ReportofFindingsandRequestedActions-May2018

ParticipacióndelaspartesinteresadasenelPlandeControlLocalyResponsabilidaddeSFUSDInformeResumidodelosResultadosyPasosdeAcciónSolicitados

ElEquipodeTrabajodelplandecontrollocalyresponsabilidad(LCAP,porsussiglaseninglés)incluyealpersonaldeldistritoyarepresentantesdegruposasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadquetrabajanencolaboraciónparaasegurarlatransparenciadelLCAPdeSFUSD.Estaprimavera,enelquintoañodeparticipacióndelLCAP,losmiembrosdelequipodetrabajoorganizaronunaseriedeconversacionesconotraspartesinteresadasdeldistritoparainformardelprocesopresupuestarioyparaayudaramodelarelLCAP,conlossiguientesobjetivos:

• CompartirinformaciónsobrelaFórmuladeFinanciamientodeControlLocal(LCFF,porsussiglaseninglés)yelenfoqueescalonadoqueusaSFUSDparadestinarlosrecursos,serviciosyapoyosalasescuelas;

• Identificarlasprioridadesdelaspartesinteresadasparamaximizarlosrecursosamedidaquedisminuyelafinanciaciónestatal;

• Animaralasfamiliasaqueparticipenenlaplanificacióndelasescuelasdesusestudiantes.ElequipodetrabajodelLCAPusavariosmétodosparacomunicarseconlaspartesinteresadas.Enlosúltimoscincoañoshemoshabladoconcasi1900personas,incluyendoestudiantes,familias,personaldeldistritoysociosdelacomunidad.Estaprimaverahabremosescuchadoa350participantesen24conversacionesdistintas.

§ Conversacionesenlasescuelasrelacionadasconelprocesodeplanificacióndelosplantelesescolares,incluyendodebatescontodoslosparticipantesenlaCumbredePlanificaciónEscolaranualdeldistrito.

§ GruposdeenfoqueconcomitésasesoresdeSFUSD,personalescolarydeldistrito,agenciaspúblicasyorganizacionesdelacomunidadquesirvenalosestudiantesyasusfamilias;

§ Forospúblicos,organizadosporelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosylaredCommunityPartnershipsNetwork.

§ Almismotiempo,elComitéAsesordeEstudiantesllevaacaboencuestasygruposdeenfoqueparaidentificarlasprioridadesdelosestudiantesypresentarálosresultadosporseparadodelaVozdelEstudiante.

EsteañohemosdadoprioridadalasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.ComoresultadoconseguimosescucharafamiliasquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeenseñanza,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.

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Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoypedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Además,destacamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocados,esdecir,cuandovariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos,loquedemuestralanecesidaddemantenerunenfoqueholísticoparaapoyarles.Esteaño,aunquehanaparecidoasuntosnuevosduranteelproceso,engenerallosparticipantescorroboraronlaspreocupacionesyprioridadesquehemosestadoescuchandoduranteloscincoañosdeparticipacióndelLCAP.

Loquehemosescuchado:

Temasprincipalessurgidosdelaparticipacióndelaspartesinteresadas

Comoenañosanteriores,encontramosquelosparticipantesestabanmuydeacuerdoconlasprioridadesdeldistritoqueestándescritasenelLCAP.Sinembargo,muchosafirmaronquenovenqueestasprioridadesoestrategiasesténimplementadasenlasescuelas.LosparticipantespreguntaronquéaccionesestátomandoSFUSDparaacelerarelrendimientodeafro-americanos,latinos,estudiantesdelidiomainglés,yotrosestudiantesenfocadosalavezquemantienenexpectativasaltasparatodoslosestudiantes.Sepreguntancómoloslíderesdeldistritoayudanalasescuelasareforzarlaimplementacióndeestrategiasclaveyquierencomprendercómosehaceresponsablealasescuelasparaquemejorenlosresultadosdelosestudiantes.Mientrasquealgunaspersonascompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionandoenciertasescuelas,engenerallosparticipantessecentraronensubrayarloquesetienequemejorar,enparteporquenosdirigimosintencionadamentealascomunidadesdelosestudiantesenfocadosdeSFUSD,yespecíficamenteporquelesinvitamosacompartirsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdedesigualdadsistémicadetodoeldistrito.Comoresultado,granpartedeladiscusiónydeloscomentariosdelaspersonasinteresadasnoestuvoacercadelLCAPcomodocumento,sinosobrecómomejorarlaimplementacióndelasaccionesprioritariasydelosserviciosreflejadosenelplanestratégicoyenelLCAPdeldistrito.

