Post on 27-Jun-2018
Depto de Psicología
“La sociedad y su influencia en el trabajo infantil”(Entrega Final)
Asignatura:
Psicología Social.
Docente:
Claudio Acuña.
Integrantes:Paula Carvacho.
Karenina Herrera.Pamela Maturana.
Tamara Rodríguez.
Ayudante:
Carol González.
Lunes 22 de Noviembre, 2010
Índice
I. Introducción
Planteamiento del problema 2
Trabajo Infantil
Relevancia 4
Pregunta de investigación 6
II. Objetivos
Objetivo General 6
Objetivo específico 6
III. Metodología
Tipo de investigación y Diseño 6
Población y muestra 7
Técnicas de recolección de datos 8
Procedimiento 8
Operacionalización 8
Análisis de datos 9
IV. Marco Teórico
Sobre el Trabajo Infantil 10
Trabajo Infantil en la realidad Chilena 15
Enfoque psicosocial 18
Influencia y cambios de actitud en los niños trabajadores. 23
V. Resultados 35
VI. Conclusiones y discusiones 39
VII. Bibliografía 42
VII. Anexos 43
Planteamiento del problema
Actualmente hablar del trabajo infantil en nuestro entorno social, surge como una gran
controversia debido a su mantenimiento a lo largo del tiempo, y aunque se ha reducido
en los últimos años, siguen existiendo tasas muy elevadas que demuestran que se
encuentra vigente en nuestro país. Al igual que en el resto del mundo, en Chile el
1
Trabajo Infantil
trabajo infantil tiene múltiples causas, entre las que destacan la pobreza, la violencia
intrafamiliar, los patrones culturales, la permisividad social, la falta de oportunidades y
la falta de cobertura, calidad y cumplimiento de la obligatoriedad de la educación.
(Livellara,.2005).
El tema central en esta investigación y la que se considera aun mas relevante a la hora
de abordar esta temática, es el hecho de cómo logra la sociedad actual influir de manera
determinante en los numerosos casos de niños y niñas que diariamente tienen que ser
victimas de este problema social. Claramente se puede distinguir que en su mayoría son
pertenecientes a hogares de bajo nivel socioeconómico, lo que a corto plazo provoca
una desmotivación visible en una serie de aspectos que se cree, son esenciales en la vida
de un niño. Todo esto provoca que a largo plazo, se hagan visibles las principales
consecuencias del trabajo infantil, esto se refiere a que quienes lo realizan se mantengan
en situación de pobreza, es decir, el trabajo infantil como factor clave de perpetuación
de la pobreza. (INE y SENAME, 2004.)
"El trabajo infantil suele ser definido como el trabajo que priva a los niños y niñas de su
infancia, su potencial y su dignidad, y que es nocivo para su desarrollo físico y mental. Lo
que constituye una amenaza para el desarrollo integral de los/ as niños /as, obstaculizando
su correcta inserción social (sistema educativo, tiempo libre, contención familiar, etc.),
impidiendo el normal desarrollo de su niñez y adolescencia. Esto conlleva una futura
exclusión social y el riesgo de repetir la experiencia de vida en sus hijos / as” . (Livellara,
2005.p.16).
Es posible constatar, que Chile ha avanzado en un sinnúmero de acuerdos
internacionales, como por ejemplo el pacto internacional de derechos económicos,
sociales y culturales, en donde se establece que se debe proteger a los niños, niñas y
adolescentes contra la explotación económica y social. Además de confeccionar
catastros, estudios e investigaciones acerca de dicha problemática que han cuantificado
y cualificado el estado del arte del trabajo infantil en Chile, sin embargo, el impacto en
la sensibilización de la problemática ha sido débil, configurándose una no visibilización
del trabajo infantil desde la ciudadanía, las instituciones y los organismos
gubernamentales. La pregunta es, por qué seguimos sin ver el trabajo infantil, o son
otros los factores asociados que debiesen ser relevados, como por ejemplo los elementos
históricos-culturales que son fundamentales para comprender la situación del trabajo
infantil en Chile. (BBC, 2005)
2
Trabajo Infantil
Cuando, se establece la pregunta ¿Quiénes son los niños y niñas trabajadores?, se puede
señalar que el trabajo infantil surge esencialmente bajo condiciones económicas
marcadas por la pobreza, “por ejemplo en Chile el 64% de los niños que trabajan
pertenecen a los quintiles de más bajos ingresos” (INE y SENAME, 2004.)
Por lo tanto, se puede señalar que son los niños pobres los que trabajan, por ende, la
pobreza y el trabajo infantil son una cara del mismo fenómeno, es la pobreza que con
cara de niño se hace visible para algunos e invisible para muchos. Es esta misma la que
debiese ser erradica (aunque mediáticamente en Chile se ha dejado de hablar de
pobreza, es ese fenómeno el que sustenta otros que son intervenidos por “las ramas” y
no por el trono central”), es por este motivo que la erradicación del trabajo infantil
debiese ser una responsabilidad de todas las instituciones, organismos y actores que
participan en el proceso de intervenir en la superación de la pobreza, y que no sólo se
atribuya responsabilidades a los organismos que trabajan con infancia y con trabajo,
dejando de lado, a las escuelas, fundaciones y otros servicios públicos porque todos
ellos de una u otra manera intervienen de igual modo en el mismo problema. (Livellara,
2005).
Otro elemento a destacar, y mencionado en varias investigaciones es que, el ingreso de
niños y niñas aumenta la permanencia de éstos en la situación de pobreza, ya que los
distancia del espacio escolar, uno de los principales espacio de desarrollo de los niños y
el espacio de integración social y de distanciamiento de las situaciones de pobreza, de
esta manera, el trabajo infantil en Chile perpetua las situaciones de pobreza en varias de
nuestras generaciones. Esta situación es compleja, y por ende la participación de los
diversos actores comprometidos con la disminución de las tasas de trabajo infantil es
imperiosa, por que de cierta manera, es la reducción de la pobreza el gran desafío.
(Matus, 2002).
A partir del apartado anterior se pretende hacer hincapié en como se aborda el tema del
trabajo infantil aceptable e inaceptable que han sido elaboradas por la Oficina
Internacional del Trabajo (OIT), y adoptadas por el Estado de Chile, en donde ellas
plantean lo siguiente: (INE y SENAME, 2004.)
Según grupo de edad, los niños, niñas y adolescentes que realizan labores inaceptables
en Chile se componen de: 36 mil menores de 12 años; 31mil niños y niñas entre 12 a 14
años que trabajan jornadas de 14 horas y más o que laboran en la calle, de noche y/o
abandonan sus estudios; 39 mil adolescentes de 15 a 17 años que trabajan más de 21
3
Trabajo Infantil
horas a la semana y no asisten a la escuela, o bien superan las horas establecidas en la
jornada completa, o trabajan de noche o en la calle. (INE y SENAME, 2004.)
Relevancia
Hacer una investigación que radique en el trabajo infantil, tiene especial importancia
porque durante el último tiempo se ha instalado como un tema emergente en el debate
público, tanto nacional como internacional, lo que no ha estado exento de polémica.
Debido a la complejidad que este fenómeno asume y a la multiplicidad de factores que
lo constituyen no existe una única manera de abordarlo y aproximarse a él, lo que ha
originado distintos enfoques con respecto a sus causas y efectos, por tanto, posturas
dispares con respecto a su existencia.
Uno de los factores considerados en esta investigación y quizás una de los más
relevantes es el hecho de que el trabajo infantil en Chile es, una de las realidades más
desconocidas en la actualidad. El mundo de los niños trabajadores, es menos visible que
otras problemáticas sociales en general. Lo anterior no se explica sólo por el bajo
número de investigaciones que se han realizado en este ámbito, sino, precisamente,
porque es un tema que aún goza de invisibilidad frente a otros problemas que agobian a
la planificación estatal y a la aplicación de políticas públicas. Siguiendo con lo mismo,
se puede mencionar que la problemática del trabajo infantil en el país es un temas
emergentes que ha provocado inquietud publica, preocupación que se ve agravada por la
ausencia de datos precisos, que permitan situar el problema en su real dimensión. La
información cuantitativa más exacta de la que se dispone sobre la dimensión del trabajo
infantil en Chile proviene de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional,
CASEN. La última información disponible proviene de esta encuesta aplicada en 1996
(UNICEF, 1998).
Es precisamente este argumento el que lleva a dirigir el objetivo central de la presente
investigación, debido a que, se pretende dar cuenta de la importancia que tiene el
realizar estudios que den cuenta de de la gravedad psicosocial que desemboca el trabajo
infantil, abundando en temas tan esenciales como es el bienestar psicológico,
emocional, físico, socio-económico y cultural que merecen los niños en la actualidad.
Siguiendo con esto, principalmente se busca crear en la conciencia del lector, la
importancia que debería tener este tema en la actualidad, a partir de las grandes causas y
efectos que ejerce la sociedad en la temática planteada.
4
Trabajo Infantil
“Millones de niños en el mundo trabajan en condiciones que son un obstáculo para su
educación, su desarrollo y su porvenir. Muchos de ellos están ocupados en las peores formas de
trabajo infantil, las que les causan daños físicos y psicológicos irreversibles e incluso ponen en
peligro sus vidas. Esta situación es una violación inaceptable de los derechos del niño,
perpetua la pobreza y compromete el crecimiento económico y el desarrollo equitativo” (OIT;
2003.p.23)
Se sabe que los niños se encuentran en una etapa del desarrollo tanto físico como
psicológico muy importante y tanto fisiológica como psicológicamente son inmaduros,
por esta razón son mucho más vulnerables que los adultos a la exposición a cualquier
factor de riesgo. Teniendo en cuenta que los ambientes laborales presentan una gran
cantidad de factores de riesgo, los niños en lo posible no deben ser expuestos a estos
ambientes. La salud es un derecho de los niños y se debe propender por su promoción y
por la prevención de enfermedades.
A pesar del conocimiento de esto, la escasez de estudios y políticas que abarcan esta
situación, hacen que este problema no reduzca como se espera, ya que ocupa un
segundo, e incluso tercer plano, en cuanto a preocupación del estado Chileno, que no
tiene como prioridad el estudio a fondo de la temática, por lo cual se hace imposible la
erradicación del problema. Es precisamente este argumento el que conduce a elaborar la
presente investigación.
Desafortunadamente en el ámbito legal no existe un límite claro entre lo permitido y lo
prohibido en trabajo infantil. Casi todas las personas han tenido algún tipo de trabajo
antes de cumplir los 18 años y esta experiencia puede traer factores positivos. Sin
embargo, existe hoy en el mundo una gran cantidad de menores que ven truncado su
futuro por comenzar a trabajar prematuramente.
Por lo tanto el hecho de que en Chile en la actualidad haya más de 47 mil niños y niñas
menores de 15 años que se ven obligados a trabajar para ayudar al sustento de sus
familias claramente tendrán más dificultades y menos oportunidades para enfrentar el
futuro respecto al resto que ha debido soportar esas carencias. Tal vez una de las
carencias mayores de la niñez actual y otro problema que se considera importante
abordar dentro de la investigación es la ausencia de la figura del padre, no sólo en los
casos en que ha abandonado la familia, sino que aquellos que viviendo en el seno
familiar, entrega muy poca atención y tiempo a sus hijos y se desliga de su formación
personal.
5
Trabajo Infantil
En la actualidad muchos de nuestros niños vuelven a repetir la historia de sus padres,
asumiendo labores en un mundo de adultos, para el cual no se encuentran ni se
encontraran preparados ni físicas, ni psicológica ni mentalmente. Para muchos de ellos
estas actividades laborales no son actividades ocasionales, ni de paso en su evolución
hacia ser adulto, por el contrario, es una actividad que pasa a ser parte de su vida diaria,
un fenómeno que ocupa un lugar preponderante en su quehacer cotidiano, siendo en
muchos casos una actividad fundamental para sus familias, que reemplaza a la
educación, a la recreación, a la cultura, en síntesis es una ofensa a su calidad de niño, a
sus derechos, a sus libertades.
