPAC-NOl-ISU - ICU -01.1 Ingresar a la página web de la Senescyt
(www.snna.gob.ee).
Encender el computador.
Ingresar al internet.
Escribir el link de la Senescyt.
Esperar que se cargue la página de inicio.
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MPAC-NOl-ISU- ICU-01.3 Acceder a la cuenta personal e ingresar la información
que le solicita.
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Agregar los datos personales, académicos y económicos
que le solicita.
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Seleccionar como mínimo 5 universidades y carreras de su
preferencia.
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MPAC –NO l-ISU -ICU -02 Rendir las pruebas de admisión.
M PAC-NO l-ISU-ICU-02.1 Acudir al establecimiento designado a rendir las pruebas de
admisión.
Ingresar a la cuenta personal.
Revisar el lugar, fecha y hora asignado para rendir las
pruebas.
Efectuar preparación académica para rendir las pruebas.
Acudir en la fecha, hora y establecimiento designado a
rendir las pruebas.
Ingresar al establecimiento.
93
Presentar la cédula de identidad.
Presentar el correo impreso en el que certifica que eres un
aspirante del SNNA y que en ese instituto debes rendir los
exámenes.
Rendir las pruebas de conocimiento y admisión en el
tiempo establecido.
Terminar pruebas asignadas.
Recibir el carnet de haber realizado los exámenes.
Salir del establecimiento.
MPAC-NOl-ISU-ICU-02.2 Esperar los resultados de las pruebas de admisión.
Conocer la fecha de publicación de resultados.
Ingresar a la página de la Senescyt.
Digitar nombre de usuario.
Digitar contraseña personal.
Dar clic en ingresar
Conocer el puntaje obtenido.
Cerrar sesión de la cuenta personal.
Cerrar sesión de la cuenta personal.
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MPAC –NOl-ISU -ICU -03 Aprobar el curso de nivelación por carrera.
MPAC –NOl-ISU -ICU -03.1 Cumplir el proceso de nivelación.
Acudir a la carrera asignada.
Conocer disposiciones generales de la carrera
Realizar dos oficios solicitando la matriculación en la
carrera asignada para el Sr. Decano y la secretaria del
Departamento de Nivelación y Admisión.
Presentar documentos personales y el correo impreso de la
aceptación del cupo.
Entregar carpeta con la información académica del
estudiante.
Esperar a la fecha establecida para iniciar el curso de
nivelación de la carrera.
Asistir a clases en el horario y aula asignada durante seis
meses.
Cumplir con las evaluaciones continuas.
Realizar trabajos autónomos.
Elaborar proyectos de saberes.
Elaborar proyecto integrador.
Rendir las pruebas finales.
Aprobar curso de nivelación.
Terminar curso de nivelación.
MPAC-NOl-ISU-ICU -02.2 Esperar los resultados de las pruebas de admisión.
Conocer la fecha de publicación de resultados.
Ingresar a la página de la Senescyt.
Digitar nombre de usuario.
Digitar contraseña personal.
Dar clic en ingresar
Conocer el puntaje obtenido.
Cerrar sesión de la cuenta personal.
94
Salir del sistema digital.
MPAC-NO1-ISI-CU-02.3 Conocer si obtuvo o no un cupo en una institución de
Educación Superior.
Saber la universidad y carrera asignada.
Analizar la asignación dada.
Aceptar o rechazar el cupo asignado.
Imprimir el correo de aceptación si fuere el caso.
PROCESO: Planeación estratégica
SERVICIOS OFRECIDOS POR EL
PROCESO
USUARIOS
ASESORIA FRENTE A LOS
INSTRUMENTOS DEL SISTEMA DE
PLANEACIÓN
Decano, Directivos y funcionarios de la
facultad de Ciencias Agrarias funcionarios
de las oficinas de las sedes Directores y
coordinadores de proyectos.
ACOMPAÑAMIENTO A LA
GESTIÓN DE PROYECTOS DE
GESTIÓN Y SOPORTE
INSTITUCIONAL EN SU ETAPA DE
DISEÑO Y FORMULACION
Coordinadores, Unidades de gestión,
Directores y coordinadores de proyectos,
funcionarios de las oficinas de planeación.
FOMENTO DE UNA CULTURA DE
PLANEACION
Usuarios, autoridades e instancias del
sistema de Planeación de la Universidad
20 Estrategia del servicio
La facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil con el fin de
garantizar el buen funcionamiento de los departamentos de coordinación
estudiantil y de investigación de una manera oportuna, precisa, responsable y con
una atención amable propone las siguientes estrategias de servicios.
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MOMENTO DE VERDAD
VALORES AGREGADOS
RESPONSABLE
TIEMPOS INSTRUCCIÓN
O INFORMACIÓN
FALLA POTENCIAL
ACCIÓN DE CONTINGENCI
A
1. Saluda Trato cálido, sonreír Invitar a tomar asiento al usuario.
Secretaria
Inmediata Salude de forma cordial y amable siguiendo en protocolo de atención.
No saludar, indiferencia
Sensibilizar frente al servicio.
2. Solicita información sobre algún trámite.
Personal conocedor de las funciones del equipo de trabajo. Escuchar atentamente
Secretaria, y/o profesional especializado
1-3 minutos
Conocer las tareas y funciones a cargo de cada uno de los miembros de trabajo
No prestar atención, ser indiferente No conocer las tareas de los funcionarios.
Socialización de las tareas y actividades que desarrolla cada persona en la oficina.
3. Se remite a la persona encargada
En caso que sea necesario direcciónalo a la persona encargada.
Secretaria y/o profesional especializado
Inmediata Conocimiento de sus funciones y de las funciones de los otros cargos de la dependencia
Remitirlo a la persona equivocada.
Mantenerse informado sobre las funciones y responsabilidades de su cargo y de cada cargo.
4. Realiza sus consultas y formula sus inquietudes.
Amabilidad, trato cálido Invitación a tomar asiento al usuario Indagar suficientemente el motivo de la solicitud, o entregar generar una guía, folleto o relación de preguntas con sus respectivas respuestas frecuentes que ayude a orientar mejor a los usuarios en los proceso de formulación de los proyectos
Profesional especializado encargado del tema o el trámite
El tiempo del usuario
Conocer del banco del BPUN Conocer sobre la normatividad procedimientos del proceso Dominio del tema relacionado con la formulación de proyectos de inversión, conocimiento amplio de sus funciones y procedimientos del cargo
No brindar suficiente información ser esquivo o evadir responsabilidades No contar con apoyos informativos como guías o folletos. No disponer de las herramientas y de la información necesaria para responder a consultas.
Mantenerse informado sobre los temas de su competencia, asumir responsabilidades y compromisos. Preparar ayudas informativas para que faciliten la realización de trabajo, acompañamiento y atención a los usuarios.
5. Obtiene la información, recibe orientación necesaria y determina si está conforme
Suministrar información completa o respuesta suficiente y adecuada. Brindar información adicional que
Profesional especializado encargado del tema o el trámite
El requerido por el usuario
Conocer sobre la normatividad procedimientos del proceso Dominio del tema relacionado con la formulación de proyectos de inversión,
No solucionar la satisfacción del usuario o no dar respuesta según competencia de la dependencia
Capacitarse en forma más detallada en la etapa de formulación de proyectos para así poder replicar y organizar mejor las
96
a su requerimiento
pueda complementar la consulta realizada o por medio de capacitaciones u orientación sobre información relacionada.
conocimiento amplio de sus funciones y procedimientos del cargo
. No tener en cuenta posibles capacitaciones que puedan mejorar las competencias de los formuladores y su aprendizaje entorno a la formulación del proyecto.
capacitaciones dirigidos a los formuladores de proyectos de inversión en las diferentes sedes y unidades de gestión de la Universidad.
6. Despedida
Trato cálido, sonreír, suminístrale los datos de contacto para atender inquietudes adicionales
Secretaria
Inmediata Despídase de forma cordial y amable siguiendo en protocolo de atención.
No despedirse, actuar con indiferencia
Sensibilizar frente al servicio.
Procesos en Titulación
Principios
Actitud emprendedora. (Característica esencial del generador de riquezas y
desarrollo).
Apego por el conocimiento y los valores (actitud esencial).
Compromiso con el proyecto de vida (ser autogestor para desarrollar su proyecto
de vida.).
Actitud para el trabajo colaborativo.
Vinculación con la sociedad.
Competencia profesional.
Espíritu de servicio.
Ética y calidad profesional. (fidelidad e integridad de la comunicación).
Defensa y preservación de la identidad cultural.
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Mejoramiento continuo del ser.
Actitud humanista.
Objetivo general
Formar profesionales con visión innovadora y alto nivel competitivo capaces de
aplicar la ciencia y tecnología para sostener y sustentar la productividad agrícola y un
adecuado mantenimiento de los recursos naturales en beneficio de la población, con
calidad profesional y humanística.
Objetivos específicos
Emplear información actualizada, herramientas tecnológicas y de pensamiento,
para generar soluciones innovadoras a partir de la problemática agrícola que se le
presente.
Presentar satisfactoriamente informes sobre evaluación de su nivel de
competencia bajo los estándares nacionales e internacionales vigentes, en el
campo de la Ingeniería Agronómica
Utilizar los procedimientos científicos y tecnológicos que le permitan generar
conocimientos y desarrollar aptitudes para el manejo integrado del cultivo con
calidad.
Generar actitudes positivas basadas en la ética, la responsabilidad y la calidad
profesional.
Crear, administrar y dirigir proyectos productivos y sistemas de producción en el
campo agrícola.
98
Perfil profesional
Demostrar capacidad de liderazgo y de autogestión para aplicar el método
científico en la resolución de problemas.
Contribuir a desarrollar un sólido conocimiento de los sistemas agropecuarios y
agroalimentarios regionales, lo que le permite participar en los procesos de
producción.