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Durantecincoañosdeparticipacióndelaspartesinteresadashemosescuchadoconsistentementeestostemas:

§ Líderesdelossitiosescolares,personalcentraldeSFUSD,familiasysociosdelacomunidad,todosellosteníanpreguntassobrecómosetomanlasdecisionesdedistribuciónderecursos.Expresaronsupreocupaciónsobrelaasignacióndepresupuestoydepersonalparaelañoquevieneypidieronmásclaridadytransparenciasobreestasdecisiones.

“Tenemostodoslosestudiantesenfocadosconnecesidadesyporquetenemospersonalconexperienciaparecequenospenalizanconelpresupuesto.Tuvimosquepelearporuntrabajadorsocialatiempocompletoesteaño,yesteañosuposiciónhavueltoareducirseamediajornada”.

Miembrodelconsejoescolardeunaescueladeprimaria.

“HabíaungrupodeescuelasintermediasysecundariasquesejuntaronenelRetiroyacordaroncómosermástransparenteconlospresupuestos,comprenderelPORQUÉ...Asíquesidicequex%delpresupuestosevaarecortar,hayquesermástransparentedeporquémiescuelasufreesterecorteperoseestáañadiendounpuestoenlaoficinacentral”.

Administradordeescuelaintermedia.

§ Alosparticipantestambiénlespreocupaelprogresoacadémico,reducirelausentismocrónico,ycómotratarlasconductasdifícilesdealgunosestudiantes.Identificaronconexionesfundamentalesentreclimaescolar,apoyosalaconducta,yresultadosacadémicosdelosestudiantes,yvaloraronqueseinviertanrecursosparaapoyarelbienestarsocialyemocionaldelosestudiantes.

“Tenemosqueidentificaralosestudiantesenapurosmástemprano.Noesperemosal3rgradoparaempezar".

Padredeestudiantequerecibeserviciosdeeducaciónespecial.

“Sabemosqueesdifícilenseñaraalgunosestudiantes.Suvidafueradelaescuelaescomplicada.Lasescuelasdebenconectarconlosniños,saberloquelesestápasando”.

Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.

§ Enconversacionescongruposdeafroamericanos,latinosyotraspoblacionesenfocadas,lasfamiliasafirmaronqueesnecesarioquelasescuelasylosmaestroscreenrelacionespositivasconlosestudiantes,conlasfamiliasysuscomunidadesparacubrirmejorlasnecesidadesdelosestudiantes.

“Cuandodejédeir,nofueronmuchoslosdelaescuelaquemetendieronlamano".Estudianteencustodiatemporal.

“Notengohijosperopiensoenmicaso:siunadultosehubierapreocupadopormíenlapreparatoria,esohubieramarcadoladiferencia.Alfinalabandonélapreparatoria”.

Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.

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§ Entodoslosgruposenfocadosexisteunénfasisrotundoenlanecesidaddepromoverhumildadculturalycompetenciaculturalenelpersonalescolarydeldistrito.Estoseconsideraunelementofundamentalparaunainstruccióndegrancalidad,paramejorarlosresultadosacadémicos,apoyareléxitosocio-emocional,yreducirlasmedidasdisciplinariasysuspensionespersistentes.

“Noesunabrechaenelrendimientoparalosniñosnegros.Esunabrechadeamor”.Padredeunestudiantedepreparatorioafroamericano.

“Elsistemaestámatandonuestroespíritucomofamilianegra”.Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.

“Avecesquierodeciralgoenespañolperonadiemeentiende,asíquenodigonada”.Estudiantedelidiomainglésencustodiatemporal.

§ Losparticipantesentiendenquelosmaestrosnopuedenhacertodoestosolosynecesitan

apoyosadicionalesparacubrirlasnecesidadesdetodossusestudiantes.Destacaronlaimportanciadelpersonaldeapoyodelosplantelesydeldistrito,asícomolacolaboraciónconorganizacionesyfamiliasdelacomunidad.

“Necesitamosmáspersonalenlossalonesdeclases.Nosóloparaeducaciónespecial,losestudiantesestánennivelesdistintosynecesitanapoyo,necesitanmásadultosenelsalóncomoparadocentesoasistentesdemaestrosparatrabajarengrupospequeños".

Padreenungrupodeenfoquebasadoenlacomunidad.

“Amenudotodoelpesocaesobreloshombrosdelmaestroyseestresan,ysilosniñosnoobtienenloquenecesitanentoncesprotestanosecomportanmalyesopuedeinterrumpiratodalaclase.Asíquesiseledaalestudianteloquenecesitasecrearáunmejorespacioparaelrestodelaclaseyparaapoyaralmaestroengeneral”.

