Post on 10-Feb-2020
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 2
NOME DO CENTRO: IES SAN PAIO
CURSO ESCOLAR: 2019-2020
COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO:
Alejandra Orozco González (xefa de departamento)
Martín Verdejo Rodríguez
María Bravo Sánchez
Alberto Viso Outeiriño
Liliana Domínguez Fernández
ÍNDICE:
1. INTRODUCIÓN………………….......................................…… 3
1.1. Xustificación da programación .................................................................... 3
1.2. Contexto particular do centro ..................................................................... 5
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 3
2. CURRÍCULO ESO………………….…………………… ............................ 7
2.1. CURRÍCULO…………………………………………………………………. ....... 7
2.2. OBXECTIVOS…………………………………………………………………. ..... 7
2.3. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………….. ........ 9
2.4. METODOLOXÍA…………………………………………………… ..................... 11
2.4.1. Metodoloxía didáctica………… ............................................................. 11
2.4.2.Medidas de atención á diversidade ...................................................... 14
2.5. AVALIACIÓN......................................................... ......................................... 15
2.5.1 Procedementos e criterios de avaliación....................................................... 16
3. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO…………………………………………….. …………………. 19
4. PROGRAMACIÓN DE 2º ESO…………………………………………………………………. 91
5. PROGRAMACIÓN DE 3º ESO……………………………..………………………………….. 120
6. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO..................................................................... 158
7. PROGRAMACIÓN 1º BACHARELATO......................................................... 199
7.1. OBXECTIVOS DE BACHARELATO............................................................. 199
7.2. CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
AVALIABLES ............................................................... 200
7.3. SECUENCIACIÓN DAS UNIDADES DIDÁCTICAS ..................................... 219
7.4. ATENCIÓN A DIVERSIDADE ................................................................... 238
7.5 AVALIACIÓN E PROMOCIÓN ................................................................... 240
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 4
7.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................... 241
7.7 MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS ................................................. 241
8. PROGRAMACIÓN DE 2º BACHARELATO............... 241
8.1. Currículo ......................................................................................................... 241
8.2. Secuenciación das unidades didácticas ........................................................... 253
8.3. Atención á diversidade............................................................................. 269
8.4. Avaliación e promoción........................................................... 271
8.5. Actividades complementarias ........................................................................... 273
7.10. Materiais e recursos didácticos ....................................................................... 273
9.CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020 274
1. INTRODUCIÓN
1.1. Xustificación da programación
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOE), modificada pola Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da
Calidade Educativa (LOMCE), as particularidades do currículo desenvolvido para a Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o Decreto
105/2014, do 4 de setembro, as esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo
Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son claves significativas que quedan reflectidas no noso proxecto.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 5
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe, onde os alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico, que
permiten de maneira inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira, non só como unha materia máis, senón coma o descubrimento dun mundo externo do que todos
formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e ós valores sociais,
dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa da Educación Secundaria.
A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira tódalas competencias marcadas pola LOMCE, centrándonos,
como é lóxico, na competencia en comunicación lingüística, e facendo especial énfase nas competencias sociais e cívicas, aprender a aprender e
sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Por outra banda, incorporar o conxunto de elementos transversais no proceso de aprendizaxe,
recollidos tamén pola LOMCE. Como é de agardar, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual e as TIC
traballaranse intensamente ó longo de todo o proceso. Así mesmo terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira a promoción da igualdade de
oportunidades, a non discriminación, a igualdade efectiva entre homes e mulleres e a prevención da violencia de xénero, a prevención e resolución
pacífica de conflitos en tódolos eidos, rexeitamento a calquera tipo de violencia, racismo e xenofobia, respecto ás vítimas do terrorismo, o
desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, as situacións de risco no uso das TIC, a protección ante
emerxencias e catástrofes, o desenvolvemento do espírito emprendedor, a actividade física e a dieta equilibrada, a mellora da convivencia e a
prevención dos accidentes de tráfico.
Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes coma a globalización, que practicamente esixe o dominio dunha segunda lingua
estranxeira, e o impacto das novas tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou de executar unha
tarefa, elementos que se converteron nunha prioridade e nun instrumento clave no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia
este documento, senón ó longo de toda a vida.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe, atendendo particularmente á diversidade
nas habilidades e expectativas de cada alumno e á busca do desenvolvemento do talento de cada un deles. Así mesmo preparará e organizará o
traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións, impulsando actitudes positivas cara ó idioma e á cultura inglesa, captando
e desenvolvendo o interese do alumno cara ó novo e á creatividade, participando de maneira activa e reflexiva, e tratando os erros coma sinais de
progreso. Pola súa parte, o alumnado debe participar de maneira activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como define a LOMCE, o centro e
a razón de ser da educación.
1.2 CONTEXTO PARTICULAR DO CENTRO
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 6
Centro IES San Paio, Tui Rúa Casal Aboi Localidade Tui Provincia Pontevedra Código Postal 36700
Membros do departamento
1 Martín Verdejo Rodríguez
2 Alejandra Orozco González
3 Maria Bravo Sánchez
4 Alberto Viso Outeiriño
5 Liliana Domínguez Fernández
Este curso contamos tamén cun auxiliar de conversación, Michelle Fowler, que dará clase no nivel no que hai sección bilingüe,é dicir , en 3º curso
da ESO. Este curso teremos unha sección bilingüe: na materia de Educación Física de 3º de ESO.
O coordinador desta sección é Martín Verdejo Rodríguez. A profesora María Bravo Sánchez participa no programa Erasmus e tamén é a coordinadora.
Distribución do alumnado
Curso Nº de grupos
1º ESO 4
2º ESO 4
3º ESO 5
4º ESO 4
1º BACH 4
2º BACH 4 Recursos materiais dispoñibles no centro
Vídeo - DVD.
TV.
Radiocasete/reprodutor CD.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 7
Cámara de vídeo.
Ordenadores.
Encerado Dixital Interactivo.
Conexión a Internet (WiFi, outros…). Recursos espaciais dispoñibles no centro
Aula de ordenadores.
Patio.
Ximnasio.
Salón de actos.
Biblioteca. 2. CURRÍCULO ESO
2.1. Currículo
A definición de currículo que a Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro para a Mellora da Calidade Educativa recolle no seu artigo 6 é a seguinte:
enténdese por currículo a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensinanza e aprendizaxe para cada unha das ensinanzas.
O currículo estará integrado polos seguintes elementos:
a) Os obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes relativos ós logros que o alumno debe alcanzar ó finalizar o proceso educativo,
como resultado das experiencias de ensinanza-aprendizaxe intencionalmente planificadas con tal fin.
b) As competencias, ou capacidades para aplicar de maneira integrada os contidos propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a
realización axeitada de actividades e a resolución eficaz de problemas complexos.
c) Os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, estratexias, destrezas e actitudes que contribúen ó logro dos obxectivos de cada
ensinanza e etapa educativa e á adquisición de competencias.
Os contidos ordénanse en materias, que se clasifican en disciplinas, ámbitos, áreas e módulos en función das ensinanzas, as etapas educativas ou
os programas nos que participe o alumnado.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 8
d) A metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes.
e) Os criterios de avaliación do grado de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensinanza e etapa educativa: referentes
de avaliación que definen o que se quere valorar, o que o alumnado debe lograr, tanto en termos de conceptos como en procedementos ou
actitudes. Responden directamente ó que se pretende lograr coa materia.
f) Os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables: concrecións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das
aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber, e saber facer, en cada materia. Deben permitir graduar o coñecemento ou
logro alcanzado. Teñen que ser observables, medibles e avaliables, xa que contribúen e facilitan o deseño de probas estandarizadas e comparables.
2.2. Obxectivos
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no eido escolar, preparando ós alumnos e alumnas para vivir nun
mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ó tempo que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase
comprometido como membro da Unión Europea no fomento e coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da
Estratexia de Lisboa. Pola súa parte, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras,
establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas
foron un referente clave para a elaboración do currículo da área.
O currículo básico establece que a Educación Secundaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:
a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ós demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a
solidariedade entre as ersoas e ru os, exercitarse no diálo o a ian ando os dereitos u anos e a i ualdade de trato e de o ortunidades entre
mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.
b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das
tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de
sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e
mulleres, así co o cal uera ani estaci n de iolencia contra a uller.
d) Fortalecer as s as ca acidades a ecti as en t dolos á itos da ersonalidade e nas s as relaci ns cos de ais, así co o rexeitar a iolencia, os
prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 9
e) Desen ol er destre as ásicas na utili aci n das ontes de in or aci n ara, con sentido crítico, ad uirir no os co ece entos. Ad uirir un a
re araci n ásica no ca o das tecnoloxías, especial ente as da in or aci n e a co unicaci n.
) Conce ir o co ece ento cientí ico co a un sa er inte rado, ue se estructura en distintas disci linas, así co o co ecer e a licar os todos
para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.
) Desen ol er o es írito e rendedor e a con ian a en si es o, a artici aci n, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para
aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.
h) Co render e ex resar con correcci n, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castellana, textos e mensaxes complexas, e iniciarse
no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.
i) Co render e ex resarse nun a ou áis lin uas estranxeiras de maneira apropiada.
l) Co ecer, alorar e res ectar os as ectos ásicos da cultura e a istoria ro ias e dos de ás, así co o o atri onio artístico e cultural. Coñecer
mulleres e homes que ralizaran aportacións importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.
) Co ecer e ace tar o unciona ento do ro io cor o e o dos outros, res ectar as di eren as, a ian ar os á itos de coidado e sa de cor orais e
incor orar a educaci n ísica e a ráctica do de orte ara a orecer o desen ol e ento ersoal e social. Co ecer e alorar a di ensi n u ana da
sexualidade en toda a s a di ersidade. Valorar critica ente os á itos sociais relacionados coa sa de, o consumo, o coidado dos seres vivos e o
medio natural, contribuíndo á s a conser aci n e ellora.
n) A reciar a creaci n artística e co render a lin uaxe das distintas ani estaci ns artísticas, utili ando di ersos edios de ex resi n e
re resentaci n.
ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa
mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara
ó exercicio deste dereito.
o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio
de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas
pertencentes á comunidade lusófona.
2.3. Competencias clave nesta materia
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 10
Imos expoñer os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ó desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da
linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e
comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.
Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar
informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria.
Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.
As competencias científica e tecnolóxica, e partindo do coñecemento da natureza, dos conceptos, principios e métodos científicos fundamentais e
dos produtos e procesos tecnolóxicos, así como a comprensión da incidencia da ciencia e a tecnoloxía sobre a natureza, permiten comprender
mellor os avances, as limitacións e os riscos das teorías científicas, as aplicacións e a tecnoloxía nas sociedades en xeral. Son parte destas
competencias básicas o uso de ferramentas e máquinas tecnolóxicas, os datos científicos para alcanzar obxectivos baseados en probas.
Competencia dixital
A competencia dixital proporciona un acceso inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua
estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta
competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.
Competencia para aprender a aprender
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente ó incluír contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia
aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión,
a expresión lingüística e a motivación do logro, entre outras.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 11
Competencias sociais e cívicas
As linguas non só serven ós falantes para comunicarse socialmente, senón que tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural.
Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social na que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración, e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a autonomía. Na medida que a autonomía e iniciativa persoal involucran
a miúdo outras persoas, esta competencia obriga a dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: poñerse no
lugar do outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber axeitadamente ós demais as propias decisións, e
traballar de forma cooperativa e flexible. O sentido de iniciativa e espírito emprendedor supoñen a capacidade de imaxinar, emprender, desenvolver
e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Require, polo tanto, poder
reelaborar as formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
Conciencia e expresións culturais
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda
coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e
comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.
Esta competencia incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas
como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares.
2.4. Metodoloxía
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 12
2.4.1. Metodoloxía Didáctica
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e
próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode
transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando
hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa
socialización.
A aprendizaxe a nivel de competencias persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno, das súas capacidades, preparar o alumnado
para que poida afrontar os retos persoais ó longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só terán que adquirir uns coñecementos, senón que
deberán ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida e contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o
propósito de cubrir tódolos aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón, entre outros, de aprender a
aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ó
desenvolvemento das competencias clave.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante
ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo
que tódolos integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o
desenvolvemento da propia conciencia de logros, e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos
e nenas que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda ós obxectivos que se programaron, así como os
casos nos que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, perdan a motivación e o interese pola
lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo,
para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas no Teacher’s Book e poden ser
de grande utilidade para a tarefa diaria do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha
das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto, o
alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención
debe ser activa e reflexiva e axustada ó nivel que mostra o alumno/a, debendo: iniciar o input da lingua, axudar ó individuo na interacción cos
demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar retroacción, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 13
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro acontece como unha evidencia do dinamismo
subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros prodúcense cando o
neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante
facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros
corrixiranse ó finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesible e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado,
que o mesmo lle pode acontecer a un falante nativo. Non paga a pena corrixir as equivocacións porque non son relevantes do proceso de ensino-
aprendizaxe.
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade da aprendizaxe e
permiten ó profesor anotar as observacións referentes ó progreso de cada alumno.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ó
ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do neno mesmo e a continuación coa
exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas
de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo: Ciencias da Natureza, Ciencias Sociais, Educación Artística, Matemáticas,
Educación Física, etc.
Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiran exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo
nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de
información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizar en momentos precisos e en situacións distintas (a
linguaxe é, a estes efectos, paradigmática). Por iso, as competencias clave poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cais as
puidese adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar
outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cais o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).
Actividades complementarias
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 14
Pensamos levar a cabo actividades ligadas á cultura anglosaxona, como charlas culturales,contacontos, a celebración do Thanksgiving Day e
outras conmemoracións, así como asistencia a teatro en inglés
2.4.2. Medidas de atención á diversidade do alumnado
Un dos elementos que máis promovía a LOE e segue promovendo con LOMCE é a atención para a diversidade. É claro que a mesma acción
educativa exercida sobre o mesmo grupo de alumnos ten efectos diferentes en función do coñecemento e experiencia previa de cada un deles, as
súas capacidades intelectuais e os seus intereses e motivacións no ensino.
É por esta razón que, en moitos casos, debemos modificar ou adaptar contidos ou a metodoloxía para que tódolos alumnos poidan alcanzar os
obxetivos estabelecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de extensión para aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención
para a diversidade debe ser sempre realizada en ambas as direccións. Así, constantemente se deberá abordar estas diferenzas, presentando as
mesmas actividades de formas diferentes das actividades propostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben escoller a quen dirixir e
propoñer algunhas actividades ou outras e deberán ser consciente en tódolos momentos destas diferenzas, non só na hora de avaliar, senón tamén
na hora de ensinar e planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas
especiais
a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: facilitaranse contidos e materiais de extensión adecuados as necesidades destes
alumnos para permitir alcanzar o máximo do seu potencial.
b) Para os alumnos con integración tardía no sistema educativo: adoptaranse as medidas de reforzo necesarias para facilitar a súa integración
escolar e a recuperación de seu desfase para que lles permita continuar cos seus estudos con aproveitamento.
c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para os
alumnos con discapacidade, se tomarán medidas de flexibilización e alternativas metodoloxicas. Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe
graves, se priorizarán os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de alcanzar un progreso
suficiente nos contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou en materiais considerados como tais.
Neste curso 2018-19 temos nove alumnos en PMAR de 3ºESO, que cursan a materia de inglés separados do grupo de referencia, pero que teñen
exactamente o mesmo currículo. En 2º de ESO temos un agrupamento de doce alumnos que proceden dos catro grupos de 2º ESO. Este
agrupamento é flexible, podendo entrar ou saír dependendo das necesidades detectadas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 15
2.5. Avaliación
A aprendizaxe do alumno debe ser avaliada sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente os coñecementos e competencias
adquiridas como para, e por el, introducir no proceso educativo cantas sexan precisas se a situación o require (cando a aprendizaxe dos alumnos
non responden para o que, a priori, non se espera deles).
Se partimos de que as competencias clave supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de
comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións máis reais posibles de aplicación, e nesas situacións o común é que o alumno
se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas.
A avaliación por competencias permite avaliar tanto o logro dos obxectivos da materia coma o grao de adquisición das Competencias clave. Uns
criterios están ligados expresamente a conceptos, e outros, preferentemente a procedementos e actitudes.
En función do obxectivo que persigamos avaliar, contamos con varias modalidades, como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes
momentos do curso e que temos que identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando sexa o caso). Haberá outras
avaliacións, como a inicial (non clasificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que ocorre durante todo o proceso de ensino-
aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, polo tanto, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino.
Realizarase ademais unha avaliación individualizada a tódolos alumnos ó finalizar 4º curso, pola opción de ensinanzas académicas ou pola de
ensinanzas aplicadas, na que se comprobará o logro dos obxectivos da etapa de secundaria e o grado de adquisición das competencias
correspondentes en relación coas materias troncais, dúas das materias opcionais de cuarto curso e unha materia específica cursada en calquera
dos cursos.
Ademais de avaliar a aprendizaxe dos alumnos, tamén se avalía o proceso de ensino dos profesores, polo que quedará incluído un procedemento
de avaliación dos programas didácticos e seus indicadores na proposta pedagóxica de cada centro escolar.
2.5.1. Procedementos de avaliación
Atendendo ós diferentes criterios, o currículo propón unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso de avaliación na aula. No
caso de avaliación formativa, serán a observación e o seguimento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en consideración tódalas producións
para o desenvolvemento, tanto de carácter individual como de grupo: traballos escritos, presentacións orais e debates, actividades de clase, lecturas
e resumos, investigacións, actitude de aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre outros. E a avaliación sumativa, as probas
escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non tiver recuperado algunha, e extraordinaria, no caso de obter unha
clasificación insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procesos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse a
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 16
flexibilidade que esixe a propia avaliación.
O currículo tamén establece uns criterios de avaliación e uns estándares de aprendizaxe avaliables por materia e curso que nos permiten avaliar
a consecución dos obxectivos do curso. Con respecto á avaliación por competencias, dado que estes son moi xenéricos, debemos concentrarnos
moito máis, as compartir para facer con que nos sirvan como referencia para a acción educativa e para demostrar a competencia do alumno, e é o
que chamamos de indicadores. Para a súa referencia, se inclúe na seguinte sección a lista completa tanto dos criterios da avaliación como os
indicadores de competencias clave.
2.5.2. Criterios de avaliación
Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. En canto ao grao mínimo de consecución para superar a materia, consideramos que, para cada un dos estándares de aprendizaxe que establece o currículo, o alumnado ten que acadar unha competencia aceptable. No proceso de avaliación identificamos cinco niveis de cualificación, e para o seu rexistro aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de
menor a maior: Insuficiente (IN): Non conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel baixo nos diferentes ámbitos; Ben (BI): Conseguido con
nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, e Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estes criterios de cualificación deben aplicarse
tendo en conta os criterios de avaliación detallados para a área de lingua estranxeira.
Para poder avaliar ós alumnos, o profesorado precisa unha serie de instrumentos que lle permitan obter uns datos concretos. No modelo
propoñemos os instrumentos que cremos máis indicados para a obtención destes datos, como poden ser: observación, proba escrita, proba oral,
caderno de clase, portfolio. O profesor poderá modificar a modelo substituíndo ou incluíndo outros instrumentos empregados.
Os indicadores nos que se especifican as Competencias Clave, que incluímos no modelo, e que nos permiten demostrar a competencia real do
alumno para esta materia e este curso son os que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores
CL1. ESCOITAR
CL1.1. Recoñece e lembra as palabras clave dunha exposición oral dun tema específico coñecido.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 17
CL1.2. Comprende a idea xeral de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala despacio e con claridade.
CL1.3. Comprende a información específica máis relevante de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala despacio e con claridade.
CL2. FALAR
CL2.1. Reproduce a pronunciación, ritmo e acentuación da lingua estranxeira.
CL2.2. Produce un discurso comprensible e axeitado á intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados e coherentes.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Reproduce as fórmulas habituais e culturais que se empregan na comunicación interpersoal na aula.
CL3.2. Comunícase oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente na lingua estranxeira co profesorado ou cos compañeiros sobre temas de interese persoal e tarefas da clase.
CL4. LER
CL4.1. Recoñece a idea xeral de textos escritos axeitados á idade, co apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.
CL4.2. Extrae información específica de textos escritos axeitados á idade, co apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.
CL.4.3. Le textos de certa extensión axeitados á súa idade, intereses e nivel de competencia coa axuda de dicionarios.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras respectando as reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases coa orde sintagmática correcta.
CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico axeitados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as reglas elementais de ortografía e de puntuación.
2. Competencia matemática, científica e tecnolóxica (CMCT) Indicadores
CMCT1. Coñece, utiliza e relaciona os números na lingua estranxeira.
CMCT2. Obtén información de forma empírica.
CMCT3. Resolve encrucillados, crebacabezas ou soupas de letras.
CMCT4. Mostra interese por coñecer algúns elementos culturais ou xeográficos.
3. Competencia dixital (CD)
Indicadores
CD1. Obtén información relevante na Internet ou noutros soportes sobre feitos ou fenómenos previamente delimitados.
CD2. Usa de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación.
4. Aprender a aprender (AA) Indicadores
AA1. Utiliza o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (momrfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contexos de comunicación, como
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 18
instrumento de aprendizaxe.
AA2. Aplica os coñecementos do sistema lingüístico específicos da lingua estranxeira (fonéticos, léxicos, estructurais e funcionais) para que as producións de textos orais sexan correctas.
AA3. Identifica e xestiona algunhas estratexias utilizadas e materiais ofrecidos polo libro de texto para progresar na aprendizaxe.
5. Competencias sociais e cívicas (SC) Indicadores
SC1. Demostra interese por outras culturas.
SC2. Relaciona a cultura da lingua estranxeira coa súa propia.
SC3. Acepta e practica as normas de convivencia establecidas.
SC4. Traballa en parellas e grupos aceptando o seu papel neses agrupamentos.
6. Sentido da iniciativa e espírito emprendedor (SIEE) Indicadores
SIEE1. Utiliza o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección das producións propias e para comprender mellos as alleas.
SIEE2. Utiliza procesos de autoavaliación.
SIEE3. Utiliza as estratexias para facilitar a continuidade da comunicación.
SIEE4. Comunícase oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente.
7. Conciencia e expresións culturais (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
CEC2. Demostra valores de iniciativa, creatividade e imaxinación.
CEC3. Aprecia, goza e participa nas actividades relacionadas coas biografías de personaxes famosos e interesantes para a súa idade.
3.8. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 19
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
• a
• c • d • i
• B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:
• Uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.
• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.
• Identificación de palabras chave. • Adaptación da escoita á súa finalidade
(global e/ou específica). • Identificación dos recursos lingüísticos ou
temáticos adquiridos. • Inferencia do significado probable das
palabras ou das frases que descoñece. • B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou
vaga nunha situación comunicativa.
• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.
• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.
• B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.
• B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
• B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de
• PLEB1.1. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLEB1.6. Identifica a información esencial do • CCL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 20
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
• B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.
tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.
• CD • CAA
• CCEC
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
• a
• c • d • i
• B2.1. Estratexias de produción:
• Planificación. • Identificación do contexto, do destinatario
e da finalidade da produción ou da interacción.
• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa
• Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
• Execución. • Activación dos coñecementos previos
sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto traballados na clase previamente.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.
• B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
• B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.
• B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.
• B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa
• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB2.4. Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 21
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos: • Lingüísticos: • Modificación de palabras de
significado parecido. • Definición ou parafrase dun termo ou
unha expresión. • Paralingüísticos: • Petición de axuda ou clarificación. • Sinalización de obxectos, uso
deícticos ou realización de accións que aclaren o significado.
• Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal).
• Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.
• Uso dos elementos prosódicos sinxelos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.
• B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facerse comprender.
• B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compra-venda, e outras igualmente cotiás e básicas.
interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.
• B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis frecuentes).
• B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.
• B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.
algo.
• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
• a
• c • d • e
• B3.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema, a partir da información superficial: imaxes, organización
• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia
• PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 22
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• i na páxina, títulos de cabeceira, etc. • Identificación do tipo de lectura demandado
pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).
• Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.
• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.
de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
• B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.
• B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.
• B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).
• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 23
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• a
• c • d • i
• B4.1. Estratexias de produción:
• Planificación. • Mobilización e coordinación das propias
competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
• Uso de elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos.
• Execución. • Elaboración dun borrador seguindo textos
modelo. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos
abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.
• Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora volvo", "xa nos veremos", etc.).
• Revisión: • Identificación de problemas, erros e
repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e
aos signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,
• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).
• B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.
• B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.
• B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.
• B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
• B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 24
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
limpeza, tamaño da letra, etc.).
• Reescritura definitiva.
modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.
• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
• a
• c • d • i • o
• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.
• Sons e fonemas vocálicos. • Sons e fonemas consonánticos e as súas
agrupacións. • Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos illados, e no
sintagma e na oración. • B5.2. Patróns gráficos e convencións
ortográficas. • Uso das normas básicas de ortografía da
palabra. • Utilización adecuada da ortografía da
oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.
• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións
sociais básicas e normas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.
• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, horarios, actividades ou celebracións; condicións de vida (vivenda e contexto); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares); música, comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos, lugares, etc.; e costumes, valores e actitudes
• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.
• B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).
• B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.
• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
• B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
• PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.
• CCL
• CD • CAA
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 25
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fale a lingua estranxeira.
• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
• B5.4. Plurilingüismo: • Identificación de similitudes e diferenzas
entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.
• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• B5.5. Funcións comunicativas: • Iniciación e mantemento de relacións
persoais e sociais básicas propias da súa idade.
• Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.
• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.
• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e advertencias.
• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.
• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
• B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.
• B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.
• B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
• B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.
• CCL
• CAA
• CCEC
• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• CCL
• CAA • CCEC
• CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 26
Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO
• Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
a prohibición. • Expresión do interese, a aprobación, o
aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.
• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.
• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.
• B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: • Identificación persoal elemental; vivenda,
fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.
• Expresións fixas; enunciados fraseolóxicos básicos e máis habituais (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión sinxelas de opinións), e léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.
• B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.
Estruturas sintáctico-discursivas .:
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to +
infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster (than); the fastest); resultado (so...); condición (first
conditional).
Relacións temporais (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences, tags).
Exclamación (What + Adj. + noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 27
g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
Negación (negative sentences with not, never, non (Noun, e. g. never mind, not to worry, nobody, nothing; negative tags).
Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; presente (present simple and continuous); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.).
Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect); habitual (simple tenses + Adv., e. g. usually); used
to); incoativo (start + verb+ ing); terminativo (stop + verb+ ing).
Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able to); posibilidade/probabilidade (may; might;
perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obrigacón (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present
continuous).
Expresión da existencia (e. g. there will be/has been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic); determiners); a calidade (e. g. good at maths; rather tired).
Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite;
so; a little).
Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of estate; duration (from...to;
during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually).
Expresión do modo (Adv.and phrases of manner, e. g. easily; by post).
A presente programación e temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para o Primeiro Curso de Educación
Secundaria, a razón de 72 horas curso.
Os elementos que incluímos en cada unha das unidades, para mostrar como se vai desenvolver o proceso educativo, no caso da programación son
os criterios de avaliación, os contidos lingüísticos correspondentes a cada unidade, os estándares de aprendizaxe as actividades que concretan os
estándares e por último os indicadores das competencias que se desenvolven.
Starter Unit
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 28
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:uso de
visuais para facer predicións,busca do
significado de palabras clave previa a
audición,identificación do tipo de
información das audicións,distinción
de tipos de comprensión,formulación
de hipóteses sobre contido e contexto,
inferenza na comprensión das
indicacións do profesor e das
instrucións para levar a cabo as
tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 29
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións nas que se
intercambia informaciónpersoal
falando sobre
pasatempos,interese,países de
orixe.Compensar as carencias
lingüísticas con comunicación non
verbal.Uso de frases clave traballado
previamente.Uso de modelos. Uso da
linguaxe corporal para facerse
entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 30
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de
comprensión:participación en
conversacións previa lectura,uso de
visuais,uso do diccionario,distinción
de tipos de comprensión,inferencias
baseadas no contexto.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 31
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:producción
de frases baseadas en modelos.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 32
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:audicións e identificación
da pronunciación das nacionalidades
e dos países.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación da
ortografía do vocabulario e frases
clave da unidade.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:linguaxe non
verbal,normas de cortesía facendo
presentacións,vocabulario de
nacionalidades,intercambio
comunicativo para participar en
conversacións.
Funcións comunicativas: indicación e
mantemento de relacións persoais e
sociais,petición e ofrecemento de
información,opinións e puntos de vista
sobre intereses e persoas
famosas;descripción de pasatempos e
actividades;descripción de
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 33
países;expresión de interese.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:animals,art,chatting ontheinternet,cooking,cycling,films,meetingfriends,music,photography,reading,shopping,skateboarding,sport,video games,watching TV,nationalities and countries.
Estruturassintáctico-discursivas:
Palabras interrogativas,to be en frases
afirmativas,negativasepreguntas,pron
omes.
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 1 – At Home
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c) Estratexias de comprensión:uso de
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
CL
CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 34
d)
i)
visuais para facer predicións, busca
do significado de palabras clave
previa á audición,identificación do tipo
de información contida nas audicións
sobre:posesións,localización,colecció
ns,casas e instrucións; distincións de
tipos de comprensión, formulación de
hipóteses sobre contido e contexto,
inferencia na comprensión das
indicacións do profesor e das
instrucións para levar a cabo as
tarefas.
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade, a
modo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c) Estratexias de produción:participación
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
CL
CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 35
d)
i)
en conversacións nas que se
intercambia información personal
falando sobre posesións, coleccións,
casa, instrucións.Compensar as
carencias lingüísticas con
comunicación non verbal.Uso de
frases clave traballado
previamente.Uso de modelos. Uso da
linguaxe corporal para facerse
entender.
solicitar repeticións de cando en vez. estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 36
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de
comprensión:participación en
conversacións previa lectura,uso de
visuais,uso do diccionario,distinción
de tipos de comprensión,inferencias
baseadas no contexto.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 37
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción: redacción
de notas como paso previo para a
descrición da súa casa ideal (Writing
Guide);produción de frases baseadas
en modelos;estudo das normas
inferidas,uso do diccionario,lectura e
seguimento das pautas para a
redacción do texto
proposto,apoiarseen e sacaro máximo
partido dos coñecementos previos
(utili ar lin uaxe “ re a ricada”,etc.)
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 38
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación: audicións,identificación
da pronunciación de /6/.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación da
ortografía do vocabulario,diferenza
entre “its” e “it´s”,”t ey´re” e
“t eir”,”and” e “ ut”.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:descrición e
intercambio comunicativo de casas e
coleccións doutro país;diálogo breve
dando instruccións;listado de frases
clave.
Funcións comunicativas: descrición
dunha casa;descrición de posesións e
a súa localización;descrición de
coleccións;audición dun
diálogo;audición de
instruccións;audición de
coleccións;descrición de fotografías
de habitacións;intercambio de
preguntas sobre posesións;descrición
dunha fotografía identificando as
partes dunha casa;expresión da súa
opinión;reproducción de
vocabulario;práctica dun
diálogo;tradución de palabras clave.
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 39
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:bag,bicycle,books,calendar,clock,clothes,games,jewellelry,keys,lamp,laptop,magazines,medals,mobile phone,money,pet,photos,posters,purse,skateboard,speaker,trophy,wallet,prepositions,furniture.
