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Programación
Didáctica
Curso: 2019/2020
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
IES ALCOR (VILLALBA DEL ALCOR, HUELVA)
2 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁG
A. ASPECTOS GENERALES 5
1. Contextualización 5
2. Organización del departamento de coordinación didáctica 6
2.1 Composición del Departamento de Inglés 6
2.2 Criterios para la asignación de enseñanzas 6
2.3 Distribución de las materias 7
3. Justificación legal 7
3.1 Marco legal 7
3.2 Justificación 8
4. Objetivos generales de la etapa 9
5. Presentación de la materia 10
6. Elementos transversales 10
7. Contribución a la adquisición de las competencias claves 12
8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas 13
9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación 15
9.1 Mecanismos de recuperación 17
- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos 17
- Programas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes 17
10. Medidas de atención a la diversidad 18
10.1 Actividades de ampliación y procedimientos para mejorar las calificaciones 19
10.2 Adaptaciones curriculares 19
10.3 Compensación educativa y N.E.E 19
10.4 Alumnado con necesidades educativas especiales 19
10.5 Planes específicos para repetidores 20
11. Actividades complementarias y extraescolares 20
12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación 20
B. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES 27
Elementos curriculares 2
1. Objetivos de la materia por cursos 27
1.1 Objetivos para 1º de ESO 27
1.2 Objetivos para 2º de ESO 28
3 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
1.3 Objetivos para 2º ESO PMAR 29
1.4 Objetivos para 3º de ESO 30
1.5 Objetivos para 4º de ESO 31
2. Contenidos 32
2.1 Contenidos para 1º de ESO 32
2.2 Contenidos para 2º de ESO 37
2.3 Contenidos para 2º ESO PMAR 42
2.4 Contenidos para 3º de ESO 48
2.5 Contenidos para 4º de ESO 54
3. Relaciones curriculares 61
3.1 1º ESO 61
3.2 2º ESO 71
3.3 2º ESO PMAR 81
3.4 3º ESO 92
3.5 4º ESO 104
4. Unidades didácticas: secuenciación y temporización 115
5. Precisiones sobre los niveles competenciales 116
5.1 Primero de ESO 116
5.1.1 1 ESO A 116
5.1.2 1 ESO B 116
5.1.3 1 ESO C 117
5.2 Segundo de ESO 117
5.2.1 2 ESO A 117
5.2.2 2 ESO B 118
5.2.3 2 ESO PMAR 118
5.3 Tercero de ESO 118
5.3.1 3 ESO A 118
5.3.2 3 ESO B 119
5.4. Cuarto de ESO 119
5.4.1 4 ESO A 119
5.4.2 4 ESO B 119
5.4.3 4 ESO A/B (Grupo flexible) 120
6. Metodología 120
7. Materiales y recursos didácticos 121
8. Precisiones sobre la evaluación 121
8.1 Criterios de calificación 121
C. OTRAS ENSEÑANZAS DEL DEPARTAMENTO 121
Valores Éticos (1º y 2º ESO) 121
A. ASPECTOS GENERALES 121
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1. Presentación de la asignatura 121
2. Contribución a las competencias clave 122
3. Elementos trasversales 123
B. ELEMENTOS DE DESARROLLO CURRICULAR 123
1. Objetivos 123
2. Contenidos 124
3. Mapa Curricular 125
4. Evaluación 131
Libre disposición 131
1. 1ºESO 131
2.1 Justificación 131
2.2 Temporización 131
2.3 Objetivos 131
2.4 Contenidos 133
2.5 Metodología 134
2.6 Evaluación 134
2. 3º ESO 134
2.1 Justificación 134
2.2 Temporización 134
2.3 Objetivos 135
2.4 Contenidos 135
2.5 Competencias Clave 137
2.6 Metodología 137
2.7 Evaluación 138
Refuerzo de Materias Troncales 138
1. 4º ESO 138
1.1 Justificación 139
1.2 Desarrollo Curricular 139
1.2.1 Adquisición de competencias clave 139
1.2.2 Objetivos 140
1.2.3 Integración de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 140
1.3. Alumnado destinatario 146
1.4 Temporalización 146
1.5 Estrategias metodológicas 146
1.6 Evaluación 147
1.7 Proceso de autoevaluación y de la actividad docente 148
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A. ASPECTOS GENERALES
1. Contextualización
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios
generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su
caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad,
o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento
académico del alumnado».
Asimismo, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, «a tales efectos,
y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la
normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad con
lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y
complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades
de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentra, configurando así su oferta formativa».
Por esto resulta necesario analizar la realidad económica, social y cultural de nuestro alumnado y
sus familias con el fin de garantizar que la programación de nuestro departamento se adapta a las
necesidades de todos y cada uno de nuestros/as alumnos/as además de realizar un estudio
pormenorizado de cada grupo-clase para concretar este documento a sus necesidades procurando así
que todo nuestro alumnado sea atendido en función de sus necesidades y garantizando el principio
de atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades.
El análisis del contexto económico y social de la localidad y el contexto escolar del IES Alcor así
como las características físicas, psicológicas y cognitivas generales del alumnado en el que queda
enmarcado esta programación vienen recogidos en el Plan de Centro al que pertenece esta
programación didáctica y han sido estudiadas y tenidas en cuenta a la hora de realizarla.
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La contextualización de cada grupo, sus características, aspectos generales y particularidades, han
sido recogidos en el apartado “Precisiones sobre los niveles competenciales” del apartado
“Elementos y desarrollos curriculares” de la programación de cada materia y curso.
2. Organización del departamento de coordinación didáctica
2.1 Composición del Departamento de Inglés.
Durante el curso 2019-2020 nuestro departamento está formado por tres profesoras, Marta Macías
Villarán, Jessica Enríquez Esteban y Carmen Pérez Lara, jefa de este departamento. El reparto de
grupos y funciones se ha realizado del siguiente modo:
1 Carmen Pérez Lara 1º ESO (Desdoble C) Inglés
2º ESO (A)
2ºESO (A Y B) PMAR
Libre Disposición 1ºA
2º ESO Valores Éticos
Jefa del departamento
2 Marta Macías Villarán 1º ESO (Desdoble A) Inglés
2º ESO (B) Inglés
3º ESO A Inglés
Libre Disposición 3º ESO
Tutoría 3º ESO A
4º ESO (A) Inglés
3 Jessica Enríquez Esteban 1º ESO Inglés (Desdoble B)
3º ESO B Inglés
4º ESO B Inglés
1º ESO A Valores Éticos
4º ESO A/B Refuerzo de Materias
Troncales
Tutora 4º B
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2.2 Criterios para la asignación de enseñanzas
En el departamento hemos tenido en cuenta los criterios organizativos del centro y el número de
horas asignadas a nuestro departamento. Además, este año, somos tres profesoras en el
departamento y eso nos ha permitido, afortunadamente, poder atender a los alumnos de PMAR en
grupos más reducidos y de forma más individualizada y también hemos podido desdoblar los
grupos de 1º y la creación de un grupo flexible en 4º.
2.3 Distribución de las materias
MATERIA CURSO PROFESOR
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO A Marta Macías Villarán
Lengua Extranjera Inglés 1º ESOB Jessica Enríquez Esteban
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO C Carmen Pérez Lara
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO A Carmen Pérez Lara
Lengua Extranjera Inglés 2º ESO B Marta Macías Villarán
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO A Marta Macías Villarán
Lengua Extranjera Inglés 3º ESO B Jessica Enríquez Esteban
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO A Marta Macías Villarán
Lengua Extranjera Inglés 4º ESO B Jessica Enríquez Esteban
Libre Disposición 1º ESOA/B/C Carmen Pérez Lara
Libre Disposición 3º ESO A/B Marta Macías Villarán
Refuerzo Materias Troncales 4º ESO Jessica Enríquez Esteban
Valores Éticos 1º ESO A Jessica Enríquez Esteban
Valores Éticos 2º ESO Carmen Pérez Lara
PMAR 2 ºESO Inglés 2ºESO A/B Carmen Pérez Lara
3. Justificación legal
3.1 Marco Legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
- Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del
aprendizaje del alumnado.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
3.2 Justificación
La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se
cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también
aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.
En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una
lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece
España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el
dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la
ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo
laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la
ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad
del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para
integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De
hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su
primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más
relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de
otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas
utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del
patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes
habitan en esta Comunidad Autónoma.
Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear
una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el
sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la
responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.
Resulta imprescindible incluir en la materia Primera Lengua Extranjera elementos transversales,
tales como la comprensión lectora, necesaria para desarrollar contenidos, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, cuyo uso adecuado es realmente
necesario para perfeccionar la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.
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Aprender una lengua extranjera capacita al alumno o alumna para comunicarse efectivamente con
personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo,
resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos. Para que
los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que
desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras,
favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de
Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas.
4. Objetivos generales de la etapa
Tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (3 de enero
2015) así como en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, los
objetivos de la etapa se concretan en los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
10 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada
y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
5. Presentación de la materia
La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se
cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también
aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional.
En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una
lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece
España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el
dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la
ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo
laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación.
El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la
ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad
del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para
integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De
hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su
primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO).
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más
relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de
otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas
utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del
patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes
habitan en esta Comunidad Autónoma.
Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear
una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el
sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la
responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros.
11 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
6. Elementos transversales
Según lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como en la Orden
de 14 de Julio de 2016, Artículo 3. El currículo incluirá de manera transversal los siguientes
elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos
los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y
abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo
de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la
cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,
el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados
principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la
prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra
el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
12 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación
o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la
defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de
vida.
Atendiendo a lo establecido en el Proyecto Educativo, el Departamento de inglés contribuirá a las
distintas actividades que se desarrollen en el marco de los diferentes proyectos y programas en los
que participa el centro.
Estos elementos transversales son coherentes con los principios y valores que se han formulado en
las líneas generales de actuación pedagógica. Durante cada curso escolar se llevarán a cabo
actividades relacionadas con los siguientes temas transversales y en algunos cursos se podrán
modificar en función de la situación social, política o económica que puede demandar el tratamiento
de otros temas de interés. Para una mejor organización se distribuirán dichos temas coincidiendo
con la celebración de determinados días internacionales.
7. Contribución a la adquisición de las competencias claves
Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable
que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las
integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas
extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el
currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a
continuación:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro
bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa.
El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia
para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en
contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el
estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la
utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los
estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a
través, de situaciones de trabajo cooperativo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o
habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para
comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada
autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras
constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el
extranjero.
13 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al
aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son
una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen
adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos.
El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente
relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes
contextos.
Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas
culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente,
los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha
influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del
empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando
los valores y creencias de las distintas culturas.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de
la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones
artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión
original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y
aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de
inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología
(CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con
vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en
comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de
lenguas extranjeras.
En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera
lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación
Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio
hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria.
8. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de
la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación
Secundaria Obligatoria son las siguientes:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán
las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
14 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación
del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria
incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión
escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés,
o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por
parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se
utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Inglés se pueden
tener en cuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del
Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. Los métodos didácticos en la ESO han de tener en
cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores que, junto con su
experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se
proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a
las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlas
individualmente o en grupo. Siguiendo esta normativa tomaremos como referencia los siguientes
principios metodológicos:
1. Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean
funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del
15 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Este
proyecto favorece una metodología global, con actividades que buscan la integración de los
elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática,
vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro
destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas,
esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a las
competencias, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan
temas interdisciplinares.
2. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Eso requiere
prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos/as estrategias de
aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de
manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar
claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo,
mediante tests de autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar
eficazmente las destrezas lingüísticas.
3. Los errores serán tratados como parte integrante y necesaria en el proceso de adquisición de la
lengua extranjera, al igual que ocurre en la lengua materna. La observación de los errores regulares
y sistemáticos que comete el alumnado pasará a ser objeto de reflexión y elemento orientador en el
proceso de aprendizaje.
4. Se hará uso de las TIC por parte del profesorado y se fomentará su uso en el alumnado mediante
ejercicios online, proyectos o webquests.
9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo».
Asimismo, y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para
la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y
su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además, para la evaluación del
alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción
incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la
presente programación didáctica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado
llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución
del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con
los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto,
utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación,
rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características
específicas del alumnado».
Tal y como establece el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016 de ESO, la evaluación se
llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de
cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la educación
16 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Secundaria Obligatoria y las competencias clave. Para llevarlo a cabo utilizaremos las técnicas e
instrumentos que se detallan a continuación:
- Cuaderno de clase del alumno (Presentación y tareas de casa)
- Observación diaria
- Pruebas objetivas orales y escritas
- Proyectos en grupo e individuales
- Actividades de aula teóricas y prácticas
- Evaluación del libro de lectura obligatoria
Estos datos, así como la programación de las actividades evaluables y los detalles de las mismas
serán recogidos en el cuaderno del profesor con el fin de tener un registro de la evolución de cada
uno, del logro de los objetivos planteados, y del grado de adquisición de las competencias clave al
finalizar cada periodo.
La calificación del perfil de la materia de Inglés se obtendrá de la evaluación y calificación de los
criterios de evaluación. El departamento de Inglés ha establecido un sistema de calificación
coherente con el modelo de evaluación continua, formativa, objetiva e integradora al que se refiere
el Real Decreto 1105/2014 en su artículo 20, y el Decreto 111/2016, de 14 de junio en su artículo
14, partiendo de los criterios de evaluación dispuestos por la administración educativa estableciendo
un valor sobre 100 para cada uno de ellos, teniendo en cuenta que han de evaluarse todos y cada
uno, de modo que la suma total es 100. El porcentaje otorgado a cada criterio está especificado en el
apartado “Perfil de área-materia” de los criterios de evaluación de las programaciones de cada
curso.
El modelo de calificación propuesto está basado en la evaluación por criterios de evaluación y se
establece de la siguiente manera:
Cada unidad didáctica tiene asociados una serie de criterios de evaluación coherentes con los
objetivos de la materia y los contenidos abordados.
Cada herramienta evaluable (Observación Directa (OD), Actividades Prácticas y Tareas (APT) o
Pruebas Escritas (PE)) tendrá asociados los criterios de evaluación que se pretende medir, así como
el instrumento de evaluación con el que se valorará. De este modo, a medida que vayamos
calificando se irá obteniendo la calificación de los criterios de evaluación implicados.
Al finalizar cada trimestre obtendremos una calificación extraída de las notas obtenidas por el
alumnado durante dicha evaluación y que harán referencia a los criterios de evaluación trabajados
en dicho trimestre.
En la evaluación final, la calificación obtenida procederá de las calificaciones obtenidas en cada
criterio de evaluación durante el curso ponderadas tal y como se indicó anteriormente, que se
extrapolará de la escala de 100 a una escala 10. Para aquellos criterios de evaluación que se
encuentren asociados a varias unidades se realizará una media ponderada. Las unidades 1-3
corresponderán al 20%, las unidades 4-6 al 30% y las unidades 7-9 50%.
