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INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA ME
. PERIODO: 1º TIEMPO: 1 HORA OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas,
los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CARRERA DE RELEVOS Y CARRERA DE OBSTÁCULOS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
Efectúo de manera armónica y secuencial movimientos de caminar, trotar, correr, lanzar y girar manteniendo la resistencia ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
Realizar ejercicios físicos de resistencia
Participar en juegos dinámicos de coordinación aplicando la resistencia
Participar en competencias atléticas como: caminar, trotar, correr, lanzar.
Ejecutar diferentes pruebas atléticas
Diferenciar pruebas de campo y de pista
Realizo diferentes clases de ejercicios físicos manteniendo la resistencia.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él aportando conocimientos, ideas y experiencias con el fin de definir objetos colectivos y establecer roles y responsabilidades para un trabajo coordinado con otros.
ConceptosEd física
Deporte
RecreaciónAcondicionamiento físico
Pruebas atléticas
Caminar
Trotar
Correr
Saltar
Saltar
Lanzar
Girar Concepto de juegoJuegos de cooperación -oposición.Trabajo colectivo, equipo, grupo.Terminología:Equipo-reglasTriunfo- derrotaDanza y folclor.
_______________________________
Firma del Docente.
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA MELENDEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS MOTRICES.
PERIODO: 2º AÑO: 2015
TIEMPO: 1 HORA
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
realizo adecuadamente ejercicios gimnásticos y pongo en práctica las capacidades físicas y coordinativas
Realizar ejercicios gimnásticos con y sin elementos
Participar en forma activa en diferentes juegos como rondas, coreografías
Realizo diferentes clases de ejercicios gimnásticos con y sin elementos.: reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la
Conceptos
Gimnasia y clases
Elementos gimnásticos
Capacidades físicas tales como: fuerza, resistencia ,rapidez, flexibilidad
Participar en competencias gimnásticas
convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él aportando conocimientos, ideas y experiencias con el fin de definir objetos colectivos y establecer roles y responsabilidades para un trabajo coordinado con otros.
Capacidades coordinativas o motoras como: ritmo, equilibrio, coordinación, habilidad y agilidad.
Capacidades perceptivo motrices y formas básicas del movimiento
Coordinación dinámica general Coordinación específica Corporalidad Equilibrio dinámico Equilibrio específico Lateralidad Ubicación espacial
Recreación infantil
Capacidades físico – motrices Coordinación dinámica general Coordinación específica Corporalidad Lateralidad
Ubicación espacia
_______________________________
Firma del Docente.
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA MELENDEZ TIEMPO: 1 HORA
. PERIODO: 3º
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS TEMPORO-ESPACIALES O PERCEPTIVO MOTORAS
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
controla fuerza y distancia en la ejecución de deportes de conjunto sobre pases, recepción y lanzamientos
Realizar ejercicios de calentamiento antes de realizar los deportes de conjunto
Realizar actividades de afianzamiento de los deportes de conjunto
Demuestra agilidad y destreza en la práctica de los deportes de conjunto
Acata Y respeta las
Es capaz de asociar fuerza, dirección y distancia en la ejecución de patrones de manipulación del balón en los deportes de conjunto.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a
Conceptos
Deportes Microfútbol
Baloncesto
Voleibol
Formas jugadas
Concepto de juego
Juegos de cooperación -oposición.
Trabajo colectivo, equipo, grupo.
él aportando conocimientos, ideas y experiencias con el fin de definir objetos colectivos y establecer roles y responsabilidades para un trabajo coordinado con otros.
Terminología:
Equipo-reglas
Triunfo- derrota
Danza y folclor.
_______________________________
Firma del Docente.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE MALLA CURRRICULAR
CODIGO
48
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
ÁREA: EDUCACION FISICA. PERIODO: 4º
TIEMPO: 1 HORA GRADO: 4ºB
DOCENTE: ÁLVARO AMAYA P AÑO: 2015
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: Actividades lúdicas y de integración grupal. Juegos pre deportivos
ESTANDARES LOGROS COMPETENCIAS CONTENIDOS
Controla fuerza y distancia en la ejecución de Realizar ejercicios de calentamiento Es capaz de asociar Coordinación dinámica general
deportes de conjunto sobre pases, recepción y lanzamientos
antes de realizar los deportes de conjunto
Realizar actividades de afianzamiento de los deportes de conjunto
demostrar mi agilidad y destreza en la práctica de los deportes de conjunto
fuerza, dirección y distancia en la ejecución de patrones de manipulación del balón en los deportes de conjunto
Coordinación específica Corporalidad Equilibrio dinámico Equilibrio específico Lateralidad Ubicación espacial Recreación adaptada
Recreación infantil
Capacidades físico – motrices
Coordinación dinámica general Coordinación específica Corporalidad Lateralidad Ubicación espacial Reglamentación deportiva Recreación infantil
Recreación adaptada
_______________________________
Firma del Docente.