Participar en el proceso de transferencia de tecnología, vinculada con la
comunidad orientada a mejorar la capacidad productiva del país.
Aplicar los conocimientos necesarios de las ciencias naturales, exactas, sociales,
económicas y administrativas, que le permiten la toma de decisiones en la
producción de alimentos, el desarrollo sustentable y el aprovechamiento y manejo
racional de los recursos naturales, con fines de satisfacer el consumo y la demanda
nacional e internacional de alimentos y productos derivados.
Gestionar los recursos agropecuarios con visión de conservación, protección
equilibrio ecológico y sustentable con fines productivos, adaptándose a los
diferentes ecosistemas y situaciones socioculturales y recreativas.
Campo ocupacional
Sector Público.
En los programas y departamentos del MAGAP, INIAP, AGROCALIDAD,
MUNICIPIO, CONSEJOS PROVINCIALES, BANCO DE FOMENTO.
Sector Privado.
Empresas agrícolas, de producción, alimentos, semillas certificadas, promoción y
venta de insumos, equipos y maquinarias agrícolas, entidades financieras y otras.
Práctica independiente.
Empresarios privados, consultorías, docencia universitaria.
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Organismos internacionales.
Asesoría y consultorías en FAO, BID y otros.
Competencia que se desenvuelve como profesional.
Técnico de campo.
Administración empresarial.
Ambientalista.
Investigación
Título y duración
Esta carrera otorga el título de Ingeniero Agrónomo con diez semestres de estudio,
previo a la presentación y defensa de un proyecto de investigación (tesis).
100
. 21 Diagrama de flujo
Si
No
Pedir un certificado de
estudios
Ir a Secretaria
Ponerse en la
cola
Alguien
me puede
atender
Pedirle el
certificado
Esperar turno
Llega el turno
Consulta
Expediente
Elabora el
Imprime el
certificado
Verifica
que sea
Entrega el
Certificado
.
101
. 22 Recomendaciones
Se recomienda efectuar revisiones periódicas y mantener el compromiso de
realizar actualización de los procesos conforme se desenvuelva la Facultad, a fin
de mantener actualizado el manual.
Someter a revisión las distintas funciones planteadas en el manual de gestión
administrativa y el organigrama, a efecto de verificar que la información obtenida
en el mismo sea la necesaria, esté completa y corresponda a la realidad, además de
proceder a comprobar que no tenga contradicciones y deficiencias.
La utilidad de la información radica en la veracidad, por lo que es necesario
mantenerlo permanentemente actualizado, a través de revisiones periódicas y
enviarlo a la dirección general, para que este valide su actualización.
Los docentes tienen que estar en constante capacitación para el eficaz
cumplimiento de sus funciones.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS
2016 – 2020
1 | P á g i n a
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PLAN ESTRATÉGICO DE LA FACULTAD
2016 – 2020
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS
2016 – 2020
2 | P á g i n a
Resumen ..................................................................................................................................................... xii
Introducción ................................................................................................................................................. 1
Delimitación del problema ......................................................................................................................... 2
Formulación del problema ......................................................................................................................... 3
Justificación ................................................................................................................................................ 3
Objeto de estudio ........................................................................................................................................ 4
Campo de acción o de investigación .......................................................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos .................................................................................................................................. 4
Novedad Científica ..................................................................................................................................... 5
Capítulo 1 ..................................................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................................... 6
1.1 Teorías Generales ............................................................................................................................. 6
1.2 Teorías Sustantivas ........................................................................................................................ 11
1.3 Referentes empíricos ...................................................................................................................... 15
Capítulo 2 .................................................................................................................................................. 18
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................................. 18
2.1 Metodología .............................................................................................................................. 18
2.2 Métodos .................................................................................................................................... 18
2.3 PREMISA ................................................................................................................................. 19
2.4 Universo y muestra ................................................................................................................... 19
2.5 Gestión de datos - CDIU ........................................................................................................... 21
2.6 Criterios éticos de la investigación ........................................................................................... 24
Capítulo 3 .................................................................................................................................................. 25
RESULTADOS ......................................................................................................................................... 25
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población ...................................................................... 25
3.2 Diagnóstico o estudio de campo .................................................................................................... 25
Capítulo 4 ................................................................................................................................................... 43
DISCUSIÓN ............................................................................................................................................... 43
4.1 Contrastación empírica ............................................................................................................. 43
4.2 Limitaciones .............................................................................................................................. 44
4.3 Líneas de investigación ............................................................................................................. 45
4.4 Aspectos relevantes ................................................................................................................... 45
Capítulo 5 ................................................................................................................................................... 47
PROPUESTA ............................................................................................................................................. 47
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 49
Referencias Bibliográficas .......................................................................................................................... 51
Bibliografías ............................................................................................................................................... 54
Anexos ........................................................................................................................................................ 57
PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 5
• DESCRIPCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA FACULTAD ............................................................ 6
1.1. DESCRIPCIÓN INSTITUCIONAL ............................................................................................. 6
1.2. Diagnóstico de la Facultad de Ciencias Agrarias .......................................................................... 8
2. ANÁLISIS SITUACIONAL ......................................................................................................... 14
2.1. ANÁLISIS DE CONTEXTO ............................................................................................... 14
2.2. ANÁLISIS SECTORIAL Y DIAGNÓSTICO TERRITORIAL .......................................... 17
2.3. MAPA DE ACTORES ......................................................................................................... 18
3. ANÁLISIS FODA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS. ...................................... 20
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS
2016 – 2020
3 | P á g i n a
FODA: FORMACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA ................................................................................ 20
FODA: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ................................................................................................. 20
FODA: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN ........................................ 22
FODA: BIENESTAR ESTUDIANTIL ...................................................................................................... 23
FODA: GESTIÓN INSTITUCIONAL ...................................................................................................... 24
4. ELEMENTOS ORIENTADORES ................................................................................................ 25
MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA ................................................................................................... 25
4.1. Principios y valores .............................................................................................................. 25
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ................................................................................................................ 32
OBJETIVO 1. FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ........................................................... 32
OBJETIVO 2. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ...................................................................................... 32
OBJETIVO 3. GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN .............. 32
OBJETIVO 4. BIENESTAR ESTUDIANTIL ........................................................................................... 32
OBJETIVO 5. GESTIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................... 32
Indicadores ................................................................................................................................................. 34
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS
2016 – 2020
4 | P á g i n a
PRESENTACIÓN
Frente al período de cinco años (2016-2020), en el cual se trazan desafíos que en conjunto se
pretende alcanzar como Universidad de Guayaquil a través de cada uno de los actores que
conformamos esta alma mater, desafíos que conllevan esfuerzos mutuos en beneficio de los
estudiantes y el desarrollo del país.
Desafíos que llevamos afrontando durante 66 años y que hemos venido formando
profesionales con una visión amplia y alineados a los cambios que la globalización ha influido
en la parte académica y tecnológica, que son muestra de un claro desarrollo y progreso de los
países que buscan mejoras en sus economías, partiendo desde el punto de que nuestro país es
un país agrícola y que se encuentra en una zona tropical bajo un clima privilegiado, en el cual
se siembra y cosecha una amplia variedad de productos agrícolas, motor de la economía de
una gran parte de los habitantes del país e impulsor del comercio a su vez.
A fin de lograr este propósito, se plantea este Plan Estratégico de la Facultad de Ciencias
Agrarias 2016-2020 como una apuesta renovadora, que traza el rumbo institucional para la
gestión de los procesos misionales y organizacionales, armonizándolos en un sistema que sigue
los criterios de excelente calidad de sus programas, servicios, vinculación con la sociedad,
recursos e infraestructura y estudiantes.
Seguro de que alcanzaremos las metas propuestas, sin importar lo difícil que sea mientras
trabajemos en equipo y apuntemos hacia un mismo fía, convertirnos en una Universidad de
élite y ser reconocida como una de las mejores universidades del país y por qué no de
Latinoamérica. El plan estratégico de la facultad de Ciencias Agrarias es más que un
documento como cumplimento de una normativa, es el compromiso que debemos asumir
todos y cada uno de nosotros que conformamos la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil.
Ing. Agr. Carlos Becilla Justillo DECANO
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA FACULTAD DE CIENCIAS
AGRARIAS
2016 – 2020
5 | P á g i n a
INTRODUCCIÓN
Este documento presenta el Plan Estratégico de la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil, alineado con el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI)
2016 - 2020.
El Plan comienza con una introducción, seguida de una descripción y diagnóstico de la Facultad
que comprende el análisis de las competencias y atribuciones que le han sido otorgadas; así
como también, permite conocer la situación actual, sus capacidades, sus limitaciones y la
forma en la que opera.
Se presenta luego el análisis del contexto, para explorar las cuestiones externas e internas que
son pertinentes para su propósito, y que afectan a su capacidad para lograr los resultados
previstos. Se trata de la investigación del ambiente externo que permite fijar las amenazas y
oportunidades que el contexto puede presentarle. Los componentes del ambiente interno nos
informan sobre las fortalezas y debilidades existentes.
Debido a la gran cantidad de resultados obtenidos de los cuatro elementos (FODA), se realiza
un análisis de priorización que nos permite concluir con el FODA final, el mismo que servirá
más adelante para la construcción de los objetivos y las estrategias para el logro de los
mismos.
Los elementos orientadores, Visión, Misión, Principios y Valores, permiten determinar a dónde
queremos ir como Facultad y hacen posible direccionar la acción de la organización hacia los
objetivos y políticas del Plan Nacional para el Buen Vivir, las Agendas Intersectoriales,
Sectoriales y Zonales para la igualdad.