Estruturas sintáctico-
discursivas:Present simple:have got
(affirmative,negative,questions and
short answers).Ther is/isn´t,there
are/aren´t + a,an some (affirmative
and negative).Adxectivos posesivos.
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 2 – Towns and cities
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión: uso de
visuais para facer predicións,busca do
significado de palabras clave previa a
audición,identificación do tipo de
información contida nas audicións
sobre:cidades e
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 40
indicación;identificación do tipo de
texto,adaptando a comprensión o
mesmo,inferencia na comprensión
das indicacións do profesor das
instrucións para levar a cabo as
tarefas.
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións nas que se
intercambia información e opinións
sobre cidades e vacacións.Diálogo
modelo como apoio para os
intercambios comunicativos. Uso da
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente PLEB2.2. CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 41
linguaxe corporal para facerse
entender.
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 42
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de
comprensión:participación en
conversacións previa lectura,uso de
visuais,uso do diccionario,distinción
de tipos de comprensión,inferencias
baseadas no contexto.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 43
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción: redacción
de notas como paso previo para a
descrición dunha cidade,producción
de frases baseadas en
modelos;estudo das normas
inferidas,uso do diccionario,lectura e
seguimento as pautas para a
redacción do texto proposto,reaxustar
a tarefa tras valorar as dificultades e
os recursos dispoñibles.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 44
expresan opinións de xeito sinxelo.
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación da
pronunciación do vocabulario da
cidade e de adxectivos.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:reproducción do
vocabulario da cidade,de adxectivos
comparativos,de frases para a
descrición dunha cidade.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:descricións de
cidades,comparación de vacacións e
cidades,linguaxe educada para pedir
e dar indicacións;linguaxe e modales
positivos para o traballo en
equipo;iniciación e mantemento de
relacións persoais e sociais;expresión
de coñecementos,a certeza,a dúbida
e a conxectura;reproducción de
re untas (Is t ere…?/Are t ere…?) e
frases clave;práctica dun diálogo entre
un turista e outra persoa pedindo e
dando indicacións.
Funcións comunicativas: descrición de
sitios nunha cidade;descrición de
cidades usando adxectivos
comparativos;audición sobre a
maneira de pedir e dar
indicacións;iniciación e mantemento
de relacións presoais e sociais;
expresión de coñecementos,a
certeza,a dúbida e a
conxectura;frases clave de
interaccións positivas nun equipo de
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 45
traballo.
Léxico oral e escrito básico de uso
común relativo a:places in a
city,adjectives.
Estruturas sintáctico-discursivas:Is
t ere…?,Are t ere…?,adxecti os
comparativos,posición dos adxectivos.
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 3 – Days
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:uso de
visuais para facer predicións,busca do
significado de palabras clave previa a
audición,identificación do tipo de
información contida nas audicións
sobre:celebracións,plans e
suxestións,inferencia na comprensión
das indicacións do profesor e das
instrucións para levar a cabo as
tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 46
baseadas no contexto.
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción: compleción
de frases e diálogos para o seu uso
oral posterior,participación en
conversacións nas que se intercambia
información. Uso da linguaxe corporal
para facerse entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 47
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 48
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de
comprensión:participación en
conversacións previa lectura,uso de
visuais,uso do diccionario,inferencias
baseadas no contexto,comparación
de ideas.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 49
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura,
redacción de notas como paso previo
para a descrición dun día
especial;producción de frases
baseadas en modelos;estudo das
normas inferidas;lectura e seguimento
das pautas para a redacción dun texto
proposto,compartir tarefas
escritas,autoavaliación e
autocorrección das tarefas escritas.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 50
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación da
pronunciación do
vocabulario,entoación en
preguntas,sons /s/, /z/ e /iz/.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación e
producción de vocabulario,posición
dos verbos en preguntas en Presente
simple,posición de adverbios de
frecuencia en frases.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:visualización dun
video sobre un día especial;descrición
de rutinas típicas;intercambio
comunicativo para contestar
preguntas sobre rutinas con adverbios
de frecuencia,días especiais e
celebracións; conversacións sobre
plans e suxestións;lectura e
comprensión dun artigo sobre unha
familia numerosa;lectura e
comprensión sobre un blog dun día
especial.
Funcións comunicativas:frases no
presente simple para falar de
rutinas;preguntas no presente simple
para comunicar sobre
rutinas;expresións da hora;audición
dun diálogo no que se fan plans e
suxestións;descrición de rutinas
diarias;descrición dun día especial;un
diálogo no que se fan plans e
suxestións;preguntas no presente
simple simple.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:daily routines:brush your teeth,do homework,finish school,get home,get up,go for a
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 51
walk,go to bed,go to school,have breakfast/classes/dinner/lunch,sleep,study,wake up,wash your face,watch TV,go out with the family/friends,have a special meal,play music,sing songs,take photos,visit friends/family,watch parades,wear costumes,carnival,celebration,culture,mask,parade.
Estruturas sintáctico-discursivas:
Present simple:be (affirmative,
negative,questions and short
answers),frases clave con expresións
da hora,frases clave para facer plans
e suxestións.
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
educativo.
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 4 – Wild life
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:uso e
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e palabras
para a audición,inferencia na
comprensión das indicacións do
profesor e das instrucións para levar a
cabo as tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 52
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións nas que se
intercambia información,uso de
modelos e diálogos,audicións previas,
uso da linguaxe corporal para facerse
entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 53
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
Estratexiasdecomprensión:participació
n en conversacións previa lectura,uso
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 54
e)
i)
devisuais,uso do diccionario,distinción
de tipos de comprensión,inferencias
baseadas no contexto.
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura,
redacción de notas como paso previo
para a redacción dun folleto
informativo; producción de frases
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 55
baseadas en modelos;estudo das
normas inferidas,uso do
diccionario,lectura e seguimento das
pautas para a redacción do texto
proposto,compartir tarefas
escritas,autoavaliación e
autocorrección das tarefas escritas.
interese.
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoaci n: ronunciaci n de “can” e
“can´t”,identi icaci n de oca ulario de
animais,entoación de preguntas con
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 56
can e can´t,vocabulario de
superlativos.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación da
ortografía do vocabulario de
ani ais,su erlati os e “ ecause”.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:descrcións de
animais pouco comúns,diálogo
pedindo permiso;expresións clave
averiguando a identificación de
algo;intercambio comunicativo para
contestar preguntas sobre animais;
conversacións expresando a súa
opinión;lectura e comprensión dun
artigo sobre un animal;lectura e
comprensión de frases e preguntas
con superlativos sobre Canada;frases
modelo sobre animais;preguntas e
frases con superlativos sobre
Canada;frases modelo sobre un
animais;linguaxe de correos.
Funcións comunicativas: descrición de
animais;frases clave para identificar
cousas;formas do superlativo;verbos
comúns para expresar habilidades;un
diálogo pedindo permiso;contestar
preguntas sobre animais;participación
en conversacións expresando a súa
opinión;linguaxe de
instrucións;redacción de
frases;descrición de Canada usando
superlativos;producción de respostas
a alguén pedindo axuda;un diálogo
sobre permiso.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Animals:bat,crocodile,giraffe,sharks ider,w ale,…Ver s:cli ,co unicate,drink,fly,grow,hear,jump,kill,move,ru
frases.
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 57
n,see,survive.
Estruturas sintáctico-
discursivas:adxectivos
superlativos,can e can´t para
a ilidades.Pre untas con How…?
Must e mustn´t.
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar. etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 5 – Learning world
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:uso e
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e palabras
para a audición,inferencia na
comprensión das indicacións do
profesor e das instrucións para levar a
cabo as tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
CL
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 58
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións,uso de modelos e
diálogos,audicións previas. Uso da
linguaxe corporal para facerse
entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
CL
CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 59
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de comprensión:
participación en conversacións previa
lectura,uso de visuais,uso do
diccionario,inferencias baseadas no
contexto,comprensión das instrucións
de actividades co apoio de exemplos.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 60
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura;
redacción de notas como paso previo
para a redacción dun
correo;produción de frases baseadas
en modelos;estudo das normas
inferidas,uso do diccionario; lectura e
seguimento das pautas para a
redacción do texto proposto;compartir
tarefas escritas,autoavaliación e
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 61
autocorrección das tarefas escritas. comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación da
pronunciación das materias e frases
do colexio;os sons /sk/,/sp/ e /st/.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación das
materias e frases do colexio.
Aspectos socioculturais e
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 62
sociolingüísticos:descrición de
colexios doutros países;descrición das
materias,horarios e hábitos de
estudo;lectura e redacción sobre
intercambio;diálogo sobre o colexio;
conversacións expresando a súa
opinión sobre o colexio;lecturas sobre
colexios doutros países;lectura de
diálogo pedindo axuda;frases sobre
colexios doutros países;diálogo
pedindo axuda;un correo.
Funcións comunicativas: descrición de
colexios,de materias,horarios e
hábitos de estudo;audición dun
diálogo onde se pide
axuda;comparacións de
preferencias;intercambios do que está
facendo;reproducións de frases
clave;práctica dun diálogo pedindo
axuda.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Subjects;verbs:ask questions,check,know,learn,listen to,make notes,practise,read,repeat,revise,spell,write.Types of schools:boarding school,primary school,private school.
Estruturas sintáctico-discursivas:
Present continuous: affirmative and
negative; Present continuous:
questions; Present continuous and
present simple.Asking for help.
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 63
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 6 – Food and health
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:. Uso e
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e
palabras,como preparación para a
audición; inferencia na comprensión
das indicacións do profesor e das
instrucións para levar a cabo as
tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 64
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións nas que se
intercambia información,uso de
modelos e diálogos,audicións previas.
Uso da linguaxe corporal para facerse
entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 65
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de comprensión:.
Participación en conversacións previa
lectura,uso de visuais,uso do
diccionario,inferencias baseadas no
contexto,comprensión das instrucións
de actividades co apoio de exemplos.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 66
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura,
redacción de notas como paso previo
para a redacción dun
blogue;producións de frases
baseadas en modelos;estudo das
normas inferidas,uso do diccionario;
lectura e seguimento das pautas para
a redacción do texto
proposto,compartir tarefas
escritas,autoavaliación e
autocorrección das tarefa escritas.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 67
persoal. información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación: identificación da
pronunciación do vocabulario e
expresións de comida,entoación en
preguntas e imperativos,sons /I/ e /i:/.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas: identificación da
ortografía de
comidas,some,any,much,many,a loto
f.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:audios e
conversacións sobre comidas e dietas
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 68
de distintas culturas,expresións
típicas,interaccións para pedir
comida;o diñeiro incluíndo a
libra;lecturas sobre comidas e dietas
de distintas culturas;diálogo escrito
para pedir comida.
Funcións comunicativas: descrición de
comidas distintas,descrición da dieta
dun loitador de sumo;audición dun
diálogo nun café;un blogue típico
sobre a preparación dunha
comida;expresión da
opiniónreprodución de frases
clave;práctica dun diálogo nunha
cafetería.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Food and drink: burgers, chips, cheese, crisps, eggs, fish, fizzy drinks, fruit, ice cream, juice, meat,milk, nuts,omelette, pasta, rice,sauce,sausage,soup,sweets, vegetables,water,…Adjectives:healthy,hungry,ill,lazythirsty,tired,unfit,well.
Estruturas sintáctico-discursivas:
adxectivos.Countable and
uncountable nouns: some, any, much,
many and a lot of; Imperativos.Like+-
ing.
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 69
Unit 7 – Sport
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:. Uso e
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e palabras
antes da audición;inferencia na
comprensión das indicacións do
profesor e das instrucións para levar a
cabo as tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 70
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en conversacións nas que se
intercambia información,uso de
modelos e diálogos,audicións previas.
Uso da linguaxe corporal para facerse
entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
CL
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 71
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de comprensión:
participación en conversacións previa
lectura,uso de visuais,uso do
diccionario,inferencias baseadas no
contexto;comprensión das instrucións
de actividades co apoio de exemplos.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e PLEB3.3. Entende os puntos principais de CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 72
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación para a
actividade escrita; redacción de notas
como paso previo para a redacción
sobre un deportista;produción de
frases baseadas en modelos;estudo
das normas inferidas,uso do
diccionariodun ; lectura e seguimento
das pautas para a redacción do texto
proposto;compartir tarefas
escritas,autoavaliación e
autocorrección das tarefa escritas.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
CL
CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 73
inmediata necesidade. situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación da
pronunciación de vocabulario de
deportes,os sons da terminación dos
verbos regulares en pasado (–ed).
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación de
vocabulario de deportes e a
terminación dos verbos regulares en
pasado (–ed).
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:comentarios de
deportistas;opinións sobre deportes e
deportistas;audios sobre deportes e
deportistas;comparacións de
actividades típicas dunha fin de
semana;intercambio comunicativo
para contestar preguntas sobre
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 74
deportes e deportistas;participación
en conversacións sobre deportes e
deportistas;un diálogo sobre a fin de
semana;unha redacción sobre un
deportista;produción dun programa
para un día especial.
Funcións comunicativas: descrición de
deportes;os Xogos Olímpicos;linguaxe
común para traballar en grupo e
preparar un programa;diálogo sobre a
fin de semana;conversacións de
deportes.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:Sports (nouns and verbs).
Estruturas sintáctico-discursivas: was,
were, there was, there were; Past
simple of regular verbs: affirmative
and negative; expresións de tempo.
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 8 – Growing up
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 75
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a)
c)
d)
i)
Estratexias de comprensión:. Uso e
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e palabras
antes da audición, inferencia na
comprensión das indicacións do
profesor e das instrucións para levar a
cabo as tarefas.
B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.1. Comprende frases e expresións
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CL
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
CL
CD
AA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 76
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:participación
en intercambios comunicativos,uso
de modelos e diálogos,audicións
previas. Uso da linguaxe corporal para
facerse entender.
B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CL
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 77
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
CL
CD
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de comprensión:
participación en conversacións previa
lectura,uso de visuais,uso do
diccionario,inferencias baseadas no
contexto.Comprensión das instrucións
de actividades co apoio de exemplos.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 78
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
común e habitual
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura,
redacción de notas como paso previo
para a redacción sobre un
deportista;produción de frases
baseadas en modelos;estudo das
normas inferidas;uso do diccionario;
lectura e seguimento das pautas para
a redacción do texto
proposto;compartir tarefas
escritas,autoavaliación e
autocorrección da tarefa asignada.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 79
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
CL
CD
AA
CEC
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación da
pronunciación da /h/ e de vocabulario
de descripcións físicas.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación de
vocabulario de descripcións físicas e
de acontecementos da vida.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:descrpcións sobre
unha variedade de persoas;
comparacións sobre o que fixeron no
pasado; audición sobre alguén
diferente; conversacións sobre
empatía e situacións que requiren a
empatía;consellos.
Funcións comunicativas: descricións,
conversacións,lectura e redacción
sobre persoas; descrición do que
fixeron;preguntas para falar do
pasado;frases sobre a empatía e
situacións que requiren empatía;un
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 80
diálogo dunha entrevista.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Irregular verbs: become, build, buy, eat, find, go, have, lose, make, meet, see, win. Describing people: average build, average height, beard, blonde, blue, brown, curly, dark, fair, ginger, glasses, green, heavy, moustache, quite short, quite tall, short, slim, tall.
Estruturas sintáctico-discursivas: Past
simple: regular and irregular verbs;
The Irregular verbs list; Past simple:
questions;
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
Unit 9 – Going away
OBXECTIVOS CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE COMPE-
TENCIAS
Bloque 1. Comprensión de textos orais
a) Estratexias de comprensión: uso e B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do PLEB1.1. Comprende frases e expresións CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 81
c)
d)
i)
interpretación de visuais e
xestos,estudo de frases e palabras
antes da audición,inferencia na
comprensión das indicacións do
profesor e das instrucións para levar a
cabo as tarefas.
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
habituais relacionadas con necesidades
inmediatas e temas cos que se estea moi
familiarizado/a, sempre que se fale de xeito
pausado e ben articulado.
CD
AA
CEC
B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do
sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou
os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se
escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos
coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que
intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado
baseadas no contexto.
PLEB1.2. Capta os puntos principais e os
detalles salientables de instrucións, preguntas,
explicacións, diálogos e outras mensaxes orais
sinxelas articuladas con claridade e
pausadamente, relacionadas coas actividades
de aula e con áreas de prioridade inmediata.
CL
AA
CEC
B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados,
transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a
velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre
asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do
propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non
distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as
ideas principais e información relevante en
presentacións moi básicas sobre temas
educativos, que estea a aprender ou do seu
interese (por exemplo, sobre un tema curricular
como os contaminantes, a clasificación dos
seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas
máis dunha vez..
CL
CD
AA
CEC
B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables
en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades
prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas,
expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan
escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa informal entre duas
persoas que ten lugar na súa presenza, ou
procedente dunha gravación pedagóxica cando
o tema lle resulta coñecido e o discurso estea
articulado con claridade, a velocidade baixa.
CL
AA
CEC
B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as
normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as
utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal
na que participa, descricións, narracións,
peticións de información, a expresión da
vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos
prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese, cando se lle fala con claridade,
amodo e directamente, e se a persoa
interlocutora está disposto a repetir ou a
reformular o dito.
CL
AA
CEC
B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de
textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade,
e con apoio de imaxes moi redundantes.
PLEB1.6. Identifica a información esencial do
tema e da situación de comunicación de
gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas,
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
articuladas pausadamente e con claridade, e
cando as imaxes axuden á comprensión e se
poida escoitar máis dunha vez.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 2. Produción de textos orais: Expresión e interacción
a) Estratexias de produción:participación B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula CL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 82
c)
d)
i)
en conversación nas que se
intercambia información,uso de
modelos e diálogos,audicións previas.
Uso da linguaxe corporal para facerse
entender.
cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións de cando en vez.
amosa unha actitude positiva polo uso da lingua
estranxeira nas diferentes situacións
comunicativas, esforzándose por utilizala aínda
que, ás veces, teña que recorrer a outras
linguas para pedir axuda ou aclaracións.
CD
AA
CEC
B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente
estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder
a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da
actuación do interlocutor.
PLEB2.2.
Fai presentacións moi breves e ensaiadas
comprensibles e con apoio visual de distintos
soportes multimedia que lle permitan ilustralas
con imaxes e seguir un guión sobre aspectos
concretos e sinxelos de temas do seu interese
ou relacionados cos seus estudos, e responde
a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes
sobre o contido das súas presentacións.
CL
CD
AA
CEC
B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos
monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves
e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e
coñecementos diversos, con certa fluidez e pronunciación intelixible,
utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental
para lograr a finalidade da comunicación.
PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade
evidente en xestións e transaccións cotiás
básicas, e ofrece e obtén información básica en
situacións habituais e concretas propias de
viaxes, aloxamento, transporte, compras e
lecer, seguindo normas de cortesía básicas
(saúdo e tratamento).
CL
CD
AA
CEC
B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a
cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que
se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de
importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou
educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican
brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e
plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións,
resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o
discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña
que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao
interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto
PLEB2.4. Establece contacto social en función
da situación de comunicación, real ou simulada,
e reformula ou rectifica se non se lle
comprende, e pide aclaración se non entende
algo.
CL
CD
AA
CEC
B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o
suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa
(repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,
xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos
máis frecuentes).
PLEB2.5. Participa en conversas informais
cara a cara, cunha pronuncia comprensible,
empregando as convencións propias do
proceso comunicativo, nas que establece
contacto social, intercambia información básica
e expresa opinións, fai invitacións e
ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas,
pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e
básicas, ou se manifesta sobre os pasos que
hai que seguir para realizar unha actividade
conxunta.
CL
AA
CEC
B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e
fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves
PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na
interacción, verificando a comprensión propia e
CL
CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 83
intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o
discurso para procurar expresións e articular palabras menos
frecuentes.
a das demais persoas mediante estratexias de
compensación lingüísticas e non verbais, e
cooperando activamente na realización das
tarefas de comunicación, e manifesta interese e
respecto polas achegas dos seus compañeiros
e das súas compañeiras.
AA
CEC
B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con
outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción,
verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante
estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando
activamente na realización das tarefas de comunicación..
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
a)
c)
d)
e)
i)
Estratexias de comprensión:
participación en conversacións previa
lectura,uso de visuais,uso do
diccionario,inferencias baseadas no
contexto;comprensión das instrucións
de actividades co apoio de exemplos.
B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun
texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos
coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo
contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas
que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a
información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles
relevantes do texto.
PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,
instrucións sinxelas e básicas de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas de uso común e
coñecidos, e segue instrucións básicas e
predicibles para a realización de actividades e
normas de seguridade (por exemplo, nun centro
docente, un lugar público ou unha zona de
lecer).
CL
CD
AA
CEC
B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións
(por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose
dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
PLEB3.2. Entende información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta de carácter pedagóxico
claramente estruturados e nun rexistro estándar
e con imaxes ilustrativas redundantes sobre
temas relativos a materias educativas ou do
seu interese (por exemplo, sobre un tema
curricular, un programa informático, unha
cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que
poida reler as seccións difíciles.
CL
CD
AA
CEC
B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e
contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a
súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non
textuais, sobre temas variados e outros relacionas con outras materias
do currículo.
PLEB3.3. Entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de publicacións
propias da súa idade ou de internet, formulados
de xeito simple e claro, e relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e
educativo.
CL
CD
AA
CEC
B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro
informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas
coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios
estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso
PLEB3.4. Atopa a información que necesita
para a realización dunha tarefa en narracións
breves moi sinxelas en lingua estándar, e en
guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 84
común e habitual
B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e
lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade,
profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en
cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
PLEB3.5. Entende información básica (lugar,
prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á
información persoal, etc.) de correspondencia
formal na que se informa sobre asuntos do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude
adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
PLEB3.6. Comprende con fluidez textos
adaptados (por exemplo, en lecturas para a
xente nova) de historias de ficción.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 4: Produción de textos escritos
a)
c)
d)
i)
Estratexias de produción:tormenta de
ideas na preparación á escritura;
redacción de notas como paso previo
para escribir un correo;produccións de
frases baseadas en modelos;estudo
das normas inferidas,uso do
diccionario, lectura e seguimento das
pautas para a redacción do texto
proposto;compartir
tarefas,autoavaliación e
autocorrección das tarefas escritas.
B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves
e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e
modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as
ideas pertinentes e necesarias, poñendo unha idea principal en cada
parágrafo, etc.).
PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por
exemplo, posts e chats en redes sociais), en
situacións reais ou simuladas, nas que dá e
solicita breve información sobre citas,
preferencias e sentimentos, relacionadas con
actividades e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
CL
CD
AA
CEC
B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves,
sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese
persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente
os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as
convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis
comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e
sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel
escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir
dunha información moi sinxela e predicible..
PLEB4.2.
Elabora textos moi breves nos que expón, por
exemplo, unha enumeración de actividades ou
tarefas moi habituais, listas de compras,
traxecto habitual etc.; e textos que expresen
sentimentos básicos de gusto, desgusto,
aceptación, negación, etc.
CL
CD
AA
CEC
B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información
persoal.
PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con
información persoal e relativa aos seus datos,
aos seus intereses ou ás súas afeccións (por
exemplo, para subscribirse a unha publicación
dixital).
CL
CD
AA
CEC
B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e
indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de
inmediata necesidade.
PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes
breves en soporte impreso e dixital, en
situacións de comunicación reais ou simuladas,
relacionados con actividades e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre
temas de actualidade de especial relevancia e
comprensibles para a súa idade, respectando
as convencións e as normas de cortesía, e a
etiqueta se utiliza as redes sociais.
CL
CD
AA
CEC
B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre
temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de
uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións
simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na
que se establece e mantén contacto social real
ou simulado (por exemplo, con amigos/as
noutros países), se intercambia información
CL
CD
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 85
básica sobre si mesmo, e a súa vila (por
exemplo, descrición en termos moi sinxelos de
sucesos importantes e experiencias persoais;
instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento
de suxestións, como cancelar, confirmar ou
modificar unha invitación ou uns plans), e se
expresan opinións de xeito sinxelo.
B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás
marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e
minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos
textos escritos, en soporte impreso e dixital,
utilizando correctamente as convencións
ortográficas e os signos de puntuación.
CL
CD
AA
CEC
Bloque 5. Coñecemento da lingua e conciencia intercultural
a)
c)
d)
i)
o)
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e
de entoación:identificación das
pronunciacións de /o/,vocabulario de
vacacións,expresións de ofertas e
promesas e en frases sobre o futuro.
Patróns gráficos e convencións
ortográficas:identificación da
orto ra ía de “also”, oca ulario
co n,”will”,”won´t”.
Aspectos socioculturais e
sociolingüísticos:descrcións de
distintas vacacións,comparacións do
tempo en sitios diferentes;un audio
sobre o tempo arredor do mundo;
conversacións sobre plans;
conversacións ofrecendo axuda e
promesas; textos sobre o
tempo;diálogo sobre plans;expresións
para ofrecer axuda e promesas;un
correo sobre plans.
Funcións comunicativas: descricións
de distintas vacacións,de cousas que
se usan nas vacacións,de plans de
futuro;comparacións do tempo en
sitios diferentes;un audio sobre o
tempo arredor do
mundo;conversacións sobre
plans,ofrecendo axuda e promesas;un
correo sobre plans;un guión para
B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se
cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que
solicitar repeticións.
PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas
básicos, e produce comprensiblemente trazos
fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,
sonorización, etc.) e patróns moi básicos de
ritmo, entoación e acentuación de palabras e
frases.
CL
AA
CEC
B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais
e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida
cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás
condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres,
no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos,
expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións
sociais (costumes e tradicións).
PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría
das súas intervencións nas actividades de aula,
e na participación en simulacións sobre temas
cotiáns e de interese persoal, con diversos fins
comunicativos, establecendo contacto social en
función da situación de comunicación,
reformulando e rectificando se non se
comprende, e pedindo aclaración se non
entende algo.
CL
AA
CEC
B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da
cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e
sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto
oral e escrito.
PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas
propias da lingua estranxeira no
desenvolvemento do proceso comunicativo oral
e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter
a quenda de palabra, fórmulas orais breves
para manter a atención, etc.).
CL
CD
AA
CEC
B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos
aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua
estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do
resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos
socioculturais básicos dos países nos que se
fala a lingua estranxeira, analizándoos
comparativamente coas diversas culturas, se é
o caso, do resto do alumnado, evitando
estereotipos e valoracións etnocéntricas.
CL
CD
AA
CEC
B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse
con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de
acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal
ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona
sobre a utilización para a comprensión e a
elaboración de textos do coñecemento
adquirido noutras linguas sobre elementos
morfosintácticos e discursivos básicos e
habituais no uso da lingua
CL
AA
CEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 86
escribir.
Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a: Travel equipment: compass, first-aid kit, insect repellent, map, rucksack, satellite phone, sleeping bag, stove, sunscreen, tent, torch, waterproof clothes. The weather: cloudy, cold, foggy, hot, icy, rainy, snowy, stormy, sunny, windy, temperature, rain, sun, wind.
Estruturas sintáctico-discursivas:
Imperatives; be going to: affirmative
and negative; be going to:
questions.Will e won´t.
B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos
en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas
coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa
plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser
unha persoa plurilingüe.
PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo
e utilizando adecuadamente as estruturas
morfosintácticas básicas para realizar as
funcións comunicativas propias do seu nivel, e
estratexias de comunicación e de redundancia
do significado (imaxes, elementos
paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e
paratextuais).
CL
AA
CEC
B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito
comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas
funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis
frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas
gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico
memorizado.
PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral
e escrito básico e suficiente para comprender e
elaborar textos sinxelos propios do seu nivel
educativo.
CL
AA
CEC
B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente
para comunicar información, contidos elementais doutras materias do
currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e
cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración
de materiais multimedia, folletos, carteis,
recensión de libros e películas, obras de teatro,
etc.) nos que se utilizan varias linguas e
relacionados cos elementos transversais, evita
estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora
as competencias que posúe como persoa
plurilingüe.
CL
CD
AA
CEC
B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia,
folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen
varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro
docente, relacionados cos elementos transversais, evitando
estereotipos lingüísticos ou culturais.
O texto utilizado é Together 1 ( workbook) de Oxford University Press. Li ro de lectura o ri atoria “A Little Trou le in Cali ornia”, de Ca rid e Readers.
4.PROGRAMACIÓN DE 2º ESO
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 87
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
• a
• c • d • i
• B1.2. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:
• Uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.
• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.
• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).
• Identificación de palabras clave. • Identificación dos recursos lingüísticos ou
temáticos adquiridos. • Inferencia do significado probable das
palabras ou das frases que descoñece. • B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou
vaga nunha situación comunicativa. • B1.3. Perseveranza no logro da comprensión
oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.
• Estratexias de comprensión: • Mobilización de información previa sobre o
tipo de tarefa e o tema. • Identificación do tipo textual, adaptando a
comprensión a el. • Distinción de tipos de comprensión (sentido
xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).
• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.
• B1.2. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.
• B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
• B1.5. Recoñecer os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi
• PLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 88
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
coñecidos.
• B1.6. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.
• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
• a
• c • d • e • i
• B2.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Identificación do contexto, o destinatario e
a finalidade da produción ou da interacción.
• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.
• Execución: • Concepción da mensaxe con claridade,
distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
• Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos
• B2.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.
• B2.2. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos
• PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.
• CCL
• CSC
• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 89
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
previamente asimilados e memorizados. • Expresión da mensaxe con claridade e
coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.
• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos • Lingüísticos: • Modificación de palabras de
significado parecido. • Definición ou parafraseo dun termo
ou dunha expresión. • Petición de axuda ou clarificación.
• Paralingüísticos: • Sinalización de obxectos, uso de
deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.
• Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)
• Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).
ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.
• B2.3. Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.
• B2.4. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.
• B2.5. Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en
de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.
• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.
• CCL
• CD • CCEC
• CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 90
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.
• B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.
• B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.
• B2.3. Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.
breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.
• B2.6. Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.
• B2.7. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.
• PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.
• CCL
• CD • CCEC • CSC
•
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
• a
• c • d • i
• B3.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.
• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).
• Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.
• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
• Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.
• Reformulación de hipóteses a partir da
• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B3.2. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.
• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso
• PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados
• CCL
• CAA • CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 91
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
comprensión de novos elementos.
• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.
como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.
• B3.4. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.
• B3.5. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.
• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.
• CCEC
• CD
• PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
• a
• c • d • i
• B4.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Mobilización e coordinación das propias
competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)
• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun
• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.
• B4.2. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de
• PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato • CCL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 92
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).
• Execución: • Elaboración dun borrador. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos
abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.
• Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
• Revisión: • Identificación de problemas, erros e
repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e
aos signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,
limpeza, tamaño da letra, etc.). • Reescritura definitiva.
• B4.2. Características textuais:
• Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.
estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.
• B4.3. Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.
• B4.4. Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.
• B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.
• B4.6. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen gustos, sentimentos e opinións.
• B4.7. Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.
convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 93
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• CD
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
• a
• c • d • i • o
• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.
• Sons e fonemas vocálicos. • Sons e fonemas consonánticos e as súas
agrupacións. • Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos illados, e no
sintagma e na oración. • B5.2. Patróns gráficos e convencións
ortográficas. • Uso das normas básicas de ortografía da
palabra. • Utilización adecuada da ortografía da
oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.
• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos. • Recoñecemento e uso de convencións
sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistros informais e estándar, así como da linguaxe non verbal máis habitual.
• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.
• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades
• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.
• B5.2, Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.
• B5.3. Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.
• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.
• B5.5. Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
• B5.6. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os
• PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 94
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
• B5.4. Plurilingüismo. • Recoñecemento da realidade plurilingüe do
propio contorno. • Recurso aos coñecementos sintáctico-
discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.
• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• B5.5. Funcións comunicativas. • Iniciación e mantemento de relacións
persoais e sociais básicas. • Descrición de calidades físicas e abstractas
básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.
• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.
• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos, advertencias e avisos.
• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.
• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.
• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.
• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.
• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do
expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.
• B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.
• B5.8. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.
• CD
• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• CCL
• CD • CAA • CCEC
• CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 95
Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
discurso. • B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común
relativo a identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos
máis habituais, • Saúdos, despedidas, preguntas por
preferencias e expresión de opinións • Léxico sobre temas relacionados con
contidos sinxelos doutras áreas do currículo.
• B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.
Estruturas sintáctico-discursivas • Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to + infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster
(than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless).
• Relacións temporais (as soon as; while). • Afirmación (affirmative sentences; tags) • Exclamación (What + Adj. +) noun, e. g. What a wonderful trip!; How + Adj., e. g. How amazing!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great! Terrific!). • Negación (negative sentences with not, never, non (Noun, e. g. never mind, not to worry), nobody, nothing; negative tags). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). • Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect); presente (present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). • Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). • Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obriga (have (got) to; must;
imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). • Expresión da existencia (e. g. there will be/has been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a calidade (e. g. good at maths; rather tired). • Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). • Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). • Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of estafe; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;
later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).
• Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 96
PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES Introdución
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaxe para 2º curso de Educación Secundaria, a razón de 102 horas curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco máis avanzados.
Starter Unit
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais: 1. Facendo e respondendo a preguntas sobre a familia e o colexio. 2. Falando sobre os deberes escolares. 3. Uso da linguaxe corporal para facerse entender.
- Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprender textos escritos diversos e sinxelos. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar a pronuncia e ortografía do vocabulario da familia e entoación de preguntas típicas: • Palabras e frases relacionadas coa escola • A familia
- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Be + pronomes persoais. • O posesivo ´s. • Have got • There is, there are.
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 97
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Iniciación e mantemento de relacións persoais e sociais,petición e ofrecemento de información,opinións e puntos de vista sobre intereses e o colexio;descrición de
familias e aspectos do colexio;descrición de relacións;produción de vocabulario;elaboración de frases con léxico frecuente.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Be + Subject pronouns.
Possessive ´s.
Have got.
There is, there are.
Léxico
Family.
School.
Unit 1: My time I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Expresando as cousas que nos gustan e as que non.
Preguntando e respondendo sobre opinións.
Utilizar a linguaxe corporal para facerse entender. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade.Descrición dun perfil. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do diccionario,inferencias baseadas no contexto,comprensión da información detallada nunha desrición). - Redacción de notas como paso previo para escribir un perfil,produción de frases baseadas en modelos,estudo de normas inferidas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 98
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: 1.Pasatempos e sitios de pasatempos. 2.Verbos relacionados con actividades de tempo libre.
- Uso de estratexias básicas de uso da lingua:
Study strategy: identificación da ortografía do vocabulario (using the wordlist). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
• Adverbials de frecuencia. • Present simple: afirmativo e negativo. • Present simple: interrogativo. • Verbos + ing. • Preposicións de lugar.
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a terceira persoa do singular.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Conversa sobre o tempo libre e pasatempos. • Un foro sobre normas do uso das tecnoloxías. • Un perfil nunha páxina web.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática
Adverbs of frequency.
Present simple: affirmative and negative.
Present simple: questions.
Verbs + ing.
Preposicións de lugar. Léxico
Free time activities.
Verbs: relacionados con actividades de tempo libre.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 99
Unit 2: Communication I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Descrición de emoji e o uso do móbil.
Expresión de suxestión.
Facer plans falando por teléfono.
Apoiarse en sacar o máximo partido ós coñecementos previos.
Uso da linguaxe corporal para facerse entender.
Uso de frases clave traballadas. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do
currículo: - Comparación das ideas e opinións sobre o uso da tecnoloxía de comunicación. - Comprensión sobre a información no artigo sobre emoji. - Comprensión da información dun sondeo. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora:
Build your vocabulary
Uso de visuais,diccionario,inferencias baseadas no contexto. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - Vocabulario de comunicación - Frases clave para facer plans e suxestións
- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Present continuous: afirmativo e negativo. • Present continuous: interrogativo.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 100
• Present simple /Present continuous. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
Identificación de “but” e “however”,vocabulario de comunicación.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira:convencións sociais,normas de corte-
sía,valores sobre a comunicación e a Internet,crenzas e actitudes,modelos para facer suxestións.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Present continuous: affirmative and negative.
Present continuous: questions.
Present simple and Present continuous. Léxico Relacionado coa comunicación.
Unit 3: The past I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Petición e ofrecemento de información,opinións e puntos de vista sobre o pasado,particularmente a fin de semana.
Falar de experiencias pasadas. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: -Costumes e festividades (Bonfire Night),valores,crenzas e actitudes. -Linguaxe non verbal. -Un diálogo.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 101
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras
materias do currículo. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario,inferencias baseadas no contexto). - Produción de textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e
coherencia,apoiándose en e sacando o máximo partido dos coñecementos previos.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
Verbos para expresar eventos da vida.
Adxectivos para describir lembranzas. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:
Study strategy: aprender verbos irregulares (learning irregular verbs). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
• Past simple • Was, were • There was, there were
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a terminación –ed dos verbos en tempo pasado:/t/,/d/,/Id/. - Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira:convencións sociais,normas de cortesía,reaccións a noticias boas ou malas. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. • Identificación de costumes e festividades (Bonfire Night) propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Past simple
Was, were
There was, there were Léxico
Verbs: life events
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 102
Adjectives. Unit 4: In the picture I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Falando sobre fotografía.
Uso de frases clave traballadas previamente. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras
materias do currículo. - Produción de frases baseadas en modelos;estudo de normas inferidas,apoiarse e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: 1.Verbos + preposición para expresar movemento. 2.Adxectivos e adverbios principais. 3.Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
• Past continuous: afirmativo e negativo. • Past continuous: interrogativo.
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
A identificación da acentuación nunha frase,a identificación de “when”,”while” e “as soon as”.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 103
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Past continuous: affirmative and negative.
Past continuous: questions.
Past simple/continuous. Léxico
Verbs + preposition: movement.
Main adjectives and adverbs.
Unit 5: Achieve I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Intercambiando información sobre fotografías.Compensar as carencias lingüísticas con comunicación non verbal.Uso de frases clave traballadas
previamente.Uso de modelos.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: • Números. • Adxectivos.
- Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: • Habilidade: can/could • Preguntas coa partícula: How…? • Adxectivos comparativos e superlativos.
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: a énfase nos distintos sons da letra “g”.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 104
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Ability: can and could
Questions with how
Comparative and superlative adjectives. Léxico • Skills and people. • Adjectives. • Numbers.
Unit 6: Survival I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Facendo predicións.
Falando de probabilidade e futuro. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 105
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
Léxico de equipamento e seguridade. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
• Will - won’t • Must e Should
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: identificación de letras mudas en “mustn´t”.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira.Normas de cortesía e rexistros.Instrucións de seguridade. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Will and won’t.Must and Should.
First conditional. Léxico • Equipamento e seguridade.
Unit 7: Music I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Preguntando por arranxos para o futuro.
Falando de plans e citas para o futuro. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 106
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: -Léxico oral e escrito básico de uso común relativo á música.
- Uso de estratexias básicas de uso da lingua. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
Be going to: afirmativo e negativo e interrogativo.
Will/Be going to.
Present continuous para expresar citas no futuro. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: adxectivos e instrumentos..
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
Be going to: affirmative and negative.
Will and be going to.
Be going to: questions.
Present continuous for future arrangements. Léxico • Music. Unit 8: Scary I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 107
- Participar en interaccións orais:
Descrición de emocións e accidentes.
Resposta a un problema. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario). - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade: -Participios pasados. -Danos e accidentes. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:
Study strategy: repasar e aprender os participios pasados (checking and learning past participles). - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
Present perfect: afirmativo e negativo.
Present perfect: interrogativo. - Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación. -Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación. - Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 108
Present perfect: affirmative and negative.
Present perfect: questions. Léxico • Past participles. • Injuries.
Unit 9: Summer I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
- Participar en interaccións orais:
Facendo preguntas persoais,particularmente dando información persoal,normas de cortesía e rexistros,linguaxe non verbal. - Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade. - Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (uso do dicionario). - Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
- Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
Vocabulario de vacacións.
Adxectivos. - Uso de estratexias básicas de uso da lingua:
Study strategy: ler e comprender as ideas fundamentais. - Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
• A, an, contables/incontables. • Some, any, much, many, a lot of. • Pronomes indefinidos. • Pronomes relativos.
- Usar e aprender regras básicas de ortografía e puntuación.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 109
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación aparecidos na unidade.
Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e autoavaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática • A, an, countables and uncountables. • Some, any, much, many, a lot of. • Indefinite pronouns. • Relative pronouns. Léxico - Adxectivos e vocabulario relacionado coas vacacións. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN As aprendizaxes do alumno deben ser avaliados sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente o seu grao de adquisición (avaliación sumativa en diferentes momentos do curso) como para, e por iso, introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos se a situación o require (cando as aprendizaxes dos alumnos non responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais desa avaliación sumativa, que tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se realiza ao longo de todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, xa que logo, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso desa avaliación continua, serán a observación e seguimento sistemático do alumno, é dicir, tomaranse en consideración todas as producións que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais e debates, actividades da clase, lecturas e resumos, investigacións, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais e as de recuperación (e final de curso, se o alumno non recuperase algunha avaliación, e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final de curso). En todo caso, os procedementos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse á flexibilidade que esixe a propia avaliación. As cualificacións que obteña o alumno nas probas de recuperación, ordinaria final de curso (no caso de non superar algunha das avaliacións trimestrais) e extraordinaria poderán ser cualificadas cunha nota superior a Suficiente. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso,
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 110
as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.
TEMPORALIZACIÓN
Por termo medio, cada unidade (nove) necesita un mínimo de 10 a 12 sesións de 50 minutos cada unha segundo a nova normativa. Dentro desa programación temporal de cada unidade e segundo as circunstancias de cada grupo ou o devir do curso escolar o profesor adaptarao segundo o seu criterio, agrupando en principio tres unidades por avaliación.
UNIDADE Aprox. Nº Sesións
Aprox. Temporalización (50 mins por sesión)*
Starter 4 3-5 horas*
1 My time 11 10-12 horas* 2 Communication 10 10-12 horas* 3 The past 11 10-12 horas* 4 In the picture 11 10-12 horas* 5 Achieve 11 10-12 horas* 6 Survival 11 10-12 horas* 7 Music 11 10-12 horas* 8 Scary 11 10-12 horas* 9 Summer 11 10-12 horas*
TOTAL e.g approx 102 93-116 horas* 3.8 MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS Ademais do método Together 2 Workbook de 2º de ESO, todo o seu material multimedia, recursos web e explotación da pizarra dixital, os alumnos
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 111
terán ue ler o ri atoria ente “Rosy is y relati e” de Gerald Durrell, ada tado a 2º de ESO.
4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
• a
• c • d
• i
• B1.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.
• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).
• Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).
• Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.
• B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.
• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.
• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B1.2. Identificar información xeral e específica relevante de textos sinxelos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (información básica sobre algunha materia do currículo, temas do seu interese ou ocupacionais propios da súa idade e do seu nivel escolar), pronunciadas con lentitude e claridade.
• B1.3. Comprender os puntos principais e información específica en mensaxes e anuncios públicos breves, claros e sinxelos, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
• B1.4. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos
• PLEB1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 112
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e que se poida volver escoitar o dito.
• B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica de conversas claras e pausadas que teñen lugar na súa presenza, nas que se describan, narren ou se dean opinións sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, sempre que poida pedir información.
• B1.6. Comprender preguntas, solicitude de informacións e cambios moi evidentes de tema en situacións comunicativas cara a cara en que se lle pregunte sobre asuntos básicos e coñecidos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
• B1.7. Comprender o sentido xeral e a información específica sinxela de programas de televisión, tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, cando os comentarios conten cun apoio de imaxes moi redundantes.
• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
Bloque 2. Produción de textos orais
• a
• c • d • i
• B2.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Identificación do contexto, o destinatario e
a finalidade da produción ou da interacción. • Adecuación do texto ao destinatario, ao
contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.
• Execución: • Concepción da mensaxe con claridade,
distinguindo a súa idea ou ideas principais,
• B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.
• B2. 2. Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de xeito suficiente e comprensible en breves intercambios en situacións habituais e cotiás,
• PLEB2.1. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 113
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
e a súa estrutura básica. • Activación dos coñecementos previos
sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.
• Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.
• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. • Lingüísticos: • Modificación de palabras de
significado parecido. • Definición ou paráfrase dun termo ou
expresión. • Petición de axuda ou clarificación.
• Paralingüísticos: • Sinalación de obxectos, uso de
deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.
• Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.
• Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.
• B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.
interrompendo en ocasións o discurso para procurar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.
• B2.3. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación da persoa interlocutora.
• B2.4. Participar en conversas nas que se establece contacto social, intercámbiase información sobre temas sinxelos e habituais, onde se fan ofrecementos ou suxestións, se dan instrucións, e se expresan sentimentos, opinións, acordo e desacordo, sempre que de cando en vez lle repitan ou lle volvan a formular o que din.
• B2.5. Participar en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propios da súa idade (invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar perante invitacións e propostas), e expresar sentimentos e opinións de forma básica.
• B2.6. Participar de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona ante comentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais, sempre que poida pedir de cando en vez que lle aclaren ou repitan o dito.
colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.
• PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 114
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• B2.3. Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.
• B2.4. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
• a
• c • d • e • i
• B3.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.
• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)
• Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.
• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).
• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.
• B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñece, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B3.2. Comprender, en notas persoais e anuncios públicos, mensaxes breves que conteñan información, instrucións e indicacións básicas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.
• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou salientables para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.
• B3.4. Comprender correspondencia persoal breve e sinxela na que se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos sinxelos e se expresan sentimentos, desexos e
• PLEB3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).
• CCL1
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 115
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
• B3.5. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestións prácticas relativas aos seus intereses nos ámbitos propios da súa idade e do seu nivel escolar.
• B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar, seguindo a liña argumental, o carácter básico dos personaxes e as súas relacións.
• PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
Bloque 4. Produción de textos orais: expresión e interacción
• a
• c • d • i
• B4.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Mobilización e coordinación das propias
competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
• Execución: • Elaboración dun borrador. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos
abordando en cada un unha idea principal,
• B4.1. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.
• B4.2. Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto).
• B4.3. Empregar para comunicarse mecanismos
• PLEB4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con • CCL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 116
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.
• Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
• Revisión: • Identificación de problemas, erros e
repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e aos
signos de puntuación. • Presentación coidada do texto (marxes,
limpeza, tamaño da letra, etc.). • Reescritura definitiva.
• B4.2. Características textuais. Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.
sinxelos de cohesión textual axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).
• B4.4. Escribir, en soporte impreso ou nas redes sociais, textos sinxelos e breves (notas, cartas persoais, postais, felicitacións, etc.), que conteñan información persoal ou relativa á vida cotiá, de primeira necesidade ou do seu interese, a partir de modelos previos, usando as fórmulas básicas de saúdo e despedida propias do soporte utilizado, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións ben estruturadas e cunha orde lóxica.
• B4.5. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación de palabras ao final de liña, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados ao propósito comunicativo e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.
información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
• a • B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de • B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e • PLEB5.1. Desenvólvese na maioría das • CCL
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 117
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• c • d • i • o
entoación:
• Sons e fonemas vocálicos. • Sons e fonemas consonánticos e as súas
agrupacións. • Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos illados, e no
sintagma e na oración. • B5.2. Patróns gráficos e convencións
ortográficas: • Uso das normas básicas de ortografía da
palabra. • Utilización adecuada da ortografía da oración:
coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.
• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións
sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.
• Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.
• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
• B5.4. Plurilingüismo: • Recoñecemento da realidade multilingüe do
propio contorno.
intelixible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou se cometan erros de pronunciación, sempre que non interrompan a comunicación, polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
• B5.2. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información, e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
• B5.3. Producir textos escritos sen faltas de ortografía significativas en palabras e expresións habituais propias do nivel.
• B5.4. Coñecer e utilizar, para a comprensión e a produción do texto oral monolóxico ou dialóxico e escrito, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), estruturas sociais, condicións de vida (contorno e estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente e nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e convencións sociais (costumes e tradicións), actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos
• B5.5. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.
• B5.6. Distinguir, e aplicar á comprensión e á produción do texto, a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns e de uso máis frecuente na comunicación oral e
actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 118
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.
• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• B5.5. Funcións comunicativas: • Iniciación e mantemento de relacións
persoais e sociais. • Descrición de calidades físicas e abstractas
de persoas, obxectos, lugares e actividades. • Narración de acontecementos pasados
puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.
• Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.
• Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.
• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.
• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.
• Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
• Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.
• B5.6. Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación
escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e pechamento textual).
• B5.7. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece, para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.
• B5.8. Recoñecer e utilizar léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións; inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico, e comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.
• B5.9. Reformular o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo na propia lingua, explicándoo a un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.
• B5.10. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.
• PLEB5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 119
Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos,
saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións
• Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.
• B5.7. Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.
• B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.
*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés :
Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to-
infinitive; for); comparación ((not) as .. as; more dangerous (than); the fastest), resultado (so...); condición (if, unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands).
Relacións temporais (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags).
Exclamacións (What + (Adj. +) noun, e. g. What a story!; How + Adj., e.g. How interesting!; frases e expresións exclamativas: e. g. Yuck!,
Italian food is great!, No way!).
Negación: oracións negativas con not, never, no (+ Noun, e.g. no problem, nobody, nothing; negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is for?; tags).
Expresión do tempo: pasado (Past Simple e Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect), presente (Present Simple and Continuous); futuro (going
to; will, Present Continuous con valor de futuro).
Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+
Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing)..
Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may, might;
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 120
perhaps), necesidade (must, need; have (got) to); obriga (have (got) to; must, imperative); permiso (could; allow); intención (Present
Continuous).
Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. Gril led chicken; very cold).
Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e . g.
really; quite; so; a l i t t le).
Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
Expresión do tempo (points (e. g. f ive to (ten); divisions (e.g. centur y; season), and indications (ago; early; late) of time; duration
(from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness
(while, as); frequency (e. g. often, usually).
Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by telegram; How...?).
TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acada
Capta axeitadamente todos os puntos principais e
detalles relevantes de mensaxes orais.
Capta case todos os puntos principais e
detalles relevantes de mensaxes orais.
Capta algúns puntos principais e detalles
relevantes de mensaxes orais.
Non capta os puntos principais nin detalles
relevantes de mensaxes orais.
Entende o esencial do que se lle di en transaccións e
xestións cotiás e estruturadas.
Entende case todo o esencial do que se
lle di en transaccións e xestións cotiás e
estruturadas.
Entende parcialmente o esencial do que
se lle di en transaccións e xestións cotiás
e estruturadas.
Non entende o esencial do que se lle di en
transaccións e xestións cotiás e
estruturadas.
Identifica axeitadamente o sentido xeral e os puntos
principais dunha conversa formal ou informal.
Identifica case ao completo o sentido
xeral e os puntos principais dunha
conversa formal ou informal.
Identifica parte do sentido xeral e algúns
puntos principais dunha conversa formal
ou informal.
Non identifica o sentido xeral nin os
puntos principais dunha conversa formal
ou informal.
Comprende descricións, narracións, puntos de vista e
opinións en conversas nas que participa sobre
asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu
interese nas conversas.
Comprende case toda a información de
descricións, narracións, puntos de vista e
opinións en conversas nas que participa
sobre asuntos prácticos da vida diaria e
sobre temas do seu interese nas
conversas.
Cústalle comprender descricións,
narracións, puntos de vista e opinións en
conversas nas que participa sobre
asuntos prácticos da vida diaria e sobre
temas do seu interese nas conversas.
Non comprende descricións, narracións,
puntos de vista e opinións en conversas
nas que participa sobre asuntos prácticos
da vida diaria e sobre temas do seu
interese nas conversas.
Comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos
persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese,
e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa
Comprende case todo aquilo que se lle
pregunta sobre asuntos persoais,
educativos, ocupacionais ou do seu
Cústalle comprender aquilo que se lle
pregunta sobre asuntos persoais,
educativos, ocupacionais ou do seu
Non comprende aquilo que se lle pregunta
sobre asuntos persoais, educativos,
ocupacionais ou do seu interese, e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 121
formal ou entrevista na que participa. interese, e comentarios sinxelos e
predicíbeis nunha conversa formal ou
entrevista na que participa.
interese, e comentarios sinxelos e
predicíbeis nunha conversa formal ou
entrevista na que participa.
comentarios sinxelos e predicíbeis nunha
conversa formal ou entrevista na que
participa.
Distingue á perfección as ideas principais e a
información relevante en presentacións sobre temas
educativos, ocupacionais ou do seu interese.
Distingue case todas as ideas principais e
a información relevante en presentacións
sobre temas educativos, ocupacionais ou
do seu interese.
Ten dificultade para distinguir as ideas
principais e a información relevante en
presentacións sobre temas educativos,
ocupacionais ou do seu interese.
Non distingue as ideas principais e a
información relevante en presentacións
sobre temas educativos, ocupacionais ou
do seu interese.
Identifica axeitadamente a información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do
seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.
Identifica case toda a información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
cando as imaxes axudan á comprensión.
Cústalle identificar a información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,
cando as imaxes axudan á comprensión.
Non identifica a información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotiáns ou do seu interese, cando as
imaxes axudan á comprensión.
BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS
Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acada
Fai axeitadamente presentacións curtas e ensaiadas,
ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos
puntuais de temas do seu interese ou relacionados
cos seus estudos ou ocupación, e responde sen
dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas.
Fai presentacións curtas e ensaiadas,
case sen erros, ben estruturadas e con
apoio visual, sobre aspectos puntuais de
temas do seu interese ou relacionados
cos seus estudos ou ocupación, e
responde con algunha dificultade
preguntas curtas e sinxelas dos oíntes
sobre o contido das mesmas.
Fai presentacións curtas e ensaiadas
con erros, pouco estruturadas e con
apoio visual, sobre aspectos
puntuais de temas do seu interese ou
relacionados cos seus estudos ou
ocupación, e responde con bastante
dificultade preguntas curtas e
sinxelas dos oíntes sobre o contido
das mesmas.
Non é quen de facer presentacións curtas e
ensaiadas, ben estruturadas e con apoio
visual, sobre aspectos puntuais de temas
do seu interese ou relacionados cos seus
estudos ou ocupación, e tampouco
responde axeitadamente preguntas curtas e
sinxelas dos oíntes sobre o contido das
mesmas.
Desenvólvese axeitadamente en xestións e
transaccións cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de
lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
Desenvólvese case sen problema en
xestións e transaccións cotiás, como son
as viaxes, o aloxamento, o transporte, as
compras e o tempo de lecer, seguindo
normas de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
Desenvólvese con dificultade en xestións
e transaccións cotiás, como son as
viaxes, o aloxamento, o transporte, as
compras e o tempo de lecer, seguindo
normas de cortesía básicas (saúdo e
tratamento).
Non se desenvolve en xestións e
transaccións cotiás, como son as viaxes, o
aloxamento, o transporte, as compras e o
tempo de lecer, seguindo normas de
cortesía básicas (saúdo e tratamento).
Participa activa e axeitadamente en conversas
informais cara a cara ou por teléfono ou outros
medios técnicos, nas que establece contacto social,
intercambia información e expresa opinións e puntos
de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece
cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou
Participa activamente e case
axeitadamente en conversas informais
cara a cara ou por teléfono ou outros
medios técnicos, nas que establece
contacto social, intercambia información
e expresa opinións e puntos de vista, fai
Participa con dificultade en conversas
informais cara a cara ou por teléfono ou
outros medios técnicos, coas que
pretende establecer contacto social,
intercambiar información e expresar
opinións e puntos de vista, facer
Non é quen de participar en conversas
informais cara a cara ou por teléfono ou
outros medios técnicos, coas que se
pretende establecer contacto social,
intercambiar información e expresar
opinións e puntos de vista, facer
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 122
discute os pasos que cómpre seguir para realizar
unha actividade conxunta.
invitacións e ofrecementos, pide e ofrece
cousas, pide e dá indicacións ou
instrucións, ou discute os pasos que
cómpre seguir para realizar unha
actividade conxunta.
invitacións e ofrecementos, pedir e
ofrecer cousas, pedir e dar indicacións
ou instrucións, ou discutir os pasos que
cómpre seguir para realizar unha
actividade conxunta.
invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer
cousas, pedir e dar indicacións ou
instrucións, ou discutir os pasos que
cómpre seguir para realizar unha
actividade conxunta.
Participa activa e axeitadamente nunha conversa
formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico
ou ocupacional, intercambiando información abonda,
expresando as súas ideas sobre temas habituais,
dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando
se lle pregunta directamente, e reaccionando de
maneira sinxela diante de comentarios.
Participa nunha conversa formal,
xuntanza ou entrevista de carácter
académico ou ocupacional case sen
dificultade, intercambiando información
abonda, expresando as súas ideas sobre
temas habituais, dando a súa opinión
sobre problemas prácticos cando se lle
pregunta directamente, e reaccionando
de maneira sinxela diante de
comentarios.
Participa nunha conversa formal,
xuntanza ou entrevista de carácter
académico ou ocupacional con bastante
dificultade para intercambiar
información abonda, expresar as súas
ideas sobre temas habituais, dar a súa
opinión sobre problemas prácticos cando
se lle pregunta directamente, e cústalle
reaccionar de maneira sinxela diante de
comentarios.
Non é quen de participar nunha conversa
formal, xuntanza ou entrevista de carácter
académico ou ocupacional para
intercambiar información, expresar as
súas ideas sobre temas habituais, dar a súa
opinión sobre problemas prácticos cando
se lle pregunta directamente, e reaccionar
de maneira sinxela diante de comentarios.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acada
Identifica axeitadamente, con axuda da imaxe,
instrucións de funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas, así como instrucións
para a realización de actividades e normas de
seguranza.
Identifica case sen problemas e con
axuda da imaxe, instrucións de
funcionamento e manexo de aparellos
electrónicos ou de máquinas, así como
instrucións para a realización de
actividades e normas de seguranza.
Cústalle identificar, aínda coa axuda da
imaxe, instrucións de funcionamento e
manexo de aparellos electrónicos ou de
máquinas, así como instrucións para a
realización de actividades e normas de
seguranza.
Non é quen de identificar, aínda coa axuda
da imaxe, instrucións de funcionamento e
manexo de aparellos electrónicos ou de
máquinas, así como instrucións para a
realización de actividades e normas de
seguranza.
Entende á perfección os puntos principais de
anuncios e material publicitario de revistas ou
Internet formulados de maneira sinxela e clara,
relacionados con asuntos do seu interese, nos
ámbitos persoal, académico e ocupacional.
Entiende case todos os puntos principais
de anuncios e material publicitario de
revistas ou Internet formulados de
maneira sinxela e clara, relacionados con
asuntos do seu interese, nos ámbitos
persoal, académico e ocupacional.
Entende con dificultade os puntos
principais de anuncios e material
publicitario de revistas ou Internet
formulados de maneira sinxela e clara,
relacionados con asuntos do seu interese,
nos ámbitos persoal, académico e
ocupacional.
Non entende os puntos principais de
anuncios e material publicitario de revistas
ou Internet formulados de maneira sinxela
e clara, relacionados con asuntos do seu
interese, nos ámbitos persoal, académico e
ocupacional.
Comprende á perfección correspondencia persoal en
calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a;
descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse
acontecementos pasados, presentes e futuros, reais
ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e
Comprende case sen problemas
correspondencia persoal en calquera
formato na que se fala dun/ha mesmo/a;
descríbense persoas, obxectos e lugares;
nárranse acontecementos pasados,
Cústalle comprender correspondencia
persoal en calquera formato na que se
fala dun/ha mesmo/a; descríbense
persoas, obxectos e lugares; nárranse
acontecementos pasados, presentes e
Non comprende correspondencia persoal
en calquera formato na que se fala dun/ha
mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e
lugares; nárranse acontecementos pasados,
presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 123
opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu
interese.
presentes e futuros, reais ou imaxinarios,
e exprésanse sentimentos, desexos e
opinións sobre temas xerais, coñecidos
ou do seu interese.
futuros, reais ou imaxinarios, e
exprésanse sentimentos, desexos e
opinións sobre temas xerais, coñecidos
ou do seu interese.
exprésanse sentimentos, desexos e
opinións sobre temas xerais, coñecidos ou
do seu interese.
Entende sen ningún problema todo o esencial de
correspondencia formal na que se lle informa sobre
asuntos do seu interese no contexto persoal,
educativo ou ocupacional.
Entende con algún problema o esencial
de correspondencia formal na que se lle
informa sobre asuntos do seu interese no
contexto persoal, educativo ou
ocupacional.
Entende con bastante dificultade o
esencial de correspondencia formal na
que se lle informa sobre asuntos do seu
interese no contexto persoal, educativo
ou ocupacional.
Non entende o esencial de correspondencia
formal na que se lle informa sobre asuntos
do seu interese no contexto persoal,
educativo ou ocupacional.
Capta á perfección as ideas principais de textos
xornalísticos curtos en calquera soporte.
Capta case ao completo as ideas
principais de textos xornalísticos curtos
en calquera soporte.
Cústalle captar as ideas principais de
textos xornalísticos curtos en calquera
soporte.
Non capta as ideas principais de textos
xornalísticos curtos en calquera soporte.
Entende sen problemas a información específica
esencial en páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente estruturados sobre
temas relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionais, ou do seu interese.
Entende case sen problemas a
información específica esencial en
páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente
estruturados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionais, ou do seu interese.
Ten dificultade para entender a
información específica esencial en
páxinas web e outros materiais de
referencia ou consulta claramente
estruturados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionais, ou do seu interese.
Non entende a información específica
esencial en páxinas web e outros materiais
de referencia ou consulta claramente
estruturados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos
ocupacionais, ou do seu interese.
Comprende sen dificultade o esencial de historias de
ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea
do carácter dos distintos personaxes, as súas
relacións e do argumento.
Comprende o esencial de historias de
ficción curtas e ben estruturadas e faise
unha idea do carácter dos distintos
personaxes, as súas relacións e do
argumento.
Comprende con dificultade o esencial de
historias de ficción curtas e ben
estruturadas e cústalle facerse unha idea
do carácter dos distintos personaxes, as
súas relacións e do argumento.
Non comprende o esencial de historias de
ficción curtas e ben estruturadas e non se
fai unha idea do carácter dos distintos
personaxes, as súas relacións e do
argumento.
BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acada
Completa axeitadamente un inquérito
sinxelo con información persoal e relativa
á súa formación, ocupación, intereses ou
afeccións.
Completa con algúns erros un inquérito
sinxelo con información persoal e
relativa á súa formación, ocupación,
intereses ou afeccións.
Completa con dificultade un inquérito sinxelo
con información persoal e relativa á súa
formación, ocupación, intereses ou afeccións.