ANEXO ACTOS PEDAGOGICOS, (ANTERIORMENTE PLANES DE CLASE); POR PERIODOSTODABIA: FALTA EL NUEVO FORMATO.
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA MELENDEZ
. PERIODO: 1º TIEMPO: 1 HORA OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas,
los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO (Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 19 DE ENERO AL 29 DE MARZO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CARRERA DE RELEVOS Y CARRERA DE OBSTÁCULOS
.
TIEMPO ESTANDARES TEMAS DESEMPEÑO DIDACTICA RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONES
ESTANDAR
-Efectúo de manera armónica y secuencial movimientos de caminar, trotar, correr, lanzar y girar manteniendo la resistencia ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
ConceptosEd física
Deporte
RecreaciónAcondicionamiento físico
Pruebas atléticas
Caminar
Trotar
. Realizar ejercicios físicos de resistencia
Participar en juegos dinámicos de coordinación aplicando la resistencia
Participar en competencias atléticas como: caminar, trotar,
El modelo pedagógico
Socio- Crítico como guía
de los procesos de
formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de
Fotocopias, textosGuías de trabajo.Cuaderno de la asignatura.CarpetaDiccionarioHerramientas tecnológicas: (computador, cámara fotográficas, celulares,
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los
Realizo diferentes clases de ejercicios físicos manteniendo la resistencia.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él aportando conocimientos, ideas y experiencias con el fin de definir objetos colectivos y establecer roles y responsabilidades para un trabajo
Correr
Saltar
Saltar
Lanzar
Girar Concepto de juegoJuegos de cooperación -oposición.Trabajo colectivo, equipo, grupo.Terminología:Equipo-reglasTriunfo- derrotaDanza y folclor.
correr, lanzar.
Ejecutar diferentes pruebas atléticas
Diferenciar pruebas de campo y de pista
la sociedad, del sujeto y
de la ciencia. En tal
sentido, los esfuerzos por
su desarrollo se centran en
la ciencia de la educación
crítica, que a su vez se
remite a la teoría crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica,
a fin de lograr una
delimitación frente a los
problemas de enseñar y el
aprender. Por esta razón
se pueden establecer
modelos o diseños para
fundamentar su validez al
interior de los diferentes
memorias, internet, video vean)http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.htmlhttp://losprofestics.blogspot.com/http://juegortografico.wikispaces.com/http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/mod/resource/view.php?id=15029
estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y
coordinado con otros
programas académicos de
la institución.
El modelo pedagógico
socio-crítico parte del
carácter de la praxis
educativa y de la ciencia
educativa, es decir, se
concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a
las cuales tiene que
mantener una posición
crítica. Mientras pueda
mantener lo crítico en su
horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte
debe preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación
dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo
del educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a
los que él y su campo
práctico están sometidos.
Para el modelo
Pedagógico Socio- crítico
la praxis tiene prioridad
frente a la teoría. Sin
embargo la teoría crítica
de La Educación presente
en él tiene en cuenta las
condiciones sociales
dadas en la praxis
educativa- pedagógica, en
donde se originan
desarrollos errados, que
tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de
los conocimientos por
parte de los estudiantes.
Esta comprende un
conjunto de métodos de
enseñanza, donde el
docente no comunica los
conocimientos de forma
acabada, sino que en su
propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de
aprendizaje que le
interesen y que los lleve a
buscar vías para la
solución de proyectos
directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico
pedagógicos y tareas, ya
sea en la escuela o en la
propia sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo,
que se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los
estudiantes ya que se
logra brindar espacios de
trabajo y socialización del
mismo, se promueve de
igual manera el trabajo
cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que
se llevan a cabo.
científico propio del área de Educación Física.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas
correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y
para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Educación Física: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los
contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de
problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y
ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los
Básico
procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA MELENDEZ
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO (Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE ABRIL AL 14 DE JUNIO DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS MOTRICES.
. PERIODO: 2º AÑO: 2015
TIEMPO: 1 HORA
.