17 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
La calificación de cada unidad didáctica integrada se calcula mediante la media ponderada de las
calificaciones obtenidas en cada una de las actividades propuestas (OD, APT y PE)
Atendiendo al artículo 18.5 de la Orden de 14 de julio de 2016 de ESO, los resultados de evaluación
de cada materia se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin
emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN) para 1, 2, 3 o
4, Suficiente (SU) para 5, Bien (BI) para 6, notable (NT) para 7 y 8, Sobresaliente (SB) para 9 y 10.
La calificación del perfil competencial al finalizar el curso, tal y como establece el artículo 18.6 de
la citada Orden de 14 de julio de 2016, se obtendrá a partir de la relación que los criterios de
evaluación tienen establecida con las competencias clave y que viene recogido en el apartado
“Perfil competencial” de los criterios de evaluación de las programaciones de cada curso. Al
calificar los criterios de evaluación, el cuaderno de séneca, a través de la integración curricular,
exporta y almacena los datos al perfil competencial del alumno/a para determinar, a final de curso,
el grado de desarrollo de las competencias clave empleando los siguientes términos: Iniciado (I),
Medio (M) y Avanzado (A). Es por esto que las actividades y pruebas propuestas tendrán en cuenta
las competencias sobre las que incide con el fin de que la valoración sea coherente y para ello
haremos uso del documento “Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido
por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato”.
9.1 Mecanismos de recuperación
Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos:
Tras la evaluación de cada UDI, para aquellos alumnos/as que no hayan superado algún criterio de
evaluación propondremos actividades para reforzarlos y tendrán la oportunidad de demostrar si lo
han superado poniendo en práctica el aprendizaje adquirido en pruebas similares a las utilizadas
para evaluarlos durante el desarrollo de la UDI. En el caso de dar por superado dicho criterio, la
calificación obtenida se modificará en la evaluación dando así por finalizado el proceso.
En el caso de que el/la alumno/a no consiga superar dichos criterios a lo largo del curso y si tras
realizar la evaluación final, siguiendo las pautas mencionadas anteriormente, obtiene una
calificación por debajo del 5 tendrá que recuperar los aprendizajes no adquiridos a través de la
realización de una serie de pruebas en las que ponga de manifiesto la consecución de los
aprendizajes no adquiridos durante el curso. Esta prueba consistirá resolver y entregar actividades
de recuperación y tareas propuestas, y superar una prueba escrita sobre los contenidos involucrados
en el trabajo de recuperación cuando los instrumentos de evaluación utilizados así lo requieran. La
fecha para la recuperación extraordinaria será en los 5 primeros días de septiembre y con el fin de
proporcionar referentes para la superación de la materia se elaborará un informe sobre los criterios
de evaluación no superados, los contenidos involucrados y el modo de superarlos, tal y como
establece el artículo 20 de la Orden de 14 de julio de 2016, de ESO.
Programas de refuerzo para la recuperación de materias pendientes
Para el alumnado que promociona con la materia de Inglés suspensa, tal y como establece el
artículo 22.3 del R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 15.3 del D. 111/2016, y el
18 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
artículo 22.3 de la Orden de 14 de julio de 2016, se propone un programa de refuerzo para la
recuperación de la materia pendiente, que consistirá en:
Siguiendo el modelo de evaluación basado en los criterios de evaluación, los alumnos recuperarán
la asignatura pendiente tras la superación de los criterios correspondientes a todos los bloques de
contenido. Para conseguir superarlos será necesario aprobar las dos primeras evaluaciones de su
curso actual y la entrega de un cuadernillo (a finales de marzo).
Aquellos alumnos que no lo logren deberán realizar un examen a lo largo del tercer trimestre, de
cuya fecha serán informados en su momento.
10. Medidas de atención a la diversidad
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a
la diversidad establecidas en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de Junio, así como en el
Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería
competente en materia de educación.
La diversidad de niveles en el aula de Inglés obliga a realizar múltiples y variadas adaptaciones del
currículo. Este año ha sido posible poder hacer agrupamientos flexibles y así poder atender mejor
la diversidad. En toda clase de Secundaria hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, y también con diversos grados de motivación. Es fundamental en Lenguas Extranjeras
la realización de la Prueba Inicial. Por tanto, los grupos, aunque son heterogéneos y numerosos se
podrán atender, al igual que la diversidad dentro del aula con un plan específico y lo más
personalizado posible, una vez que se realicen las pruebas iniciales. Mención aparte merece el
grupo PMAR que se está desarrollando en 2 ESO y, que, tras la sesión de evaluación inicial, ha
pasado a tener diez alumnos, cuyo nivel es bajo en general pero que podrán ser atendidos de una
forma más individualizadas gracias al reducido número de alumnos.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos
los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques
inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes
de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se
beneficiarán de uno u otro enfoque.
En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo
necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. El profesor dispone de numerosas
actividades fotocopiables y de la ayuda de los materiales curriculares para atender tanto a alumnos
que avanzan más despacio como para mantener ocupados a aquellos que terminan antes su trabajo,
permitiendo que cada uno trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico.
Hay actividades deliberadamente sencillas que garantizan que todos los alumnos sean capaces de
realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy importante para los alumnos más lentos, ya que
contribuye a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.
19 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
En muchos casos, los alumnos tienen problemas porque no dominan las técnicas de estudio de una
lengua extranjera. Intentamos proporcionar las herramientas para que los alumnos aprendan a
archivar vocabulario, utilizar los signos de puntuación o preguntar por los nombres de las cosas en
inglés, entre otras cosas.
También se tiene en cuenta que hay alumnos que, sin tener una capacidad grande como aprendices
de lenguas, pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el dibujo o las ciencias, o tener
alguna afición interesante que el profesor pueda aprovechar en clase. Eso aumentará la motivación
de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede a diversas destrezas o habilidades, y
no sólo a la lingüística.
Basándonos en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, que nos marca
las pautas para la prevención y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y la elaboración de una respuesta educativa ajustada a sus necesidades en el marco de una
escuela inclusiva dividimos dichas medidas en dos categorías: atención educativa ordinaria y
atención educativa diferente a la ordinaria.
10.1 Actividades de ampliación y procedimientos para mejorar las calificaciones
El método utilizado tanto en el 1er como en el 2º ciclo incluye varias actividades de repaso, de
ampliación, “papers” de investigación, etc., para atender a todas las necesidades de toda la gran
variedad de alumnado. En 2º Ciclo se ofrece a los alumnos la oportunidad de subir nota con
positivos y tareas adicionales (permitiéndoles hacer actividades extras a las obligatorias de cada día,
proyectos, webquests, participación en las actividades complementarias de este departamento, etc.)
10.2 Las adaptaciones curriculares
Las necesidades educativas especiales de determinados alumnas y alumnos obligan a atenderlos de
un modo más personalizado. En esta programación didáctica se especifican los objetivos, los
contenidos, la metodología, así como los criterios e instrumentos de evaluación de los alumnos con
NEE. Asimismo se detallan los recursos materiales para este tipo de alumnos/as, que en algunos
casos son elaborados por el profesor/a, y en otros son propuestos por el mismo. En colaboración con
el Departamento de Orientación, se desarrollarán las adaptaciones curriculares para los alumnos.
10.3 Compensación educativa y N.E.E
Los alumnos con N.E.E. tienen sus adaptaciones individualizadas que les permiten trabajar a su
propio ritmo de aprendizaje con una organización flexible y variada en lo que a contenidos se
refiere y, de esta forma, minimizar las situaciones de fracaso escolar. (Orden de 25 de Julio de
2008). Para este alumnado, el currículo se completa con la bibliografía que se detalla en su apartado
correspondiente.
10.4 Alumnado con necesidades educativas especiales
En este curso escolar encontramos a los siguientes alumnos con necesidades educativas especiales:
20 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
-En 1º ESO:
* Una alumna compensación educativa
* Dos alumnos con compensación educativa y dificultades de aprendizaje por capacidad
intelectual límite.
* Un alumno con dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.
* Dos alumnos con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.
* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia.
- En 2º ESO:
* Una alumna con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.
-En 3º ESO:
* Un alumno con trastorno en el habla-disfemia.
* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura
* Un alumno con dificultades de aprendizaje en lectoescritura y discalculia.
-En 4º ESO:
* Un alumno con síndrome Asperger
* Un alumno con TDAH
* Una alumna con discapacidad.
Este año no hay que resaltar casos graves de falta disciplina. Aun así, hay algunos alumnos, no
todos, claro está, que presentan riesgo de abandono y un gran desinterés por trabajar y estudiar.
10.5 Planes específicos personalizados para repetidores
Al alumno repetidor se le observará de manera más estricta el cuaderno y se realizará un
seguimiento constante del nivel de comprensión de la materia del alumno.
11. Actividades complementarias y extraescolares
El Departamento de Inglés participará activamente en las siguientes actividades complementarias y
extraescolares:
Celebración de la festividad de Halloween (31 de octubre). En el primer ciclo, las
actividades son más lúdicas: concurso de puertas y decoración del hall del centro. Estas
actividades tendrán un carácter multidisciplinar y contarán con la colaboración del
Departamento de Educación Plástica y Visual.
Preparación de un desayuno y venta de dulces típicos ingleses por parte del alumnado de
tercero.
Concurso de Christmas navideños en colaboración con los departamentos de Lengua
Castellana y francés.
Acudir a la representación de “Treasure Island” en Huelva en el segundo trimestre del curso
2019/20. Esta será una actividad complementaria, y como el año pasado, tendrán que
realizar una prueba sobre el mismo. Tras la propuesta a los alumnos y sondeo de
participación, no se cumplen el mínimo de alumnos necesario según el proyecto de centro,
por lo que la actividad queda cancelada.
12. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación
21 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
La evaluación de la programación es un proceso de investigación y reflexión por parte del
profesorado sobre su propia labor. Esta evaluación permite constatar si el desarrollo del curso en
cada momento corresponde a lo programado, nos facilitará información constante sobre si el
proceso se adapta a las necesidades del alumnado, sobre los criterios de validez de los componentes
del proceso de enseñanza aprendizaje con respecto a los objetivos que se pretenden y sobre la
necesidad de modificar aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Para ello, tal y como dispone el artículo 20.4 del R.D. 1105/2014 y el artículo 14.3 del D. 111/2016,
se proponen los siguientes indicadores de logro:
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIO
NES
Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia el Proyecto Curricular de
Etapa y, en su caso, la programación de área;
instrumentos de planificación que conozco y utilizo.
2. Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada
grupo de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al
Proyecto Curricular de Etapa, a la programación
didáctica en el caso de secundaria y, sobre todo,
ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e
intereses de los alumnos.
22 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada
con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,
departamentos, equipos educativos y profesores de
apoyos).
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se
va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así como
de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses
y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas,
qué tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de
los pasos necesarios, intercalando preguntas
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...
23 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre
las actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que
los alumnos realizan en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto
para la presentación de los contenidos como para la
práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo
por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para
resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me
aseguro la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,
fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.
24 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación
de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de
las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos
de autoevaluación y coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,
etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos
del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,
contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación), para modificar y/o
adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a
los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
INDICADORES
VALORACI
ÓN
OBSERVACION
ES Y
PROPUESTAS
DE MEJORAS
25 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el
Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la
programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed.
Secundaria criterios de calificación (ponderación del
valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en
cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto
Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,
para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta
el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan
de manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales).
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos
variados de recogida de información (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para
la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de
los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín
de información, reuniones colectiva, entrevistas
individuales, asambleas de clase...) de los resultados de
la evaluación.
26 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Evaluación de la práctica docente
Aspectos a evaluar Sí No
Diseño de la programación
¿Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programación
didáctica? ☐ ☐
¿Se ha realizado un análisis del contexto? ☐ ☐
¿Se ha coordinado dentro del departamento? ☐ ☐
¿El proceso de aprendizaje-enseñanza
¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba? ☐ ☐
¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstas? ☐ ☐
¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares? ☐ ☐
¿Estaban disponibles los recursos planificados? ☐ ☐
Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la
materia? ☐ ☐
Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el
alumnado? ☐ ☐
¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles? ☐ ☐
¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE? ☐ ☐
¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas? ☐ ☐
Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alumnado y
con carácter global al final del curso. Esta información quedará registrada en las actas de las
reuniones de departamento en las que se valore el proceso de enseñanza, y las conclusiones y
modificaciones se plasmarán en la Memoria Final del Departamento que formará parte de la
Memoria Anual del Centro.
27 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
B. ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES
ELEMENTOS CURRICULARES
1. Objetivos de la materia por cursos
1.1. Objetivos para 1º de ESO
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos
y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo,
la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales
para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la
lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión
28 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos
de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando
como medio la lengua extranjera.
1.2 Objetivos para 2º de ESO
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos
y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y
trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios
audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
29 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión
artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos
de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando
como medio la lengua extranjera.
1.2. Objetivos para 2º de ESO PMAR
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos
y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y
trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios
audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
30 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión
artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos
de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando
como medio la lengua extranjera.
1.4 Objetivos para 3º de ESO
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos
y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y
trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios
31 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión
artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos
de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando
como medio la lengua extranjera.
1.5 Objetivos para 4º de ESO
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para
resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica,
complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos
y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y
trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para
resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de
32 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios
audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación,
cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas,
fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio
democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión
artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y
participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua
extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea
valorada y respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el
espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos
de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando
como medio la lengua extranjera.
2. Contenidos
2.1 Contenidos para 1º de ESO
Bloque I: Compresión de Textos Orales
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Escucha y comprensión de mensajes orales breves,
relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
3. Estrategias de comprensión: - Distinción y comprensión de la información básica
de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
4. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
5. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
6. Estrategias de comprensión: - Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
7. Estrategias de comprensión:- Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
8. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
33 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
comprensión de nuevos elementos.
9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros. costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Funciones comunicativas: - Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
13. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
14. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
15. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
16. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
17. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
18. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque II: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: -Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2. Estrategias de producción: Planificación: -Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
3. Estrategias de producción: Ejecución: -Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
4. Estrategias de producción: Ejecución: -Reajuste de la tarea (versión más modesta
de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
5. Estrategias de producción: Ejecución: -Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
6. Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado
parecido.
7. Estrategias de compensación: Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
34 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,
uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas:- Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
11. Funciones comunicativas:- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
12. Funciones comunicativas:- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
13. Funciones comunicativas:- Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas:- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
15. Funciones comunicativas:- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
16. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
17. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque III: Compresión de Textos Escritos
1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato
digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su
edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
4. Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen,
por ejemplo).
5. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
35 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
6. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
7. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
8. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
9. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
10. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
11. Expresión de hábitos.
12. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
13. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
14. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
15. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
16. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
17. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque IV: Producción de Textos Escritos
1. Estrategias de producción: Planificación
2. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o
se quiere decir, etc.).
3. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
4. Ejecución: Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
5. Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto.
6. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
7. Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
36 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas:
10. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y
despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y
desacuerdo).
11. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
12. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
13. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
14. Expresión de hábitos.
15. Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
16. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
17. Estructuras lingüístico-discursivas:
18. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes
y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque V: Estructuras Lingüístico- discursivas
1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (exclamatory
sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas). Negación (negative
sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). Interrogación
(Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?).
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as...
as), resultado (so.. that), explicación (for example).
3. Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
4. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous
with future meaning).