Sociodelacomunidadqueayudaaestudiantessinhogar.

§ Continuamosoyendoqueaunquelaplanificacióndelosplantelesenalgunasescuelasfueincluyenteytransparente,enotrasescuelaslasfamiliassufrieronobstáculossignificativosparaparticipar,osintieronqueseignorabasuopinión.

“Luchamosparaasegurarquelosrecursosquesedeberíandedicaraayudaragruposespecíficosdeestudiantes(fondosSCG)enrealidadseusaparaayudaraesosestudiantes".

Padrehispanohablanteenungrupodeenfoquedelacomunidad.

“TengopreguntassobreelSSC,lomejorseríaquelospadresparticiparanperomuchasfamiliasnopuedenporquetienenvariosempleosohaybarreraslingüísticas".

Sociodelacomunidadqueayudaalasfamilias.

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Algunostemasnuevosquesurgieronenlasconversacionesesteaño.

1. Lasfamiliasquierenestarconectadas,conlasescuelasdesusniñosylasunasconlasotras.

• Durantelasconversacionesmuchasfamiliasexpresaronsucompromisoparaapoyaratodoslosestudiantes,nosólolossuyos.Valoranlosgruposdeafines,comoloscomitésasesoresdeestudiantesdelidiomainglés(ELAC,possussiglaseninglés),unionesdeestudiantesafroamericanos,ygruposdepadresafroamericanos,yquierenconectarlosunosconlosotrosatravésdelasdiferentesrazasyculturas.

• Lasfamiliasenescuelasconvariosprogramaseitinerariosdeidiomasdistintosapremianalasescuelasaquefomentenintencionadamenteelsentimientodecomunidadentrelosestudiantesylasfamiliasmásalládelasdiferencias.Envariasconversaciones,familiashispanohablantesadmitieronlanecesidaddequeloslíderesdelosplantelesayudenacrearvínculosmásfuertes,específicamenteentrefamiliasafro-americanasylatinas.

2. Losparticipantescompartieronejemplosdeloquesíestáfuncionando.

• Envariasconversacioneslosparticipantesdestacaronlaimportanciadelashabilidadesdealfabetizacióneidentificaronintervencionesquefuncionanconestudiantesqueleenpordebajodesuniveldegrado.

• EnvariasconversacionesloparticipantesidentificaronaSecondStepcomouncurrículoimportantedeaprendizajesocio-emocional,especialmenteparaestudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecial.

• MuchasfamiliasdefendieronlaconsistenciaenelusodePrácticasRestaurativasparacrearunaculturaescolarpositivamásalládeenfocarseenconflictosconcretos.Tambiéndestacaronlanecesidaddeasegurarqueestosenfoquesayudenaestudiantesdiscapacitadosyconbarrerascomunicativas.

3. Lasconversacionesidentificaronretosparapoblacionesespecíficasdeestudiantes.

• Muchosparticipantesdestacaronlaimportanciadelosprogramasdespuésdelaescuelaparaestudiantesenfocados.Enespeciallasfamiliasdeestudiantesdelidiomainglésutilizanlaayudaofrecidaenlosprogramasdespuésdelaescuelaporquenocomprendenlosmaterialesenlenguainglesa.

• Lasfamiliashablaronderetosparaestudiantesdelidiomainglésqueaúnnohanalcanzadolasmetasparaserredesignadoscomoestudiantescondominiofluidodelidiomainglés.Sientenquelosestudiantesquenoestánmuypordebajodebásicoperoqueaúnnosonproficientesnorecibieronelapoyonecesarioparaserredesignados.

• Enconversacionessobrelosjóvenesencustodiatemporal,losestudiantesquehansidoexpulsadosylosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil,losparticipantesindicaronqueesnecesariohacermejorusodelosserviciosysistemasexistentesparaconseguirapoyo.Estoesmuyimportantecuandoestudiantesestánentransiciónentreescuelasovuelvenalaescuela,especialmenteaescuelasgrandesdepreparatoria.

• Enmuchasconversacioneslasfamiliasylaspersonasinteresadasdelacomunidadhablarondelanecesidaddeexpandirelaccesoatutoríasyserviciosdeapoyoacadémico,tantoenhorariolectivocomoatravésdeprogramasdelacomunidadfueradelaescuela.

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4. Podemosmejorarelaccesoaserviciosdelacomunidadparaapoyaralasescuelasyalosestudiantes.

