¿por qué y cómo se definenen el contexto

escolar?

* Material tomado y adaptado de Xavier Rogiers y Alexia Peyser- BEIF

Competencias

Un desafío triple

Necesidad de responder a la argumentación de la cantidad de acceso a la información

Necesidad de dar sentido a los aprendizajes

Necesidad de eficacidad en los sistemas educativos

¿Porqué desarrollar las competencias en la escuela?

Para dar sentido a los aprendizajesPara hacerlos mas eficaces

Garantizar une fijación mejor de los logros Distinguir lo esencial Establecer nexos en tre las diferentes

nociones

Para fundar aprendizajes ulteriores

La eficacidad del enfoque por las competencias

No hay diferencia significativa a nivel de conocimientos

Si hay diferencias a nivel calitativo : Los alumnos se preguntan mas ; Ellos manejan mejor las variables relacionales; Se comprometen más en un proceso de

capacitación contínua ; Están más sensibilizados al aspecto sistéico y

complejo de los fenómenos

Razones del saber

La presencia de un saber en los programas escolares se puede justificar de varias maneras:

• Pre requisitos de otras enseñanzas• Base de la selección escolar• Fuentes de referencia identitaria y cultural• Material para ejercer capacidades

intelectuales• Base de la reflexión sobre la relación al

saber• Elementos de cultura general• Recursos para el ejercicio de competencias

Implicaciones para los profesores

Abordar los saberes como recursos a ser mobilizados

Trabajo regular en situaciones-problemas

Praticar la evaluación formativa

Veamos los 4 conceptos centrales

1. La capacidad

2. El objetivo específico

3. La situación

4. La competencia

¿Cómo definir la capacidad?

Es el poder, la aptitud de hacer algo

Es una actividad que se ejerce

identificar — comparar — memorizar trazar — apreciar — clasificar— resumir

Las características de una capacidad

Una capacidad es:transversal : raramente disciplinariaevolutiva : ella se desarrolla a lo

largo de la vidacombinable, transformable : ella

se combina con otrasno evaluable : si no tiene contenido

La evolutividad de las capacidades

OBSERVAR

COMPARAR

ANALIZAR

CATEGORIZAR

tiempo

La transformabilidad de las capacidades

OBSERVAR

COMPARAR

ANALIZAR

CATEGORIZAR

tiempo

DISTINGUIRLO ESENCIAL DELO ACCESORIO

Las categorías de las capacidades

Los saber-reproducir (redecir o rehacer)memorizar, restituir, recitar, copiar...

Los saber-haceridentificar, comparar, combinar, resolver, conducir...

Los saber-serapreciar, respetar, consultar espontáneamente, utilizar en toda circunstancia...

Los campos de las capacidades

El campo cognitivoanalizar, resumir, distinguir lo esencial de lo accesorio,…

El campo psyco-motorusar un latigo, decifrar murmullos,…

El campo socio-afectivotrabajar en colaboración, cambiar de parecer, estar atento a los otros,…

¿Cómo definir el objetivo específico?

El objetivo específico es una capacidad que se ejerce sobre un contenidoPartiendo de un mismo contenido, se pueden ejercer diferentes capacidades

Ejemplos :•Redactar (capacidad) una disertación (contenido)•Aplicar (capacidad) la ley de Ohm (contenido)•Trazar (capacidad) dos rectas paralelas (contenido)

¿Cómo se define una situación?

La situación en este contexto se entiende en el sentido de« situación-problema », es decir,

..un conjunto contextualizado de informaciones a articular en vista de una tarea determinada.

Entonces, un caso, un problema por resolver, un projecto, una creación...

Las características de una situación

• significativa• con una función operacional clara (el

« porqué»)• compleja• del nivel correcto• basada en documentos auténticos• que « muestrea » los principales

recursos a movilizar• con tres ocasiones independientes de

mostrar su competencia

El carácter significativo de una situación

Una situación es significativa si le da sentido a lo aprendido, si motiva a ponerse en movimiento, pero además..

