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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI
Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO
ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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RENDICION DE CUENTAS 2014 GESTIÓN DIRECTIVA
POLITICA DE INCLUSION DE PERSONAS CON CAPACIDADES
VISIBLES, DIVERSIDAD CULTURAL Y BARRERAS DE APRENDIZAJE Nuestra comunidad está ubicada en los estratos socioeconómico del 0 al 3. Dentro de nuestra población contamos con un estudiante invidente y uno con discapacidad motriz, quienes han logrado interactuar institucionalmente con el apoyo de la comunidad. Particularmente nuestro estudiante invidente ha recibido apoyo de INCI, consistente en textos en braille en varias asignaturas, especialmente castellano. Desde el año pasado se han ofrecido orientaciones a los docentes para el trabajo con el estudiante. Tenemos un buen número de estudiantes negros que, aunque formalmente no se identifican como afrocolombianos, participan activamente en un evento que denominamos “Día de la afrocolombianidad”
PLANES. PROGRAMAS Y PROYECTOS ARTICULADOS CON OTRAS
ENTIDAD O SECTORES. Tenemos articulación con el SENA con el programa Técnico en Sistemas para nuestros estudiantes de grados Décimo y Once. Contamos también con el proyecto: El arte como medio para erradicar la delincuencia. Con el participamos en el concurso “Diseña el cambio” auspiciado por la Fundación Terpel y obtuvimos uno de los premios, en la ciudad de Bogotá en el mes de diciembre. Con el apoyo de la Parroquia de San Pedro y San Pablo, se adelantó el Proyecto de Primeras comuniones en la que participaron 40 estudiantes entre niños y niñas de nuestra comunidad educativa y vecinal.
HECHOS DESTACABLES EN LA COORDINACION CON PADRES DE
FAMILIA, AUTORIDADES EDUCATIVAS, OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECTOR PRODUCTIVO. Se han vinculado los padres de familia al Proyecto “El arte como medio para erradicar la delincuencia” y lo hemos llevado a otras instituciones tanto públicas como privadas (Institución educativa Sagrada Familia, colegio Madre Elisa)
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GESTIÓN ACADÉMICA
PLAN DE ESTUDIOS
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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
ELABORADO POR:
Marìa Trinidad Hurtado Valencia
Damaris Ríos León
Rosario Guevara
Ruth Vélez Muñoz
Alvaro Rugeles
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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ________ la intensidad académica asignada para esta área es de 3 horas semanales en Básica Primaria, 4 horas semanales en Básica Secundaria y 4 horas semanales en Media.
Conscientes de la necesidad de organizar el plan de trabajo del área de ciencias naturales para facilitar a los educadores un documento guía que responda a los requerimientos establecidos por la Ley 115 de 1994 articulo 23 sobre áreas obligatorias y fundamentales específicamente las ciencias naturales de educación ambiental, igualmente el decreto 1743 de Agosto de 1994 reglamentario de la ley 115 y Ley 99 sobre proyectos ambientales (PRAES). Este documento incluye las teorías y conceptos de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental vistos de una manera coherente y gradual en cuanto a su complejidad siguiendo los lineamientos curriculares y las recomendaciones del Ministerio de Educación Nacional, estrategias metodológicas, prácticas de laboratorio, lineamientos curriculares y estándares básicos. Las temáticas están diseñadas para los grados de transición a noveno de educación básica Y 10 Y 11 de la educación media corresponden a los propósitos que se requieren en la formación integral de los estudiantes.
Del grado Transición, Básica Primaria y Básica Secundaria el Área de Ciencias Naturales y
Medio Ambiente.
En los grados 10 y 11 de Media Vocacional el Área comprende las Asignaturas de Química y
Física.
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2. MARCO CONCEPTUAL
EL SENTIDO DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL EN EL MUNDO DE LA VIDA
REFERENTE FILOSOFICO REFERENTE SOCIOLOGICO REFERENTE
PSICOCOGNITIVO
MUNDO DE LA VIDA PUNTO DE LLEGADA PUNTO DE PARTIDA
CIENCIA Y TECNOLOGIA CONOCIMIENTO
COMUN CIENTIFICO,
TECNOLOGICO, PRACTICIDAD
NATURALEZA DE LA CIENCIA
CONTEXTO ESCOLAR
ESCUELA COMO
INSTITUCION SOCIAL Y
FORMACION EN
VALORES EN LA
LA ESCUELA Y LA
DIMENSION
ESCUELA, SALUD, APRENDIZAJE Y CURRICULO
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO
PROCESOS DE PENSAMIENTO Y
ACCION
CREATIVIDAD Y PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS
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3. OBJETO DE ESTUDIO La construcción del conocimiento científico de los procesos físicos, químicos, biológicos y ambientales del Mundo de la Vida. 4. OBJETIVOS
4.1OBJETIVO GENERAL
Formar a los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI desde Transición hasta Básica Media para que desarrollen un pensamiento científico e investigativo que les permita participar en el desarrollo humano integral, equitativo y sostenible para que adquieran una mejor concepción de sí mismo haciéndoles participes en una sociedad armónica con la naturaleza, basados en un modelo de pedagogía activa que contribuya a satisfacer las necesidades de la comunidad.
4.2 OBJETIVO POR NIVEL 4.2.1.Educaciòn Preescolar
Contribuir con el desarrollo de una emosionabilidad sana que le asegure una relación armónica consigo mismo, con los demás y con su medio ambiente, fomentando el interés por la observación de su contexto natural.
4.2.2 Educación Básica Primaria
Despertar curiosidad e interés por los temas científicos y en la construcción de una conciencia ambiental que le permita formar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida hacia la conservación de los recursos naturales.
4.2.3 Educación Básica Secundaria
La adquisición de conocimientos científicos y técnicos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber haciendo descripciones dentro del contexto de un problema teórico, ambiental o tecnológico utilizando las diferentes categorías de las ciencias.
4.2.4 Educación Media
Desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica orientado al mejoramiento cultural y de la calidad de vida con capacidad para crear , investigar y adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo de la comunidad acordes con sus intereses científicos ambientales y tecnológicos de su proyecto de vida.
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5. CONTENIDOS
EJES ORGANIZADORES
EJES TEMÁTICOS TRANSICIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Entorno vivo. Proceso Biológico.
Proceso vital y Organización
Interna. Mi cuerpo Los seres vivos
Función de los sentidos
Funciones: Nutrición y Respiración
Funciones vitales en el ser humano.
Funciones vitales en los seres vivos.
Herencia y Evolución.
Clasificación seres vivos
Adaptaciones. Cambios en los
seres vivos. Locomoción en los
seres vivos. Niveles de organización. Los reinos
Ecosistema. Mi entorno. Hábitat. Factores abióticos. Factores abióticos. Ecosistemas. Funciones de los ecosistemas.
Entorno Físico. Procesos Físicos.
Energía. Los colores. Fuentes de
energía. Manifestaciones de
la energía. Manifestaciones de
la luz, el sonido. Manifestaciones de la
energía. Circuito eléctrico.
Fuerza. Movimiento. Maquinas en el
entorno. Cuerpos que
flotan. El peso. Elementos del movimiento. Maquinas y trabajo.
Tierra y Universo. Los seres del
universo. Día y noche.
Hidrosfera, Litosfera,
atmosfera.
Fenómenos atmosféricos.
Sistema solar. Movimientos terrestres y sus efectos.
Procesos Químicos. Materia. Clasificación de la
materia. Estados de la
materia. Propiedades de la
materia. Propiedades
unidades de medida. Mezclas y combinaciones. Cambios físicos y químicos.
Ciencia tecnología y sociedad
Formación científica
Clasificación de objetos según sus
usos
Objetos naturales y artificiales
Aparatos eléctricos Cuerpos luminosos y
sonoros Respeto y cuido mi cuerpo Deterioro ambiental y sus efectos
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EJES ORGANIZADORES
EJES TEMÁTICOS SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO ONCE
Entorno vivo.
Proceso vital y Organización Interna.
Función relación Nutrición
Circulación.
Función relación Respiración Extracción
Locomoción.
Función relación Sistema nervioso
sistema Endocrino Sistema
Reproductor.
Taxonomía Microorganismos Microorganismos y Patología
Herencia y Evolución. Ciclos de la vida. División Celular Leyes de la herencia.
Herencia y evolución.
Mutaciones Bioquímica.
Ecosistemas. Clasificación
Ecosistemas Biomas Ciclos bioquímicas
Biodiversidad en América.
Biodiversidad terrestre.
Procesos biológicos Fotosíntesis Glucólisis
Red Trófica.
Entorno Físico. Procesos Físicos.
Energía. Cargas
electrostáticas y magnéticas.
Generadores de energía
Formas de energía. Luz
Calor y temperatura.
Termodinámica. Físico químico
Fuerza. Clasificación de
Maquinas. Velocidad y aceleración.
Ondas. Movimientos de
cuerpos en la tierra.
Transformaciones de la energía. Reacciones.
Fuerzas microscópicas y electrostáticas.
Tierra y Universo. Origen del universo. El suelo. Estructura interna
de la tierra. Origen de la vida.
Flujos energéticos en la tierra.
PH y POH de los componentes de la tierra.
Procesos Químicos.
Materia. Elementos y compuestos.
Organización de la materia: enlace
químico.
Reacciones y soluciones.
Tabla periódica. Reacciones y
Estequiometria. Química del Carbono.
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Ciencia tecnología y
sociedad Formación científica Dieta saludable Deporte
Sexualidad y reproducción
Evolución genética
Microbiología en la industria
Procesos industriales
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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador
Eje temático
Grado o ciclo
Estándar Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Entorno vivo
proceso vital y organización
interna.
t r a n s i c i o n a t e r c e r o
Describo características de seres vivos y objetos inertes , establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico relacionando con ellos un entorno en el que todos nos desarrollamos
Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente, identificando patrones comunes a los seres vivos.
Observo y describo cambios, semejanzas y diferencias en mi cuerpo y en el de otros seres vivos. Describo y verifico ciclos de vida de los seres vivos.
Propongo y verifico necesidades de los seres vivos..
herencia y evolución.
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Identifico tipos de movimiento en seres vivos e inertes y las fuerzas que los producen. Identifico diferentes estados de la materia y verifico las causas para sus cambios de estado. Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica
Clasifico objetos como luces, colores, sonidos de acuerdo a su intensidad y fuente
Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y el sonido. Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos. Realizo experiencias para verificar el fenómeno que ocurre en la transferencia de energía.
ecosistema.
Entorno físico procesos físicos
energía.
fuerza.
tierra y universo.
Procesos químicos
materia.
Ciencia tecnología y sociedad
formación científica
Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.
Identifico objetos que emitan luz o sonido . Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
Diferencio objetos naturales de objetos creados por el hombre Analizo la utilidad de algunos aparatos a su alrededor.
Propongo estrategias para cuidar mi cuerpo y el de otras personas. Desarrollo estrategias para aplicar el conocimiento en la conservación de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno.
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Eje organizador
Eje temático
Grado o ciclo
Estándar Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Entorno vivo proceso vital y organización
interna.
c u a r t o a q u i n t o
Identifico y clasifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno
Explico la importancia de la célula como unidad de vida de los seres vivos e identifica los niveles de organización celulares de los seres vivos.
Identifico y comparo adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta su organización interna y las características de los ecosistemas en que viven.
Deduce la importancia de la dinámica de los ecosistemas teniendo en cuenta las necesidades de energía, nutrientes y clasificación de los seres vivos en diversos grupos taxonómicos.
herencia y evolución.
Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de energía en el entorno
Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
Describo las características físicas de la tierra y el sistema solar, establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa. Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos relacionando su estado con las fuerzas que se le aplican
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
ecosistema.
Entorno físico procesos físicos
energía.
fuerza.
tierra y universo.
Procesos químicos materia.
Ciencia tecnología y sociedad
formación científica
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos, ambientales y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías
Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia acida, y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.
Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos mas utilizados los recursos naturales y las costumbres de mi comunidad. Analizo características ambientales del entorno, los peligros que lo amenazan y los relaciono con efectos nocivos sobre la salud
Identifico maquinas simples en objetos cotidianos, describe su utilidad y propone alternativas para el uso racional de tecnologías que contribuyan en el cuidado y preservación del medio ambiente y la salud.
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Eje organizador
Eje temático
Grado o ciclo
Estándar Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva
entorno vivo
proceso vital y organización
interna.
s e x t o y s e p t i m o
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la formación de nuevos organismos y tejidos.
Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células
Reconoce en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas estableciendo sus adaptaciones en diferentes ecosistemas y construyo modelos de organización de los seres vivos mediante el desarrollo de prácticas de laboratorio.
herencia y evolución.
Conozco y establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y de las propiedades físicas y químicas de las sustancias que las constituyen.
Comparo masa, densidad, peso, de diferentes materiales mediante experiencias sencillas.
Explico la formación de moléculas, los estados de la materia y los relaciona con fuerza, energía y movimiento.
Verifico las relaciones entre distancia recorrida, velocidad, fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento comparando la masa, el volumen y la densidad de los cuerpos. Clasifico y verifico las propiedades de la materia explicando el desarrollo de modelos en la organización de los elementos químicos
ecosistema.
Entorno físico procesos físicos
energía.
fuerza.
tierra y universo.
Procesos químicos
materia.
Ciencia tecnología y sociedad
formación científica
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos y sí mismo.
Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
Reconozco factores de contaminación de mi entorno y sus implicaciones para la salud.
Evalúo establezco relaciones entre medio ambiente, deporte, salud física y salud mental.
Eje organizador
Eje temático
Grado o ciclo
Estándar Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Entorno vivo proceso vital y organización
interna.
o c t
Conozco y explico la variabilidad de las poblaciones y la diversidad
Reconozco la importancia de la doble hélice para la explicación del
Comparo diferentes sistemas de reproducción y justifico la importancia de la reproducción
Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies y formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de
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a v o y n o v e n o
biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
almacenamiento y transmisión del material hereditario.
sexual en el mantenimiento de la variabilidad.
organismos.
herencia y evolución.
Identifico y describo condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de las ondas, la luz y el sonido.
Establezco relaciones cuantitativas, cualitativas, de diferentes estados de la materia.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema interno termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las expreso matemáticamente.
ecosistema.
Entorno físico procesos físicos
energía.
fuerza.
tierra y universo.
Procesos químicos
materia.
Ciencia tecnología y sociedad
formación científica
Reconozco y relaciono las aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia
Identifico e indago acerca de las aplicaciones de la microbiología, la química, la termodinámica en la industria y describo los procesos físicos o químicos que pueden generar contaminación atmosférica.
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo tecnológico del país. Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética
Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad, la reproducción y evolución humanas y propongo estrategias para el cuidado de los seres vivos, mi cuerpo y mi entorno
Eje organizador
Eje temático
Grado o ciclo
Estándar Competencias
Interpretativa Argumentativa Propositiva
Entorno vivo
proceso vital y organización
interna.
d e c i m o
Explico y relación la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.
Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los seres vivos.
Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia
Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones de la selección natural y explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas alimenticias.
herencia y Explico y utilizo modelos Explico la relación entre la Verifico el efecto de la presión y Caracterizo cambios químicos en
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evolución. y o n c e
biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía
estructura de los átomos de moléculas orgánicas e inorgánicas, los enlaces químicos y los cambios químicos desde diferentes modelos. Explico las diferentes transformaciones de energía
temperatura en los cambios químicos y físicos de la materia. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento (rectilíneo uniforme) y establezco condiciones para conservar la energía mecánica
condiciones de equilibrio y las relaciona con moléculas orgánicas e inorgánicas Modelo matemáticamente el movimiento de objetos y explico el comportamiento de fluidos en reposo, Planteo y resuelvo ejercicios numéricos acerca de los temas vistos.
ecosistema.
Entorno físico procesos físicos
energía.
fuerza.
tierra y universo.
Procesos químicos materia.
Ciencia tecnología y sociedad
formación científica
Identifico y analizo aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, de forma crítica con relación a las implicaciones de sus usos.
Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos
Identifico tecnologías desarrolladas en mi contexto y en Colombia y analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de energía para diferentes usos.
Verifico y explico la utilidad de los microorganismos en la industria, la medicina y el ambiente.
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7.METODOLOGIA
El Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca relacionar los contenidos temáticos en todos los grados mediante una metodología activa, vivencial, participativa, que genere en el estudiante inquietudes motivándolos a reflexionar sobre la importancia de las Ciencias Naturales y el cuidado del Medio Ambiente. Algunas estrategias metodológicas aplicables a las Ciencias Naturales y a la Educación Ambiental son:
Trabajar una metodología de grupo
Aprendizaje activo significativo mediante guías para que el estudiante produzca su propio conocimiento.
Construcción de conocimiento a partir del Método científico.
Prácticas de Laboratorio que permitan aplicar el conocimiento y comprobar las hipótesis.
Elaboración de conceptos a través de mapas conceptuales, mente factos, etc.
La ejecución de Proyectos transversales y extracurriculares que generen un impacto en el estudiante y en la comunidad.
8. RECURSOS Son los instrumentos y medios en los que apoya el docente para llevar el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos 8.1 TALENTO HUMANO (Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, administrativos, comunidad educativa) 8.2 MATERIAL DIDACTICO Televisor, fotocopias, video ben, d.v.d, material de laboratorio, videos, biblioteca, 8.3 RECURSOS FISICOS Instalaciones I.E. Paulo VI sedes: Central, José María Calvache, Popular Modelo, Luis Fernando Vallejo Sala de audiovisuales 9. CRITERIOS DE EVALUACION El Departamento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental basados en el decreto 1290 de 2009 y en el acuerdo 10 de la Institución Educativa Paulo VI que adopta el sistema de evaluación propone los siguientes criterios para la evaluación del área:
Estrategias de participación como son (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacióon).
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá en cuenta diferentes instrumentos, tales como: *Guías
*Talleres *Laboratorios
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*Exposiciones *Consultas *Trabajos prácticos en el aula *Pruebas escritas *La Observación *Desarrollo de Proyectos
Evaluación integral y permanente de todos los procesos de aprendizaje en los que esté involucrado el estudiante.
Se evaluara el trabajo individual y se tendrá en cuenta la manera como el estudiante realice el trabajo en equipo.
BIBLIOGRAFIA Lineamientos curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental Estándares básicos de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Decreto 1290/2009 Constitución Política de Colombia
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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA
PLAN DE AREA CIENCIAS SOCIALES
ELABORADO POR:
María Yadira Chávez
Blanca Cecilia Pérez
Luis Alberto Satizàbal Soto
Marìa Elena Tobar
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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo _______ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ____ la intensidad académica asignada para esta área es de 3 horas semanales.
2. MARCO CONCEPTUAL
3. OBJETO DE ESTUDIO
La reflexión sobre la sociedad, se busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos integrantes. 4. OBJETIVO GENERAL Formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa permitiendo que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad
CIENCIAS SOCIALES
RELACIONES CON LA
HISTORIA Y LAS
CULTURAS
CULTURAS
SISTEMA DE
PRODUCCION
EXCLAVISMO
FEUDALISMO
SOCIALISMO
CAPITALISMO
REVOLUCION
TRANSFORMACION
INDEPENDENCIA
EPOCAS
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
HUMANA
DEMOGRAFIA
CRECIMIENTO Y
DESCENSO DE LA
POBLACION
GRUPOS
ETNICOS
SECTORES ECONOMI
COS
FISICA
RELACIONES ETICO
POLITICAS
DERECHOS
DEBERES
ORGANISMOS DEL ESTADO
COMPROMISOS
PERSONALES Y SOCIALES
PARTICIPACION
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individual y su relación con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL
4.1.1. De la Educación Preescolar:
El conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades de acción, asì como la adquisición de su identidad y autonomía.
La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar localidad de la vida de los
niños en su medio.
4.1.2. De la Educación Básica Primaria: ciclo 1 a 3 grado
Inculcar en el estudiante actitudes y comportamientos positivos para sus vivencias cotidianas. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y del
ambiente. Estudiar el Manual de Convivencia, las leyes, la Constitución como medios que ayudan a la convivencia
armónica, encontrando en éstas el buen sentido. Ayudar con la Ética, para que a la luz de su temática, los alumnos valoren y califiquen su
comportamiento. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de
la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
Promover la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
4.1.2. De la Educación Básica Primaria: ciclo 4º. a 5º. Grado
Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo construyeron un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Reconocer algunas características físicas y culturales de mi entorno, su interaccion y las consecuencias sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.
Reconoce la utilidad de las organizaciones político administrativas y sus cambios a través de tiempo como resultado de acuerdos y conflictos.
4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: ciclo 6º. A 7º.grado
Reconoce y valora la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad
Analiza como las diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de a cuerdo con las características físicas de su entorno
Reconoce algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos.
4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: ciclo 8º. A 9º.grado
Identifica el potencial de diversos legados sociales políticos económicos y culturales como fuente de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia.
Reconoce y analiza la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluando críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
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4.1.4. De la Educación Media
Incorporar la investigación al proceso cognitivo tanto de laboratorio como de la realidad nacional en sus aspectos natural, Económico, Político y social,
Vincularlo al programa de desarrollo y organización social y comunitario orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno,
Fomentar la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social,
Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos. Morales. Religiosos y de convivencia en sociedad.
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5. CONTENIDOS
EJE ORGANIZADOR
Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once
…me aproximo al conocimiento
como científico(a9
social
Me reconozco como ser
social
Hago preguntas sobre mi y
las organizaciones sociales a
las que pertenezco
Hago preguntas sobre mi y
las organizaciones sociales a
las que pertenezco,
Reconozco diversos
aspectos míos y de las
organizaciones sociales a las
que pertenezco.asi
como los cambios que
han ocurrido a través del tiempo,
Identifico y describo
características sociales.
Políticas. Económicas y culturales
de las primeras
organizaciones
humanas,
Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos.
Económicos. Sociales y culturales
Describo características de la organización social. Política o económica en
algunas culturas y épocas,
Identifico algunas
situaciones que han
generado conflicto en
las organizaciones sociales,
Analizo algunas de las condiciones
sociales. Económicas.