Finalmente se formulan los objetivos estratégicos, tomando como referencia los resultados del
diagnóstico de la etapa de análisis del contexto externo e interno, con sus respectivos
indicadores para monitorear, predecir y administrar el desempeño necesario para alcanzar las
metas determinadas.
La gestión del Plan Estratégico es un compromiso de todos y depende de quién administre el
cumplimiento de los objetivos y metas, ese es el propósito de las autoridades de la Facultad.
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AGRARIAS
2016 – 2020
6 | P á g i n a
• DESCRIPCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LA FACULTAD
1.1. DESCRIPCIÓN INSTITUCIONAL
• Ubicación geográfica
La Facultad de Ciencias Agrarias está ubicada en la ciudad de Guayaquil que según el
ordenamiento territorial corresponde a la Zona de Planificación 8 la que está situada al
suroccidente de Ecuador, en la región costa, provincia del Guayas. Se encuentra enclavada en
la Ciudadela Universitaria en la Ciudadela Universitaria Salvador Allende, ubicada en las calles
Avda. Delta S/N y Avda. Kennedy, parroquia Tarqui.
La Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad de Guayaquil, otorga títulos de Ingenieros
Agrónomos.
La primera Universidad con formación de profesionales agrícolas, fue la Universidad Central del Ecuador, con la escuela de Ingeniería Agronómica fundada en el año de 1931 y; en 1934 se fundó la escuela de Medicina Veterinaria. En estos años el Ecuador vivió una acelerada vida política, porque en un lapso de 23 años, existieron aproximadamente 27 Gobiernos en el Ecuador, entre dictaduras militares y civiles, gobiernos provisionales y regímenes democráticos. Con cambios muy puntuales en la reorientación productiva que dieron origen a la fundación de la facultad antes mencionada.
En Guayaquil, puerto de producción y exportación, se funda la Universidad de Guayaquil en 1867; en 1948 el Dr. Carlos Palacios Sáenz, un distinguido hijo del cantón Paute, de la provincia del Azuay, nacido en el campo, en la propiedad de su antepasados, radicado en la ciudad de Guayaquil y profesor de la cátedra de Economía Agrícola en la Facultad de Ciencias Económicas, es el ideólogo y mentalizado de la Escuela de Agronomía y Mecánica Agrícola
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2016 – 2020
7 | P á g i n a
El Consejo Universitario del 6 de abril de 1948 y mediante resolución número 468 del Ministerio de Educación de fecha 29 de abril del mismo año se decidió la fundación de la Escuela de Agronomía y de la Escuela de Veterinaria como dependencias de las Facultades de Ciencias Económicas y de Ciencias Médicas respectivamente.
El Consejo Universitario del 29 de enero de 1950, presidido por el Dr. José Miguel Varas Samaniego, conoce la petición de los estudiantes de Agronomía y de los estudiantes de Veterinaria de fusionar las dos escuelas. Dicha petición tuvo el apoyo oportuno con informes de los Decanos de Ciencias Económicas y de Ciencias Médicas y el Consejo Universitario en sesión del 3 de febrero del mismo año, resuelve denominarla Facultad de Agronomía y Veterinaria autorizando el funcionamiento a partir del período lectivo de 1950 - 1951; haciéndose trascendente al Ministerio de Educación Pública para los fines consiguientes.
El 29 de agosto de 1951, la Junta de Facultad discutió y aprobó el primer Reglamento Interno que fue aprobado por el Consejo Universitario el 3 de abril de 1952.
El 11 de Agosto de ese mismo año El Ministerio de Economía cedía a la Universidad de Guayaquil 150 hectáreas de terreno en comodato, para la Facultad de Agronomía y Veterinaria, en la ciudad de Milagro, áreas aptas para la explotación, en ella había un edificio de dos plantas y toda la implementación agrícola necesaria para la explotación de dichos terrenos, ya que en él funcionaba la Escuela Complementaria Agrícola, dirigida por el departamento agrícola de dicho ministerio. La finalidad del Gobierno, considerada de interés nacional, era la de crear un Centro Experimental Agropecuario dirigido por esta Facultad de Agronomía y Veterinaria y auspiciar una mayor y eficiente preparación de los discentes en los trabajos de prácticas agrícolas y a la investigación científica.
Trece años después de la firma del comodato, el 17 de Octubre de 1965, en el Gobierno de la Junta Militar, el Ministro de Fomento el Eco. José Corsino Cárdenas hace formal entrega mediante escritura pública de las 150 has en Milagro, para la Universidad de Guayaquil y donó además la suma de un Millón de Sucres para la construcción de los edificios de la Facultad. En aquel entonces se desempeñaba como Vicerrector de la Universidad el Dr. Roberto Nevárez Vásquez, en ejercicio del Rectorado y el Decano de la Facultad era el Ing. Agr. Gonzalo Caamaño Añasco, el Subdecano el Dr. Carlos Ordóñez Espinoza y actuaba como secretario el Dr. Francisco Nugué Hill.
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2016 – 2020
8 | P á g i n a
El 16 de Septiembre de 1971, se crea la Extensión Universitaria en el Cantón Vinces, provincia de los Ríos, dependiente de la Facultad de Agronomía y Veterinaria gracias a la labor altruista de ciudadanos Vinceños, que gestionaron, ante las Autoridades de la Universidad de Guayaquil para conseguir un centro de Educación Superior que genere profesionales que coadyuven al desarrollo agropecuario del Cantón, empezando con la carrera de Técnicos en Administración Ganadera que luego se cambió la denominación por la de Técnicos en Administración Agropecuaria la misma que se mantuvo por muchos años.
La Facultad de Agronomía y Veterinaria funcionó en la Casona hasta el año lectivo 1972 -1973; en el año Lectivo 73 -74 se cambian al nuevo edificio en el Sur de la ciudad de Guayaquil, en la Av. Quito hoy av. 25 de Julio, siendo los estudiantes del quinto curso los primeros egresados del nuevo edificio. Decano en aquella época el Dr. Antonio Andrade Fajardo.
Por ello es de urgencia educar y capacitar a los estudiantes, técnicos y agricultores para poner
en práctica cualquier estrategia de desarrollo
1.2. Diagnóstico de la Facultad de Ciencias Agrarias
1.2.1 Talento Humano
En el año 2016, en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil están
laborando 51 personas, de las cuales 22 son docentes, 06 personas bajo el régimen de código
de trabajo y 23 bajo régimen de la LOSEP.
Fuente: Archivos del Dpto. Comisión Académica y Administración.
1.1.1. Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC)
La aplicación de las TIC’s en la Facultad de Ciencias Agrarias ha sido de preocupación de las
Autoridades de turno, lo que ha traído consigo la necesidad de ser implementadas en aulas y
Descripción Número
LOES 22
Código del Trabajo 06
LOSEP 13
Total 41
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2016 – 2020
9 | P á g i n a
laboratorios de enseñanza presencial de esta Unidad Académica. Los adelantos de las técnicas
actualizadas de la información y la comunicación, están disponibles al servicio de los docentes
y estudiantes de la Facultad.
Es en este contexto que la Facultad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y
el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas
que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas, pasa a actuar como
gestor de los recursos de aprendizaje.
1.2.3. Marco Legal
En Guayaquil, puerto de producción y exportación, se funda la Universidad de Guayaquil en 1867; en 1948 el Dr. Carlos Palacios Sáenz, un distinguido hijo del cantón Paute, de la provincia del Azuay, nacido en el campo, en la propiedad de su antepasados, radicado en la ciudad de Guayaquil y profesor de la cátedra de Economía Agrícola en la Facultad de Ciencias Económicas, es el ideólogo y mentalizador de la Escuela de Agronomía y Mecánica Agrícola
El Consejo Universitario del 6 de Abril de 1948 y mediante resolución número 468 del Ministerio de Educación de fecha 29 de Abril del mismo año se decidió la fundación de la Escuela de Agronomía y de la Escuela de Veterinaria como dependencias de las Facultades de Ciencias Económicas y de Ciencias Médicas respectivamente.
El Consejo Universitario del 29 de Enero de 1950, presidido por el Dr. José Miguel Varas Samaniego, conoce la petición de los estudiantes de Agronomía y de los estudiantes de Veterinaria de fusionar las dos escuelas. Dicha petición tuvo el apoyo oportuno con informes de los Decanos de Ciencias Económicas y de Ciencias Médicas y el Consejo Universitario en sesión del 3 de Febrero del mismo año, resuelve denominarla Facultad de Agronomía y Veterinaria autorizando el funcionamiento a partir del período lectivo de 1950 – 1951; haciéndose trascendente al Ministerio de Educación Pública para los fines consiguientes.
Es entonces que el 17 de Mayo de 1950 con la aprobación del pénsum por el Consejo Universitario Presidido por el Dr. José Miguel Varas Samaniego, se da inicio oficialmente a las labores con las Escuelas de Ingeniería Agronómica y Medicina Veterinaria en la Planta baja, esquina Noreste del Edificio de la Casona Universitaria ubicada en la calle Chile con las intersecciones de las calles Chiriboga, Callejón Luzarraga y Chimborazo, y confiere los títulos de Ingeniero Agrónomo y Médico Veterinario. Las primeras autoridades de la Facultad de Agronomía y Veterinaria fueron:
Decano: Ing. agr. César Herrera Vásconez
Subdecano : Dr. Gonzalo Sotomayor Navas
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10 | P á g i n a
Miembros del Consejo Directivo
Ing. Francisco Amador Icaza por Agronomía
Dr. Armando Muñoz Noroña por Veterinaria
Dr. Jacinto Loaiza Grunauer (Fiscal)
Sr. Santiago Franco Cadena (delegado Estudiantil)
Profesora – Secretaria: Dra. Blanca Muñoz Baquerizo.
El 29 de Agosto de 1951, la Junta de Facultad discutió y aprobó el primer Reglamento Interno que fue aprobado por el Consejo Universitario el 3 de Abril de 1952.