Non é quen de completar un inquérito
sinxelo con información persoal e
relativa á súa formación, ocupación,
intereses ou afeccións.
Escribe axeitadamente apuntamentos e
mensaxes nas que se fan breves
comentarios ou se dan instrucións e
Escribe con algúns erros apuntamentos e
mensaxes nas que se fan breves
comentarios ou se dan instrucións e
Escribe con moitos erros apuntamentos e
mensaxes nas que se fan breves comentarios ou
se dan instrucións e indicacións relacionadas con
Non é quen de escribir apuntamentos
nin mensaxes nas que se fan breves
comentarios ou se dan instrucións e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 124
indicacións relacionadas con tarefas e
situacións da vida cotiá e do seu interese.
indicacións relacionadas con tarefas e
situacións da vida cotiá e do seu
interese.
tarefas e situacións da vida cotiá e do seu
interese.
indicacións relacionadas con tarefas e
situacións da vida cotiá e do seu
interese.
Escribe axeitadamente apuntamentos,
anuncios e mensaxes curtas relacionadas
con tarefas e situacións da vida cotiá, do
seu interese persoal ou sobre temas de
actualidade, respectando as convencións e
normas de cortesía e de etiqueta.
Escribe con algúns erros apuntamentos,
anuncios e mensaxes curtas relacionadas
con tarefas e situacións da vida cotiá, do
seu interese persoal ou sobre temas de
actualidade, respectando as convencións
e normas de cortesía e de etiqueta.
Escribe con moitos erros apuntamentos,
anuncios e mensaxes curtas relacionadas con
tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese
persoal ou sobre temas de actualidade,
respectando as convencións e normas de cortesía
e de etiqueta.
Non é quen de escribir apuntamentos,
nin anuncios e mensaxes curtas
relacionadas con tarefas e situacións da
vida cotiá, do seu interese persoal ou
sobre temas de actualidade,
respectando as convencións e normas
de cortesía e de etiqueta.
Escribe axeitadamente informes moi
curtos con información sinxela e relevante
sobre feitos habituais e os motivos de
certas accións, describindo de maneira
sinxela situacións, persoas, obxectos e
lugares e sinalando os principais
acontecementos de maneira esquemática.
Escribe con algúns erros informes moi
curtos con información sinxela e
relevante sobre feitos habituais e os
motivos de certas accións, describindo
de maneira sinxela situacións, persoas,
obxectos e lugares e sinalando os
principais acontecementos de maneira
esquemática.
Escribe con moitos erros informes moi curtos
con información sinxela e relevante sobre feitos
habituais e os motivos de certas accións,
describindo de maneira sinxela situacións,
persoas, obxectos e lugares e sinalando os
principais acontecementos de maneira
esquemática.
Non é quen de escribir informes moi
curtos con información sinxela e
relevante sobre feitos habituais e os
motivos de certas accións, describindo
de maneira sinxela situacións, persoas,
obxectos e lugares e sinalando os
principais acontecementos de maneira
esquemática.
Escribe axeitadamente correspondencia
persoal na que se establece e mantén o
contacto social, se intercambia
información, se describen en termos
sinxelos sucesos importantes e
experiencias persoais, etc.
Escribe con algúns erros
correspondencia persoal na que se
establece e mantén o contacto social, se
intercambia información, se describen en
termos sinxelos sucesos importantes e
experiencias persoais, etc.
Escribe con moitos erros correspondencia
persoal na que se establece e mantén o contacto
social, se intercambia información, se describen
en termos sinxelos sucesos importantes e
experiencias persoais, etc.
Non é quen de escribir correspondencia
persoal na que se establece e mantén o
contacto social, se intercambia
información, se describen en termos
sinxelos sucesos importantes e
experiencias persoais, etc.
Escribe axeitadamente correspondencia
formal básica e curta, dirixida a
institucións públicas ou privadas ou
entidades comerciais, solicitando ou dando
a información requirida de maneira sinxela
e observando as convencións formais e
normas de cortesía básicas deste tipo de
textos.
Escribe con algúns erros
correspondencia formal básica e curta,
dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades comerciais,
solicitando ou dando a información
requirida de maneira sinxela e
observando as convencións formais e
normas de cortesía básicas deste tipo de
textos.
Escribe con moitos erros correspondencia formal
básica e curta, dirixida a institucións públicas ou
privadas ou entidades comerciais, solicitando ou
dando a información requirida de maneira
sinxela e observando as convencións formais e
normas de cortesía básicas deste tipo de textos.
Non é quen de escribir correspondencia
formal básica e curta, dirixida a
institucións públicas ou privadas ou
entidades comerciais, solicitando ou
dando a información requirida de
maneira sinxela e observando as
convencións formais e normas de
cortesía básicas deste tipo de textos.
Secuenciación das unidades didácticas
UNIDADE DE INTRODUCIÓN
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 125
a) Obxectivos
Repasar o presente do verbo to be e de have got.
Repasar o Present Simple e o Present Continuous.
Escoitar de maneira comprensiva e unha conversa.
Presentarse formal e informalmente.
Empregar a linguaxe da clase.
b) Contidos didácticos
Vocabulary
Repaso dalgúns establecementos presentes nas cidades, os medios de transporte, as partes da casa, as condicións climatolóxicas.
Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego da totalidade do vocabulario de repaso.
Listening
Comprensión oral dunha conversa nunha discoteca.
Grammar
Repaso do presente dos verbos to be e have got.
Repaso do Present Simple e o Present Continuous.
Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.
Speaking
Repaso das presentacións formais e informais.
Repaso da linguaxe propia da aula.
Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.
UNIDADE 1: You Are What You Eat
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 126
a) Obxectivos
Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.
Empregar de xeito correcto os cuantificadores e determinantes.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e un inquérito sobre o tipo de
chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un/ha.
Escoitar de maneira comprensiva un concurso na radio e unha solicitude de comida por teléfono.
Falar de costumes.
Expresar gostos e preferencias.
Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir comida.
Escribir unha crítica sobre un restaurante.
Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/, e /z/.
b) Contidos didácticos
Vocabulary
Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.
Listening
Comprensión oral dunha conversa telefónica entre unha nai e a súa filla sobre os plans para a cea.
Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading
Lectura dun artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e realizar varios exercicios de comprensión.
Comprensión da información clave do texto.
False friends: marks.
Identificación no texto de palabras clave a través das súas definicións.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 127
Over to You: les as etiquetas dos alimentos? Cres que é importante lelas?
Grammar
Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.
Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never).
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading
Lectura dun inquérito sobre o que din da personalidade as preferencias en cuestión de chocolate.
Exercicios de comprensión do texto lido.
False friends: advice.
Grammar
Emprego de cuantificadores e determinantes (a/an/some/any/many/a lot of/much).
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de diferentes actividades.
Ordering Food Vocabulary
Adxectivos para describir sabores.
Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores.
Word Builder: adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.
Listening
Comprensión oral dunha solicitude de comida por teléfono.
Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.
Speaking
Práctica oral para facer un pedido e para tomar un pedido.
Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
Práctica oral para falar do aspecto das persoas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
Say it Right!: pronuncia dos sons /s/ e /z/.
Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 128
Writing
Brainstorming: descrición da técnica de chuvia de ideas antes de escribir un texto.
Lectura dunha crítica dun restaurante para tomalo como modelo e para responder varias preguntas.
Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.
UNIDADE 2: Clean-Up Time
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente o Past Simple, o Past Continuous e as expresións temporais que os acompañan
Contrastar o emprego do Past Simple e o Past Continuous.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e outro sobre un proxecto escolar
relacionado co medio natural.
Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha entrevista telefónica.
Falar de rutinas cotiás e actividades habituais.
Realizar entrevistas.
Escribir a descrición dun acontecemento prestando atención á estrutura do texto.
A acentuación das palabras.
b) Contidos didácticos
Vocabulary
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 129
Vocabulario relacionado coa reciclaxe.
Comprensión e expresión oral de diferentes normas da reciclaxe.
Listening
Comprensión oral dun programa de radio sobre a reciclaxe.
Realización dun exercicio para demostrar que se entendeu o texto oral.
Reading
Lectura dunha páxina web sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico.
Comprensión da información clave do texto.
Over to you: Estás de acordo cos comentarios dos protagonistas do texto?
Grammar
Past Simple e Past Continuous.
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading
Lectura dun artigo nunha revista sobre un proxecto escolar relacionado co medio natural.
Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
Identificación de California nun mapa.
Grammar
Contraste entre o Past Simple o Past Continuous.
Realización de exercicios sobre o emprego correcto de ambos os dous tempos.
Interviewing Vocabulary
Verbos relacionados co medio natural.
Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.
Word Builder: palabras que poden ser substantivo e verbo (damage, plan, rescue).
Listening
Comprensión oral dunha entrevista por teléfono sobre un proxecto do medio natural.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 130
Realización de varios exercicios para responder varias preguntas arredor do contido da conversa.
Speaking
Práctica oral para facer unha entrevista tras a fin de semana mundial da reciclaxe.
Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
Say it Right!: pronuncia axeitada de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage)
Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
Writing
Paragraph Structure: descrición da técnica para escribir o parágrafo perfecto.
Lectura dunha crítica dun texto descritivo dun acontecemento para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
Produción dunha crítica dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no apartado Write a description of an event.
UNIDADE 3: Good Job!
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que os acompañan.
Contrastar o emprego do Present Perfect Simple e o Past Simple.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo no que se formula se os soldos dos personaxes de sona son altos de máis e outros sobre
profesións sorprendentes.
Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e mais unha entrevista.
Emitir opinións.
Falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez.
Escribir un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel.
Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /k/.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - Vocabulario relacionado co traballo.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 131
Listening Comprensión oral dun diálogo sobre traballos. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading Lectura dunha páxina de opinión. Son moi altos os soldos dos famosos? Comprensión da información clave do texto a través de diversas actividades.
False friends: athlete. Over to you: ti que opinas?
Grammar
Emprego axeitado do Present Perfect Simple.
Expresións temporais que o acompañan (yet/already/ever/for/since).
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Tip!: contraste entre for e since.
Reading
Lectura dun artigo nunha revista sobre profesións sorprendentes.
Realización de varios exercicios para comprobar que se comprendeu o texto.
Grammar
Contraste entre os usos do Present Perfect Simple e o Past Simple.
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Talking about Experiences Vocabulary
- Vocabulario relacionado con experiencias inusuais.
- Inquérito para saber se te consideras unha persoa aventureira empregando os tempos verbais que se aprenderon.
- Word Builder: palabras que adoitan ir xuntar artellando unha especie de estrutura habitual: collocations (have a shower/an accident, go
diving/dancing...).
Listening
Comprensión oral dunha entrevista para un reality show moi coñecido.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 132
Realización de execicios de comprensión.
Speaking
- Práctica oral para falar de experiencias pasadas.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para falar de experiencias pasadas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
- Say it Right!: pronuncia dos sons /s/e /k/.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
Writing
1. Word Order: descrición da técnica para colocar as palabras na orde axeitada nunha oración.
2. Lectura dunha crítica na entrada dun blog para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
3. Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado Write a blog entry about a memorable experience.
UNIDADE 4: Talking Fashion
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente os comparativos e superlativos dos adxectivos.
Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor da prohibición de levar puestas certas pezas de roupa nalgúns países e outro arredor
da preocupación das nenas preadolescentes británicas polo aspecto físico.
Escoitar e comprender as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos
premios MTV.
Falar sobre normas de vestir e sobre moda.
Facer comparacións.
Escribir un texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas, prestando atención á orde dos adxectivos na oración.
Identificar e pronunciar o son /f/ en “enough”.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - Vocabulario relacionado coa moda.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 133
Listening Comprensión do código de vestiario dun centro educativo exposto por un profesor. Discusión falada co compañeiro/a sobre o código de vestiario do centro en que estudan.
Reading Lectura dun artigo de xornal dixital arredor de aspectos polémicos de certas pezas de roupa. Comprensión da información clave do texto.
False friends: crime e modest. Over to you: con que aspectos da lectura estás de acordo?
Grammar
Comparativo (de superioridade e de inferioridade) e superlativo (short-shorter-shortest) con especial coidado ás formas irregulares dalgúns
adxectivos.
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading - Lectura dunha reportaxe arredor das preadolescentes adictas aos produtos de beleza.
- Exercicios de comprensión do texto lido.
Grammar - Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Talking about Fashion Vocabulary
- Adxectivos relacionados coa moda.
- Comprensión expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores.
- Word Builder: cando se di que varias palabras pertencen á mesma familia quere dicir que teñen a mesma raíz: fashion-fashionable, trend-
trendy.
Listening
- Comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.
- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 134
Speaking
- Práctica oral para falar sobre moda e pezas de roupa para cada ocasión.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para falar de pezas de roupa co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
- Say it right!: pronuncia axeitada do son /f/ cando está representado polas consoantes gh.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións dadas.
Writing
4. Adjective Order: descrición da técnica para colocar os adxectivos na orde axeitada ao acompañar a un substantivo.
5. Lectura dun texto descritivo sobre moda para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
6. Produción dun texto descritivo sobre moda seguindo os pasos facilitados no apartado Write a description of your favourite fashion items.
UNIDADE 5: City Life
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous, as expresións temporais que os acompañan.
Empregar axeitadamente o primeiro condicional.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor de dous proxectos de cidades do futuro e outro arredor da vida na cidade e os efectos
que ten no cerebro.
Escuchar e comprender un programa de radio e varias conversas.
Falar sobre plans.
Facer predicións.
Escribir un correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus plans, prestando atención ao emprego dos adxectivos
posesivos e pronomes para evitar a repetición.
Pronunciar axeitadamente as formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - Nomes de lugares na cidade.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 135
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre a vida urbana. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading Lectura dun artigo arredor de dúas cidades do futuro para a saúde e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.
False friends: convenient. Over to you: en cal vivirías?
Grammar
Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous.
Empregar as expresións temporais que os acompañan.
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Tip!: emprego do Present Continuous con valor de futuro.
Reading - Lectura dun artigo científico: o efecto arredor do cerebro de vivir nunha gran cidade.
- Exercicios de comprensión do texto lido.
- Identificación no texto de palabras clave a través dos seus antónimos.
Grammar - Emprego axeitado do primeiro condicional.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Making Predictions Vocabulary
- Collocations verbais (come and work, get a degree, make a discovery...).
- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.
- Word Builder: diferenzas de emprego con make e do.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 136
Listening
- Comprensión oral da conversa arredor do futuro que manteñen varios amigos.
- Contestación a varias preguntas arredor do contido da conversa.
Speaking
- Práctica oral para facer predicións.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para facer predicións co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
Say it Right!: pronuncia do verbo modal will (not) e as súas contraccións ('ll/won't).
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
Writing
7. Referencing: descrición do emprego de pronomes para evitar repeticións das mesmas palabras.
8. Lectura dun correo electrónico para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
9. Produción dun correo electrónico seguindo os pasos que se facilitan no apartado Write an e-mail.
UNIDADE 6: Mad About Mobiles
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente os modais.
Ler de maneira comprensiva e autónoma unha historia gráfica sobre a dependencia da mocidade respecto do teléfono móbil e unhas mensaxes nun
foro dunha páxina web arredor de empregos alternativos do móbil.
Escoitar e comprender consellos para escribir mensaxes de texto no móbil e varias conversas sobre as normas de educación para empregar o
teléfono móbil.
Facer comparacións.
Expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para empregar o móbil.
Escribir unha mensaxe para un foro dunha páxina sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles, prestando atención ao emprego das conxunción
causais e consecutivas.
Identificar e pronunciar axeitadamente a negación dos modais e as súas contraccións.
b) Contidos didácticos
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 137
Vocabulary - Os teléfonos móbiles.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
Listening Comprensión oral dunha conversa arredor de mensaxes de texto. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading Lectura dunha historia en imaxes e realización de varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.
Over to you: aguantarías unha semana sen móbil?
Grammar - Emprego axeitado dos verbos modais (can, could, should, must, have to e as súas correspondentes formas negativas).
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading Lectura dun foro de internet no que se fala de empregos inusuais do móbil. Exercicios de comprensión do texto lido.
Grammar - Revisión dos verbos modais.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Discussing Phone Manners Vocabulary
- Comunicación e modais cando falamos por teléfono.
- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.
- Word Builder: phrasal verbs. Consello para buscalos no dicionario.
Listening
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 138
- Comprensión oral de cinco conversas breves.
- Resposta a varias preguntas sobre o contido das conversas.
Speaking
- Conversar co compañeiro sobre o tipo de usuario de móbil que es.
- Comparar despois as respostas dun e doutro. - Say it Right!: pronuncia axeitada dos verbos modais nas súas formas negativas.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións fornecidas.
Writing
10. Connectors of Cause and Effect: emprego axeitado dos conectores de causa e efecto á hora de redactar un texto.
11. Lectura dunha publicación no foro dunha páxina web para tomala como modelo e para contestar varias preguntas.
12. Produción dunha publicación no foro dunha páxina web seguindo os pasos facilitados no apartado Write a web forum post.
UNIDADE 7: This Is Britain
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente a voz pasiva en presente e en pasado.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un folleto turístico do río Támesis e unha páxina web arredor de inventos británicos.
Escoitar e comprender un concurso na radio arredor da xeografía de Gran Bretaña.
Intercambiar información e falar de inventos.
Escribir un informe sobre un invento, prestando atención ao emprego dos conectores de secuencia.
Identificar e producir sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - Vocabulario relacionado coa xeografía.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
Listening Comprensión oral dun concurso radiofónico arredor da xeografía británica. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 139
Reading Lectura dun folleto sobre o río Támesis e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.
Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Over to you: por que cres que os romanos construíron unha cidade a carón do Támesis? Que outras cidades importantes a carón de ríos coñeces?
Grammar - Empregos da pasiva en Present Simple e Past Simple.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading Lectura dunha páxina web sobre obxectos de orixe inglesa. - Exercicios de comprensión do texto lido.
Grammar - Contraste entre a pasiva en Present Simple e a pasiva en Past Simple.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Talking about Inventions Vocabulary
- Verbos.
- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.
- Word Builder: false friends e cognados.
Listening
- Comprensión oral dun programa de radio.
- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.
Speaking
- Práctica oral para falar dun invento.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para falar de inventos co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 140
- Say it right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
Writing
13. Connectors of Sequence: emprego axeitado dos conectores de secuencia á hora de usalos nunha redacción.
14. Lectura dun informe sobre un invento para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
15. Produción dun informe sobre un invento seguindo os pasos facilitados no apartado Write a report about an invention.
UNIDADE 8: Equipped for Sport?
a) Obxectivos
Empregar axeitadamente os adverbios de modo.
Empregar axeitadamente os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as.
Aprender a formación das Subject / Object Questions.
Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo científico arredor da influencia dos xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practi-
car un deporte e unha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de andar descalzo.
Escoitar e comprender preguntas para un concurso e unha entrevista.
Falar de deportes e facer comparacións.
Escribir un artigo arredor dun acontecemento deportivo empregando o vocabulario axeitado para enriquecer a expresión escrita.
Identificar a pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - O corpo.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
Listening Comprensión oral de preguntas para un concurso. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading Lectura dun artigo científico arredor da xenética dos deportistas e realizar varios exercicios de comprensión.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 141
Comprensión da información clave do texto. False friends: professor. Over to you: é máis importante o talento ou o traballo para acadar o éxito? Por que?
Grammar
Adverbios rematados en -ly.
Comparativo de igualdade (as...as...).
Emprego correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading - Lectura dunha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de correr descalzo.
- Exercicios de comprensión do texto lido.
- False friends: balance.
Grammar - Aprender a formación das Subject / Object Questions.
- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Making Comparisons Vocabulary
- Equipación para practicar diferentes deportes.
- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.
- Word Builder: nomes compostos unidos por un trazo, escritos como dúas palabras ou como unha soa palabra.
Listening
- Comprensión oral dunha entrevista cunha experta en deporte.
- Resposta a varias preguntas arredor do contido da conversa.
Speaking
- Práctica oral co compañeiro/a para mercar equipación deportiva e facer comparacións.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para mercar equipación deportiva co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
- Say it Right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se forneceron.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 142
Writing Word Choice: mellora da cualidade da escritura enriquecéndoa con adxectivos e adverbios. Lectura dunha crítica dunha reportaxe para o xornal do colexio para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas. Produción dunha crítica de reportaxe para o xornal do colexio seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.
UNIDADE 9: Teen Troubles
a) Obxectivos
Repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores.
Ler de maneira comprensiva e autónoma unha enquisa e unha entrevista arredor das cousas que preocupan á mocidade e os problemas de
convivencia entre irmáns.
Escoitar e comprender entradas dun xornal en rede e unha conversa.
Expresar sentimentos.
Solucionar problemas.
Escribir unha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou imaxinario seguindo os puntos traballados para acadar unha boa
expresión escrita.
Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.
b) Contidos didácticos
Vocabulary - Emocións.
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.
Listening Comprensión oral de catro entradas dun xornal en rede. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.
Reading Lectura dunha enquisa e unha entrevista sobre as cousas que preocupan á mocidade e realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto.
False friends: grades e parents.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 143
Over to you: cales son as preocupacións do alumnado? Cadran coas dos adolescentes da enquisa?
Grammar
Revisión do emprego de distintos tempos verbais (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect
Simple, Future con will e be going to e pasiva).
Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.
Reading - Lectura dun artigo dunha revista sobre a rivalidade entre irmáns.
- Exercicios de comprensión do texto lido.
Grammar Review
Repaso gramatical do que se viu ao longo do curso a través de distintas actividades (a/an/the, any/much/some, How much/how many,
Much/many/Some/a lot of; emprego de adxectivos: comparativos e superlativos (bigger/the biggest); emprego axeitado de distintos tempos
verbais).
Problem Solving Vocabulary
Expresións cotiás (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.)
Word Builder: frases feitas (draw the line, can't stand...)
Listening
- Comprensión oral dunha conversa entre un alumno e o seu profesor arredor dos seus problemas.
- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.
Speaking
- Práctica oral para falar de problemas e dar consellos.
- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
- Práctica oral para falar de problemas co emprego da gramática e o vocabulario que se viron.
- Say it Right!: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.
- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións fornecidas.
Writing
16. Checking Your Writing: importancia da revisión da escritura.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 144
17. Lectura dunha columna de consellos para tomalo como modelo e para contestar varias preguntas.
18. Produción dunha columna de consellos seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.
. Avaliación e promoción
Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das
materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros
incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.
A avaliación será:
- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas
adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias
imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.
- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.
- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do
desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a
avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.
.CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020
As aprendizaxes do alumno deben ser avaliadas sistemática e periódicamente, tanto para medir individualmente o seu grado de adquisición (avaliación
sumativa en diferentes momentos do curso) como para, e por elo, introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos si a situación o
require (cando os aprendizaxes dos alumnos no responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais da avaliación sumativa, que tendemos a
identificar coas finais de evaluación e de curso (ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada)
e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se realiza ao longo de todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste,
por tanto, no carácter orientador e de diagnóstico da ensinanza. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso da avaliación continua, serán a observación e seguemento sistemático do alumno, é dicir, se
tomarán en consideración todas as producions que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicions orais e debates,
actividades de clase, lecturas e resumes, investigacions, actitude ante o aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 145
sumativa, as probas escritas trimestrais e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final do curso. En todo caso,
os procedimentos de avaliación serán variados, de forma que podan adaptarse a flexibilidade que exixe a propia avaliación. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 3º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 2ºESO
Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a asinatura si aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer.
En caso contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un examen final da asinatura do curso inferior en maio (fecha a
determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na sua totalidade a asinatura do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
Os alumnos asistirán a obras de teatro na sua propia cidade ou na mais cercana si se da o caso de que haxa algunha obra en inglés. Ademais, se
proxectan películas e hai audicións de música coas correspondentes actividades para o bo aproveitamento por parte dos estudantes. Tamén se
participará de eventos culturais anglosaxóns, como a celebración do Día de Acción de Grazas.
. MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS
Ademais do método English World 3º ESO, SB, WB e os seus materiais multimedia, os recursos web e o proxector na aula, os alumnos deberán ler de
xeito obrigatorio o libro "Harry's secret", adaptación para 3º de ESO (Este libro poderá ser substituído por outro título de nivel similar.)
6. PROGRAMACIÓN DE 4º ESO
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 146
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
• a
• c • d • i
• B1.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.
• Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).
• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).
• Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.
• B1.3. Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.
• B1.4. Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.
• B1.5. Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter
• PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB1.2. Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB1.3. Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.
• CCL
• CAA • CSC
• PLEB1.4. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por
• CCL
• CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 147
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.
exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).
• PLEB1.5. Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.
• CCL
• CSC
• CCEC
• PLEB1.6. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros docente e lugares de traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB1.7. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB1.8. Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 148
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
actualidade).
Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción
• a
• c • d • i
• B2.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Identificación do contexto, o destinatario e
a finalidade da produción ou da interacción.
• Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.
• Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
• Execución: • Expresión da mensaxe con claridade,
coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.
• Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
• Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando
• B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.
• B2.2. Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.
• B2.3. Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.
• B2.4. Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que se quere expresar en
• PLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB2.2. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB2.3. Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 149
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
activamente na realización das tarefas de comunicación.
• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. • Lingüísticos: • Modificación de palabras de
significado parecido. • Definición ou reformulación dun termo
ou expresión. • Petición de axuda.
• Paralingüísticos: • Sinalación de obxectos, uso de
deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.
• Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica, etc.).
• Uso de sons cuasilingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.
• B2.5. Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.
• B2.6. Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.
facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.
• PLEB2.5. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• PLEB2.6. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
• a
• c • d • e • i
• B3.1. Estratexias de comprensión:
• Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
• Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica,
• B3.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.
• B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos
• PLEB3.1. Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 150
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
selectiva, intensiva ou extensiva) • Identificación do tipo textual, adaptando a
comprensión a el. • Distinción de tipos de comprensión (sentido
xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).
• Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente), para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).
• B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.
• B3.4. Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.
• B3.5. Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.
• B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.
• PLEB3.2. Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB3.3. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB3.4. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 151
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• PLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB3.7. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
• PLEB3.8. Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
• a
• c • d
• i
• B4.1. Estratexias de produción:
• Planificación: • Mobilización e coordinación das propias
competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).
• Localización e uso adecuado dos recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).
• Execución: • Elaboración dun borrador. • Estruturación do contido do texto. • Organización do texto en parágrafos
• B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).
• B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os
• PLEB4.1. Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.
• CCL
• CAA • CSC
• PLEB4.2. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 152
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.
• Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
• Revisión: • Identificación de problemas, erros e
repeticións. • Atención ás convencións ortográficas e
aos signos de puntuación. • Reescritura definitiva.
• Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).
recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.
• B4.3. Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).
• B4.4. Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte textual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.
• B4.5. Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.
• B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.
información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.
• CD
• PLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB4.4. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB4.5. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para solicitar unha bolsa).
• CCL
• CAA • CSC • CD
• PLEB4.6. Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 153
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• PLEB4.7. Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.
• CCL
• CAA • CSC
• PLEB4.8. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.
• CCL
• CAA
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
• a
• c • d • i
• o
• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación
• Sons e fonemas vocálicos. • Sons e fonemas consonánticos e as súas
agrupacións. • Procesos fonolóxicos básicos. • Acento dos elementos léxicos illados, e no
sintagma e na oración. • B5. 2. Patróns gráficos e convencións
ortográficas: • Uso das normas básicas de ortografía da
palabra. • Utilización adecuada da ortografía da oración:
coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.
• B5. 3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: • Recoñecemento e uso de convencións
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; e linguaxe non verbal.
• Achegamento a aspectos culturais visibles próximos aos seus intereses (música, traballo, lecer, deportes, produción escrita, lugares, organización política, etc.) e a costumes, valores, crenzas e actitudes máis
• B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.
• B5.2. Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).
• B5.3. Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e
• PLEB5.1. Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.2. Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.3. Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC
• CD
• PLEB5.4. Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre
• CCL
• CAA • CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 154
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
relevantes para facer comprensible con carácter xeral a cultura dos países falantes da lingua estranxeira.
• Identificación das similitudes e as diferenzas máis significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.
• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
• B5.4. Plurilingüismo: • Recoñecemento da realidade plurilingüe do
propio contorno. • Recurso aos coñecementos sintáctico-
discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.
• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• B5.5. Funcións comunicativas: • Iniciación e mantemento de relacións
persoais e sociais. • Descrición de calidades físicas e abstractas
de persoas, obxectos, lugares e actividades. • Narración de acontecementos pasados
puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.
• Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.
• Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.
• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.
convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).
• B5.4. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
• B5.5. Recorrer aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada
• B5.6. Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.
• B5.7. Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).
• B5.8. Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual
aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• CCEC
• PLEB5.5. Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recursos lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.6. Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.
• CCL
• CAA • CSC
• CCEC
• PLEB5.7. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
• CCL
• CAA • CSC • CCEC • CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 155
Primeira Lingua Estranxeira. 4º de ESO
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.
• Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
• Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.
• B5.6. Léxico oral escrito de uso común relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. • Recoñecemento e uso de expresións fixas,
enunciados fraseolóxicos (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións) e léxico sobre temas relacionados con contidos doutras áreas do currículo.
• Recoñecemento e uso de antónimos e sinónimos máis comúns, e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".
• B5.7. Recoñecemento e uso de rutinas ou modelos de interacción básicos, segundo o tipo de situación de comunicación.
• B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.
facilitan a comprensión.
• B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
• Estruturas sintáctico-discursivas:
• Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to + infinitive; for); comparación (as/not so +Adj.+ as; more comfortable/ quickly, faster (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).
• Relacións temporais (the moment (she left); while). • Be used to/ get used to. • Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so). • Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey, that’s my bike!).
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 156
• Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). • Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags). • Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (present simple and continuous); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). • Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo
(stop –ing). • Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obriga(have (got) to; must; imperative);
permiso (may; could; allow); intención (present continuous). • Expresión da existencia (e. g. there could be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); a cualidade (e. g. pretty good; much too expensive). • Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). • Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). • Expresión do tempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence
(first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g. twice/four times a week; daily)). • Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry). • Uso de conectores. • Have/get causative. • Phrasal verbs. • Gerund and infinitive.
SECUENCIACIÓN DOS CONTIDOS DAS UNIDADES
UNIDADE DE INTRODUCIÓN
a) Obxectivos
Repasar os seguintes puntos gramaticais: contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futu-
ro con will e be going to, os cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos.
Escoitar de maneira comprensiva unha entrevista.
Intercambiar información persoal.
Utilizar a linguaxe da clase.
b) Contidos didácticos
Vocabulary
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 157
- Repaso do vocabulario relacionado coa xeografía, a roupa e a comida. - Lectura, comprensión e expresión oral de vocabulario relacionado coa escola - Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso. - Comprensión oral de distintos audios para comprobar as respostas correctas dos exercicios.
Listening
- Comprensión oral dun diálogo entre estudantes - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Grammar
- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e entre o Past Simple e o Past Continuous, o futuro con will e be going to, os
cuantificadores, os determinantes e a comparación dos adxectivos. - Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática.
Speaking
- Uso da linguaxe nos saúdos e nas presentacións. - Repaso da linguaxe da clase. - Comprensión e expresión oral da linguaxe da clase.
- Realización dun exercicio para practicar un diálogo utilizando a linguaxe típica da clase.
UNIDADE 1: Moving On
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
Distinguir este tempo verbal do Past Simple.
Utilizar correctamente a estrutura used to.
Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web sobre familias estadounidenses que abandonaron os seus fogares para viaxar polo país nu-
nha caravana e tres artigos sobre o tren de alta velocidade en España.
Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos.
Planificar unha viaxe.
Escribir unha entrada dun diario describindo algún acontecemento, prestando atención á orde das palabras na oración.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 158
Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “should” e “route”.
b) Contidos didácticos
- Moving on: Mirar as fotos dos distintos lugares e falar sobre eles.
Vocabulary >> Travel
- As viaxes: adxectivos, verbos, transportes…. - Lectura, comprensión e expresión oral das distintas materias do curso.
- Información extra sobre Orville Wright.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre un autobús pouco convencional. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Reading >> A Webpage
- Lectura dunha páxina web sobre unha viaxe familiar moi especial. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos. - Over to you: Expresar a opinión sobre a familia Smith. - False Friends: large, actually
Grammar
- Uso e formación do Present Perfect Simple. - Expresións de tempo típicas deste tempo verbal. - Diferenzas entre Present Perfect Simple e Past Simple. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 159
Reading >> Newspaper Articles
- Comprensión oral e escrita dun artigo online sobre trens de alta velocidade. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información sobre sistemas de alta velocidade no mundo.
Grammar
- Formación e uso de used to. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Práctica oral da gramática
MAKING TRAVEL ARRANGEMENTS
Vocabulary >> Travel Arrangements
- Distintos tipos de viaxe. - Lectura, comprensión e expresión oral sobre viaxes. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Collocations. - Información extra sobre os tipos de billetes de tren en Reino Unido
Listening
- Comprensión oral dunha conversación de dous adolescentes planificando viaxes. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos. - Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a . - Say It Right: aprender a diferenciar as distintas realizacións da grafía ou en palabras como would ou route. - SPEAKING TASK: Role-play para programar unha viaxe a un concerto.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 160
Writing >> A Diary Entry
- Análise da estrutura do contido dunha entrada dun diario - Uso correcto da gramática e do vocabulario que se empregan ao escribir unha entrada nun diario: a orde das palabras. - Preparación antes de escribir, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios. - Produción dun correo electrónico no que se fale dun día especial.
UNIDADE 2: It’s a Disaster!
a) Obxectivos
Utilizar correctamente os pronomes relativos who, which, that, where e when.
Utilizar correctamente os compostos de some e any.
Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de fondo sobre a erupción dun volcán en Islandia e unha crítica dun libro no que o autor conta as
experiencias das súas viaxes a lugares onde ocorreu algún tipo de catástrofe.
Escoitar de maneira comprensiva un debate e unha crónica na radio.
Describir o lugar dun suceso.
Escribir un breve texto narrativo sobre algo que lles pasou ou algo que visen ou escoitasen, prestando atención ao uso dos conectores de se-
cuencia.
Identificar e producir un son de especial dificultade: /h/.
b) Contidos didácticos
- It’s a disaster!: mirar as fotos de desastres e dicir se se produciron por causas naturais.
Vocabulary >> Natural Disasters
- Os distintos tipos de desastres naturais. - Lectura, comprensión e expresión oral sobre desastres naturais. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 161
- Interacción oral co compañeiro/a sobre desastres naturais nas noticias.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación radiofónica sobre desastres naturais. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Información extra sobre Kilauea
Reading >> A Feature Article
- Lectura dun artigo sobre o volcán Katla. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: several. - Over to you: opinar sobre vivir en áreas de gran perigo.
Grammar
- Uso e formación das Relative Clauses e os pronomes de relativo. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a completando partes de frases xa dadas.
Reading >> A Book Review
- Comprensión oral e escrita dunha review dun libro sobre unha profesión de risco. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Información extra sobre a erupción de Mount Pelée.
Grammar
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 162
- Composto de some e any. Formación e uso. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.
DESCRIBING A SCENE
Vocabulary >> Emergencies
- Léxico relacionado con emerxencias - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario aprendido. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Phrasal Verbs.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre noticias televisivas. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Relacionar preguntas e respostas. - Say It Right: correcta pronuncia de /h/. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías relacionadas con accidentes e desastres naturais.
Writing >> A Narrative
- Lectura dun texto narrativo sobre o Katrina - Connectors of Sequence: repaso dos conectores que se usan para escribir unha narración: at first, first of all, before, after, by, then, as soon
as, next, eventually, finally, at last e in the end. - Preparación, antes de escribir un texto narrativo, practicando as normas ortográficas aprendidas mediante a realización de varios exercicios.
Task: escribir unha narración sobre un feito persoal ou das noticias.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 163
UNIDADE 3: Against the Law
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa e distinguir este tempo verbal do Past Simple.
Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista sobre os piratas na actualidade e unha guía de televisión en Internet.
Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e unha enquisa telefónica.
Facer unha enquisa.
Escribir unha crítica dun programa de televisión prestando atención ao uso das conxuncións e locucións adversativas.
Identificar e producir un son de especial dificultade: /s/.
b) Contidos didácticos
- Against the Law: mirar os debuxos e comentar por que son divertidos e o que teñen en común.
Vocabulary >> Crime
- Léxico relativo á delincuencia - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Descrición de fotografías.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación entre uns amigos sobre CCTV en Londres - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Datos curiosos sobre CCTV en Londres
Reading >> A Magazine Article
- Lectura dun artigo sobre os piratas modernos - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.
Grammar
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 164
- Uso do Past Perfect nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de feitos pasados. - Expresións temporais que acompañan a este tempo verbal. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre feitos pasados.
Reading >> An Online TV Guide
- Comprensión oral e escrita dun guía sobre un programa de televisión. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: vase, embarrased - Over to you: Expresa a túa opinión sobre contidos televisivos
Grammar
- Diferenzas entre o Past Perfect Simple e o Past Simple. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a
para falar de feitos pasados utilizando as ideas dadas. - Información extra sobre Bonnie e Clyde.
DOING A SURVEY
Vocabulary >> Television
- Vocabulario relacionado co mundo da televisión - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado coa televisión - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. -Word Builder: formación de substantivos a partir dos sufixos -ary, -tion, -ity e -ment.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 165
Listening
- Comprensión oral dunha enquisa telefónica sobre hábitos televisivos. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Completar frases sobre gustos televisivos. - Enlazar preguntas e respostas. - Say it Right!: pronunciar correctamente s ao comezo de palabra. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre unha enquisa sobre gustos televisivos
Writing >> A review
- Lectura dunha review dun programa de televisión. - Connectors of Contrast: indicar cal é o uso correcto de on the one hand, on the other hand, but, however e although á hora de conectar
feitos pasados. - Preparación, antes de escribir unha review, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.
Task: escribir unha review dun programa televisivo.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 166
UNIDADE 4: Fact or Fiction?
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o primeiro, segundo e terceiro condicional.
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre dous inventos para participar nunha enquisa e un artigo de fondo sobre as viaxes no tempo.
Escoitar de maneira comprensiva dous diálogos.
Chegar a un acordo.
Escribir un ensaio de opinión sobre un invento importante, utilizando conxuncións copulativas.
Identificar a sílaba na que recae o acento nas palabras e producir a entoación correcta.
b) Contidos didácticos
- Fact or Fiction?: ler predicións que fixeron personaxes famosos e dicir que teñen en común.
Vocabulary >> Technology Verbs
- Léxico relacionado coa tecnoloxía. - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario dado. - Falar co compañeiro/a sobre os usos do computador. - Datos curiosos sobre Google.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre tecnoloxía. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión dos audios.
Reading >> A Reader’s Poll
- Lectura de respostas a unha enquisa online. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. -False Friends: succeeds.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 167
Grammar
- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para falar do que farían se lles tocase a lotaría. - Información extra sobre a historia dos computadores.
Reading >> A Feature Article
- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre unha máquina do tempo. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e practicar a gramática aprendida. - Información extra sobre a medida do tempo ao longo da historia. - Over to you: Expresar a opinión sobre as viaxes no tempo.
Grammar
- Uso e formación das frases condicionais: First, Second e Third Conditionals. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Tip!: Unless e If not.
REACHING AN AGREEMENT.
Vocabulary >> Verbs
- Verbos relacionados coas cápsulas de tempo. - Falar sobre as cápsulas de tempo. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: familias de palabras e categorías gramaticais.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre un proxecto escolar. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 168
Speaking
- Facer suxestións e contestar a elas. Enlazar frases para crear unha conversación expresando opinión. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a sobre a creación dunha cápsula do tempo - Say it Right!: o acento nas palabras bisílabas.
Writing >> An Opinion Essay
- Lectura dun ensaio sobre Internet. - Connectors of addition: uso correcto de and, also, in addition e as well as. - Preparación, antes de escribir un ensaio, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios. - Task: produción dun ensaio sobre un invento
Communication Kit: Giving Instructions
- Comprensión e expresión oral dunha conversación sobre un MP4. - Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.
Practicar un diálogo dando as instrucións de uso para distintos dispositivos electrónicos.
Información extra sobre as expresións que usamos ao facer unha fotografía.
UNIDADE 5: Smart Art
a) Obxectivos
Utilizar correctamente a voz pasiva.
Ler de forma comprensiva e autónoma unha biografía sobre un home que é capaz de debuxar unha cidade enteira tras sobrevoala en helicóptero e
unha crítica artística de obras feitas con materiais estraños.
Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unha visita guiada por unha exposición de arte.
Facer comparacións.
Escribir unha descrición dunha obra de arte, prestando atención á orde dos adxectivos.
Identificar os sons vocálicos presentes en palabras como “these” e “like”.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 169
b) Contidos didácticos
- Smart Art: dar opinión sobre obras de arte
Vocabulary >> Art
- Arte: tipos, materiais e técnicas. - Lectura, comprensión e expresión oral do léxico presentado. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Compartir co compañeiro/a a opinión sobre os distintos tipos de arte. - Datos curiosos sobre a pintura realista
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre plans futuros. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Reading >> A Biography
- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a vida de Stephen Wiltshire. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: designed. - Over to you: Fala sobre artistas que coñezas.
Grammar
- The Passive: uso e formación do Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. -Tip!: o complemento axente na pasiva. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Información extra sobre Leonardo e a Mona Lisa. - Interacción oral co compañeiro/a para falar de dous cadros.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 170
Reading >> An Art Review
- Comprensión oral e escrita dun artigo novas técnicas artísticas. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.
Grammar
- Present Perfect Passive e do Past Simple Passive. Diferenzas. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a
para falar de diversos cadros
COMPARING AND CONTRASTING
Vocabulary >> Adjectives
- Vocabulario relacionado coas formas e texturas. - Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: os sufixos adxectivais -al, -y, -ed e -ful.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre unha exposición de Yayoi Kusama. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Relacionar frases para crear oracións que describan esculturas. - Práctica oral das fórmulas dadas co compañeiro/a. - Say It Right: pronuncia de /i:/ e /ai/
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 171
- SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a, comparando e describindo diferentes esculturas.
Writing >> A Description
- Lectura dun texto sobre un cadro de Andrew Wyeth. - Adjective Order: aprender a colocar os adxectivos na orde correcta. - Preparación, antes de escribir unha redacción, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.
Task: produción dun texto descritivo sobre unha obra de arte. UNIDADE 6: Cool Creatures
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o estilo indirecto.
Ler de forma comprensiva e autónoma un boletín informativo sobre dous grupos de persoas que axudan aos animais e dous artigos de prensa sobre
animais.
Escoitar de maneira comprensiva unha conversación e unhas noticias.
Informar de noticias.
Escribir un artigo sobre un acontecemento prestando atención ao uso das conxuncións causais e consecutivas.
Identificar e producir un son de especial dificultade que aparece en palabras como “young”.
b) Contidos didácticos
- Cool Creatures: Identificar animais nas fotografías e falar sobre eles.
Vocabulary >> Adjectives
- Os adxectivos relacionados co mundo animal. - Lectura, comprensión e expresión oral de distintos adxectivos utilizados para comportamentos - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. -Interacción oral co compañeiro/a para adiviñar palabras. -Información extra sobre The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 172
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre gatos abandonados. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Reading >> A Newsletter
- Comprensión oral e escrita dunha newsletter. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: Organizacións de protección animal.
Grammar
- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto. Frases afirmativas e negativas. - Tip!: as expresións de tempo e outros cambios no estilo indirecto. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a para reproducir discursos.
Reading >> News Article
- Comprensión oral e escrita dunha web con noticias relacionadas co mundo animal. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre os hábitos alimentarios das cuadrillas. - False Friends: exciting, advertisement.
Grammar
- Reported Speech: uso e formación do estilo indirecto en preguntas. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a
usando o estilo indirecto.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 173
REPORTING THE NEWS
Vocabulary >> Reporting verbs
- Verbos típicos do estilo indirecto. - Lectura, comprensión e expresión oral dos diferentes tipos de verbos. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: prefixos negativos como un-, dis-, ir- ou im-.
Listening
- Comprensión oral dunhas noticias sobre o mundo animal. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Completar un diálogo - Say It Right: comprensión e expresión oral, a terminación -ng. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para reproducir noticias usando o estilo indirecto.
Writing >> A News Report
- Lectura dun artigo sobre un evento. - Connectors of Cause and Effect: because, since, due e as a result of. - Preparación, antes de escribir un artigo, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.
Task: produción dun artigo sobre un evento.
UNIDADE 7: Health Matters
a) Obxectivos
Utilizar correctamente os verbos modais.
Ler de forma comprensiva e autónoma os contidos dun foro de saúde en Internet centrado nas alerxias e un artigo sobre unha pastilla substitutiva do
exercicio físico.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 174
Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha conversación.
Expresar acordo ou desacordo.
Escribir un ensaio sobre un novo descubrimento médico, prestando atención ao uso dos pronomes persoais e adxectivos posesivos.
Identificar e producir os sons consonánticos presentes nas palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” e “great”.
b) Contidos didácticos
- Heatlh Matters: enlazar imaxes e frases sobre a saúde. Dar opinión.
Vocabulary >> Health
- Vocabulario relacionado coa saúde e as enfermidades. - Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Conversación sobre enfermidades
Listening
- Comprensión oral dun programa de radio sobre alerxias. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Reading >> A Web Forum
- Comprensión oral e escrita de preguntas e respostas expostas nun foro online. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: Buscar en Internet información sobre problemas médicos.
Grammar
- Modal verbs. Uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, de can, could, should, must e have to. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a sobre as normas na escola.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 175
- Información extra sobre as tendas de caramelos en Gran Bretaña.
Reading >> A Scientific Article
- Comprensión oral e escrita dun artigo científico sobre unha pastilla que substitúe o exercicio. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre a risa e a perda de peso. - False Friends: prevent.
Grammar
- Modal verbs: may e might. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a
para falar sobre a duración de accións usando may e might e de posibilidades futuras.
AGREEING AND DISAGREEING
Vocabulary >> Keeping Fit
- Verbos relacionados co exercicio. - Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: collocations of get and lose.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre como manterse en forma. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 176
- Comentar información en carteis sobre eleccións escolares. - Say It Right: comprensión e expresión oral da grafía g e j como en gym, Jack, hamburger ou great. - SPEAKING TASK: Interacción oral co compañeiro/a para decidir quen é o mellor candidato.
Writing >> An Informative Essay
- Lectura da comparación dun ensaio sobre os raios X. - Referencing: uso de pronomes para evitar a repetición. - Preparación, antes de facer un ensaio por escrito, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios
exercicios.
Task: produción dun ensaio sobre un un descubrimento médico. UNIDADE 8: Meeting Friends
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o xerundio e o infinitivo en inglés.
Aprender a formación das Subject / Object Questions.
Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a dificultade de protexer a intimidade debido ás novas tecnoloxías informáticas e
un extracto dun libro sobre a influencia dos hábitos de xogo infantís no noso futuro desenvolvemento como adultos.
Escoitar de maneira comprensiva varias conversacións.
Facer plans.
Escribir un correo electrónico atendendo ao uso da linguaxe informal en inglés.
Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.
b) Contidos didácticos
- Meeting Friends: falar sobre os distintos tipos de comunicación
Vocabulary >> Social Expressions
- Relacionar situacións con expresións sociais. - Lectura, comprensión e expresión oral de expresións sociais.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 177
- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido. - Role-play para usar o vocabulario aprendido. - Información extra sobre supersticións xaponesas.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos sobre plans para o ano que vén. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Reading >> A Magazine Article
- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre publicacións en Internet. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Over to you: as enquisas en Internet.
Grammar
- Verb Patterns: o uso dos infinitivos e xerundios. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a practicando o uso correcto da gramática aprendida nesta sección.
Reading >> A Book Excerpt
- Comprensión oral e escrita dun extracto dun libro. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - False Friends: discussing.
Grammar
- Formación de Subject e Object Questions - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. - Interacción oral co compañeiro/a practicando as preguntas vistas anteriormente - Información extra sobre o espazo.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 178
MAKING PLANS
Vocabulary >> Invitations
- Expresións para facer, aceptar ou declinar unha invitación - Lectura, comprensión e expresión oral de diferentes expresións relacionadas co tema. - Práctica do uso correcto da gramática e do vocabulario aprendido a través de varios exercicios. - Word Builder: Phrasal verbs con significado distinto ao verbo base.
Listening
- Comprensión oral dunha conversación entre dous amigos que planean ver unha película. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Relacionar preguntas e respostas sobre organización de plans. - Completar un diálogo sobre plans futuros. - SPEAKING TASK: Organizar un plan de fin de semana co compañeiro/a, baseándose en varios pósters. - Say It Right: Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “love”, “that” e “do”.
Writing >> An E-mail
- Lectura da entrada dun e-mail sobre unha acampada. - Informal language: Uso de expresións informais nun e-mail a un amigo/a. - Preparación, antes de escribir un e-mail, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.
Task: produción dun e-mail sobre algo interesante que che pasou. UNIDADE 9: Putting It Together
a) Obxectivos
Utilizar correctamente o Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo, as oracións condicio-
nais, a voz pasiva e o estilo indirecto.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 179
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a idade legal para abandonar os estudos en Gran Bretaña.
Escoitar de maneira comprensiva unha conversación entre adolescentes británicos sobre os seus plans de futuro.
Facer suxestións.
Expresar acordo ou desacordo.
Dar opinións.
Escribir un ensaio describíndose un mesmo, atendendo á orde das palabras en inglés, os pronomes persoais e os adxectivos posesivos e os conecto-
res de secuencia, as conxuncións e locucións adversativas, as conxuncións copulativas e as conxuncións causais e consecutivas.
b) Contidos didácticos
- Putting it Together: decidir que frase representa mellor a túa opinión sobre o futuro
Reading >> A Magazine Article
- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre a educación no Reino Unido. - Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto. - Información extra sobre a educación obrigatoria en Gran Bretaña. - False Friends: eventually, qualifications.
Vocabulary
- Repaso dos temas vistos ao longo do curso: collocations, phrasal verbs, suffixes, prefixes, word families, synonyms e antonyms. - Práctica do uso a través de varios exercicios.
Grammar
- Repaso do estudado ao longo do curso: Present Perfect Simple, o Past Perfect Simple, os verbos modais, o xerundio, as oracións de relativo,
as oracións condicionais, a voz pasiva e o estilo indirecto. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 180
SKILLS
Listening
- Comprensión oral dunha conversación sobre os plans de futuro duns adolescentes. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.
Speaking
- Contestar a preguntas sobre fotografías relacionadas coas profesións. - Interacción oral co compañeiro/a dando información sobre dúas profesións que lle interesan. - SPEAKING TASK: Role-play: interacción entre pais e fillos á hora de elixir unha profesión.
Writing
- Repaso das regras de escritura vistas ao longo do curso (a orde das palabras na oración, os adxectivos, as referencias e os conectores). - Preparación, antes de escribir unha descrición persoal, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios
exercicios. - Task: produción dun texto descritivo persoal
English in Real Life
- Contestar a un cuestionario sobre a aprendizaxe do inglés. - Recomendacións para seguir aprendendo no verán. -Over to you: Debater na clase cales son as mellores estratexias para continuar aprendendo inglés durante as vacacións.
AVALIACIÓN E PROMOCIÓN
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 181
A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.
Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas coma o de
consecución dos obxectivos.
Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como
máximo e, repetirase curso con avaliación negativa, con tres ou máis materias.
Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.
O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.
a) Criterios de avaliación
1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais, emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos
cotiáns, se se fala amodo e con claridade.
A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais,
aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e
respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversacións e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias
adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación.
Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversacións, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas
conversacións consistirán esencialmente en expoñer e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas
familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter
algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.
3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre
temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo.
A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves,
mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 182
comparación coas linguas que coñece.
Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura,
recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.
4. Redactar textos breves, en diferentes soportes, utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.
Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes.
Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en
soporte papel ou dixital.
5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias e para comprender mellor as alleas.
A través deste criterio apreciarase a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos
sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai
posíbel a comprensión, tanto das súas propias producións coma das alleas.
6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.
Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os
progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a
utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao
contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.
7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para
estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de
aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas
familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por
utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 183
Este criterio pretende comprobar que se coñecen algunhas características importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a
lingua estranxeira e que se mostra interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e
comportamentos doutros pobos. Criterios de promoción Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude cara á aprendizaxe un 10, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
Os alumnos asistirán a obras de teatro na sua propia cidade ou na mais cercana si se da o caso de que haxa algunha obra en inglés. Ademais, se
proxectan películas e hai audicións de música coas correspondentes actividades para o bo aproveitamento por parte dos estudiantes.
MATERIAIS E RECURSOS DIDACTICOS Utilizarase o método English World 4º ESO, SB e WB, así como os seus recursos multimedia. Tamén outros recursos web, con proxector na aula. Lerán de forma obrigatoria un libro de lectura adaptado a 4º.ESO. “Running Wild”, ou outro título similar.
7 PROGRAMACION DE 1º DE BACHARELATO
7.1. Obxectivos de Bacharelato
O Bacharelato contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas as capacidades que lles permitan:
a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsábel, inspirada polos valores da
Constitución española así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa. b) Consolidar unha madurez persoal e social que lles permita actuar de forma responsábel e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Prever e
resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais. c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións
existentes, e en particular a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou
circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade. d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe, e como medio de
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 184
desenvolvemento persoal. e) Dominar, tanto na súa expresión oral coma na escrita, a lingua castelá e, no seu caso, a lingua cooficial da súa Comunidade Autónoma. f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras. g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación. h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución.
Participar de forma solidaria no desenvolvemento e mellora do seu contorno social. i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais e dominar as habilidades básicas propias da modalidade elixida. j) Comprender os elementos e procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a
contribución da ciencia e da tecnoloxía no cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente. k) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico. l) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural. m) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. n) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.
7.2. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeis
Bloque 1. Comprensión de textos orais Estratexias de comprensión:
- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información
esencial, puntos principais, detalles relevantes, implicacións).
- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da
comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais,
normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes;
linguaxe non verbal.
Funcións comunicativas:
- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, académico e
profesional.
- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas,
obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.
Identificar as ideas principais, información relevante e
implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben
organizados e con estruturas lingüísticas de certa
complexidade, nunha variedade de lingua estándar e
articulados a velocidade media ou normal, que traten de
temas, tanto concretos coma abstractos, dentro do propio
campo de especialización ou de interese nos ámbitos
persoal, público, académico e ocupacional/laboral,
sempre que as condicións acústicas sexan boas e se
poidan confirmar certos detalles.
Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para
comprender o sentido xeral, a información esencial, os
puntos principais, os detalles relevantes, ou información,
ideas e opinións, tanto implícitas coma explícitas, do
texto, se están claramente sinalizadas.
Coñecer co suficiente detalle e saber aplicar
adecuadamente á comprensión do texto os aspectos
socioculturais e sociolingüísticos relativos a situacións
1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a
cara ou por outros medios, relativas á realización de
actividades e normas de seguridade no ámbito persoal
(p. e. nunha instalación deportiva), público (p. e.
nunha situación de emerxencia), académico ou
ocupacional (p. e. unha visita guiada a un museo, ou
sobre o uso de máquinas, dispositivos electrónicos ou
programas informáticos).
2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e
menos habituais, a exposición dun problema ou a
solicitude de información respecto da mesma (p. e. no
caso dunha reclamación), sempre que poida pedir
confirmación sobre algúns detalles.
3. Identifica os puntos principais e detalles
relevantes dunha conversación formal ou informal de
certa duración entre dous ou máis interlocutores, que
se produce ao seu redor, sempre que as condicións
acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 185
- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais,
descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e
de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.
- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos
de vista, consellos, advertencias e avisos.
- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación,
a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.
- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a
autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a
admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os
seus contrarios.
- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do
discurso.
Estruturas sintáctico-discursivas1.
Léxico oral común e máis especializado (recepción), dentro das
propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, académico e
ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e
espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos
e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e profesionais;
educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e
comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.
cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público,
académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a
estrutura socioeconómica, as relacións interpersoais, de
xerarquía e entre grupos, comportamento (posturas e
ademáns, expresións faciais, uso da voz, contacto visual,
proxémica), e convencións sociais (actitudes, valores,
tabús).
Distinguir tanto a función ou funcións comunicativas
principais do texto coma implicacións facilmente
discerníbeis; apreciar as diferentes intencións
comunicativas derivadas do uso de distintos expoñentes
das devanditas funcións, e identificar os propósitos
comunicativos xerais asociados a distintos patróns
discursivos típicos, polo que respecta á presentación e
organización da información (entre outros, o reforzo ou a
recuperación do tema).
Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral os
significados e funcións específicos xeralmente asociados
a diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo
o contexto de comunicación (p. e. unha estrutura
interrogativa para dar unha orde).
Recoñecer léxico oral común e máis especializado,
relacionado cos propios intereses e necesidades no
ámbito persoal, público, académico e
ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso
habitual cando se conta con apoio visual ou contextual.
Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de
entoación de uso común e máis específicos, e recoñecer
os seus significados e intencións comunicativas
expresas, así como algunhas de carácter implícito
(incluíndo o interese ou a indiferenza) cando a
articulación é clara.
non se faga un uso moi idiomático da lingua.
4. Comprende, nunha conversación informal ou
nunha discusión na que participa, tanto de viva voz
coma por medios técnicos, información específica
relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e
capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a
indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un
uso moi idiomático da lingua e se non hai
interferencias acústicas.
5. Comprende, nunha conversación formal na que
participa, no ámbito académico ou ocupacional,
información detallada e puntos de vista e opinións
sobre temas da súa especialidade e relativos a
actividades e procedementos cotiáns e menos
habituais, sempre que poida facer preguntas para
comprobar que comprendeu o que o interlocutor
quixo dicir, e conseguir aclaracións sobre algúns
detalles.
6. Comprende as ideas principais e detalles
relevantes dunha presentación, charla ou conferencia
que verse sobre temas do seu interese ou da súa
especialidade, sempre que o discurso estea articulado
de maneira clara e en lingua estándar (p. e. unha
presentación sobre a ameaza dos ataques cibernéticos
á seguridade dun país).
7. Comprende os puntos principais e detalles
relevantes na maioría de programas de radio e
televisión relativos a temas de interese persoal ou da
súa especialidade (p. e. entrevistas, documentais,
series e películas), cando se articulan de forma
relativamente lenta e cunha pronuncia clara e
estándar, e que traten temas coñecidos ou do seu
interese.
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeis
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
Estratexias de produción: Planificación Construír textos coherentes e ben estruturados sobre
temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos
1. Fai presentacións ben estruturadas e de
certa duración sobre un tema académico (p. e. o
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 186
- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas
principais e a súa estrutura básica.
- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e
a estrutura de discurso adecuados a cada caso.
Execución
- Expresar a mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa
adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a
mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras
valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.
- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos
(utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).
- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos
lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
- Pedir axuda.
- Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o
significado.
- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións
faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).
- Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas
de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non
verbal.
Funcións comunicativas:
- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, académico e
profesional.
- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas,
obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.
- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición
de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos
futuros a curto, medio e longo prazo.
habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal,
utilizando adecuadamente os recursos de cohesión máis
comúns, e mostrando un control razoábel de expresións,
estruturas e un léxico de uso frecuente, tanto de carácter
xeral coma máis específico.
Coñecer, seleccionar con atención, e saber aplicar con
eficacia, as estratexias adecuadas para producir textos orais
de diversos tipos e de certa lonxitude, tentando novas
formulacións e combinacións dentro do propio repertorio,
e corrixindo os erros (p. e. en tempos verbais, ou en
referencias temporais ou espaciais) que conducen a
malentendidos se o interlocutor indica que hai un
problema.
Ser consciente dos trazos socioculturais e
sociolingüísticos saíntes das comunidades nas que se
utiliza a lingua meta, e das súas diferenzas con respecto ás
culturas propias, relativos a costumes, usos, actitudes,
valores e tabús, e actuar en consecuencia, adaptándose
adecuadamente ás características dos interlocutores e da
situación comunicativa na produción do texto oral.
Adecuar a produción do texto oral ás funcións
comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun
repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao
propósito comunicativo, e os patróns discursivos típicos de
presentación e organización da información, entre outros, o
reforzo ou a recuperación do tema.
Utilizar con razoábel corrección as estruturas
morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de
conexión e de cohesión de uso común de maneira que o
discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a
función ou funcións comunicativas correspondentes.
Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico oral común
e máis especializado, relacionado cos propios intereses e
necesidades no ámbito persoal, público, académico e
ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso
habitual.
Reproducir, coa suficiente corrección para ser ben
comprendido a maioría das veces, patróns sonoros,
acentuais, rítmicos e de entoación de carácter xeral,
facendo un uso consciente dos mesmos para expresar
proceso de fabricación dun instrumento
musical), coa suficiente claridade como para
que se poida seguir sen dificultade a maior
parte do tempo e cuxas ideas principais estean
explicadas cunha razoábel precisión, e responde
a preguntas complementarias da audiencia
formuladas con claridade e a velocidade
normal.
2. Desenvólvese con eficacia en transaccións
e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a
viaxe ou trata coas autoridades, así como en
situacións menos habituais en hoteis, tendas,
axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou
traballo (p. e. para facer reclamacións),
expoñendo os seus razoamentos e puntos de
vista con claridade e seguindo as convencións
socioculturais que demanda o contexto
específico.
3. Participa con eficacia en conversacións
informais cara a cara ou por teléfono ou outros
medios técnicos, nas que describe con certo
detalle feitos, experiencias, sentimentos e
reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e
responde adecuadamente a sentimentos como a
sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta
historias, así como o argumento de libros e
películas, indicando as súas reaccións; ofrece e
interésase por opinións persoais sobre temas do
seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións
ou reaccións respecto das solucións posíbeis de
problemas ou cuestións prácticas; expresa con
amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e
explica e xustifica as súas opinións e proxectos.
4. Toma parte adecuadamente, aínda que ás
veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren
algunha dúbida, en conversacións formais,
entrevistas e reunións de carácter académico ou
ocupacional, intercambiando información
relevante sobre aspectos, tanto abstractos coma
concretos, de temas cotiáns e menos habituais
nestes contextos, pedindo e dando instrucións
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 187
- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de
vista, consellos, advertencias e avisos.
- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a
dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.
- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a
autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a
satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.
- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.
Estruturas sintáctico-discursivas1. Léxico oral común e máis especializado
(produción), dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal,
público, académico e ocupacional, relativo á descrición de persoas e
obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades,
procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e
profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e
servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia
e cultura.
Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.
distintos significados, segundo as demandas do contexto.
Mostrar a fluidez necesaria para manter a comunicación
e garantir o obxectivo comunicativo principal da mensaxe,
aínda que pode haber algunhas pausas para buscar palabras
e titubeos na expresión dalgunhas ideas máis complexas.