Políticas y culturales que dieron origen a
los procesos de independencia de
los pueblos americanos,
Explico algunos de los grandes
cambios sociales que se dieron en Colombia en los
siglos XIX y primera mitad del
XX
Identifico algunas características
culturales y sociales delos procesos de transformación que
se generaron a partir del desarrollo político y económico en Colombia y en el mundo a lo largo de
siglo XX
Respeto diferentes posturas frente a
fenómenos sociales
Relaciones con la historia y la cultura
Identifico mi entorno familiar y escolar
Identifico mi entorno
familiar y escolar,
Reconozco en mi
entorno cercano las huellas que dejaron las
comunidades que lo
ocuparon en el pasado,
Identifico y describo algunas
características socioculturales
de comunidades a las que
pertenezco y otras diferentes
a las mías,
Relaciono estas
características con las
condiciones del entorno particular de
cada cultura,
Comparo actividades
económicas que se llevan a cabo
en diferentes entornos,
Comparo diferentes
culturas con la sociedad
Colombiana actual y propongo
explicaciones para las
semejanzas y diferencias que
encuentro,
Comparo legados
culturales de diferentes
grupos culturales y
reconozco su impacto en la
actualidad
Reconozco en el pasado y en la
actualidad el aporte de algunas
tradiciones artísticas y saberes científicos de diferentes grupos
étnicos Colombianos a
nuestra identidad,
Explico las principales
características de algunas
revoluciones de los siglos XVIII y
XIX
Identifico y explico las luchas de los grupos étnicos en
Colombia y América en busca de su reconocimiento
social e igualdad de derechos desde
comienzos del siglo XX hasta la actualidad
Analizo desde el punto de vista político
económico. Social y cultural algunos de los
hechos históricos mundiales
sobresalientes del siglo XX
Relaciones espaciales y ambientales
Me ubico en el
espacio mas
cercano
Establezco relaciones entre los espacios
físicos que ocupo
Me ubico en el entorno físico y de
representación,
Reconozco diversas formas
de representación
de la tierra,
Reconozco y describo
las características físicas de
las principales formas del
paisaje,
Identifico los principales recursos
naturales de Colombia,
Reconozco características de
la tierra que la hacen un planeta
vivo,
Utilizo coordenadas convencionales y escalas para trabajar con mapas y
planos de representació
n,
Explico la manera como el medio
ambiente influye en el tipo de
organización social y económica que se da en las regiones
de Colombia
Identifico algunos de los procesos
que condujeron a la modernización en Colombia en el
siglo XIX y primera mitad del
XX
Explico y evaluó el impacto del
desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y
el ser humano
Identifico y analizo las consecuencias sociales. económicas. políticas y
culturales de los procesos de
concentración dela población en los centros urbanos y abandono del
campo,
Relaciones ético-políticas
Reconozco normas
básicas de
Comparo las formas de
organización propias de los grupos pequeños,
Identifico normas que
rigen algunas comunidades
a las que pertenezco,
Identifico y describo
características y funciones básicas de
organizaciones sociales y
políticas de mi entorno
Comparo característic
as del sistema político
administrativo de
Colombia, ramas del
poder
Conozco los derechos de los niños e identifico
algunas instituciones
locales. Nacionales e
internacionales que velan por su
cumplimiento,
Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las
comparo con algunas normas
vigentes en Colombia,
Identifico criterios que
permiten establecer la
división política de un
territorio
Comparo los mecanismos de
participación ciudadana
contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evaluó su
aplicabilidad
Identifico y explico algunos
de los principales procesos políticos del siglo XIX en
Colombia
Analizo el paso de un sistema
democrático representativo aun
sistema participativo en Colombia,
Identifico causas y consecuencias de los
procesos de desplazamiento forzado
de poblaciones y reconozco los derechos
que protegen a estas personas,
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público,
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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador
Grado o ciclos
ESTANDAR
COMPETENCIAS
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
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Me aproximo al conocimiento como científico(a) social
Transición a
2o
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
10 a 11
Transición a 1o
3ro a 5to
Me reconozco y actuó como ser social. Identifico las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio) Recolecto información sobre hechos políticos sociales y culturales, . . Identifica y reconoce familia como el entorno inmediato el cual fortalece la identidad y el proceso de socialización Diferencio cambios de mi entorno a través del tiempo.
Se descubre como un ser social con cualidades que pertenece a diferentes entornos sociales. Reconozco diversos aspectos míos de las organizaciones sociales a las que pertenezco. Identifica hechos políticos sociales y culturales.
Comprendo el concepto de familia Descubro los diferentes
Se relaciona en su contexto como un ser social Establezco diferencias entre las diferentes organizaciones sociales Compara los diferentes hechos políticos sociales y culturales. Identifico el rolde cada uno de los miembros de la familia . Comparo los diferentes espacios
Se adapta a su entorno utilizando sus cualidades
como un sr social.
Me integro a las diferentes organizaciones sociales,
Elabora textos sobre los diferentes hechos políticos sociales y culturales.
Elaboro dibujos sobre los diferentes tipos de familia
Me adapto a los diferentes entornos
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Relaciones con la historia
y la cultura
6to a 7
8a 9
10 a 11
Transición a 2do
3ro a 5to
Reconozco y valoro las diversas cultura,. Épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. . Reconozco y disfruto los diferentes entornos sociales a los que pertenezco como espacios de socialización , interacción y aprendizaje Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales de mi entorno y en otros.
entornos sociales a los que pertenezco Distingue las diferentes culturas épocas y regiones
Descubre los diferentes entornos sociales a los que pertenece)
Identifico los principales
a los que pertenezco . Analiza las características de las diferentes culturas, épocas y regiones .
Compara los diferentes espacios a los que pertenecen
Determino algunos mecanismos
sociales a los que pertenezco.
Construyo cuadros comparativos entre las diferentes culturas.
Se adapta a los diferentes entornos sociales a los que pertenece Participo en la conservación y buen uso
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Relaciones
espaciales y ambientales
Relaciones
ètico-politicas
6to a 7
8a 9
10 a 11
Transición a
2do
Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas. Reconozco y practico las normas como aspecto importante para favorecer la convivencia,
recursos naturales
Identifico los lugares donde se desarrollaron las culturas
Empleo normas de comportamiento en los diferentes espacios.
que permitan conservar los recursos naturales
Describe los lugares donde se desarrollaron las culturas.
Identifico las diferentes normas de comportamiento en diferentes espacios,
de los recursos naturales Localizo los lugares donde se desarrollaron las culturas Practico normas de comportamiento de acuerdo al espacio, Conozco la utilidad de las
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3ro a 5to
6to a 7
8a 9
10 a 11
Reconozco la utilidad de las organizaciones político administrativas Reconozco los diferentes sistemas políticos establecidos en las diferentes épocas.
Identifico las diferentes organizaciones político administrativas.
Comprendo la utilidad de las organizaciones político
administrativas.
organizaciones político
administrativas.
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7. METODOLOGIA
Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias sociales. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativo que se construyen a través de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, razonamiento hipotético, argumentación y contrastación de leyes y teorías sociales. Para la segunda se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales.
8. RECURSOS
Películas Talleres Carteleras, afiches Textos, lecturas de reflexión Videos, Televisor, VHS, Internet Biblioteca Ejemplos de la vida real, testimonios de vida. 9. CRITERIOS DE EVALUACION
BIBLIOGRAFIA
Ley general de educación de Colombia 115/94
Decreto 1860/94
__________ Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov. co/1621/article-89869.html.
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PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA
ELABORADO POR:
Gladys Vargas Vasquez
Hilda Ines Mapura Mejia
Bertha Lucia Triana Garrido
Maria Liliana Trullo Escobar
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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Artístico_ es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 numeral 3 la Educación Artística como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su articulo 34 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2.009
2. MARCO CONCEPTUAL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL SER HUMANO
EXPRESION MUSICAL EXPRESION GRAFICA EXPRESION CORPORAL EXPRESION PLASTICA
HABILIDADES MOTRICES FINAS
HABILIDADES MOTRICES FINAS E ICONOGRAFICAS
MOTRICIDAD Y LENGUAJE GESTUAL
LENGUAJE CORPORAL Y LA DISCRIMINACION AUDITIVA
MANEJO ADECUADO DEL ESPACIO GRAFICO
DESARROLLO Y CARACTERIZACIONDE
SUS HABILIDADES ICONOGRAFICAS
MANEJO DEL ESPACIO TEMPORAL
PERCEPCION SONORA DEL ENTORNO
RECORTADO, PUNZADO, MODELADO, COLOREADO,
GRAFICO, PERCEPCION VISUAL Y TACTIL
ELABORACION DE ACTIVIDADES MANUALES Y MOTRICIDAD, PERCEPCION
VISUAL
EXPRESION CORPORAL, RITMO, COORDINACION, ATENCION, ACTIVIDADES
GRUPALES,
ATENCION, PERCEPCION, DISCRIMINACION,
HISTORIA, MEMORIA AUDITIVA
31
3. OBJETO DE ESTUDIO El ámbito de estudio, es la expresión artística en sus diferentes dimensiones que son plásticos, corporales, gráficos y musicales. 4. OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI una formación integral mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento artístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para su vinculación a la sociedad y al trabajo. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL
4.1.1. De la Educación Preescolar: Se pretende con la educación artística en el nivel preescolar canalizar la energía musical y plástica, explorar talento y desarrollar habilidades motrices, graficas, expresión corporal, a través de las actividades cognitivas (análisis, comprensión, reflexión y juicio critico). 4.1.2. De la Educación Básica Primaria: El área de artística pretende alcanzar en el nivel primario un desarrollo musical, grafico, corporal y plástico, para ejercitar y estimular en sus alumnos un crecimiento pleno del ciudadano que lo lleve a solucionar diferentes situaciones, mediante la ciencia y las ayudas tecnológicas, respeto, comprensión, solidaridad y autorespeto.
4.1.3 De la Educación Básica Secundaria: La educación artística pretende en la básica secundaria utilizar símbolos leer, imágenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. 4.1.4 De la Educación Básica Media En la media académica, se pretende percibir y enfocar el mundo desde lo ético y estático, desarrollando habilidades para tomar decisiones frente a la ausencia de reglas, dando importancia a la percepción de relaciones, atención al detalle con proyección a una labor futura.
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5. CONTENIDOS
EJE ORGANIZADOR
Transición Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once
EXPRESION PLASTICA
MOTRICIDAD
FINA 1
MOTRICIDAD FINA 2
MOTRICIDAD FINA 3
ELABORACIONES MANUALES(COLLAGE)
MOTRICIDAD FINA 4 CREATIVIDAD 1
MOTRICIDAD FINA 5
CREATIVIDAD 2
MOTRICI-DAD FINA6 TEORIA DEL COLOR
EL LAPIZ Y TRAZOS 1
EL LAPIZ 2 TONALIDAD
LAPIZ 3 TONALIDAD 2
COLOR Y TECNICAS DE
PAISAJE
LAPIZ Y CARBLONCILLO 1
LAPIZ Y CARBONCILLO 2
EXPRESION GRAFICA
DIBUJO
DIBUJO 2
DESARROLLO MI CREATIVIDAD
(A TRAVES DEL DIBUJO)
TECNICAS MANUALES
EXPRESION ARTISTICA GRAFICA
USO DE LAS
LINEAS
USO DE LAS
FORMAS (EN
DIFERENRES
COMPOSICIONES
GRAFICAS)
FORMAS Y COLORES
EL
PUNTILLISMO
TONALIDADES (SOMBRAS PROPIOS Y
PDOYECTADOS)
MANEJO DE INSTRUMENTOS
DE DIBUJO 1
MANEJO DE INSTRUMEBNTO
TECNICAS 2 Y PERSPECTIVA
EXPRESION CORPORAL
EL CUERPO Y SU
MOVIMIENTO (RONDAS,ETC
.)
