EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Hacer didáctica de la lengua es construir conocimiento sobre su enseñanza y

aprendizaje, no sólo enseñarla.

ANTECEDENTES: LA TRADICIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

La necesidad social de enseñar a leer y escribir fue el motivo que hizo surgir la institución escolar.

A comienzos del s.XX aparecen las corrientes nuevas agrupadas en la denominación Escuela Nueva.

LA EMERGENCIA DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA

El nacimiento de la Psicología y Pedagogía desplazó al profesor del eje del proceso educativo y situó en él al alumno, pues consideraba que la pedagogía debe acomodarse a los procesos de aprendizaje de éste.

El estudio de los procesos de adquisición de la lengua dio lugar al nacimiento de la Psicolingüística.

EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: EL SISTEMA DIDÁCTICO

La didáctica de la lengua tiene como objeto el proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes.

El alumnado es el agente activo de la construcción y se concibe el aprendizaje como la apropiación de saberes que se interrelacionan con conocimientos adquiridos, en un proceso de construcción y reconstrucción.

LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Según Chevallard (1991) el proceso de transposición didáctica se resume en:OBJETO DEL SABER OBJETO QUE DEBE ENSEÑARSE OBJETO DE LA ENSEÑANZA

La transposición didáctica es un proceso inherente a la enseñanza.

La transposición didáctica implica: Unidireccionalidad el proceso, de los contenidos

científicos a los escolares. Los conocimientos científicos se construyen también a

partir de los conocimientos prácticos. El concepto se puede hacer extensivo a todos los

intercambios que impliquen divulgación de saberes. Transformación de los saberes.

LA INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA El objetivo es conocer de que forma las actividades

de enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingüístico-comunicativo.

Se ponen en relación 2tipos de actividades: Las de enseñar y aprender. Discursivas

Mercer (2001) incide en las posibilidades de instrucción y educación que la conversación exploratoria en el aula ofrece para la construcción del pensamiento individual y colectivo.

En el contrato didáctico se relacionan los roles y responsabilidades del profesor-alumnos y alumnos-profesor.

LA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA Y TEORÍA: LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA

El saber teórico se origina en el análisis de la práctica.

La relación teoría-practica es una relación intrínseca al conocimiento didáctico.

La investigación tiene su objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con la enseñanza y aprendizaje. Su objetivo es elaborar un conocimiento sistemático de esta realidad.

Ejes de la investigación en didáctica de la lengua y la literatura:1º El sistema didáctico, el conocimiento de

los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula.

2º Delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen.

PROGRAMAR EN LENGUA Y

LITERATURA

Tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de un proceso didáctico, al elaborar la programación a principios de curso, durante el desarrollo, o bien al final, al recapitular sobre lo sucedido para tomar decisiones más ajustadas en el curso siguiente.

LOS NIVELES DE DECISIÓN En la legislación educativa se define

currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una etapa educativa.

Tres niveles de decisión: el currículo oficial, de carácter prescriptivo, la programación didáctica, y la programación de aula.

El currículo oficial establece los objetivos generales de cada etapa, los contenidos, y los criterios de evaluación distribuidos por cursos.

LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La programación didáctica ha de adecuar los objetivos generales de la etapa para cada curso, establecer la relación de los saberes implicados en el aprendizaje lingüístico-literario y garantizar la progresión del aprendizaje.

Para adecuar un objetivo general de etapa se debe tener en cuenta: Las operaciones cognitivas que implica la capacidad,

comprender implica reconocer la intención, relacionar las ideas del texto.

Las realidades sobre las que se aplica la capacidad. Capacidad de expresión (narrar, describir, exponer,

explicar o razonar). Conocimiento de la lengua.

LA PROGRAMACION DE AULA Y LA UNIDAD DIDÁCTICA

Es el elemento decisivo de la concreción del currículo.

Los objetivos y contenidos se concretan en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante unidades o secuencias didácticas.

Hay dos opciones:Se plantean las habilidades lingüísticas y

literarias como elementos independientes.Se entiende que guardan relación entre sí, y

dicha relación se plasma en la planificación del proceso de enseñanza –aprendizaje.