Mostrar certa flexibilidade na interacción polo que
respecta aos mecanismos de toma e cesión da quenda de
palabra, a colaboración co interlocutor e o mantemento da
comunicación, aínda que non sempre se faga de maneira
elegante.
ou solucións a problemas prácticos, expoñendo
os seus puntos de vista con claridade, e
xustificando con certo detalle, e de maneira
coherente, as súas opinións, plans e suxestións
sobre futuras actuacións
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeis
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estratexias de comprensión:
- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e
tema.
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao
mesmo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral,
información esencial, puntos principais, detalles relevantes,
implicacións).
- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados, a
partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e
paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos
elementos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións
Identificar as ideas principais, información relevante e
implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados
e con estruturas lingüísticas de certa complexidade, nunha
variedade de lingua estándar, e que traten de temas, tanto
abstractos coma concretos, dentro do propio campo de
especialización ou interese, nos ámbitos persoal, público,
académico ou ocupacional/laboral, sempre que se poidan reler as
seccións difíciles.
Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para
comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos
principais, os detalles relevantes do texto, ou información, ideas
e opinións tanto implícitas coma explícitas, claramente
sinalizadas.
Coñecer co suficiente detalle, e saber aplicar adecuadamente á
1. Comprende instrucións dunha certa extensión e
complexidade dentro da súa área de interese ou da
súa especialidade, sempre que poida volver ler as
seccións difíciles (p. e. sobre como redactar un
traballo académico seguindo as convencións
internacionais).
2. Entende detalles relevantes e implicacións de
anuncios e material de carácter publicitario sobre
asuntos do seu interese persoal e académico (p. e.
folletos, anuncios).
3. Comprende correspondencia persoal en
calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos
que se transmiten información e ideas, se pregunta
sobre problemas e se explican con razoábel
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 188
sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores,
crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
Funcións comunicativas:
- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público,
académico e profesional.
- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de
persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e
procesos.
- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais,
descrición de estados e situacións presentes, e expresión de
predicións e de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.
- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e
puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.
- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a
confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a
incredulidade.
- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a
orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a
admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e
os seus contrarios.
- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización
do discurso.
Estruturas sintáctico-discursivas1.
Léxico escrito común e máis especializado (recepción), dentro
das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público,
académico e ocupacional, relativo á descrición de persoas e
obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos,
actividades, procedementos e procesos; relacións persoais,
sociais, académicas e profesionais; educación e estudo; traballo e
emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación
intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.
Patróns gráficos e convencións ortográficas.
comprensión do texto, os aspectos sociolingüísticos derivados de
situacións cotiás e menos habituais no ámbito persoal, público,
académico e ocupacional/laboral, sobre, entre outros, a estrutura
socioeconómica, as relacións interpersoais, de xerarquía e entre
grupos, convencións sociais (actitudes, valores, tabús), e os
aspectos xerais que permitan comprender, no seu caso, o
trasfondo sociocultural do texto.
Distinguir, tanto a función ou funcións comunicativas
principais do texto coma implicacións facilmente discerníbeis;
apreciar as diferentes intencións comunicativas derivadas do uso
de distintos expoñentes das devanditas funcións, e identificar os
propósitos comunicativos xerais asociados a distintos formatos,
patróns e estilos discursivos típicos.
Distinguir e aplicar á comprensión do texto escrito os
significados e funcións específicos, xeralmente asociados a
diversas estruturas sintácticas de uso común, segundo o contexto
de comunicación (p. e. unha estrutura interrogativa para dar unha
orde).
Recoñecer léxico escrito común e máis especializado,
relacionado cos propios intereses e necesidades no ámbito
persoal, público, académico e ocupacional/laboral, e expresións e
modismos de uso habitual cando se conta con apoio visual ou
contextual.
Recoñecer os valores asociados a convencións de formato,
tipográficas ortográficas e de puntuación comúns e menos
habituais, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis
específico (p. e. ©, ™).
precisión, e onde se describen de maneira clara e
detallada, experiencias, sentimentos, reaccións,
feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma
concretos, de temas do seu interese.
4. Comprende información relevante en
correspondencia formal de institucións públicas ou
entidades privadas como universidades, empresas ou
compañías de servizos (p. e. carta de reclamación).
5. Comprende o sentido xeral, os puntos principais
e os detalles máis relevantes, en noticias e artigos
xornalísticos ben estruturados e de certa lonxitude,
nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidade ou do seu interese, e redactados
nunha variante estándar da lingua.
6. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de
texto, tanto en soporte papel coma dixital,
información concreta para a resolución de tarefas da
clase ou traballos de investigación relacionados con
temas da súa especialidade, así como información
concreta relacionada con cuestións prácticas ou con
temas do seu interese académico ou ocupacional, en
páxinas webs e outros textos informativos oficiais,
institucionais, ou corporativos.
7. Segue sen dificultade a liña argumental de
historias de ficción e de novelas curtas claramente
estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha
variedade estándar da lingua, e comprende o carácter
dos distintos personaxes e as súas relacións, cando
uns e outras están descritos claramente e co
suficiente detalle.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 189
Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeis
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
Estratexias de produción:
Planificación
- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e
comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se
sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)
- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos
(uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.) Execución
- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa)
ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar),
tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.
- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos
(utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais,
normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes;
linguaxe non verbal.
Funcións comunicativas:
- Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, académico e
profesional.
- Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas,
obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.
- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais,
descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e
de sucesos futuros a curto, medio e longo prazo.
- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos
de vista, consellos, advertencias e avisos.
- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación,
a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.
- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a
autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a
admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os
seus contrarios.
Escribir, en calquera soporte, textos de estrutura clara sobre
unha serie de temas xerais e máis específicos relacionados
cos propios intereses ou especialidade, facendo descricións co
suficiente detalle; redactando en palabras propias, e
organizando de maneira coherente, información e ideas
extraídas de diversas fontes, e xustificando as propias
opinións sobre temas xerais, ou máis específicos, utilizando
elementos de cohesión e coherencia e un léxico de uso
común, ou máis específico segundo o contexto de
comunicación.
Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas
para elaborar textos escritos de estrutura clara e de certa
lonxitude, p. e. desenvolvendo os puntos principais, e
ampliándoos coa información necesaria, a partir dun guión
previo.
Ser consciente dos trazos socioculturais e sociolingüísticos
específicos das comunidades nas que se utiliza a lingua meta,
e das súas diferenzas con respecto ás culturas propias,
relativos a costumes, usos, actitudes, valores e tabús, e actuar
en consecuencia, adaptándose adecuadamente ás
características dos interlocutores e da situación comunicativa
na produción do texto escrito.
Adecuar a produción do texto escrito ás funcións
comunicativas requiridas, seleccionando, dentro dun
repertorio de expoñentes habituais, os máis adecuados ao
propósito comunicativo, e aos patróns discursivos típicos de
presentación e organización da información, entre outros, o
reforzo ou a recuperación do tema.
Utilizar con razoábel corrección as estruturas
morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de
conexión e de cohesión de uso común, co fin de que o
discurso estea ben organizado e cumpra adecuadamente a
función ou funcións comunicativas correspondentes.
Coñecer, e saber seleccionar e utilizar, léxico escrito común
e máis especializado, relacionado cos propios intereses e
necesidades no ámbito persoal, público, académico e
ocupacional/laboral, e expresións e modismos de uso
1. Completa un cuestionario detallado con
información persoal, académica ou laboral (p. e.
para tomar parte nun concurso internacional, ou
para solicitar unhas prácticas en empresas).
2. Escribe, nun formato convencional e en
calquera soporte, un curriculum vitae,
detallando e ampliando a información que
considera relevante, en relación co propósito e
destinatario específicos.
3. Toma notas, facendo unha lista dos
aspectos importantes, durante unha conferencia
sinxela, e redacta un breve resumo coa
información esencial, sempre que o tema sexa
coñecido e o discurso se formule dun modo
sinxelo e se articule con claridade.
4. Escribe notas, anuncios, mensaxes e
comentarios, en calquera soporte, nos que
transmite e solicita información relevante e
opinións sobre aspectos persoais, académicos
ou ocupacionais, respectando as convencións e
normas de cortesía e de etiqueta.
5. Escribe, nun formato convencional,
informes breves nos que dá información
pertinente sobre un tema académico,
ocupacional, ou menos habitual (p. e. un
problema xurdido durante unha viaxe),
describindo co detalle suficiente situacións,
persoas, obxectos e lugares; narrando
acontecementos nunha secuencia coherente;
explicando os motivos de certas accións, e
ofrecendo opinións e suxestións breves e
xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas
de actuación.
6. Escribe correspondencia persoal e participa
en foros e blogs nos que transmite información
e ideas sobre temas abstractos e concretos,
comproba información, pregunta sobre
problemas e explícaos con razoábel precisión, e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 190
- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
- Estabelecemento e xestión da comunicación e organización do
discurso.
Estruturas sintáctico-discursivas1.
Léxico escrito común e máis especializado (produción), dentro das
propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, académico e
ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e
espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos
e procesos; relacións persoais, sociais, académicas e profesionais;
educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e
comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.
Patróns gráficos e convencións ortográficas.
habitual.
Reproducir os patróns ortográficos, de puntuación e de
formato de uso común, e algúns de carácter máis específico
(p. e. indicacións para acoutar información, como paréntese
ou guións), con corrección na maioría das ocasións; saber
manexar procesadores de textos para resolver, (p. e., dúbidas
sobre puntuación nos textos producidos en formato
electrónico), e utilizar con eficacia as convencións de
escritura que rexen na comunicación por Internet.
describe de modo detallado, experiencias,
sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha
serie de temas concretos relacionados cos seus
intereses ou a súa especialidade.
7. Escribe, en calquera soporte, cartas formais
dirixidas a institucións públicas ou privadas e a
empresas, nas que dá e solicita información
relevante, e expresa puntos de vista pertinentes
sobre a situación obxecto da correspondencia,
no ámbito público, académico ou laboral,
respectando as convencións formais e de
cortesía propias deste tipo de textos.
Estruturas sintáctico-discursivas
- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (as well as); disxunción (either…or); oposición / concesión (although; however); causa (because (of); due
to; as); finalidade (so that; in order to); comparación (as / not so Adj. as; less / more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever; as many /
much as); resultado / correlación (so; so that; the more…the more); condición (if; unless; in case ); estilo indirecto (reported statements, questions,
orders, requests, suggestions; reporting verbs).
- Relacións temporais (while; by the time).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How rude!; exclamatory sentences and phrases, e. g. I told you
sol!).
- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).
- Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente
(Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; be going to; Future Continuous; Future Perfect).
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 191
- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple / Perfect; Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
as a rule); used to; would); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
- Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (manage); posibilidade / probabilidade (can; be able to; could; may;
might); necesidade (have to; need to; must); obrigación (need / needn’t; have to / don't have to); permiso (can, may; could; allow); intención (be
thinking of –ing); peticións (can, could; may, would); habilidade (can / can't, be able to; could); prohibición (can't, musn't); consello e
recomendacións (should; ought to); (could have; can't / couldn't have; may / might have; must have; should / ought to have: shouldn't have; would
have).
- Expresión da existencia (e. g. there should / must be); a entidade (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns), (relative, reflexive /
emphatic, one(s); determiners); a calidade (e. g. quite nice; easy to handle).
- Expresión da cantidade: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: (e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión do tempo (points (e. g. at this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications of time (e. g. earlier; later); duration
(e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally);
simultaneousness (just then / as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).
- Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; carefully).
- A voz pasiva e os verbos causativos (have / get + something + done).
- As oracións de relativo especificativas e explicativas (defining and non-defining relative clauses).
6. 4. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe
A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das
unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía cada estándar de aprendizaxe, o nivel de adquisición
e o instrumento para avaliar que se empregou.
Os estándares de aprendizaxe agrupáronse nos catro bloques lingüísticos (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e produción escrita).
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 192
Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias
necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.
Unidade …
Estándares de aprendizaxe
Activida
des para
avaliar*
Instrumento
para avaliar Nivel de
adquisición
Pro
ba
escr
ita
Pro
ba
ora
l
Po
rtfo
lio
Ou
tro
s
Co
nsé
gu
eo
No
n o
con
seg
ue
tota
lmen
t
Co
nsé
gu
eo c
on
dif
icu
ltad
e
No
n o
con
seg
ue
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
1. Comprende instrucións técnicas, dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á realización de actividades e normas de
seguridade no ámbito persoal, público, académico ou ocupacional.
2. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información
respecto da mesma, sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.
3. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversación formal ou informal de certa duración, entre dous ou
máis interlocutores, que se produce ao seu redor, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso estea estruturado e
non se faga un uso moi idiomático da lingua.
4. Comprende, nunha conversación informal ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma por medios técnicos,
información específica relevante sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos como a sorpresa, o interese ou a
indiferenza, sempre que os interlocutores eviten un uso moi idiomático da lingua e se non hai interferencias acústicas.
5. Comprende, nunha conversación formal na que participa, no ámbito académico ou ocupacional, información detallada e puntos
de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a actividades e procedementos cotiáns e menos habituais, sempre
que poida facer preguntas para comprobar que comprendeu o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre algúns
detalles.
6. Comprende as ideas principais e detalles relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que verse sobre temas do seu
interese ou da súa especialidade, sempre que o discurso estea articulado de maneira clara e en lingua estándar.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 193
7. Comprende os puntos principais e detalles relevantes na maioría de programas de radio e televisión relativos a temas de
interese persoal ou da súa especialidade, cando se articulan de forma relativamente lenta e cunha pronuncia clara e estándar, e que
traten temas coñecidos ou do seu interese.
BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS
1. Fai presentacións ben estruturadas e de certa duración sobre un tema académico, coa suficiente claridade como para que se
poida seguir sen dificultade a maior parte do tempo e cuxas ideas principais estean explicadas cunha razoábel precisión, e
responde a preguntas complementarias da audiencia formuladas con claridade e a velocidade normal.
2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así
como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus
razoamentos e puntos de vista con claridade e seguindo as convencións socioculturais que demanda o contexto específico.
3. Participa con eficacia en conversacións informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que describe con
certo detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente a
sentimentos como a sorpresa, o interese ou a indiferenza; conta historias, así como o argumento de libros e películas, indicando as
súas reaccións; dá opinións e solicita as dos demais sobre temas do seu interese; fai comprensíbeis as súas opinións ou reaccións
respecto das solucións posíbeis de problemas ou cuestións prácticas; expresa con amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e
explica e xustifica as súas opinións e proxectos.
4. Toma parte adecuadamente, aínda que ás veces teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en conversacións
formais, entrevistas e reunións de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos, tanto
abstractos coma concretos, de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos, pedindo e dando instrucións ou solucións a
problemas prácticos, expoñendo os seus puntos de vista con claridade, e xustificando con certo detalle e de modo coherente as
súas opinións, plans e suxestións sobre futuras actuacións.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade, sempre
que poida volver ler as seccións difíciles.
2. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal
e académico.
3. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nos que se transmiten información e
ideas; pregúntase sobre problemas e explícanse con razoábel precisión; descríbense de modo claro e detallado, experiencias,
sentimentos, reaccións, feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma concretos, de temas do seu interese.
4. Comprende información relevante en correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas, como
universidades, empresas ou compañías de servizos.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 194
5. Comprende o sentido xeral, os puntos principais e os detalles máis relevantes en noticias e artigos xornalísticos, ben
estruturados e de certa lonxitude, nos que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidade ou do seu interese e
redactados nunha variante estándar da lingua.
6. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, tanto en soporte papel coma dixital, información concreta para a
resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade, así como información
concreta relacionada con cuestións prácticas ou con temas do seu interese académico ou ocupacional, en páxinas webs e outros
textos informativos oficiais, institucionais, ou corporativos.
7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela
e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos distintos personaxes e as súas relacións, cando uns e
outras están descritos claramente e co suficiente detalle.
BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1. Completa un cuestionario detallado con información persoal, académica ou laboral.
2. Escribe, nun formato convencional e en calquera soporte, un currículo, detallando e ampliando a información que considera
relevante en relación co propósito e destinatario específicos.
3. Toma notas, facendo unha lista dos aspectos importantes, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa
información esencial, sempre que o tema sexa coñecido e o discurso se formule dun modo sinxelo e se articule con claridade.
4. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información relevante e
opinións sobre aspectos persoais, académicos ou ocupacionais, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.
5. Escribe, nun formato convencional, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema académico, ocupacional,
ou menos habitual, describindo co detalle suficiente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha
secuencia coherente; explicando os motivos de certas accións, e ofrecendo opinións e suxestións breves e xustificadas sobre o
asunto e sobre futuras liñas de actuación.
6. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e
concretos, comproba información; pregunta sobre problemas e pode explicalos con razoábel precisión, e describe, de modo
detallado, experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e unha serie de temas concretos relacionados cos seus intereses ou a
súa especialidade.
7. Escribe, en calquera soporte, cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita
información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, no ámbito público,
académico ou laboral, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.
A continuación, incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada
bloque lingüístico.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 195
TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue
Comprende correctamente
instrucións técnicas dadas cara
a cara ou por outros medios,
relativas á realización de
actividades e normas de
seguridade.
Comprende case ao completo as instrucións
técnicas dadas cara a cara ou por outros
medios, relativas á realización de
actividades e normas de seguridade.
Comprende parcialmente e con problemas as instrucións
técnicas dadas cara a cara ou por outros medios, relativas á
realización de actividades e normas de seguridade.
Non comprende as instrucións técnicas dadas
cara a cara ou por outros medios, relativas á
realización de actividades e normas de
seguridade.
Entende perfectamente, en
transaccións e xestións cotiás e
menos habituais, a exposición
dun problema ou a solicitude
de información respecto da
mesma.
Entende case ao completo, en transaccións
e xestións cotiás e menos habituais, a
exposición dun problema ou a solicitude de
información respecto da mesma.
Entende parcialmente e con problemas, en transaccións e
xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun
problema ou a solicitude de información respecto da
mesma.
Non entende, en transaccións e xestións cotiás e
menos habituais, a exposición dun problema nin
a solicitude de información respecto da mesma.
Identifica correctamente os
puntos principais e detalles
relevantes dunha conversación
formal ou informal de certa
duración.
Identifica case todos os puntos principais e
detalles relevantes dunha conversación
formal ou informal de certa duración.
Cústalle identificar os puntos principais e detalles relevantes
dunha conversación formal ou informal de certa duración.
Non identifica os puntos principais nin os
detalles relevantes dunha conversación formal
ou informal de certa duración.
Comprende perfectamente,
nunha conversación informal
ou nunha discusión na que
participa, tanto de viva voz
coma por medios técnicos,
información específica
relevante sobre temas xerais
ou do seu interese, e capta
sentimentos como a sorpresa,
o interese ou a indiferenza.
Comprende, nunha conversación informal
ou nunha discusión na que participa, tanto
de viva voz coma por medios técnicos, case
toda a información específica relevante
sobre temas xerais ou do seu interese, e
capta sentimentos como a sorpresa, o
interese ou a indiferenza.
Comprende con dificultade, nunha conversación informal
ou nunha discusión na que participa, tanto de viva voz coma
por medios técnicos, a información específica relevante
sobre temas xerais ou do seu interese, e capta sentimentos
como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.
Non comprende, nunha conversación informal
ou nunha discusión na que participa, tanto de
viva voz coma por medios técnicos,
información específica relevante sobre temas
xerais ou do seu interese, e capta sentimentos
como a sorpresa, o interese ou a indiferenza.
Comprende, nunha
conversación formal na que
Comprende, nunha conversación formal na
que participa, no ámbito académico ou
Comprende con dificultade, nunha conversación formal na
que participa, no ámbito académico ou ocupacional,
Non comprende, nunha conversación formal na
que participa, no ámbito académico ou
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 196
participa, no ámbito
académico ou ocupacional,
toda a información detallada e
todos os puntos de vista e
opinións sobre temas da súa
especialidade e relativos a
actividades e procedementos
cotiáns e menos habituais.
ocupacional, case toda a información
detallada e case todos os puntos de vista e
opinións sobre temas da súa especialidade
e relativos a actividades e procedementos
cotiáns e menos habituais.
información detallada e os puntos de vista e opinións sobre
temas da súa especialidade e relativos a actividades e
procedementos cotiáns e menos habituais.
ocupacional, información detallada nin os
puntos de vista e opinións sobre temas da súa
especialidade e relativos a actividades e
procedementos cotiáns e menos habituais.
Comprende perfectamente
todas as ideas principais e
todos os detalles relevantes
dunha presentación, charla ou
conferencia que verse sobre
temas do seu interese ou da
súa especialidade.
Comprende case todas as ideas principais e
case todos os detalles relevantes dunha
presentación, charla ou conferencia que
verse sobre temas do seu interese ou da súa
especialidade.
Cústalle comprender as ideas principais e os detalles
relevantes dunha presentación, charla ou conferencia que
verse sobre temas do seu interese ou da súa especialidade.
Non comprende as ideas principais nin os
detalles relevantes dunha presentación, charla
ou conferencia que verse sobre temas do seu
interese ou da súa especialidade.
Comprende perfectamente
todos os puntos principais e
detalles relevantes na maioría
de programas de radio e
televisión relativos a temas de
interese persoal ou da súa
especialidade.
Comprende case todos os puntos principais
e detalles relevantes na maioría de
programas de radio e televisión relativos a
temas de interese persoal ou da súa
especialidade.
Cústalle comprender case todos os puntos principais e
detalles relevantes na maioría de programas de radio e
televisión relativos a temas de interese persoal ou da súa
especialidade.
Non comprende os puntos principais nin os
detalles relevantes na maioría de programas de
radio e televisión relativos a temas de interese
persoal ou da súa especialidade.
BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS
Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue
Fai correctamente presentacións ben estruturadas
e de certa duración sobre un tema académico,
coa suficiente claridade como para que se poida
seguir sen dificultade a maior parte do tempo e
cuxas ideas principais estean explicadas cunha
razoábel precisión, e responde sen problemas
preguntas complementarias da audiencia
formuladas con claridade e a velocidade normal.
Fai presentacións máis ou menos estruturadas e
de certa duración sobre un tema académico,
coa suficiente claridade como para que se
poida seguir boa parte do tempo e cuxas ideas
principais estean explicadas con certa
precisión, e responde preguntas
complementarias da audiencia formuladas con
claridade e a velocidade normal.
Fai presentacións estruturadas con
dificultade e de certa duración sobre un
tema académico, con pouca claridade
como para que se poida seguir e cuxas
ideas principais estean explicadas con
pouca precisión, e non é de todo capaz de
responder preguntas complementarias da
audiencia formuladas con claridade e a
velocidade normal.
Non é capaz de facer presentacións ben
estruturadas e de certa duración sobre un
tema académico, coa suficiente claridade
como para que se poida seguir sen
dificultade a maior parte do tempo e cuxas
ideas principais estean explicadas cunha
razoábel precisión, e non é capaz de
responder preguntas complementarias da
audiencia formuladas con claridade e a
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 197
velocidade normal.
Desenvólvese correctamente e con eficacia en
transaccións e xestións que xorden mentres
viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades,
así como en situacións menos habituais en
hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de
saúde, estudo ou traballo, expoñendo os seus
razoamentos e puntos de vista con claridade e
seguindo as convencións socioculturais que
demanda o contexto específico.
Desenvólvese con certa eficacia en
transaccións e xestións que xorden mentres
viaxa, organiza a viaxe ou trata coas
autoridades, así como en situacións menos
habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes,
centros de saúde, estudo ou traballo,
expoñendo os seus razoamentos e puntos de
vista con suficiente claridade e seguindo máis
ou menos as convencións socioculturais que
demanda o contexto específico.
Desenvólvese con dificultade en
transaccións e xestións que xorden
mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata
coas autoridades, así como en situacións
menos habituais en hoteis, tendas,
axencias de viaxes, centros de saúde,
estudo ou traballo, expoñendo os seus
razoamentos e puntos de vista con pouca
claridade e seguindo con dificultade as
convencións socioculturais que demanda
o contexto específico.
Non se desenvolve en transaccións e
xestións que xorden mentres viaxa, organiza
a viaxe ou trata coas autoridades, nin en
situacións menos habituais en hoteis, tendas,
axencias de viaxes, centros de saúde, estudo
ou traballo, sen ser capaz de expoñer os seus
razoamentos e puntos de vista con claridade
nin seguindo as convencións socioculturais
que demanda o contexto específico.
Participa activamente e con eficacia en
conversacións informais cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos, nas que
describe con certo detalle feitos, experiencias,
sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e
ambicións, e responde adecuadamente a
sentimentos como a sorpresa, o interese ou a
indiferenza; conta historias, así como o
argumento de libros e películas, indicando as
súas reaccións; dá opinións e solicita as dos
demais sobre temas do seu interese; fai
comprensíbeis as súas opinións ou reaccións
respecto das solucións posíbeis de problemas ou
cuestións prácticas; expresa con amabilidade
crenzas, acordos e desacordos, e explica e
xustifica as súas opinións e proxectos.
Participa case sen dificultade en conversacións
informais cara a cara ou por teléfono ou outros
medios técnicos, nas que describe con algún
detalle feitos, experiencias, sentimentos e
reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e
responde a sentimentos como a sorpresa, o
interese ou a indiferenza; conta historias, así
como o argumento de libros e películas,
indicando as súas reaccións; dá opinións e
solicita as dos demais sobre temas do seu
interese; fai comprensíbeis con algunha
dificultade as súas opinións ou reaccións
respecto das solucións posíbeis de problemas
ou cuestións prácticas; expresa con
amabilidade crenzas, acordos e desacordos, e
explica e xustifica as súas opinións e
proxectos.
Participa con dificultade en conversacións
informais cara a cara ou por teléfono ou
outros medios técnicos, nas que describe
con pouco detalle feitos, experiencias,
sentimentos e reaccións, soños,
esperanzas e ambicións, e non é capaz de
todo de responder a sentimentos como a
sorpresa, o interese ou a indiferenza;
apenas é capaz de contar historias, así
como o argumento de libros e películas,
indicando as súas reaccións; cústalle facer
ofrecementos e preguntar por opinións
persoais sobre temas do seu interese; ten
dificultade para facer comprensíbeis as
súas opinións e reaccións respecto das
solucións posíbeis de problemas ou
cuestións prácticas; cústalle expresar con
amabilidade crenzas, acordos e
desacordos, e explicar e xustificar as súas
opinións e proxectos.
Non é capaz de participar con eficacia en
conversacións informais cara a cara ou por
teléfono ou outros medios técnicos, nas que
describe con certo detalle feitos,
experiencias, sentimentos e reaccións,
soños, esperanzas e ambicións, e non
responde adecuadamente a sentimentos
como a sorpresa, o interese ou a indiferenza;
non conta historias, nin o argumento de
libros e películas, indicando as súas
reaccións; non pode dar nin preguntar por
opinións persoais sobre temas do seu
interese; non é capaz de facer comprensíbeis
as súas opinións ou reaccións respecto das
solucións posíbeis de problemas ou
cuestións prácticas; non expresa con
amabilidade crenzas, acordos e desacordos,
e non explica e xustifica as súas opinións e
proxectos.
Participa adecuadamente, aínda que ás veces
teña que pedir que lle repitan ou aclaren algunha
dúbida, en conversacións formais, entrevistas e
reunións de carácter académico ou ocupacional,
intercambiando información relevante sobre
aspectos, tanto abstractos coma concretos, de
temas cotiáns e menos habituais nestes
Participa, aínda que a miúdo teña que pedir que
lle repitan ou aclaren algunha dúbida, en
conversacións formais, entrevistas e reunións
de carácter académico ou ocupacional,
intercambiando información relevante sobre
aspectos, tanto abstractos coma concretos, de
temas cotiáns e menos habituais nestes
Cústalle participar, e ten que pedir case
constantemente que lle repitan ou aclaren
algunha dúbida, en conversacións
formais, entrevistas e reunións de carácter
académico ou ocupacional,
intercambiando información relevante
sobre aspectos, tanto abstractos coma
Non é capaz de participar,en conversacións
formais, entrevistas e reunións de carácter
académico ou ocupacional, intercambiando
información relevante sobre aspectos, tanto
abstractos coma concretos, de temas cotiáns
e menos habituais nestes contextos, etc.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 198
contextos, pedindo e dando instrucións ou
solucións a problemas prácticos, expoñendo os
seus puntos de vista con claridade, e xustificando
con certo detalle e de modo coherente as súas
opinións, plans e suxestións sobre futuras
actuacións.
contextos, pedindo e dando instrucións ou
solucións a problemas prácticos, expoñendo os
seus puntos de vista, e xustificando con algo de
detalle e de modo máis ou menos coherente as
súas opinións, plans e suxestións sobre futuras
actuacións.
concretos, de temas cotiáns e menos
habituais nestes contextos, pedindo e
dando instrucións ou solucións a
problemas prácticos, expoñendo os seus
puntos de vista con pouca claridade, e
xustificando con pouco detalle e de modo
pouco coherente as súas opinións, plans e
suxestións sobre futuras actuacións.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue
Comprende perfectamente instrucións dunha certa
extensión e complexidade dentro da súa área de
interese ou da súa especialidade.
Comprende case sen problemas instrucións
dunha certa extensión e complexidade dentro
da súa área de interese ou da súa
especialidade.
Cústalle comprender instrucións
dunha certa extensión e
complexidade dentro da súa área de
interese ou da súa especialidade.
Non comprende instrucións dunha certa
extensión e complexidade dentro da súa área
de interese ou da súa especialidade.
Entende perfectamente todos os detalles relevantes
e implicacións de anuncios e material de carácter
publicitario sobre asuntos do seu interese persoal e
académico.
Entende case todos os detalles relevantes e
implicacións de anuncios e material de
carácter publicitario sobre asuntos do seu
interese persoal e académico.
Entende con dificultade os detalles
relevantes e implicacións de
anuncios e material de carácter
publicitario sobre asuntos do seu
interese persoal e académico.
Non entende os detalles relevantes nin as
implicacións de anuncios e material de
carácter publicitario sobre asuntos do seu
interese persoal e académico.
Comprende perfectamente correspondencia
persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e
blogs, nos que se transmite información e ideas;
faise preguntas sobre problemas e explícase con
bastante precisión; describe de modo claro e
detallado, experiencias, sentimentos, reaccións,
feitos, plans e aspectos, tanto abstractos coma
concretos, de temas do seu interese.
Comprende case sen problemas
correspondencia persoal en calquera soporte,
e mensaxes en foros e blogs, nos que se
transmite información e ideas; faise
preguntas sobre problemas e explícase con
razoábel precisión; e describe de modo
bastante claro e detallado, experiencias,
sentimentos, reaccións, feitos, plans e
aspectos, tanto abstractos coma concretos, de
temas do seu interese.
Cústalle comprender
correspondencia persoal en
calquera soporte, e mensaxes en
foros e blogs, nos que se transmiten
información e ideas; faise
preguntas sobre problemas e
explícase con pouca precisión; e
describe de modo pouco claro e
detallado, experiencias,
sentimentos, reaccións, feitos,
plans e aspectos tanto abstractos
coma concretos de temas do seu
interese.
Non comprende correspondencia persoal en
ningún soporte, nin mensaxes en foros e
blogs, nos que se transmite información e
ideas; non se pregunta sobre problemas e non
é capaz de explicalos con precisión, nin se
describen experiencias, sentimentos,
reaccións, feitos, plans e aspectos tanto
abstractos coma concretos de temas do seu
interese.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 199
Comprende perfectamente información relevante
en correspondencia formal de institucións públicas
ou entidades privadas.