MOVIMIEN- TO Y
RITMO 1
MOVIMIENTO Y
RITMO 2 (DRAMATIZADOS)
UBICA SU CUERPO EN DIFERENTES
MOVIMIENTOS (DRAMATIZA-
DOS)
EXPRESA AGRADO ANTE
LO DANCISTICO
RECONOZ
CO TRADICIO
NES CULTURAL
ES (DANZAS)
ME EXPRESO
A TRAVES DE LA DANZA
RECONOZCO LOS
COMPONEN- TES DEL
MOVIMIENTO Y DE LA DANZA
EXPRESION CORPORAL
Y MONTAJES GRUPALES ARTISTICOS
(COREO- GRAFIA)
HISTORIA DE LA DANZA Y EL
TEATRO
MONOLOGOS (TEATRO 1)
CREACIONES COLECTIVAS (TEATRO 2)
EXPRESION MUSICAL
RONDAS Y
CANCIONES
IDENTIFICO SONIDOS DE MI ENTORNO (NATURALEZ
A)
REPERTORIO MUSICAL
COLOMBIANO 1
REPERTORIO MUSICAL
COLOMBIANO 2
GRAMATICA MUSICAL 1
(ORIGEN DE LA MUSICA,ACENT
O,PULSO, PENTAGRAMA)
GRAMATICA MUSICAL
2 (SIGNOS
MUSICALES)
ELABORACION DE
INSTRUMENTOS
MUSICALES)
ORIGEN DE LOS
INSTRUMENTOS
MUSICALES
LAATINO- AMERICAN
OS
GRAMATICA MUSICAL
3
PRODUCE E
INTERPRE-TA
COMPOSI- CIONES
MUSICALES
ARTE MUSICAL (OPERA-
COMPOSITORES BALET Y
CONCIERTO)
TENDENCIAS ARTISTICAS
CONTEMPORANEAS
(ORQUESTA SINFONICA
FILARMOMICA GRUPOS
MUSICALES CORPORALES)
ASPECTOS BASICOS DE LAS
DIFERENTES TENDENCIAS ARTISTICAS
(MODERNISMO IMPRESIONISMO)
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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador
Grado o ciclos
ESTANDAR
COMPETENCIAS
EXPRESION PLASTICA EXPRESION GRAFICA
Transición a 2do
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
10 a 11
Transición a 2do
3ro a 5to
Desarrollo y aplico de manera creativa la motricidad fina en diferentes trabajos. Aplico las técnicas aprendidas en los trabajos manuales así como el uso de diversos materiales Desarrollo y aplico conocimientos al realizar composiciones con líneas. Aplico y distingo el color, el tono y sus contrastes. Conozco y aplico la historia del dibujo técnico y artístico en las diferentes actividades. Exploro y realizo diferentes formas de expresiones graficas. Comparo y aplico las diferentes formas de
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
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6to a 7
8 a 9
10 a 11
Transición a 2do
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
expresiones gráficas. Reconozco y utilizo la forma el trazo y el color con creatividad. Nombro y aplico el puntillismo, tonalidades . Reconozco y utilizo los instrumentos para el dibujo. Y las técnicas de perspectiva Desarrollo habilidades generales y las aplico creativamente en rondas, danzas y dramatizados Identifico y reconozco tradiciones culturales a través de expresiones artísticas. Desarrollo expresiones artísticas a travez de la danza y las expreso por medio de movimiento rítmicos y coordinados Identifico los tipos de montajes artísticos a través de la historia del teatro y la danza Identifico y aplico de manera creativa en la expresión
EXPRESION
CORPORAL
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA
2010 a 2011
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10 a 11
Transición a
2do
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
0 a 11
corporal grafica y rítmica monólogos y creaciones colectivas de nuestra cultura. Expreso a través de rondas y canciones experiencias vividas en relación con mi entorno. Me apropio de la gramática musical entono leo y creo música con temas de mi región. Aprendo la historia de los instrumentos musicales y los discrimino auditivamente en la música colombiana. Produzco composiciones con base a diferentes géneros musicales. Nombro con propiedad las tendencias artísticas innovadoras en música, danza y diseño.
EXPRESIÓN
MUSICAL
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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA AÑO LECTIVO 2010-2011 PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA ELABORADO POR: ANGELICA CANO ROSA EMERITA GUTIERREZ JOSEFINA LOPEZ CERVERA ESPERANZA ROJAS
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA
2010 a 2011
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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Religiosa es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 y 24 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo ___ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No ____ la intensidad académica asignada para esta área es de 1 hora semanal.
2. MARCO CONCEPTUAL
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EL S
ER
HU
MA
NO
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AL, S
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DE
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PLAN DE AREA EDUCACION RELIGIOSA
2010 a 2011
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3. OBJETO DE ESTUDIO
El ser humano como sujeto espiritual capaz de construir y ejercer su condición humana a través de la relación consigo mismo, con los demás y con el mundo, independiente de sus convicciones y creencias particulares. 4. OBJETIVO GENERAL Promover entre los estudiantes de la Institución Educativa Paulo VI la importancia de la experiencia religiosa en la sociedad y en la cultura, para que puedan estudiar, analizar, interpretar, valorar y celebrar adecuadamente el hecho religioso. 4.1. OBJETIVOS POR NIVEL
4.1.1 Educación Preescolar:
Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales
Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño
Propiciar el encuentro del niño con objetos y hechos de la experiencia religiosa para descubrir en ellos su
sentido y valor
Proporcionar al niño la denominación correcta de los objetos y hechos del entorno religioso
Capacitar al niño para establecer las relaciones de dependencia que hay entre los objetos y hechos de la
experiencia religiosa y entre ellos y la formación personal
Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto de otras
identidades presentes en su entorno religioso
Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades
4.1.2. Educación Básica Primaria:
Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales
Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen
frente a su protección y defensa
Conocer a la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de fe cristiana, tal como es testimoniado en la
Biblia y en la tradición de la iglesia
Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto socio-
cultural
Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los
cristianos
Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente de los Evangelios, como fuentes privilegiadas para el
conocimiento del mensaje cristiano
Aprender los elementos esenciales de los lenguajes a través de los cuales la religión católica expresa su
experiencia religiosa
Despertar la sensibilidad y el interés por el problema religioso y por la forma como este se afronta dentro del
cristianismo
Asumir actitudes personales antes el mensaje religioso, basado en el estudio y el manejo de las fuentes
documentos y testimonios de la fe
Respetar las opciones religiosas que sigan del proceso educativo y de la Educación Religiosa adquirida en el
hogar y en el contexto socio-religiosa
Confrontar los conocimientos, procedimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de la
familia y la comunidad de pertenencia
4.1.3 Educación Básica Secundaria
Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales
Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus
realizaciones más significativas en la vida de la persona, la familia y la sociedad
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ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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Identificar las diversas formas del lenguaje religioso y de la experiencia de fe cristiana y católica, presentes en
la culturas, especialmente en las locales
Interpretar objetivamente el patrimonio cristiano presente en el contexto socio-cultural para valorarlo y
contribuir a su renovación
Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios
de las comunidades presentes y grupos eclesiales presentes en la sociedad
Desarrollar la capacidad de confrontar la visión cristiana y católica de la vida con las visiones de otras
confesiones cristianas, religiones y sistemas de significado, presentes en el contexto socio-cultural y religioso
Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la Tradición Cristiana
Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen en
materia ética y religiosa
Valorar el papel que la fe cristiana y católica ha tenido y sigue teniendo en la vida de la sociedad colombiana y
mundial
Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realización en actitudes y
comportamientos
4.1.4. Educación Media Académica:
Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales
Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados para aplicarlos a la vida
personal y social
Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad
Explorar el significado cristiano de la dimensión vocacional de la existencia, de las profesiones y del trabajo
Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesi
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5. CONTENIDOS
EJE ORGANIZADOR
TRANSICIÓN El amor de Dios
Primero
Vida
Segundo
Amistad
Tercero
Celebración
Cuarto
La vocación
Quinto
El testimonio
Sexto
La persona
Séptimo
La familia
Octavo
La comunidad
Noveno
El compromiso
Décimo
Proyecto de vida
Undécimo
Constructores De una nueva
sociedad
ENFOQUE
ANTROPOLOGICO
La creación
La vida y sus manifestaciones.
La amistad entre las personas y su dimensión religiosa.
La celebración en la vida del hombre y de los pueblos.
La vocación, realización de la persona humana.
El testimonio manifestación de la autenticidad humana.
La persona humana y sus derechos.
La familia célula primordial de la sociedad.
Dimensión comunitaria del hombre.
Dimensión ética y religiosa de la persona.
El sentido de la vida en la experiencia humana.
El problema social y aportes constructivos.
ENFOQUE
BIBLICO
Dios y la creación
La vida es obra de Dios.
La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de Israel.
La celebración, expresión significativa en la vida del pueblo de Israel.
La vocación camino de realización del pueblo de Dios.
El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.
El hombre y la mujer imagen y semejanza de dios.
La familia imagen de Dios que es amor y vida.
La comunidad como distintivo del pueblo de Dios.
Raíces de la moral cristiana en el Antiguo Testamento.
El sentido de la vida en la experiencia religiosa.
El problema social en la revelación del Antiguo Testamento.
ENFOQUE CRISTIANO
Vida y obras de Jesús
La vida que Jesús comunica.
La amistad en la vida de Jesús.
La celebración en la vida de Jesús.
La vocación de Jesús una propuesta de vida para el ser humano.
El testimonio de Jesús cuestiona e invita al hombre a seguirlo.
En Jesucristo Dios Padre, da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.
El evangelio sobre el matrimonio y la familia.
Jesucristo funda un nuevo pueblo de Dios, la iglesia.
Cristo fundamento de la moral cristiana.
El proyecto de vida de Jesús ilumina y fundamenta el proyecto personal del cristiano.
El evangelio social y la construcción de la nueva sociedad.
ENFOQUE
ECLESIOLOGICO
Somos cristianos
La vida crece en la iglesia.
La amistad con Dios crece en la iglesia.
Las celebraciones de la fe en la vida de la iglesia.
La vocación de la iglesia y las vocaciones en la iglesia.
El testimonio de la iglesia confirma la fe del cristiano.
El camino de la iglesia es el hombre.
El ser humano y la misión de la familia en el mundo de hoy.
La comunidad eclesial, servidora de la humanidad y del desarrollo integral de los pueblos.
El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso moral del cristiano.
El proyecto de vida del cristiano se construye y se realiza en la iglesia.
Aporte de la iglesia a la construcción de la nueva sociedad.
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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador
Grado o ciclos
ESTANDAR
COMPETENCIAS
Interpretativa Argumentativa Propositiva
ENFOQUE ANTROPOLOGICO
TRANSICIÓN A
SEGUNDO
Encuentro en los objetos y hechos de la experiencia religiosa relación con la vida, la amistad y mi entorno religioso.
Hago preguntas acerca del por qué de las frases que pronuncian en mi entorno religioso. Describo y reconozco por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida.
Nombro con la expresión correcta los objetos, las acciones, las personas y los lugares referidos en las narraciones bíblicas.
Asocio las narraciones bíblicas con los objetos, las acciones, las personas y los lugares de su entorno religioso familiar y eclesial. Aprecio y valoro mi vida y la de los otros.
TERCERO A
QUINTO
Comprendo el sentido y el valor de los elementos de culto, las celebraciones, la búsqueda de la vocación personal. Comprendo que el hombre da testimonio de su fe por medio de sus actos.
Interpreto el sentido y la significación de las fiestas religiosas y de la elección de una vocación con la responsabilidad que ello conlleva. Comprendo el valor del testimonio de solidaridad y entrega de personas que han servido a la comunidad.
Establezco la relación entre vocación, realización personal y servicio a la comunidad. Dialogo y confronto la diferencia entre el testimonio positivo y negativo de los pueblos y culturas.
Reconozco mis errores y me esfuerzo por corregirlos, integrando mis capacidades y fortalezas hacia mi vocación personal. Promuevo la solución dialogada de los conflictos escolares y doy testimonio con mis actos.
