Rechazo y victimización en alumnado con dificultades de...

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Rechazo y victimización

en alumnado con

dificultades de aprendizaje:

detección e intervención

David Álvarez-García

Departamento de Psicología

Universidad de Oviedo

Curso “Atención personalizada al alumnado con

dificultades específicas de aprendizaje”

A Coruña, del 30 de Junio al 4 de Julio

RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

Rechazo y victimización entre estudiantes

Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y

rechazo/victimización entre estudiantes

Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso

escolar

Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar

1. Rechazo y victimización

entre estudiantes

Víctima de

bullying

Padece agresiones variadas

De forma repetida

Desequilibrio de fuerzas

Olweus (1998)

García-Bacete, Sureda y Monjas (2010): 2173 alumnos de 24

colegios públicos de Castellón, Valladolid y Palma de Mallorca.

Referencia:

García-Bacete, F. J., Sureda, I., y Monjas. M. I. (2010). El rechazo entre iguales en la

educación primaria: Una panorámica general. Anales de Psicología, 26(1), 123-

136.

Referencia:

Díaz-Aguado (Coord.). (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la

Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Subdirección General de

Documentación y Publicaciones del Ministerio de Educación.

Díaz-Aguado (2010): 23100 alumnos de 318 centros en los que

se imparte ESO, de 16 comunidades y una ciudad autónoma.

Fuente: Díaz-Aguado (2010)

RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

Rechazo y victimización entre estudiantes

Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y

rechazo/victimización entre estudiantes

Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso

escolar

Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar

Monjas, Martín, García-Bacete, y Sanchiz (2014): 1351

alumnos de 1º de Primaria; 253 (18.7%) con necesidad de

apoyo educativo.

Referencia:

Monjas, M. I., Martín, L. J., García-Bacete, F. J., y Sanchiz, M. L. (2014). Rechazo y victimización al

alumnado con necesidad de apoyo educativo en primero de primaria. Anales de

Psicología, 30(2), 499-511.

Sánchez y Cerezo (2010): 426 alumnos de 4º, 5º y 6º de

Primaria, de tres centros públicos de la Región de Murcia.

Referencia:

Sánchez, C., y Cerezo, F. (2010). Variables personales y sociales relacionadas con la dinámica

bullying en escolares de Educación Primaria. Electronic Journal of Research in Educational

Psychology, 8(22), 1015-1032.

RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

Rechazo y victimización entre estudiantes

Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y

rechazo/victimización entre estudiantes

Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso

escolar

Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar

3. Indicios para la detección

de victimización en situaciones

de acoso escolar

Indicios primarios

Indicios secundarios

Olweus (1998)

Indicios primarios

Les gastan (repetidamente) bromas desagradables, les llaman por

apodos (es posible que se les conozca también por algún nombre

malsonante), les insultan, menosprecian, ridiculizan, desafían; les

denigran, amenazan, les dan órdenes, les dominan y subyugan.

Son objeto de burlas y risas desdeñosas y hostiles.

Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, les golpean y las dan patadas

(y no saben defenderse como corresponde).

Se ven envueltos en “discusiones” y “peleas” en las que se encuentran

indefensos y de las que tratan de huir (posiblemente llorando).

Les quitan los libros, el dinero y otras pertenencias, o se las rompen y

se las tiran.

Tienen contusiones, heridas, cortes, arañazos o roturas en la ropa que

no se explican de forma natural.

Indicios secundarios (I)

Solos y apartados de su grupo de compañeros durante los recreos y a la

hora de comer.

En los juegos de equipo son de los últimos en ser elegidos.

Durante los recreos intentan quedarse cerca del profesor o de otros

adultos.

En clase tienen dificultad en hablar delante de los demás y dan la

impresión de inseguridad y de ansiedad.

Aspecto contrariado, triste. Si el niño es hablador, "volverse callado" de

repente.

Deterioro gradual en su trabajo escolar.

Por las mañanas, sienten temor o recelo a ir a la escuela, tienen poco

apetito, dolores de cabeza frecuentes o dolor de estómago (sobre todo

por la mañana).

Duermen intranquilos, tienen pesadillas.

Indicios secundarios (y II)

Van y vienen de la escuela por un camino “ilógico”, diferente al habitual.

Cambio en los horarios de entrada y salida del centro educativo.

Cambios de humor. Más sensible o irascible que de costumbre. En casa, se

sobresalta por todo y contesta de malas formas.

Faltas o ausencias a determinadas clases, sobre todo si las 'piras' las lleva a

cabo sólo y no acompañado de otros escolares. Además, cuando se

descubre la acción, es incapaz de dar explicaciones convincentes de dónde

estuvo esas horas, ni por qué lo hizo.

Falta de concentración. Inusualmente, se muestran menos atentos y más

“pensando en sus cosas”.

RECHAZO Y VICTIMIZACIÓN EN ALUMNADO CON

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

Rechazo y victimización entre estudiantes

Asociación entre Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y

rechazo/victimización entre estudiantes

Indicios para la detección de victimización en situaciones de acoso

escolar

Intervención: protocolo de actuación ante casos de acoso escolar

Normativa y orientaciones publicadas por las Consejerías de

Educación sobre protocolo de actuación ante acoso escolar

Andalucía Resolución de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de

Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar

publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros

educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el

Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.