Comprende case toda a información
relevante en correspondencia formal de
institucións públicas ou entidades privadas.
Comprende con bastante
dificultade a información relevante
en correspondencia formal de
institucións públicas ou entidades
privadas.
Non comprende a información relevante en
correspondencia formal de institucións
públicas ou entidades privadas.
Comprende perfectamente o sentido xeral, os
puntos principais e os detalles máis relevantes en
noticias e artigos xornalísticos nos que se adoptan
puntos de vista concretos sobre temas de
actualidade ou do seu interese e redactados nunha
variante estándar da lingua.
Comprende case ao completo o sentido
xeral, os puntos principais e os detalles máis
relevantes en noticias e artigos xornalísticos
nos que se adoptan puntos de vista concretos
sobre temas de actualidade ou do seu
interese e redactados nunha variante estándar
da lingua.
Cústalle comprender o sentido
xeral, os puntos principais e os
detalles máis relevantes en noticias
e artigos xornalísticos nos que se
adoptan puntos de vista concretos
sobre temas de actualidade ou do
seu interese e redactados nunha
variante estándar da lingua.
Non comprende o sentido xeral, os puntos
principais nin os detalles máis relevantes en
noticias e artigos xornalísticos nos que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas
de actualidade ou do seu interese e redactados
nunha variante estándar da lingua.
Entende perfectamente a información concreta
para a resolución de tarefas da clase ou traballos
de investigación relacionados con temas da súa
especialidade, así como información concreta
relacionada con cuestións prácticas ou con temas
do seu interese académico ou ocupacional en
diferentes formatos.
Entende case sen problemas a información
concreta para a resolución de tarefas da clase
ou traballos de investigación relacionados
con temas da súa especialidade, así como
información concreta relacionada con
cuestións prácticas ou con temas do seu
interese académico ou ocupacional en
diferentes formatos.
Ten dificultade para entender a
información concreta para a
resolución de tarefas da clase ou
traballos de investigación
relacionados con temas da súa
especialidade, así como
información concreta relacionada
con cuestións prácticas ou con
temas do seu interese académico ou
ocupacional en diferentes formatos.
Non entende a información concreta para a
resolución de tarefas da clase ou traballos de
investigación relacionados con temas da súa
especialidade, nin a información concreta
relacionada con cuestións prácticas ou con
temas do seu interese académico ou
ocupacional en diferentes formatos.
Segue moi ben a liña argumental de historias de
ficción e de novelas curtas claramente
estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha
variedade estándar da lingua, e comprende o
carácter dos distintos personaxes e as súas
relacións, cando uns e outras están descritos
claramente e co suficiente detalle.
Segue sen moita dificultade a liña
argumental de historias de ficción e de
novelas curtas claramente estruturadas, de
linguaxe sinxela e directa, nunha variedade
estándar da lingua, e comprende case na súa
totalidade o carácter dos distintos personaxes
e as súas relacións, cando uns e outras están
descritos claramente e co suficiente detalle.
Segue con dificultade a liña
argumental de historias de ficción e
de novelas curtas claramente
estruturadas, de linguaxe sinxela e
directa, nunha variedade estándar
da lingua, e cústalle comprender o
carácter dos distintos personaxes e
as súas relacións, aínda que uns e
outras estean descritos claramente e
co suficiente detalle.
Non segue a liña argumental de historias de
ficción e de novelas curtas claramente
estruturadas, de linguaxe sinxela e directa,
nunha variedade estándar da lingua, e non é
capaz de comprender o carácter dos distintos
personaxes nin as súas relacións, aínda que
uns e outras estean descritos claramente e co
suficiente detalle.
BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 200
Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue
Completa correctamente un cuestionario detallado
con información persoal, académica ou laboral.
Completa con algúns erros un
cuestionario detallado con información
persoal, académica ou laboral.
Completa con dificultade un
cuestionario detallado con
información persoal, académica ou
laboral.
Non é capaz de completar un cuestionario
detallado con información persoal, académica
ou laboral.
Escribe correctamente, nun formato convencional e
en calquera soporte, un currículo, detallando e
ampliando a información que considera relevante
en relación co propósito e destinatario específicos.
Escribe con algúns erros, nun formato
convencional e en calquera soporte, un
currículo, detallando e ampliando a
información que considera relevante en
relación co propósito e destinatario
específicos.
Escribe con bastantes erros, nun
formato convencional e en calquera
soporte, un currículo, detallando e
ampliando a información que
considera relevante en relación co
propósito e destinatario específicos.
Non é capaz de escribir, nun formato
convencional e en calquera soporte, un
currículo, detallando e ampliando a
información que considera relevante en
relación co propósito e destinatario
específicos.
Toma notas correctamente, facendo unha lista dos
aspectos importantes, durante unha conferencia
sinxela, e redacta perfectamente un breve resumo
coa información esencial.
Toma notas con algúns erros, facendo
unha lista dos aspectos importantes,
durante unha conferencia sinxela, e
redacta tamén con erros un breve resumo
coa información esencial.
Toma notas con bastantes erros,
facendo unha lista dos aspectos
importantes, durante unha
conferencia sinxela, e redacta tamén
con bastantes erros un breve resumo
coa información esencial.
Non é capaz de tomar notas, facendo unha
lista dos aspectos importantes, durante unha
conferencia sinxela, nin redacta un breve
resumo coa información esencial.
Escribe perfectamente notas, anuncios, mensaxes e
comentarios, en calquera soporte, nos que transmite
e solicita información relevante e opinións sobre
aspectos persoais, académicos ou ocupacionais,
respectando as convencións e normas de cortesía e
de etiqueta.
Escribe con algúns erros notas, anuncios,
mensaxes e comentarios, en calquera
soporte, nos que transmite e solicita
información relevante e opinións sobre
aspectos persoais, académicos ou
ocupacionais, respectando as convencións
e normas de cortesía e de etiqueta.
Escribe con bastantes erros notas,
anuncios, mensaxes e comentarios,
en calquera soporte, nos que
transmite e solicita información
relevante e opinións sobre aspectos
persoais, académicos ou
ocupacionais, respectando as
convencións e normas de cortesía e
de etiqueta.
Non é capaz de escribir notas, anuncios,
mensaxes nin comentarios, en ningún soporte,
nos que se pretende transmitir e solicitar
información relevante e opinións sobre
aspectos persoais, académicos ou
ocupacionais, respectando as convencións e
normas de cortesía e de etiqueta.
Escribe perfectamente, nun formato convencional,
informes breves nos que dá información pertinente
sobre un tema académico, ocupacional, ou menos
habitual, describindo co detalle suficiente
situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando
acontecementos nunha secuencia coherente;
explicando os motivos de certas accións, e
ofrecendo opinións e suxestións breves e
xustificadas sobre o asunto e sobre futuras liñas de
actuación.
Escribe con algúns erros, nun formato
convencional, informes breves nos que dá
información pertinente sobre un tema
académico, ocupacional, ou menos
habitual, describindo con certo detalle
situacións, persoas, obxectos e lugares;
narrando acontecementos nunha
secuencia coherente; explicando os
motivos de certas accións, e ofrecendo
opinións e suxestións breves e
xustificadas sobre o asunto e sobre
futuras liñas de actuación.
Escribe con bastantes erros, nun
formato convencional, informes
breves nos que dá información sobre
un tema académico, ocupacional, ou
menos habitual, tratando de describir
situacións, persoas, obxectos e
lugares; narrando acontecementos
nunha secuencia pouco coherente;
explicando máis ou menos os
motivos de certas accións, e
ofrecendo de forma pouco clara
opinións e suxestións breves e
Non é capaz de escribir, nun formato
convencional, informes breves para dar
información sobre un tema académico,
ocupacional, ou menos habitual, tratando de
describir situacións, persoas, obxectos e
lugares; narrando acontecementos nunha
secuencia pouco coherente, etc.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 201
xustificadas sobre o asunto e sobre
futuras liñas de actuación.
Escribe correctamente correspondencia persoal e
participa activamente en foros e blogs nos que
transmite información e ideas sobre temas
abstractos e concretos, comproba información,
pregunta sobre problemas e explícaos con razoábel
precisión, e describe, de maneira detallada,
experiencias, sentimentos, reaccións, feitos, plans e
unha serie de temas concretos relacionados cos seus
intereses ou a súa especialidade.
Escribe con algúns erros correspondencia
persoal e participa sen demasiados
problemas en foros e blogs nos que
transmite información e ideas sobre
temas abstractos e concretos, comproba
información, pregunta sobre problemas e
explícaos con certa precisión, e describe,
de maneira máis ou menos detallada,
experiencias, sentimentos, reaccións,
feitos, plans e unha serie de temas
concretos relacionados cos seus intereses
ou a súa especialidade.
Escribe con bastantes erros
correspondencia persoal e cústalle
participar en foros e blogs nos que
transmite información e ideas sobre
temas abstractos e concretos; non é
capaz de comprobar toda a
información nin de preguntar sobre
problemas, nin describe de todo
experiencias, sentimentos, reaccións,
feitos, plans nin temas concretos
relacionados cos seus intereses ou a
súa especialidade.
Non é capaz de escribir correspondencia
persoal nin de participar en foros e blogs nos
que ten que transmitir información e ideas
sobre temas abstractos e concretos, e
tampouco é capaz de comprobar toda a
información nin de preguntar sobre
problemas, nin de describir experiencias,
sentimentos, reaccións, feitos, plans nin temas
concretos relacionados cos seus intereses ou a
súa especialidade.
Escribe correctamente, en calquera soporte, cartas
formais dirixidas a institucións públicas ou privadas
e a empresas, nas que dá e solicita información
relevante, e expresa puntos de vista pertinentes
sobre a situación obxecto da correspondencia, no
ámbito público, académico ou laboral, respectando
as convencións formais e de cortesía propias deste
tipo de textos.
Escribe con algúns erros, en calquera
soporte, cartas formais dirixidas a
institucións públicas ou privadas e a
empresas, nas que dá e solicita
información relevante, e expresa puntos
de vista pertinentes sobre a situación
obxecto da correspondencia, no ámbito
público, académico ou laboral,
respectando as convencións formais e de
cortesía propias deste tipo de textos.
Escribe con bastantes erros, en
calquera soporte, cartas formais
dirixidas a institucións públicas ou
privadas e a empresas, nas que trata
de dar e solicitar información
relevante, e apenas é quen de
expresar puntos de vista pertinentes
sobre a situación obxecto da
correspondencia, no ámbito público,
académico ou laboral, sendo apenas
capaz de respectar as convencións
formais e de cortesía propias deste
tipo de textos.
Non é capaz de escribir, en calquera soporte,
cartas formais dirixidas a institucións públicas
ou privadas e a empresas, nas que trata de dar
e solicitar información relevante, e non é quen
de expresar puntos de vista pertinentes sobre
a situación obxecto da correspondencia, no
ámbito público, académico ou laboral, non
sendo capaz de respectar as convencións
formais e de cortesía propias deste tipo de
textos.
7.3 Secuenciación das unidades didácticas
UNIT 1 – Blood is Thicker than Water
a) Obxectivos - Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a tendencia de poñer nomes pouco convencionais aos bebés.
- Aprender vocabulario relacionado coa familia.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 202
- Repasar o Present Simple, o Present Continuous, o Past Simple, o Past Continuous, o Future Simple, be going to, o Present Perfect Simple e o
Past Perfect Simple.
- Comprender a información clave dunha entrevista de radio e de varios monólogos.
- Realizar de forma oral unha entrevista persoal.
- Redactar un texto narrativo, empregando correctamente as expresións temporais e os conectores de secuencia.
- Pronunciar correctamente os sons /s/, /z/ e /iz/.
- Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading
Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
Predición do contido dun texto a partir do título, a introdución e as partes resaltadas noutra cor. Contraste entre as predicións feitas polos
alumnos/as e o contido real do texto.
Comprensión dun texto sobre os nomes pouco convencionais que algúns pais lles poñen aos seus fillos/as, para realizar diferentes actividades
de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.
False friends destacados no texto.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
Datos curiosos relacionados co tema do texto.
Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary
Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
Sufixos para formar adxectivos.
Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening
Introdución ao tema que trata a entrevista, a partir dunhas preguntas.
Comprensión oral dunha entrevista de radio á autora dun libro que analiza como pode influír o nome dunha persoa na súa vida, para elixir as
respostas correctas.
Listen Closely: comprensión oral de varias frases, para identificar o significado da palabra like en cada unha delas.
Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 203
Web Quest: procura en Internet de información sobre os nomes de bebés máis populares en Gran Bretaña, para elaborar un gráfico relacionado
co tema.
Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar
Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación. Expresións temporais.
Expresión de accións en curso e plans programados para un futuro próximo: Present Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.
Expresión de accións pasadas: Past Simple e Past Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.
Expresión de accións futuras co Future Simple e be going to. Uso e formación. Expresións temporais.
Expresión de accións pasadas: Present Perfect Simple e Past Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais.
Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Living English: práctica de expresións coloquiais, co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
Comprensión do vocabulario clave sobre as relacións familiares.
Collocations con get .
Listening
Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
Comprensión oral de varios monólogos nos que uns adolescentes falan sobre a relación que teñen coas súas familias, para realizar distintas
actividades.
Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos.
Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
Interacción oral co compañeiro/a para realizar unha entrevista utilizando as expresións dadas.
Tip: a importancia de dar respostas detalladas.
Living Culture: os costumes propios doutras culturas á hora de saudar a unha persoa por primeira vez.
Pronunciation
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 204
Recoñecer o alfabeto fonético inglés.
Pronuncia dos sons /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.
Writing
Análise da estrutura dun texto narrativo.
Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos narrativos.
Estudo e práctica das expresións temporais e dos conectores de secuencia.
Produción dun texto narrativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs
a) Obxectivos
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha técnica que utilizan algúns gobernos para modificar o estado do tempo nalgúns lugares. Aprender vocabulario relacionado co tempo meteorolóxico. Utilizar correctamente o Future Perfect Simple e o Future Continuous. Comprender a información global e a específica de varios monólogos e dun boletín informativo da radio. Describir oralmente unha fotografía. Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención aos adverbios de modo e de intensidade. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como storm, suppose e probably. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
- Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.
- Comprensión dun texto sobre unha técnica que utilizan algúns gobernos para modificar o estado do tempo nalgúns lugares, co fin de realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 205
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary
Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
Formación de nomes compostos.
Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening - Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
- Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas falan sobre os seus traballos relacionados co tempo, para relacionar as frases cos
seus interlocutores.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
- Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar as palabras que mostran acordo ou desacordo.
- Web Quest: procura en Internet de información sobre un dos traballos relacionados co tempo, para despois elaborar un folleto informativo.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar - Expresión de accións futuras co Future Perfect Simple e o Future Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.
- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
- Comprensión do vocabulario clave relacionado co tempo meteorolóxico
Listening
- Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
- Comprensión oral dun boletín informativo da radio no que se fala sobre o tempo en Marte, para realizar distintas actividades.
- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un boletín informativo na radio.
- Información sobre o tempo en Marte.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 206
Speaking Task
- Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
- Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía, utilizando as expresións dadas.
- Living Culture: comidas e deportes populares dalgúns países.
Pronunciation
- Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como storm, suppose e probably. Práctica adicional destes sons na
sección Pronunciation Practice.
Writing - Análise da estrutura dunha carta ou dun correo electrónico informal.
- Tip: uso de termos informais e dalgúns signos de puntuación á hora de redactar un correo electrónico informal.
- Estudo e práctica dos adverbios de modo e de intensidade.
- Produción dun correo electrónico seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
- A estrutura dunha carta informal ou correo electrónico. Redactar unha. -Uso dos adverbios de modo e de intensidade.
UNIT 3 – Face the Music
a) Obxectivos
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a orquestra sinfónica Kimbanguist da República do Congo.
Utilizar vocabulario relacionado co mundo do espectáculo.
Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos.
Comprender a información global e a específica de varios monólogos e diálogos, e unha reportaxe na radio.
Expresar opinións.
Redactar un texto de opinión, prestando especial atención á orde das palabras na oración.
Pronunciar correctamente os sons vocálicos /i:/ e /I/.
Afianzar estratexias para a realización de exames.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 207
b) Contidos didácticos
Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
- Comprensión do propósito do autor á hora de escribir un texto.
- Comprensión dun texto sobre a orquestra sinfónica Kimbanguist da República do Congo, para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas e relacionadas coas da PAU.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
- Datos curiosos relacionados co tema do texto.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
- Uso de xerundios e infinitivos.
- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening - Introdución ao tema do listening a partir da procura de información específica.
- Comprensión oral de varios monólogos e diálogos sobre distintas actividades relacionadas coa música, para elixir a resposta correcta.
- Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
- Listen Closely: comprensión oral de expresións utilizadas á hora de comunicar algo desagradábel a alguén, co fin de elixir a resposta correcta.
- Web Quest: procura en Internet de información sobre os instrumentos que compoñen unha orquestra. Elixir un deles e facer unha breve
presentación sobre o proceso de fabricación.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar
Uso dos verbos modais e dos modais perfectos.
Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 208
Vocabulary
- Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do espectáculo.
- Palabras que se confunden con facilidade.
Listening
- Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
- Comprensión oral dunha reportaxe na radio sobre un concerto dunha orquestra que interpreta fragmentos de música de videoxogos de todas
as épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación e efectos especiais.
- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe na radio.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre os plans para saír pola noite, utilizando as expresións dadas.
Living Culture: o país de orixe dalgúns xéneros musicais.
Pronunciation
- Identificación e pronuncia dos sons vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.
Writing • Análise da estrutura dun texto de opinión.
• Tip: uso de “would” para referirse a situacións hipotéticas.
• Estudo e práctica da orde das palabras na oración.
• Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 4 – My Lips are Sealed
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os métodos que utilizan algúns gobernos á hora de recrutar persoas para os seus servizos
de intelixencia.
• Aprender vocabulario relacionado co mundo da espionaxe.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 209
• Utilizar correctamente o catro tipos de oracións condicionais e das oracións temporais.
• Comprender a información clave dunha presentación e unha entrevista de radio.
• Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións.
• Redactar un texto argumentativo, empregando correctamente as conxuncións copulativas e as conxuncións e locucións adversativas.
• Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en permission, page e children.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading
- Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
- Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica (scanning).
- Comprensión dun texto sobre os métodos que utilizan algúns gobernos á hora de recrutar persoas para que traballen como axentes nos servizos
de intelixencia, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
- Identificación no texto de palabras sinónimas e antónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
- Uso de substantivos seguidos por unha preposición concreta.
- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening • Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha presentación sobre os ataques cibernéticos, que supoñen unha ameaza á seguridade dos países, para completar frases.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral dalgúns pronomes para despois completar as frases.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre un ataque cibernético que tivese repercusión, para facer unha entrevista ao compañeiro/a.
• Techno Option: gravar en vídeo a entrevista ao compañeiro/a para colgar en YouTube.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 210
Grammar - Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación.
- Uso correcto das oracións temporais.
- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo da espionaxe.
Listening
• Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre o dereito á intimidade fronte ás novas tecnoloxías
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
• Interacción co compañeiro/a para expresar as súas opinións sobre diversos temas, utilizando as expresións dadas.
• Tip: expresións para expresar desacordo.
• Living Culture: información sobre o número de veces ao día que unha persoa pode ser captada polas cámaras de seguridade no Reino
Unido.
Pronunciation
• Pronuncia dos sons similares aos contidos en permission, page e children. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation
Practice.
Writing • Análise da estrutura dun texto argumentativo.
• Tip: uso de oracións condicionais e temporais nos textos argumentativos.
• Estudo e práctica das conxuncións copulativas e das conxuncións e locucións adversativas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 211
• Tip: diferenzas no uso dalgunhas conxuncións adversativas.
• Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma os consellos para combater a tensión que se inclúen nunha páxina web.
• Aprender vocabulario relacionado co estado físico.
• Utilizar a voz pasiva correctamente.
• Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done).
• Comprender a información clave de varios diálogos e monólogos, e unha entrevista de radio.
• Comparar fotografías.
• Redactar un texto informativo, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas.
• Pronunciar correctamente as palabras que conteñen letras mudas.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading • Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
• Predición do contido dun texto a partir da identificación das palabras clave que contén.
• Comprensión dun texto dunha páxina web con consellos para combater a tensión, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas
e relacionadas coas da PAU.
• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da experiencia persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 212
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Phrasal verbs.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening a partir da identificación das palabras clave nas preguntas e nas respostas.
• Comprensión oral de varios diálogos e monólogos sobre temas de saúde, para elixir a resposta correcta.
• Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de dúas conversacións breves, para identificar o significado correcto das palabras.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre algún tema de saúde, para elaborar un folleto informativo.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar • Uso adecuado da voz pasiva. Diferenzas coa voz activa.
• Os verbos causativos.
• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre o estado físico.
• Collocations.
Listening
• Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre un adestrador persoal de famosos.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece nela.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 213
• Interacción oral co compañeiro/a para comparar unhas fotografías, utilizando as expresións dadas.
• Living Culture: o país de orixe dalgúns deportes e actividades que axudan a coidar a saúde física e mental.
Pronunciation
• Pronuncia de palabras que conteñen letras mudas. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.
Writing • Análise da estrutura dun texto informativo.
• Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos informativos.
• Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas.
• Produción dun texto informativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 6 – Hit the Books!
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre os métodos alternativos de ensino dun profesor de instituto.
• Aprender vocabulario relacionado coa educación.
• Utilizar o estilo indirecto correctamente.
• Comprender a información clave dunha entrevista de radio e dunha crítica cinematográfica.
• Falar dun tema para alcanzar un acordo.
• Redactar unha biografía, empregando os pronomes, persoais e demostrativos, e os adxectivos posesivos.
• Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading • Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas) para comprender cousas que non están
escritas.
• Comprensión dun texto sobre os métodos alternativos de ensino dun profesor de instituto, para realizar diferentes actividades de comprensión
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 214
parecidas e relacionadas coas da PAU.
• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Usos e diferenzas entre used to / would e entre be used to / get used to.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre o tema dos deberes, para elixir a resposta correcta.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar o significado correcto de tres false friends.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre o que fan no seu tempo libre os adolescentes doutros países. Despois, facer unha enquisa a
varios estudantes para mostrar os resultados en dúas infografías.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar • Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación.
• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre a educación.
• Diferenzas entre o inglés británico e o americano.
Listening
• Introdución ao tema do listening a partir dunha fotografía.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 215
• Comprensión oral dunha crítica cinematográfica.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as vantaxes e desvantaxes das reformas no colexio, co fin de chegar a un acordo utilizando
as expresións dadas.
• Living Culture: a duración das vacacións de verán en distintos países.
Pronunciation
• Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente. Práctica adicional na sección Pronunciation Practice.
Writing • Análise da estrutura dunha biografía.
• Tip: uso correcto dos tempos verbais nas biografías.
• Uso dos pronomes persoais e demostrativos, e de adxectivos posesivos para evitar a repetición innecesaria de substantivos, e para que o texto se
lea con fluidez.
• Produción dunha biografía seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un blog de viaxes.
• Aprender vocabulario relacionado coa tecnoloxía.
• Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas.
• Comprender a información global e a específica dunha presentación e unha reportaxe.
• Participar en simulacións co compañeiro/a.
• Redactar unha carta de reclamación, empregando correctamente as conxuncións finais.
• Pronunciar correctamente a terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 216
b) Contidos didácticos
Reading • Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
• Predición do contido dun texto pescudando o significado dalgunhas palabras polo seu contexto.
• Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe a adicción dos adolescentes surcoreanos aos videoxogos, para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Sufixos para formar substantivos.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha presentación sobre Facebook, para completar as frases.
• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar as expresións que se empregan na linguaxe oral, cando se quere aclarar algo
que se dixo anteriormente.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que ademais inclúa unha secuencia cronolóxica e unha
sección chamada Did You Know?
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar • As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes relativos.
• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 217
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre tecnoloxía.
• Formación de nomes compostos.
Listening
• Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha exposición de videoxogos.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma.
• Participación nunha simulación co compañeiro/a, para realizar unha compra nunha tenda, utilizando as expresións dadas.
• Living Culture: información sobre a alta porcentaxe de poboación europea que está rexistrada en Facebook.
Pronunciation
• Pronuncia correcta da terminación do Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation
Practice.
Writing • Análise da estrutura dunha carta formal ou correo electrónico.
• Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal.
• Estudo e práctica das conxuncións finais.
• Produción dunha carta de reclamación seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
UNIT 8 – Don't Rock the Boat
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un xogo que consiste na procura de “tesouros” con axuda dun GPS ou dun smartphone.
• Aprender vocabulario relacionado coas viaxes.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 218
• Repasar a gramática que se estudou nas unidades anteriores.
• Comprender a información clave de varios monólogos e dunha entrevista de radio.
• Falar sobre viaxes.
• Redactar un texto descritivo, prestando especial atención á orde dos adxectivos.
• Pronunciar correctamente as letras “w” e “y” en welcome, new, you e lucky.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading • Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunhas preguntas.
• Repaso das estratexias de lectura que se estudaron nas unidades anteriores.
• Comprensión dun texto sobre un xogo que consiste na procura de “tesouros”, con axuda dun GPS ou dun smartphone, para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Uso de prefixos para a formación de palabras co significado oposto.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral de diversos monólogos nos que varias persoas falan sobre lugares que visitaron, para relacionar as frases cos seus
interlocutores/as.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar a palabra correcta entre dúas que son homófonas.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre unha torre de vixilancia, para completar unha ficha. Despois, deseñar unha páxina web
que inclúa un mapa, o prezo da entrada, o horario, etc.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 219
Grammar • Repaso da gramática que se estudou en unidades anteriores a través de distintas actividades.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre as viaxes.
• Phrasal verbs.
Listening
• Introdución ao tema do listening, a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio a un home que viaxou por todo o mundo.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma.
• Interacción co compañeiro/a para falar dunhas vacacións ou dunha viaxe.
• Tip: uso de adxectivos para falar de viaxes.
• Living Culture: países que lles esixen aos cidadáns británicos un visado para poder viaxar a eles.
Pronunciation
• Pronuncia correcta das letras “w” e “y” en welcome, new, you e lucky. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.
Writing • Análise da estrutura dun texto descritivo.
• Tip: uso correcto dos tempos verbais nos textos descritivos.
• Estudo e práctica da orde dos adxectivos na oración.
• Repaso das técnicas de escritura.
• Produción dun texto descritivo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 220
7.4. Atención á diversidade
Como punto de partida tomamos en conta catro ámbitos de diversidade:
. A capacidade para aprender
Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un
ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un.
. A motivación para aprender
A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso
que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se
desenvolven.
No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe
notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os
temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o
propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación
emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo
está asegurada.
. Os estilos de aprendizaxe
Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben
sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e
non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo
conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas incluíronse táboas e
exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 221
alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.
Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida
aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa.
Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e
tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.
. Os intereses dos alumnos/as
Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito
dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a
maioría.
Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias
para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade
doutros países, etc.
7.5. Avaliación e promoción
Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das
materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros
incluídos nesta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.
A avaliación será:
- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas
adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias
imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.
- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.
O alumno/a pasará de primeiro a segundo curso de Bacharelato cando supere as materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 222
máximo.
Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas
individualizados en cada un dos cursos.
Poderase repetir cada un dos cursos de Bacharelato unha soa vez como máximo, salvo excepcións indicadas no artigo 32.1 do real decreto 1105/2014. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas
escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude
cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación
continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do
curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas
decisións a principios do curso. 7.6. Actividades complementarias
- Saídas extraescolares: teatro, cinema, etc.
7.7. Materiais e recursos didácticos
Living English 1 Student's Book.e todos os seus recursos multimedia Cds de listening, videos, proxector e recursos da web.
Os alumnos lerán de forma obrigatoria o libro “The mayor of Casterbridge”,de Thomas Hardy, adaptación para 1º de Bacharelato. Este libro poderá
serr cambiado por outro título de nivel similar.
8. PROGRAMACION DE 2º DE BACHARELATO
8. 1. Currículo
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 223
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
Bloque 1. Comprensión de textos orais
- a
- b - c - f
- B1.1. Estratexias de comprensión:
- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.
- Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).
- Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
- B1.2. Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos e fáticos.
- B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral; a información esencial; os puntos principais; os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explicitas do texto, formuladas de maneira clara; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua cando a imaxe facilita a comprensión.
- B1.3. Distinguir e aplicar á comprensión do texto oral as funcións e os significados específicos xeralmente asociados a diversas estruturas sintácticas de uso común segundo o contexto de comunicación (por exemplo, estrutura interrogativa para expresar admiración).
- B1.4. Comprender o esencial de conversas ou debates sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, desenvolvidos nunha linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer información específica relevante aínda que non se comprenda a totalidade dos textos.
- B1.5. Recoñecer os significados e intencións comunicativas expresas de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, así como algunhas de carácter implícito (incluíndo a ironía e o humor), cando a articulación é clara.
- B1.6. Ientificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e articulados a velocidade normal, que traten temas tanto concretos como abstractos, incluso se son de carácter técnico cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral/profesional, sempre que as condicións
- PLEB1.1. Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB1.2. Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.
- CCL
- CCA - CSC
- CCEC
- PLEB1.3. Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB1.4. Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.
- CCL
- CCA - CSC
- CCEC
- PLEB1.5. Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen
- CCL
- CCA - CSC
- CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 224
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
acústicas sexan boas e se poidan confirmar certos detalles.
- B1.7. Comprender as ideas principais e as específicas máis relevantes de textos gravados ou audiovisuais emitidos en lingua estándar, con claridade na fala, e sen condicións externas que dificulten a comprensión.
a comprensión.
- PLEB1.6. Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
Bloque 2. Producción de textos orais: expresión e interacción
- a
- b - c - f
- B2.1. Estratexias de produción:
- Planificación: - Identificación do contexto, do destinatario
e da finalidade da produción ou da interacción.
- Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
- Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.
- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.
- Execución:
- B2.1. Coñecer, seleccionar con coidado e saber aplicar eficazmente e con certa naturalidade as estratexias adecuadas para producir textos orais de diversos tipos e de certa lonxitude, planificando o discurso segundo o propósito, a situación, os interlocutores e a canle de comunicación; recorrendo á paráfrase ou a circunloquios cando non se atopa a expresión precisa, e identificando e corrixindo os erros que poidan provocar unha interrupción da comunicación.
- B2.2. Construír textos claros e co detalle suficiente, ben organizados e adecuados ao interlocutor e ao propósito comunicativo, sobre temas diversos, xerais e máis específicos dentro do propio campo de especialidade ou de interese, e defender un punto de vista sobre temas xerais ou relacionados coa propia especialidade, indicando os proles e os contras
- PLEB2.1. Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- PLEB2.2. Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 225
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.
- Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
- Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.
- Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos: - Lingüísticos:
- Modificación de palabras de significado parecido.
- Definición ou parafrase dun termo ou dunha expresión.
- Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.
- Paralingüísticos. - Petición de axuda ou clarificación. - Sinalización de obxectos, uso de
deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.
- Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).
- Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
das opcións, así como tomar parte activa en conversas formais ou informais de certa lonxitude, desenvolvéndose cun grao de corrección e fluidez que permita manter a comunicación.
- B2.3. Utilizar correctamente, sen erros que conduzan a malentendidos, as estruturas morfosintácticas, os patróns discursivos e os elementos de coherencia e de cohesión de uso común e máis específico, seleccionándoos en función do propósito comunicativo no contexto concreto (por exemplo, o uso da voz pasiva en presentacións de carácter educativo, ou de frases de relativo para facer unha descrición detallada).