SEXTO A
OCTAVO
Reconozco al ser humano como persona desde el punto de vista religioso y que se realiza en comunidad. Descubro la importancia de la familia, como célula primordial de la sociedad basados en la palabra de Dios.
Identifico las diferentes clases de relaciones que establece la persona humana: con Dios con los otros y con el medio ambiente.
Reconozco el impacto de la familia en la sociedad.
Doy razones por las cuales es imposible vivir si asociarse con otros. Justifico por que la familia es la primera educadora de la persona.
Reviso como son mis relaciones con Dios, con mi familia, con los demás y con el medio ambiente. Promuevo en el medio escolar relaciones de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo.
NOVENO A
UNDECIMO
Comprendo el valor y el sentido de la enseñanza religiosa para el desarrollo integral de la sociedad y el bien común.
Comprendo los principios generales de orden antropológico y moral que se derivan de la naturaleza social del ser humano. Comprendo el aporte de la religión a la estructura de la personalidad.
Distingo entre la ley civil y la ley moral, deber legal y deber moral. Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias a favor de los derechos humanos
Valoro mi entorno familiar y escolar como espacios de desarrollo personal Participo en eventos, espacios y actividades orientadas a fomentar la vida sana, el uso creativo del tiempo libre.
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ENFOQUE BIBLICO
TRANSICION A
SEGUNDO
Conozco aspectos centrales a cerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen con respecto a los seres vivos y la vida humana. Reconozco la amistad que dios ofrece a los seres humanos a través de la alianza y los mandamientos con su pueblo Israel.
Identifica los objetos, las acciones, las personas y los lugares que tienen relación con las narraciones bíblicas. Conoce relatos bíblicos en los cuales se manifiestan las características de la amistad de Dios hacia su pueblo.
Establece relaciones de semejanza entre credos religiosos que creen en Dios como Creador y autor de la vida. Relata y explico pasajes
bíblicos donde se manifiestan
experiencias de amistad con
Dios.
Asocia los objetos, las acciones, las personas, los gestos y los lugares del ámbito de la liturgia de la Iglesia, con las narraciones bíblicas de donde han brotado. Demuestra actitudes de misericordia y perdón respecto a mis compañeros, como expresión de amistad con Dios.
TERCERO A
QUINTO
Relaciono las formas de pensar y de vivir de mi entorno, con las exigencias de los mandamientos de la ley de Dios. Comprendo que el hombre da testimonio de su fe por medio de sus actos, revelados a través de la historia.
Descubre que la Biblia es inspirada por Dios con la cooperación del hombre y que su mensaje es actual.
Comprende y explica el alcance del octavo mandamiento de la ley de Dios: “No mentir ni levantar falsos testimonios”.
Valora la Sagrada Escritura como historia de Salvación donde Dios revela su amor infinito a través de la historia humana.
SEXTO A
OCTAVO
Aprecio al hombre y a la mujer como imagen y semejanza de Dios. Reconozco la importancia de La familia que es amor y vida. Conozco aspectos centrales de la comunidad como distintivo del pueblo de Dios.
Describe cuál es el origen de la comunidad humana, desde la perspectiva teológica del Antiguo Testamento. Comprende el puesto que la familia y el matrimonio tenían en Israel.
Fundamenta en la Palabra de Dios la condición del hombre y la mujer como personas, imagen y semejanza de Dios. Sustenta con argumentos teológicos que no puede haber comunidad auténtica sin amor.
Aprecia mi vida con una mirada religiosa para valorarme como imagen y semejanza de Dios. Proyecta una mirada religiosa sobre los demás apreciando el carácter sagrado de la vida humana.
NOVENO A
UNDECIMO
Conozco aspectos centrales de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto al ordenamiento de la sociedad según el designio de dios.
Identifica las virtudes y valores contenidos en la enseñanza social contenida en el Antiguo Testamento.
Explica la relación que los profetas establecen entre el conocimiento de Dios y el obrar la justicia especialmente con el pobre y oprimido.
Fortalece su sentido de identidad con la misión social de la iglesia como nuevo pueblo de Dios Aplica el mensaje religioso al análisis de las situaciones sociales de hoy, especialmente en relación con la justicia.
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ENFOQUE
CRISTOLOGICO
TRANSICION A
SEGUNDO
Reconozco a Jesús como luz del mundo e identifico su presencia en mi entorno religioso. Deduzco la importancia que tuvo la amistad en la vida de Jesús, quien nos enseño a amar a los amigos y los enemigos.
Conoce la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, y la amistad, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradición de la Iglesia.
Distingue el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa. Explica mediante ejemplos de la vida cotidiana el significado del mandamiento del amor.
Asocia conductas modelo de moral cristiana con acciones contenidas en las narraciones bíblicas y en la enseñanza de Jesús. Manifiesta actitudes de compromiso con mis compañeros al poner en práctica el mandamiento de Jesús.
TERCERO
A QUINTO
Reconozco a Jesús como testimonio de fe e identifico su presencia en mi entorno religioso. Comprendo que el modelo de Jesús es una propuesta y una respuesta de vida para el ser humano que busca la realización como persona
Reconoce por qué Jesús es el verdadero camino para alcanzar la felicidad. Identifica y diferencia el proyecto de vida que Jesús propone en las bienaventuranzas
Compara la propuesta de vida de Jesús con las propuestas del mundo actual. Comprende la diferencia entre las buenas y malas amistades y descubro que ser amigo de Dios cambia la existencia.
Expresa en actitudes de solidaridad, justicia y bondad mi deseo de seguir los pasos de Cristo. Participa entre mis compañeros con sencillez y espontaneidad la experiencia de amor y amistad que sostengo con Dios.
SEXTO A
OCTAVO
Comprendo el sentido y el valor de la iglesia como comunidad de creyentes en Cristo, sus símbolos y expresiones
Conoce y reconstruye el contexto geográfico, político, religioso, social y económico en el cual se presenta Jesucristo.
Describe a Jesús como modelo de vida y reconozco sus enseñanzas. Explica la relación entre la pascua de Cristo, la ascensión al cielo y el envío del Espíritu Santo.
Construye su identidad religiosa con base en mi condición de bautizado en la fe de la Iglesia Católica Confronta su vida con las exigencias que Jesús hace a sus discípulos
NOVENO A
UNDECIMO
Identifico la presencia de Jesús en el entorno social y religioso y el aporte del cristianismo al bien común a través de la historia.
Identifica la respuesta y la actitud de Jesús frente a los conflictos sociales, políticos y económicos y religiosos de su tiempo.
Relaciona la enseñanza de Jesús con los dilemas y problemas morales del mundo actual
Integra en su proyecto de vida la misión, la visión y los valores de Jesús. Promueve los valores de la solidaridad y la corresponsabilidad, inspirado en la vida y enseñanza de Jesús
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ENFOQUE ECLESIOLOGICO
TRANSICION A
SEGUNDO
Conozco aspectos centrales de la fe cristiana, la relaciono con signos y acciones litúrgicos y los integro en la construcción de mi identidad religiosa.
Conoce e interpreta acciones de la Iglesia a favor de la creación y de la vida.
Reproduce correctamente con frases bíblicas, o similares a las del Catecismo de la Iglesia, o con sus propias palabras, el contenido de las narraciones bíblicas, los objetos y acciones litúrgicas y las conductas modelo de moral cristiana.
Transmite a su familia los conocimientos adquiridos en el proceso de la educación religiosa. Demuestra interés en participar en actividades y celebraciones propias de la iglesia.
TERCERO
A QUINTO
Comprendo el sentido de las celebraciones de la fé en la vida de la Iglesia, y el festejo de la acción salvadora de Dios Padre, Hijo y Espíritu Santo.
Diferencia con sentido los distintos momentos de la celebración eucarística y la forma de participar en ellos.
Argumenta por qué la Eucaristía es la celebración central de la Iglesia y su importancia para la vida cristiana de la familia.
Asume en su vida los valores de los primeros cristianos, especialmente la solidaridad para compartir con los más necesitados.
SEXTO A
OCTAVO
Reconozco que la comunidad eclesial es servidora de la unidad y del desarrollo integral de los pueblos iluminados por el Espíritu Santo.
Analiza la importancia de la Iglesia en la solución de los problemas relacionados con la dignidad humana.
Da razones por qué los Sacramentos fortalecen la vida personal y familiar.
Promueve la difusión de la Doctrina Social de la Iglesia sobre la persona humana. Es respetuoso con la identidad y pertenencia religiosa de mis compañeros y sus familias
NOVENO A
UNDECIMO
Conozco los aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Cristo.
Conoce experiencias significativas de personas que han acogido el llamado de Dios a realizar una misión especial de servicio a la Iglesia y la sociedad.
Relaciona los valores que promueve la Doctrina Social de la Iglesia con las aspiraciones de los pueblos.
Elabora su proyecto personal de vida, con la ayuda de las ciencias humanas y con fundamento en el proyecto de vida de Jesús. Rrealiza proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.
7. METODOLOGIA Para la enseñanza de la Educación Religiosa, cada tema se desarrollará partiendo del razonamiento lógico, comprensión de lecturas (la comunicación: interpretar, argumentar, proponer) base para los niveles de competencias a partir de nuestro entorno, teniendo en cuenta la metodología Activa. Se utilizarán guías de trabajo, las cuales no deben ser tomadas como repetición de conceptos sino como una forma de organizar ideas en las que interactúen orientador y estudiantes, donde se presente la discusión con algunas exposiciones. Las actividades que se proponen para alcanzar los niveles de competencia son alternativas que pueden ser flexibles según las circunstancias. Se brindarán experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda descubrir los conceptos de fe y al mismo tiempo contribuyan al crecimiento personal y comunitario. En el planteamiento de situaciones problema y el proceso que seguirá el estudiante en la búsqueda de soluciones a través de desempeños, estará asesorado y orientado por el docente durante todo el tiempo, pero de ninguna manera el orientador suministrará resultados y conclusiones que interrumpan el desempeño de competencias por sí mismo, de modo que el aprendizaje sea más significativo. Realizarán trabajos en grupo con el fin de buscar una mayor integración de los estudiantes y también así fomentar el trabajo en equipo. En consecuencia las actividades deben tener como centro al estudiante, sin perder de vista las necesidades o intereses de la comunidad PAULISTA a la cual hace parte. A través de las actividades de aprendizaje el estudiante debe redescubrir los principales conceptos de su fe partiendo de “conceptos previos” (Jean Piaget, Skinner, Novack Joseph). 8. RECURSOS Por recursos, se entiende toda clase de materiales que son utilizados de forma didáctica durante el desarrollo de las clases. Generalmente son variados y dependen del tema y del tipo de clase que se desea desarrollar. Dentro de los recursos utilizados es de gran importancia el contar, debido a la orientación religiosa de la Institución, con los libros, videos y materiales referentes a la Doctrina Social de la Iglesia Católica, a su respectivo Catecismo y a la Biblia, que iluminan y dan luz al proceso, proponiendo una doctrina sólida y trazando el camino que lleve al compromiso de vida cristiana y a la solidaridad. En diversos momentos, podemos utilizar algunos recursos de la Institución como los que relacionamos a continuación: Materiales impresos
Textos del bibliobanco. Propuesta Pastoral. Fotocopias. La Biblia.
Juegos Varios
Rompecabezas. Sopa de letras. Concéntrese. Alcance la estrella.
Equipos y materiales audiovisuales
Video Beam. Grabadora. Televisores. Videos. Biblioteca.