5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),
capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't),
intención (be going to).
7. Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la
entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns,
determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión
(Saxon genitive, have got).
8. Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
37 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many,
adverbs of degree: e.g. very, really )
9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to,
across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
10. Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century;
season), and indications of time (ago; early; late), duration (from..to), anteriority
(before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g.
often, once a month...).
11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
2.2 Contenidos para 2º de ESO
Bloque I. Comprensión de textos orales.
1. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
3. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos
informales).
4. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
5. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
6. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
7. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
8. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
9.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de
uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
13. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones
38 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
y puntos de vista, consejo, advertencias.
14. Expresión de hábitos.
15. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
16. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
17. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.
18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque II: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión:- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,
relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
3. Estrategias de comprensión:- Distinción y comprensión de la información básica
de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
4. Estrategias de comprensión:- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
5. Estrategias de comprensión:- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
6. Estrategias de comprensión:- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
7. Estrategias de comprensión:- Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
8. Estrategias de comprensión:- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
39 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Funciones comunicativas: - Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
13. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
14. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
17. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque III: Comprensión de Textos Escritos
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
3. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.
4. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
5. Estrategias de comprensión: - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
6. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
40 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
7. Estrategias de comprensión: - Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
11. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
12. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
13. Funciones comunicativas:- Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
17. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
18. Funciones comunicativas:- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
19. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
20. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque IV: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: - Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
2. Estrategias de producción: Planificación: - Localizar y usar adecuadamente
41 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
3. Estrategias de producción: Ejecución: - Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
4. Estrategias de producción: Ejecución- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
5. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
6. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado? etc.).
7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
8. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.
9. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
10. Funciones comunicativas:- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
11. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
12. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
13. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
14. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
15. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
16. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque V: Elementos Lingüístico- Discursivos
1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (exclamatory
sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun
(e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación (negative
42 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ),
question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
posición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ...
as), resultado (so..), explicación (for example, that is..).
3. Expresión de relaciones temporales: when, then, while.. etc.
4. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous). pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous
with future meaning).
5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past
simple), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo
(start -ing), terminativo (stop -ing).
6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be
able to), posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have
(got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't),
permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).
7. Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there
will be), la entidad: countable/uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these,
those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring..), la posesión (Saxon
genitive, have got).
8. Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/
how many, adverbs of degree, (e.g. very, really ).
9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there...), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close...),
motion
(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century;
season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,
until...), anterioridad (already..), posterioridad (as soon as, finally..), secuencia (first,
next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g.
when /while).
11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner, (e. g. quickly, well, on
foot by bus..).
2.3 Contenidos para 2º de ESO PMAR
Bloque I: Comprensión de Textos Orales
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión:- Escucha y comprensión de mensajes orales breves,
43 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
3. Estrategias de comprensión:- Distinción y comprensión de la información básica
de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
4. Estrategias de comprensión:- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
5. Estrategias de comprensión:- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
6. Estrategias de comprensión:- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
7. Estrategias de comprensión:- Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
8. Estrategias de comprensión:- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Funciones comunicativas: - Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
13. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
14. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
17. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
44 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque II: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2. Estrategias de producción: Planificación: - Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
3. Estrategias de producción: Planificación: - Expresión del mensaje con la
suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en
su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente.
4. Estrategias de producción: Planificación: - Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
5. Estrategias de producción: Planificación: - Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
6. Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado
parecido.
7. Estrategias de compensación: Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,
uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, lenguaje no
verbal, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde
se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la
lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente
y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados
con la cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
45 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
11. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
12. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
13. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
15. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
16. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
17. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque III: Comprensión de Textos Escritos
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
3. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.
4. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
5. Estrategias de comprensión: - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
6. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
7. Estrategias de comprensión: - Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
46 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
11. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
12. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
13. Funciones comunicativas:- Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
17. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
18. Funciones comunicativas:- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
19. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
20. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque IV: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: - Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
2. Estrategias de producción: Planificación: - Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
3. Estrategias de producción: Ejecución: - Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
4. Estrategias de producción: Ejecución- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
5. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la tarea (emprender una versión
47 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
6. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
8. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.
9. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
10. Funciones comunicativas:- Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
11. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
12. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
13. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
14. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
15. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
16. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque V: Estructuras Lingüístico-discursivas
1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (exclamatory
sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun
(e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación (negative
sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, No problem).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ),
question tags in present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
posición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación
(shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ...
as), resultado (so..), explicación (for example, that is..).
48 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
3. Expresión de relaciones temporales: when, then, while.. etc.
4. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous). pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous
with future meaning).
5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past
simple), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo
(start -ing), terminativo (stop -ing).
6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be
able to), posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have
(got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't),
permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).
7. Expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there
will be), la entidad: countable/uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these,
those), la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring..), la posesión (Saxon
genitive, have got).
8. Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals,
possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/
how many, adverbs of degree, (e.g. very, really ).
9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there...), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close...),
motion
(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century;
season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,
until...), anterioridad (already..), posterioridad (as soon as, finally..), secuencia (first,
next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g.
when /while).
11. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner, (e. g. quickly, well, on
foot by bus..).
2.4 Contenidos para 3º de ESO
Bloque I: Comprensión de Textos Orales
1. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Escucha y
comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
3. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Distinción
y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o
por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).
4. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:
49 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.
5. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: Distinción
de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
6. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:
Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
7. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:
Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
8. Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión:
Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Funciones comunicativas: Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
13. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
14. Funciones comunicativas: Expresión de hábitos.
15. Funciones comunicativas: Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
17. Funciones comunicativas: Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
18. Funciones comunicativas: Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la
conjetura.
19. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
20. Estructuras lingüístico-discursivas. Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
50 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
21. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Bloque II: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2. Estrategias de producción: Planificación: Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
3. Ejecución: Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia,
estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
4. Ejecución: Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
5. Ejecución: Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
6. Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado
parecido.
7. Estrategias de compensación: Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,
uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
51 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
11. Funciones comunicativas: Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
12. Funciones comunicativas: Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
13. Funciones comunicativas: Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
15. Funciones comunicativas: Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización del discurso.
16. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
17. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque III: Comprensión de Textos Escritos
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
3. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.
4. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
5. Estrategias de comprensión: - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
6. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
7. Estrategias de comprensión: - Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales
y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet
y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
52 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
8. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
9. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
10. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
11. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
12. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
13. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
14. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
15. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
16. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
17. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque IV: Producción de Textos Escritos
1. Estrategias de producción: Planificación: - Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
2. Estrategias de producción: Planificación:-Localizar y usar adecuadamente
recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
3. Estrategias de producción: Ejecución: - Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
4. Estrategias de producción: Ejecución:- Expresar el mensaje con suficiente
claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
5. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
6. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse en conocimientos previos y
53 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
8. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
9. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
10. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
11. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
12. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
13. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
14. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
15. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
16. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque V: Estructuras Lingüístico-discursivas
1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences, tags). Exclamación
(exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What +
(adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). Negación
(negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no
problem; negative tags). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How
are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn't he).
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for),
comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-
worse; (not) as .. as ; the fastest), resultado (so..), explicación (for example, that is..),
condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.
3. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
54 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to;
present continuous with future meaning).
4. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g.
usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
5. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),
capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might,
perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must,
need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall, allow),
consejo (should), intención (be going to).
6. Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there
will be/ there has been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective,
compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/
emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring
/rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.
7. Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity
(all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot,
most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very,
really ).
8. Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above,
over there..), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close..),
motion
(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down..), origin (e.g. From..),
arrangement (on the left, on the right..).
9. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century;
season ), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from..to, during,
until, since..), anterioridad (already, (not) yet..), posterioridad (afterwards, later..),
secuencia (first, next, then, finally..), frecuencia (e. g. often, once a month..),
simultaneidad (e.g. when /while).
10. Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by
bus..).
2.5 Contenidos para 4º de ESO
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Escucha y comprensión de mensajes orales breves,
relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
3. Estrategias de comprensión: - Distinción y comprensión de la información básica
de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
4. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
55 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
5. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
6. Estrategias de comprensión: - Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
7. Estrategias de comprensión: - Reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes).
8. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y
paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento
de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
10. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
11. Funciones comunicativas: - Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
12. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
13. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
14. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
17. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
18. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
19. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
20. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
56 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio
ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
21. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque II: Producción de Textos Orales
1. Estrategias de producción: Planificación: - Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
2. Estrategias de producción: Planificación: - Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso.
3. Estrategias de producción: Ejecución: - Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
4. Estrategias de producción: Ejecución: - Reajuste de la tarea (versión más modesta
de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
5. Estrategias de producción: Ejecución: - Apoyo en y obtención del máximo partido
de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
6. Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado
parecido.
7. Estrategias de compensación: Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda,
señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso
de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres,
uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la
cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla.
57 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
11. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
12. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
13. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención.
15. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
16. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
17. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
18. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo
libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y
estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de
la información y comunicación.
19. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque III: Comprensión de Textos Escritos
1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema.
2. Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la correcta
resolución de actividades.
3. Estrategias de comprensión: - Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.
4. Estrategias de comprensión: - Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
5. Estrategias de comprensión: - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia
de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen, por ejemplo).
6. Estrategias de comprensión: - Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
7. Estrategias de comprensión: - Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,
identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
58 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
9. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
10. Funciones comunicativas: - Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
11. Funciones comunicativas: - Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
12. Funciones comunicativas: - Petición y ofrecimiento de ayuda, información,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
13. Funciones comunicativas: - Expresión de hábitos.
14. Funciones comunicativas: - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
15. Funciones comunicativas: - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
16. Funciones comunicativas: - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis.
17. Funciones comunicativas: - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
18. Funciones comunicativas: - Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
19. Estructuras: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,
tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque IV: Producción de Textos Escritos
1. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Planificación: -
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin
de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
2. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Planificación: -Localizar
y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
3. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Redacción
de textos escritos en soporte papel y digital.
59 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
4. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Expresar el
mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
5. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles.
6. Conocimiento y aplicación de estrategias de producción: Ejecución: - Apoyarse
en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar
lenguaje ¿prefabricado¿, etc.).
7. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en
elaboraciones de textos cotidianos: convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación
y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
8. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a: - Iniciación y
mantenimiento de relaciones personales y sociales.
9. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Descripción
de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
10. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Narración
de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
11. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Petición y
ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
12. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión
de hábitos.
13. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión
de la orden.
14. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión
del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
15. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión
de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
16. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:-
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
17. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:- Expresión
del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
60 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
18. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:-
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
19. Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por
escrito.
20. Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio
ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.
21. Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque V: Estructuras Lingüístico-discursivas
1. Expresión de: Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so).
Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g.
How very nice!). Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no
chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). Interrogación (Wh- questions;
Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags.
2. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only.. but also; both ...and),
disyunción (or), oposición/ concesión (not..) but; .. though), causa (because (of), due
to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more
frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ...
as ; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is..), condición
(if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and
commands).
3. Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while).
4. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past
parfect), future (be going to; present continuous with future meaning, will).
5. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past
simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ),
incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
6. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),
capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might,
perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad (must,
need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall, allow),
consejo (should), intención (be going to).
7. Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad:
Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns
(Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative),
determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive).
8. Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity
(lots of, plenty of ) degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
9. Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over
there...), position (e.g. in,on,at, downstairs..), distance (e.g. far, near, close...),
61 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
motion
(e.g. to, across, into, onto..), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g.
From...),arrangement (on the left, on the right...).
10. Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century;
season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from.. to, during,
until, since..), anterioridad (already, (not) yet..), posterioridad (afterwards, later..),
secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a
month, daily..), simultaneidad (e.g. just when).
11. Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).
RELACIONES CURRICULARES
1. 1º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y
1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL,
CAA / Objetivos: 7, 9, 12
1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
62 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos. (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes). -
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito
privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).
CCL / Objetivos: 1, 10, 11
63 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Estructuras linguístico-discursivas:
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL /
Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal o educativo y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a
pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas
evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y
estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.
CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
64 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
1.2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participación
activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, prestando especial
atención a los relacionados con la cultura
1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
65 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros, 1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
66 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
acentuales, rítmicos y de entonación. pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la
intención comunicativa del texto, en formato
digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir
de la comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos (inferencia de
significados por el contexto, por comparación
de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten
asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.
CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
1.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
67 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos
a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
68 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y entorno
natural, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:
3, 4, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso
del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12
1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada
tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
1.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
69 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
70 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
5, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,
o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
3, 4, 6
(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 1 (Andalusia):
Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa
(because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting
(than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
Expresión del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual
(simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
71 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can),
obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad
(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that,
these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position
(e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...),
origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications
of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence
(first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
2. 2º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación**
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
2.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver
a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
2.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas
principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA /
Objetivos: 7, 9, 12
2.1.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
72 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión
de elementos significativos, linguísticos y
paralinguísticos. (gestos, expresión facial,
contacto visual e imágenes). - Reformulación de
hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar
a conocer la cultura andaluza.
2.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el
centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones y
puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
2.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).
CCL / Objetivos: 1, 10, 11
73 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
2.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Léxico: Vivienda, hogar y entorno,
personalidad, sentimientos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,
salud y cuidados físicos, educación y estudio,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
2.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL /
Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
2.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto
y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
2.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre
temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales
interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones
discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de
repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2,
12
2.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
74 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
2.2.8.Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL/ Objetivos: 7,
9, 1
2.2.9.Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 1
2.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa, lenguaje
no verbal, interés e iniciativa en la realización
de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera,
participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses
personales, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre ellos
internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza, participación activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial atención a
los relacionados con la cultura andaluza.
2.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones
de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
75 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
2.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6
Léxico: Vivienda, hogar y entorno,
personalidad, sentimientos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,
salud y cuidados físicos, educación y estudio,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
2.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
2.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
76 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la intención
comunicativa del texto, en formato digital o
papel, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir
de la comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos (inferencia de
significados por el contexto, por comparación
de palabras o frases similares en las lenguas que
conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
2.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes
y detalles importantes en textos breves y bien estructurados,
escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos
cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios
estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL,
CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
2.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
2.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo
la información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
2.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
2.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a
la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio
temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
77 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones y
puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza,
sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y
la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
2.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: Vivienda, hogar y entorno,
personalidad, sentimientos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,
salud y cuidados físicos, educación y estudio,
tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
2.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
Patrones ortográficos. 2.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso
del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
78 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el
fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte
papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener
el máximo partido de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12
2.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo
de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
2.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo
la información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera como
2.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones
de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
2.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10,
13
79 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
instrumento para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
2.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
5, 6
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar
y entorno, actividades de la vida diaria: familia
y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras
y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, Tecnologías de la Información
y Comunicación.
2.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya
que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
Patrones ortográficos. 4.7.Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible
en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por
80 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por
ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así
como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción
de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6
(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 2 (Andalusia):
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);
causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous
(than); resultado (so…); condición (if).
- Relaciones temporales (while).
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It
was great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody,
nothing).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?).
- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous); presente (Present Simple and
Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual
(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must; imperative); permiso (could);
intención (Present Continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns;
pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),
most, both, none. Degree: e. g. really; quite).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,
origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not)
81 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g.
often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).