Aragón “Cuento contigo. La convivencia en los centros educativos. Módulo I. La

convivencia entre iguales”

Asturias “Maltrato cero. Orientaciones sobre el acoso escolar”

Cantabria “Protocolo de actuación para los centros educativos en casos de acoso entre

compañeros”

Castilla-La

Mancha

Resolución de 20-01-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que

se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de maltrato

entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La

Mancha

Galicia Instrucións e Protocolo Xeral de prevención, detección e tratamento do Acoso

Escolar e Ciberacoso

Madrid “Protocolo para la corrección y sanción de las situaciones de acoso escolar en

los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid”

País Vasco “Guía de actuación en los centros educativos ante el maltrato entre iguales”

Protocolo de actuación

ante casos de acoso escolar

Medidas disciplinarias (RRI) al agresor LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa

Artículo 15. […]. Se consideran conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en los centros docentes:

a) Las agresiones físicas o psíquicas, las injurias y las ofensas graves, las

amenazas y las coacciones […].

b) Los actos de discriminación grave contra miembros de la comunidad

educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual,

capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o

religiosas, discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra

condición o circunstancia personal o social.

d) La grabación, manipulación y difusión […] de imágenes o informaciones

que atenten contra el derecho al honor, la dignidad de la persona, la

intimidad personal y familiar y la propia imagen de los demás miembros de

la comunidad educativa.

e) Las actuaciones que constituyan acoso escolar con arreglo a lo establecido

por el artículo 28 de la presente ley.

g) Los daños graves causados de forma intencionada […] a los bienes de

otros miembros de la comunidad educativa […] así como su sustracción.

Medidas disciplinarias (RRI) al agresor LEY 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participación de la comunidad educativa

Artículo 21. […] Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

en los centros docentes pueden ser corregidas con las siguientes medidas:

a) Realización, dentro o fuera del horario lectivo, de tareas que contribuyan a

la mejora y desarrollo de las actividades del centro.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o

complementarias del centro por un periodo de entre dos semanas y un

mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo

de entre cuatro días lectivos y dos semanas. Durante el tiempo que durase

la suspensión, el alumnado habrá de realizar los deberes o trabajos que se

determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión temporal del derecho de asistencia al centro por un periodo de

entre cuatro días lectivos y un mes. Durante el tiempo que durase la

suspensión, el alumnado habrá de realizar los deberes o trabajos que se

determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

f) Cambio de centro.

Trabajo específico con la víctima

Autoestima Respuesta

asertiva ante provocaciones

Habilidades comunicativas

para la integración

Búsqueda de ayuda

GROP (2010).

Actividades para el

desarrollo de la

inteligencia

emocional en los

niños. Barcelona:

Parramón.

Trabajo específico con la víctima

Autoestima Respuesta

asertiva ante provocaciones

Habilidades comunicativas

para la integración

Búsqueda de ayuda

Magaz, A. (1999). Avancemos. Enseñanza de Habilidades Sociales para

Adolescentes. Barakaldo: Albor-Cohs.

GROP (2010). Actividades

para el desarrollo de la

inteligencia emocional en los

niños. Barcelona: Parramón.

Suckling, A. y Temple, C. (2006). Herramientas

contra el acoso escolar. Un enfoque

integral. Madrid: Ministerio de Educación

y Ciencia y Ediciones Morata.

Acero, A., Moreno, G. y Moreno, J. (2004). Atenea:

Programa de desarrollo de habilidades sociales.

Madrid: Delegación del Gobierno para el Plan

Nacional sobre Drogas.

DISCO RAYADO

Trabajo específico con la víctima

Autoestima Respuesta

asertiva ante provocaciones

Habilidades comunicativas

para la integración

Búsqueda de ayuda

Habilidades comunicativas para la

integración

Habilidades:

◦ Hacer elogios.

◦ Iniciar / mantener / terminar conversaciones.

◦ Unirse a juegos / conversaciones.

Procedimiento (Monjas, 1999):

◦ Información conceptual.

◦ Modelado.

◦ Práctica (Role-Playing y cotidiana en el aula).

◦ Feedback y refuerzo.

◦ Tareas para fuera del aula.

Monjas, M. I. (1999). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción

Social (PEHIS) para niños/as y adolescentes. Madrid: CEPE.

• No verbales:

• Contacto visual.

• Asentir con la

cabeza.

• Gestos.

• Mmm, aha,..

• Acercarse.

• Verbales:

• No interrumpir.

• Seguir el hilo.

• Repetir.

• Hacer preguntas.

La escucha activa

Conductas

Álvarez-García, D., Álvarez, L. y Núñez, J.C. (2007). Aprende a Resolver

Conflictos (ARCO). Programa para mejorar la convivencia escolar.

Madrid: CEPE.

El micrófono mágico (Cascón y Martín, 2000)

Objetivos:

◦ Fomentar el respeto del turno de palabra.

◦ Animar a los más tímidos a hablar.

Desarrollo:

◦ Se sientan en círculo. Un objeto que hace de

micrófono se pasa de un niño a otro. Sólo se puede

hablar si es a través de él. Si un niño no quiere hablar,

puede compartir el micrófono (cooperación). Se

puede utilizar, por ejemplo, para contar un cuento

entre todos.

Cascón, P. y Martín, C. (2000). La alternativa del juego (I). Juegos y

dinámicas de Educación para la Paz. Madrid: Los libros de la Catarata.

Trabajo específico con la víctima

Autoestima Respuesta

asertiva ante provocaciones

Habilidades comunicativas

para la integración

Búsqueda de ayuda

Buscar ayuda en los demás “¡Se me ha roto!” (López, 2006)

López, E. (2006). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Madrid:

Wolters Kluwer.

Círculo de amigos (Taylor, 1994)

Condiciones previas

Clase de sensibilización con el grupo del alumno

Primera reunión del Círculo de

Amigos

Reuniones semanales del

Círculo de Amigos

Objetivo

Favorecer la inclusión de alumnos con riesgo de exclusión

social en escuelas ordinarias.

Procedimiento

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

alvarezgardavid@uniovi.es