9. CRITERIOS DE EVALUACION Pensar la evaluación, es pensar acerca de la concepción pedagógica que se tiene sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, e implica necesariamente introducirse en un tema muy complejo. Un aspecto inicial fundamental es tener en claro el posicionamiento didáctico desde el cual “se mira”, es decir, explicitar el marco conceptual que sustenta y da sentido a la tarea. Y entonces nos ubicamos dentro de una pedagogía activa del aprendizaje y dentro del enfoque comunicativo, reflexivo, y pragmático de la enseñanza del área de educación religiosa. Sabemos que lo espiritual, lo trascendente o la vivencia de lo religioso tienen un carácter transversal que converge en todos los discursos, a la vez que el pensamiento se estructura entrelazado con lo lingüístico. Es por eso, que en la evaluación se tendrá en cuenta la interiorización, autorregulación y uso autónomo de estrategias de reflexión, crítica, lectura, escritura y uso de la oralidad en situaciones problemáticas reales diversas. Entonces adquiere una gran importancia la evaluación formativa, que es la que verdaderamente acompaña y orienta ese proceso. Tal vez no esté de más aclarar que no se excluye la evaluación sumativa, que marca un momento de “cierre” – aun que provisorio o parcial – de un contenido, una unidad temática o de un proyecto, y que sirve para saber si se lograron los objetivos propuestos a propósito de los contenidos seleccionados. La evaluación de la Educación Religiosa en la comunidad Paulista debe ser permanente, variada y prolongada, que no focalice la atención exclusivamente en el producto terminado y que sí aparezca integrada a todo el proceso. Entonces tenemos que pensar en una amplia gama de actividades diversas que trabajen sobre los seis ejes: reflexionar, actuar, leer, escribir, hablar y escuchar. La Autoevaluación, también es de gran importancia en este proceso, ya que le permite al estudiante Paulista de manera personal y responsable en cada momento recoger información, realizar juicios de valor necesarios para la orientación, tomar decisiones, revisar sus metas y logros, identificar debilidades a mejorar y reconocer conocimientos pendientes a investigar.
. 10. BIBLIOGRAFIA
Ley general de educación de Colombia 115/94
Conferencia Episcopal de Colombia. Lineamientos y estándares para el área de Educación Religiosa Escolar. 1994. Santa Fe de Bogotá.
Directiva Ministerial N°02 del 5 de febrero de 2004.
Decreto 4500 del 19 de Diciembre de 2006.
Ley 133 de 1994 sobre la Libertad Religiosa y de Cultos.
PLAN DE AREA DE HUMANIDADES
INTENSIDAD HORARIA
Lengua Castellana Básica Primaria: 5 horas semanales Idioma Extranjero Básica Primaria: 2 horas semanales
INTENSIDAD HORARIA
Lengua Castellana Básica Secundaria: 4 horas semanales Idioma Extranjero:
- Grado Sexto: 2 horas semanales - Grados Séptimo a Once: 3 horas semanales
DOCENTES:
Maritza Espinosa Vilma Parra Claudia Arce Martha García Patricia Jiménez Alexander Benavides V.
INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI 1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Humanidades es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo _______ reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2009 la intensidad académica asignada para esta área es de: Primaria: 5 horas semanales Secundaria: 4 horas semanales
2. MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva el ser humano apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos. Así lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido, la idea o concepto que construye de flor o de triangulo por ejemplo con una forma una palabra , un dibujo ,una caracterización corporal con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria ,modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. El sistema lingüístico, además interviene en la organización de otros procesos cognitivos entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga. En cuanto a su valor social el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y a la escritura, por ejemplo. Los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos.
EL SER HUMANO Y SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS
CONCEPTUALIZACION
PERSPECTIVA PERSPECTIVA PERSPECTIVA
PERSPECTIVA
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD
3. OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio del programa del área de humanidades no es otro que reforzar en el educando la herramienta fundamental con la cual desarrollará los diferentes roles como ser social, inmerso en un mundo que depende de la comunicación.
4. OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir escuchar, hablar y expresarse correctamente.
OBJETIVOS POR NIVEL DE HUMANIDADES.
4.1.1 EDUCACIÒN PREESCOLAR 1. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto solidaridad y convivencia. 4.1.2 EDUCACIÒN BASICA PRIMARIA 1. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingûistica propia, asì como el fomento de la afición por la lectura.
2. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
4.1.3 EDUCACIÒN BASICA SECUNDARIA 1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos orales y escritos en lengua castellana así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera 4.1.4 EDUCACION MEDIA 1. la profundización en un campo de conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. 5. CONTENIDOS
MALLA CURRICULAR AREA HUMANIDADES
EJES
TEMATICOS TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
PRODUCCION Lectura
globalizada, Lectura y
decodificación
Nombre + la coma
Adjetivo + el punto
Verbo + interrogación y
Adverbio + dos puntos,
Nit.815004730-3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI
Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO
ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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TEXTUAL vocales consonantes
admiración puntos suspensivos, Radicación la
palabra
COMPRENSION E
INTERPRETACIO
N
Texto narrativo (generalidad)
noción secuencia inicio
desenlace
Texto narrativo (elementos)
lugar, tiempo, espacio
Texto narrativo.
Texto narrativo (tipo de textos).
Texto informativo (estructura)
texto explicativo
reseña receta instrucción
Texto informativo
(tipos de texto) texto
explicativo
LITERATURA CUENTO
CUENTO Y
FABULA
FABULA Y
LEYENDA
LEYENDA Y
MITO
Fábula, leyenda y mito (dramatización)
Lírica: coplas, refranes,
adivinanzas y poesía
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
– SISTEMAS
SIMBOLICOS
Señales básicas cotidianas; Imágenes e
ilustraciones en general
Señales y símbolos del
entorno
Pictogramas y jeroglíficos
Jeroglíficos y historieta
Historieta caricatura graficas
Caricatura, graficas y
convenciones
ETICA DE LA
COMUNICACION
Identificar medios de
comunicación masiva
(televisión, radio, prensa y internet) y de comunicación
particular (teléfono, fax,
etc.)
Acto comunicativo:
receptor mensaje
interacción con el medio caracterizació
n, reconocimiento de géneros
Asumir posición critica
frente a información en
medios de comunicación
Capacidad de
argumentación frente a los medios
Análisis de mensajes
reconocimiento del contexto social, cultural,
político y económico. Lectura de
dialecto jerga, argot,... forma del mensaje reglas básicas
para la
comunicación
Análisis del discurso: intención,
tema, propósito y autor reglas
básicas para la
comunicación
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MALLA CURRICULAR AREA HUMANIDADES
EJES
TEMATICOS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
PRODUCCION
TEXTUAL
La oración (sintáctico
funciona sujeto +
predicado), conectores (preposiciones
conjunciones)
La oración
(semántico función agente,
paciente, objeto)
punto y coma. El verbo
El párrafo El texto
Coherencia y
cohesión en el texto
Coherencia y
cohesión en el texto
COMPRENSION
E
INTERPRETACI
ON
Categorías
gramaticales menores
TEXTO
INFORMATIVO
Texto
informativo
Texto
argumentativo estructura
Texto
argumentativo tipos de texto
Texto
argumentativo
presentación, debate, discurso y
tesis
LITERATURA Clasificación mitos
(regiones y naturaleza)
Clasificación de
cuentos (real fantástico)
Novela
(clasificación)
Crónica y ensayo
(concepto general)
Lírica, ensayo y
música: drama
Novela épica
Drama
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N – SISTEMAS
SIMBOLICOS
Imágenes publicitarias
(iconolinguistica) Audiovisual
Imagen
publicitaria solo
icono lenguaje paratextual
(gestos)
Pintura y escultura Música y graffiti Cine y fotografía
ETICA DE LA
COMUNICACIO
N
Relaciones interpersonales,
interpersonales y socio
grupales (énfasis en ética de la
comunicación valorar,
conocer e interactuar con el otro)
Estudio
sociocultural:
etnográfica, folclor
Foro, debate, mesa redonda,
discurso,
dialogo, carta, texto literario,
conversación
Reconocimiento de la diversidad
apuntando hacia la
convivencia, el respeto y la
democracia. Se
retoman los medios de
comunicación
Expongo
oralmente, por
escrito problemáticas con
respecto a la
diversidad cultural y social
Reconocimiento de
la diversidad apuntando hacia la
convivencia, el
respeto y la democracia. Se
retoman los medios
de
MALLA CURRICULAR
AREA DE HUMANIDADES
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO
EJES TEMATICOS
TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
1
EXPRESSIONS
Expresiones comunicativas
Saludos
Expresión corporal
Expresiones
comunicativas
Saludos Presentación
personal
comandos
Pronombres
personales
Pronombres
personales comandos
Diálogos
Números
2
Familia
animales salón de clase
Salón de clase
Números Colores
Partes de |a casa
Cuerpo
El clima
Prendas de vestir Animales
Descripciones
Prendas de vestir
Verb to be
Affirmative form
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI
Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO
ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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56
VOCABULARY
3
WORD BANK
La casa
alimentos
Expresiones Figuras geométricas
Animales
comidas
La hora El sistema solar
Comidas
Comidas
Frutas y vegetales
4
PRONUNCIATION
Frutas
Prendas de vestir
Comidas
Información
personal
descripciones
Ocupaciones
Profesiones
Descripción de
animales ocupaciones
verbos
5
DIDACTIC
Games- songs Games- songs Games-songs Role-play music and games
club
Music and games
club
dialogue
MALLA CURRICULAR
AREA DE HUMANIDADES
ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO
EJES
TEMATICOS SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO
1
PRONUNCIATION
Saludos Verbo to be
Presente continuo
Dialogues
Verbo to be en pasado
Oraciones en pasado simple.
dialogues
Oraciones en presente –
pasado- future Futuro
dilalogues
Voz pasiva Voz activa dilaogues
Present-past dialogues
2
GRAMMATICAL STRUCTURES AND
VOCABULARY
Adjetivos posesivos
Nacionalidades Wh-questions
Artículos
Presente simple Auxiliar do –
does Adverb of frecuency
Modal verbs should-must-
have
Present perfect Past perfect
Presente perfecto
Pasado perfecto Tag questions
Gerunds Infinitives
3 LISTENING AND ORAL PRODUCTION
What time is it? Preposiciones
Music club
Count nouns Uncount nouns There is – there
are Music club
Comparativos y superlativos
Music club
Real conditional Unreal
conditional Music club
Passive voice Active voice
Used to Music club
Auxiliares Would
Comprensión lectora
Music club
4
READING AND WRITING
Presente continuo Reading
comprehension
Verbo can Reading
comprehension
Future with will and goin
Reading comprehensio
n to
Reading comprehension
Direct questions-
indirect questions
Modal verbs Should,must
Reading Comprehension
Reading comprehension
5
GRAMMAR Simple Present
Verb to be in past
Present perfect
Phrasal verbs
Real conditionlal
Unreal conditional
Compounds words
Sufijos-prefijos
6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
57
EJE
ORGANIZADOR
GRADO O CICLOS
ESTANDAR
COMPETENCIAS
PRODUCCION
TEXTUAL
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Transición - 3º
4º - 5º
6º - 7º
8º - 9º
10º - 11º
Transición - 3º
4º - 5º
6º - 7º
8º - 9º
10º - 11º
Transición - 3º
4º - 5º
Produzco textos
orales que responden
a distintos
propósitos comunicativos.
Produzco textos
escritos que
responden
a diversas
necesidades comunicativas y
que siguen un
procedimiento estratégico
para su
elaboración. Conozco y utilizo
algunas estrategias
argumentativas que posibilitan la
construcción de
textos orales en situaciones
Comunicativas
auténticas.