El 11 de Agosto de ese mismo año El Ministerio de Economía cedía a la Universidad de Guayaquil 150 has de terreno en comodato, para la Facultad de Agronomía y Veterinaria, en la ciudad de Milagro, áreas aptas para la explotación, en ella había un edificio de dos plantas y toda la implementación agrícola necesaria para la explotación de dichos terrenos, ya que en él funcionaba la Escuela Complementaria Agrícola, dirigida por el departamento agrícola de dicho ministerio. La finalidad del Gobierno, considerada de interés nacional, era la de crear un Centro Experimental Agropecuario dirigido por esta Facultad de Agronomía y Veterinaria y auspiciar una mayor y eficiente preparación de los discentes en los trabajos de prácticas agrícolas y a la investigación científica.
Trece años después de la firma del comodato, el 17 de Octubre de 1965, en el Gobierno de la Junta Militar, el Ministro de Fomento el Ec. José Corsino Cárdenas hace formal entrega mediante escritura pública de las 150 has en Milagro, para la Universidad de Guayaquil y donó además la suma de un Millón de Sucres para la construcción de los edificios de la Facultad. En aquel entonces se desempeñaba como Vicerrector de la Universidad el Dr. Roberto Nevárez Vásquez, en ejercicio del Rectorado y el Decano de la Facultad era el Ing. agr. Gonzalo Caamaño Añasco, el Subdecano el Dr. Carlos Ordóñez Espinoza y actuaba como secretario el Dr. Francisco Nugué Hill.
El 16 de Septiembre de 1971, se crea la Extensión Universitaria en el Cantón Vinces , provincia de los Ríos, dependiente de la Facultad de Agronomía y Veterinaria gracias a la labor altruista de ciudadanos Vinceños, que gestionaron, ante las Autoridades de la Universidad de Guayaquil para conseguir un centro de Educación Superior que genere profesionales que coadyuven al desarrollo agropecuario del Cantón, empezando con la carrera de Técnicos en Administración Ganadera que luego se cambió la denominación por la de Técnicos en Administración Agropecuaria la misma que se mantuvo por muchos años.
La Facultad de Agronomía y Veterinaria funcionó en la Casona hasta el año lectivo 1972 -1973; en el año Lectivo 73 -74 se cambian al nuevo edificio en el Sur de la ciudad de Guayaquil,
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en la Av. Quito hoy av. 25 de Julio, siendo los estudiantes del quinto curso los primeros egresados del nuevo edificio. Decano en aquella época el Dr. Antonio Andrade Fajardo.
En el año de 1992 el 16 de julio se crea la Universidad Agraria del Ecuador por decreto ministerial despojando de todos los bienes activos y pasivos que tenían las facultades de Ingeniería Agronómica y Medicina Veterinaria y Zootecnia.
Los Decanos sucesores del Ing. Víctor Villao Rosales fueron; El Ing Agr. Herón Navia Alberdi, cuyo decanato duró cuatro días por el fatal suceso de su muerte y como subdecano el Ing. agr. Manuel Ramírez Rodríguez, asciende al Decanato por subrogación, quien se desempeñó como tal con un proceder diáfano característico de un maestro y del hombre de bien. A los pocos meses, la Facultad se vio avocada a una pasajera Intervención y al término de la misma es elegido por la Junta de Facultad en el año de 1998, el Ing. agr. Víctor Villao Rosales Decano. En esta administración el 16 de Mayo del 2000 la Facultad de Ciencias Agrarias cumplió sus bodas de Oro y El H Congreso Nacional galardonó el Pabellón de La Facultad, con la Presea al Mérito Educacional por los 50 años de fructífera labor, a los pocos meses se acoge a la Jubilación, el Decano, terminando dicho período, el Ing. agr. César Pacheco Monroy como decano subrogante. Actualmente, el funcionamiento de la Facultad de Ciencias Agrarias está regulado por el mismo marco legal que regula a la Universidad de Guayaquil.
El siguiente cuadro resume las principales normativas legales de la Constitución de la República y de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES)
Cuadro 1.
Marco Legal-Universidad de Guayaquil
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 3. Numeral 1.
Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Art. 26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 28
La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 280
EI Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo para los demás sectores.
Art. 349
El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 350 El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
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científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351
El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Art. 356
La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel. El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de las estudiantes y los estudiantes. Con independencia de su carácter público o particular, se garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la movilidad y en el egreso, con excepción del cobro de aranceles en la educación particular. El cobro de aranceles en la educación superior particular contará con mecanismos tales como becas, créditos, cuotas de ingreso u otros que permitan la integración y equidad social en sus múltiples dimensiones.
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR LOES
Art. 3 Fines de la educación superior.
Art. 4 Derecho a la Educación Superior.
Art. 5 Derechos de las y los estudiantes
rt. 8 Serán Fines de la Educación Superior.
Art. 11 Responsabilidad del Estado Central.
Art. 17 Reconocimiento de la autonomía responsable.
Art. 36 Asignación de recursos para publicaciones, becas para profesores o profesoras e investigaciones. -
Art. 45 Principio del Cogobierno.
Art. 47 Órgano colegiado académico superior.
Art. 59 Participación del personal académico.
Art. 77 Becas y ayudas económicas.
Art. 80 Gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer nivel
Fuente: Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Superior (LOES). Elaborado por: Dirección de Planificación Universitaria.
La Universidad de Guayaquil definió un Plan Estratégico para el período 2007-2015, el cual está finalizado, por lo que requiere establecer una Planificación Estratégica Prospectiva 2016 – 2030, que busca a largo plazo, un cambio profundo y de impacto en su modelo de gestión académico. Para esto se estableció cuatro escenarios: Actual, Ruptura, Contraste y de Apuesta. Actualmente la Universidad de Guayaquil se encuentra en el Escenario de Ruptura, y
para cumplir con la visión prospectiva de largo plazo, el Departamento de Planificación
Universitario en conjunto con los actores que conforman nuestra Alma Mater,
emprendió la construcción del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2016 – 2020,
a fin de cumplir con lo establecido en las normas y reglamentos vigentes y proyectarse
de una manera más segura al mejoramiento de la calidad académica, de acuerdo a las
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necesidades presentes y futuras de la sociedad, a los avances científicos, tecnológicos
y humanísticos y a las tendencias del desarrollo local, regional, nacional y mundial
A continuación se detalla los documentos aprobados por el Honorable Consejo Universitario,
los mismos que son de insumos para el desarrollo de las actividades de la Facultad de Ciencias
Agrarias:
1.1.2. Estructura Organizacional
La Facultad de Ciencias Agrarias, cuenta con las siguientes autoridades:
DECANO: Ing. Agr. Carlos Becilla Justillo MSc.
VICEDECANO: Ing. Agr. Eison Valdiviezo Freire, MSc.
DIRECTOR DE CARRERA: Ing. Agr. Leticia Vivas Vivas, MSc.
GESTORA ACREDITACION: Dra. Martha Mora Gutiérrez, MSc
El Estatuto Orgánico de la Universidad de Guayaquil define a manera general, el
organigrama de la Universidad, este documento fue aprobado por el Honorable
Consejo Universitario el 14 de marzo de 2016. Luego se formuló el organigrama para
todas las Facultades y sus carreras, para su posterior aprobación el 14 de julio de 2016
por el Honorable Consejo Universitario:
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2. ANÁLISIS SITUACIONAL
Consiste en el conocimiento y análisis del ambiente externo (nacional e internacional)
y principalmente del sector al cual pertenece.
2.1. ANÁLISIS DE CONTEXTO
El análisis del contexto externo a la Facultad se ve facilitado al considerar cuestiones
que surgen de los entornos políticos, económicos, sociales, tecnológicos, culturales,
laborales entre otros que determinarán las intervenciones de la unidad académica.
Los principales factores, a nivel nacional, que incidirán en el período 2016-2020 son:
2.1.1. POLÍTICO
Contextualiza el entorno político en el que la Facultad de Ciencias Agrarias desarrolla
sus acciones. Este análisis es fundamental, ya que la situación política y jurídica
permite dar continuidad a las intervenciones e incide en el desarrollo nacional.
Asimismo, influye en la consolidación de las capacidades de la Facultad donde se
realizan los siguientes procesos electorales:
Las máximas autoridades (Decano y Vicedecano) son designados por el Rector
de la Universidad de Guayaquil, de acuerdo a las necesidades institucionales.
La Universidad de Guayaquil desde el 2013 hasta la actualidad, afronta acciones de mejoras en las áreas administrativas – financiera, académica, jurídico e investigación científica, asimismo en la innovación tecnológica y adecuación de la
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infraestructura física de la UG, lo que beneficia a la Facultad de Ciencias Agrarias, debido a que desde hace más de 20 años, todos sus activos fueron expropiados para la creación de la Universidad Agraria del Ecuador, desde ese tiempo, en el período 2008-2009 la Facultad de Ciencias Agrarias elaboró y presentó al OCAS el proyecto para la construcción de sus nuevos edificios con la entrega de los respectivos planos, pero no se ejecutó, más tarde, en el año 2013, esta unidad académica reformuló los referidos planos, volviéndolos a presentar al OCAS, también sin resultados favorables. Las últimas decisiones técnicas sobre este particular, hasta el presente 2016, está en manos del Departamento de Obras Universitarias y en espera, de aprobación del OCAS y la respectiva asignación presupuestaria.