3.3 2º ESO PMAR
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes
orales breves, relacionados con las
actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la
información básica de textos orales,
transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones cotidianas,
diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando
la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos. (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes). - Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
1.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los
detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones
habituales, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
CCL, CD / Objetivos: 1, 12
1.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del
texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12
1.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
82 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos y paralinguísticos
(gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes), conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los
países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras
tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal,
valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
1.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio),
condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en
el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento
(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC
/ Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades
físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
1.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a
la organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11
83 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Estructuras linguístico-discursivas:
1.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicación oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Léxico: Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1,
6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso,
a los modelos y fórmulas de cada tipo de
1.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se
justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o
planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,
pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de
expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte
del interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
1.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y
de estructura simple y clara, utilizando entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de
la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL,
84 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más
modesta de la tarea) o del mensaje
(concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición
de ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica), de sonidos
extralinguísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
1.2.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
costumbres, uso de fórmulas de cortesía
adecuadas en los intercambios sociales,
uso de registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal, interés
e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en
conversaciones breves y sencillas dentro
del aula y en simulaciones relacionadas
con experiencias e intereses personales,
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse
1.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8,
9, 10, 11
1.2.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios
de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. /
Objetivos: 7, 10, 13
85 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participación activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, prestando especial
atención a los relacionados con la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
1.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los
patrones discursivos más comunes para organizar el texto de
manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/
Objetivos: 2, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
1.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL,
CAA/ Objetivos: 2, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para
comunicar información, relativo a temas generales
relacionados con situaciones habituales y cotidianas,
susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.
86 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se
cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que
no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario
repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL /
Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la
intención comunicativa del texto, en
formato digital o papel, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial,
puntos principales), en diferentes textos
auténticos sobre diversos temas
adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a
partir de la comprensión de elementos
significativos, linguísticos y
paralinguísticos (inferencia de
significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
1.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que
traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes
para los propios estudios y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso
como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4,
12
1.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas
para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
1.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC
/ Objetivos: 10, 13, 14
87 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación
y comprensión de elementos
significativos linguísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
1.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el
cine, condiciones de vida (entorno, estructura social),
relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo,
en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
1.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios
de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos:
7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
1.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organización textual (introducción del tema,
desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL /
Objetivos: 3, 4, 10, 11
88 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
1.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y
entorno natural, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del
contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los
significados de algunas palabras y expresiones que se
desconocen. CCL, CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común
(uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL
/ Objetivos: 3, 4, 6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar tareas eficazmente
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
1.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos
breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos
o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación
más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD,
SIEP/ Objetivos: 5, 12
89 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente
claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
1.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
7, 9, 12
1.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Aspectos socioculturales y
sociolinguísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación
y comprensión de elementos
significativos linguísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos
y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la
información por diferentes medios, entre
ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación, lenguaje no
verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a
conocer la cultura andaluza.
1.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8,
9, 10, 11
1.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua
extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC
/ Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de
relaciones personales y sociales (saludos
y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento,
1.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando los exponentes más
comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de
uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera
sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con
90 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de
manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de
sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP /
Objetivos: 5, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
1.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos
ajustados al contexto y a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 5, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte,
lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,
CEC/ Objetivos: 5, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
1.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p.
91 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
(1) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en English World ESO1:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);
causa (because (of); finalidad (to- infinitive; for);
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. New Year Greetings! Happy
Halloween! Merry Christmas!).
Negación: negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. There is no connection between
hair colour and personality)).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple; Present Continuous);
futuro (be going to; Present Continuous with future meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad/posibilidad (can);
obligación (must); intención (Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. There is/There are); la entidad (Countable/Uncountable
nouns; pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns); determiners (this, that, these,
those); la cualidad (e. g. good at drawing).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all
(the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of place, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (seven)); divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late); duration (from…to; during; until); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, next, finally); simultaneousness (while);
frequency (e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly).
3.4 3º ESO
92 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación**
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos. (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes). -
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
3.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
3.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL,
CAA / Objetivos: 7, 9, 12
3.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito
privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
3.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
93 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
3.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
3.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejos y advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio,
simpatía, esperanza, confianza sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
3.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).
CCL / Objetivos: 1, 10, 11
94 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
leer abajo.
3.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Léxico:
Identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia
y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras
y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transport; lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
3.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL /
Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
3.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
3.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal o educativo y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a
pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas
evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y
estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor.
CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
3.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
95 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
3.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
3.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL. / Objetivos:
7, 9, 12
3.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12
3.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
96 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los relacionados
con la cultura andaluza.
3.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
3.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
3.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11
97 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
Leer abajo.
3.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos: 2, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
3.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
3.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación
98 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.- Comprensión de
instrucciones para la correcta resolución de
actividades.- Identificación del tipo de texto, y
la intención comunicativa del texto, en formato
digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.- Inferencia y formulación de
hipótesis a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de significados por
el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.-
Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades.
3.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten
asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.
CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
3.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
3.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
3.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
3.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
3.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos
a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
99 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico - discursivas:
Leer abajo
3.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima, medio ambiente y entorno
natural, Tecnologías de la Información y
Comunicación.
3.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:
3, 4, 6
100 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
3.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso
del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
3.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12
3.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada
tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
3.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
101 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
3.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
3.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados o
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
3.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
Estructuras linguístico-discursivas:
Leer abajo.
3.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
102 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
5, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
3.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
3.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas,
o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
3, 4, 6
(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 3 (Andalusia):
Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences, tags).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What +
(adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).- Negación (negative
sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g.
He was your friend, wasn't he).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa
(because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good- better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so...),
explicación (for example, that is...), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.
103 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future
meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day),
incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able
to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to,
imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may,
shall, allow), consejo (should), intención (be going to).
Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/ there has
been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la
cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.
Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most,
both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/
how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).
Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position
(e.g. in,on,at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto...),
direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until, since...), anterioridad (
already, (not) yet...), posterioridad ( afterwards, later...), secuencia (first, next, then, finally...),
frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).
Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus...).
104 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
3.5 4º ESO
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Contenidos Criterios de evaluación**
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diálogos.
- Distinción y comprensión de la información
básica de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos,
linguísticos y paralinguísticos. (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes). -
Reformulación de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
4.1.1. Identificar la información esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que
las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
4.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL,
CAA / Objetivos: 7, 9, 12
4.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones
de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito
privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
105 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos y paralinguísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la
lengua extranjera, obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza.
4.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
10, 13
4.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones y
puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
4.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas: más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre).
CCL / Objetivos: 1, 10, 11
106 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Estructuras linguístico-discursivas:
4.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Léxico:
Identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia
y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio, compras
y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transport; lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL /
Objetivos: 1, 6
Patrones fonológicos:
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
4.1.7. Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a
los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de
4.2.1. - Producir textos breves o de longitud media y comprensibles,
tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de
manera simple pero suficiente los motivosde determinadas acciones
o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones,
pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de
expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del
interlocutor . CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia
de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
107 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de
los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación
Linguísticas: búsqueda de palabras de
significado parecido.
Paralinguísticas y paratextuales: petición de
ayuda, señalamiento de objetos, uso de
deícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica), de sonidos extralinguísticos y
cualidades prosódicas convencionales.
4.2.3. Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los
contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL. / Objetivos:
7, 9, 12
4.2.9. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor. CCL. / Objetivos: 7, 9, 12
4.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
108 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, participación en conversaciones
breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e
intereses personales, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participación activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los relacionados
con la cultura andaluza.
4.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
4.2.10. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención.
4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y
coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10, 11
109 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa. (Repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA/ Objetivos:
2, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en
situaciones menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a
veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando
para ayudar a la comprensión. CCL / Objetivos: 2, 6
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos Criterios de evaluación
110 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo
de tarea y tema.- Comprensión de
instrucciones para la correcta resolución de
actividades.- Identificación del tipo de texto, y
la intención comunicativa del texto, en formato
digital o papel, adaptando la comprensión al
mismo.- Distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias
del currículo.- Inferencia y formulación de
hipótesis a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de significados por
el contexto, por comparación de palabras o
frases similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos elementos.-
Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias y
necesidades.
4.3.1. Identificar la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten
asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.
CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4, 12
4.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los
aspectos socioculturales y sociolinguísiticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine,
condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
4.3.8. Identificar elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
4.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y
4.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos
a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cambio temático y cierre textual). CCL / Objetivos: 3, 4, 10, 11
111 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
Léxico:
identificación personal, vivienda, hogar y
entorno, actividades de la vida diaria: familia
y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre,
ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y
cuidados físicos, educación y estudio,
compras y actividades comerciales,
alimentación y restauración, transporte, lengua
y comunicación, tiempo atmosférico, clima,
medio ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:
3, 4, 6
112 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Comunicación.
Patrones fonológicos:
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
4.3.7. Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (uso
del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL /
Objetivos: 3, 4, 6
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos Criterios de evaluación
Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar tareas eficazmente (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
linguísticos o temáticos (uso de un diccionario
o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en
soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión
más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el máximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
4.4.1. Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés
personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando
adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con
un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP/ Objetivos: 5, 12
4.4.2. Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para
elaborar textos escritos breves o de media longitud por ejemplo
refraseando estructuras a partir de otros textos de características y
propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
4.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
113 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Aspectos socioculturales y sociolinguísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y
actitudes, reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos
linguísticos básicos, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, lenguaje
no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
4.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolinguísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11
4.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7, 10,
13
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales
- Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos
futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, indicaciones, permiso, opiniones
y puntos de vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización
y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la
4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
114 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras linguístico-discursivas:
Leer abajo.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de
uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto
y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP / Objetivos:
5, 6
Léxico: identificación personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida diaria:
familia y amigos, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo
atmosférico, clima y medio ambiente,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/ Objetivos: 5, 6
Patrones fonológicos: patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación.
4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales
en la redacción de textos en soporte electrónico (p. ej. SMS,).
CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3, 4, 6
(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en NEW ACTION! 4
(ANDALUSIA):
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and); disyunción (or);
oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because (of); due to; as); finalidad (to-
infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better;
the simplest way to shop); resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, questions, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (the moment (she hears); while).
Afirmación (affirmative sentences; tags; you too; I don’t think / I hope so!).
Exclamación (What + noun, e. g. What a shame; exclamatory sentences and phrases, e. g.
That’s hysterical!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no victim and no witness),
115 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
nobody, nothing; me neither).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Where are they from?).
Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple; Past
Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (going to; will;
Present Continuous with future meaning; Future Continuous).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple and Past
Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every year); used
to); incoativo (be about to); terminativo (stop -ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able to);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; (not) need to; have (got) to);
obligación (have (got) to; must (not); imperative); permiso (may; could; allow); intención
(Present Continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there may be); la entidad
(countable/uncountable/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,
one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty happy; much too polite).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g.
lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. at weekends), divisions (e. g. week), and indications (ago;
early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (after; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (the
moment); frequency (e. g. three times a week; daily)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
Cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales.
Verbos modales (e.g.be able to, need to, have to, may, can...)
4. Unidades didácticas: secuenciación y temporización
Los contenidos de la asignatura se reparten de la siguiente manera a lo largo del curso. No obstante,
la temporalización prevista podrá ser modificada en función de las necesidades de aprendizaje que
presente el alumnado.
TRIMESTRE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES
PRIMERO UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
SEGUNDO UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
TERCERO UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
116 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
5. Precisiones sobre los niveles competenciales
5.1 Primero de ESO
1 ESO A
El grupo 1º ESO A es un desdoble de los alumnos de los grupos A y B y está formado por
16 alumnos, de los cuales dos son repetidores (una alumna repitió además en 4º de Primaria). Es un
grupo con un buen comportamiento general y un alto nivel de participación e interés por la
asignatura. Los dieciséis alumnos asisten a clase con regularidad. Se ha realizado una prueba inicial
cuyos resultados han sido los siguientes: EL 31. 25 % , es decir, 5 alumnos presentan bajo nivel y el
68,75% (11 alumnos) ha superado la prueba con niveles que oscilan entre el nivel medio-alto. De
entre los alumnos con bajo nivel, dos de ellos acuden al aula de apoyo y otro presenta además
dificultades de aprendizaje, por lo que se le aplicará una adaptación curricular en la materia, una vez
analizados los resultados obtenidos en la prueba inicial mencionada. Cabe destacar que esta alumna
ya recibió esta medida de atención a la diversidad en el curso anterior.
1 ESO B
En lo referente a las características del grupo clase de 1º ESO, desdoble B, este está
compuesto por 17 alumnos/as: 7 alumnas y 10 alumnos. Tal como se desprende de la evaluación
inicial, que comprende la prueba de evaluación de diagnóstico y la observación del rendimiento del
alumnado en el aula durante las primeras semanas del curso, el alumnado presenta un nivel
curricular medio y en algunos casos concretos bajo, atendiendo a lo establecido en el currículo de 1º
ESO de secundaria por la normativa vigente. En general, respetan las normas de convivencia,
aunque es necesario llamarles la atención para que atiendan en clase. Algunos alumnos presentan un
comportamiento infantil y hay que recordarles que usen bolígrafo en vez de lápiz para hacer los
exámenes y tomar apuntes en el cuaderno. Además, tienen poca autonomía respecto a su
aprendizaje, se hace necesario supervisarles su trabajo. Hay dos alumnos con un perfil disruptivo, lo
cual provoca interrupciones frecuentes. Hay 3 alumnos que están repitiendo el curso. Una alumna
repetidora muestra una actitud muy inquieta en clase, con tendencia a la dispersión por lo que le
cuesta atender a las explicaciones en clase y no realiza un trabajo regular. Otro de los alumnos
repetidores suele faltar a clase, aunque están justificadas por la familia. En cambio, hay un alumno
que falta a clase a veces y no siempre está justificada.
En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el alumnado realizó una prueba de
evaluación de diagnóstico dividida en dos partes: la primera parte incorporaba ejercicios de
vocabulario, gramática y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían actividades con
los números en inglés, los colores, los días de la semana y los meses del año. Los ejercicios de
gramática incluían actividades del presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
El número de aprobados fue 10, lo que representa un porcentaje del 59%, mientras que el número
de suspensos fue 7 lo que supone un porcentaje del 41%. Estos alumnos suspensos comenten faltas
de ortografía a la hora de escribir el vocabulario básico y muchos no saben utilizar el verbo to be.
La segunda parte incluía comprensión oral y escrita y el número de aprobados fue el 100%, aunque
por problemas técnicos, el audio se reprodujo una vez más de lo habitual. Por último, las medidas a
adoptar y las acciones propuestas para mejorar el rendimiento académico del alumnado pasan por
incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos, gramaticales y funcionales que permitan al
alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística para poder mejorar su conocimiento del
inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y no solo antes de los exámenes, en la
práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y en casa, y en la autonomía en el
estudio de la asignatura.
117 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
1 ESO C
El grupo 1º ESO C es un desdoble de los alumnos de los grupos A y B y está formado por
16 alumnos, de los cuales tres son repetidores. Es un grupo con un buen comportamiento general y
un alto nivel de participación. Quince de los dieciséis alumnos asisten a clase con regularidad.