Pregunta de investigación:
¿Cuánto logra influir el sistema social, en los numerosos casos de niños entre 12 a14
años de edad, que ejercen el trabajo infantil en las comunas de Puente Alto y La Florida,
actualmente?
Objetivo General:
Identificar la influencia del sistema social en los numerosos casos de niños entre
12 a14 años de edad, que ejercen el trabajo infantil en las comunas de Puente
Alto y La Florida, en la actualidad.
Objetivos específicos:
Establecer la influencia que ejerce la mayoría en estos niños trabajadores.
Reconocer el factor principal, que provoca que estas minorías sean una de las
realidades psicosociales mas desconocidas en la actualidad.
Determinar el grado de importancia, que sostiene el nivel socio-económico
dentro del trabajo infantil.
Identificar factores externos y motivacionales que conducen a los niños a
ejercer el trabajo infantil.
Metodología
6
Trabajo Infantil
En el siguiente apartado, se reflejará a que tipo de enfoque estará dirigida la presente
investigación y cuáles serán las categorías claves, que se tomaran en consideración para
efectuar nuestro trabajo.
Tipo de investigación y diseño:
La investigación estará dirigida desde el paradigma cientificista-cuantitativo, ya que se
busca hacer una correlación entre el trabajo infantil y la influencia del sistema social
con el fin de formular un cuestionario que determine el objetivo central del presente
estudio, para así lograr finalmente obtener datos estadísticos e interpretar los resultados
que arroje la investigación. A partir de esto, el estudio será de alcance correlacional
debido a que se evaluara la relación que exista entre las variables dispuestas y a precisar
y describir los factores relacionados con la temática abordada. En esta investigación se
busca obtener datos estadísticos para obtener la relación anteriormente mencionada.
El diseño adoptado para llevar a cabo la investigación será no experimental, debido a
que claramente no se pueden explicar las condiciones en las cuales se desarrolla el
trabajo infantil, es decir, no se pueden manipular a los individuos que se están
estudiando, a que ejerzan la actividad del trabajo. Para llevar a cabo este
procedimiento, se realizara una encuesta que permita dar cuenta el objetivo primordial
del presente estudio a partir de una serie de preguntas (cerradas). El instrumento de la
investigación se hará en un momento específico y solamente una vez para tener un
control determinado del objeto de estudio, por lo que se puede señalar que la
investigación es de forma transversal.
Población y muestra:
El universo que corresponde a la presente investigación, da lugar a un grupo minoritario
de niños que ejercen el trabajo infantil en Chile de edades comprometidas entre los 13 a
16 años de edad. Todos ellos serán seleccionados de acuerdo a un perfil específico que
cumpla y logre el objetivo principal de la investigación de acuerdo al instrumento de
medición transversal.
Ser niños que trabajen en forma regular.
Que se encuentren inmersos en el sistema educacional.
Que pertenezcan a un nivel socio-económico bajo.
7
Trabajo Infantil
Que sean de sexo Masculino.
A partir de este estudio la muestra total se verá constituida por 35 niños distribuidos en
diferentes localidades en los siguiente subgrupos muéstrales.
Niños pertenecientes a la Comuna de la Florida
Niños pertenecientes a la Comuna de Puente Alto.
Técnica de recolección de datos:
La manera en que se medirán y obtendrán los datos resultantes, será a partir de la
implementación de cuestionarios, basado en la escala de lickert, lo que permitirá medir
las actitudes o predisposiciones de los sujetos en forma individual en un contexto social
particular. Esta escala se construirá en función de una serie de preguntas (15) que
reflejaran actitudes positivas o negativas acerca de un estímulo o referente. Cada
pregunta esta estructurada con cinco alternativas de respuesta, como por ejemplo:
totalmente de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, totalmente en
desacuerdo. La unidad de análisis que responde a la escala marcará su grado de
aceptación o rechazo hacia la proposición expresada en cada pregunta. Todo esto irá
determinando los resultados estadísticos de acuerdo a lo que el entrevistado vaya
contestando. Para ello se realizará una buena confección del cuestionario con el fin de
lograr obtener mayor información a partir de las preguntas (cerradas).
Procedimiento:
El procedimiento que se aplicará para la recolección de datos, será la elección en forma
específica de una cantidad determinada de niños (35) entre 12 a 14 años de edad, que
ejerzan el trabajo infantil en las comunas de la Florida y Puente Alto. Luego se les
aplicará el instrumento de medición que consiste en un cuestionario que permitirá
determinar cuál será el nivel de influencia que hoy en día mantiene la sociedad en esta
problemática social.
Una vez obtenidas las respuestas que arrojen los individuos, se procederá a realizar dos
tipos de análisis con el programa SPSS. En primera instancia, se hará un análisis
descriptivo que de cuenta de las respuestas de los sujetos de estudio, para así poder
determinar los datos y las variables a investigar. Seguido de esto, se realizará un análisis
correlacional de las respuestas extraídas de los individuos para determinar la correlación
8
Trabajo Infantil
existente entre la influencia imponente de la sociedad sobre estos grupos minoritarios
que ejercen el trabajo infantil en nuestro país, y que su vez estos mismos influyan en
los grupos mayoritarios.
Operacionalización:
-Variable Independiente: “influencia de la sociedad”.
Esta será la variable independiente que se utilizara en la investigación, ya que el
propósito es estudiar como incide esta variable “influencia de la sociedad” en el trabajo
infantil. Con esto se podrá dar a conocer como la influencia de la sociedad repercute en
el trabajo infantil.
-Variable Dependiente: “trabajo infantil”
Esta será la variable dependiente a utilizar, ya que trabajo infantil es el enfoque que
se está estudiando, por lo tanto las variaciones en la variable independiente
(influencia de la sociedad) repercutirán en las variaciones del trabajo infantil.
Análisis de datos obtenidos:
El análisis de datos se realizará mediante el programa SPSS, por medio del cual se
ingresará y codificarán los datos recolectados del instrumento de medición. Luego se
realizará un análisis descriptivo y correlacional de los datos, lo cual dará cuenta de los
resultados del estudio que se está investigando y finalmente se podrá identificar con
mayor certeza y fiabilidad los resultados obtenidos de dicho estudio.
Marco Teórico
9
Trabajo Infantil
Sobre el Trabajo Infantil.
Según la Convención sobre los Derechos del Niño la infancia se extiende por los
primeros 18 años de vida de las personas, con características biológicas, intelectuales,
emocionales y sociales que van cambiando de acuerdo con la etapa maduración en que
se encuentran los sujetos. Por esta razón, la mirada sobre este grupo no puede ser
homogénea, como tampoco las respuestas institucionales para su protección social
pueden ser las mismas. (OIT, 2003).
El Sistema de Protección Social no sólo vela porque los niños y niñas se encuentren
bajo la vigilancia de las políticas sanitarias de carácter preventivo y/o de tratamiento y
rehabilitación para asegurar sus óptimas condiciones de salud. Existe también una
orientación particular a que existan condiciones de habitabilidad, dinámica familiar,
trabajo e ingresos que favorezcan su crecimiento adecuado. (OIT, 2003).
De esta manera, la principal responsable de generar las condiciones para que los niños,
niñas y adolescentes realicen estos aprendizajes es la familia. Se considera que la
pobreza y la vulnerabilidad afectan la posibilidad de que la familia cumpla cabalmente
con su función protectora. Por tanto, es necesario apoyar la restitución de sus
capacidades para que sea éste el entorno donde se encuentren estímulos, motivaciones,
apoyo, orientación, seguridad y sentido normativo. (OIT, 2003).
Es claro que estas funciones deben desempeñarse de manera permanente mientras los
integrantes más jóvenes de la familia sean dependientes y requieran del apoyo de los
demás. El contenido de estas funciones variará en cada etapa del desarrollo, en
particular cuando se trata de apoyar en el cumplimiento de tareas propias de cada ciclo.
Sin embargo, una constante durante todo este período es la educación. (OIT, 2003).
Dada la relevancia de esta dimensión, el sistema de protección social confiere un
espacio importante al abordaje de la misma, tanto en la generación de condiciones
favorables al proceso educativo de los niños, niñas y adolescentes al interior de la
familia, como en su acceso y estimulación a la permanencia en el sistema educacional.
En este marco, es estratégico reconocer factores o condiciones que pudieran estar
afectando la relación de niños, niñas y adolescentes con la escuela. Si bien no es tarea
exclusiva de los “Apoyos Familiares” velar por el bienestar específico de ningún
integrante en particular, la presencia de prácticas vinculadas al trabajo infantil pasa a
configurarse en un ámbito de especial atención para éstos. (OIT, 2003).
Cuando se habla de trabajo se hace referencia a un grupo de actividades realizadas con
el fin de generar lo necesario para la subsistencia, ya sea produciendo directamente los
10
Trabajo Infantil
insumos o realizando un trabajo remunerado. En términos sencillos, es una actividad
necesaria en la rutina de cualquier persona. (INE, 2005).
¿Por qué, entonces, el que los niños o niñas trabajen resulta un motivo de especial
preocupación? (OIT, 2003).
El sentido común –así como algunas prácticas tradicionales de muchos hogares-, indica
que si una familia necesita de la colaboración de todos sus integrantes para poder
funcionar, los niños y niñas podrían formar parte de la fuerza productiva de ese hogar,
ya sea desarrollando actividades que permitan generar ingresos a otros (trabajo
doméstico), o generándolos ellos directamente a través de su propio trabajo. (INE,
2005).
En esta lógica –colaborativa y participativa ya que involucra a todos sus integrantes en
la economía familiar y en las decisiones que de ella se desprenden a la hora de definir
roles y funciones-, la participación de niños, niñas y adolescentes podría entenderse
como natural. De hecho, es altamente probable que esto coincida con el razonamiento
que hacen muchas familias cuando delegan roles económicos en sus integrantes más
jóvenes. (INE, 2005).
Por otro lado, las convenciones sociales, muchas veces legitimadas institucionalmente,
tienden a excluir a niños y niñas de la vida económica. Al hablar de trabajadores y
trabajadoras, se establecen ciertos límites de edad (que varían entre países, regiones e
incluso entre ramas de actividad económica), sin embargo, se puede observar que, a
pesar del establecimiento de estos límites, en algunos ámbitos se ha desarrollado cierta
tolerancia a la participación de personas ubicadas fuera de estos márgenes. (INE, 2005).
La población económicamente activa (PEA) se refiere al segmento de la población total
que participa en la producción económica. Para fines estadísticos, se contabiliza en la
PEA a todas las personas mayores de una cierta edad (15 años, por ejemplo) que tienen
empleo o están en su búsqueda. Se excluye a los pensionados y jubilados, dueñas de
casa, estudiantes, rentistas y menores de edad. (OIT, 2003).
La PEA es un concepto creado por la economía para describir, dentro de un universo
delimitado de población, al subconjunto de personas que son capaces de trabajar y
desean hacerlo. La definición de quiénes componen efectivamente este subconjunto de
población varía de acuerdo con la legislación o convención de cada país, y responde a
las características productivas, sociales y culturales que le son propias. Por lo general, la
edad más baja del rango de los económicamente activos fluctúa entre los 12 y 15 años.
(OIT, 2003).
11
Trabajo Infantil
Cabe profundizar el análisis de esta denominación genérica, ya que de ella se
desprenden elementos que pueden ayudar a responder la pregunta que encabeza esta
investigación. (INE, 2005).
