Post on 10-Feb-2018
PROYECTO ANUAL PROMOCIÓN DE LA LECTURA
Responsable: Marcela Quintana – Profesora de 1º y 2º Ciclo de Educación Primaria-Bs. As. Arg.
“INTERESANTES NOVEDADES” DENOMINACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN: El presente proyecto está destinado a alumnos/as que
transitan el último año del Primer Ciclo de la Escuela Primaria*, esto conlleva la responsabilidad de fortalecer las adquisiciones que han logrado en sus procesos de lectoescritura durante los años anteriores, y desarrollar al máximo sus posibilidades relacionadas con las Prácticas del Lenguaje. Por lo expuesto, “Interesantes novedades” pretende ser un proyecto organizador de diversas situaciones de enseñanzas, haciendo posible el diálogo de lector a lector y de escritor a escritor, lo cual ofrece momentos habituales de reflexión para la sistematización y habilita espacios de intercambio. Siendo promotor de actividades de interpretación, selección de textos y producciones creativas, las cuales serán publicadas en la cartelera escolar, constituyéndose en portadora de Interesantes Novedades. *En Arg. la Educación Primaria se organiza en dos Ciclos. 1º-2º y 3º Año corresponden a 1ºCiclo. Nivel alfabetizador; 4º-5º y6º Año corresponden a 2ºCiclo. Nivel de formación del estudiante.
Propósitos didácticos :
Ofrecer a los alumnos/as una diversidad de obras literarias
y no literarias de calidad, brindándoles oportunidades para
que construyan criterios de selección, enriquezcan sus
interpretaciones y profundicen la construcción de sentido.
Propiciar el diálogo para la resolución de conflictos, logrando
comprender y respetar el punto de vista de las demás y
profundizar el propio, haciendo oír su voz claramente y de
manera respetuosa.
Propósito comunitario: (Producto final)
Cartelera (quincenal) portadora de diversas
producciones, considerando como posibles: novedades
literarias dentro de la biblioteca áulica y/o escolar,
curiosidades sobre diferentes obras y sus autores,
afirmaciones, anécdotas, retratos (descripciones), hipótesis,
conclusiones, comic, recetas, recomendaciones, poemas (en
distintos subgéneros: caligramas, coplas…), adivinanzas,
noticias de actualidad, arte plástico, desafíos visuales
(ilusión óptica…), canciones, breves reseñas históricas,
epígrafes, narraciones, etc.
Contenidos Curriculares*: Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias: Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en la que se lee. Expresar los efectos que la obra produce en el lector.
Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos: Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en la primera lectura. Releer para reflexionar sobre cómo se logran diferentes efectos por medio del lenguaje. Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato. Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en común.
*servicios2.abc.gov.ar/.../disenioscurriculares/.../primaria1ciclo.pdf
Escribir textos en torno a lo literario:
Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo
mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia.
Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de
lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
Situaciones habituales de enseñanzas Primera etapa: Organización de la biblioteca áulica.
Organizar los textos de la biblioteca áulica a partir de la
confección de ficha de libro, por clasificación de título de la
obra, con reconocimiento del autor y editorial.
Producir inventario.
Producir ficha del alumno/a para préstamos domiciliarios.
Producir colectivamente el reglamento de la biblioteca
áulica (docente y alumnos/as).
Segunda etapa: Biblioteca en funcionamiento.*
Momentos de prelectura y lectura: (Es importante la variación o cambio
de ambientes como el uso de la biblioteca, el aula, el patio, la plaza, el
SUM, etc.)
Explorar y seleccionar obras para ser leídas por maestros/bibliotecario/
equipo orientador/profesores especiales/un familiar (visita previamente
organizada).
Producir agenda de lectura con títulos seleccionados anteriormente.
Seleccionar y registrar textos en concepto de préstamos domiciliarios.
Explorar y seleccionar textos de la biblioteca ambulante del maestro, para ser
leídos durante los recreos, como una forma de estimular el hábito lector y
promover la lectura de textos de variada extensión y complejidad, los llamados
textos difíciles. Esta variedad textual estará integrada por textos pertenecientes
a la biblioteca personal de docente y serán renovados periódicamente para
sostener el interés de los alumnos/as.
Explorar paratexto para obtener una idea global de su contenido e
hipotetizar.
Realizar lectura de anticipación (desde el paratexto).
Realizar lectura modelo, escuchando a docentes/bibliotecario/equipo
orientador/profesores especiales o familiares.
Ronda de lectura en voz alta. Fortaleciendo el encuentro entre lectores
alumnos/as.
Leer textos de un mismo autor o género.
Explorar publicaciones periódicas, leer y seleccionar notas de interés, para
publicarlas en la cartelera.
Momento de poslectura:
Ensayar lectura en voz alta para lograr los efectos buscados con el propósito
de leer y compartir con otros ( Leer a niños/as de 1º o 2º Año).
Completar agenda de lectura (Poslectura en carpetas individuales y del
aula).
Pautar fechas de devolución y registrar.
Releer para realizar un trabajo de análisis desde los conceptos de
transtextualidad: paratextualidad; intertextualidad (alusiones o citas de un
texto dentro de otro); hipertextualidad (transformación o reelaboración),
metatextualidad (relaciones entre el texto y su crítica-recomendación) y
architextualidad (relación entre el texto y el genero al que pertenece).