Mediante Resolución emitida por el Consejo de Educación Superior Nro. RPC-SO-41-No. 419-2013 de fecha 23 de octubre del 2013, se dispuso que la intervención a la Universidad de Guayaquil, cubra de forma integral todos los aspectos de la gestión universitaria, razón por la cual, se formuló el Plan de Excelencia con la finalidad de asegurar el normal funcionamiento de la Universidad de Guayaquil, al cual, la Facultad de Ciencias Agrarias tributa con:
- La creación y funcionamiento de la Unidad Curricular de Titulación,
- Elaboración de una guía didáctica para trabajos de titulación, cuyos temas son aprobados cuando cumplen con los requisitos de estar dirigidos a la solución de problemas contextuales de la producción de alimentos.
- Satisfacción de necesidades y el planteamiento de innovaciones tecnológicas para elevar la eficiencia, rendimiento y calidad de la producción.
- El mejoramiento de las prácticas estudiantiles de campo.
- Convenios institucionales a nivel nacional con entidades educativas y relacionadas al sector laboral agrícola para vinculación con la sociedad, a la par de convenios internacionales con determinadas universidades.
- Un equipo docente que trabaja en proyectos para prácticas pre-profesionales.
2.1.2. ECONÓMICO
Caracteriza el entorno económico que le rodea y la situación de la Facultad de Ciencias
Agrarias en cuanto a fuentes de financiamiento, la disponibilidad de recursos para
desarrollar las acciones, programas y proyectos que le permitirán cumplir con lo
establecido en las políticas nacionales y sectoriales.
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2.1.3. SOCIAL
Dentro de la Facultad de Ciencias Agrarias contamos con igual de oportunidades para nuestros estudiantes, las acciones afirmativas son efectivas a través de las ayudas económicas, otorgamiento de terceras matrículas en casos especiales, censo de estudiantes con discapacidad, y el respeto a la gratuidad.
2.1.4. CULTURAL
La Facultad de Ciencias Agrarias fomenta programas orientados a apoyar la formación
integral de sus estudiantes: Promueve, organiza y participa en eventos culturales,
artísticos y humanísticos, brindándoles la posibilidad de alternar sus actividades
académicas o laborales con diversas manifestaciones culturales
Como parte de las actividades de la Asociación de Escuela de la Facultad de Ciencias
Agrarias se tiene la realización de actividades deportivas como campeonatos de indor,
fútbol, básquet, entre otros, promoviendo así el espíritu competitivo y el trabajo en
equipo entre los estudiantes.
2.1.5. TECNOLÓGICO
Actualmente la Facultad de Ciencias Agrarias cuenta con 1 laboratorio de suelo de enseñanza,
prácticas de estudiantes.
La Facultad de Ciencias Agrarias, actualmente posee un sistema de internet inalámbrico que
permite a los estudiantes acceder desde los salones de clases y laboratorios, para la búsqueda
de información inmediata, mejorando las metodologías de la enseñanza aplicadas por nuestros
docentes.
Biblioteca de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil.
La Sala de lectura tiene un área de 4,61m x 5,99 m y como mobiliario se cuenta con tres mesas y 18 sillas para estudiantes, profesores y público en general. Lo reducido del espacio no permite brindar un excelente servicio a los usuarios, unido a esto, no existe el servicio de computadoras para investigación individual, sólo hay una computadora para la administración de la Biblioteca.
En este departamento también funciona el área administrativa de curso de Ingreso y Nivelación de estudiante a cargo del Médico Veterinario Pedro Cevallos, reduciendo aún más el espacio de la Biblioteca.
El acervo bibliográfico (libros impresos) está ingresado en el Sistema de Gestión de Biblioteca de la Universidad de Guayaquil (PMB).
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Los estudiantes de todos los niveles han sido registrados en la base de datos PMB y los profesores que consultan la Biblioteca, también han sido registrados en esta base de datos para dar un mejor servicio de préstamo de libros, esta información a la vez sirve para llevar un registro estadístico de consulta de los usuarios.
El fondo bibliográfico de la Biblioteca de Ciencias Agrarias no es suficiente para el alumnado y profesorado que viene a consultar, casi todos los libros impresos son anterior al año 2000 contando con poco material actualizado.
Para estar acorde de los requerimientos actuales del CES, CEAACES, SENESCYT, que los documentos, libros tienen que ser de cinco años de vigencia, se ha entregado a las autoridades correspondientes el listado de libros para compra de acuerdo a los sílabos año 2016, sílabo año 2017. Con los respectivos títulos por materia y autores, Hasta el momento esperamos se cumpla esta solicitud.
2.2. ANÁLISIS SECTORIAL Y DIAGNÓSTICO TERRITORIAL
A nivel provincial y zonal (zona 8 donde se encuentra situada la Universidad de Guayaquil) es la
única que oferta la carrera de Agronomía, Ubicada en la zona de mayor desarrollo económico
del país, la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, se encuentra ante
una excelente oportunidad para alcanzar el desarrollo, considerando que en el contexto
nacional el Estado ha recuperado su rol en la planificación y regulación del país y que
contamos con políticas que privilegian los planes estratégicos endógenos. Considerando
también que tenemos una Ley de Economía Popular y Solidaria que regula, controla y proyecta
con grandes oportunidades a este sector importante de la economía. Factor importante
constituye, que se han democratizado los servicios sociales y se ha promovido el cambio de la
matriz energética productiva del país.
En lo educativo, se realizaron fuertes cambios en la estructura de poder de la educación
superior, hay una mayor exigencia a la docencia universitaria en cuanto a titulaciones de
cuarto nivel, se promueven becas a nivel de posgrado para los docentes, ayudas económicas a
estudiantes para que puedan culminar sus estudios de tercer nivel.
En este escenario, la Universidad de Guayaquil, y en consecuencia la Facultad de Ciencias
Agrarias, ha repensado sus elementos orientadores y estratégicos, alineando sus objetivos
estratégicos con el Plan Nacional del Buen Vivir, al cambio de matriz productiva y energética;
así como también, al desarrollo de las zonas 8 y 5 en donde se encuentra situada.
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2.3. MAPA DE ACTORES
Aplicaciones Interdisciplinarias / Vinculación con la sociedad
Educación continua y posgrado
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA)
Consejo de Educación Superior (CES)/Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior(CEAACES)
Sistema Nacional Empresarial
Redes Académicas nacionales e internacionales
Programas Internacionales de Formación
Programas Intersectoriales de desarrollo
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ARTICULACIONES PROMOVIDAS DESDE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS
2.3.1. Aplicaciones Interdisciplinarias/Vinculación con la sociedad
La articulación de la Facultad de Ciencias Agrarias con la sociedad es, de hecho, parte del
currículo del estudiantado. Contempla 160 horas del mínimo de 240 horas de prácticas pre-
profesionales, con la participación de sectores productivos, sociales, culturales, actores y
organizaciones de la economía popular y solidaria. Investigación formativa, creación y
producción, difusión y creación de semilleros, y proyectos integradores de saberes son
actividades educativas-formativas que se enlazan estrechamente con el resto del currículo.
Actores: La comunidad, empresas públicas y privadas, estudiantes, unidad de vinculación con
la sociedad y seguimiento a graduados.
2.3.2. Educación continua y posgrado
A más de la articulación académica y de servicio ciudadano, en su quehacer la Facultad de
Ciencias Agrarias, estamos en procesos que contempla la oferta de capacitación especializada
y posgrado Actores: Graduados con títulos de tercer nivel de formación, Unidad de posgrado.
2.3.3. Sistema Nacional de Nivelación Académica
Esta articulación tiene que ver con el Sistema de Formación preuniversitaria
Actores: Bachilleres y estudiantes de colegios de educación media. SENESCYT.
2.3.4. Consejo de Educación Superior (CES)/Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES)
Procedimientos, directrices y lineamientos para la evaluación, acreditación y aseguramiento de
la calidad de la educación superior. Estándar para la Acreditación de la carrera de Ciencias
Agrarias.
Actores: Consejo de Educación Superior, Consejo de Acreditación, Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior, docentes, estudiantes y personal administrativo.
2.3.5. Redes Académicas nacionales e internacionales
La facultad podrá integrar colectivos para promover el debate intelectual, el diseño de
proyectos de investigación, y procesos de autoformación, educación continua, innovación
tecnológica, Actores Docentes e investigadores pertenecientes a la misma o diversas IES.
2.3.6. Programas Internacionales de Formación
Actores: Becarios docentes y/o estudiantes, IES de diferentes países.
2.3.7. Programas Intersectoriales de desarrollo
Mantenemos convenios de cooperación con: Ministerios, Secretarías, Consejos y más
dependencias del Ejecutivo; así como, de los Gobiernos Autónomos Descentralizados,
relacionados con las políticas, planificación y programación de estrategias de desarrollo.
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3. ANÁLISIS FODA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS.
Como punto de partida se realiza la identificación de las fortalezas y debilidades que se
perciben en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Guayaquil, así como las
posibles oportunidades y amenazas que se detallan a continuación:
FODA: FORMACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA
POSITIVOS NEGATIVOS
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Fortalezas Debilidades
El 82% de los docentes laboran a tiempo completo.
Falta de infraestructura propia, material bibliográfico, físico y digital.
Convenio nacional con: INIAP, UNCE, AGROCALIDAD, ASOCIACIÓN DE GRANEROS DE CONE, GADS PROVINCIALES, ESPOL, UTB, CONSEJO PROVINCIAL.
Convenios internacionales: SOCIEDAD CIENTÍFICA LATINOAMERICANA DE AGROECOLOGÍA SOCLA.
Integración de redes nacionales CONFCA
Escases ambientes de aprendizaje físicas y digitales que articulen a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La facultad cuenta con una población creciente de estudiantes por semestre.
Líneas de investigación y gestión del conocimiento definidas.
Rediseños curriculares con pertinencia.
Poca articulación de la academia-investigación y
gestión del conocimiento. Modelo y sistema de prácticas pre profesionales.
Unidades de titulación y procesos de examen complexivo.
Oportunidades Amenazas
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Inserción de nuestros profesionales en el mercado laboral, a través de los convenios y vinculación.