• Muchosparticipantessubrayaronlanecesidaddereforzarlacoordinaciónentreescuelas,departamentosdeldistritoyproveedoresdeserviciosparaconectaralasescuelas,alosestudiantesyalasfamiliasconlosserviciosdisponibles.SeñalaronoportunidadesestratégicasparahacerloamedidaqueSFUSDexpandesumodelodeescuelascomunitariasyalavezquevariasorganizacionesestánfinanciadasporelDepartamentodeNiños,JóvenesyFamilias.

ReforzarelapoyoparalosestudiantesenfocadosEnlasconversacioneslosparticipantesidentificaronformasdeapoyaralosestudiantesenfocadosdeSFUSD,asícomolosdesafíosquesuponenlasbarrerassistémicasalahoradecubrirlasnecesidadesdelosestudiantesylacomplejidaddelasinterseccionesmúltiplesenlasqueseencuentranmuchosdeellos.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilares,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Ademásdelostemasexplicadospreviamenteenesteinforme,losparticipantesdestacaronlosdesafíosparapoblacionesespecíficasdeestudiantesquesonrelativamenteminoritariasenSFUSD,peroquesufrenbarrerasaléxitosimilaresyqueamenudosequedanfueradelasconversacionessobreprioridadeseiniciativasdeldistrito.

• Losestudiantesdepoblacionesrelativamentepequeñas(comoindiosamericanos,delasislasdelPacíficoyafroamericanosenciertasescuelas)sesientenignoradosyamenudoestánrepresentadosdeformadesproporcionadaenloscasosdisciplinarios,suspensionesyabandonos.

• Lasconversacionescentradasenlosjóvenesencustodiatemporalasícomoestudiantesenlacorteyenescuelasdelcondado,identificaronlanecesidaddeestablecerycomunicarexpectativasaltasparaestosestudiantesyofrecerleselapoyonecesarioparateneréxitomásalládelapreparatoria.

• Losdefensorespidieronqueeldistritodieraprioridadalosjóvenesencustodiatemporalpararecibirservicios,dadoquelosconsejerosyotropersonaltienenungrannúmerodecasos.EsosmismosjóvenesencustodiatemporaldestacaronlanecesidaddeapoyaralosjóvenesdelcolectivoLGBTQdeldistrito,especialmenteaaquellosencuidadotemporal.

• Laspersonasinteresadasseñalaronquelosestudiantesenlacorteyenlasescuelasdelcondadotienenunaccesolimitadoalositinerariostécnicosyprofesionalesasícomoalosprogramasdeprácticasydedesarrolloprofesional,especialmentealahorade"conoceraprofesionalesquesevencomoellos".

Preguntasypreocupacionessobrelasprioridadesdeldistritoysobreelprocesopresupuestario

Igualqueenañosanteriores,losparticipantessepreguntaroncómoevalúaeldistritosusprogramasyestrategias,parasabersisoneficaces,yquierensabercómosetomanlasdecisionesdeasignaciónderecursosparareforzarlaimplementacióndeestasestrategias.Quierenquelosmétodosquefuncionansedestaquenypromuevanenotrasescuelasyqueestainformaciónsecompartadeformamáspública.

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EnalgunasconversacioneslaspersonasinteresadasexpresaronsupreocupaciónsobreelimpactopotencialdelareduccióndepersonalenlasoficinascentralesdeSFUSDsobrelosapoyosdirectosofrecidosaniveldelasescuelas.Tambiénescuchamosunacrecientefrustraciónentrelasfamiliasquehanparticipadoeniniciativasanterioresdeparticipacióncomunitariasobreelhechodequenohanvistocambiosniresultadosmejoradosparalosestudiantesafroamericanos,estudiantesdelidiomainglés,jóvenesencustodiatemporalyotraspoblacionesenfocadasdeestudiantes.Variasfamiliasafirmaron:“Eldistritosiguepreguntandoloquenecesitamos,selodecimos,peronovemosquenadacambie”.

AccionessolicitadasparamejorarlosresultadosdelosestudiantesBasándonosenlasopinionesdelaspartesinteresadas,solicitamoslassiguientesaccionesparareforzarlaconsistenciaenlaimplementacióndelosserviciosyaccionesdeldistritoasícomoparasustentarcambiosalLCAP.

1. Identificarydestacarlasprácticasqueestánfuncionandoparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.ApoyaralasescuelasdeldistritoparaquerefuercenestasprácticascomoprioridadesenTablasdeObjetivosyLogros.

