Post on 28-Jul-2015
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad Industria: Proyecto de Educación Ambiental
Responsable:
Dr. Francisco Morales Zepeda
Culiacán Rosales, Sinaloa Verano de 2015
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Introducción
La educación ambiental, ha sido abordada en nuestro país desde la última mitad del siglo
XX, a partir de la Conferencia del Medio Ambiente de la ONU en Brasil en 1992,
conferencia en la que México se comprometió a impulsar medidas de protección al
ambiente. De entonces a la fecha se han impulsado diversas políticas públicas en Educación
Ambiental, entre las que se encuentra la introducción de esta temática en los planes y
programas de estudio.
Partimos de la concepción de que la (EA) se enseña y se aprende haciéndose, y en una
plataforma de procesos productivos, por lo que se propone su enseñanza y aprendizaje a
partir de una intervención educativa encaminada al desarrollo de actividades productivas e
industriales. El modelo de Escuela Industria (EI), interactúa con el currículum escolar y se
presenta como un elemento de relación con el espacio público, que no se limita a los
contenidos académicos dentro del aula, es ante todo, la intención de que los alumnos
participen en la implementación de proyectos ambientales a través de redes de educación
ambiental, con la finalidad de impulsar una “cultura ambiental”.
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Justificación
El modelo de Educación Ambiental (EA) en México partió de la perspectiva en la
que se “ambientalizó” en el curriculum escolar en los años 80’s del siglo pasado, aspecto
que para González (2000) se enmarca en un resistencia desde las políticas públicas en
educación al tema ambiental, lo que ha llevado a que el tema se encuentre, aún hoy, y a
pesar de los esfuerzos, en un proceso de incorporación a las temáticas educativas del país.
Bajo el modelo por competencias, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), en el 2006 y 2011, la EA pasó
a ser contenido en algunas materias del currículum escolar, principalmente en educación
básica, en materias relacionadas con contenidos estatales (Asignatura Estatal).
Planteamiento del Problema
La interacción de la escuela con el espacio público, más allá de un referente
curricular, nos permite considerar que la escuela es un espacio formativo, que influye en el
contexto social y natural, por lo que es indispensable que cuente con una relación que
supere el aislamiento en el que la han mantenido las políticas públicas educativas -por lo
menos desde la reforma educativa de 1988- que limitan la labor de la escuela a los
contenidos escolares.
En la actualidad se ha reconocido la importancia de la variable ambiental, y con ella, se
busca establecer una nueva relación con la naturaleza. Esto nos lleva a considerar la
complejidad histórica de la puesta en marcha de la educación ambiental en México, fruto
del reconocimiento de las condiciones de degradación del ambiente en nuestro país, como
consecuencia de un modelo industrial que, de los años 30´s a los 90´s del siglo XX,
ponderó los procesos industriales que no consideraban a la naturaleza como un factor en las
actividades productivas.
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La educación ambiental tiene mucho que aportar al proceso de constitución
de nuevas identidades sociales para responder a los desafíos del presente.
Porque en el proceso de constitución de este nuevo campo pedagógico. Cada
vez está quedando más lejos las propuestas originales de una nueva
educación ambiental acoplada con el naturalismo, el conservacionismo y
demás formas asociadas con un punto de vista que recalca la preservación
del medio natural. (González, 2002: 69)
Con la reforma por competencias en la educación básica, media superior y superior, se
implemento el modelo de Gestión Educativa Estratégica (GEE), un modelo gerencial que
acota el papel de la escuela en sí misma, sin tomar en cuenta el papel ésta en el entorno, y
por tanto los proceso de vinculación de la con la sociedad.
La GEE, basa en la Gestión Estratégica de corte empresarial, adolece al igual que esta de la
consideración de la variable territorial, aspecto que la hace inoperante ante los cambios
permanentes que se presentan en el ámbito local, y que no pocas veces, modifican la toma
de decisiones en su conjunto para la organización.
