Post on 26-Sep-2018
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA
TEMA:
Sistematización de experiencias prácticas sobre habilidades sociales en la convivencia escolar de los estudiantes de quinto grado de educación general básica de
la Escuela Santa Marianita del cantón Durán, en el periodo escolar 2016-2017.
AUTORAS:Martha Isabel Andrade Aguí
Karla Fernanda Ronquillo Muñoz
TUTORA:Msc. Helen Heredia Tomalá
Guayaquil – 2017
Resumen
En este trabajo se pretende sistematizar la experiencia deintervención realizada en el marco de las prácticas pre profesionales
Este estudio se realizó desde el enfoque cualitativo, a través deun diseño descriptivo con alcance explicativo.
Se logró incrementar las conductas hábiles socialmente, reducir lasconductas violentas, mejorar la competencia social e instaurarconvivencia escolar armónica, lo cual posibilitó un espacio propiciopara el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Identidad de la Institución
Es una institución educativa particular, que forma parte de la coordinación
educativa de la Diócesis de San Jacinto.
Se encuentra ubicada en el centro del Cantón Durán, Av. Gonzalo Aparicio y
Yaguachi.
Actualmente cuenta con 34 trabajadores y 312 estudiantes
matriculados en el periodo escolar 2016-2017.
Desde 1966 ofrece educación de calidad y con calidez a los niños y niñas
entre 5 y 12 años de edad, en la jornada matutina
Razón social:
Escuela de Educación Básica “Santa Marianita”
Planteamiento y Formulación del Problema
Actualmente los estudiantes presentan
comportamientos con déficit de
habilidades sociales
Caracterizados por la
indiferencia, desinterés, intolerancia
hacia la diversidad, se ha llegado a
observar conductas
violentas entre estudiantes
como resultado de diferencias
personales.
Comportamientos que dificultan
el desarrollo normal de las clases por no respetar las
normas y límites establecidos, presentando
estilos comunicacional
es caracterizados
por burlas e interrupciones
Afecta directamente la
convivencia escolar entre los
estudiantes.
Evaluación de las necesidades del grupo
A partir de lasobservaciones yentrevistas realizadas sedenota que los estudiantesdesconocen de técnicaspara solucionar conflictosde manera asertiva
Se les dificulta establecerempatía con suscoetáneos, yconstantemente semantienen en una actituddefensiva, ya que han sidoobjeto de burlas yagresiones por parte desus compañeros
Contexto Teórico: Habilidades SocialesC
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La conducta socialmentehabilidosa es ese conjunto deconductas emitidas por unindividuo en un contextointerpersonal que expresa lossentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derecho de eseindividuo, de un modo adecuadoa la situación, respetando esasconductas en los demás, y quegeneralmente resuelve losproblemas inmediatos de lasituación mientras minimiza laprobabilidad de futurosproblemas. (pág. 407)
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Tanto la familia y la escuela comoel acceso a otros grupos depertenencia son ámbitosprivilegiados para el aprendizajede habilidades sociales, siempre ycuando estos contextos puedanproporcionar experienciaspositivas para adquirircomportamientos sociales, ya quese aprende de lo que se observa,de lo que se experimenta y de losrefuerzos que se obtiene en lasrelaciones interpersonales;también se aprendencomportamientos sociales de losmedios de comunicación como lautilización de productossimbólicos de la cultura.
Contexto Teórico: Convivencia Escolar
La convivencia escolar corresponde a un proceso de interrelaciónentre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. Nose limita solo a la relación entre las personas, sino que incluye laforma de interacción de los distintos estamentos que conforman unacomunidad educativa, tales como alumnos, apoderados, equiposdocente y paradocente, por lo que constituye una construccióncolectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de lacomunidad educativa
Metodología: Enfoque, Muestra e Instrumentos
Población:
• 36 estudiantes de 9y 10 años quecursan quinto gradode EGB
Enfoque:
• Investigación Acción Participativa
Instrumentos:
• Guías de observación
• Entrevista: abierta y semiestructurada.
• Técnica FODA
• Registros de actividades
• Plan de trabajo
Metodología: Recuperación del proceso
Fase 1- Familiarización con el contexto
Fase 2 – Diagnóstico situacional
Fase 3 – Diseño del plan de
intervención
Fase 4 - Ejecución del plan de Intervención
Fase 5 – Cierre y seguimiento
Resultados obtenidos:
los niños aprendieron areconocer las emocionespropias y comprendiendolas emociones y reaccionesde las demás personas
Demostraron actitudes decooperación y trabajo enequipo.
Se evidenció la reducciónde reacciones agresivas,transgresión de límites,timidez y burlas entrecoetáneos.
Se denotó mayor toleranciaal cambio.
Se fortalecieron losacuerdos y compromisospor parte de los docentes ypadres de familia en elproceso educativo ybienestar integral de losestudiantes.
Los niños reforzaronhabilidadesconversacionales medianterondas y actividades lúdicasdonde iniciaronconversaciones.
Relaciones interpersonalescaracterizadas por lapráctica de respeto ycompañerismo.
Los docentes iniciaron laconstrucción de normas en elaula de forma participativa, ala vez que emprendieronrefuerzos positivos con losestudiantes en la convivenciaescolar.
Los padres de familiacomprendieron la importanciade los estiloscomunicacionales,establecimiento de normas ylímites en el ámbito familiar.
Recomendaciones:
A la institución:
• Resulta imprescindible que los docentes se reconozcan como agentesmediadores ante situaciones conflictivas, de tal manera que se constituyanmodelos referentes de conductas socialmente hábiles para sus estudiantes.
A los psicólogos:
• Emprender acciones desde el ámbito educativo para desarrollar y/o fortalecerlas habilidades sociales y emocionales en los niños, ya que esto les permiteaprender actitudes y conductas socialmente aceptadas.
A los Familiares:
• Es importante que los padres de familia se involucren en las actividades querealiza el DECE, para poder contribuir con estilos de crianza democráticos,desarrollo de autonomía y reforzamiento de valores, además para trabajar enconjunto y así crear un ambiente positivo.
Bibliografía:
Caballo, V. E. (1998). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.España: Editorial Siglo XXI.
Contini y Betina. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Suimportancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. RevistaFundamentos en Humanidades, 159 - 182.
Monjas, M., & González, B. (1998). Las habilidades sociales en el currículo.Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).Ruz, J., & Coquelet, J. (2003). Convivencia Escolar y Calidad de la Educación. Chile:Ministerio de Educación de Chile
isquerra A., R. (2008). Educación Emocional para la Convivencia: Lascompetencias emocionales. En P. S. Ministerio de Educación, Educación Emocionaly Convivencia en el Aula (págs. 143-162). España: Egraf S. A.