Además de la edad, un segundo elemento que permite definir a la PEA es la
disponibilidad para trabajar. No todas las personas que se encuentran en el rango de
edad asociado a esa categoría, pertenecen estrictamente a ese grupo de la población, ya
que para ello deben contar con un trabajo remunerado o desear tenerlo. Por lo tanto, los
potenciales trabajadores que forman parte de la masa laboral de un país han de reunir
los siguientes requisitos: límite de edad establecido, la intención de trabajar y, lo más
importante, la capacidad para hacerlo. (INE, 2005).
Por tanto, si hay niños y niñas que reúnen los tres requisitos recién expuestos (por
ejemplo, en un país de la región, la PEA activa se define como aquella que “Comprende
a todas las personas de 6 años a más, que trabajaron en la semana de referencia,
estuvieron de vacaciones o licencia de un empleo, o estuvieron buscando activamente
un empleo”, es decir, una porción importante de población infantojuvenil es considerada
como potencial trabajadora), si manifiestan la disposición (interés o necesidad) a
trabajar y si tienen capacidad para desarrollar alguna actividad a cambio de dinero.
(INE, 2005).
Ahora bien, existen diversas aproximaciones hacia una definición sobre trabajo infantil.
La legislación internacional ha facilitado la generación de consensos básicos que
apuntan en esa dirección, considerándose que la participación laboral de niños o
adolescentes puede ser aceptada si no afecta su salud, desarrollo personal y no interfiere
con su educación, y, en particular, si la motivación que está detrás obedece a la
oportunidad de concretar aspiraciones o expectativas personales vinculadas con el
desarrollo de alguna cualidad, talento o interés del propio niño. (INE, 2005).
De igual forma, no se consideran trabajo infantil las actividades donde la participación
de los niños o niñas son complementarias y no obstruyen las tareas propias de su edad,
principalmente las educativas y de socialización con sus pares que, además, ofrecen
oportunidades para afianzar aspectos de la personalidad como la responsabilidad y
capacidad de valorar el tiempo. Esto incluye actividades tales como ayudar en el hogar,
apoyar a los padres en un negocio o iniciativa económica familiar, o ganar dinero para
gastos personales fuera de las horas de escuela y durante las vacaciones escolares. Este
tipo de labores, inocuas para el desarrollo del niño, contribuyen a su desarrollo,
12
Trabajo Infantil
permiten obtener habilidades y experiencia, y ayudan a prepararlos para ser miembros
productivos de la sociedad durante su vida adulta. (OIT, 2003).
Sin embargo, existen distinciones entre aquellos trabajos que no son considerados
perjudiciales y aquellos que deben abolirse por los riesgos que significan para este
grupo etáreo. La distinción entre unos y otros debe efectuarse sobre la base de la
legislación de cada país y los convenios internacionales. (OIT, 2003).
En Chile, el trabajo de personas menores de 15 años es ilegal. Los niños y niñas deben
ser protegidos contra la explotación y todo tipo de trabajo que los ponga en peligro o
que les impida su asistencia a la escuela, su profesionalización o su participación en
cualquier otra modalidad educativa. (OIT, 2003).
El trabajo adolescente (entre 15 y 18 años) es legal en la medida que se cumplan los
requisitos contemplados en el Código del Trabajo, la Convención Internacional sobre
los Derechos del Niño, el Convenio 138, sobre edad mínima de admisión al empleo, y el
Convenio 182, sobre la abolición de las peores formas de trabajo infantil. (OIT, 2003).
A este respecto, UNICEF 5 considera como trabajo infantil toda actividad laboral,
remunerada o no, realizada por niños y niñas menores de 15 años, que entorpezca su
proceso educativo regular o afecte su salud y desarrollo integral. Del mismo modo, no
son indicadas como trabajo infantil o adolescente aquellas actividades voluntarias u
ocasionales que no afectan la salud, educación o el desarrollo de los niños, niñas o
adolescentes. (INE, 2005).
La doctrina de derechos humanos relacionada con la infancia y adolescencia implica
una perspectiva que considera la indivisibilidad e interdependencia de la totalidad de sus
derechos, enfatizando la relación integral de los derechos civiles y políticos con los
derechos económicos, sociales y culturales. (INE, 2005).
En el caso del trabajo infantil, por cuanto existen diversas y hasta contradictorias
aproximaciones y perspectivas respecto a su definición, valoración y orientación de las
medidas claves de las políticas públicas de control, restricción y/o prohibición, el
abordaje del tema reviste una alta complejidad. (OIT, 2003).
El trabajo infantil puede ser analizado desde las dimensiones económica, jurídica y
sociocultural. La base de sustentación de una política y un plan nacional de acción
requiere de la síntesis de enfoques conceptuales desde una perspectiva
multidimensional, orientada por el marco ético y de valores contenidos en la CDN y de
los compromisos internacionales contraídos con la OIT, además de la regulación
jurídica interna. (OIT, 2003).
13
Trabajo Infantil
La CDN, en su Artículo 4, obliga a los Estados Partes a adoptar todas las medidas
administrativas, legislativas y de otra índole que sean necesarias para garantizar la
efectividad de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Desde una nueva
concepción jurídica, social y cultural de la infancia, el niño es considerado según sus
atributos y derechos frente al Estado, la familia y la sociedad, lo que implica la
asignación, en distintos grados, de responsabilidades a cada uno de estos estamentos en
la protección y promoción de sus derechos. (OIT, 2003).
El trabajo infantil, lejos de constituir un problema reciente, es de larga data en la
historia económica y social del país, con características asociadas a los modelos de
desarrollo y a las transformaciones estructurales que ha ido experimentando la actividad
productiva nacional en los distintos períodos. (OIT, 2003).
El trabajo de niños, niñas y adolescentes analizado desde la perspectiva económica, es
un servicio que se transa en el mercado laboral y, como tal, en directa relación con el
sistema productivo. Desde esta visión, la contratación o utilización de trabajadores
infantiles en labores productivas se debe a la existencia de condiciones de mercado que
permiten, por la decisión de las familias o de los propios niños, su incorporación a la
fuerza de trabajo en actividades formales o informales, empresas o actividades
productivas. (INE, 2005).
El mercado del trabajo formal es una institución que reúne dos tipos de actores:
trabajadores (demandantes de trabajo) y empleadores (oferentes de trabajo). Aún
cuando no se excluye su existencia en el mercado formal, el trabajo infantil ocurre
principalmente en mercados informales, ya que es una práctica común que niños, niñas
y adolescentes trabajen en el entorno intrafamiliar, ayudando a sus padres en la
producción y, sobre todo, en actividades agrícolas, artesanales y de servicio doméstico.
Si bien en el último caso no es posible identificar claramente un empleador, sí se puede
afirmar que las tareas que los niños, niñas y adolescentes realizan tienen un valor
económico y, por lo tanto, deben ser consideradas trabajo infantil. En este contexto, la
familia aparece como una unidad proveedora de servicios laborales al sistema
productivo. (INE, 2005).
Desde el punto de vista social, el trabajo infantil puede ser visto como la expresión de
un sistema económico, social y cultural que no garantiza adecuadamente las condiciones
de empleo, calidad de vida e ingresos necesarios a su población, que permitan que los
niños puedan desarrollarse armónica e integralmente. (INE, 2005).
14
Trabajo Infantil
Una explicación clásica respecto a las razones de por qué los niños, niñas y adolescentes
participan en el mercado laboral, es aquella basada en la relación entre salarios y
jornada de trabajo. Según este enfoque, dado el sistema actual, en la medida que existen
incentivos económicos suficientes para atraer a niños y adolescentes al mercado, ellos
estarán dispuestos a participar en éste. (INE, 2005).
Para entender en profundidad el problema, es necesario investigar respecto de quiénes
son los actores involucrados, a qué motivaciones responden y bajo qué reglas se
mueven. También es imprescindible analizar la institucionalidad, las regulaciones y las
políticas. (INE, 2005).
Desde la perspectiva sociocultural, las estadísticas indican que las condiciones
socioeconómicas coyunturales inciden directamente en el aumento o disminución del
número de niños, niñas y adolescentes que se incorporan al mundo laboral, de acuerdo
con los ciclos expansivos o recesivos de la economía. (INE, 2005).
Por otra parte, se aprecia que aún cuando el trabajo infantil ocurre preferentemente en
los estratos más pobres, no todas las familias pobres permiten que sus hijos o hijas se
incorporen al mercado laboral en forma permanente. Esto denota factores culturales que
incentivan o desincentivan el rol de las familias en la provisión de niños, niñas y
adolescentes al mercado de trabajo. (OIT, 2003).
La evidencia muestra que los incentivos para el trabajo infantil pueden provenir de las
propias familias o del interés personal de los niños, niñas y adolescentes. En el primer
caso, el trabajo infantil forma parte de la estrategia económica del grupo familiar que
incentiva a los hijos a generar ingresos destinados a la economía doméstica; en el
segundo, a una generación de ingresos para sí mismo, destinados a financiar consumos
que no están al alcance de su familia. (OIT, 2003).
Una de las consecuencias más graves que produce el trabajo de los niños, niñas y
adolescentes a temprana edad, es el abandono del sistema escolar. De hecho, el trabajo
infantil de tipo permanente (paralelo al período escolar) lleva inexorablemente al
abandono del sistema educativo. (OIT, 2003).
Trabajo Infantil en la realidad Chilena.
Como antecedente previo, es pertinente considerar que a fin de diseñar políticas
públicas y medidas específicas sobre el trabajo infantil, el Ministerio de Planificación y
Cooperación incorporó en la mencionada encuesta (1996), una pregunta específica para
cuantificar el trabajo infantil, que no estuvo incluida en la encuesta anterior. Por ello, la
15
Trabajo Infantil
información que proporciona esta última encuesta es más precisa y detallada que las
anteriores, ya que permite realizar un mayor número de inferencias. (UNICEF, 1998.
p.5).
“Las cifras que se exponen consideran el trabajo regular y ocasional, siendo en todo caso
mayor el porcentaje de niños que trabajan en forma ocasional. Asimismo se presenta la
información separada en tres tramos de edad: de 6 a 11 años; de 12 a 14 años y de 15 a 17
años. En el tramo sobre trabajo infantil de niños entre 6 a 11 años el número es escaso lo
que no permite hacer mayores inferencias estadísticas; por tanto imposibilita realizar una
caracterización adecuada del trabajo infantil de niños con este rango de edad. Ello obliga
a presentar solo estimaciones generales. A pesar de lo anterior, el dato es interesante pues
describe la magnitud del fenómeno bajo la edad minima tolerada por el convenio Nº 138 de
la OIT.” (UNICEF, 1998.p.6).
El trabajo infantil es mas frecuente entre niños que entre niñas. Mientras que el 2,0% y
el 4,3% de los niños trabajan en forma regular y ocasional respectivamente, el
porcentaje de niñas que trabajan en forma regular y ocasional es de 0.8% y 1,2%
respectivamente. (CASEN, 1996)
Asimismo, el trabajo infantil es mas frecuente en zonas rurales. El 7,3% de los niños de
entre 12 y 14 años residentes en zonas rurales trabaja de manera regular y ocasional. En
tanto que en las zonas urbanas el porcentaje es de solo 3,5% (CASEN, 1996).
Sin perjuicio de lo anterior y debido a que la mayoría de los niños residen en zonas
urbanas, al considerar el total de años que trabajan, se tiene que el 76% de los niños que
trabajan en forma regular y el 67% de aquello que lo hacen son ocasionalmente niños
urbanos.( CASEN,1996).
Relación entre trabajo infantil y pobreza: En estos tramos, la encuesta
comprueba una vez más que el trabajo infantil, tanto ocasional como regular, es
más frecuente entre los niños indigentes que entre los pobres y los no pobres.