Produzco textos
escritos que
evidencian el conocimiento
que he alcanzado
acerca del funcionamiento
de la lengua en
situaciones de comunicación
y el uso de las
estrategias de producción
textual.
Comprendo e
interpreto textos con actitud
crítica y capacidad
argumentativa.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo
diversos tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la información.
Reconozco la
Interpretativa
Argumentativa Propositiva Utilizo la entonación y
los matices
afectivos de voz para alcanzar mi
propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
Adecuo la entonación y
la pronunciación a las exigencias de las
situaciones
comunicativas en que participo
Defino una temática para
la elaboración de un
texto oral con fines
argumentativos
Identifico estrategias que
garantizan coherencia,
cohesión
y pertinencia del texto.
Caracterizo y utilizo
estrategias descriptivas, explicativas y analógicas
en mi producción de
textos orales y escritos.
Leo diferentes clases de
textos: manuales, tarjetas, afi
ches, cartas,
periódicos, etc.
Identifico la intención comunicativa
de cada uno de los textos
leídos.
Expongo y defiendo mis
ideas en función
de la situación comunicativa
Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias
experiencias
Produzco una primera versión del texto
narrativo
teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y
vínculos con otros textos y con mi entorno.
Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales
de cada uno de los textos
que leo.
Construyo reseñas
críticas acerca de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca
del sentido
global de los textos, antes y
durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en
mis conocimientos
previos, las imágenes y los
títulos.
Establezco diferencias y semejanzas
entre las estrategias de
búsqueda, selección y
almacenamiento
de información.
Reconozco las características
de los diversos tipos
de texto que leo.
Caracterizo los textos de acuerdo
con la intención
comunicativa de quien los produce.
Elaboro instrucciones
que evidencian
secuencias lógicas en la realización
de acciones.
Reescribo el texto a
partir de las
propuestas de corrección formuladas
por mis compañeros y
por mí.
Elaboro un plan textual,
jerarquizando la
información que he obtenido de
fuentes diversas.
Elaboro una primera versión
de un texto explicativo
atendiendo a los requerimientos
estructurales,
conceptuales
y lingüísticos.
Elaboro hipótesis de interpretación
atendiendo a la
intención comunicativa
y al sentido global del
texto que leo.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual Propongo hipótesis de
interpretación
para cada uno de los tipos de texto
que
he leído.
Elaboro hipótesis de lectura de
diferentes textos, a
partir de la
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58
LITERATURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBOLICOS
ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
6º - 7º
8º - 9º
10º - 11º
Transición - 3º
4º - 5º
6º - 7º
8º - 9º
10º - 11º
Transición - 3º
4º - 5º
tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de
Identifico las principales características formales
del texto: formato de
presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización,
etc.
Analizo los aspectos
textuales,
conceptuales y formales de
cada uno de los textos
que leo.
Asumo una actitud crítica
frente a los textos que leo y
elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos,
descriptivos y narrativos.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de teatro
Reconozco, en los textos
literarios que leo, elementos
tales como tiempo,
espacio, acción, personajes
Construyo reseñas
críticas acerca de los textos que leo
Participo en la elaboración
de guiones para teatro de
títeres.
Comparo textos
narrativos, líricos y dramáticos,
teniendo en cuenta
algunos de sus elementos
constitutivos.
Reconozco en las obras literarias procedimientos
narrativos, líricos y
dramáticos
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo
a particularidades
temporales, geográficas, de género, de autor, etc.
Comparo textos de diversos autores,
temas, épocas y culturas,
y utilizo recursos de la teoría
literaria para enriquecer su
interpretación.
Establezco diferencias y
semejanzas entre
noticieros, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos
animados, caricaturas, entre otros.
Produzco textos orales y escritos con base en
planes en los que utilizo
revisión de sus
características
como: forma de presentación,
títulos, graficación y
manejo de la lengua: marcas
textuales,
organización sintáctica, uso de
deícticos, entre otras.
Elaboro hipótesis de
interpretación
atendiendo a la intención
comunicativa
y al sentido global del texto que
leo.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Formulo hipótesis de
comprensión
acerca de las obras literarias que leo
teniendo
en cuenta género, temática, época y
región.
59
6º - 7º
8º - 9º
10º - 11º
sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Identifico los principales elementos
Comparo los
procedimientos narrativos, líricos o
dramáticos empleados en
la literatura que permiten estudiarla por géneros.
Conozco y caracterizo
producciones
literarias de la Tradición oral
latinoamericana.
Identifico en obras de la literatura
universal el lenguaje, las
características formales, las épocas y
escuelas,
estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre
otros aspectos.
Identifico la información
que emiten los medios
de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Reconozco las
características de los diferentes
medios de comunicación
masiva.
Reconozco las
características de los principales
medios de comunicación masiva.
Identifico rasgos
culturales
y sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no verbal:
música,
pintura, escultura,
la información recogida
de los medios.
Cotejo obras no verbales con las descripciones
y explicaciones que
se han formulado acerca de dichas obras.
Utilizo estrategias para la
búsqueda, organización, almacenamiento
y recuperación de la
información que proporcionan
fuentes bibliográficas y la
que se produce en los
contextos en los que
interactúo.
Analizo los mecanismos
ideológicos
que subyacen a la estructura
de los medios de
información masiva.
Identifico la intención de
quien produce un texto
Identifico en situaciones comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el respeto por los principios
básicos de la
comunicación
Reconozco que las variantes
lingüísticas y
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.
Leo con sentido crítico
obras literarias de autores
Latinoamericanos.
Comparo textos de
diversos autores, temas, épocas y
culturas, y utilizo
recursos de la teoría literaria
para enriquecer su
interpretación
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento. Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. Propongo hipótesis de
interpretación de
espectáculos teatrales, obras
pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, entre
otras.
Establezco relaciones
entre la información seleccionada en
los medios de difusión
masiva y la contrasto críticamente con
la que recojo de los
contextos en los cuales intervengo
Produzco textos,
empleando lenguaje verbal o no
verbal,
para exponer mis ideas o para
recrear realidades, con
sentido Crítico.
Establezco semejanzas y diferencias entre
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60
y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
arquitectura, mapas y
tatuajes, entre otros.
Doy cuenta del uso del lenguaje
verbal o no verbal en
manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los
símbolos patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
Identifico en situaciones
comunicativas reales los roles de quien produce
y de quien interpreta un
texto.
Identifico los elementos constitutivos de la
comunicación:
interlocutores, código, canal, mensaje y
contextos.
Identifico en situaciones
comunicativas auténticas
algunas variantes lingüísticas
de mi entorno,
generadas por ubicación geográfica, diferencia
social o generacional,
profesión, oficio, entre otras.
Explico el proceso de
comunicación
y doy cuenta de los aspectos e
individuos
que intervienen en su dinámica.
Identifico, caracterizo y valoro diferentes
grupos humanos teniendo
en cuenta aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y
culturales, entre otros, del mundo
contemporáneo
Reconozco el lenguaje
como capacidad humana
que configura múltiples sistemas simbólicos y
posibilita
los procesos de significar y comunicar.
Argumento, en forma oral y escrita, acerca
de temas y problemáticas
que puedan ser objeto de intolerancia,
segregación,
señalamientos, etc.
quien produce el texto y quien lo interpreta.
Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
Caracterizo el
contexto
cultural del otro y lo comparo con el mío.
Valoro, entiendo y adopto
los aportes de la
ortografía para la comprensión y
producción
de textos.
Respeto la diversidad de criterios y
posiciones
ideológicas que surgen en los grupos
humanos.
61
EJE
ORGANIZADO
R
GRADO O
CICLOS
ESTANDAR COMPETENCIAS
INTERPRETATI
VA
ARGUMENTATI
VA
PROPOSITIVA
PRONUNCIATIO
N
Transición - 3º
Reconozco
cuando me
hablan en ingles
de manera verbal
y no verbal.
Pronuncio
correctamente el
vocabulario aprendido
Identifico en ingles
los diferentes medios
de transporte y partes
de la casa.
Interpreto en ingles
las instrucciones
dadas en clase.
4º - 5º
Identifico de
quien me hablan
a partir de una
descripción
física.
Empleo correctamente
Oraciones sobre
lugares
Y actividades diarias
en del hogar
Identifico los
adjetivos y hago
descripciones.
Formulo preguntas en
ingles usando las
palabras
interrogativas what-
where.
6º - 7º
Comprendo una
descripción oral
sobre una
situación,
persona ,lugar u
objeto
Rea lizo y respondo
preguntas utilizando
WH question what-
where – when.
Dramatizo diálogos
usando las diferentes
palabras
interrogativas.
Ordeno oraciones
teniendo en cuenta el
vocabulario visto en
clase
8º - 9º
Sigo las
instrucciones
dadas en clase
para realizar
actividades
académica
Identifico el presente y
el pasado en
diferentes oraciones
afirmativas, negativas
e interrogativas.
Pronuncio oraciones
en los diferentes
tiempos presente y
pasado.
Part icipó oralmente
en clase con base en
el material estudiado
10º - 11º
Identifico la idea
principal de un
texto oral cuando
tengo
conocimiento
previo del tema
Completo información
personal básica en
formatos y
documentos sencillos
Escucho y canto
canciones logrando
una mejor
pronunciación.
Comprendo
instrucciones dadas
por el profesor
oralmente.
GRAMMATICAL
STRUCTURES
Transición-3º
Respondo
brevemente a las
preguntas “que,
quien, cuando, y
donde “si se
refieren a mi
familia, mis
amigos o mi
colegio.
Identifico el
vocabulario
relacionado con la
familia ,los animales
,los juguetes
Identifico en ingles el
vocabulario
relacionado con el
salón de clase.
Participo en diálogos
sobre las profesiones
y los oficios
4º - 5º
Escribo
descripciones y
narraciones
cortas basadas en
una secuencia de
ilustraciones.
Identifico objetos,
animales y personas en
su ambiente ,basado
en la descripción
escrita
Diferencio los
pronombres personales
en diferentes textos.
Utilizo con claridad y
cohesión el lenguaje
en situaciones
comunicativas y
descriptivas.
6º - 7º
Completo
información
personal básica
en formatos y
documentos
sencillos.
Empleo el verbo to be
en presente ,forma
afirmativa
,interrogativa y
negativa
Identifico y uso el
presente continuo en
forma afirmativa,
interrogativa y
negativa.
Realiza entrevistas en
busca de información
personal.
8º - 9º
Contesto en
forma escrita
.preguntas
relacionadas con
textos que he
leído
Construyo párrafos
ordenando
lógicamente las
oraciones dadas
,utilizando el
vocabulario aprendido
en clase
Utiliza el presente
perfecto en sus
producciones escritas.
Entiendo y practico
estructuras
gramaticales simples.
10º - 11º
Valoro la
escritura como
un medio de
expresión de mis
ideas y
pensamientos
,quien soy y que
se del mundo
Identificó las
estructuras
Gramaticales y el
vocabulario que se
encuentre en los
diferentes textos.
Identifico la función y
el significado de los
conectores en lecturas
con el fin de encontrar
la relación lógica entre
dos ideas.
Identifico en un
texto, la idea
principal.
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LISTENING AND
ORAL
PRODUCTION
Transición –
3º
Comprendo
descripciones
cortas y sencillas
de objetos y
lugares
conocidos.
Pronuncio con
claridad las palabras
que aprendo
Canto canciones con
claridad y entonación.
Completo oraciones
usando los sustantivos
y los adjetivos.