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Una opción metodológica importante es la integración del trabajo por proyectos en la secuencia didáctica

Constan de tres partes:Preparación.Realización.Evaluación.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Establece como se trabaja en el aula con los contenidos programados.

Su clasificación es muy variada. Las adaptaciones curriculares persiguen

facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingüísticos complejos, mediante recursos metodológicos que permitan conseguir las metas generales, aún con diferentes niveles de logro.

EVALUAR EN LENGUA Y

LITERATURA

Responderá a tres preguntas:

¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué?

¿CUÁNDO? La evaluación será global, continua y

formativa. El profesor evaluará también su propio

proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento.

¿CÓMO?Técnicas de evaluación : entrevistas con los padres y la observación directa y sistemática del niño por parte del profesorado.¿QUÉ?Criterios de evaluación

TICS Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA

Herramientas para el aprendizaje

 RECURSOS Y HERRAMIENTAS Herramientas lingüísticas:

Corpus de referencia del español actual (CREA), de la Real Academia Española.

Campus diacrónico (CORDE), de la Real Academia Española.

Analizador de relaciones morfoléxicas. Diccionario de neologismos:

Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia Española.

Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA.

Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes).

Internet como gran biblioteca.

MATERIALES EDUCATIVOS Portales educativos: profes.net (privado),

educastur (publico)

Sitios de profesores: CCAA, Instituto Cervantes (Centro Virtual Cervantes) y MEC (Leer.es)

Centro Virtual CERVANTES Centro Virtual LEER.ES Otros materiales:

Materiales de lengua de Lourdes Domenech y Ana Romeo

Aula de letras: Web de Jose Mª Gonzalez Serna Lengua activa.edu El Tinglado: blog colectivo con actividades

interactivas

LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIÓN Las TICS han generado nuevas

situaciones de lectura y de escritura: han introducido nuevos medios de comunicación y han hecho aparecer nuevos géneros de textos.

La lectura digital: Webs personales, institucionales, comerciales, etc. Blogs como forma de comunicación interpersonal y

comunicación colectiva. Otros: enciclopedias en línea, portales educativos,

instituciones culturales, ONG, etc.

La fuente de información actual en el ámbito escolar es internet.

ESCRIBIR EN LA RED

Los foros: Espacios virtuales en los que los usuarios comparten aficiones e intereses, debaten opiniones, etc., en relación con la temática y la finalidad del sitio.

Los blogs: Clase se sitios web personales que facilitan la publicación de contenidos.

Los wikis: Sitios compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la elaboración de los contenidos.

Todos ellos debe incluirlos la escuela.

LAS TICS: USO EN EL PROFESORADO

Los marcadores sociales: Se usan para compartir conocimientos y para aprender con otros.

Blogosfera educativa: En los blogs educativos se exponen y se evalúan las herramientas empleadas por otros profesores, las propuestas didácticas elaboradas con la ayuda de las TIC, las experiencias de aula, etc.

Las redes sociales: Son plataformas destinadas a que sus miembros establezcan relaciones de interés mutuo.

LA EDUCACIÓN LITERARIA

COMO EJE DE LA PROGRAMACIÓN

Cambio de la “enseñanza de la Literatura” a la “educación

literaria”.

SIGNIFICADO Y FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN LITERARIA Desgaste del modelo historicista

Las tendencias actuales de la didáctica de la Literatura apuestan por una revisión del modelo historicista al comprobar cómo las propuestas que lo han ignorado incurren en la falsificación de los textos.

Insuficiencia del modelo basado en el comentario de textoEl comentario de texto acabó distanciándose de sus intereses imponiendo una interpretación cuyas claves sólo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio.

Nuevas tendencias de educación literariaLa formación de lectores, que potencia la familiarización con los textos literarios y aspira a que los estudiantes incorporen a sus vidas el hábito de leer literatura, requiere la progresión en las siguientes competencias:

Apreciar lecturas diversas. Disfrutar de formas de lecturas variadas.

LA PROGRAMACIÓN LITERARIA

La formación lectoraEl objetivo de formar lectores es reciente.

La centralidad de la interpretaciónPoseer una educación literaria supone ser capaz de interpretar y de dar sentido a los textos literarios.

Actividades: Discusiones literarias. La lectura guiada. La escritura literaria. Los proyectos literarios.