Competencia de las IES acreditadas.
Becas de la política pública. Disminución del presupuesto universitario.
Política pública favorece la inserción de los expertos Prometeos.
Crisis financiera mundial.
FODA: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
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POSITIVOS NEGATIVOS
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Fortalezas Debilidades
Las líneas de investigación se encuentran definidas, a raíz del desarrollo del sistema de investigación y la creación de los dominios.
Inexistente presupuesto para investigación.
Limitada infraestructura y equipamiento para el desarrollo de la investigación.
La facultad cuenta con un modelo de gestión de la investigación definido.
Escasa participación en redes internacionales de investigación.
Poca eficiencia en la ejecución de los procesos administrativos relacionados con el subsistema de investigación.
Se cuenta con profesores investigadores en las diferentes áreas del conocimiento.
Los docentes no cuentan con un sistema de acceso a las publicaciones científicas.
Limitadas publicaciones en revistas de impacto, en las bases de datos científicas ISI y SCOPUS es distante al estándar requerido.
Profesores investigadores con reconocimiento a nivel nacional.
Falta de gestión para la consecución de fondos externos para la investigación.
Los docentes no cumplen los requisitos para acceder a becas en las mejores universidades del mundo.
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Oportunidades Amenazas
Existencia de fondos externos que fomentan el desarrollo de la investigación.
El sistema de compras y contrataciones públicas se torna complejo y en ocasiones limita el desarrollo de la investigación.
Oferta de becas para capacitación e investigación a nivel nacional e internacional.
La economía del país puede afectar la asignación de fondos para la investigación.
Desarrollo de alianzas estratégicas, redes temáticas y de investigación entre universidades y centros de investigación del país y del mundo.
Normativa nacional vigente impide que docentes contratados puedan acceder a becas y movilidad nacional e internacional. Normativa vigente promueve el
fortalecimiento de la investigación a nivel nacional.
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FODA: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN
POSITIVOS NEGATIVOS
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Fortalezas Debilidades
Políticas Institucionales definidas para los procesos de gestión del conocimiento e internacionalización.
Escasa difusión del alcance de la gestión del área de vinculación.
Gestores de vinculación capacitados y comprometidos.
Débil articulación de la academia y de la investigación en los programas y proyectos de gestión del conocimiento e internacionalización.
Estandarización de instrumentos y procesos para la presentación de programas y proyectos de vinculación.
Alta rotación de los gestores de vinculación.
Escasa movilidad nacional e Internacional de profesores y estudiantes para promover la interculturalidad.
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Oportunidades Amenazas
Eje de interacción y acercamiento enfocados en las comunidades de las zonas 5 y 8.
Reducción de la asignación presupuestaria por parte del Estado.
Interacción permanente con los actores de los sectores productivos y entes gubernamentales.
Cambios de la normativa legal con respecto a los procesos de vinculación en las Universidades del país.
Convenios y aproximación con universidades del exterior.
Escaso interés de actores externos en proyectos de vinculación.
Existencia de redes académicas nacionales e internacionales con experiencia en el área de gestión del conocimiento e internacionalización.
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FODA: BIENESTAR ESTUDIANTIL
POSITIVOS NEGATIVOS
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Fortalezas Debilidades
Políticas Institucionales orientadas al bienestar estudiantil.
Disminución asignación presupuestaria, no se encuentra acorde a las necesidades reales operativas.
Prestación de Servicios Integrales en salud, consejería estudiantil, ayuda estudiantil (becas y movilidad).
Falta de sistematización de los canales de gestión.
Gestores de Bienestar Estudiantil Limitada infraestructura para la ampliación y cobertura de los servicios de bienestar estudiantil.
Actividades, culturales, deportivas de inclusión social y educación en salud dirigidas a la comunidad estudiantil.
Escaza difusión de información y comunicación.
Sistema de seguimiento a graduados (educación continua, inserción laboral, programas sociales, programas de monitoreo).
Falta de un sistema integrado que permita el seguimiento y evaluación periódica de los programas.
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Oportunidades Amenazas
Convenios interinstitucionales con IES, sectores sociales, públicos y privados que garanticen la integralidad de la formación de los estudiantes. Cambio de métodos de evaluación por parte del
CEAACES. Coordinación con los diferentes departamentos de la Universidad de Guayaquil para el fortalecimiento en la gestión.
Acceso a programas de becas para posgrados y perfeccionamiento académico para los graduados de la Universidad de Guayaquil.
Disminución en la asignación presupuestaria por parte del Estado destinadas a las IES.
Inserción laboral en Instituciones públicas y privadas a través del sistema de seguimiento a graduados.
Participación activa en la Red Nacional de Bienestar Universitario.
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FODA: GESTIÓN INSTITUCIONAL
POSITIVOS NEGATIVOS
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Fortalezas Debilidades
Se ha facilitado el proceso de matriculación de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil a través del Sistema Integral de la Universidad de Guayaquil-SIUG (en línea).
Falta de manual de procesos y procedimientos institucionales.
Presupuesto no cubre las necesidades institucionales.
Se ha implementado el proceso de registro de calificaciones de los estudiantes de la UG, a través de una plataforma en línea.
Falta de un Plan de Comunicación Interna.
Infraestructura actual física deficiente no acorde a los estándares requeridos.
Se cuenta con personal especializado y con competencias pertinentes para poder brindar capacitaciones continuas al personal de la facultad.
Insuficiente infraestructura integral de conectividad.
Uso deficiente del sistema de gestión documental.
Se ha fortalecido los procesos de planificación estratégica y operativa en la UG a través del desarrollo e implementación de herramientas metodológicas y la creación de estructuras de planificación, procesos y seguimiento.
Falta de implementación de un manual de Imagen Corporativa.
No se han realizado convocatorias a concursos de méritos y oposición para cargos administrativos.
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Oportunidades Amenazas
Convenios interinstitucionales de transferencia de conocimientos y tecnologías.
Recorte Presupuestario por parte del Gobierno.
Adaptación de modelos de gestión administrativos y tecnológicos eficientes.
Presencia de fenómenos y desastres de origen natural o antrópico.
Planificación y ejecución de proyectos bajo normativas.
Cambios políticos-legales en la educación superior.
Política pública que favorece la convocatoria a Concursos de Méritos y Oposición.
Medios de comunicación enfocados en las debilidades institucionales.
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4. ELEMENTOS ORIENTADORES
Los Elementos Orientadores, permiten determinar a dónde queremos ir como Facultad de Ciencias Agrarias, y hacen posible así direccionar la acción de cada Facultad de esta institución hacia los objetivos y políticas del Plan Nacional para el Buen Vivir, las Agendas Intersectoriales, Sectoriales, Zonales y para la Igualdad. Son Elementos Orientadores: la visión, la misión y los principios y valores. MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA
MISIÓN
Contribuir a la excelencia académica de los ingenieros, con los valores éticos, morales y
cívicos, con conocimientos teóricos-prácticos en el estudio y manejo de ciencias agrarias,
con aplicación de las Normas Técnicas nacionales e Internacionales, los avances
tecnológicos, de investigación, emprendimiento y vinculación con la comunidad.
Fomentando la permanente actualización académica del personal docente, con innovación
en las metodologías para mantener la calidad educativa.
VISIÓN
Al 2022, mantendrá e incrementará su liderazgo en la formación de profesionales en la ingeniería agronómica, de excelencia académica, emprendedores acorde con los cambios tecnológicos, científicos y culturales, con valores éticos, morales, cívicos, y respeto al medio ambiente que contribuye al desarrollo de instituciones públicas y privadas de acuerdo al Plan Nacional del Buen Vivir.
4.1. Principios y valores
Art. 4 Los valores y principios orientados sobre los que sustentarán las interrelaciones,
decisiones y prácticas de los miembros de la Universidad de Guayaquil son:
4.1.1. Respeto:
Se respeta el pluralismo ideológico académico de los miembros de la Universidad de Guayaquil
en el marco de la Constitución y de las leyes.
Se prohíbe todo tipo de discriminación u hostigamiento por motivo de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos.
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1.1.1. BÚSQUEDA DE LA VERDAD:
La búsqueda de la verdad constituye la pauta de conducta que debe guiar todas las
actuaciones de los miembros de la Universidad de Guayaquil, acompañada de una
profunda preparación, valores compartidos y autodisciplina.
1.1.2. HONESTIDAD Y VOCACIÓN DE SERVICIO:
El comportamiento y conducta de los miembros de la Universidad de Guayaquil deben
estar caracterizados por la honradez manifestada en la rectitud de sus acciones,
integridad en el obrar y el respeto por las normas universitarias y legales.
Los miembros de la comunidad universitaria deben orientar su accionar en observancia
a la gestión eficiente de los bienes y recursos institucionales evitando su mal uso y
aprovechamiento ilegítimo.
1.1.3. RESPONSABILIDAD:
Constituye un deber de todos los miembros que conforman la Universidad de
Guayaquil, actuar con responsabilidad, dedicación, y un alto sentido de compromiso
con los objetivos y fines institucionales; con el propósito de contribuir a la formación
de competencias y valores encaminados al desarrollo de la cultura, ciencia y tecnología
del País.
1.1.4. HONESTIDAD ACADÉMICA:
Consiste en respetar los derechos de todo creador de una idea original, mediante el
reconocimiento de la autoría, fuentes de información, consultadas o utilizadas. Es
decir, la honestidad académica implica actuar y expresarse con coherencia y
sinceridad, en apego a los valores de verdad y justicia.
1.1.5. EQUIDAD, JUSTICIA Y SOLIDARIDAD:
Implica el reconocimiento a los méritos de cada uno de los integrantes de la
Universidad de Guayaquil y de las personas en general, promoviendo la igual de
acciones y oportunidades de desarrollo, sin favoritismo y ningún tipo de
discriminación.