Se ha realizado una prueba inicial, a quince de los alumnos, cuyos resultados han sido los
siguientes:
-En el apartado de gramática y vocabulario que incluye ejercicios sobre los verbos to be y to have
got en presente simple y vocabulario básico de números, colores, los días de la semana y los meses
del año el 86% de los alumnos obtiene el aprobado.
- En el apartado de producción de textos escritos que incluye ejercicios de ordenar frases y la
producción de una descripción el 73% de los alumnos obtiene el aprobado.
- En el apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de dos textos breves y una
tabla. Además los alumnos debían utilizar de forma correcta los verbos to be y to have got. Sólo el
33% de los alumnos obtiene el aprobado, pero queremos destacar que el mal resultado se debe más
al uso incorrecto de la gramática que a la falta de comprensión del texto.
- La comprensión de textos orales consistió en un breve audio de una conversación entre dos
adolescentes y preguntas de respuesta múltiple. El audio fue reproducido tres veces para compensar
la baja calidad del sistema de audio del aula. El 93% de los alumnos obtiene el aprobado.
Podemos concluir que la mayoría de los alumnos está preparado para el nivel de primero de
secundaria aunque será muy importante reforzar los conocimientos de gramática básica antes de
poder comenzar con nuevos contenidos.
5.2 Segundo de ESO
2 ESO A
El grupo de Segundo de ESO A está compuesto por 19 alumnos de los cuales cuatro son
repetidores. Es un grupo que con un buen comportamiento general aunque tiene tendencia a la
distracción. Es un grupo que muestra interés en clase y tiene un alto nivel de participación aunque el
nivel no es muy bueno. Los diecinueve alumnos asisten a clase con regularidad.
Se ha realizado una prueba inicial a 18 de los alumnos cuyos resultados han sido los
siguientes:
- En el apartado de gramática y vocabulario incluye ejercicios sobre los tiempos verbales trabajados
en primero de ESO (presente simple, presente continuo, pasado simple y be going to) y
vocabulario básico. El 44% de los alumnos obtiene el aprobado. Los resultados son malos en
general especialmente en el apartado de gramática.
- En el apartado de producción de textos escritos que incluye ejercicios de ordenar frases y la
producción de una descripción el 44% de los alumnos obtiene el aprobado.
- El apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de un texto breve con preguntas
de verdadero o falso y preguntas abiertas. El 52% de los alumnos obtiene el aprobado. En general
el porcentaje de aciertos en el primer ejercicio es más alto en el primer ejercicio que en el
segundo.
- La comprensión de textos orales consistió en un breve audio de una conversación entre dos
adolescentes y preguntas de respuesta múltiple y respuestas abiertas. El audio fue reproducido tres
veces para compensar la baja calidad del sistema de audio del aula. El 52% de los alumnos obtiene
el aprobado. Las preguntas de respuesta múltiple resultaron más sencillas para los alumnos con un
porcentaje más alto de aciertos.
118 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
2 ESO B
El grupo 2º ESO B es un grupo muy heterogéneo compuesto por 21 alumnos de los cuales
cuatro son PIL y hay un número elevado de repetidores de entre los cuales hay 1 alumno que ha
repetido 2º ESO, 2 alumnos que han repetido 1º y 2º ESO y tenemos además 3 alumnos que
repitieron 1º ESO, a los cuales les cuesta también seguir el ritmo de la materia. Es un grupo que
puede conseguir mejores resultados en general trabajando la atención y la disciplina ya que tiene
tendencia a la distracción. Los veintiún alumnos asisten a clase con regularidad. De los resultados
de la prueba inicial se observa que hay un 71,43% de suspensos (15 suspensos) y un 28,57% de
aprobados (6 aprobados). Recientemente ha salido una alumna PIL para incorporarse al programa
de 2º ESO-PMAR, por lo que el grupo final consta de 20 alumnos para este curso académico.
2 ESO A y B (PMAR)
El grupo de PMAR está formados por 8 alumnos, tres de los cuales han repetido en una
ocasión y los cinco restantes en dos ocasiones. Es un grupo muy hablador pero no disruptivo. Su
nivel de conocimientos en bajo pero son bastante participativos. Todos los alumnos asisten a clase
con regularidad.
Se ha realizado una prueba inicial cuyos resultados han sido los siguientes:
- En el apartado de gramática y vocabulario que incluye ejercicios sobre los verbos to be y to have
got en presente simple y vocabulario básico de números, colores, los días de la semana y los meses
del año el 100% de los alumnos obtiene el aprobado. Queremos destacar que los buenos resultados
se deben especialmente a la sección de vocabulario ya que si contamos sólo la gramática sólo el
40% de los alumnos aprobaría.
- En el apartado de producción de textos escritos basada en ejercicios de ordenar frases y la
producción de una descripción el 100% de los alumnos obtiene el aprobado.
- En el apartado de comprensión de textos escritos incluye la lectura de dos textos breves y una
tabla. Además los alumnos debían utilizar de forma correcta los verbos to be y to have got. Sólo el
25% de los alumnos obtiene el aprobado, pero queremos destacar que el mal resultado se debe más
al uso incorrecto de la gramática que a la falta de comprensión del texto.
- La comprensión de textos orales consistió en un breve audio de una conversación entre dos
adolescentes y preguntas de respuesta múltiple. El audio fue reproducido tres veces para compensar
la baja calidad del sistema de audio del aula. El 75% de los alumnos obtiene el aprobado.
5.3 Tercero de ESO
3 ESO A
El grupo 3ºA está formado por 19 alumnos, tres de los cuales son PIL y 2 alumnos son repetidores
(uno de los repetidores procede del PMAR y además repitió 1º ESO). Es un grupo que destaca por
el buen ambiente de clase y el compañerismo. Casi todo el alumnado es participativo y muestra
interés por la asignatura. Estos asisten a clase con regularidad. Los resultados de la prueba inicial
han sido los siguientes: el 73,69% de la clase ha obtenido resultados que oscilan entre bien-
sobresaliente (14 alumnos) y el 26,31 % de la clase presenta un nivel insuficiente en la materia (5
alumnos: 2 repetidores y 3 PIL) . Por último, es necesario destacar que hay dos alumnos PIL que
presentan dificultades de aprendizaje, por lo que acuden un número de horas asignadas en su
horario al aula de apoyo y se les iniciará una adaptación curricular en inglés, una vez analizados los
resultados de la prueba inicial.
119 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
3 ESO B
En lo referente a las características del grupo 3º ESO B, este está compuesto por 20 alumnos/as: 12
alumnas y 8 alumnos. Tal como se desprende de la evaluación inicial, que comprende la prueba de
evaluación de diagnóstico y la observación del rendimiento del alumnado en el aula durante las
primeras semanas del curso, el alumnado presenta un nivel curricular medio y en algunos casos
bajo, atendiendo a lo establecido en el currículo de 3º ESO de secundaria por la normativa vigente.
Se hará un mayor seguimiento de aquellos que muestran más dificultades tras la evaluación inicial.
En general, respetan las normas de convivencia, atienden y tienen interés por la materia. Hay cuatro
alumnos que están repitiendo el curso.
En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el alumnado realizó una prueba de
evaluación de diagnóstico que incorporaba ejercicios de comprensión escrita, vocabulario,
gramática, comprensión auditiva y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían las
comidas, profesiones, desastres naturales, material escolar, partes del cuerpo, familia, animales,
verbos y la ropa. Los ejercicios de gramática incluían actividades de los verbos to be y have got, el
genitivo sajón, el present simple y continuous, el past simple, there is/are y los cuantificadores. El
número de aprobados fue 13, lo que representa un porcentaje del 65%, mientras que el número de
suspensos fue 7, lo que supone un porcentaje del 35%, aunque de esos suspensos, 2 están muy cerca
del aprobado. Por último, las medidas a adoptar y las acciones propuestas para mejorar el
rendimiento académico del alumnado pasan por incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos,
gramaticales y funcionales que permitan al alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística
para poder mejorar su conocimiento del inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y
no solo antes de los exámenes, en la práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y
en casa, y en la autonomía en el estudio de la asignatura.
5.4 Cuarto de ESO
4 ESO A
El grupo 4ºA está formado por 17 alumnos, de los cuales existe un alumno PIL y un repetidor de 4º
ESO. Hay además dos alumnos que previamente repitieron 3º ESO, de los cuales a uno le cuesta
trabajo seguir el ritmo de la asignatura. Es un grupo con un nivel medio, en donde hay varios
alumnos que destacan por su buen nivel en inglés. El alumnado es participativo y trabajador en
general aunque tiende en ocasiones a la distracción. Los diecisiete alumnos asisten a clase con
regularidad. En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el 47,05 % de la clase (8 alumnos)
presenta un bajo nivel en la materia, mientras que el 52,95% (9 alumnos) presenta niveles muy
diversos que oscilan entre el bien-sobresaliente.
4 ESO B
En lo referente a las características del grupo 4º ESO B, este está compuesto por 18 alumnos/as: 8
alumnas y 10 alumnos, ya que 3 alumnos del grupo salen a otro grupo flexible. Tal como se
desprende de la evaluación inicial, que comprende la prueba de evaluación de diagnóstico y la
observación del rendimiento del alumnado en el aula durante las primeras semanas del curso, el
alumnado presenta un nivel curricular medio y en algunos casos bajo atendiendo a lo establecido en
el currículo de 4º ESO de secundaria por la normativa vigente. Se hará un mayor seguimiento de
aquellos que muestran más dificultades tras la evaluación inicial. En general, respetan las normas de
convivencia y tienen interés por la materia, aunque es necesario llamarles la atención para que
atiendan en clase, pues un grupo que lleva años juntos y tienden a hablar entre ellos. Hay un alumno
con un perfil disruptivo y con tendencia a no trabajar en clase. Además, uno de los alumnos está
repitiendo el curso y otro tiene la asignatura de inglés pendiente del año anterior. Este alumno ha
sido informado del proceso de recuperación de la asignatura pendiente al igual que su familia.
En cuanto al resultado de la evaluación inicial, el alumnado realizó una prueba de
evaluación de diagnóstico que incorporaba ejercicios de comprensión escrita, vocabulario,
120 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
gramática, comprensión auditiva y expresión escrita. Los ejercicios de vocabulario incluían lugares
en la ciudad, adjetivos descriptivos, características geográficas, verbos relacionados con el cuidado
del medioambiente, artículos de viaje y las comidas. Los ejercicios de gramática incluían
actividades del present simple y continuous, el past simple, will y los cuantificadores. El número de
aprobados fue 12, lo que representa un porcentaje del 67%, mientras que el número de suspensos
fue 6, lo que supone un porcentaje del 33%, aunque de esos suspensos, 2 están cerca del aprobado.
Por último, las medidas a adoptar y las acciones propuestas para mejorar el rendimiento académico
del alumnado pasan por incidir en aquellos aspectos léxico-semánticos, gramaticales y funcionales
que permitan al alumnado mejorar su nivel de competencia lingüística para poder mejorar su
conocimiento del inglés, así como también se insistirá en el estudio diario y no solo antes de los
exámenes, en la práctica de los puntos estudiados, en el trabajo diario en clase y en casa, y en la
autonomía en el estudio de la asignatura.
4 ESO A/B (Grupo Flexible)
Está compuesto por 7 alumnos/as. El grupo ha formado parte del programa PMAR en cursos
anteriores y presentan un nivel bajo. De hecho la prueba inicial la ha aprobado un solo alumno de
los 7.
Por lo general presentan carencias en todas las disciplinas tanto en Reading, Writing, Listening y
Speaking siendo éstas tres últimas en las que presentan un nivel más bajo.
A la espera de consensuar una decisión final a una alumna del grupo se le hará una adaptación no
significativa ya que presenta muchas dificultades para seguir el ritmo ya de por sí bajo del grupo.
El grupo presenta, por lo general, una actitud positiva en clase pero le falta trabajo en casa ya que
éste es nulo. Este hecho dificulta el aprendizaje ya que tardan más en asentar los conocimientos que
se les imparte.
6. Metodología
De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 29.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, «las programaciones
didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral»
- Se fomentará el trabajo cooperativo mediante la realización de proyectos en grupo que en la
medida de lo posible se realizarán siempre en horario escolar.
- Se trabajará para favorecer la organización y los métodos de estudio de los alumnos
mediante el control del cuaderno y de la agenda.
- Se fomentará la creatividad y el pensamiento crítico a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos.
- El enfoque será claramente comunicativo, dándole especial importancia a que los alumnos
sean capaces de manejarse en la lengua extranjera. El lenguaje de instrucción será, en la
medida de lo posible, en la segunda lengua.
- Los nuevos contenidos siempre partirán de contenidos previos o cercanos al alumno para
favorecer su interés y evitar que pueda sentirse perdido.
121 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
7. Materiales y recursos didácticos
En todos los niveles de primero a cuarto se utilizarán los libros NEW ACTION de la editorial
Burlington correspondientes a cada curso. En el curso segundo de PMAR se seguirá el libro
ENGLISH WORLD 1. Todos los alumnos tienen su propio libro incluido en el Programa de
Gratuidad de libros de la Junta de Andalucía.
La mayoría de las aulas cuentan con pizarra digital que podrá utilizarse, además de ordenador con
conexión a internet en los que se tiene acceso a numerosas páginas webs de recursos y ejercicios
para la realización en el aula o en casa.
El departamento cuenta con una pequeña biblioteca de lecturas adaptadas, además de la biblioteca
del centro, que están a disposición del alumnado interesado. Además se cuenta con manuales y
otros libros de texto de cursos anteriores que pueden ser utilizados como material de extensión o
refuerzo cuando sea necesario.
Se asignará un libro de lectura obligatoria a cada nivel del que se realizará una prueba objetiva que
evaluará criterios correspondientes al Bloque III:
1ESO: The Ghost Teacher
2ESO: The Canterville Ghost
3ESO: The Invisible Man
4ESO: How to be a Millionaire
8. Precisiones sobre la evaluación
8.1 Criterios de calificación
Siguiendo el modelo de evaluación basado en criterios será necesario que los alumnos superen
todos los criterios de evaluación para poder superar la asignatura. Para el cálculo de la nota final se
aplicará un porcentaje a la nota obtenida para cada bloque de contenidos y de criterios, dicha nota se
obtendrá con una variedad de instrumentos de evaluación (exámenes, observación en el aula,
projects, trabajo en casa, trabajo en clase…) y siguiendo el porcentaje aplicado a cada criterio según
su nivel de dificulta de acuerdo a lo establecido por el departamento y que puede ser consultado en
Séneca.
C. OTRAS ENSEÑANZAS DEL DEPARTAMENTO
Valores Éticos (1º Y 2º ESO)
A. ASPECTOS GENERALES
1. Presentación de la asignatura
Valores Éticos es una materia del bloque de asignaturas específicas que se imparte en el primer y
segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Se configura en el marco de la Declaración
122 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, que propugna los valores que han de
sustentar la convivencia social como la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. La
democracia se entiende así, no sólo como un régimen político sino como un estilo de vida, una
forma de concebir la existencia que se constituye a partir de un sistema de valores, en definitiva, de
una convicción moral que le da significado.