Si bien el trabajo infantil en Chile, no es un fenómeno exclusivo de ningún
grupo socioeconómico, los niños que se encuentran bajo la línea de pobreza e
indigencia tienden a trabajar más que los niños no pobres en este tramo de edad.
Relación entre trabajo infantil y escolaridad: La encuesta demuestra que el
31,5% de los niños de 12 a 14 años que trabajan en forma regular y el 8,1 de
aquellos que lo hacen en forma ocasional declaran estar fuera del sistema
16
Trabajo Infantil
educacional. En consecuencia, la incorporación activa de este tramo de edad
estaría relacionada con deserción escolar.
Relación entre trabajo infantil y educación: Entre los jóvenes de 15 a 17 años
incorporados a la fuerza de trabajo, ya sea ocupados o desocupados, el 77,3%
esta fuera del sistema educacional ; en tanto en el caso de los jóvenes inactivos
laboralmente, el porcentaje que no estudia es de solo 9,7% .( CASEN,1996).
La mayor deserción escolar observada entre los jóvenes que trabajan significa menores
niveles de escolaridad en relación a la población económicamente inactiva. De este
modo, mientras aquellos jóvenes que pertenecen a la fuerza el trabajo registran un
promedio de 9.5 años de estudio. (CASEN, 1996).
Este tipo de cifras viene a justificar afirmaciones hechas por el CEPAL y otros
organismos internacionales como UNICEF y OIT, en torno a este tema, en el sentido de
que el trabajo infantil en ciertas condiciones construye a la reproducción de los ciclos de
pobreza. (CASEN, 1996).
En efecto, de acuerdo a un informe realizado en 1995, la CEPAL señala que uno de los
principales efectos del trabajo infantil es el menor logro educacional, como
consecuencia del escaso tiempo que el pequeño trabajador dedica al estudio. Asimismo
el informe de la CEPAL indica que esta menor escolaridad significara que en su vida
adulta esos menores trabajadores, perpetúen su condición de pobreza. (UNICEF, 1998).
Desde la perspectiva del Estado como garante de derechos, la visión en torno a
desarrollar un capital humano resistente a las externalidades económicas y sociales
futuras, queda relegada a un segundo plano cuando se declara que la preocupación por
la infancia y adolescencia es un deber ético que ha de movilizar a todas las instancias en
la generación de condiciones que permitan el total respeto y realización de los derechos
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por Chile en el
año 1990.
A partir del apartado anterior, lo aún mas relevante es como determina el gobierno el
trabajo infantil aceptable e inaceptable que han sido elaboradas por la Oficina
Internacional del Trabajo (OIT), y adoptadas por el Estado de Chile, en donde ellas
plantean lo siguiente: (INE y SENAME, 2004.)
17
Trabajo Infantil
“Se entiende por trabajo aceptable aquel realizado por niños, niñas y adolescentes de
12 años y más, que no afecta su salud ni su desarrollo personal, ni interfiere en su
escolarización. Se incluyen en esta categoría las actividades laborales realizadas por
parte de adolescentes de 15 años o más, y el trabajo liviano y de pocas horas que
pueden realizar de manera protegida los niños y niñas entre 12 a14 años”. (INE y
SENAME, 2004.)
“Por su parte, el trabajo inaceptable es aquel que vulnera los derechos esenciales de
los niños, niñas y adolescentes, amenazando su acceso y permanencia en la
educación, el descanso y la recreación, además de poner en riesgo su normal
desarrollo psicológico y social. Dentro de esta definición se incluyen el trabajo de
niños y niñas de 11 años y menos; el trabajo de niños y niñas entre 12 y 14 que no
estudien; el trabajo de niños y niñas entre 12 y 14 años que implique más de 14
horas laborales a la semana; el trabajo de adolescentes entre 15 y 17 que implica no
asistencia a la escuela y cuya jornada excede las 21 horas semanales; el trabajo en la
calle; el trabajo nocturno; y el trabajo ilegal (adolescentes que trabajan más horas
que las permitidas legalmente, es decir, más de 49 horas)”. (INE y SENAME,
2004.)
Enfoque Psicosocial del trabajo infantil.
Entre los efectos psicosociales que produce el trabajo infantil, encontramos el daño
social que se genera en los niños, que se traduce en una privación de libertad y la
desvinculación con la familia y su entorno.
Existen investigaciones como la de Carlos Mora V. sobre la explotación del trabajo
infantil que han demostrado cómo el trabajo afecta el desarrollo de los niños y jóvenes,
los expone a sufrir accidentes y los predispone a desarrollar múltiples enfermedades.
Los niños son más vulnerables que los adultos por la etapa de desarrollo en la cual se
encuentran. Además algunos niños y jóvenes en el trabajo se encuentran bajo presión
porque desconocen el ambiente laboral, necesitan conservar su trabajo y deben aportar
al sustento diario de su familia. Los niños son tan vulnerables a los factores de riesgo
laborales que incluso algunas investigaciones han mostrado cómo la exposición laboral
de los padres influye en su salud al afectarlos en etapas muy tempranas de desarrollo.
(Briceño & Pinzón, 2004).
18
Trabajo Infantil
En cuanto al desarrollo y la madurez psicosocial, los niños se encuentran en proceso de
evolución de su personalidad y por esto trabajos con peligro de violencia, abuso o
adicción los predisponen, aún más que los adultos, a sufrir trastornos psicosociales y
además los hace más vulnerables a situaciones laborales con alta exigencia mental y
física.
El niño es el gestor de su propio desarrollo y son muy importantes su autoestima el
desarrollo de su creatividad, y su felicidad. Los niños y niñas trabajadoras con
frecuencia trabajan en actividades que son explotadoras, peligrosas y degradantes. Muy
a menudo son maltratados, abusados y abandonados por sus patrones. Además el trabajo
infantil interfiere con el desarrollo social y académico de los niños. El trabajo les quita
tiempo para desarrollar otras actividades como jugar, aprender y compartir en familia.
Varias investigaciones han mostrado cómo los niños trabajadores tienen una muy alta
deserción escolar y un alto retraso escolar. Teniendo en cuenta que desde una
perspectiva biopsicosocial, se enfatiza en la importancia del desarrollo del niño y su
relación con el concepto de salud, el trabajo infantil va en contra de los derechos
fundamentales de los niños. (Briceño & Pinzón, 2004)
Las interacciones negativas entre las condiciones de trabajo y los factores humanos
pueden conducir a perturbaciones emocionales, problemas de comportamiento y
cambios bioquímicos y neuro-hormonales que presentan riesgos adicionales de
enfermedades mentales y físicas. Pueden también preverse efectos nocivos para la
satisfacción y el rendimiento en el trabajo.
La no-existencia de un entorno familiar y el ingreso al trabajo precozmente los exponen
a múltiples riesgos desde el punto de vista de su salud física e integridad psíquica.
Como el niño comienza a independizarse tempranamente de la protección familiar,
carece de la contención emocional que los mismos proveen, quedando el aparato
psíquico expuesto al incremento de estímulos perturbadores, lo que puede obstaculizar
los procesos de simbolización. También se verán comprometidas la constitución
discriminada del mundo interno y la fluidez de la relación con los objetos externos. No
existe o es muy limitada la socialización primaria que ofrece la familia; adquiere la
socialización secundaria, no en el ámbito protector e institucional de la escuela, sino en
la calle, como el hábitat predominante y como un medio para sobrevivir.
La ausencia del grupo familiar lo lleva a buscar figuras de identificación sustitutivas,
que son generalmente inadecuadas por el ámbito de semilegalidad o ilegalidad en que se
mueven. Internaliza, desde muy temprano, la violación de las normas como algo
19
Trabajo Infantil
legitimado por el grupo familiar, por los pares y por los adultos con los que trabaja. Son
generalmente los propios padres los que ocultan las actividades laborales de sus hijos,
sobre todo en sus formas atípicas o marginales, puesto que la normativa cultural
establece que esta etapa de la vida sea destinada al estudio y ellos los que deben
satisfacer sus necesidades.(Briceño & Pinzón, 2004).
También es necesario señalar que en determinadas condiciones, para niños de sectores
populares inmersos en condiciones de marginalidad social, el trabajo puede tener otro
significado y ser un elemento positivo para la construcción de una identidad positiva
porque construyen procesos de socialización laboral y conocimientos y saberes en torno
al mismo.
Ahora bien se define a los niños en relación al grado de dependencia para su
supervivencia, cuidado y protección de un adulto. Este enfoque caracteriza al niño en
relación a la falta de ayuda y protección en la cual se encuentra, por ser la niñez una
etapa formativa donde su función social está dada por ser fundamentalmente un
“objeto” a socializar. Asimismo, la infancia es considerada como la etapa en que el niño
aprende si el mundo es o no un lugar satisfactorio para vivir en él. Si el niño se alimenta
regularmente, si no se restringen sus actividades físicas, si se satisfacen sus necesidades
fisiológicas y sociológicas básicas, desarrollará una actitud positiva hacia el mundo. Si
no se desarrolla esta confianza básica, tendrá dificultades para establecer relaciones
afectivas. (Dahse, 1996, en Correa & Valdés, 2001).
Otra característica fundamental de la infancia, es la rapidez con que en este período de
la vida ocurren el desarrollo físico, intelectual y afectivo del ser humano, por lo que es
considerada como la fase más crítica de su existencia ya que es muy vulnerable o está
expuesto a riesgos que pueden alterar su proceso de crecimiento y desarrollo intelectual
y dejar una marca desfavorable difícil de borrar en su funcionamiento físico intelectual
y social en la edad adulta. (Dahse, 1996, en Correa & Valdés, 2001).
En este mismo enfoque se encuentra la definición dada por la Defensa Internacional de
los Niños (DNI), según la cual, la niñez es una etapa de la vida, breve y determinante
que tiene su fin y no es endosable a otros momentos futuros. Esta fase de la vida está
enmarcada en un ambiente familiar, social y cultural que va condicionando su
desarrollo. De la estructuración de su familia, de los medios de la vida que ella posea,
del acceso a los servicios de salud, del grado de escolarización de sus padres y del tipo
20
Trabajo Infantil
de colegio al cual tenga acceso, así como de las formas de protección e la edad
preescolar, dependerán, en grado determinado, el nivel de desarrollo de las capacidades
individuales a las que el niño aspire y su realización en cuanto tal, cuestiones que serán
claves para enfrentar la adultez.(Torres,1998, en Correa & Valdés, 2001)
Enfoque social: Según este enfoque, los niños pertenecientes a los sectores populares
se ven obligados a vivir su infancia de una manera que poco tiene en común con
idealización preexistente. Las condiciones materiales y económicas de su vida, los
empujan a asumir muy temprano responsabilidades y roles, de manera que no sólo
alcanzan una madures y una experiencia que no va acorde con su edad, sino que
aparecen y están comprometidos en las soluciones de los problemas que afectan a la
sociedad en la cual están inmersos; no se están preparando o esperando el día en el cual
se insertaran productivamente a su comunidad, puesto que ya en el presente están
insertos como insustituibles agentes que, con sus practicas, ideas y trabajo ayudan a
enfrentar las dificultades y las crisis. A pesar de esto se sigue negando al niño pobre una
existencia social, madures y responsabilidades que se les exigen a su vida, se les niega
en el momento de reconocerlos como agentes sociales y portadores de una identidad.
(Manthoc, 1996, en Correa & Valdés, 2001).