2. Ofrecercurrículoadecuadoymaterialesapropiadosparaquelosmaestrosdetodaslasescuelaspuedanapoyareldesarrollodelalenguainglesaparatodoslosestudiantesdelidiomainglés.

3. Ofrecerentrenamientoconsistenteycapacitacióncontinuadaparadirectoresymaestros.

Ponerénfasisenlaexpectativadequedirectores,maestrosyelrestodelpersonalparticipenenaprendizajeprofesionalcontinuadoyapoyarunaestructurasostenibleparaesteaprendizajeenvariasáreasprincipalespara:

• Aumentarlahumildadcultural,expandirlacompetenciaculturalytratarlosprejuiciosimplícitos.

• Ofrecerapoyoconductual,reforzarelmanejopositivoenelsalóndeclasesyexpandirlasprácticasquetienenencuentalosposiblestraumasparacrearunaculturaescolarseguraydeapoyo.

• Daralosmaestroslacapacidaddediferenciarsuinstrucciónsegúnlasdiversasnecesidadesdesusestudiantes,incluyendodiferentesestilosdeaprendizajeylasdiferenteshabilidadesdecadasalón.

4. Ofrecerentrenamiento,herramientasyapoyoaloslíderesdelosplantelesparaquepuedanfomentarlacomunidadyreforzarlasrelacionesintencionalmente,tantoentreescuelasconfamilias,comoentrefamilias,ymásalládelosdiferentesorígenesétnicos,idiomas,necesidadesdeaprendizajeysituaciónsocio-económica.

5. Comunicarconclaridadlospasosdeacciónespecíficosqueeldistritoestátomandoparainterrumpirlasbarrerassistémicasalaequidad,incluirintervencionesespecíficasparareducirelausentismocrónicoymejorarlaasistencia.MejorarlatransparenciadelasdecisionessobrelosrecursosasignadosalasescuelasyalosdepartamentoscentralesdeldistritoparaalcanzarlasmetasdeéxitoacadémicodelosestudiantesdeSFUSD.

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Pasossiguientesparalaparticipacióndelaspartesinteresadas

ElEquipodeTrabajodelLCAPpresentaesteinformealaJuntaEducativa,alEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés)yalEquipodeLiderazgodelSuperintendenteparasustentarelLCAPyelprocesodedesarrollodelpresupuesto.ElinformesecompartiráconlasescuelasyconorganizacionesdelacomunidadenlasquesellevaronacaboconversacionesdelLCAPysepublicaráenlapáginawebdeSFUSD(entresidiomas),yalgunoscomponentesseincluiránenlaseccióndeParticipacióndelaspartesinteresadasdelLCAPdeSFUSDde2018-19.ElComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC),elComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC),elComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)yelComitéAsesordePadres(PAC)presentaránuninformeconjuntoalajuntaeducativaafinalesdemayoenrespuestaaestosresultadosysugiriendoaccionesyrecomendacionesdespuésderevisarelborradordelLCAPdeldistrito.LosmiembrosdelequipodetrabajodelLCAPharánunseguimientoconelpersonaldeldistritoparaaveriguarcómolosresultadosdeesteinformepuedenusarseparasustentarlaimplementacióndelasprácticas,apoyarlafidelidadalprogramay,endefinitiva,mejorarlosresultadosdelosestudiantesdelasescuelaspúblicasdeSanFrancisco.

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ApéndiceI.DetallesadicionalesdelasconversacionesconlaspartesinteresadasBasarseenloqueyafuncionaEnlasconversacionesenlasescuelas,engruposdeenfoquebasadosenlacomunidad,yenlosforospúblicos,lamayoríadeparticipantesofrecieronejemplosdeloqueyaestáfuncionandoparaayudaralosestudiantesateneréxito.Lasfamiliasylossociosdelacomunidadamenudoidentificaronmaestros,directoresyotropersonalespecíficos,asícomoescuelasconcretas,ycompartieronestospuntosfuertes.Amenudodestacaronlacomunicaciónpositivaentreescuelasyfamilias;losesfuerzosintencionalesdelasescuelasparavalorarladiversidadycrearunentornoinclusivoyacogedor,ylacoordinacióneintegracióndeserviciosentreelpersonalescolarylossociosdelacomunidad:

• Apoyoentremaestros,especialmentemaestrosnuevos

• Cursosdeestudiosétnicosyelusodeunmarcodejusticiasocial

• Losmaestrosdeclasecomparteninformaciónconlasfamiliassobrelospuntosfuertesdesusestudiantesyparaquénecesitanayudaadicional

• Invitaraorganizacionesdelacomunidadquetenganrelacionesconlosestudiantesyconlasfamiliasparaapoyaralasfamiliasenlaescuela.Porejemplo,comopartedelasreunionesfamilia-maestroyenlasreunionesdelosequiposdeéxitoestudiantil.