Valores Éticos debe centrarse en dotar al alumnado de los instrumentos de racionalidad y
objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la
fundamentación racional que requieren, con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su
conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. Un objetivo que habla de características
centrales en el ser humano como la capacidad de pensar reflexivamente, de poner en juego su
libertad con responsabilidad, de su búsqueda personal de la vida buena, de su necesidad de convivir
con los otros procurando solucionar los inevitables conflictos cotidianos de manera pacífica. Busca
el compromiso de todos y todas, a través de la consolidación de una conciencia moral cívica aliada
a la acción, mediante la praxis, para no sólo mantener sino mejorar el régimen democrático en que
vivimos y apostar por una mejor calidad de vida para todo el planeta.
2. Contribución a las competencias clave
Esta materia en su conjunto, contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje
permanente propuestas en el marco educativo europeo. Valores Éticos fortalece la competencia en
comunicación lingüística (CCL) potenciando el diálogo como pilar esencial, desarrollando
habilidades como la escucha activa o la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones. Además,
un reto esencial en el siglo XXI es el de la diversidad cultural, que reclama una respuesta ética que
procure una convivencia armónica, y que exige valorar el diálogo entre culturas dentro de los
parámetros democráticos. Se valora la importancia de una reflexión en el plano moral en relación
con la ciencia y la tecnología, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su
aplicación no violen el respeto a los derechos humanos ni la protección y conservación del medio
ambiente, garantía de la supervivencia de las distintas especies del planeta, aspectos incluidos en la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
En nuestra sociedad de la comunicación, es importante abrir debates sobre la manera en la que las
nuevas tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de
participación, así como la influencia que tienen en la socialización de las personas o sobre los
distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías, contenidos que contribuyen al desarrollo de la
competencia digital (CD).
La competencia de aprender a aprender (CAA) se promueve mediante el ejercicio de los procesos
cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, que favorecen en el alumnado el
gusto por el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
La educación ética, como base de una pedagogía de la convivencia, guarda una enorme conexión
con las competencias sociales y cívicas (CSC) puesto que uno de sus principales objetivos es
conseguir mayores cotas de bienestar en las personas y en las sociedades, así como mayores logros
en la convivencia y en la práctica del civismo.
Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia clave conciencia y expresiones
culturales (CEC) mediante la reflexión sobre los fundamentos éticos de la sociedad y la toma
123 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos
interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes
de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad.
3. Elementos trasversales
Valores Éticos contribuye al tratamiento de la transversalidad , fortalece el respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales capacitando al alumnado para vivir en una sociedad
democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; estimula el
pensamiento crítico en favor de un desarrollo sostenible, que busque combinar el crecimiento
económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente; apuesta por la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, haciendo consciente al alumnado de las discriminaciones que han sufrido
y aún sufren muchas mujeres en razón del sexo y procurando un compromiso personal para hacerlas
desaparecer; promueve la cultura de paz por medio del análisis de los factores disgregadores de la
convivencia democrática y la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; impulsa un
adecuado bienestar psicológico y social para el propio alumnado, a lo que contribuye especialmente
el desarrollo del bloque sobre competencias emocionales; y fomenta un uso correcto de las nuevas
tecnologías, proporcionando herramientas al alumnado para percibir la manipulación a la que,
muchas veces, someten los medios de comunicación de masas.
En definitiva, esta materia puede constituir el camino de acceso a la propia identidad moral
fundamentada en una conciencia autónoma que, lejos de identificarse con el individualismo, se
consolide como soporte de juicios morales basados en principios de justicia, de solidaridad, y de
reconocimiento de la dignidad de las otras personas.
B. ELEMENTOS DE DESARROLLO CURRICULAR
1. Objetivos
1. Reconocer los rasgos básicos de la moralidad humana en su dimensión individual y social,
aceptando la propia identidad y valorando la dignidad y la libertad de las personas como elementos
indispensables en su crecimiento y madurez.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas
y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante,
utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
y participación basadas en el respeto activo, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a la
violencia que provocan ciertos estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los
valores morales que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las
conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de
124 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo,
como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
7. Conocer y apreciar los fundamentos del modo de vida democrático, valorando su horizonte ético
de búsqueda incesante de la justicia y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes
ámbitos de convivencia.
8. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa y
comprometida como medio para lograr un mundo más justo.
9. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y
manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
10. Reflexionar sobre las consecuencias sociales y morales que se derivan de los avances científico-
tecnológicos y, en particular, de su repercusión sobre el medio ambiente y sobre la vida de las
diferentes especies del planeta, y desarrollar una actitud cautelosa y crítica ante los medios de
comunicación. Valorar críticamente los hábitos personales y sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
11. Desarrollar un pensamiento crítico, criterios propios de actuación fruto de una reflexión ética y
habilidades para defender posiciones personales en el diálogo mediante una argumentación
razonada y bien fundamentada.
12. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo, desarrollando
habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y social. Desarrollar destrezas básicas
en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos y tomar un posicionamiento propio ante los hechos.
13. Fomentar la toma de conciencia sobre la postura ética personal a partir del análisis y reflexión
sobre las principales teorías éticas.
14. Potenciar un autoconcepto y una autoestima positivos basados en la asunción de los valores
democráticos y en el compromiso en la construcción de un mundo más justo.
2. Contenidos
Bloque 1. La dignidad de la persona.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Bloque 3. La reflexión ética.
Bloque 4. La justicia y la política.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos
humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
125 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Bloque 7. Competencias de desarrollo socio-personal.
3. Mapa Curricular
Contenidos Objetivos y Competencias Criterios de Evaluación
Bloque 1
1
AA, CSC
1.1 Construir un concepto de persona, consciente de que es
indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de
ser libre.
Bloque 1
1
AA, CSC
1.2 Comprender la crisis de la identidad personal que surge
en la adolescencia y sus causas, describiendo las
características de los grupos que forman y la influencia que
ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia
de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente
y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía
personal y del control de su conducta.
Bloque 3
1
AA, CSC
1.3 Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía,
mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de
valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida
moral.
Bloque 1
2
AA, CSC
1.4 Describir en qué consiste la personalidad y valorar la
importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas,
mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
Bloque 3
1
AA, CSC
1.5 Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la
libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser,
eligiendo los valores éticos que quiere incorporar en su
personalidad.
Bloque 3
1
AA, CSC
1.6 Entender la relación que existe entre los actos, los
hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión
del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el
relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en
el desarrollo de la personalidad.
Bloque 7
2
AA, CSC
1.7 Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y
valorar su importancia en el desarrollo moral del ser
humano.
Bloque 7
2
AA, CSC
1.8 Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia
emocional y su influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la
introspección para reconocer emociones y sentimientos en su
interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
Bloque 1
1,3,
AA, CSC
1.9 Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para
influir de manera consciente y voluntaria en la construcción
de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así
mejorar su autoestima.
126 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Bloque 3
1,2,3,12
CCL, AA, CSC
1.10 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 2
1, 5
CSC, CEC
2.1 Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser
humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y
la sociedad, estimando la importancia de una vida social
dirigida por los valores éticos.
Bloque 2
3, 5
CSC, CEC, CCL
2.2 Describir y valorar la importancia de la influencia del
entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona,
mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes
sociales.
Bloque 2
3, 5
CSC, CEC
2.3 Conocer algunos factores disgregadores de la
convivencia, analizar los mecanismos de su formación, y
adoptar una postura comprometida en su erradicación.
Bloque 2
1,3
CSC, CEC
2.4 Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada
y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la
segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites
de la libertad personal y social.
Bloque 2 y 7
2
CSC, CEC
2.5 Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de
la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en
relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con
aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones
humanas.
Bloque 2
1,3
CSC, CEC
2.6 Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales,
como la escucha activa, el respeto a los otros o la empatía,
con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y
virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social
más justa y enriquecedora.
Bloque 2 y 3
1,3,12
CSC, CEC
2.7 Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes
éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas,
respetuosas y satisfactorias.
Bloque 3
1,2,3
CSC, CEC
2.8 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 2 y 3
3, 6, 9
CSC, CEC
2.9 Apreciar la importancia de una ética de la solidaridad,
que supone la toma de conciencia de la fragilidad y
127 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
dependencia de todos los seres humanos y de la necesidad de
los demás para una vida digna.
Bloque 3
1
AA, CSC
3.1 Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas
y diferencias existentes entre ellas y estimando la
importancia de la reflexión ética, como un saber práctico
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser
humano hacia su plena realización.
Bloque 3
1
AA, CSC
3.2 Destacar el significado e importancia de la naturaleza
moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y
tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas
éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su
comportamiento.
Bloque 3
1,7
AA, CSC
3.3 Reconocer que la libertad constituye la raíz de la
estructura moral de la persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como factores que
incrementan la capacidad de autodeterminación.
Bloque 3
1,3
AA, CSC
3.4 Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida
personal y social del ser humano, destacando la necesidad de
ser reconocidos y respetados por todos.
Bloque 3
1,3
AA, CSC
3.5 Resaltar la importancia de los valores éticos, sus
especificaciones y su influencia en la vida personal y social
del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos
y respetados por todos.
Bloque 3
1
AA, CSC
3.6 Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su
importancia, identificando sus características y la naturaleza
de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate
ético que existió entre Sócrates y los sofistas.
Bloque 3
1,3
AA, CSC
3.7 Tomar conciencia de la importancia de los valores y
normas éticas, como guía de la conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos
por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.
Bloque 3
1, 13
AA, CSC
3. 8 Explicar las características y objetivos de las teorías
éticas, así como su clasificación en éticas de fines y
procedimentales, señalando los principios más destacados
del Hedonismo de Epicuro.
Bloque 3
1,13
AA, CSC
3.9 Entender los principales aspectos del eudemonismo
aristotélico, identificándolo como una ética de fines y
valorando su importancia y vigencia actual.
Bloque3
1,13
AA, CSC
3.10 Comprender los elementos más significativos de la
ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro,
128 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
clasificándola como una ética de fines y elaborando
argumentos que apoyen su valoración personal acerca de
este planteamiento ético.
Bloque 3
1,2,12
AA, CSC, CLC
3.11 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 4
13
AA, CSC, CCL, CEC
4.1 Comprender y valorar la importancia de la relación que
existe entre los conceptos de Ética, Política y Justicia,
mediante el análisis y la definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos en el pensamiento
de Aristóteles.
Bloque 4
13
AA, CSC, CCL, CEC
4.2 Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus
características esenciales, así como entender su concepto
acerca de la justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la
perspectiva de este filósofo.
Bloque 4 y 5
4,7,11
AA, CSC, CCL, CEC
4.3 Justificar racionalmente la necesidad de los valores y
principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento
universal de las democracias durante los siglos XX y XXI,
destacando sus características y su relación con los
conceptos de Estado de Derecho y división de poderes.
Bloque 4
1, 6
AA, CSC, CCL, CEC
4.4 Reconocer la necesidad de la participación activa de los
ciudadanos y ciudadanas en la vida política del Estado con el
fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los
derechos humanos.
Bloque 4
4,7
AA, CSC, CCL, CEC
4.5 Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución
Española de 1978, identificando los valores éticos de los que
parte y los conceptos preliminares que establece.
Bloque 4 y 5
4,7
AA, CSC, CCL, CEC,
4.6 Mostrar respeto por la Constitución Española,
identificando en ella, mediante una lectura explicativa y
comentada, los deberes y derechos que tiene el individuo
como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la
DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y
responsable los principios de convivencia que deben regir en
el Estado Español.
Bloque 4 y 5
4,7,8
AA, CSC, CCL, CEC
4.7 Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución
Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y reflexiva de los derechos y
deberes de los ciudadanos (Artículos del 30 al 38) y los
principios rectores de la política social y económica
129 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
(Artículos del 39 al 52).
Bloque 4 y 5
7
AA, CSC, CCL, CEC
4.8 Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando
los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas
por los Estados miembros y sus ciudadanos y ciudadanas,
con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha
alcanzado.
Bloque 3
1,3,11,12
AA, CSC, CCL, CEC
4.9 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 2, 3 y 4
3,6
AA, CSC, CCL, CEC
4.10 Analizar y reflexionar sobre el problema del hambre, la
escasez de agua y la falta de vivienda de una gran parte de la
población, como síntomas de injusticia social, y asumir el
deber ciudadano de luchar por acabar con estas lacras que
impiden una digna calidad de vida.
Bloque 5
5,7,11
AA, CSC, CCL, CEC
5.1 Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el
Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus
semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el
significado de los términos legalidad y legitimidad.
Bloque
5,7
AA, CSC, CCL, CEC
5.2 Explicar el problema de la justificación de las normas
jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho
natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el
positivismo jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada acerca de la
fundamentación ética de las leyes.
Bloque 5
4,7,8
AA, CSC, CCL, CEC
5.3 Analizar el momento histórico y político que impulsó la
elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin
de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor
continúa vigente como fundamento ético universal de la
legitimidad del Derecho y los Estados.
Bloque 5
4,7,8
AA, CSC, CCL, CEC
5.4 Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la
dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el
fundamento del que derivan todos los derechos humanos.
Bloque 5
4
AA, CSC, CCL, CEC
5.5 Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de
la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y
respeto.
Bloque 5
4,7,8
AA, CSC, CCL, CEC
5.6 Comprender el desarrollo histórico de los derechos
humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la
importancia del problema que plantea en la actualidad el
ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte
130 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de
ellos con el fin de promover su solución.
Bloque 5
3, 4,7,8,11
AA, CSC, CCL, CEC
5.7 Evaluar, con juicio crítico, la magnitud de los problemas
a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la
actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y
ONG que trabajan por la defensa de los derechos humanos,
auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero
que no tienen oportunidad de ejercerlos.
Bloque 3
1, 2,12
AA, CSC, CCL, CEC
5.8 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 6
1, 4, 7,8, 10,11
CD, CMCBCT
6.1 Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología, sí como la necesidad de
establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
Bloque 6
10,11
CD, CMCBCT
6.2 Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y
la alienación humana a la que ésta conduce.
Bloque 6
4, 7, 8, 10,11
CD, CMCBCT
6.3 Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el
campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su
aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que
a veces se presentan, especialmente en el terreno de la
medicina y la biotecnología.
Bloque 5 y 6
4, 10, 11
CD, CMCBCT
6.4 Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que
la investigación científica no es neutral, sino que está
determinada por intereses políticos, económicos, etc.
mediante el análisis de la idea de progreso y su
interpretación equivocada, cuando los objetivos que se
pretenden no respetan un código ético fundamentado en la
DUDH.
Bloque 3
1,3, 4, 10,11,12
CD, CMCBCT
6.5 Justificar las propias posiciones utilizando
sistemáticamente la argumentación y el diálogo y haciendo
un uso crítico de distintas fuentes de información, y
participar de forma democrática y participativa en las
actividades del centro y del entorno.
Bloque 7
2,3, 14
SIE, CCL, CSC
7.1 Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones
y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad
para captar el clima emocional de un contexto determinado.
Bloque 7
2,3,14
SIE, CCL, CSC
7.2 Ser capaz de manejar las emociones de forma apropiada:
tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
131 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
comportamiento; adquirir estrategias de afrontamiento;
desarrollar la capacidad para autogenerarse emociones
positivas.