Esto es lo que provoca, según los autores, la llamada “invisibilidad de la niñez”, es
decir, invisibilidad de un sujeto social y de sus posibilidades, de sus intereses y
necesidades, y en fin, de su derecho a ponerse no sólo como objetos de políticas
asistencialistas siempre manejadas por otras personas, sino mas bien como un actor de
su propio destino y de su propia lucha (Manthoc, 1996, en Correa & Valdés, 2001).
Enfoque sobre el trabajo infantil: Frente a este concepto coexisten propuestas
heterogéneas y aún separadas entre sí. Los estudios sobre trabajo infantil no han logrado
hasta ahora nuclear una propuesta cohesiva de definición del concepto. Así, Alison
Scott, asume como objeto de estudio aquellos casos de trabajo infantil que cumplen
“funciones centrales” ósea aquellas “actividades que formen parte principal de la rutina
diaria del niño, cumpliendo una función esencial para la empresa implicada y una
contribución significativa para el ingreso familia” (Schibotto, 1999, en Correa &
Valdés, 2001).
21
Trabajo Infantil
A partir de esto, Andraca y Gajardo proponen la siguiente definición:
Se entiende por trabajo infantil el “conjunto de actividades realizadas por los niños en
edad de obligatoriedad escolar, pudiendo estas realizarse en el ámbito domestico y no
domestico, y significar o no una contribución económica para sí mismos o para el
núcleo familiar (Gajardo, 1999, en Correa & Valdés, 2001).
Por otro lado Walter Alarcon, considera como trabajo infantil solamente aquellas
actividades que: (Schibotto, 1999, en Correa & Valdés, 2001).
Implica la participación del niño en la producción y comercialización de bienes
a ser consumidos fuera de la familia nuclear.
Por su trabajo, el niño percibe alguna retribución que no necesariamente en
monetaria.
Debe participar regularmente en dicha actividad.
Ante estas perspectivas, se cree que no se pueden seguir adoptando definiciones rígidas
sobre el trabajo en general, y sobre el trabajo infantil en particular, debido a que el
trabajo infantil no logra ser comprendido en su complejidad, ya que se adopta una
definición clásica construida con pocas variantes. (Schibotto, 1999, en Correa & Valdés,
2001).
Desde esta perspectiva el trabajo infantil debe entenderse como cualquier actividad de
un menor de edad que, no ejercida con prevalente intencionalidad de juego,
entrenamiento o a nivel meramente simbólico, contribuye a la satisfacción de
necesidades materiales básicas, estas ultimas relacionadas con el desarrollo físico
biológico y con los indispensables procesos de socialización, en un contexto no sólo
individual sino familiar, obviamente excluyendo aquellas actividades que se dan como
consumo inmediato o como servicios directos a una persona en si misma
(Schibotto,1999, en Correa & Valdés, 2001).
Se considera como trabajo infantil, a los servicios personales, intelectuales o materiales
con valor económico prestados por un menor de 18 años, sea en virtud de un contrato de
trabajo o sin dependencia de un empleador alguno. Se incluyen los trabajos que sin ser
retribuidos con un salario, constituyen un beneficio económico para el niño, su familia o
22
Trabajo Infantil
un tercero que se apropie del producto de su trabajo (Vergara del Río, 1998, en Correa
& Valdés, 2001).
Influencia y cambios de actitud en los niños trabajadores.
Conformidad y obediencia
Si bien la conformidad y la obediencia son dos formas de influencia social, difieren de
manera importante en varios aspectos. Antes que todo, la presión a conformarse es
ejercida de manera típica por pares que disfrutan del mismo status que el sujeto,
mientras que la presión a obedecer es ejercida por una autoridad de elevado status.
Además la obediencia presupone que la autoridad desee ejercer una influencia y vigile
la sumisión del subordinado a sus órdenes. Por el contrario, la conformidad puede
producirse sin que el grupo desee ejercer una influencia o vigilar al individuo, basta con
que la persona conozca la posición del grupo y desee estar de acuerdo con ella. De
hecho, ni siquiera es necesario que el grupo tenga conciencia de la existencia del
individuo. Una tercera diferencia entre la conformidad y la obediencia es que los
individuos que se conforman tienen un comportamiento diferente al de la fuente de
influencia. (Moscovici, 1991).
La conformidad
La definición de conformidad responde a la idea de que una persona modifica su
posición en dirección de la posición de un grupo. Este criterio de movimiento es de gran
importancia, ya que nos permite llegar a conclusiones firmes por lo que respecta a la
influencia de un grupo. Es decir, que tendríamos sin duda la convicción de que una
persona ha sido influenciada por un grupo si esta persona al principio estaba en
desacuerdo con el grupo y después cambió para ir hacia el. Esto sería particularmente
cierto si otros individuos compartieran la posición inicial de este sujeto, pero no estaban
expuestas a la presión del grupo y no efectuaron movimiento alguno en dirección de la
posición del grupo. Por el contrario, si sabemos que un individuo esta de acuerdo
actualmente con un grupo, no tendremos la convicción de que su acuerdo sea el
resultado de la influencia del grupo. (Moscovici, 1991).
23
Trabajo Infantil
Otro problema importante cuando se define la conformidad esta relacionado con la
distinción entre acuerdo público y privado. Por acuerdo público (o sumisión)
entendemos el cambio manifiesto de comportamiento del individuo en dirección de
la posición del grupo. Por acuerdo privado (o aceptación) entendemos el cambio de
actitud latente del individuo en dirección de la posición del grupo. La distinción
entre acuerdo público y acuerdo privado es de importancia porque tiene
consecuencias en el comportamiento de la persona, una vez eliminada la presión del
grupo. (Moscovici, 1991).
Factores que influyen sobre la conformidad
La propia amplitud de la literatura consagrada a la conformidad imposibilita llevar
a cabo un resumen de todos los trabajos relacionados con ella. En lugar de un
resumen se discutirá una selección de estudios relacionados con tres de los
principales factores que determinan la influencia de un grupo: (Moscovici, 1991).
1) Las características del individuo expuestos a la presión del grupo
2) Las características del grupo
3) La relación entre el individuo y el grupo
En este caso enfocaremos el presente estudio a los dos últimos factores mencionados
con anterioridad. Debido a que la investigación se basa principalmente en las
características y las relaciones que sostienen tanto los individuos como los grupos.
(Moscovici, 1991).
Las características del grupo
La discusión de las características del grupo se concentra básicamente en el tamaño del
grupo y su unanimidad. El tamaño se refiere simplemente al número de miembros del
grupo que ejerce la presión sobre el sujeto. La unanimidad se refiere al grado de
consenso que reina entre los miembros del grupo por lo que respecta al problema en
discusión (por ejemplo, el estímulo). Si los individuos se ven confrontados a una
mayoría no unánime, varios factores adquieren relieve. Estos incluyen la relación de la
respuesta del desviado a la respuesta de la mayoría, la capacidad del desviado de reducir
el temor experimentado por el sujeto ante la represalia del grupo por su desviación y la
24
Trabajo Infantil
influencia del desviado sobre la percepción que tiene el sujeto del objeto que sirve de
estímulo. (Moscovici, 1991).
Si primero consideramos las investigaciones sobre el tamaño del grupo, nos topamos
con un cuadro más bien confuso. Asch descubrió que la conformidad aumentaba hasta
que la mayoría alcanza tres personas, punto tras el cual permanecía igual. Sin embargo,
otros estudios, o bien no han descubierto ninguna relación significativa entre la
conformidad y el tamaño del grupo, o bien han indicado que la conformidad aumentaba
a medida que aumentaba el tamaño. (Moscovici, 1991).
Wilder (1972) sostenía que la conformidad quizá no aumentaba con el tamaño del grupo
en ciertos estudios anteriores porque los miembros del grupo estaban considerados
como fuentes de información no independiente. Es decir, que es posible que los sujetos
hayan considerado a la mayoría como una entidad única y no como un agregado de
individuos independientes, lo que ha su vez llevó a los sujetos a sospechar que los
miembros de la mayoría se influenciaban recíprocamente en sus juicios. Esta línea de
pensamiento llevó a Wilder a elaborar la hipótesis de la conformidad no variara tan solo
con el número de miembros del grupo que se adhieran a una posición. Sin embargo, la
conformidad aumentará en función del número de entidades sociales distintas (es decir,
independientes) que adopten una opinión, independientemente de que estas entidades
sean individuos o grupos. (Wilder, 1972).
La relación entre el individuo y el grupo
Según las investigaciones realizadas, varios aspectos de la relación entre el individuo y
el grupo afectan la conformidad. Estos aspectos incluyen el nivel de interdependencia
del individuo y del grupo para las recompensas; el grado de atracción que el grupo
ejerce sobre el individuo y el grado de aceptación que este último siente por parte del
grupo, y el status del individuo en el seno del grupo. (Moscovici, 1991).
Por lo que respecta al impacto de la interdependencia por las recompensas, los
resultados indican que la conformidad en general es mayor cuando los miembros del
grupo trabajan a fin de obtener una recompensa común que cuando lo hacen por
recompensas individuales. Se supone que esto tiene lugar porque los sujetos del grupo
interdependientes temen que una desviación por su parte sea considerada una amenaza
dirigida contra los esfuerzos del grupo para alcanzar su meta y sea severamente
25
Trabajo Infantil
castigado en consecuencia. Por el contrario los miembros de los grupos en los que no
existe interdependencia (es decir, aquellos grupos en los que las recompensas son
individuales) tienen menos motivos para suponer que los otros miembros se sentirán
afligidos por su desviación (es decir, que la castiguen). Existe, no obstante, algunas
pruebas de que, si los sujetos de los grupos interdependientes toman conciencia de que
la conformidad reducirá considerablemente las probabilidades del grupo para alcanzar
un recompensa, estos sujetos se conforman muy poco. (Moscovici, 1991).
Análisis teórico de la conformidad
Hasta se ha hablado de las variables específicas que aumenten o disminuyan la
probabilidad de la influencia de un grupo en situaciones experimentales. No obstante,
no se ha tratado de manera sistemática el punto crucial consistente en saber porque se
conforman las personas. Es decir, que no hemos examinado los factores motivacionales
que llevan a los individuos a ceder a la presión de un grupo. (Moscovici, 1991).
1) La influencia informacional
Leon Festinger (1992) sostenía que las personas poseen poderosos motivos para evaluar
la exactitud de sus percepciones de la realidad. Se pueden verificar ciertas creencias
comparando la percepción que se tiene de la realidad con un patrón físico objetivo. Por
ejemplo, se puede verificar la creencia de que el agua hierve a cien grados Celsius
colocando un termómetro en un vaso de agua, calentando el agua y leyendo los datos
del termómetro cuando el agua empiece a hervir. Para determinar la validez de dichas
creencias debemos comparar nuestras creencias con las de otras personas. Si éstas están
de acuerdo conmigo, adquiero confianza; si están en desacuerdo, pierdo mi confianza.
Ya que el desacuerdo es el resultado menos remunerador que el acuerdo, una persona
que descubre que los otros están en desacuerdo con ella tiene motivos para modificar
semejante estado de cosas. Una manera de hacerlo consiste en cambiar su propia
posición en dirección de la posición de los otros, es decir, conformarse. (Festinger,
1992).
Esto es lo que se puede observar en los diferentes individuos que ejercen el trabajo
infantil, ya que éstos necesitan verificar su propia percepción de la realidad social en la
que se desarrollan, y al relacionarse con otros niños que realicen el trabajo infantil,
hacen que el individuo de una u otra manera se vea influenciado por estos infantes, lo
26
Trabajo Infantil
que provoca que el sujeto adquiera una mayor confianza en estos grupos, debido a que,
constantemente le proporcionan mayor credibilidad de que su realidad es la que el grupo
vive diariamente, haciendo que el individuo cambie su percepción y tarde o temprano
logre conformarse a esta situación. (Festinger, 1992).