• Unequipocolaborativodepersonalescolarysociosdelacomunidadquebusquenestrategiasparaofrecerapoyoalosestudiantes,incluyendoproveedoresdeserviciocomoadministradoresdecasos,terapeutas,consejeros,trabajadoressociales,etc.

• Enconversacionesqueeranpartedelprocesodeplanificaciónescolar,losparticipantesidentificaronapoyosacadémicosysocio-emocionalesespecíficosdesusescuelasquefuncionaron,incluyendopuestosdepersonalycolaboracionesconfamiliasyorganizacionesdelacomunidad.

ApéndiceII.Nuestroenfoqueyconquiénhablamos

EsteinviernoempezamoselprocesodecontactarconlaspersonasinteresadasreuniéndonosconelEquipodeManejoEstratégicoyDistribucióndeRecursos(SMART,porsussiglaseninglés),sonlíderesdeSFUSDquedeterminanelpresupuestodeldistritoylasasignacionesdepersonalfinanciadascentralmente.EsperábamosimpactarsuprocesopresupuestarioinformándolesdelostemassurgidosdurantelaparticipaciónenLCAPprevioseidentificarprioridadesopreguntasdeldistritoparaincorporarlasenlasconversacionesdelacomunidaddeesteaño.Ademásnosreunimosconelequipodesuperintendentesadjuntosyconsupersonal(conocidocomoequipoLEAD)quesupervisayapoyaalosdirectoresenciclosdemejorascontinuadas.Lescomunicamosnuestroplandeparticipacióndelaspartesinteresadasyhablamosdecómoapoyaralasescuelasparaqueincluyanasuscomunidadesenelprocesodeplanificacióndelosplanteles.

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Desdemediadosdefebrerohastaabrilescuchamosamásde350participantesen24conversacionesdiferentes.Algunasdelasconversacionesfueronconducidasenespañoloencantonés,yofrecimosinterpretacióncuandofuenecesarioenlasotras.Alprocurar,deformaactiva,llevaracabolasconversacionesenlugaresdeconfianzadelacomunidadasícomoenlasescuelas,conseguimosescucharaparticipantesquereflejanladiversidaddelosestudiantesdeSFUSDencuantoadiferenciasdeidioma,origenétnico,necesidadesdeaprendizaje,escuelas,vecindariosysituaciónsocioeconómica.

NospropusimosdarprioridadaalcanzarlasescuelasPITCHdelSuperintendenteyalascomunidadesalasquevandirigidaslosfondosdeLCFFyelenfoquedeequidadderecursosdeSFUSD:Estudiantesdelidiomainglés,estudiantesdebajosingresos,jóvenesencustodiatemporal,estudiantesafro-americanos,estudiantesquerecibenserviciosdeeducaciónespecialasícomofamiliassinhogar.Encadaconversaciónpresentamosinformaciónsobrelafórmuladecontroldefinanciaciónlocaldeestado,conparticularenfoqueenlafinanciacióndelosfondoscomplementariosydeconcentración,elusodelaFórmulaPresupuestariaconbaseenlaDiversidadEstudiantil,ylosSistemasdeApoyodeVariosNiveles(MTSS).Durantelasconversacionesexplicamoselcontextodelpresupuestogeneraldeldistritoylespedimosalosparticipantesquecompartieransusideasyprioridadesparamaximizarlosrecursosparamejorarlosresultadosdelosestudiantes.Tambiénresaltamoslasinterseccionesdelosestudiantesenfocadosylanecesidaddeenfoquesholísticosparaapoyarles.Porejemplo,lamayoríadeestudiantesencustodiatemporalsonafroamericanos,mientrasqueotrossonestudiantesdelidiomainglés,ymuchosdeellosrecibenserviciosdeeducaciónespecial.Losestudiantesqueestánsinhogarohanpasadoporelsistemadejusticiajuvenilnavegancursossimilaresdeexperienciasquesesolapan,enlasquevariosfactoresimpactanlosresultadoseducativos.Enlamayoríadeconversacioneshubotiempodefacilitardiscusionesengrupospequeñossobretemasderendimientoacadémico,apoyosocial-emocional/climaescolarycolaboracionesentrefamiliasycomunidad(reflejandolasprioridadesdelLCAPdelestadoylasseccionesenTablasdeObjetivosyLogros).Pedimosalosparticipantesquecompartieransuopiniónsobrequéestáfuncionandoyquédebemejorarse.Tambiénlespedimosqueexplicarancómodaríanprioridadaestasideasconsiderandolosrecursosexistentes.Mientrasqueesteenfoquenospermiteoírlasopinionesdemuchosparticipantes,porsunaturalezaestasconversacionestiendenaresultarenmuchaspreguntasypreocupaciones,enparteporquemuchosparticipantessientenquesetratadeunaoportunidadúnicaparahacerseoíryexpresarloquelespreocupaenlaeducacióndesusniños.Además,deformaintencional,nospropusimoshablarconfamiliasdelosestudiantesenfocadosdeldistrito,paraescucharsuperspectivasobrecómointerrumpirlospatronesdeinequidadsistémicadeSFUSD.Comoresultado,muchosparticipantesconsideraronmásrelevantehablardelascosasquenoestánfuncionandobien.