Derivado de estas consideraciones, la Escuela Industria no se puede asumir dentro del
modelo de GEE, al considerar dos elementos, la escuela como institución interconectada
con otras instituciones a través de Redes Institucionales y la variable territorial en la
planeación educativa, de ahí que se considere el desarrollo de la Gestión Educativa
Territorial en Red (GETR).
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Objetivos
Objetivo General:
Impulsar el desarrollo de la formación ciudadana en la Facultad de Ciencias de la
Educación a través de un programa ambiental que impacte de manera positiva en el entorno
y que vincule a la Facultad con el sector social.
Objetivo Particular:
Establecer un Laboratorio de Procesamiento de Plásticos Reciclados.
Hipótesis
La Educación Ambiental requiere de la participación de los docentes y alumnos en el
desarrollo y puesta en marcha de actividades dentro de un proceso ciclo/producto,
ambientalmente responsable, aspecto que permite el desarrollo cognitivo de los alumnos a
partir de la internalización de una cultura ambiental.
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Marco Teórico
El Desarrollo de los Conceptos Abstractos: Una mirada Sociocultural
El modelo de Escuela Industria (EI), se asume como parte de la teoría sociocultural, porque
ésta le da un valor al uso del lenguaje como guía del desarrollo del pensamiento e
interacción con su medio, no como una capacidad innata, sino como un proceso continuo de
desdoblamiento de las capacidades humanas, en la interacción con su entorno sociocultural.
Para Lev. S. Vygotsky, el desarrollo de conceptos abstractos parte de los aspectos
evolutivo, histórico y ontogenético, interesándose principalmente en tres cuestiones -que
para la teoría Vygotskiana son fundamentales-, en el desarrollo cognitivo humano, que son
las siguientes:
1.-¿Cuál es la relación entre los seres humanos y su entorno físico y social?
2.-¿Cuáles fueron las nuevas formas de actividades responsables del
establecimiento del trabajo como medio fundamental para relacionar a los
seres humanos con la naturaleza y cuáles son las consecuencias psicológicas
de dichas formas de actividad?
3.-¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el uso de herramienta y el
desarrollo del lenguaje? (Vygotski, 1979, Pag.39).
Partiremos de estos cuestionamientos de Lev. S. Vygotsky, para afirmar que el uso de
herramientas permite el desarrollo y la puesta en marcha de un tejido industrial, no por
generación espontánea, sino como producto de un milleu cultural en el que el capital
cultural se inserte en las relaciones sociales, en el entorno territorial y forme un entorno
continuo de innovación y a partir del desarrollo cognitivo de los individuos.
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Metodología
El método trabajo y aprendizaje
El método de trabajo-aprendizaje (Caetano, Et. Al, 2010) se conceptualiza como un proceso
formativo que se construye a partir de convertir el trabajo vivo en objeto de conocimiento y
en contenido de aprendizaje, lo cual requiere organizar el estudio de la realidad inherente al
quehacer de la gente en formación y convertir las situaciones de trabajo en situaciones de
aprendizaje.
Reformar el modelo de Trabajo-Aprendizaje, hacia un modelo sociocultural, implica
considerar el desarrollo del conocimiento en un proceso históricamente situado, aspecto que
nos conduce a establecer a la teoría sociocultural, el fundamento del proyecto, a través de
un andamiaje permanente entre los docente y los alumnos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las prácticas profesionales y el servicio social.
Esto se logra al problematizar la situación de estudio y de trabajo, de manera que el grupo
de personas en formación vaya haciendo investigaciones y reflexiones mediante las cuales
pueda ir identificando sus conocimientos y necesidades de aprendizaje. Todo el conjunto de
preguntas que se generen harán rescatar la base de conocimientos y experiencias del grupo,
punto de partida para determinar necesidades de capacitación y formular como contenidos
de aprendizaje. Todas las preguntas que se presenten durante el proceso serán el
instrumento para establecer los avances y problemas por los que atraviesan los productores
en su aprendizaje; por este motivo se presenta una serie lógica de preguntas inherentes a la
investigación,
El método trabajo y aprendizaje cuenta con un soporte teórico práctico conformado por
seis principales disciplinas:
a) Antropología.- El trabajo ha sido y es fuente histórica, natural y fundamental
de la humanización y del aprendizaje. El ser humano es producto de su
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trabajo, de ahí la vinculación entre el ser humano y su trabajo le genera
aprendizaje.