Así, la influencia informacional se ejerce cuando una persona se conforma bajo la
presión del grupo debido a que desea tener una percepción exacta de la realidad. Este
tipo de influencia tiene más posibilidades de producirse en ciertas circunstancias que en
otras. En general, entre menor es la confianza de una persona en la validez de su
posición, mayor la susceptibilidad de dejarse influenciar por lo que respecta a la
información. (Moscovici, 1991).
2) La influencia normativa
Una segunda razón para conformarse es el deseo de adquirir recompensas del grupo y/o
el deseo de evitar los castigos de este. Algunas pruebas indican que las personas que se
distancias del grupo esperan una evaluación negativa y un rechazo por parte del grupo.
Algunas pruebas suplementarias demuestran que el temor de los sujetos ha ser
castigados por no conformarse tiene un fundamento fáctico. Cierto número de estudios
indican que los miembros de un grupo no aman y rechazan a las personas que se desvían
del consenso del grupo. El grado de hostilidad con respecto a un desviado varia y
depende de varios factores, entre los que hay que incluir los motivos de los miembros,
la percepción del comportamiento actual y pasado del desviado y del contexto social en
el que este reacciona, las atribuciones a disposiciones internas del sujeto y la evaluación
de la influencia del desviado sobre la posibilidad del grupo de alcanzar sus objetivos.
Este es otro punto relevante dentro de la investigación, debido a que, si un niño toma la
de decisión de abandonar estos grupos de infantes que ejercen el trabajo infantil, el
sujeto constantemente tendrá la preocupación de ser discriminado o rechazado por estos
niños lo que puede provocar en tales casos, quizás la sumisión el niño a pertenecer a
estos grupos para no convertirse en un desviado del grupo. (Moscovici, 1991).
Al igual que la influencia informacional, la influencia normativa tiene mayores
probabilidades de éxito en ciertas circunstancias que en otras. Una respuesta pública
aumenta la influencia normativa, ya que el sujeto sabe que sus respuestas son vigiladas
por los otros miembros del grupo. La anticipación de la interacción futura aumenta la
27
Trabajo Infantil
influencia normativa, debido a que el sujeto cree que los miembros del grupo tendrán en
el futuro ocasión de castigar toda desviación de su parte. Generalmente se ha supuesto
que la influencia normativa tiene menos probabilidades de producir una aceptación
privada que la influencia informacional. (Moscovici, 1991).
3) La explicación genética de la conformidad de Moscovici
El análisis teórico que se acaba de presentar supone que los individuos se conforman
debido a que, por una razón u otra dependen del grupo. Esta suposición ha sido
contestada por Moscivici el cual sostiene que resulta mas correcto concebir la
conformidad como una forma de negociación entre el individuo y el grupo, discusión
que tiene lugar a propósitos de un conflicto sobre la manera de definir la realidad.
Prosigue diciendo que la conformidad (es decir, el movimiento del individuo hacia el
grupo) no es el resultado inevitable del proceso de negociación. En lugar de ello, la
conformidad no es más que una de las posibles salidas al conflicto y únicamente se
ejerce en una serie de condiciones bastante limitada. Una de las condiciones necesarias
para que aparezca la conformidad es la existencia de una “norma de objetividad” que
estipule que existe una sola respuesta correcta a la pregunta en cuestión. Además es
necesario que el grupo sea “nómico”, es decir, que posea una posición fuertemente
interiorizada y que intente activamente afirmar esta posición. Finalmente, el individuo
tiene que ser “anómico”, es decir, estar desprovisto de una posición fuertemente
interiorizada. Según Moscovici, la conformidad tiene por función reducir el conflicto
eliminado la desviación. De esta manera, la conformidad refleja la sumisión pública,
más que la aceptación privada. (Moscovici, 1991).
Al describir la concepción de Moscovici puede resultar útil comparar la conformidad
con otra formada de influencia que a menudo se confunde con ella. Nos referimos a la
normalización, que implica una influencia reciproca por parte de los miembros del
grupo. Los individuos establecen un compromiso aproximando las posiciones de unos y
otros, evitando así el conflicto. (Moscovici, 1991).
La normalización que tiene lugar en las situaciones en que no existe el consenso de una
respuesta correcta única, tiene mayores posibilidades de producirse si todos los
miembros del grupo tienen la misma competencia, tienen el mismo estilo de
comportamiento y sostienen un compromiso mas bien débil respecto a su posición.
(Moscovici, 1991).
28
Trabajo Infantil
La obediencia
Como ya habíamos definido con anterioridad, la obediencia tiene lugar cuando un
individuo modifica su comportamiento a fin de someterse a las órdenes directas de una
autoridad legítima. La semejanza entre la obediencia y la conformidad reside en que
ambas constituyen formas de influencia social. Sin embargo difieren en cierto número
de dimensiones, incluyendo la diferencia de status entre la fuente de influencia y su
blanco, el deseo de la fuente de ejercer influencia y de vigilar la sumisión del blanco y
el grado de semejanza entre el comportamiento de la fuente y el del blanco. (Moscovici,
1991).
Resulta interesante señalar que se han realizado muchas menos investigaciones sobre la
obediencia que sobre la conformidad. Si bien se ha desatendido relativamente a la
obediencia, por ello no hay que concluir que esta es menos importante desde el punto de
vista teórico o social. La cuestión de por que las personas obedecen las ordenes
emanadas de personajes dotados de autoridad no resulta menos importante que la de
saber por que la gente es influenciada por grupos compuestos por sus semejantes. Desde
le punto de vista social, muchas personas sostendría que ciertos ejemplos históricos de
obediencia (por ejemplo, las sistemáticas atrocidades cometidas por los nazis contra la
población civiles) son al menos tan importantes como los casos de conformidad que
encontramos en la vida real (desde luego, resulta difícil desembrollar ambos procesos en
numerosas situaciones). (Moscovici, 1991).
Análisis teórico de la obediencia
Milgram al intentar explicar por qué las personas obedecen a los personajes dotados de
autoridad, diferencia dos estados psicológicos. Cuando una persona se halla en estado
de “autonomía” Se considera como individuo, se siente personalmente responsable de
sus actos y utiliza su propia conciencia como guía de comportamiento correcto. Por el
contrario, cuando una persona se encuentra en estado de “agente” considera que forma
parte de una estructura jerárquica, siente que las personas situadas por encima de ella en
la jerarquía (las autoridades) son responsables de sus actos y utiliza las órdenes de tales
autoridades como guía de acción correcta. (Moscovici, 1991).
Milgram sugiere que cuando una persona se convierte en un sujeto de una experiencia
de obediencia, varios factores pueden hacerla pasar del estadio autónomo al estadio de
29
Trabajo Infantil
agente. Estas condiciones previas incluyen las recompensas anteriores por su sumisión a
la autoridad en el marco de la familia, la escuela, el trabajo, así la percepción de que la
ciencia es una empresa social legítima y que el experimentador constituye una autoridad
legítima en la situación experimental. Una vez que un sujeto llega al estado de agente
adquiere sensibilidad respecto a los deseos de la autoridad, acepta la definición de la
situación dada por la autoridad y siente una responsabilidad menor hacia sus propios
actos. Por último, Milgram identifica varios factores que impiden que un sujeto
abandone el estado de agente. Estos factores apremiantes son la naturaleza secuencia de
la tarea dada, el temor de ofender a la autoridad y la inquietud ante la obediencia a las
órdenes de una autoridad legítima. (Moscovici, 1991).
Influencia de las minorías
Si examinamos su historia, constatamos que la psicología social ha volcado todos sus
esfuerzos en el análisis de un aspecto particular del fenómeno de influencia, ha saber, el
proceso de conformidad. ¿Por qué y como intenta un grupo imponer sus puntos de
vistas a un individuo o aún sub-grupo?, ¿Por qué y como adopta el individuo o el sub-
grupo los puntos de vista del grupo? .Esas eran las principales preguntas que se hacían,
el pensamiento y la investigación tradicionales. El interés casi exclusivo que daban al
proceso de conformidad se debía la concepción de base del comportamiento individual
y social. Se consideraba que el comportamiento tenía por función primera asegurar la
adaptación a una realidad física y social que se suponía era dada y predeterminada para
todos los individuos. En el fondo, los individuos se esfuerzan en organizar su medio de
manera que puedan predecir los acontecimientos y puedan actuar o prepararse para la
acción. No obstante, para actuar eficazmente y de acuerdo con el medio hay que poder
percibir o juzgar la realidad con un máximo de exactitud. En ciertos casos, es posible
revalidar los juicios y las percepciones de manera empírica, es decir, a través de la
realidad física directamente accesible por medio de instrumentos. Pero en otros casos, el
individuo debe volverse hacia los demás para establecer esta validez. En este punto
donde intervienen los procesos de influencia social en general y el proceso de
conformidad en particular. Se supone que estos contribuyen a estructurar el juicio del
individuo, es decir, que hacen que su comportamiento y el de otros individuos sea
similar y previsible. (Moscovici, 1991).
30
Trabajo Infantil
De este modo queda que se conoce a la conformidad un valor primordial. Ya que se
supone la existencia de una realidad uniforme e idéntica para todos, los individuos cuyo
comportamiento obedezca a la presión hacia la conformidad serán recompensado,
siendo eficaces y estando adaptados al medio. Por el contrario, los individuos que no
obedecen a esta presión hacia ala conformidad serán considerados desviados, ineficaces
e inadaptados. En este caso, nacen fuertes presiones hacia la uniformidad en el grupo a
fin de obligar a los desviados a conformarse. Si fracasan estas presiones, el desviada
será rechazado o excluido. (Moscovici, 1991).
La función de la influencia social que se acaba de describir tiene una importancia fuera
de dudas. Resulta evidente que una sociedad, una organización, una familia o un grupo
no podrían existir o preservar su integridad sin imponer a todos sus miembros reglas
comunes y convenciones bien definidas, normas que deben compartir y disposiciones
que deben obedecer. En este contexto, el proceso de conformidad adquiere la mayor
importancia, ya que asegura la continuidad de la existencia del grupo. Por razones
evidentes, este proceso merecía un análisis profundo. De un extremo a otro de este
análisis, los psicólogos sociales han considerado que el proceso de influencia tenía lugar
en una sola dirección. Sostenían que la influencia emanaba invariablemente del grupo,
de la mayoría y que iba dirigida hacia el individuo. En otras palabras una persona no
podría ejercer con éxito una influencia más que sobre personas que dependen de ellas,
bien porque reciben información sobre el medio, o bien porque esperan recompensas, es
decir, para la satisfacción directa de sus necesidades. Puesto que en general se supone
que la mayoría o los grupos disponen de mejores informaciones y también tienen
mayores facilidades para obtener ciertas recompensas y castigos, resulta evidente que se
les considera las fuentes de influencia por excelencia. (Moscovici, 1991).
Para lograr la influencia, una minoría debe demostrar su determinación con su estilo
conductual. Es la combinación de la conducta y su contexto lo que genera su
significación instrumental y simbólica. Lo que inicialmente determina el poder de
persuasión de la minoría es la consistencia en su estilo conductual. Un estilo consistente
es asertivo. Demuestra el compromiso y la independencia del individuo en la medida en
que, incluso en un ambiente hostil, ostenta su seguridad y su determinación de no
modificar su propio punto de vista. Aunque se lo perciba como agresivo, este estilo de
conducta ejerce una influencia incontestable y compleja. (Mass & Clarke, 1984).