Bloque 7
2,3, 14
SIE, CCL, CSC
7.3 Desarrollar la autogestión personal y la autoeficacia
emocional (buena autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las
normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos).
Bloque 7
2,3,14
SIE, CCL, CSC
7.4 Ser capaz de mantener buenas relaciones interpersonales.
Dominar las habilidades sociales, tener capacidad para la
comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales y
asertividad.
Bloque 7
2,3,11, 14
SIE, CCL, CSC
7.5 Adoptar comportamientos apropiados y responsables que
permitan afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida,
ya sean privados, profesionales o sociales, así como las
situaciones excepcionales que acontezcan.
4. Evaluación
El logro de los criterios de evaluación en la asignatura se comprobará mediante la observación
directa en el aula y la corrección del cuaderno, aprovechando el reducido número de alumnos en
cada grupo, y la realización de trabajos en el aula y en casa de forma individual o grupal.
Libre Disposición
1. 1ºESO
1.1 Justificación
En esta asignatura de creación propia se pretende que los alumnos de 1º ESO se aproximen a la
cultura de la lengua inglesa, facilitando su aprendizaje de la misma así como su interés y su
apreciación de la lengua y de la multiculturalidad que representa.
1.2 Temporización
Cada uno de los tres grupos de 1ºESO contará con dos horas semanas de esta asignatura durante un
trimestre, ya que los grupos van rotando por asignaturas de libre disposición ofrecidas por otros
departamentos.
1.3 Objetivos
132 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas
- Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos
orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas culturales.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales para la
comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de cultura en
general.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer las
intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.
- Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones sociales en países de
habla inglesa.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos.
- Vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de enriquecimiento
léxico, de transmisión de valores y referentes culturales.
-Mejorar la comunicación a través de la lectura y la escritura.
-Captar el sentido global de los textos orales e identificar la información más relevante.
- Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes
planificados y organizados.
- Conocer los rasgos propios de las narraciones populares.
- Identificar los diferentes tipos de narraciones populares.
- Interpretar y analizar leyendas, mitos, fábulas y cuentos.
- Vivir la música y el cine como experiencias placenteras y valorarlas como instrumentos de
enriquecimiento, de transmisión de valores y referentes culturales en lengua inglesa.
- Mejorar las habilidades receptivas y productivas en inglés a través de las letras de las canciones y
contenidos de los vídeos trabajados.
- Captar el sentido global de las canciones y vídeos e identificar la información más relevante.
- Conocer los rasgos propios de los diferentes géneros musicales y cinematográficos.
- Familiarizar al alumnado con los sonidos de la lengua inglesa y mejorar su pronunciación y
comprensión.
- Favorecer el nivel de fluidez del alumnado mediante la repetición de estribillos y de lenguaje
funcional relacionados con la vida cotidiana.
133 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
- Reforzar los contenidos aprendidos en inglés desde una perspectiva más lúdica y motivadora.
- Identificar aspectos culturales a través del contexto histórico y socio-cultural de las canciones y
vídeos trabajados en clase.
1.4 Contenidos
Los contenidos se desarrollarán de forma práctica y amena y se distribuirán en dos bloques de
contenido
A) Cultural Facts: con este bloque se pretende que los alumnos profundicen y aprendan, aquellos
aspectos de la cultura inglesa, que desconocen y que son fundamentales para que interactúen y
comprendan el por qué del carácter universal de la lengua inglesa. Gracias a visualizaciones y
mensajes escritos se acercarán más al mundo anglosajón. Se trabajarán los siguientes contenidos:
-English Speaking Countries.
-The most important buildings in England
-British and USA Festivals: Halloween, Christmas, St Valentine´s Day, April Fools day, St
Patrick´s Day, St George´s Day, Bonfire Night, Thanksgiving day.
- Cultural aspects in general.
B) Lectura comprensiva: Expresión oral y escrita. Con este bloque se pretende que los alumnos
adquieran las competencias comunicativas relacionadas con la compresión y expresión oral y
escrita, siendo éstas entendidas como un medio para la formación personal y la adquisición de
conocimientos destinadas al desarrollo integral del alumno. Gracias a la lectura de una gran
variedad de cuentos del mundo se potenciará la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o
etnia para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos
y, finalmente, para mejorar las relaciones interpersonales tanto en clase como en la vida cotidiana.
Así pues, este bloque incluye un uso funcional, reflexivo y consciente de la lengua así como un
conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y
conservado. Se trabajarán los siguientes contenidos:
- Lectura comprensiva y silenciosa de diferentes tipos de textos narrativos.
- Audición de lecturas en voz alta, ya sea por los alumnos o el profesor.
- Realización de resúmenes sobre los cuentos populares leídos en clase.
- Composición de cuentos, tanto en clase como en casa, sobre las temáticas trabajadas en los
cuentos leídos en clase.
-Debates sobre cuestiones que se estimen oportunas de personajes o valores mencionados en los
cuentos.
-Canciones y vídeos
134 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
2.5 Metodología
Se llevará a cabo una metodología activa en la que la lengua extrajera será la lengua de la
instrucción en la medida de los posible. Se aprovechará el reducido número de alumnos en el grupo
para favorecer la participación individual y el tratamiento de cada alumno según si capacidad y
nivel previo. Se realizarán proyectos en grupo para favorecer la cohesión y el aprendizaje de la
importancia de la cooperación. Se llevará un registro individualizado de la participación y de las
actividades que se realizan en el aula.
2.6 Evaluación
Criterios e instrumentos de evaluación
Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que
mejorarán su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las
siete competencias clave, y muy especialmente con la competencia en comunicación
lingüística, la competencia en conciencia y expresiones culturales y competencias sociales y
cívicas.
A lo largo del curso se elaborarán “projects” de los contenidos dados así como “posters”
y “flashcards” realizados por los alumnos. Se evaluará la calidad de estos trabajos y serán
tenidos en cuenta para la nota final. Por otro lado, los alumnos tendrán la oportunidad de
evaluarse a sí mismos y/o a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.
La observación directa del cuadernillo con el que trabajaremos en clase será otro
instrumento importante a tener en cuenta al igual que la participación en clase y el interés.
Al ser esta una materia de libre disposición, se llevará a cabo un registro y seguimiento de
las tareas y trabajos propuestos por el profesor. Se observará además quien muestra interés y
motivación por los contenidos de la misma. Por último, se le entregará a la familia un
informe de evaluación donde quedará reflejado todo lo descrito anteriormente.
2. 3ºESO
2.1. Justificación
El aprendizaje de una lengua consta de varios factores fundamentales. Uno de ellos es el propio
estudio del idioma y el otro es el conocimiento de los aspectos socioculturales que acompañan a
la misma. Es por ello que los alumnos de 3º ESO van a trabajar estos aspectos en el aula, de
manera que se produzca un acercamiento a la cultura anglosajona, costumbres y aspectos en
general que son fundamentales para comprender la importancia del carácter universal de la lengua
inglesa. Además, es una forma de aprender disfrutando y de fomentar la interacción y la
competencia comunicativa del alumnado.
2.2. Temporización:
135 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Los alumnos de 3º ESO A participarán en esta LD durante el primer cuatrimestre (es decir, desde
septiembre –enero), comenzando el grupo de 3º ESO B con ella a partir de febrero. Ambos grupos
tienen una hora a la semana destinada a la misma (los viernes de 10.00 a 11.00 de la mañana) en
sus correspondientes aulas.
2.3. Objetivos
-Reconocer y valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con
personas de otras culturas
-Identificar las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos
orales breves orales y escritos que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas culturales.
-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas y los aspectos socioculturales para la
comprensión de la información esencial o los detalles relevantes del texto.
-Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas de cultura en
general.
-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer las
intenciones comunicativas relacionadas con los mismos.
-Producir textos breves y comprensibles incorporando los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales y convenciones sociales en países de
habla inglesa.
-Conocer y utilizar un repertorio léxico y oral suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos.
-Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado.
-Implicar al alumnado en los procesos de aprendizaje mediante la realización de actividades
motivadoras para estos (“role plays”, proyectos audiovisuales, etc.)
-Valorar la lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de otras culturas y como
instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
- Fomentar el respeto y una actitud receptiva hacia las personas que hablan inglés y tienen una
cultura diferente a la propia, proporcionando de este modo el acercamiento y la eliminación de
barreras en la comunicación.
-Reconocer la importancia del inglés para comunicarse gracias a las nuevas tecnologías y todo lo
que ellas conllevan.
2.4. Contenidos
Los contenidos se van a desarrollar de manera práctica, lúdica y comunicativa mediante la
realización de “posters, flashcards, games, dialogues, pair work activities, role-plays”, etc. con la
finalidad de mejorar aquellos aspectos propios de la lengua inglesa tales como la gramática, la
pronunciación y el vocabulario. También trataremos temas de cultura y costumbres del Reino Unido
y los Estados Unidos de América mediante la búsqueda de información en internet, proyección de
vídeos, películas y series en versión original.
En primer lugar, se trabajarán los siguientes contenidos de manera más específica:
THE UNITED KINGDOM The United Kingdom. Countries and Capital Cities.
136 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
The Union Jack.
British symbols and stereotypes.
Anglicisms in Spanish language (zapping, corner, e-mail, etc.).
The most important buildings in England.
Typical English food (full English breakfast, fish and chips).
The UK currency, weights and measures.
The Royal Family.
English traditional songs.
Superstitions in the UK.
English famous singers and songs.
English films and series.
Customs and traditions.
Famous English Writer: Mary Shelley.
LONDON Famous places and monuments in London: Buckingham Palace, the London Eye, the Tube,
the British Museum, The Natural History Museum, The Tower of London, The London Eye,
Trafalgar Square, Harrods, Hyde Park, The National Gallery, The Palace of Westminster,
etc.
Transport in London.
Famous shopping streets (Oxford Street).
THE UNITED STATES OF AMERICA The USA flag: “The Stars and Stripes” flag.
USA national anthem.
USA currency.
Famous American monuments.
Famous shopping streets.
American famous singers.
Cultural aspects in general.
Superstitions in the USA.
Customs and traditions.
American films and series.
Famous American Writer: Washington Irving.
NEW YORK Famous places and monuments.
Interesting sights and places.
Means of transport.
Famous shopping streets.
Por otro lado, se tratarán las siguientes festividades del mundo anglosajón y americano,
según las fecha de celebración de las mismas:
BRITISH AND USA FESTIVALS
137 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Octubre: Halloween (31st October).
Noviembre: Guy Fawkes Night (5th
November); Thanksgiving (28th
November, 2019).
Diciembre: Christmas Holidays: Christmas Day (25th
December), Boxing Day in UK (26th
December), New Year’s Eve (31st December).
Febrero: St Valentine´s Day (14th
February).
Marzo: St. Patrick’s Day (17th
March).
Abril: Easter, April Fool’s Day (1st April), St. George’s Day (23
rd April).
2.5. Competencias Clave
Los contenidos arriba mencionados contribuirán a la adquisición de las siguientes competencias
clave:
5.1 Competencia en comunicación lingüística: Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta competencia será de
vital importancia ya que el principal objetivo de esta LD es que los alumnos desarrollen sus
habilidades comunicativas.
5.2 Competencias sociales y cívicas: Las lenguas, además de ser un instrumento de comunicación
social, son un importante vehículo de transmisión de valores. Así pues, el acercamiento a aspectos y
rasgos de la cultura de los países anglosajones favorecerá la comprensión de la realidad social del
alumnado e intentará favorecer el respeto, reconocimiento y aceptación de las diferencias culturales
y de comportamiento, promoviendo de este modo la tolerancia y la integración.
5.3 Conciencia y expresiones culturales: El conocimiento, comprensión y valoración de diferentes
manifestaciones culturales y artísticas facilitará el enriquecimiento de los alumnos en estos
aspectos.
5.4 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos. En relación a esta competencia, se valorará positivamente la iniciativa para
proponer ideas en clase y creatividad empleada a la hora de hacer proyectos.
5.5 Competencia para aprender a aprender: Es una de las principales competencias, ya que implica
que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5.6 Competencia digital: Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información. El uso de películas y series en versión original contribuirá a la mejora de
la competencia, facilitando la comprensión y emisión de estructuras similares a las trabajadas en
clase.
5.7 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La competencia
matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de
las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.). Es por ello
importante que los alumnos conozcan la existencia de diferentes medidas y monedas en los
diferentes países de habla inglesa, ofreciéndoles de este modo una oportunidad de ampliar
conocimientos.
2.6. Metodología
138 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Las actividades serán expuestas mediante diferentes medios (fichas, PowerPoint, videos) e irán
enfocadas a la participación activa de los alumnos, fomentando de este modo las destrezas orales. El
objetivo principal de las mismas es hacer que los alumnos se involucren tanto de manera autónoma
como grupal, utilizando al máximo los registros propios del habla inglesa. El profesor pasa a ser un
guía del aprendizaje de los alumnos dentro del aula, mientras que estos son los que realmente
observan, analizan e integran los contenidos.
En cuanto al agrupamiento del alumnado, cabe destacar que cada tipo de actividad tiene una manera
diferente de desarrollarse. Este es un aspecto de suma importancia, ya que dependiendo de la
actividad es preferible que los alumnos estén repartidos de una manera u otra. Los agrupamientos
que veremos en las diferentes sesiones serán:
-Grupo unido: toda la clase participará para hacer la misma actividad.
-Grupos reducidos de 4 – 5 alumnos en donde se realizarán actividades que promuevan el
compañerismo, la relación y la ayuda entre los mismos.
-Parejas: en algunas actividades de comunicación es favorable que se realicen de esta manera ya
que se fomenta una conversación más fluida y los alumnos se sienten más cómodos para
comunicarse.
-Individual: en algunas actividades en las que se trabajan habilidades como escribir y leer, es
favorable que los alumnos sean autónomos y las realicen de manera individual.
2.7 Evaluación
Criterios e instrumentos de evaluación
Se valorará el grado de aceptación por parte de los alumnos de estos contenidos, que
mejorarán su rendimiento en el currículum ordinario, trabajando e interactuando con las
siete competencias clave, y muy especialmente con la competencia en comunicación
lingüística, la competencia en conciencia y expresiones culturales y competencias sociales y
cívicas.
A lo largo del curso se elaborarán “projects” de los contenidos dados así como “posters”
y “flashcards” realizados por los alumnos. Se evaluará la calidad de estos trabajos y serán
tenidos en cuenta para la nota final. Por otro lado, los alumnos tendrán la oportunidad de
evaluarse a sí mismos y/o a sus compañeros comparando el nivel de los trabajos realizados.
La observación directa del cuadernillo con el que trabajaremos en clase será otro
instrumento importante a tener en cuenta al igual que la participación en clase y el interés.
Al ser esta una materia de libre disposición, se llevará a cabo un registro y seguimiento de
las tareas y trabajos propuestos por el profesor. Se observará además quien muestra interés y
motivación por los contenidos de la misma. Por último, se le entregará a la familia un
informe de evaluación donde quedará reflejado todo lo descrito anteriormente.