Releer para buscar datos específicos o retomar la lectura.
Leer la biografía del autor que se está siguiendo.
En diversas situaciones la lectura será pura y exclusivamente por placer para
desarrollar el hábito lector y contribuir al recorrido o camino lector. En otras
será un puente que estimulará el lenguaje creativo.
Tercera etapa: Escritura
Planificar qué se va a escribir y para qué (decidir destinatarios –formal o
informal/ propósitos / considerar el vocabulario que no puede faltar en el
texto…).
Dictar al maestro y/o un compañero/a (Si se trabaja en pareja o en
grupo).
Producir borradores para: narrar, renarrar, producir texto de invención,
transformación, reelaboración, recomendación, escritura directa de textos
despejados* (listas de personajes de un cuento, lista de características de
un personaje específico, acciones, nombres propios, parentescos
lexicales, epígrafes).
Escribir para pasar la versión final.
Escribir para dar un punto sobre la resolución de un conflicto.
Escribir para organizar la información.
Escribir anécdotas.
Producir folletos para promover la lectura. *Este tipo de texto suelen ser producciones habituales en el comienzo del proceso alfabetizador.
Cuarta etapa: Sistematización
Reflexión sobre el uso del lenguaje:
Reflexionar sobre los problemas más recurrentes en la escritura del grupo
en general.
Recurrir a fuentes confiables (uso del diccionario, cuaderno ortográfico,
textos de la biblioteca áulica, textos de la biblioteca del docente) para aclarar
dudas ortográficas.
Releer para controlar lo que se escribe, cuidando la coherencia, con ayuda
del maestro / bibliotecario / equipo orientador.
Recurrir a diferentes registros: fichas, inventario, toma de notas, como
marco de referencia para la escritura.
Revisar y corregir borradores en forma colectiva al comienzo, y
progresivamente desenvolverse de forma cada vez más autónoma.
Oralidad:
Intercambiar oralmente sobre los gustos literarios.
Manifestar los efectos que la obra produce en el lector. (Comprensión literal
e inferencial).
Dialogar para resolver conflictos.
Relatar o exponer con progresiva autosuficiencia. Utilizando material de
apoyo. En ocasiones frente a un auditorio (alumnos/ as de otro curso, etc.).
Debatir y consensuar sobre los propósitos y productos que se expondrán
en la cartelera.
Recursos:
Textos varios de la biblioteca áulica.
Textos varios de la biblioteca escolar.
Textos varios pertenecientes a la biblioteca personal del maestro.
Textos aportados por el proyecto Mi biblioteca personal, Dirección General
de Cultura y Educación de la prov. de Buenos Aires.
Publicaciones periódicas
Afiches (para borradores y registros colectivos).
Fichas
Fibrones
Carpetas o cuadernillos individuales para agenda de lectura.
Cuadernos individuales para registros ortográficos.
Cuaderno de registro de préstamos domiciliarios, para el control y cuidado
de la colección.
Portadores de textos, varios, para la cartelera.
Imágenes, fotografías, láminas producidas por los alumnos/as para la
cartelera.
Estrategia de trabajo áulico: Agrupamientos
Trabajo colectivo en situaciones de lectura, planificación, reflexión y
producciones extensas. Y en toma de decisiones sobre lo que se va a
publicar.
Trabajo en pareja para la búsqueda, selección y más autónomas.
Trabajos grupales (de cuatro alumnos/as) en situaciones de lectura,
reflexión y producciones menos extensas.
Evaluación procesual:
Instrumento: Observación directa
Criterios:
Formación de hábito lector
Interés por el acceso a las diversas fuentes textuales ofrecidas
Respeto por las normas de cuidado de la colección
Respeto por la opinión de sus pares
Participación activa en el uso de la oralidad
Expectativas de logros:
Usuario activo en el uso de la colección.
Desarrollo de pensamiento crítico y creativo.
Descripción de la primer cartelera publicada:
La fotografía expuesta en la diapositiva anterior corresponde a la 1º
cartelera publicada.
La historieta es el eje central. Además de la lectura de diferentes
historietas, especialmente “Gaturro” de Nik, los alumnos produjeron un pasaje de la
narración en forma icónica o ilustrada al texto escrito. Luego, de la narración textual
a la icónica o ilustrada , en este caso del cuento “El viaje más largo del mundo” de
Gustavo Roldán.
Por otra parte, el cartel central (producción de la docente como promotor
de la lectura) corresponde a un cartel interactivo ya que los personajes de la
historieta tratan de ingresar a la imaginación, el receptor (es decir los niños/as)
pueden mirarse en el espejo que está situado justo debajo del globo (véase el
cabello blanco). Mientras que el eslogan invita a leer sus historietas: “Divertite
leyendo e imaginando sus locuras”. Marcela Quintana
Bibliografía Devetach, Laura. La construcción del camino lector. –Argentina : Ed. Comunicarte, 2008. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Nik. Gaturro. -Buenos Aires : Ediciones de la Flor, 2010. Roldán, Gustavo. El viaje más largo del mundo. -2ª ed. 4ª reimp. –Buenos Aires : Ediciones SM, 2008.