Velar porque toda la comunidad universitaria goce de las mismas oportunidades de
acceso a una educación de excelencia y calidad.
Promover que las actividades de investigación se encuentren encaminadas a contribuir
y mejorar las condiciones de equidad y justicia social.
1.1.6. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
La Universidad de Guayaquil propende a la formación de profesionales caracterizados
por un alto sentido ético, científico; cívicamente responsables y promotores de la
justicia social.
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La enseñanza universitaria debe caracterizarse por un aprendizaje con contenido sólidos,
metodologías innovadoras, adquisición de estilos de liderazgo pertinentes y el incremento de
la capacidad creativa.
Los estudiantes y el personal académico de la Universidad de Guayaquil tienen la
responsabilidad de propender hacia un rendimiento académico óptimo.
1.1.1. Calidad en el servicio:
Los miembros académicos y administrativos de la Universidad de Guayaquil, están obligados a
actuar con cordialidad y respeto hacia todas las personas.
1.1.2. Conciencia ecológica:
Los miembros de la Universidad de Guayaquil actuarán respetando el medio ambiente, que
implica el cuidado y preservación de las áreas verdes que se encuentran en las diferentes
instalaciones de la institución; promoverán el reciclaje y aprovechamiento de los diversos tipos
de residuos.
1.1.3. Libertad y tolerancia:
La Universidad de Guayaquil garantiza la libertad de cátedra, libertad de información,
investigación, opinión, expresión y difusión de pensamiento, de forma oral, escrita; promueve
la libertad de creación artística, técnica y científica; y rechaza la intolerancia y cualquier tipo de
discriminación al respecto.
Los miembros de la Universidad de Guayaquil deberán respetar las opiniones, creencias e
ideas de los demás, siempre en observancia a la moral y el orden público.
1.1.4. Compromiso con el desarrollo del país:
La Universidad de Guayaquil en observancia al principio de responsabilidad social, se
encuentra comprometida a lo siguiente:
Promover políticas orientadas a solucionar la problemática nacional.
Instaurar canales de comunicación con la comunidad y coordinar actividades conjuntas.
Aportar los servicios profesionales especializados a favor de la comunidad nacional e
internacional.
Implementar políticas en defensa del medio ambiente y realizar estudios de impacto
ambiental previo a la ejecución de proyectos de infraestructura con el fin de evitar daños
ambientales.
1.1.5. Rendición de cuentas
La Universidad de Guayaquil difundirá a la ciudadanía en general su gestión y los logros
obtenidos.
Oferta de grado
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La facultad de Ciencias Agrarias actualmente oferta la carrera de Ingeniería Agronómica la cual permite graduar profesionales con el título de Ingeniero Agrónomo.
Nombre de la Facultad: Ciencias Agrarias Nombre completo de la carrera: Ingeniería agronómica Tipo de trámite: Rediseño Tipo de formación: Ingenierías Campo amplio: Agricultura, Silvicultura, Pesca y Veterinaria Campo específico: Agricultura Campo detallado: Producción agrícola y ganadera Título que otorga. Ingeniero agrónomo Modalidad de aprendizaje: Presencial. Número de períodos: 10 Número de horas por período académico: 800 Número de semanas por período académico: 16 Total de horas de la carrera: 8000 Número máximo de estudiantes por paralelos: 40
Tasa de titulación de grado
En el año 2014 la Facultad de Ciencias Agrarias tuvo una tasa de titulación de grado del 18% como efecto del número de egresados acumulados de años anteriores provenientes de otras universidades del país y quienes se inscribieron en los seminarios de graduación, creados entre el 2008 y 2009, mismos que fueron eliminados en el periodo lectivo 2010 – 2011, mientras que en el año 2016 la tasa de titulación descendió a un 15%, como consecuencia de los procesos de gestión y control de la calidad de la educación superior, diseñados y definidos por el CEAACES a través de los procesos de Acreditación de Carreras y habilitación profesional, donde cada egresado, previo a la obtención del título universitario, debía reportar 400 horas de -prácticas pre-profesionales, Vinculación con la Sociedad del Art. 89 Reglamento de Régimen Académico, además de elaborar como trabajo de titulación, un trabajo de investigación, con tutores docentes. Los procesos de Recategorización y Acreditación institucionales, y la Intervención en la UG, agitaron significativamente las programaciones académicas, y calendarios de incorporaciones, impactando la cantidad de graduados en beneficio de la calidad del producto que la UG está enviando al mercado laboral.
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Fuente: Archivo secretaria Facultad de Ciencias Agrarias
CUADRO 1.
Proyección de la matricula por años de duración de la carrera
PERIODO ACADEMICO 1er SEM
2do SEM
3er SEM
4to SEM
5to SEM
6to SEM
7mo SEM
8vo SEM
9no SEM
10mo TOTALES
Septiembre 2016–Febrero 2017
120 120
Abril 2017– Agosto 2017
120 114 234
Septiembre 2017–Febrero 2018
120 114 108 342
Abril 2018– Agosto 2018
120 114 108 102 444
Septiembre 2018–Febrero 2019
120 114 108 102 98 542
Abril 2019– Agosto 2019
120 114 108 102 98 93 635
Septiembre 2019–Febrero 2020
120 114 108 102 98 93 88 723
Abril 2020– Agosto 2020
120 114 108 102 98 93 88 84 807
Septiembre 2020–Febrero 2021
120 114 108 102 98 93 88 84 80 887
Abril 2021 agosto 2021
120 114 108 102 98 93 88 84 80 76 963
Cuadro 2 Estudiantes por Paralelos
18%
15%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
TITULACIÓN
TASAS DE TITULACIÓN GRADO
2014 2016
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114
108
102
95 100 105 110 115
1
108 114
SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM 9 SEM 10
Paralelo 1 40 38 36 34 33 31 30 28 27 25
Paralelo 2 40 38 36 34 33 31 29 28 27 25
Paralelo 3 40 38 36 34 32 31 29 28 26 26
Total 120 114 108 102 98 93 88 84 80 76
GESTIÓN ACADÉMICA DE INVESTIGACIÓN
Proyectos de Investigación (Líneas de Investigación) Año 2014-2016
Líneas de Investigación FCI Semilleros Total General
Soberanía, Derechos y Tecnologías, en el ordenamiento territorial y ambiente de la construcción.
0 0 0
Desarrollo local y emprendimiento socioeconómico sostenible y sustentable.
0 0 0
Ciencias básicas, bio conocimiento y desarrollo industrial. 0 0 0
Salud humana, animal y del ambiente 0 0 0
Desarrollo biotecnológico, conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y adaptación al cambio climático.
1 4 5
Estrategias educativas integradoras e inclusivas. 0 0 0
Cultura, democracia y sociedad. 0 0 0
Total 1 4 5
Fuente: Coordinación de Investigación y Desarrollo (julio, 2016).
Producción Regional:
Con el fin de incrementar la elaboración de productos regionales de los docentes de la
Universidad de Guayaquil, con programas y proyectos que contribuyan a la
visualización de la ciencia, para cumplir con los indicadores cuantitativos del CEAACES
y establecer un nivel de excelencia institucional.
Producción Regional (2014-2016).
Fuente: Coordinación de Investigación y Desarrollo (julio, 2016).
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Producción Científica:
Por el momento no se ha realizado publicaciones que contribuyan a la producción
científica.
Proyectos Semilla
Los Semilleros de Investigación son comunidades de aprendizaje y científicas en las
que intervienen docentes y estudiantes de la UG a fin de contribuir al desarrollo de
su competencia investigativa en el proceso de formación profesional que sirva de
base al recambio/relevo generacional de investigadores de la comunidad científica
universitaria.
En la convocatoria del 2015 se presentaron 7 propuestas, las que fueron sometidas
a jornadas científicas, en la que los estudiantes defienden sus proyectos, los que
fueron revisados y aprobados a través del valioso aporte de tribunales científicos
conformados por Prometeos y Ateneos vinculados a la Universidad de Guayaquil;
esto con el propósito de garantizar la calidad de investigación, la pertinencia y
viabilidad, así como la producción científica de los proyectos.
El porcentaje de proyectos aprobados corresponde al 65%.
Fondo Competitivo de Investigación
El objetivo de las convocatorias del Fondo Competitivo de Investigación FCI es
impulsar el desarrollo científico y tecnológico de la Universidad de Guayaquil y por
ende del país, a través del financiamiento de programas y proyectos de
investigación científica, desarrollo e innovación tecnológica (I+D+i).
Por el momento la Facultad de Ciencias agrarias cuenta con 1 proyecto, el cual fue
aprobado en el 2015, bajo los procesos de evaluaciones preliminares y pares
ciegos, así como el aval del Consejo Científico de Unidad Académica Proponente,
hasta culminar con la aprobación científica del Consejo Académico de UG y
aprobación administrativa del Órgano Colegiado Académico Superior-OCAS.
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Patentes y Registros
La Facultad de Ciencias Agrarias no cuenta con postulaciones y aprobaciones de
patentes y/o registros.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVO 1. FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Desarrollar oferta académica de calidad, que genere, difunda y preserve el conocimiento, los saberes ancestrales y cotidianos, así como la cultura y el patrimonio nacional y universal; garantizando la igualdad de oportunidades, el enfoque de género, interculturalidad, plurinacionalidad; en los ámbitos académicos, sociales, y políticos, a fin de contribuir al crecimiento del país, al buen vivir y al fortalecimiento de la democracia, de la Facultad de Ciencias Agrarias.
OBJETIVO 2. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Generar ciencia y tecnología a partir de la investigación científica y la innovación, preservando los saberes ancestrales con compromiso social universal, de la Facultad de Ciencias Agrarias.