31
Trabajo Infantil
La efectividad de la influencia de la minoría proviene del manejo del conflicto causado
por el desacuerdo entre la fuente y el blanco de la influencia. Este conflicto actúa como
un “deshielo”. Determina que los individuos o grupos abiertos a la influencia cuestionen
sus propias posiciones, La resolución del conflicto con una mayoría se logra con la
aceptación pasiva expresada, con un cambio de la respuesta pública, mientras se
conserva una creencia privada invariable. La resolución del conflicto con una minoría
supone reexaminar el objeto mismo. Aunque no se expresase en una respuesta pública
modificada o latente, sea a través de un efecto de halo o de una modificación más
profunda de la estructura de la respuesta. (Mass & Clarke, 1984).
La minoría o un grupo desviado y su influencia a menudo son objeto de un rechazo
explícito .Del mismo modo, esa influencia puede evitarse tachando la conducta inusual
de perturbación mental. No obstante, una influencia rechazada conscientemente puede
desarrollarse de modo subterráneo y tener resultados inesperados. (Mugny, 1982).
Mugny (1982) demuestra cómo la influencia de las minorías no actúa sobre sus
intereses explícitos, sino sobre cuestiones vinculadas. Los sujetos no tienen la impresión
de abrir paso a una influencia minoritaria. Pero, si bien “olvidan” o se auto-engañan
acerca de la fuente de la influencia, por ser una minoría, la fuente es más efectiva. Esto
se descubre al cabo de cierto tiempo, en el “efecto de la hibernación” de la minoría.
También se encontró en la modificación de la percepción aparente en los juicios sobre
las post imágenes en una reproducción del experimento de las diapositivas azules y
verdes. Una post-imagen es un color complementario que se ve cuando uno mira la
pantalla blanca después de haber fijado la vista en un color durante algunos segundos.
(Mugny, 1982).
Moscovici (1996) demuestra que no hay ninguna modificación de la post-imagen bajo la
influencia de la mayoría, pero bajo la influencia de la minoría la post-imagen del sujeto
se desplaza hacia el complemento verde. No, obstante, las tentativas de reproducir este
experimento en particular no han tenido éxito. (Moscovici, 1996).
Las mayorías y las minorías tienen influencias distintas. La influencia de la mayoría
ayuda a mantener la uniformidad social. La influencia de la minoría introduce procesos
de cambio social. La influencia de la minoría introduce los procesos de complejidad en
el desacuerdo difíciles de discernir. Esta postura ha recibido un considerable respaldo
durante un período de quince años, a pesar de algunos hallazgos que la contradicen.
(Wolf, 1985).
32
Trabajo Infantil
Se puede decir que uno de los puntos mas relevantes del presente estudio recae en la
propuesta de que la minoría (los niños que ejercen el trabajo infantil) se ven
influenciada por la mayoría, es decir, las personas que tienen mayor autoridad frente a
estos niños y que hacen que éstos los sigan como una guía de acción correcta,
provocando que esta realidad social se desencadene en el país. (Moscovici, 1996).
A partir de estos puntos teóricos anteriormente expuestos se piensa que la influencia
social logra provocar un cambio en las actitudes de los niños que practican el trabajo
infantil, debido a que, la influencia ejercida por el endogrupo o el grupo propio,
provocan u/o generan estos cambios actitudinales, como los que se han expuesto
anteriormente en las teorías, uno de estos cambios puede ser que las actitudes de estos
niños se naturalicen, lo que provoca que no sean extrañas en el propio grupo.
(Moscovici, 1996).
Además el actuar de determinada manera puede generar en algunos casos la
discriminación el exogrupo (grupos externos). Por ende se habla de un componente
fundamental que desencadena este tipo de situaciones, es decir, el prejuicio que
corresponde a la actitud, creencia u opinión que no se basa en una información o experiencia
suficiente como para alcanzar una conclusión rotunda. Literalmente se define como un "juicio
previo. Este pertenece a una actitud y una relación intergrupal que surge de cómo un
grupo se relaciona con otro. Dentro de éste se encuentran tres componentes: el
componente cognitivo (se refiere al estereotipo), el componente afectivo, referido a
sentimientos y emociones, y el componente conductual (al ejecutar este componente se
produce la discriminación de una manera patente). (Moscovici, 1996).
Es a partir de estos tres componentes en donde un niño que ejerce el trabajo infantil se
puede ver profundamente afectado, al ser rechazado por su grupo de pares. En estos
casos el factor que predomina es el componente conductual, debido a que si un niño
toma la decisión de retirarse de este núcleo en el cual se desarrolla, provocará la
discriminación inmediata del grupo, afectando directamente el componente afectivo el
cual se menciono anteriormente. (Wolf, 1985).
Otro factor que sale a la luz en este tipo de situaciones es el estereotipo, que puede ser
un concepto, una opinión, o una imagen convencional y sobre simplificada, basada en la
asunción de las cualidades que los miembros del otro grupo sostienen en campo común
que corresponde al conjunto de creencias compartidas del grupo; mientras que el
prejuicio es el componente afectivo, éste es el resultado de procesos cognitivos
33
Trabajo Infantil
motivacionales propios del funcionamiento del sujeto. Por lo cual la discriminación se
tomará como una de sus formas correspondientes a la exclusión social. . (Wolf, 1985).
Lo anterior se puede observar en los diferentes tipos de situaciones que vivencian los
niños al tomar le decisión de retirarse del trabajo infantil, ya que al formarse un grupo,
inmediatamente adoptan creencias que hacen que se distingan del exogrupo, lo que va
provocando un mayor acercamiento por porte de los miembros del grupo, entonces en
tal situación, si un niño decide retirarse, aflora el principal componente determinante del
estereotipo, que seria el factor de procesos cognitivos motivacionales lo que provocara
la exclusión social inmediata. (Moscovici, 1996).
34
Trabajo Infantil
Resultados
El análisis de la encuesta arrojo que dentro de la variable “decisión de trabajo” dada una
serie de respuestas alternativas, con indicadores de decisión de trabajo, sea esta con
actitud positiva o negativa, los sujetos encuestados dieron a conocer que el 88,6% de la
muestra considera que se encuentra de acuerdo con que la decisión de trabajar a
temprana edad ha cambiado su forma de vida, en tanto el 11,4% no esta totalmente de
acuerdo con que su decisión de trabar a cambiado su forma de vida. (Figura1).
¿Crees que tú decisión de trabajar, ha cambiado tu forma de vida?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Muy de acuerdo 12 33,3 34,3 34,3
De acuerdo 19 52,8 54,3 88,6
Desacuerdo 3 8,3 8,6 97,1
Muy en desacuerdo 1 2,8 2,9 100,0
Total 35 97,2 100,0
Perdidos Sistema 1 2,8
Total 36 100,0
(figura1).
También a lo largo de la encuesta se tuvo en cuenta otra variable (influencia de niños en
la decisión de trabajar) lo que permitió hacer un alcance correlacional entre lo que es el
trabajo infantil y la influencia que se manifiesta en éste. El análisis arrojo que el 85,7%
de la muestra considera que esta de acuerdo con que la opinión de otros niños que
trabajan influye en la decisión de trabajar, mientras que el 14,3% restante, manifiesta
que no están sumamente de acuerdo con que la opinión de otros niños influya en su
decisión de trabajar. (Figura 2).
35
Trabajo Infantil
¿Crees que la opinión de otros niños que trabajan, influye en tu vida y en la decisión de
trabajar?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos Muy de acuerdo 8 22,2 22,9 22,9
De acuerdo 22 61,1 62,9 85,7
Desacuerdo 4 11,1 11,4 97,1
22,00 1 2,8 2,9 100,0
Total 35 97,2 100,0
Perdidos Sistema 1 2,8
Total 36 100,0
(figura2).
Para lograr obtener mayor claridad, se realizo un análisis gráfico de las variables que se
acaban de presentar anteriormente, lo que logra dar a conocer con mayor precisión los
datos arrojados. En base a la primera pregunta “¿Crees que tú decisión de trabajar, ha
cambiado tu forma de vida?” se puede observar que la opción “de acuerdo” predomina
notablemente respecto a las otras opciones con un 52,8%, seguido de esta con un 33,3%
la opción “muy de acuerdo”, luego la opción “desacuerdo” con un 8,3% y por último la
alternativa “muy en desacuerdo” con un 2,8% (un sujeto).
(Figura3).
36
Trabajo Infantil
Ahora bien, respecto a la segunda pregunta “¿Crees que la opinión de otros niños que
trabajan, influye en tu vida y en la decisión de trabajar?” se puede contemplar al igual
que la pregunta anterior que prevalece la opción “de acuerdo” con un 61,1%, luego le
sigue la opción “muy de acuerdo” con un 22,2%, posteriormente la alternativa “en
desacuerdo” con un 11,1% y finalmente, al igual que la pregunta anterior la opción
“muy en desacuerdo” obtuvo el 2,8% correspondiente a un solo sujeto.
(Figura 4).
37
Trabajo Infantil
A partir de lo anterior se pretende identificar la relación existente entre estas dos
variables buscando así alguna correlación, en la que se encuentra una relación no causal
pero si correlacional, para lo cual se toma como referente la pregunta ¿Crees que la
opinión de otros niños que trabajan, influye en tu vida y en la decisión de trabajar? lo
que da como resultado, lo ya expuesto anteriormente, la opción de acuerdo en la
mayoría de los casos. (Figura 5).
Correlaciones
¿Crees que tú
decisión de
trabajar, ha
cambiado tu forma
de vida?
¿Crees que la
opinión de otros
niños que trabajan,
influye en tu vida y
en la decisión de
trabajar?
¿Crees que tú decisión de
trabajar, ha cambiado tu forma de
vida?
Correlación de Pearson 1 -,002
Sig. (bilateral) ,989
Suma de cuadrados y productos
cruzados
32,743 -,286
Covarianza ,963 -,008
N 35 35
¿Crees que la opinión de otros
niños que trabajan, influye en tu
vida y en la decisión de trabajar?
Correlación de Pearson -,002 1
Sig. (bilateral) ,989
Suma de cuadrados y productos
cruzados
-,286 412,571
Covarianza -,008 12,134
N 35 35
(Figura 5).
También se procura dar correlación entre las opiniones que posean los individuos
respecto los factores de la decisión de trabajar y la influencia del grupo de pares, sea
esta una respuesta que de cuenta si el sujeto está muy de acuerdo, de acuerdo, en
desacuerdo o muy en desacuerdo. La relación que existe aquí es suficiente, dado que en
ambos casos se puede observar que los sujetos manifiestan una actitud positiva frente a
al vinculo existente entre el grupo de amigos y su decisión de trabajar, esto se puede ver
claramente en la preponderancia de la opción “de acuerdo”, lo que podría implicar , que
si existe este tipo de correlación, el sujeto pueda ser altamente influenciado por la
mayoría, provocando así una dependencia y conformidad hacia el grupo, generando así
que se convierta en un individuo socialmente influenciado por la mayoría.
38
Trabajo Infantil
Conclusiones y discusiones
A raíz de los últimos resultados analizados, una de las primeras cosas que llaman la
atención, es el hecho de que los niños que ejercen el trabajo infantil dan a conocer que
están de acuerdo con que su grupo de pares influyen en la toma de decisión de trabajar a
una edad temprana, en su mayoría. Lo que da a conocer que efectivamente existe, por lo
menos este estrato de niños encuestados, una alta influencia en la toma de decisiones de
estos niños, por lo cual se puede contemplar que son altamente vulnerables al cambio de
actitudes, teniendo como referentes al grupo de pares.