TIEMPO ESTANDARES TEMAS DESEMPEÑO DIDACTICA RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONES
. realizo adecuadamente ejercicios gimnásticos y pongo en práctica las capacidades físicas y coordinativas
Conceptos
Gimnasia y clases
Elementos gimnásticos
Capacidades físicas tales como: fuerza,
-Realizar ejercicios gimnásticos con y sin elementos
-Participar en forma activa en diferentes juegos como rondas, coreografías
-Participar en
El modelo pedagógico
Socio- Crítico como guía
de los procesos de
formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
Fotocopias, textosGuías de trabajo.Cuaderno de la asignatura.CarpetaDiccionarioHerramientas tecnológicas: (computador,
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque
resistencia ,rapidez, flexibilidad
Capacidades coordinativas o motoras como: ritmo, equilibrio, coordinación, habilidad y agilidad.
Capacidades perceptivo motrices y formas básicas del movimiento•
Coordinación dinámica general•
Coordinación específica•
Corporalidad• Equilibrio dinámico• Equilibrio específico
competencias gimnásticas
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de
la sociedad, del sujeto y
de la ciencia. En tal
sentido, los esfuerzos por
su desarrollo se centran en
la ciencia de la educación
crítica, que a su vez se
remite a la teoría crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica,
a fin de lograr una
delimitación frente a los
problemas de enseñar y el
aprender. Por esta razón
se pueden establecer
cámara fotográficas, celulares, memorias, internet, video vean)http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.htmlhttp://losprofestics.blogspot.com/http://juegortografico.wikispaces.com/http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/mod/resource/view.php?id=15029
cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la
• Lateralidad• Ubicación espacialRecreación infantil
Capacidades físico – motrices•
Coordinación dinámica general•
Coordinación específica•
Corporalidad• LateralidadUbicación espacia
modelos o diseños para
fundamentar su validez al
interior de los diferentes
programas académicos de
la institución.
El modelo pedagógico
socio-crítico parte del
carácter de la praxis
educativa y de la ciencia
educativa, es decir, se
concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a
las cuales tiene que
mantener una posición
crítica. Mientras pueda
mantener lo crítico en su
horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte
que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa
debe preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación
del educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a
los que él y su campo
práctico están sometidos.
Para el modelo
Pedagógico Socio- crítico
la praxis tiene prioridad
frente a la teoría. Sin
embargo la teoría crítica
de La Educación presente
en él tiene en cuenta las
condiciones sociales
dadas en la praxis
educativa- pedagógica, en
donde se originan
desarrollos errados, que
tienen que ser
descubiertos y modificados
que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de
los conocimientos por
parte de los estudiantes.
Esta comprende un
conjunto de métodos de
enseñanza, donde el
docente no comunica los
conocimientos de forma
acabada, sino que en su
propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de
aprendizaje que le
interesen y que los lleve a
presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya
sea en la escuela o en la
propia sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo,
que se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los
estudiantes ya que se
logra brindar espacios de
trabajo y socialización del
mismo, se promueve de
igual manera el trabajo
cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Educación Física.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los
eficaz de los procesos que
se llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y
procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y
argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Educación Física: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan,
resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
ÁREA: EDUCACION FISICA GRADO: 4°A-4°B-4°C ESPECIALISTA: ALVARO AMAYA POLANCO AÑO: 2015LIC.MONICA MELENDEZ TIEMPO: 1 HORA
. PERIODO: 3º
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente pormedio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO (Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 6 DE JULIO AL 13 DE SEPTIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: CONDUCTAS TEMPORO-ESPACIALES O PERCEPTIVO MOTORAS
.
TIEMPO ESTANDARES TEMAS DESEMPEÑO DIDACTICA RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONES
-Controla fuerza y distancia en la ejecución de deportes de conjunto sobre pases, recepción y lanzamientos
COMPETENCIASEs capaz de asociar fuerza, dirección y distancia en la ejecución de patrones de
Conceptos
Deportes• Microfútbol• Baloncesto• Voleibol• Formas jugadas• Concepto de juego• Juegos de cooperación -oposición.• Trabajo colectivo, equipo, grupo.
. Realizar ejercicios de calentamiento antes de realizar los deportes de conjunto
Realizar actividades de afianzamiento de los deportes de conjunto
Demuestra agilidad y destreza en la práctica de
El modelo pedagógico
Socio- Crítico como guía
de los procesos de
formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de
la sociedad, del sujeto y
Fotocopias, textosGuías de trabajo.Cuaderno de la asignatura.CarpetaDiccionarioHerramientas tecnológicas: (computador, cámara fotográficas, celulares, memorias, internet, video
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos
manipulación del balón en los deportes de conjunto.
Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él aportando conocimientos, ideas y experiencias con el fin de definir objetos colectivos y establecer roles y responsabilidades para un trabajo coordinado con otros
•
Terminología:• Equipo-reglas• Triunfo- derrotaDanza y folclor.
los deportes de conjunto
Acata Y respeta las
de la ciencia. En tal
sentido, los esfuerzos por
su desarrollo se centran en
la ciencia de la educación
crítica, que a su vez se
remite a la teoría crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica,
a fin de lograr una
delimitación frente a los
problemas de enseñar y el
aprender. Por esta razón
se pueden establecer
modelos o diseños para
fundamentar su validez al
interior de los diferentes
programas académicos de
vean)http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.htmlhttp://losprofestics.blogspot.com/http://juegortografico.wikispaces.com/http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/mod/resource/view.php?id=15029
hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del
la institución.
El modelo pedagógico
socio-crítico parte del
carácter de la praxis
educativa y de la ciencia
educativa, es decir, se
concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a
las cuales tiene que
mantener una posición
crítica. Mientras pueda
mantener lo crítico en su
horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte
debe preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación
del educar, el aprender, el
estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el
enseñar y el investigar, a
los que él y su campo
práctico están sometidos.
Para el modelo
Pedagógico Socio- crítico
la praxis tiene prioridad
frente a la teoría. Sin
embargo la teoría crítica
de La Educación presente
en él tiene en cuenta las
condiciones sociales
dadas en la praxis
educativa- pedagógica, en
donde se originan
desarrollos errados, que
tienen que ser
descubiertos y modificados
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de
los conocimientos por
parte de los estudiantes.
Esta comprende un
conjunto de métodos de
enseñanza, donde el
docente no comunica los
conocimientos de forma
acabada, sino que en su
propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de
aprendizaje que le
interesen y que los lleve a
buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya
proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Educación
sea en la escuela o en la
propia sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo,
que se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los
estudiantes ya que se
logra brindar espacios de
trabajo y socialización del
mismo, se promueve de
igual manera el trabajo
cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
eficaz de los procesos que
se llevan a cabo.
Física.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas
simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.
para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Educación Física: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan, interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los
-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará
problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero
-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su
desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
ÁREA: EDUCACION FISICA. PERIODO: 4º
TIEMPO: 1 HORA GRADO: 4ºB
DOCENTE: ÁLVARO AMAYA P AÑO: 2015
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMUNITARIA DISTRITALMANUEL ELKIN PATARROYO
FORMATO DE ACTO PEDAGOGICO (Anteriormente plan de clase)
CODIGO
49
VERSIÓN01
RESPONSABLE: Coordinación Académica. Fecha de implementación: 15 de abril de 2013.
OBJETIVO GENERA: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los
hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos pre deportivos, los mini deportes y las actividades
colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.
COMPETENCIA DEL ÁREA: Reconocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre
SUB COMPETENCIA DEL ÁREA: Valora los ejercicios de manipulación y la actividad física como recurso para mantener una mente sana y un cuerpo en forma.SEMANAS LECTIVAS: DEL 14 DE SEPTIEMBRE AL 29 DE NOVIEMBRE DE 2015, (10 SEMANAS).
UNIDAD: Actividades lúdicas y de integración grupal. Juegos pre deportivos
TIEMPO ESTANDARES TEMAS DESEMPEÑO DIDACTICA RECURSOS EVALUACION OBSERVACIONES
. Controla fuerza y distancia en la ejecución de deportes de conjunto sobre pases, recepción y lanzamientos
Coordinación dinámica general
Coordinación específica
Corporalidad
Equilibrio
. Realizar ejercicios de calentamiento antes de realizar los deportes de conjunto
Realizar actividades de afianzamiento de
El modelo pedagógico
Socio- Crítico como guía
de los procesos de
formación en la
INSTITUCION DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARRYO, acentúa el
Fotocopias, textosGuías de trabajo.Cuaderno de la asignatura.CarpetaDiccionarioHerramientas tecnológicas:
Con la reforma educativa, el área de Ciencias Naturales de la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MANUEL ELKIN PATARROYO asumen la evaluación
COMPETENCIAEs capaz de asociar fuerza, dirección y distancia en la ejecución de patrones de manipulación del balón en los deportes de conjunto.