OBJETIVO 3. GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN
Impulsar el desarrollo local, zonal y nacional, con programas y proyectos multi, inter y trans disciplinarios de vinculación, integrados a las actividades de formación e investigación, orientados a la internacionalización y a la responsabilidad social universitaria, que promueva la transferencia de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, de la Facultad de Ciencias Agrarias.
OBJETIVO 4. BIENESTAR ESTUDIANTIL
Garantizar la igualdad de oportunidades en los ámbitos académicos, sociales, culturales, con enfoque de género e interculturalidad, asegurando el acceso a los derechos, el desarrollo de capacidades y potencialidades de la comunidad universitaria, contribuyendo así al bienestar institucional y de la sociedad, de la Facultad de Ciencias Agrarias.
OBJETIVO 5. GESTIÓN INSTITUCIONAL
Incrementar la eficiencia y eficacia de la gestión de los procesos institucionales comprometidos con el desarrollo de la Universidad de Guayaquil, de la Facultad de Ciencias Agrarias.
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
ESTRATEGIAS
OE 1 FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
E.1.1. Mejorar el perfil académico de posgrado del colectivo docente de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E.1.2. Impulsar la actualización pedagógica y tecnológica para los docentes y contribuir al mejoramiento de los ambientes de aprendizaje y metodologías de formación universitaria de la Facultad.
OE 2 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
E 2.1. Fomentar la participación del sector privado en proyectos de investigación de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E 2.2. Fomentar la presentación de proyectos con enfoque en la solución de problemas locales, regionales y nacionales.
E 2.3 Impulsar el desarrollo de investigaciones conjuntas con universidades y centros de investigación a nivel nacional e internacional, para incrementar la participación de los docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E 2.4 Fomentar el cumplimiento de la política institucional que garantice el incremento del número de publicaciones de alto impacto por parte de los docentes investigadores, según la normativa vigente
OE 3 GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN
E 3.1 Desarrollar programas y proyectos sostenibles con la participación de los actores de los sectores productivos y entes gubernamentales.
E 3.2 Generar transferencia de conocimiento a las comunidades de las zonas 5 y 8 con los gestores de vinculación de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E 3.3 Desarrollar mecanismos que promuevan la publicación científica de resultados de los proyectos de vinculación realizados por docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E 3.4 Desarrollar un plan de socialización de los resultados de programas y proyectos de gestión social del conocimiento a los estudiantes y docentes de la facultad.
E 3.5 Fomentar la autogestión de recursos para la gestión social del conocimiento e internacionalización.
OE 4 BIENESTAR ESTUDIANTIL
E 4.1 Mejorar el perfil y el nivel competitivo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias a través de las becas y movilidad estudiantil, establecidas en las políticas institucionales
E 4.2 Fomentar en la Facultad de Ciencias Agrarias los servicios integrales de salud, consejería estudiantil, ayuda estudiantil (becas y movilidad).
E 4.4 Promover la inserción laboral de los graduados de la Facultad de Ciencias Agrarias a través de la correcta aplicación de los programas del sistema de seguimiento a graduados.
E 4.5 Implementar un programa de cumplimiento de metas en coordinación con los directores y/o coordinadores de la Facultad de Ciencias Agrarias para los servicios y / o beneficios de la unidad.
OE 5
GESTIÓN INSTITUCIONAL
E 5.1 Fortalecer el proceso de priorización de actividades y distribución de los recursos asignados.
E 5.2 Desarrollar un plan de comunicación interna de la Facultad de Ciencias Agrarias.
E 5.3 Optimizar el uso de espacios físicos de la Facultad en función de la inversión realizada en sus adecuaciones.
E 5.4 Implementar la política del cero papel.
Ob
jeti
vo E
stra
tégi
co 1
Indicadores
Objetivo Estratégico : FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Indicador Línea Base al 2015
Meta 2020
Desglose de la meta
2016 2017 2018 2019 2020
Porcentaje de Docentes contratados y/o nombramiento con Título de Maestría
68.4% 100% 77.3% 85% 90% 95% 100%
Número de programas de capacitación realizadas a los docentes 0 3 1 2 3 3 3
Porcentaje de docentes capacitados por programas 0% 100% 25% 50% 75% 100% 100%
Objetivo Estratégico : INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Indicador Línea Base al 2015
Meta 2020
Desglose de la meta
2016 2017 2018 2019 2020
Número total de proyectos de investigación transferidos al sector productivo. 0 1 1 1 1 1 1
Total de publicaciones científicas realizadas por los docentes en revistas de alto impacto. 1 15 1 3 6 10 15
Total de publicaciones regionales realizadas por los docentes en revistas indexadas
0 60 12 24 36 48 60
Total de libros elaborados por los docentes con evaluación par 0 15 3 6 9 12 15
Objetivo Estratégico : GESTIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO E INTERNACIONALIZACIÓN
Indicador Línea Base al 2015
Meta 2020
Desglose de la meta
2016 2017 2018 2019 2020
Número de docentes movilizados nacional e internacionalmente. 0 2 2 2 2 2 2
Número de estudiantes movilizados nacional e internacionalmente. 0 15 0 2 4 10 15
Objetivo Estratégico : BIENESTAR ESTUDIANTIL
Indicador Línea Base al 2015
Meta 2020
Desglose de la meta
2016 2017 2018 2019 2020
Porcentaje de estudiantes beneficiario de ayudas económicas y movilidad de la Facultad de Ciencias Agrarias.
0,01% 10% 0,01% 2% 4% 8% 10%
Total de Programas de Bienestar Estudiantil socializados con estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias que promueven inclusión integral estudiantil, servicios integrales de salud, becas y ayudas económicas y consejería estudiantil.
1 25 1 10 15 20 25
Total de programas desarrollados en la Facultad de Ciencias Agrarias, de mediación para la resolución de conflictos y defensoría universitaria.
0 10 0 2 4 6 10
Objetivo Estratégico : GESTIÓN INSTITUCIONAL
Indicador Línea Base al Meta Desglose de la meta
2015 2020 2016 2017 2018 2019 2020
Porcentaje ejecución presupuestaria - Gasto Corriente. 20% 80% 20% 25% 40% 60% 80% Porcentaje ejecución presupuestaria - Inversión. 20% 80% 20% 25% 40% 60% 80% Porcentaje de funcionarios capacitados. 12% 80% 15% 40% 60% 70% 80% Porcentaje de personal con nombramiento. 60% 100% 70% 75% 80% 90% 100% Porcentaje del presupuesto de TIC destinado a la contribución del fortalecimiento del sistema educativo.
20% 80% 20% 25% 40% 60% 80%
Anexo 3. Formato de entrevistas realizadas a la directiva y encuestas al personal
docente y estudiantes.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
FORMATO DE ENTREVISTA
Nombre del entrevistado Ing. Agr. Rafael Becilla Justillo, Mg
Fecha y hora: 18 de noviembre del 2016 14H:00
Lugar: Oficina del Decanato
Entrevistador: Ing. Agr. John Freddy Coloma Coloma
Tema Tratado: Gerencia Académica y Aprendizaje
Organizacional
Puntos identificados en el tema
tratado
Punto de vista por parte del entrevistado
1. ¿De qué manera se organiza para que el personal docente cumpla con sus
labores u obligaciones y no pongan resistencia?
2. ¿Qué incentivo da a su personal docente para una mejor comunicación entre
ellos?
3. ¿Cómo evalúa el desempeño docente y administrativo enmarcado en los criterios
de eficacia, efectividad y eficiencia?
4. ¿Qué políticas de aprendizaje organizacional utiliza para mejorar e incentivar a
los docentes?
5. Cree usted que se puede implementar un manual de gestión educativa superior
en su unidad de estudio.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
ENCUESTA DEL DOCENTE
Lea detenidamente la pregunta y marque con una (x) la opción ubicada a la derecha no
olvide que de sus contestaciones depende el éxito de la presente investigación.
N°
PREGUNTAS
ESCALA
DE
ACUERDO
MEDIANAMENTE
DE ACUERDO
EN
DESACUERDO
3 2 1
1 ¿Cree usted que en la
institución educativa aplica la
metodología tradicionalista?
2 ¿Está de acuerdo que exista
una verdadera comunicación,
entre los actores del proceso
educativo?
3 ¿Los directivos y docentes
demuestran un dominio pleno
de los enfoques curriculares,
planes programas y
contenidos?
4 ¿Considera necesario un
manual de gestión educativa
superior, para mejorar las
actividades administrativas?
5 ¿Cree necesario implementar
un nuevo modelo de gerencia
académica, para solucionar
problemas de la institución?
6 ¿Estima usted necesario, que
las autoridades de la Facultad
fomenten la capacitación y
formación permanente de sus
colaboradores?
7 ¿Considera que la autoridad
involucre a demás estamentos
de la institución, en toma de
decisiones de conflictos?
8 ¿Cree usted necesario que la
administrador realice
correctivos a actores
educativos sin distinción?
Encuesta al estudiante.
Instructivo: Por favor lea cada una de las siguientes preguntas que se plantean en la
siguiente encuesta. Sírvase por favor elegir la opción y escriba el numeral en recuadro
que está a su derecha, no olvide que de sus contestaciones depende el éxito de la
presente investigación.
10.- La comunidad educativa juega un papel importante en la facultad.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
11.- El maestro te brinda apoyo para que puedas cumplir satisfactoriamente con
los deberes.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
12.- En la administración de los conocimientos se aplica una cultura de indagación
permanente.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
13.- Tiene seguridad y confianza con los maestros de la facultad.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
14.- Los docentes cumplen con sus clases desarrollando actividades de valores con
los estudiantes.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
15.- Existe buena relación entre docentes y autoridades.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO
16.- Tiene dificultades en el aprendizaje de las diferentes asignaturas.
1. SI
2. NO
3. DESCONOZCO