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Basándonosenlasencuestasrecibidasde144personas,losgráficossiguientesmuestranlainformacióndemográficadelosparticipantesenlasconversaciones.

Padres/familiasreflejanlaspoblacionesdeestudiantesenfocadas:

Losparticipanteshablanvariaslenguasconsushijosademásdeinglés:árabe,cantonés,mandarín,nepalés,pampanga,español,tagaloyvietnamita.

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Dondesellevaronacabolasconversacionesylosgruposdeenfoque:

Forospúblicos:Uneventoporlatarde,organizadodeformaconjuntaconelComitéAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecialyelApoyodeFamiliasdeNiñosDiscapacitadosyuneventoporlamañanapresentadoporlaredCommunityPartnershipsNetworkdeSFUSD.

Conversacionesenescuelas:RuthAsawaEscueladelasArtes(ComitéAsesordePadresAfroamericanosyComitéAsesordePadresLatinos),BessieCarmichaelK-8,BretHarteES,BryantES,CentrodeEducaciónChina,ReddingES,Rooftop(GrupodePadresdeAfinidadAfroamericana),RosaParksES,EscuelaComunitariaTenderloin;enEscuelaPreparatoriaCivicCenter,personasinteresadasquetrabajanconestudiantesquehansidoexpulsadosoestánariesgodeserlo;CentrodeAprendizajeWoodside,personasqueayudaalosjóvenesquehanpasadoporelsistemadejusticiajuvenil.

Gruposdeenfoqueorganizadosporsociosdelacomunidad:ColemanAdvocates,ComitéEjecutivoAsesoredeServiciosJuveniles,ComitédeFamiliasyJóvenesenTransición(FYIT)/SAFEH,CentroFamiliarHamilton,ProgramadeHabilidadesdelaVidaIndependiente,MissionGraduates,CooperativaMo'Magic,AcademiaUrbanEd.

PersonaldeSFUSDycomitésasesores:ComitéAsesordelaComunidadParalaEducaciónEspecial(CAC),ComitéAsesordePadresenlaJuntaEducativa(PAC),SociosdelSuperintendente.Participantesquetrabajany/otienenniñosenlas47escuelasdeSFUSD

Escuelasdeeducacióntempranayprimaria(25):Alvarado,BretHarte,Bryant,Carver,CesarChavez,ChineseEducationCenter,Cleveland,Dr.WilliamL.Cobb,ElDorado,FrancisScottKey,GlenPark,Grattan,Guadalupe,JohnMuir,Lakeshore,LeonardFlynn,Longfellow,Marshall,Redding,RosaParks,Sheridan,ERTaylor,Tenderloin,TheresaMahler,ZaidaRodriguez.

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EscuelasK-8(6):BessieCarmichael,BuenaVistaHoraceMann,AliceFongYu,PaulRevere,Rooftop,SFCommunitySchool.

Escuelasintermedias(6):Everett,A.P.Giannini,Hoover,JamesLick,Roosevelt,WillieBrownJr.

Escuelaspreparatoriasyprogramasdelacorte/delcondado/alternativos(10):RuthAsawaSchooloftheArts,CivicCenterSecondarySchool,Independence,Lincoln,Lowell,ThurgoodMarshall,Mission,O'Connell,IdaB.WellsyWoodsideLearningCenter.