• si ella toca los intereses del alumno• si es un desafio• si es útil para hacer avanzar al alumno• si permite darle sentido a los saberes• si permite explorar los campos de aplicación de

saberes• si interpela la construcción de saberes• si permite evidenciar la distancia entre teoría y

práctica

La noción de familia de situaciones

Una familia de situaciones es un conjunto de situaciones cercanas (que responden a un conjunto de parámetros)

Ejemplo :Para la competencia « Conducir un coche en la ciudad»,Las situaciones de la familia son diferentes tipos de circuitos, en diferentes momentos, con condiciones atmosféricas diferentes, con densidades de tráfico distinto..

¿Cómo definir una competencia ?

Es la posibilidad de mobilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber-hacer y

saber-ser) para resolver una situación-problema

Las características de la competencia

• Mobiliza un conjunto de recursos

• Tiene un carácter finalizado

• Está ligada a una familia de situaciones

• Es frecuentemente disciplinaria

• Es evaluable

Un ejemplo de competencia: conducir un coche

Saber-reproducir : conocer el código de la ruta, las diferentes piezas del coche, empujar el pedal…

Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir un lugar de estacionamiento, embragar-desembragar sin apagar el auto, estacionar el coche...

Saber-ser : respetar el código de la ruta, respetar los otros usuarios, adaptar la velocidad a las circunstancias atmosféricas…

El paso del objetivo a la competencia...

De los objetivos...• Conocer las necesidades de agua y de sales minerales

de las plantas• Distinguir un elemento simple y uno compuesto• Identificar las sales minerales con ayuda de un

reactivo• Estar consciente de la importancia del equilibrio

biológico para la vida de los seres vivos...

• ..a una competencia…• Implementar una proceso científico para resolver los

problemas que relacionan el medio ambiente con la producción animal y vegetal.

Diferentes tipos de competencia

Competencias con dominante monodisciplinariopronosticar un tipo de evolución demográfica

Competencias interdisciplinariasconstruir un puente

Competencias “a-disciplinarias”preparar una mudanza, conducir un coche

Competencias : Crear un aparato a transistores

Saber-reproducir : enunciar los datos relativos a la intensidad de la corriente eléctrica, las carcaterísticas de pilas...

Saber-hacer : calcular las intensidad, comparar diferentes generadores, medir una resistencia, hacer conexiones, soldar las partes...

Saber-ser : ser meticuloso, trabajar con prudencia…

Algunos ejemplos de competencias (1)

Materia=> Historia :

En función de una pregunta o de un conjunto de preguntas relativas a la Proceso de Independencia, y basándose en documentos, el alumno debe elaborar una lista de materiales susceptibles de otorgar informaciones para evaluar la credibilidad de los hechos del pasado.

Algunos ejemplos de competencias (2)

Materia =>Lenguaje : Producir un mensaje oral simple (por ejemplo, hacer o responder a preguntas, dar o preguntar informaciones...). Este mensaje será una respuesta adecuada a un a un mensaje oral o escrito, en lenguaje simple, en una situación de comunicación significativa y realista en relación a su edad y su medio ambiente socio-cultural inmediato.

Algunos ejemplos de competencias (3)

Materia => Química : poner en evidencia, apoyado por una reacción química, los riesgos que representan ciertos productos si no se toman precauciones al utilizarlos.

Situaciones posibles :• Las razones de conservar un antibiótico en

el refrigerador• Las razones de utilizar agua fría cuando se

prepara la cal• …

Algunos ejemplos de competencias (4)

Materia => Geografía :

A partir de una situación-problema relativa a la organización del territorio a escala local, presente los actores de la situación, sus roles en la dinámica del territorio y su posición frente a dicha situación-problema.