b) Psicología.- El aprendizaje consiste en el desarrollo cognitivo que se crean a
partir de la interacción del ser humano con su realidad.
c) Epistemología.- El conocimiento es siempre un saber modificable. Aprender
es romper estructuras epistemológicas. El saber es un proceso acumulativo. El
ser humano posee saberes existentes (saberes previos) que limitan, frenan o
actúan como barreras para la adquisición de los nuevos saberes
d) Semiótica.- Aprender consiste en actos de construcción de simiosis y por lo
tanto, el aprendizaje es un acto de significación de la realidad.
e) Neuropsicología.- Aprender es crear cerebros, es crear circuitos neuronales a
través de formación de redes. Aprender es crear o construir redes neuronales.
f) Didáctica.- Cada fenómeno de la realidad tiene su propia lógica.
En el aprendizaje intervienen los siguientes componentes:
El sujeto que aprende
Objeto de aprendizaje
Situación de aprendizaje
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Inversión Ciclo Escolar 2014-2015 y 2016-2017
Planta Experimental de Reciclado de Plástico
Aplicación
Insumos
Equipo de
ComputoPreparación del Personal
Material de
InvestigaciónDivulgación
Total del
Insumos
Investigación en Educación
Ambiental (Laboratorio)
2 equipos de
Computo
portátiles
20 Libros
Especializados
200,000
Formación de alumnos de
licenciatura y posgrado
1 equipo de
cómputo de
escritorio.
Becas para estudiantes de
licenciatura y posgrado (práctica
profesional y servicio social).
Manuales de trabajo y
aprendizaje (Capacitación)
150,000
Camioneta para el Transporte de
Personal y Estudiantes
300,000
Terreno para la Instalación de la
Planta Experimental de Reciclado
de PET (450 mts)
1,200,000
Instalación del Laboratorio de
Educación ambiental
Capacitación del Personal que Opera
la Planta
648,922.56
(Cotización
3/05/2009)
Desarrollo de la Plataforma
Educativa “EcoEscuela”
Instalación de la web de la Red
de Educación Ambiental
30,000
Acopio de material para la
Producción “Red de Educación
Ambiental”
50,000
Total $ 2,428,422.5
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Personal Ciclo Escolar 2014-2015
Actividad
Personal
Servicio
Social
Práctica
Profesional
Desarrollo
de TesisDesarrollo de Productos
Alumnos de
Licenciatura20 10 3
Alumnos de
Posgrado5 2
InformáticoPlataforma Educativa
“EcoEscuela”
Bibliografía
“Manual de capacitación
Trabajo y Aprendizaje” y
“Manual de Reciclado de
Plásticos”
Profesores
Visitantes5
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Proceso Industrial
El proceso de reciclaje de plásticos para la producción de material didáctico está
constituido por las siguientes operaciones:
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Productos esperados
1. Un Libro “Manual de Reciclado de Plástico”
2. Laboratorio de Educación Ambiental
3. Planta Experimental de Reciclado de Plástico
4. 2 Artículos en Revistas Indexadas
5. 2 Participaciones en Congresos Nacionales
6. 1 Participación en Congreso Internacional
7. 1 Tesis de Maestría
8. 1 Tesis Docatoral
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Cronograma
Ciclo 2014-2015
Ciclo Escolar 2014 2015
Actividad Agos Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Investigación en Educación AmbientalInstalación del Laboratorio de Educación ambientalDesarrollo de la Plataforma Educativa “ecoescuela”
Acopio de material para la Producción “Red de Educación Ambiental”
Ciclo 2016-2017
Ciclo Escolar 2016 2017Actividad Agos Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Instalación del Planta de Reciclado de Plastico
Instalación de la Planta de Reciclado de Plástico
Inicio de la Producción a Escala Industrial
Presentación de Producto final
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Bibliografía
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