AsícomoescuelasquenosondeSFUSD(6):HeadStart,EdisonCharterAcademy,GatewayMS,GatewayHS,KippBayview,KIPPSFCollegePrep.Losparticipantesreflejan12departamentoscentralesdeSFUSD

IniciativadeLiderazgoyRendimientoAfroamericano,Comunicaciones,Corte/escuelasdelcondado,Educacióntemprana,Centrodecolocaciónestudiantil,Colaboracionesyfortalecimientodelasfamilias,Serviciosparajóvenesencustodiatemporal,Operacionesypolíticas,Serviciosestudiantiles,Programasdesaludescolar,Serviciosdeeducaciónespecial,yEstudiantesyfamiliasensituacióndesinhogar(SAFEH,porsussiglaseninglés).Losparticipantesrepresentan31organizacionesyagenciaspúblicasdelacomunidad

826Valencia,teatroAmericanConservatory,ServiciosdeApoyoalaFamiliaAPA,AcademicadeCienciasdeCalifornia,ColemanAdvocates,centrodejuventudCommunityYouthCenterycentrodeevaluaciónyreferenciasCommunityAssessment&ReferralCenter,ServiciosalaFamiliaCompass,centrodedesarrolloinfantilCrossCulturalChildDevelopmentCenter,DepartamentodelosNiños,JóvenesyFamilias(DCYF,porsussiglaseninglés),Edgewood,GenerationCitizen,CentroFamiliarHamilton-TransitionalHousing,HamiltonRec.Center,AsociacióndeVecinosdeHayesValley,ProgramaPrenatalparaPersonasSinHogar,programasparajuventudHuckleberry,MissionGraduates,ServiciosEspecialesparaGrupos-ProgramadeFormacióndeTerapiaOcupacional(OTTP),PeerResources,ReadingPartners,RileyCenter,SalvationArmy,SEOScholars,DefensoresEspecialesAsignadosporlaCortedeSF(CASA),fondoeducativodeSF,AgenciadeServiciosHumanosdeSF,DepartamentodeLibertadCondicionalJuvenildeSF,DefensoresPúblicosdeSF,BibliotecasPúblicasdeSF,programaTheSpark,YMCAdeSanFrancisco.Losparticipantesvivenen23códigospostalesdeSanFranciscoasícomo12códigospostalesdelascomunidadesdelaBahía(tantoenlaPenínsulacomoenelEstedelaBahía).Loscódigospostalesmásfrecuentesfueron94124(21),94112(17),94110(16),94103(9),y94117(9).

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ApéndiceIII.EquipodetrabajoLCAPdeSFUSDBasándoseenlasrecomendacionesdelComitéAsesordePadres(PAC)ydelComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC),enotoñode2014FUSDestablecióqueelpersonaldeldistritojuntoconrepresentantesdeloscomitésasesores,sociosempresarialesyorganizacionesdelacomunidadtrabajaranencolaboraciónenelEquipodeTrabajoLCAP.LosmiembrosdelEquipodeTrabajodesarrollaronelcontenidoyelplandeparticipación,yconvocaronydirigieronconversacionescomopartedelprocesodeparticipación.LosparticipantesenelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDincluyen:DepartamentosysociosempresarialesdeSFUSD

• Escuelasdelacomunidadyasociacionesfamiliares• Serviciosparajóvenesencustodiatemporal• Víasmultilingüísticas• Políticasyoperaciones• EducadoresUnidosdeSanFrancisco• ArtesVisualesyEscénicas(VAPA)

ComitésAsesoresdeSFUSD

• ComitéAsesordePadresAfroamericanos(AAPAC)• ComitésAsesordelaComunidadparalaEducaciónEspecial(CAC)• ComitéAsesordeEstudiantesdelidiomainglésdelDistrito(DELAC)• ComitéConsejerodePadres(PAC)• ComitéAsesordeEstudiantes(SAC)

OrganizacionesdelaComunidad

• ChineseforAffirmativeAction• ColemanAdvocatesforChildrenandYouth• MissionGraduates• ParentsforPublicSchools-SF• PeerResources• AsociacióndepadresSanFrancisco/2ndDistrictPTA• ApoyoparaFamiliasdeNiñosDiscapacitados• UrbanEdAcademy

ElpropósitodelEquipodeTrabajoLCAPdeSFUSDparaelañoescolar2017-18es:

1. Aumentarymejorarlatransparencia,responsabilidadycomunicaciónsobreelPlandeControlLocalyResponsabilidad(tantodelplanactualcomodelasrevisionesposiblesde2018-19)

2. RevisarelementosespecíficosdelLCAPparaelañoactual(2017-18),porejemplo:• RecomendacionesdelaspartesinteresadasyrespuestaescritadeSFUSD• Metas/medidasysiellareflejanodemuestraneléxitodelosestudiantes

3. ApoyarlaparticipacióncomunitariaoportunaparainformarlasrevisionesalLCAPde2018-19.