Puede que esta variable del cambio de actitud, sea positiva dentro de algunos casos y
que la variación que manifiestan estos niños en cuanto a su vida se de en forma positiva,
ya sea por un aumento en el ingreso familiar, lo que significa una mayor estabilidad
económica para el núcleo familiar, ya que muchas veces el trabajo que estos niños
realizan nace de una necesidad por parte de la familia, por lo que al niño no le quedan
más opciones de trabajar para poder otorgar un ingreso extra al grupo familiar. Por otro
lado, puede tomarse en consideración que el trabajo que estos niños realizan, trae
consigo una serie de valores adjuntos como la responsabilidad y el compromiso con la
familia, lo que puede ser una herramienta útil para un futuro trabajador en su etapa
adulta, siempre y cuando este tipo de trabajo no afecte al niño en sus etapas de
desarrollo social, físico y psicológico.
Para esta investigación se escogieron edades comprendidas entre los 12 y 14 años con la
convicción de que en este rango los sujetos podrían ser más vulnerables a la influencia
ejercida por el sistema social, provocando así la participación en el trabajo infantil. Por
otra parte, se consideró que dentro de esta etapa, es más probable encontrar a niños
ejerciendo el trabajo infantil, sobre todo por la elección que se hizo, de escoger a niños
pertenecientes a un nivel socio- económico bajo, ya que la gran mayoría realiza este tipo
de actividades para el sustento de sus hogares.
Todo lo anterior da respuesta a una de las ideas centrales de la investigación, afirmando
que la conformidad es la forma más preponderante dentro de estos individuos para
evitar conflictos con el propio grupo. Sosteniendo en tal caso, que la conformidad es el
cambio de conducta o creencia como resultado de la presión del grupo y que se puede
presentar en dos formas: la sumisión que corresponde al estar de acuerdo externamente
con el grupo, mientras que en el interior se está en desacuerdo, por ejemplo, un niño
que considera que el trabajo infantil es una buena manera de sustentar o sacar de la
39
Trabajo Infantil
pobreza a su núcleo familiar, pero que sin embargo dentro de esta actividad se siente
totalmente insatisfecho, y la otra forma es la aceptación, que consiste en creer y actuar
de acuerdo con la presión social. Lo anterior, deriva inmediatamente a otro concepto
esencial de la investigación, es decir, la influencia social que en tal caso se presenta en
las interrelaciones de agentes humanos, y se muestra claramente en los cambios de
actitud que presenta un determinado grupo de personas, a las cuales va dirigida.
Teniendo en cuenta, el grado de los cambios actitudinales se determinará así el grado de
influencia ejercida. (Moscovici, 1991).
Siguiendo con lo anterior, ahora nos encontramos con un nuevo termino, que
corresponde la “persuasión” que consiste básicamente en la utilización deliberada de la
comunicación para cambiar, formar o reforzar las actitudes de las personas, siendo estas
últimas representaciones mentales que resumen lo que opinamos de las cosas, personas,
grupos, acciones o ideas, si preferimos una marca u otra, qué opinamos de determinados
partidos políticos, etc. (Moscovici, 1991).
Debido a que las actitudes juegan un papel importante en la forma de comportarse, un
cambio en ellas debería dar lugar a un cambio en nuestro comportamiento, que es lo
que, en última instancia, se pretende con la persuasión. Podemos desear, por ejemplo,
que nos compren un determinado producto, que alguien deje de fumar, que utilicen el
cinturón de seguridad o que nos den su voto en las elecciones. (Moscovici, 1991).
Esto también se puede observar en los niños trabajadores, ya que la mayoría al influir en
ellos tienen la capacidad de persuadir considerablemente en sus creencias o
pensamientos, provocando así, un cambio drástico de actitud en ellos, lo que a corto
plazo determina que el individuo termine ejerciendo el trabajo infantil. Pero las cosas no
son tan simples, ya que las personas no se comportan siempre de acuerdo con sus
actitudes. A veces hacen cosas que no les gustan, presionados por los otros; algunos
sujetos siguen trabajando a pesar de tener una actitud negativa hacia el trabajo y otros se
preguntan por qué siguen relacionándose con este grupo de niños, si en realidad no
están de acuerdo con sus creencia o ideales, haciendo que se sientan incómodos en mas
de una ocasión. (Moscovici, 1991).
Existen dos factores que influyen en esto, en primer lugar la disponibilidad de la actitud
y por otra parte su relevancia. Se dice que una actitud está disponible cuando somos
conscientes de ella y podemos pensar en ella fácilmente. Por ejemplo, si quiero
conseguir que a un sujeto le logre atraer el tema de trabajar a una edad temprana y sé,
que en un principio, va a mostrarse reacia, puedo empezar por enseñarle algunas cosas
40
Trabajo Infantil
atractivas que sé que provocaran mayor interés. De este modo estaré activando su
actitud hacia el trabajo de manera positiva (no ocurriría lo mismo, si le enseñara las
desventajas del trabajo infantil). Una vez hecho esto ya puedo preguntarle, con mayor
probabilidad de éxito (y expresión ingenua) si le gustaría ejercer el trabajo infantil.
En cuanto al segundo punto, lo que hace relevante a una actitud es la situación. Si
exponemos a un niño que ejerce el trabajo infantil, a un ambiente cálido y relajado, lejos
de los grandes problemas que debe vivir cotidianamente, lo mas probable es que poco
importe la postura que presenten hacia el trabajo. Quizás, considere que no es el
momento para pensar en eso. Pero si puede ser una buena oportunidad para que logre
recrearse y tener un espacio de relajación, y así lograr que se de cuenta de que
realmente existen factores positivos dentro de la cotidianidad, que lo pueden ayudar a
salir de las preocupaciones constantes de su diario vivir.
En base al análisis que se puede hacer con respecto a los resultados arrojados, cabe
mencionar, que se dan las orientaciones para realizar un desarrollo más completo y a la
vez complejo acerca de esta temática, ya que, los resultados que se obtuvieron en el
presente estudio, ratificaron la hipótesis de que el trabajo infantil es una problemática
social, que en su gran mayoría se ve influenciado por estos grupos mayoritarios de niños
trabajadores, que desencadenan un cambio actitudinal en los sujetos, provocando así,
que el individuo logre aceptar esta realidad conformándose a la mayoría. Determinando
así, que al igual que ellos ejerzan el trabajo infantil. Todo esto, siempre teniendo en
cuenta los sesgos o desviaciones de cualquier investigación.
41
Trabajo Infantil
Bibliografía
BBC. (2005).Pequeños trabajadores. Mundo América Latina.
Briceño, A; Pinzón, G. (2004). Efectos del Trabajo Infantil en la Salud del menor trabajador, Revista de Salud Pública, Edición 6.
Casen. (1996). Ministerio de Planificación y Cooperación. Santiago, Chile.
Correa, C; Valdés, A. (2001). Trabajo Infantil en Chile, una mirada desde los expertos. Santiago, Chile.
Festinger, L. (1992). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. Barcelona: Ediciones Paidós.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (1998). Los niños primero: una tarea de todos. Santiago.
INE & SENAME. (2004).Trabajo Infantil y adolescente en cifras. Síntesis de la primera encuesta nacional y registro de sus peores formas. Santiago de Chile.
Instituto Nacional de Estadísticas (INE). (2005) Infancia y adolescencia en Chile: censos 1992-2002. Santiago, Chile.
Livellara, C. (2005): Eliminación del trabajo infantil: un proyecto a largo plazo que compromete a todos. Derecho del Trabajo – Revista mensual de jurisprudencia, doctrina y legislación: Editorial La Ley.
Mass, A. (1984). Impactos ocultos de las minorías: 15 años de investigación de la influencia minoritaria. Boletín Psicológico. Barcelona.
Matus, T. (2002). Propuestas Contemporáneas en Trabajo Social. Hacia una intervención polifónica. Buenos Aires.
Moscovici, S. (1991). Influencia y cambios de actitudes individuos y grupos. Barcelona: Editorial Paidos.
Moscovici, S. (1996). Psicología de las minorías activas. Madrid: Ed. Morata.
Mugny, G. (1982). El poder de las minorías. Londres.
OIT. (2003). Encuesta Nacional de Actividades de Niños y Adolescentes. Santiago.
Wilder, B. (1972). Una historia de los Estados Unidos. Boston: Editorial Houghton Mifflin Company.
Wolf, S. (1985). Manifestación e influencia latente de las minorías y las mayorías. México.
42
Trabajo Infantil
Anexo
…….de……del 2010.
Con el fin de recaudar información complementaria y necesaria para la investigación
realizada, correspondiente al trabajo infantil en Chile, las alumnas del presente estudio,
pertenecientes a la Universidad Católica Silva Henríquez, de la carrera de Psicología se
han dispuesto a diseñar un cuestionario, con el fin de medir y cuantificar las opiniones
arrojadas por los individuos a estudiar.
Aunque no recibirá beneficios personales por participar en este estudio, sus respuestas
podrán ayudarnos a comprender en mayor medida sobre las actitudes positivas o
negativas que demuestra el entrevistado en relación a esta temática.
En el siguiente apartado, se darán a conocer una serie de preguntas (15), que serán
realizadas a aproximadamente a 35 personas, de modo que sus respuestas serán muy
importante para nosotras. Por supuesto que usted puede optar por completar la encuesta
o no. Completar la encuesta le llevará alrededor de 8 minutos.
Para desarrollar este cuestionario es muy importante que conteste las preguntas con la mayor honestidad posible. Se pedirá como requisito fundamental la autorización de algún representante del niño para que pueda realizar la encuesta, éste deberá firmar en la parte inferior del presente documento, para así poder otorgarle tanto al niño como al representante, mayor confidencialidad a lo largo de la encuesta.
Nombre: Firma del representante
43
Trabajo Infantil
______________________ _______________________
Cuestionario
(I) Datos demográficas
Edad: ______Ciudad: _____________Comuna: _____________
II) Preguntas de respuestas múltiples. Marque con una X la alternativa que considere mas adecuada para cada pregunta.
1) ¿El hecho de tener poco dinero una la familia, provoca que los niños trabajen a una edad temprana?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
2) ¿El hecho de que un niño pertenezca a una familia de bajos recursos (pobreza), implica una obligación de trabajar?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
3) ¿Consideras que trabajar a una edad temprana, le quita a los niños sus derechos básicos (por ejemplo, educación, recreación, salud, etc.)?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
4) ¿Crees que trabajar, siendo aún un niño, afecta en el rendimiento escolar?
1__ Muy de acuerdo.
44
Trabajo Infantil
2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
5) ¿A futuro, el trabajo se convierte en una actividad aún más importante que los estudios?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
6) ¿Crees que tú decisión de trabajar, ha cambiado tu forma de vida?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
7) ¿Sientes que después de un tiempo, trabajar se convierte en una necesidad fundamental para los niños?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
8) ¿Crees que la opinión de otros niños que trabajan, influye en tu vida y en la decisión de trabajar?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
9) ¿El hecho de que una gran cantidad de niños sigan trabajando en Chile, determina que tú sigas realizando este tipo de actividad?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
45
Trabajo Infantil
10) ¿Crees que si sigues a este grupo de niños trabajadores, dependerás de ellos para seguir trabajando?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
11) ¿Sientes que aceptarte como un niño trabajador es una buena manera de evitarte problemas con los demás niños que trabajan?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
12) ¿Crees que si te opones a la realidad de este grupo de niños trabajadores, provocaría una discriminación de ellos hacia ti?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
13) ¿Crees que las autoridades (el gobierno) cumplen un papel importante para que ustedes realicen este tipo de actividades?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
14) ¿Los niños que realizan el trabajo infantil al ser grupos pequeños, tienen menos importancia que otros problemas sociales?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
46
Trabajo Infantil
15) ¿Crees que si existieran más niños realizando este tipo de actividades, provocarían mayor preocupación en las autoridades (el gobierno)?
1__ Muy de acuerdo.2__ De acuerdo.3__ Ni de acuerdo, ni desacuerdo4__ Desacuerdo5__ Muy en desacuerdo
Comentarios:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Muchas Gracias.
47