Refuerzo de Materias Troncales
3.1 4ESO
139 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
1.1 JUSTIFICACIÓN
La inclusión de esta asignatura es muy importante para el alumnado de 4º de ESO ya que le
permitirá reforzar los conocimientos de las materias troncales, especialmente los contenidos de
Lengua Castellana y Literatura, Inglés (primera lengua extranjera) y Geografía e Historia. En este
sentido, el alumnado recibirá una atención más individualizada pudiendo reducir ciertas carencias
implícitas en su aprendizaje.
1.2 DESARROLLO CURRICULAR
1.2.1 Adquisición de las competencias clave.
Mediante la asignatura de refuerzo de materias troncales fomentaremos el desarrollo de
todas las competencias clave lo cual se llevará a cabo del siguiente modo
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así como el
análisis y comentario de los libros y textos, lo cual se trabajará mediante diferentes tipos de textos
(libro de lectura de Lengua y Literatura, libro de lectura graduada de Inglés y otros textos extraídos
de una variedad de recursos).
Por otro lado, trabajaremos la expresión oral mediante debates sobre contenidos
relacionados con el temario de Geografía e Historia y su relación con la cultura andaluza actual.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar
juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de problemas, especialmente
relacionada con la formulación de preguntas que lleven al alumnado a reflexionar sobre diferentes
tipos de contenidos.
Competencia digital (CD)
Los alumnos/as trabajarán esta competencia mediante la visualización de material
audiovisual relacionados con exposiciones orales y diferentes formas de expresarse. Además,
podrán elaborar algún proyecto que les permita expresarse de cara al público.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar procesos
cognitivos tales como el análisis de textos, la argumentación, la comparación, etc., que caracterizan
cualquier proceso de aprendizaje. Además, pondremos especial énfasis en desarrollar tales técnicas
de estudio como el análisis o el esquema entre otros.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las habilidades sociales y las actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la
importancia que tiene cada persona dentro de nuestro grupo para ello desarrollaremos el trabajo
cooperativo en grupos (de dos, tres o cuatro personas).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
140 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son aspectos
de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para entrenar y desarrollar estas
habilidades es recomendable ofrecer al alumnado una serie de actividades y supuestos prácticos
relacionados con cada una de las materias que forman parte de la asignatura refuerzo de materias
troncales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El conocimiento, comprensión y valoración de diferentes manifestaciones culturales y
artísticas facilitará el enriquecimiento de los alumnos en estos aspectos.
1.2.2 Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
3. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
4. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
5. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
6. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
7. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
8. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso linguístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
1.2.3 Integración de los bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables
BLOQUES Y
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
141 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
CO
MU
NIC
AC
IÓN
OR
AL
Comprensión,
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con la
finalidad que persiguen:
textos informativos,
prescriptivos,
persuasivos y literarios.
La toma de apuntes. El
tema y la estructura.
Observación y
comprensión del sentido
global de debates,
coloquios, entrevistas y
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa
de cada interlocutor y
aplicación de las normas
básicas que regulan la
comunicación.
Diferenciación entre
información y
opinión/persuasión
Conocimiento, uso y
aplicación de las
estrategias necesarias
para hablar en público y
de los instrumentos de
autoevaluación en
prácticas orales formales
e informales.
1. Comprender el
sentido global y la
intención de textos
orales. CCL, CAA,
CSC
1. Escucha, observa e interpreta el sentido global
de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa y la postura de cada
participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios
comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
2. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos
de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de
comunicación audiovisual valorando de forma
crítica aspectos concretos de su forma y su
contenido.
2. Aprender a hablar en
público, en
situaciones formales
o informales, de
forma individual o en
grupo. CCL, CAA,
CSC, SIEP
2.1 Realiza presentaciones orales de forma
individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando
fuentes de información diversas, gestionando el
tiempo y transmitiendo la información de forma
coherente aprovechando vídeos, grabaciones u
otros soportes digitales.
2. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
142 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
BLOQUES Y
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CO
MU
NIC
AC
IÓN
ES
CR
ITA
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración de textos
escritos del ámbito
personal, académico,
social, laboral y de
relaciones con
organizaciones.
Lectura, comprensión,
interpretación y
valoración textos
narrativos, descriptivos,
dialogados, expositivos
y argumentativos.
Conocimiento y uso de
las técnicas y estrategias
para la producción de
textos escritos en
función del tipo de texto:
planificación, obtención
de datos, organización
de la información,
redacción y revisión.
Escritura de textos
relacionados con el
ámbito personal,
académico y social como
resúmenes, esquemas,
instancias,
reclamaciones,
curriculum vitae y
folletos, usando un
registro adecuado,
organizando las ideas
con claridad, enlazando
enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas. Escritura de
textos narrativos,
descriptivos, dialogados,
expositivos y
argumentativos con
diferente finalidad
(prescriptivos,
persuasivos, literarios e
informativos). Artículo
de opinión.
3. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos. CCL, CAA,
CEC
3.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social y
ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual
(narración, exposición…) seleccionada, la
organización del contenido y el formato utilizado.
3. Interpreta, explica y deduce la información dada
en esquemas, mapas conceptuales, diagramas,
gráficas, fotografías,…
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra fuente
de información
impresa en papel o
digital integrándolos
en un proceso de
aprendizaje continuo.
CCL, CD, CAA
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de
información integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
5. Aplicar
progresivamente las
estrategias necesarias
para producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados. CCL,
CD, CAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales
etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
6. Escribir textos en
relación con el ámbito
de uso. CCL, CD,
CAA, CSC.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios
del ámbito personal, académico, social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos
y argumentativos adecuándose a los rasgos
propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en sus escritos. 6.4. Resume el
contenido de todo tipo de textos, recogiendo las
ideas principales con coherencia y cohesión y
expresándolas con un estilo propio, evitando
reproducir literalmente las palabras del texto.
6.4. Realiza esquemas y mapas conceptuales que
estructuren el contenido de los textos trabajados
143 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
Reconocimiento y
expresión del tema, ideas
principales y
secundarias, estructura e
intención comunicativa
de textos escritos,
identificando la tipología
textual seleccionada, la
organización del
contenido y el formato
utilizado.
144 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
BLOQUES Y
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CO
NO
CIM
IEN
TO
DE
LA
LE
NG
UA
Observación, reflexión y
explicación de los
valores expresivos y del
uso de las distintas
categorías gramaticales,
con especial atención al
adjetivo, a los distintos
tipos de determinantes y
a los pronombres.
Observación reflexión y
explicación de los
valores expresivos y del
uso de las formas
verbales en textos con
diferente intención
comunicativa.
Observación, reflexión y
explicación de los
límites sintácticos y
semánticos de la oración
simple y la compuesta,
de las palabras que
relacionan los diferentes
sintagmas que forman
parte de la misma y de
sus elementos
constitutivos.
Conocimiento, uso y
valoración de las normas
ortográficas y
gramaticales
reconociendo su valor
social y la necesidad de
ceñirse a ellas en la
escritura para obtener
una comunicación
eficiente.
Observación, reflexión y
explicación y uso de
marcadores textuales y
de los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
léxicos (elipsis y
sustituciones mediante
sinónimos e
7. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren
determinadas
categorías
gramaticales en
relación con la
intención
comunicativa de
textos donde
aparecen, con
especial atención a
adjetivos,
determinantes y
pronombres. CCL,
CAA.
7. Explica los valores expresivos que adquieren
algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relación con la intención comunicativa del
texto donde aparecen.
8. Reconocer y explicar
los valores expresivos
que adquieren las
formas verbales en
relación con la
intención
comunicativa del
texto donde aparecen.
CCL, CAA.
8. Reconoce y explica los valores expresivos que
adquieren las formas verbales en relación con la
intención comunicativa del texto donde
aparecen.
9. Explicar y describir
los rasgos que
determinan los límites
oracionales para
reconocer la
estructura de las
oraciones
compuestas. CCL,
CAA.
9. Transforma y amplía oraciones simples en
oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
10. Reconoce la equivalencia semántica y funcional
entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo, sustantivas
y adverbiales respectivamente, transformando y
ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en
oraciones subordinadas e insertándolas como
constituyentes de otra oración
10. Reconocer en
textos de diversa
índole y usar en las
producciones propias
orales y escritas los
diferentes marcadores
textuales y los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
como léxicos. CCL,
CAA.
10.1. Identifica, explica y usa distintos tipos de
conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis, así como los mecanismos gramaticales
y léxicos de referencia interna que proporcionan
cohesión a un texto.
10.2. . Reconoce los registros lingüísticos en
textos orales o escritos en función de la intención
comunicativa y de su uso social.
145 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
hiperónimos).
11. Reconocer y
utilizar los diferentes
registros lingüísticos
en función de los
distintos ámbitos
sociales, valorando la
importancia de
utilizar el registro
adecuado en cada
momento. CCL,
CAA, SIEP.
11.1. . Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación
BLOQUES Y
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ED
UC
AC
IÓN
LIT
ER
AR
IA
Introducción a la
literatura a través de los
textos. Aproximación a
las obras más
representativas de la
literatura española del
siglo XVIII a nuestros
días a través de la lectura
y explicación de
fragmentos
significativos y, en su
caso, obras completas.
Redacción de textos de
intención literaria a
partir de la lectura de
textos del siglo XX,
utilizando las
convenciones formales
del género seleccionado
y con intención lúdica y
creativa.
Consulta de fuentes de
información variadas
para la realización de
trabajos y cita adecuada
de las mismas.
12. Comprender
textos literarios
representativos del
siglo XVIII a nuestros
días reconociendo la
intención del autor, el
tema, los rasgos
propios del género al
que pertenece y
relacionando su
contenido con el
contexto sociocultural
y literario de la época,
o de otras épocas, y
expresando la
relación existente con
juicios personales
razonados. CCL,
CAA, CEC.
12.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios representativos de la literatura del siglo
XVlll a nuestros días, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
12.2. Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales razonados.
13. Redactar textos
personales de
intención literaria
siguiendo las
convenciones del
género, con intención
lúdica y creativa.
CCL, CAA, CEC.
13.1. Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género y con intención lúdica y
creativa.
14. Consultar y
citar adecuadamente
fuentes de
información variadas
para realizar un
trabajo académico en
soporte papel o digital
sobre un tema del
currículo de literatura,
adoptando un punto
14.1. Consulta y cita adecuadamente varias
fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema
relacionado con el currículo de Literatura.
14.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
14.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para la
146 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
de vista crítico y
personal y utilizando
las tecnologías de la
información. CCL,
CAA, CEC, CD.
realización de sus trabajos académicos.
Debemos señalar que estos elementos del currículo pertenecen a la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura, la cual constituirá un 50% de la materia Refuerzo de Materias Troncales.
Para poder visualizar los elementos del currículo de Inglés (primera lengua extranjera) y Geografía
e Historia es necesario ver las programaciones de estos dos departamentos. Cabe reseñar que estas
dos últimas materias constituirán un 25% cada una.
1.3 ALUMNADO DESTINATARIO
a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en
el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.
c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera
refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del
curso anterior.
1.4TEMPORALIZACIÓN
Dado el carácter intrínseco de nuestra asignatura y teniendo en cuenta que mediante sus
contenidos reforzamos las materias troncales, nuestra programación será bastante flexible y nos
adaptaremos a los contenidos tratados por nuestro alumnado en sus respectivas asignaturas, tales
como Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Geografía e Historia.
1.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Adoptaremos, como no puede ser de otro modo, un enfoque comunicativo, abordando el
desarrollo de las destrezas comunicativas básicas para facilitar aprendizajes integrales mediante
prácticas cooperativas o individuales que incorporen textos y otros recursos de diferentes áreas del
currículo correspondiente a 4º ESO, reforzando la coordinación interdepartamental.
Se partirá del nivel competencial inicial del alumnado usando como material de trabajo el
texto, fundamentalmente textos reales del entorno social del alumnado, ya sean continuos o
discontinuos, orales, escritos y textos académicos, con los que está más familiarizado; usando
diferentes fuentes, formatos y materiales con el objetivo de mejorar la competencia lingüística y la
competencia aprender a aprender, la cual se desarrollará principalmente enseñando a los alumnos/as
a resumir textos, utilizar unas técnicas de estudio más avanzadas, como por ejemplo diferentes tipos
de esquemas.
El primer Bloque, corresponde a la Comprensión y expresión oral. Evidentemente la
expresión y compresión oral estará presente en nuestras clases en forma de exposiciones, debates,
memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de proyectos.
147 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de
textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos
sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos
más complejos. En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental
trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el
resumen, la lectura predictiva o anticipativa.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de
la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la
creación, además para la correcta asimilación de ciertos contenidos utilizaremos diferentes
estrategias de comprensión de textos y extraer las ideas principales de cada uno de ellos.
Por último, es necesario señalar que dada la baja motivación que presenta este grupo de
alumnos/as hacia la asignatura de inglés, primera lengua extranjera, trataremos de fomentar su
núcleo de interés a través de juegos dinámicos mediante los cuales el alumnado irá automatizando
ciertos contenidos gramaticales y ampliará su vocabulario en lengua inglesa.
1.6 EVALUACIÓN.
● Procedimientos e instrumentos de evaluación:
Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del alumno en
clase y la toma diaria de notas, así como la realización puntual de actividades programadas,
ejercicios, trabajos u otros documentos solicitados o entregados de forma voluntaria. Al alumno
con informes negativos se le debe justificar dicha valoración así como proporcionar pautas claras
para el logro del nivel exigido.
Para realizar la evaluación se tendrá en cuenta:
Cuaderno de clase que debe estar a disposición del profesor en cualquier momento. La
función de este instrumento será medir la expresión y comprensión escrita, el trabajo fuera
del aula y el seguimiento que hace el alumno de las clases diarias. Se valorará la corrección
de las actividades realizadas, que esté completo y aparezca ordenado y correctamente
presentado.
Actividades de clase, como por ejemplo resúmenes de textos escritos, realización de
esquemas y otro tipo de actividades relacionadas con el contenido tratado.
Observación directa de la participación del alumno/a: asistencia a clase, puntualidad,
respuesta a preguntas del profesor, actuaciones autónomas, exposiciones, participación en
debates, mostrar respeto hacia los demás, aunque no compartan sus opiniones, asumir sus
responsabilidades. Pretende medir la comprensión y expresión oral, hábito de trabajo y
148 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
actitudes.
● Criterios de calificación:
Se realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado y se
informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre,
madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en
las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.
Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni
en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término
“Exento”, en las casillas referidas a las materias en este apartado y el código “EX” en la casilla
referida a la calificación de las mismas.
1.7 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
Dado su carácter novedoso, esta programación será flexible, de forma que trimestralmente se
revisará y se registrarán los posibles cambios y sugerencias de mejora que vayan surgiendo sobre
la marcha.
Dispondremos de un documento donde se registrarán los objetivos de mejora alcanzados.
VALORA
CIÓN
1 2 3 4
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la
programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos
con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de los
bloques/unidades didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas
en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos
propuestos?
149 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.
¿Han despertado el interés del alumnado los
contenidos tratados en los diferentes
bloques/unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las
actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas
utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la
programación?
¿Se ha conseguido la colaboración e implicación de la
familia?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la
diversidad?
150 Programación Didáctica. Dpto. Inglés. IES Alcor.