Post on 27-Mar-2016
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TITULO DEL ANTEPROYECTO “Hacia la construcción de un material didáctico y de consulta para la enseñanza de la Historia en grado Quinto”
NOMBRE DEL INVESTIGADOR Jaime Jesús González Sánchez
TIPO DE VINCULACIÓN Estudiante
NÚMERO DE HORAS DE INVESTIGACIÓN 5
LÍNEA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN Pedagogía y educación para la inclusión y la equidad social
LÍNEA PRIMARIA DE INVESTIGACIÓN Pensamiento socio-crítico en la construcción significativa y solidaria del conocimiento
TITULO E INFORMACIÓN DEL PROYECTO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo construir e implementar un material didáctico (cartillas) para la enseñanza de la Historia en grado Quinto del Colegio San Agustín I. E. D. (Sede B), que logre mejorar el aprendizaje de los estudiantes respecto a los principales avatares y conceptos históricos?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un material didáctico (cartillas) para la enseñanza de la Historia en grado Quinto del Colegio San Agustín I. E. D. (Sede B), que desde una perspectiva decolonial aporte al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Caracterizar las prenociones y preconceptos que los estudiantes tienen acerca del periodo Precolombino y de Conquista en nuestro territorio. 2. Incorporar los elementos centrales de la perspectiva decolonial en el desarrollo de talleres que busquen la apropiación por parte de los estudiantes desde dicho enfoque. 3. Evaluar los alcances de la puesta en práctica de las actividades propuestas en las cartillas al fin de evidenciar si se logró realmente en aprendizaje significativo en los estudiantes.
LOS MARCOS DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Proyecto
Marco legal y contextual
Marco teórico Marco
metodológico
Marco referencial
ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Enfoque Epistemológico de la investigación: socio crítico desde el aprendizaje significativo
• Enfoque disciplinar: Decolonialidad del saber – Historia desde abajo • Tipo de investigación: Investigación Acción Participativa • Método: Cualitativo • Técnicas: metacognición, bibliográfica, documental, lúdica. • Instrumentos: conducta de entrada, pretest, diarios de campo, RAE • Fuentes: primarias (bibliográficas) y secundarias (técnicas ya
mencionadas).
MODELO CRONOGRAMA Fas
e
Actividad Agosto
2011-
diciembre
2012
Enero
2013
Febrero
2013
Marzo
2013
Abril
2013
Mayo
2013
Junio
2013
Julio
2013
Agosto
2013
Septiembre
2013
Octubre
2013
Noviembre
2013
I
Identificación del
problema y
caracterizaci
ón del
contexto
Documentación
bibliográfica
Formulación de la
hipótesis y
elaboración
marco
referencial y
de
instrumentos.
II
Aplicación y análisis
de
instrumentos
Elaboración de
cartillas
Aplicación y
corrección de
cartillas
Conclusiones
MODELO RESULTADOS ESPERADOS
Tipo de resultado/producto
esperado
Resultado/Producto esperado
Indicador
Beneficiario
Generación de nuevo Conocimiento (Producción)
Cartillas Dos cartillas sobre indígenas y sobre Conquista
Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia
Fortalecimiento de la comunidad científica (Formación)
Monografía de grado Documento de análisis y reflexión del proceso de elaboración de cartillas.
Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia
Apropiación social del conocimiento (Divulgación)
Ponencias y exposiciones sobre el proceso
Ponencias en colegio y universidad
Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia
BIBLIOGRAFÍA
Documentos de Identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. (Mario Carretero): el autor problematiza la construcción de la memoria histórica específicamente en el contexto educativo; por lo que reflexiona en torno a los textos y programas escolares, a la metodología implementadas en la enseñanza de los contenidos, y finalmente analiza los problemas epistemológicas de la Historia y los relaciona con las actuales dinámicas sociales. B) El aprendizaje significativo de David Ausubel: desde Zayra Méndez (Aprendizaje y cognición) y desde Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (Comprender y transformar la enseñanza) buscar paradigmas que promuevan el aprendizaje significativo, para aplicarlo en el diseño del material didáctico. C) Metacognición: buscar enfoques para la elaboración de las cartillas que se promuevan la trascendencia de la información y tengan en cuenta las particularidades de los estudiantes. Para tal fin se trabajará a los autores Sanmartí y Jorba (Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua).
Fuentes disciplinares: en realidad son muchas las fuentes de consulta y de reflexión a las que se puede remitir para sustentar el contexto histórico en cuestión. No se pretende usar una sola versión de los hecho, sino tratar de reunir varias y crear una propia interpretación aterrizada a la enseñanza en grado Quinto. Estos son algunos de los textos que se tomarán: A) RESTREPO, Eduardo; ROJAS, Axel.; 2010; “La inflexión decolonial”. B) Urbina, Fernando; Púa, Giovanni. “Vida cotidiana de las culturas amerindias” C) Nieto, Antonio. “La Comprensión del Nuevo Mundo: Geografía e Historia Natural en el siglo XVI” D) Restall, Mathew. “Los siete mitos de la Conquista española” E) Castro Gómez, Santiago; La hybris del punto cero. F) SOUSA SANTOS, Boaventura. Introducción a las epistemologías del sur. CLACSO, 2009. Buenos Aires.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Álbum de Historia: luego de la introducción teórica al tema realizada por el maestro en el aula, los estudiantes proceden a realizar una serie de dibujos y una serie de descripciones de los mismos, relativos al tema que se está trabajando en clase, y en formato de álbum de calcomanías.
• Bitácora Colonial: En este ejercicio los estudiantes deben escribir una suerte de diario personal, una bitácora en la que deben personificar a uno de los individuos del mestizaje, esto es, de la época colonial en Colombia; los estudiantes deben elegir a un habitante afrodescendiente, a un habitante nativo o a un personaje de raza blanca, por medio del cual deben relatar historias de vida, personales, a través de las cuales deben dar cuenta de los fenómenos históricos vistos en clase
• Cartilla lúdica (404 – 2011): La principal justificación de este proyecto, además de las actividades ya mencionadas y que también contiene de por sí su importancia, se centra en esta actividad en particular; esta cartilla de Historia creada por los estudiantes y para los estudiantes, en la que a través de un personaje, Sué, los estudiantes construyen progresivamente una cartilla de trabajo de las Ciencias Sociales en la que se trabajan las civilizaciones y culturas precolombinas de manera diferente a la utilizada por los libros de texto ordinarios
• Cartilla lúdica (405 – 2012): La segunda parte de esta cartilla, cuya estructura se mantiene, pero cambia su personaje por el de un Afro descendiente (Tano, queriendo decir cinco en lengua Swahili), está en proceso de creación, mientras que se antecesora, recién descrita, ya ha terminado su proceso y está totalmente finalizada.
CARTILLA LÚDICA CONQUISTA Y COLONIA
Muestra de las CARTILLAS