Algunos ejemplos de competencias (5)

Materia =>Educación física : Gestionar de manera autónoma una actividad física regular orientada a hacer progresar los parámetros de la condición física y a resistir el stress de la vida cotidiana para mantenerse en buena salud.

¿Cómo desarrollar las competencias ?

• Pensar en una actividad donde el alumno es el actor

• Pensar en una actividad que lleve al alumno a mobilizar un conjunto de recursos

• Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo

Ejemplos de actividades (1)

• Una actividad de resolución de problema propuesto a los alumnos, en vista de trabajo exploratorio, o al contrario, como coronación de un conjunto de aprendizajes

• Una situación de comunicación vivida por los alumnos

• Un trabajo de investigación, una presentación, un trabajo de fin de estudios,…

• Una visita de terreno, toda observación orientada

• Trabajos prácticos, de laboratorio

Ejemplos de actividades (2)

• La creación de una obra de arte

• Una recogida de informaciones que requiere tratamiento de datos

• Una práctica profesional

• Un proyecto pedagógico, un proyecto de curso

• Toda actividad que permite llevar al alumno a resolver una situación-problema perteneciente a una familia de situaciones

Contra-ejemplos de actividades

• un aporte magistral efectuado por el profesor

• un entrenamiento descontextualizado• aplicaciones limitadas a una noción dada• una sintésis efectuada por el profesor• una demostración efectuada por el profesor

(experimento, teorema…)• un resumen de clases• una revisión (que evoca seguido una

juxtaposición)

Esquema de los elementos PI

OTI = Objetivo terminal de integración, competencia final del año o ciclo.Ca = CapacidadCo = Contenido

Pasos de una transformación (ejemplo programa de

Quimica)

Contenido Objetivos de aprendizaje

Actividades

Química y Medio Ambiente Contaminación del aire, agua y suelo La contaminación y sus efectos 

Nombrar los diferentes contaminantes Identificar las fuentes principales de contaminación Reconocer los efectos de la contaminación: efecto invernadero, carencia de ozono, metales pesados, materiales plásticos, lluvias acidas, abonos, productos fitosanitarios

Hacer un informe sobe las fuentes de contaminación del agua, del aire y del suelo Trazar un diagrama para explicar los efectos de los contaminantes en el medio ambiente (ejemplo: contaminantes del ciclo de agua)

Y ahora…

Formular una competencia a partir de los objetivos de aprendizaje;

Establecer un tabulador que ponga en evidencia los saberes – hacer (capacidades) necesarios para manejar la competencia, los saberes (contenidos) sobre los cuales estas capacidades se ejercen, y las diversas actividades (objetivos específicos) que componen dicha competencia, tal y como se presenta a continuación:

Competencias a desarrollar

Saber

Constituyentes del átomo, clasificación periódica de los elementos, relaciones químicas, reacciones químicas, fórmulas y ecuaciones, soluciones, electroquímica, hidrocarburos, polimerización y polímeros, contaminación.

Saber Hacer

Aprovechar los distintos tipos de soportes (seleccionar y tratar la información, analizar, deducir), comunicar por escrito (y/u oral), dibujar curvas, esquemas y diagramas, realizar las actividades experimentales de modo seguro, concebir un protocolo experimental, utilizar un modelo explicativo (modelizar), proponer una solución.

Actividades/objetivos específicosSituación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo. Esto implica realizar tareas como: identificar un problema, aprovechar un documento, un gráfico, tratar resultados experimentales, interpretar datos, elaborar síntesis y resolver un problema.

Tipos de situación Situación-problema relacionada con la vida cotidiana (medioambiental, tecnológica, industrial) y al trabajo de laboratorio, haciendo intervenir uno o varios soportes a fin de identificar un problema y resolverlo (entre 2 y 4 soportes de tipo texto, foto, gráfico, diagrama, esquema y tabulador). Tiempo de trabajo individual en clase o en el laboratorio: 30 minutos.