dinámico Equilibrio
específico Lateralidad Ubicación
espacial Recreació
n adaptada
Recreación infantil
Capacidades físico – motrices
Coordinación dinámica general
Coordinación específica
Corporalidad
Lateralidad Ubicación
espacial Reglament
ación deportiva
Recreació
los deportes de conjunto
demostrar mi agilidad y destreza en la práctica de los deportes de conjunto
carácter histórico de la
educación y la formación
desde una teoría crítica de
la sociedad, del sujeto y
de la ciencia. En tal
sentido, los esfuerzos por
su desarrollo se centran en
la ciencia de la educación
crítica, que a su vez se
remite a la teoría crítica.
El punto de partida del
modelo pedagógico socio-
crítico, se hace a partir de
los insumos teóricos de La
ciencia de La educación
crítica y de la teoría crítica,
a fin de lograr una
delimitación frente a los
problemas de enseñar y el
aprender. Por esta razón
se pueden establecer
(computador, cámara fotográficas, celulares, memorias, internet, video vean)http://www.rinconmaestro.es/lengua/actividades.htmlhttp://losprofestics.blogspot.com/http://juegortografico.wikispaces.com/http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/mod/resource/view.php?id=15029
desde un enfoque cualitativo, valorando los proceso educativos de los estudiantes, así mismo orientándolos hacia la búsqueda de la excelencia en un desempeño estudiantil, a través del estímulo y la motivación constante para auto generar procesos que conduzcan a consolidar y lograr la dimensión del joven.Por lo tanto la evaluación que nosotros aplicamos ya no es una simple medida o prueba sino que es todo un proceso formativo que es clave en la toma de decisiones. En síntesis planteamos la evaluación cualitativa como:
n infantilRecreación adaptada
modelos o diseños para
fundamentar su validez al
interior de los diferentes
programas académicos de
la institución.
El modelo pedagógico
socio-crítico parte del
carácter de la praxis
educativa y de la ciencia
educativa, es decir, se
concibe a sí misma y a su
campo de trabajo como
determinado por las
respectivas condiciones
político-sociales, frente a
las cuales tiene que
mantener una posición
crítica. Mientras pueda
mantener lo crítico en su
horizonte como autocrítica
a sí misma. El horizonte
FORMATIVA: Es la que perfecciona y enriquece las potencialidades y dimensiones humanas del estudiantes Patarroyistas y demás agentes educativos
SUMATIVA: Porque su aplicación y efecto no sólo serán conocidas al final, al contrastar los resultados obtenidos, sino durante todo el proceso educativo.
DIAGNOSTICO: Porque los datos de la información que se obtienen durante el desarrollo, y al final del proceso educativo, facilitan y fundamentan la toma de decisiones.
De esta manera la
debe preguntarse por las
condiciones sociales de
origen e implementación
del educar, el aprender, el
enseñar y el investigar, a
los que él y su campo
práctico están sometidos.
Para el modelo
Pedagógico Socio- crítico
la praxis tiene prioridad
frente a la teoría. Sin
embargo la teoría crítica
de La Educación presente
en él tiene en cuenta las
condiciones sociales
dadas en la praxis
educativa- pedagógica, en
donde se originan
desarrollos errados, que
tienen que ser
descubiertos y modificados
evaluación cualitativa que estamos aplicando presenta un carácter educativo y orientador que se refiere a todo el proceso del alumno como persona y considero a éste en todas sus dimensiones; corporal, intelectual, afectiva, social, cultural y expresiva, la cual utiliza como estrategia la auto evaluación, la cooevaluación y la hetero-evaluación.
La autoevaluación permite que el estudiante se valore así mismo, que valore a su propio trabajo, que valore su rendimiento, que valore su desarrollo y formación como persona.
según las normas del
pensamiento crítico.
La enseñanza polémica es
una de las vías más
utilizadas en función de
lograr la asimilación
productiva y creadora de
los conocimientos por
parte de los estudiantes.
Esta comprende un
conjunto de métodos de
enseñanza, donde el
docente no comunica los
conocimientos de forma
acabada, sino que en su
propia dinámica y
desarrollo, plantea a sus
estudiantes, situaciones
problemáticas de
aprendizaje que le
interesen y que los lleve a
La cooevaluaciòn se presenta con la participación de otras personas directamente implicada en el proceso educativo, docentes, directivos, docente, padres de familia, egresados, etc.