- B2.4. Ler en voz alta con énfase expresiva de xeito que poidan recoñecerse as ideas clave, utilizando o ritmo e as pautas para facer a lectura comunicativa, engadindo algún comentario persoal ao texto (aclaración de palabras, algún novo exemplo, unha alusión a experiencias compartidas, etc.) e corrixíndose con naturalidade no caso dalgunha equivocación.
- B2.5. Planificar e articular o texto oral segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións con respecto ao tema principal.
- B2.6. Expresarse con relativa facilidade e naturalidade, e cun grao de fluidez que permita desenvolver o discurso sen moita axuda do interlocutor, aínda que poidan darse algúns problemas de formulación que retarden algo o discurso ou que requiran expor de maneira distinta o que se quere dicir.
- PLEB2.3. Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB2.5. Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 226
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.
- B2.2. Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.
- B2.7. Xestionar a interacción de maneira eficaz en situacións habituais, respectando e tomando a quenda de palabra con amabilidade e cando se desexa, e axustando a propia contribución á dos interlocutores, percibindo as súas reaccións, e defenderse en situacións menos rutineiras, e mesmo difíciles (por exemplo, cando a persoa interlocutora acapara a quenda de palabra, ou cando a súa contribución é escasa e hai que encher as lagoas comunicativas ou animala a participar).
e confirmar a comprensión mutua.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- a
- b - c - f
- B3.1. Estratexias de comprensión:
- Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.
- Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).
- Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.
- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
- B3.1. Uso de diferentes estratexias de lectura como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e a organización da información e o tipo de texto.
- B3.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para comprender o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais, os detalles relevantes; información, ideas e opinións tanto implícitas como explícitas do texto, se están claramente sinalizadas; e matices como a ironía ou o humor, ou o uso poético ou estético da lingua, formulados de xeito claro.
- B3.3. Seguir instrucións de certa complexidade e extensión tanto do ámbito público como do propio da especialidade, aínda que sexa necesario apoiarse para a comprensión en soportes visuais como debuxos, bosquexos e outros.
- B3.4. Identificar as ideas principais, información detallada e implicacións xerais de textos de certa lonxitude, ben organizados e
- PLEB3.1. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB3.2. Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB3.3. Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB3.4. Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de
- CCL
- CAA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 227
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
lingüisticamente complexos, nunha variedade de lingua estándar e que traten de temas tanto concretos como abstractos, mesmo se son de carácter técnico, cando estean dentro do propio campo de especialización ou de interese, nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, sempre que se poidan reler as seccións difíciles.
- B3.5. Recoñecer globalmente e con detalle a liña argumental no tratamento do asunto presentado en xornais, revistas, guías, páxinas web e novelas, e distinguir entre información, opinión e persuasión, así como comprender en textos literarios as relacións entre os personaxes e os motivos que os impulsan a actuar.
- B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos e relacionados cos propios intereses e as necesidades nos ámbitos persoal, público, educativo e laboral ou profesional, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua e escritos sen modismos pouco frecuentes.
institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.
- CSC
- CCEC
- PLEB3.5. Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB3.6. Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB3.7. Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
- a
- b
- B4.1.Estratexias de produción:
- Planificación:
- B4.1. Utilizar estratexias que faciliten un estilo de escritura sinxelo e fluído, evitando o uso de palabras ou estruturas das que non se estea
- PLEB4.1. Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o
- CCL
- CAA
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 228
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- c - f
- Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)
- Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)
- Execución: - Elaboración dun borrador. - Estruturación do contido do texto. - Organización do texto en parágrafos
abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.
- Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.
- Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.
- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.
- Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).
- Revisión: - Identificación de problemas, erros e
repeticións. - Verificación da progresión e da
coherencia. - Atención ás convencións ortográficas e
aos signos de puntuación. - Reescritura definitiva.
- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo de maiúsculas e minúsculas,
seguro e seguindo adecuadamente o proceso de escritura: planificación do texto, selección das ideas pertinentes ao propósito comunicativo, presentación das ideas segundo o tipo de texto, organización adecuada en parágrafos, e revisión da coherencia, a cohesión, a ortografía, a puntuación e as concordancias.
- B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos ben estruturados e de certa lonxitude; por exemplo, integrando de maneira apropiada información relevante procedente de fontes diversas, ou reaxustando o rexistro ou o estilo (incluíndo léxico, estruturas sintácticas e patróns discursivos) para adaptar o texto ao destinatario e ao contexto específicos.
- B4.3. Escribir, en calquera soporte, textos ben estruturados sobre unha ampla serie de temas relacionados cos propios intereses ou a especialidade, facendo descricións claras e detalladas; sintetizando información e argumentos extraídos de diversas fontes e organizándoos de maneira lóxica; e defendendo un punto de vista sobre temas xerais, ou máis específico, indicando os proles e os contras das opcións, utilizando para iso os elementos lingüísticos adecuados para dotar o texto de cohesión e coherencia, e manexando un léxico adaptado ao contexto e ao propósito comunicativo que se persegue.
- B4.4. Planificar e articular o texto escrito segundo a función ou as funcións comunicativas principais e secundarias en cada caso, seleccionando os expoñentes das devanditas funcións segundo os seus matices de significación, e os patróns discursivos dos que se dispón para presentar e organizar a información, deixando claro o que se considera importante (por exemplo, mediante estruturas enfáticas), ou os contrastes ou as digresións
desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.
- CSC
- CCEC
- PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB4.3. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB4.5. Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada,
- CCL
- CAA - CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 229
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
etc.). con respecto ao tema principal. - B4.5. Elaborar resumos e notas recapitulativas,
con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.
- B4.6. Presentar os textos escritos de maneira coidadosa (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.
-
explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.
- CCEC
- PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
- a
- b - c - f - p
- B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:
- Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).
- Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).
- Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación das oracións).
- B5.1. Discriminar e reproducir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común e máis específicos, axustándose debidamente a algunha variedade estándar da lingua, e seleccionalos en función das propias intencións comunicativas, incluíndo a expresión sinxela da ironía e do humor.
- B5.2. Axustarse con consistencia aos patróns ortográficos, de puntuación e de formato de uso común, e algúns de carácter máis específico.
- B5.3. Distinguir a función ou as funcións
- PLEB5.1. Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
- PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 230
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.
- B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.
- B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais. - Recoñecemento das normas e as variacións
sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.
- Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
- B5.4. Plurilingüismo: - Consciencia das habilidades
metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, e transferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.
- Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
- B5.5. Funcións comunicativas: - Xestión de relacións sociais no ámbito
persoal, público, educativo e profesional. - Descrición e apreciación de calidades físicas
e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.
comunicativas principais e secundarias do texto, como implicacións facilmente discernibles, e apreciar as diferenzas de significación de distintos expoñentes destas, así como distinguir os significados e os propósitos xerais asociados ao uso de patróns discursivos típicos polo que respecta á presentación e á organización da información (entre outros, o reforzo ou a recuperación do tema; a topicalización, pondo o tema da oración ao principio, como por exemplo en "Diso non quero falar"; contraste, digresión ou recapitulación).
- B5.4. Integrar na propia competencia intercultural, para producir textos orais e escritos ben axustados ao contexto específico, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos máis relevantes da lingua e culturas meta relativos a costumes, usos, actitudes, valores e crenzas, e superar as diferenzas con respecto ás linguas e culturas propias, e os estereotipos, demostrando confianza no uso de diferentes rexistros ou outros mecanismos de adaptación contextual, e evitando erros serios de formulación ou presentación textual que poidan conducir a malentendidos ou situacións potencialmente conflitivas.
- B5.5. Coñecer e saber seleccionar e utilizar léxico oral e escrito común e expresións e modismos de uso habitual, e máis especializado segundo os propios intereses e as necesidades no ámbito persoal, público, educativo e laboral ou profesional, así como un reducido repertorio de palabras e expresións, e as connotacións máis discernibles, que permita un uso humorístico, poético ou estético sinxelo do idioma.
- B5.6. Coñecer coa profundidade debida e aplicar eficazmente á comprensión do texto os coñecementos sociolingüísticos relativos á estruturación social, ás relacións interpersoais
das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.
- PLEB5.3. Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB 5.4. Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.
- CCL
- CSC
- CCEC
- PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB5.6. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB5.7. Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os
- CCL
- CAA - CSC
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 231
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.
- Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.
- Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, o escepticismo e a incredulidade.
- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.
- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.
- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.
- Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.
- B5.6. Léxico: - Recoñecemento e uso de léxico oral e
escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.
- Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).
en diversos contextos (desde informal ata institucional) e as convencións sociais (incluíndo crenzas e estereotipos) predominantes nas culturas en que se utiliza a lingua meta, así como os coñecementos culturais máis relevantes (por exemplo, históricos, xeográficos, literarios ou artísticos), que permitan captar as alusións máis directas sobre estes aspectos que poida conter o texto.
- B5.7. Resumir ou parafrasear un texto para facelo intelixible a quen necesite desta mediación por descoñecemento ou coñecemento insuficiente da lingua meta.
- B5.8. Utilizar o coñecemento sociocultural sobre o modo de vida da comunidade que é obxecto de estudo e as diferenzas esenciais entre as prácticas, os valores e as crenzas desa comunidade e as propias, para facer un texto comprensible a unha persoa interlocutora que descoñece a lingua estranxeira, e resolver posibles malentendidos e conflitos interculturais.
- B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.
- CCEC
- CD
- PLEB5.8. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.
- CCL
- CAA - CSC
- CCEC
- PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.
- CCL
- CAA - CSC - CCEC
- CD
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 232
Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bachillerato
Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave
- Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".
- B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.
• Estruturas sintáctico-discursivas
- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (neither…nor); disxunción (either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa because (of); due to; as; since); finalidade (so as to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
- Relacións temporais ((just) as; while; once (we have finished). - Afirmación (emphatic affirmative sentences / the dummy do, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). - Exclamación (What + noun + sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión do tempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (present simple and continuous); futuro (present simple and continuous +
Adv.; will be + verb+ ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by +verb+ing); terminativo (cease
+verb+ing). - Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (it takes/holds/serves…); posibilidade/probabilidade (will; likely; should; ought to); necesidade (want; take); obriga (need/needn’t); permiso
(may; could; allow) intención (be thinking of +verb+ing). - Expresión da existencia (e. g. there must have been); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); a cualidade (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión da cantidade: Number (e. g. some twenty people; thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión do tempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas);
anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly basis). - Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; upside down, in a mess). - Uso de conectores. - Have/get causative. - Phrasal verbs. - Gerund and infinitive.
Secuenciación das unidades didácticas
A continuación, detállanse os contidos desenvolvidos en cada unidade de Living English 2. Os temas transversais implícitos nos obxectivos xerais de Bacharelato quedan reflectidos nas unidades do libro.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 233
GETTING STARTED
a) Obxectivos
- Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre un experimento sociolóxico.
- Revisar vocabulario aprendido en niveis anteriores.
- Revisar os tempos presentes, pasados, perfectos e futuros.
- Comprender a información global e a específica de dúas conversacións.
- Falar sobre como coñecer xente.
b) Contidos didácticos
Reading - Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunha pregunta.
- Comprensión dun artigo sobre un experimento sociolóxico levado a cabo por unha empresa, para ver que sucede cando dúas persoas que non se
coñecen sentan a falar, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
Vocabulary
Revisión do vocabulario aprendido en niveis anteriores, a través de diversas actividades.
Grammar
Revisión dos tempos presentes, pasados, perfectos e futuros. Uso e formación. Expresións temporais.
Listening
Introdución ao tema do listening á partir dunhas preguntas.
Comprensión oral de dúas conversacións, para contestar a preguntas, elixir as respostas correctas e identificar que afirmacións son verdadeiras.
Speaking
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre o lugar onde se coñeceron, utilizando as expresións dadas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 234
UNIT 1 – When in Rome ...
a) Obxectivos
- Ler de forma comprensiva e autónoma un blog de viaxes.
- Aprender vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas.
- Utilizar correctamente o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous.
- Comprender a información global e a específica de varios monólogos e unha charla dun guía turístico.
- Comparar fotografías.
- Redactar unha crítica cinematográfica, empregando correctamente adxectivos e adverbios.
- Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras como “person” e “playing”.
- Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading - Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas preguntas.
- Comprensión da intención do autor/a á hora de escribir un texto.
- Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte Uluru, para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas e relacionadas coas da PAU.
- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
- Sufixos para formar substantivos e adxectivos.
- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 235
Listening - Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
- Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas experiencias de vivir no estranxeiro, para relacionar as frases cos
seus interlocutores/as.
- Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos.
- Listen Closely: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say, para despois completar unhas frases.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
- Web Quest: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos países, para facer unha breve presentación na clase.
- Techno Option: opción de facer a presentación en PowerPoint.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar - Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto, con distintas referencias temporais, a través do Present Perfect
Continuous e do Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.
- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
- Comprensión do vocabulario clave relacionado cos costumes propios doutras culturas.
- Uso correcto do xerundio e do infinitivo.
Listening
Introdución ao tema do listening a partir dunhas imaxes.
Comprensión oral da charla dun guía a un grupo de turistas nun museo, para realizar distintas actividades.
Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
- Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
- Interacción oral co compañeiro/a para comparar varias fotografías, utilizando as expresións dadas.
- Living Culture: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 236
Pronunciation
- Pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation
Practice.
Writing - Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica.
- Tip: uso do Present Simple para describir feitos pasados nas críticas cinematográficas e literarias.
- Estudo e práctica dos adxectivos e adverbios.
- Produción dunha crítica cinematográfica seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.
UNIT 2 – Out of this World
a) Obxectivos
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a ameaza de impacto de asteroides na Terra.
Aprender vocabulario relacionado coa ciencia ficción.
Utilizar correctamente os catro tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e as oracións desiderativas.
Comprender a información global e a específica dunha entrevista de radio, dunha conversación e dun videoblog sobre unha película.
Describir oralmente unha fotografía.
Redactar un resumo dun texto, prestando especial atención á paráfrase.
Pronunciar correctamente os sons consonánticos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”.
Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading - Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.
- Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica (scanning).
- Comprensión dun texto sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e
relacionadas coas da PAU.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 237
- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary
Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
Phrasal verbs.
Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening
Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, para elixir a resposta correcta.
Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio.
Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.
Web Quest: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois elaborar un póster.
Techno Option: opción de elaborar un póster online.
Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar - Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación.
- Uso correcto das oracións temporais.
- As oracións desiderativas. Uso e formación.
- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
Comprensión do vocabulario clave relacionado coa ciencia ficción.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 238
Formación de adxectivos compostos.
Listening
Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas.
Comprensión oral dunha conversación sobre a película Gravity, para contestar a unhas preguntas.
Comprensión oral dun videoblog sobre a película Gravity, para identificar os datos que se piden e saber se unhas afirmacións son
verdadeiras ou falsas.
Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
- Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
- Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía utilizando as expresións dadas.
- Living Culture: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo exterior.
Pronunciation
- Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional destes sons na sección
Pronunciation Practice.
Writing
Análise da estrutura dun resumo.
Estudo e práctica da paráfrase.
Produción dun resumo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.
UNIT 3 – Making a Living
a) Obxectivos
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai.
Aprender vocabulario relacionado co traballo.
Utilizar correctamente a voz pasiva.
Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done).
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 239
Comprender a información global e a específica de varios monólogos e dunha reportaxe de televisión.
Facer unha entrevista de traballo.
Redactar unha carta para solicitar un emprego, prestando especial atención ao uso de linguaxe formal e de estruturas paralelas para expresar
ideas similares.
Pronunciar correctamente os tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”.
Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading
Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.
Comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou opinións.
Comprensión dun texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e
relacionadas coas da PAU.
Exam Focus: consellos para completar oracións.
Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.
False friends destacados no texto.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
- Collocations.
- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening
Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados co traballo.
Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre distintos temas relacionados co traballo, para elixir a
resposta correcta.
Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos.
Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Listen Closely: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal para pescudar o seu significado.
Web Quest: procura en Internet de información sobre unha profesión e facer unha breve presentación na clase.
Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre a profesión elixida.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 240
Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar - A voz pasiva. Uso e formación.
- Os verbos causativos. Uso e formación.
- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
- Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade, en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
Comprensión do vocabulario clave relacionado co traballo.
Expresións con job .
Listening
Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías.
Comprensión oral dunha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego, para contestar a unhas preguntas, identificar se as afirmacións
son verdadeiras ou falsas e elixir a resposta correcta.
Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo, utilizando as expresións dadas.
Living Culture: países onde é costume facer a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.
Pronunciation
Pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”. Práctica adicional destes sons na sección
Pronunciation Practice.
Writing
Análise da estrutura dunha carta formal ou dun correo electrónico.
Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal.
Emprego de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou un correo electrónico.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 241
Uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares.
Produción dunha carta para solicitar un traballo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da
Checklist.
UNIT 4 – On the Ball
a) Obxectivos
- Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o atleta británico Mo Farah.
- Aprender vocabulario relacionado co mundo do deporte.
- Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos.
- Comprender a información global e a específica dunha reportaxe e dunha entrevista.
- Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións.
- Redactar un texto argumentativo, empregando as conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as expresións para dar
exemplos correctamente.
- Pronunciar correctamente os ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.
- Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading
- Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.
- Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén.
- Comprensión dun texto sobre o atleta británico Mo Farah, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da
PAU.
- Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso.
- Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
- False friends destacados no texto.
- Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 242
- Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary - Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
- Formación de palabras a partir dunha mesma raíz.
- Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use .
Listening • Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
• Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en deportista de elite, para completar frases.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das expresións en cada unha delas.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre un deporte insólito; escribir unha definición para unha enciclopedia e despois facer unha
breve presentación na clase.
• Techno Option: opción de escribir unha definición para unha enciclopedia online.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar Uso correcto dos verbos modais e dos modais perfectos.
Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do deporte.
• Expresións relacionadas co mundo do deporte.
Listening
• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
• Comprensión oral dunha entrevista a un experto en lesións deportivas, para dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e
completar frases.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 243
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
• Interacción co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións, utilizando as expresións dadas.
• Living Culture: datos curiosos sobre algúns deportes en distintos países.
Pronunciation
• Pronuncia dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation
Practice.
Writing • Análise da estrutura dun texto argumentativo.
• Tip: uso dos verbos modais para apoiar unha opinión nos textos argumentativos.
• Estudo e práctica das conxuncións copulativas, das conxuncións e locucións adversativas e expresións para dar exemplos.
• Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.
UNIT 5 – Crime Doesn't Pay
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un relato breve.
• Aprender vocabulario relacionado co crime.
• Utilizar o estilo indirecto correctamente.
• Comprender a información global e a específica de dúas entrevistas de radio.
• Pedir e dar consello.
• Redactar unha noticia, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas e os conectores de finalidade.
• Pronunciar correctamente os phrasal verbs.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 244
Reading • Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.
• Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices, ou lendo entre liñas, para comprender cousas que non están escritas.
• Comprensión dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos ao cabo de vinte anos, para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas e relacionadas coas da PAU.
• Exam Focus: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto.
• Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Phrasal verbs con varios significados.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre a amizade entre un ladrón e a súa vítima, para elixir a resposta correcta.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de expresións con most e least, para despois completar unhas frases.
• Web Quest: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido, para escribir a súa biografía e despois facer unha breve
presentación na clase.
• Techno Option: opción de deseñar unha páxina web.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar • Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación.
• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 245
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave relacionado co crime.
• Familias de palabras relacionadas co tema do crime.
Listening
• Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta.
• Comprensión oral dunha entrevista de radio a un ex-delincuente, dando consellos para evitar os roubos nos fogares, para realizar distintas
actividades.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece nela.
• Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar consellos sobre seguridade cando se viaxa ou se navega por Internet, utilizando as
expresións dadas.
• Living Culture: información sobre leis insólitas dalgúns países.
Pronunciation
• Pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs. Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.
Writing • Análise da estrutura dunha noticia.
• Tip: uso do estilo indirecto á hora de dar a coñecer as reaccións ou os comentarios doutras persoas, cando se redacta unha noticia.
• Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas e dos conectores de finalidade.
• Produción dunha noticia seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist.
UNIT 6 – Money Makes the World Go Round
a) Obxectivos
• Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre varios actos solidarios.
• Aprender vocabulario relacionado co diñeiro.
• Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas.
• Comprender a información global e a específica de varias conversacións e noticias.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 246
• Describir oralmente unha situación.
• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas as destrezas de expresión escrita aprendidas.
• Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”.
• Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos
Reading • Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta.
• Comprensión das referencias pronominais do texto.
• Comprensión dun texto sobre varios actos solidarios que se levan a cabo en distintas partes do mundo, para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.
• Exam Focus: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal.
• Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan.
• False friends destacados no texto.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Vocabulary • Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text.
• Substantivos e adxectivos seguidos de preposición.
• Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.
Listening • Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados coas compras.
• Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan situacións que viviron cando foron de compras, para elixir a
resposta correcta.
• Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
• Listen Closely: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da mesma, para despois completar unhas frases.
• Web Quest: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 247
adquirilos.
• Techno Option: opción de realizar unha infografía online.
• Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.
Grammar • As oracións de relativo especificativas e explicativas. Uso e formación.
• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
• Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos
habituais.
Communication
Vocabulary
• Comprensión do vocabulario clave relacionado co diñeiro.
• Expresións coas palabras cost e price.
Listening
• Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas.
• Comprensión oral de tres noticias relacionadas co diñeiro, para realizar diversas actividades.
• Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.
Speaking Task
• Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece nela.
• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as situacións que se mostran nas fotografías, utilizando as expresións dadas.
• Living Culture: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.
Pronunciation
• Pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”. Práctica adicional na
sección Pronunciation Practice.
Writing
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 248
• Análise da estrutura dun texto de opinión.
• Tip: uso dos “verbos estáticos” para expresar as ideas do autor/a do texto.
• Práctica das destrezas de expresión escrita aprendidas ao longo do curso.
• Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección da tarefa, a través da Checklist. 8.3. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:
. A capacidade para aprender
Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un
ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un.
. A motivación para aprender
A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso
que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se
desenvolven.
No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe
notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os
temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o
propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación
emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo
está asegurada.
. Os estilos de aprendizaxe
Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben
sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 249
obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o
mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para
aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen
tanto o estilo analítico cando aprenden.
Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida
aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa.
Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e
tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.
. Os intereses dos alumnos/as
Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito
dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a
maioría. 8.4. AVALIACIÓN E PROMOCIÓN
Criterios de avaliación
1. Comprender a idea principal e identificar detalles relevantes de mensaxes orais, emitidas en situacións comunicativas cara a cara ou polos medios de
comunicación, sobre temas coñecidos, actuais ou xerais relacionados cos seus estudos e intereses ou con aspectos socioculturais asociados á lingua
estranxeira, sempre que estean articulados con claridade, en lingua estándar e que o desenvolvemento do discurso se facilite con marcadores
explícitos.
Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para comprender e interpretar a información sobre temas concretos e máis abstractos,
transmitida por falantes con diferentes acentos, tendo en conta aspectos tales coma o rexistro utilizado, o propósito e a actitude do falante, etc. Así
mesmo, avalía a capacidade de entender as ideas principais e as específicas, previamente requiridas de textos orais máis extensos emitidos polos
medios de comunicación, sempre que se fale claro, en lingua estándar, a mensaxe estea estruturada con claridade e se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez e con pronuncia e entoación adecuadas en conversacións improvisadas, narracións, argumentacións, debates e exposicións
previamente preparados, utilizando as estratexias de comunicación necesarias e o tipo de discurso adecuado á situación.
Trátase de avaliar a capacidade para, sobre temas previamente preparados, organizar e expresar as ideas con claridade, para realizar descricións e
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 250
presentacións claras, sobre unha variedade de temas coñecidos, relatar feitos reais ou imaxinarios, argumentos de libros ou películas, describindo
sentimentos e reaccións. Valorarase tamén a capacidade para reaccionar adecuadamente, mostrando unha actitude respectuosa, na interacción e
colaborar na continuación do discurso cun rexistro apropiado á situación e ao propósito da comunicación.
3. Comprender de forma autónoma a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes: correspondencia, páxinas web, xornais,
revistas, literatura e libros de divulgación, referidos á actualidade, á cultura ou relacionados cos seus intereses ou cos seus estudos presentes ou
futuros.
Preténdese avaliar a capacidade para comprender a información relevante, distinguir as ideas principais das secundarias e identificar a información
requirida en textos escritos auténticos, de interese xeral e de divulgación, que ofrezan suficiente precisión e detalle como para poder ser analizada
criticamente, aplicando as estratexias necesarias para a realización dunha tarefa e captando significados implícitos, posturas e puntos de vista. Este
criterio avalía, ademais, a capacidade para utilizar de forma autónoma recursos dixitais, informáticos e bibliográficos co fin de buscar, comparar e
contrastar informacións e solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos, coa corrección formal, a cohesión, a coherencia e o rexistro adecuados, valorando a
importancia de planificar e de revisar o texto.
Con este criterio preténdese avaliar a redacción de textos cunha organización clara e enlazando as oracións seguindo secuencias lineais
cohesionadas; o interese en planificar os textos e en revisalos, realizando versións sucesivas até chegar á versión final, con respecto ás normas
ortográficas e tipográficas. Así mesmo, avaliarase se os textos definitivos mostran a capacidade para planificar e redactar con suficiente autonomía
con axuda do material de consulta pertinente e se se sintetiza e avalía información procedente de varias fontes, sempre que sexa sobre temas
coñecidos.
5. Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, e aplicar con rigor mecanismos
de autoavaliación e de autocorrección que reforcen a autonomía na aprendizaxe.
Con este criterio avalíase se o alumno/a manexa as estruturas gramaticais que expresan maior grao de madurez sintáctica, se valora a efectividade
das regras que coñece a partir de procesos indutivo/dedutivos e se é capaz de modificalas cando sexa necesario. Tamén se valora a ampliación de
léxico máis especializado, o perfeccionamento de trazos fonolóxicos, a ortografía, así como a análise e reflexión sobre os distintos compoñentes da
competencia comunicativa que facilitan a comunicación. Ademais, avalíase a capacidade para valorar o seu proceso de aprendizaxe e para corrixir ou
rectificar as súas propias producións, tanto orais coma escritas, e as dos seus propios compañeiros/as.
6. Identificar, poñer exemplos e utilizar de maneira espontánea e autónoma as estratexias de aprendizaxe adquiridas e todos os medios ao seu alcance,
incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para avaliar e identificar as súas habilidades lingüísticas.
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 251
Este criterio pretende avaliar a capacidade de aplicar a novas situacións as estratexias e destrezas coñecidas e de reflexionar sobre o proceso de
aprendizaxe, valorando o propio papel na construción de aprendizaxes mediante a toma de decisións, a observación, a formulación e reaxuste de
hipóteses e a avaliación dos progresos co máximo de autonomía. Tamén avalía a capacidade de usar as tecnoloxías da información e da
comunicación como ferramentas de comunicación internacional e de aprendizaxe autónoma e a utilización consciente das oportunidades de
aprendizaxe na aula e fóra dela. Así mesmo, preténdese que se identifique o que se sabe facer coa lingua estranxeira, é dicir, as habilidades
lingüísticas que se posúen, reforzando a confianza en si mesmos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, dixital ou audiovisual, aspectos xeográficos, históricos, artísticos, literarios e sociais
relevantes dos países cuxa lingua se aprende, profundando no coñecemento desde a óptica enriquecida polas diferentes linguas e culturas que o
alumnado coñece.
Este criterio avalía os coñecementos culturais que se posúen dos países onde se fala a lingua estranxeira e a capacidade para identificar e analizar
algúns trazos específicos, característicos destes contextos, achegándose á diversidade social e cultural e diferenciando entre os grupos dunha mesma
comunidade lingüística e entre membros de culturas diferentes. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas
escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude
cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación
continua), coa excepción daqueles alumnos que perderan o dereito a avaliación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sen xustificar, en cuxo caso
a cualificación só terá en conta a nota da proba final. Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos
que se traballaron na clase ao longo do curso (conceptuais, procedimentais e actitudinais). Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba
escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso.
8.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
As saídas extraescolares: teatro, cinema, etc. Non serán tan frecuentes coma noutros cursos, debido á curta duración deste segundo curso. Do
mesmo xeito, non haberá libro de lectura obrigatoria, xa que terán que ler unha grande cantidade de textos de todo tipo.
8.6 MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
Living English 2 student's book Burlington Diferentes textos tipo selectividade, cds de audio, videos, proxector e ordenador conectados á web.
9 CRITERIOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2019/2020 As aprendizaxes do alumno deben ser avaliadas sistemática e periodicamente, tanto para medir individualmente o seu grado de adquisición (avaliación sumativa en
IES San Paio Programación Didáctica INGLÉS 2019-20 252
diferentes momentos do curso) como para introducir no proceso educativo cantos cambios sexan precisos se a situación o require (cando as aprendizaxes dos
alumnos non responden ao que, a priori, se espera deles). Ademais da avaliación sumativa, que tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso
(ordinaria e extraordinaria, cando procedan), haberá outras avaliacións, como a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que
se realiza ao longo de todo o proceso de ensinanza-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, por tanto, no carácter orientador e de diagnóstico da ensinanza. Os procedementos e instrumentos de avaliación, no caso da avaliación continua, serán a observación e seguemento sistemático do alumno, é dicir, se tomarán en
consideración todas as producións que desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais e debates, actividades de clase,
lecturas e resumes, investigacións, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión, autoavaliación... E os da avaliación sumativa, as probas escritas trimestrais
e extraordinaria, no caso de obter unha cualificación de Insuficiente na ordinaria final do curso. En todo caso, os procedementos de avaliación serán variados, de
forma que podan adaptarse á flexibilidade que esixe a propia avaliación. Como criterios de cualificación para establecer as notas en cada unha das tres avaliacións nas que se organiza o curso e na ordinaria final de curso, as probas
escritas, orais e de libros de lectura obrigatoria ponderarán un 90 %, e os traballos e as actividades diarias, a observación do traballo na aula e a actitude
cara á aprendizaxe un 10%, é dicir, teranse sempre en conta as cualificacións das actividades realizadas polo alumno ao longo de todo o curso escolar (avaliación
continua). Esta múltiple ponderación responde ao feito de que se pretende avaliar, é dicir, medir, todo tipo de contidos que se traballaron na clase ao longo do
curso. Na proba extraordinaria de setembro só se terá en conta a proba escrita. Os alumnos serán informados destas decisións a principios do curso. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 2º ESO CON INGLES PENDENTE DE 1º ESO Os alumnos que teñan pendente o inglés de 1º superarán a materia se aproban a primeira avaliación de 2º. En caso contrario, se valorará o seu progreso no curso
e terán opción de facer un exame final da materia de 1º en maio (data a determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso
superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 3º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 2ºESO Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso
contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un exame final da materia do curso inferior en maio (data a determinar). Non obstante, se o
alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 4º ESO CON INGLÉS PENDENTE DE 3º ESO Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso
contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer un exame final da materia do curso inferior en maio (data a determinar). Non obstante, se o
alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E PROMOCIÓN DE ALUMNOS DE 2º BACH CON INGLÉS PENDENTE DE 1º BACH. Os alumnos que teñan pendente o inglés do curso inferior, superarán a materia se aproban a primeira e a segunda avaliación do curso que está a facer. En caso
contrario, se valorará o seu progreso no curso e terán opción de facer dous exames finais da materia do curso inferior, un en febreiro e outro en abril (datas a
determinar). Non obstante, se o alumno aprobase na súa totalidade a materia do curso superior, quedaralle aprobada a do curso inferior.