La hetero-evaluación es la triangulación entre las diferentes áreas alrededor de una misma problemática, que implica el análisis y solución de ésta, bajo distintos enfoques o esquemas de compresión.
Concretamente se tendrá en cuenta a la hora de evaluar los siguientes aspectos:
-En relación con los conceptos:
buscar vías para la
solución de proyectos
pedagógicos y tareas, ya
sea en la escuela o en la
propia sociedad.
Se implementara el uso de
módulos, talleres, guías,
actividades de trabajo,
que se convierten en una
oportunidad importante de
promover el trabajo
autónomo de los
estudiantes ya que se
logra brindar espacios de
trabajo y socialización del
mismo, se promueve de
igual manera el trabajo
cooperativo entre los
integrantes de cada curso,
así como también se logra
hacer una evaluación más
-Comprender, reconocer y utilizar el lenguaje técnico científico propio del área de Educación Física.-Asimilación y aplicación a la práctica de los conceptos trabajados.-Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo y argumentativa, propositiva e interpretativa propias del área.-Comprensión y explicación de los problemas planteados, como paso para interpretar la realidad de humanas que nos rodea.-Aportes e iniciativas en el trabajo tanto de aula como de grupo.
eficaz de los procesos que
se llevan a cabo.
Competencias para interpretar situaciones: hace alusión a comprender la información en textos, cuadros, tablas, imágenes, símbolos y gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.Competencias para establecer condiciones: se refiere a describir el estado y dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en una situación problema.Competencias para plantear, argumentar y contrastar hipótesis y regularidades: hace alusión a plantear y
-En relación con los procedimientos:
-Expresión oral correcta y adecuada.Uso correcto de la simbología, el lenguaje y conocimiento de los estándares y las competencias a la hora de contextualizar y argumentar expresiones significativas.-Organización y uso de los materiales adecuados al trabajo que se realice.-Presentación de trabajos y cuadernos.-Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, mapas conceptuales, etc.-Síntesis y análisis de resultados.-Búsqueda y uso de fuentes de información.
argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.Competencia para valorar el trabajo en Educación Física: indica tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico, implica competencias interpretativas, argumentativa y propositiva.En este caso se utiliza una didáctica proporcional de tipo socio crítico y el trabajo en equipo ,usando métodos dinámico expositivo, demostrativo, interrogativo, cooperativo ,autónomo, investigativo, constructivista y otros), -Sera de tipo socio crítico, y con el fin de lograr que los estudiantes argumenten, propongan,
-Planteamiento y resolución de problemas.-Resolución y contraste de hipótesis.-Autonomía en el aprendizaje.
-En relación con las actitudes:
-Atención y participación en clases.Orden y limpieza en los trabajos.-Cuidado de los materiales.Interés y curiosidad por el lenguaje. -Respeto y tolerancia hacia los demás.
- Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar el aprendizaje de los estudiantes serán los siguientes:
interpreten situaciones, cada interrogante y a si le den solución a los problemas que se les plantea durante el trabajo en clase.
ACTIVIDADES.
Trabajos pedagógicos: Tareas y actividades consignadas en los indicadores de gestión- Observación: Comportamiento dentro y fuera del aula basado en el indicador afectivo, Participación en clase, actividad en grupo e individual- Quiz (Selección múltiple con única respuesta- Evaluación final (tipo Icfes y saber)
-La evaluación será educativa, entendida como evaluación de programas y actividades y estará integrada en la docencia-Servirá para identificar el nivel de conocimiento del estudiante y tomar medidas en consecuencia-Se llevará a cabo evaluación continua-Se realizará un mínimo de dos pruebas escritas, un trabajo en grupo y varias actividades individuales, además de las observaciones directas en clase.
Los instrumentos utilizados para evaluar serían:
-Observación en el aula:
-Trabajo en el aula-DebatesPreguntas y ejercicios en el tablero-Planteamiento y análisis de problemas--Cuaderno del estudiante:--Pruebas objetivas y trabajos individuales o en grupo- Escala de valoraciónPara efectos de la valoración de los estudiantes en cada área del plan de estudios, se acuerda una escala numérica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Equivalencia Descripción
Desempeño Bajo
Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los desempeños y las metas de aprendizaje previstas en el PEI.
Desempeño Básico
Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque puede ser promovido en su proceso académico, debe mejorar su desempeño para alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Desempeño Alto
Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeños previstos en cada una de las áreas de formación, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Desempeño Superior
Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeños esperados e incluso desempeños no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.