4º - 5º
Comprendo
información
personal
proporcionada
por mis
compañeros y mi
profesor
Pronuncio
correctamente los
adjetivos y demás
partes de la oración
Diferencio las
diferentes partes de la
casa
Invento diálogo
haciendo uso de las
palabras
interrogativas
6º - 7º
Comprendo
información
básica sobre
temas
relacionados con
mis actividades
cotidianas y con
mi entorno
Leo y escucho
comprensivamente
,textos e historias y
describo personas y
lugares
Identifico en ingles
las diferentes
expresiones dictadas
en clase.
Construyo oraciones
usando el verbo tobe
en forma afirmativa.
8º - 9º
Entiendo lo que
me dicen el
profesor y mis
compañeros en
interacciones
cotidianas dentro
del aula, sin
necesidad de
repetición
Creo diálogos basados
en una historia.
Identifico palabras en
los ejercicios de
escucha.
Invento diálogos en
presente simple y
presente continuo.
10º - 11º
Comprendo el
sentido general
del texto oral
aunque no
entienda todas
sus palabras.
Empleo el lenguaje
oral en contextos
comunicativos,
referentes al material
leído en clase
Escucho diálogos y
completo información
personal.
Practico y organizo
oraciones en todos los
tiempos verbales,
según su estructura.
READING AND
WRITING
Transición - 3º
Reconozco y
sigo
instrucciones
sencillas, si están
ilustradas.
Interpreto mensajes
por claves verbales y
no verbales.
Respondo preguntas
relacionadas con
situaciones diarias y
sobre el entorno.
Interpreto claramente
el vocabulario
aprendido y entiendo
su significado en
español.
4º - 5º
Reconozco en un
texto narrativo
corto, aspectos
como que, quien,
cuándo y dónde.
Describo en ingles las
comidas y las bebidas
que se ofrecen en
diferentes ciudades.
Utilizo los verbos en
las conversaciones.
Elaboro
correctamente
oraciones sobre
lugares y actividades
diarias en el hogar.
6º - 7º
Comprendo
instrucciones
escritas para
llevar a cabo
actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
Leo compresivamente
textos.
Identifico en un texto
la idea principal y
respondo a las
preguntas de
información.
Construyo preguntas
acerca del lugar
residencia y
localidad.
8º - 9º
Diferencio la
estructura
organizativa de
textos
Leo
comprensivamente un
texto y escribo notas
acerca de este y lo
Elaboro hipótesis
sobre el contenido de
una lectura.
Utilizo
adecuadamente los
modales dentro de un
contexto.
63
relacionados con
temas de mi
interés
comparto con un
compañero
10º - 11º
Analizo textos
descriptivos,
narrativos y
argumentativos
con el fin de
comprender las
ideas principales
y especificas
Utilizo estrategias de
lectura :identificación
de la función y del
significado de los
conectores en las
lecturas ,con el fin de
encontrar la relación
lógica entre dos ideas
y deducción del
significado de las
palabras
Completo párrafos con
base en información
dada
Identifico en un texto
las palabras a las
cuales se refieren los
pronombres, adjetivos
o sustantivos que las
reemplazan
7. METODOLOGIA El área de humanidades, teniendo en cuenta los referentes teóricos del Aprendizaje Significativo, se basa en tres momentos o fases que son: afectivo, cognitivo y expresivo.
FASE AFECTIVA
Se inicia por medio de preguntas para generar: interés, sentido del aprendizaje y expectativa, creando así una disonancia cognitiva o sentido impactante que eleva y mantiene capturada la atención del estudiante. FASE COGNITIVA Se presenta en tres momentos: 1. Aproximación al conocimiento: verifica que conocimientos mínimos tiene el estudiante
de determinado tema, presentación del tema, dar definiciones de conceptos o nociones, según el contexto (interno y externo), y el tema (asociar a la intención).
2. Comprensión: Elaboración de preguntas que permitan verificar que los conceptos, nociones y preposiciones han sido comprendidos, utilizando talleres o guías.
3. Estructuración: Creación de un mapa conceptual a partir de los conceptos enseñados.
FASE EXPRESIVA Se verifica el desarrollo de la competencia, en esta fase se pretende que el estudiante sea capaz de ejemplificar, de plantear soluciones creando algoritmos donde se den pautas para resolver problemas, y por ultimo innovar, es decir, crear a nivel de producción textual, por medio de una lectura inferencial, intratextual y transcriptiva para comparar un texto con otro, asumir una posición crítica, y proponer nuevos textos. 8. RECURSOS
Películas y videos Lecturas de comprensión y análisis Talleres tipo ICFES Carteleras, afiches Televisor, DVD Biblioteca
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Internet 9. CRITERIOS DE EVALUACION El criterio de evaluación a seguir será por procesos determinados por las Competencias establecidas para cada eje temático, valorando al estudiante en su SER, SABER Y HACER en contexto. Para cada evaluación por competencias se determinarán de antemano los estándares, orientando las acciones del estudiante: DE DONDE VIENE Y PARA DONDE VA.
Se hace con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe mantener una continua evaluación durante el proceso empleando la
reflexión y el diálogo. Debe abarcar todas las variables (actividades de aprendizaje, sistema del trabajo
en el aula) que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe abarcar a cada alumno por igual e individualmente.
De esta forma de evaluación se agrupan en tres categorías:
A. La función de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: Con esta lo que un profesor puede hacer es una evaluación diagnóstica como llegan los alumnos a su clase, es decir, se podrá enterar de las preconcepciones de ellos y así hacer una planificación para desarrollar en la clase.
B. La función de control de calidad del proceso educativo: Permite analizar los contenidos, el diseño de las actividades, el papel del profesor, los recursos didácticos, el proceso de aprendizaje del alumno y el ambiente de aprendizaje esto con el fin de mejorar y hacer ajustes a las posibles falencias que presentan cada una de ellas.
C. La función de calificar y acreditar los conocimientos de los estudiantes en relación con su situación en el currículo escolar: Esta es realizada por el sistema educativo para conocer la trascendencia de la promoción de los estudiantes de acuerdo a los elementos de referencia que estipula el ministerio de educación.
Por último, existen diversas maneras de recoger la información en cada una de las evaluaciones que se implementen:
Las cuantitativas que incluyen los test múltiples, los exámenes cortos. Las cualitativas como son los diarios de clases, las técnicas de observación,
ensayos, reflexiones y comentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN IDIOMA EXTRANJERO
Los criterios de evaluación están determinados por las cuatro habilidades que se aplican en un idioma extranjero: speaking, listening, reading and writing ,por lo cual se desarrollan actividades donde se evalúan cada una de ellas .
Los estudiantes harán exposiciones en ingles sobre canciones, diálogos, poemas, dramatizados, carteleras, recetas.
Además de esto se celebrará el día de thanksgiving que significa acción de gracias donde se hacen oraciones o tarjetas de acción de gracias.
65
Segundo se hará un music club donde los estudiantes aprenden a escuchar a través de canciones, haciendo cada uno su carpeta de music club.
Tercero se dictara clases de ingles virtuales, evaluando diferentes estructuras gramaticales. BIBLIOGRAFIA
Ley general de Educación de Colombia 115/94
Decreto 1860/94
Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov.co
Plan de estudios de lengua extranjera: ingles
Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: ingles
INSTITUCION EDUCATIVA PAULO
VI PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA
MATEMATICAS
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ELABORÓ:
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS
Álvaro Murillas Obonaga
Orlando Quintero Carvajal
Diego Fernando Osorio González
Berny Oviedo Ríos
A: Comité de Calidad – Consejo Académico – Docentes
INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI
PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA – MATEMATICAS 1. INTRODUCCIÓN
El presente es el plan de estudios del área de Matemáticas comprendido desde el grado obligatorio de pre-escolar
hasta el grado once en el nivel de educación media. En él se identifica el área y sus respectivas asignaturas, el orden
legal amparado desde los lineamientos estándares curriculares, expedidos por el Ministerio de Educación Nacional
a justados al sistema de evaluación Paulista, se enmarca la evolución del pensamiento y desarrollo de la tecnología
en la búsqueda de soluciones del diario vivir del hombre. La ley 115 de 1994 , ley marco de la educación contiene
los objetivos de la educación en Colombia, sus fines y propósitos de área considerada como obligatoria , e
igualmente se ha actualizado con la con la participación de los docentes que integran el departamento del área, se
ha diseñado un formato para plasmar la malla curricular que en su primera construcción es longitudinal esperando
67
en ajustes venideros para organizar los ejes curriculares de una manera transversal, armonizado con los proyectos
obligatorios
2. IDENTIFICACION:
El área de matemáticas tiene la siguiente composición
AREA
ASIGNATURAS GRADOS Horas
Aritmética : I,II,III,IV,V,VI,VII 1,2,3,4,5,6,7 3
Algebra I 8 3
Algebra II 9 3
Estadística:
I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII,IX,X,XI
1 A 11 1
Geometría:
I,II,III,IV,V,VI,VII,VIII,IX
1 A 9 1
Trigonometría; I 10 3
Cálculo; I 11 3
3. MARCO CONCEPTUAL
4. OBJETO DE ESTUDIO
Desarrollar la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes de la Institución Educativa PAULO
VI, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de
distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus
aplicaciones trasciendan el ámbito escolar.
5. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para hacer una Matemática vivencial, que desarrolle en el estudiante de la institución
Educativa PAULO VI, un pensamiento lógico, reflexivo y creativo; que le permita resolver nuevos problema,
inserto en la dinámica social y con una profunda mirada humana
6. OBJETIVOS POR NIVEL
6.1. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL DE EDUCACION PREESCOLAR
6.1.1. Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. La
6.1.2. Ubicar espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
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6.2. ARTICULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
6.2.1. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento
científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación con la sociedad y el trabajo;
6.2.2. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana
6.2.3. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la investigación en el aula-
6.3. ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
EN EL CICLO DE PRIMARIA: 6.3.1. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como del espíritu crítico;
6.3.2. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples
de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos
6.4. ARTICULO 22. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
EL CICLO DE SECUNDARIA.
6.4.1. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así
como para su utilización en la interpretación y solución de situaciones problemáticas de la ciencia, de la
tecnología y los de la vida cotidiana;
6.4.2. Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica-
6.4.3. Preparar al estudiante para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales.
6.4.4. Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,
incorporarse al ámbito laboral
6.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATEMATICAS EN EL CICLO DE EDUCACION BASICA
SECUNDARIA.
6.5.1. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
6.5.2. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, 7. CONTENIDOS- MALLA CURICULAR
7.1. NIVEL DE PRE-ESCOLAR Y CICLO BASICO PRIMARIA – ARITMETICA
EJE
ORDENADOR TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Lógica y teoría
de conjuntos
Conjuntos 0
(mis
colecciones
favoritas)
Conjuntos I
Operatividad Conjuntos II Conjuntos III Conjuntos IV
Lógica y
teoría de
conjuntos I
Pensamiento
Numérico y
sistema
numérico
Números de 0
al 9.
(cardinales)
Sumas del 0
al 9
Números del
10 al 19.
Unidades y
centenas.
Adiciones y
sustracción
Números
hasta 9
Mis primeros
cálculos.
Números del
0 al 1000.
Adiciones y
sustracciones.
Valor
posicional.
Operaciones
y cálculos
mentales I
Números
hasta el
10.000.
Valor
posicional II.
Operaciones
básicas –
todas.
Solución de
situaciones
problemicas
Valor
posicional III
Números
naturales
I(operaciones
– vivencias
reales)
Fracciones I –
pequeñas
partes.
Valor
posicional IV.
Números
Naturales II –
Aplicaciones.
Números
Racionales I -
aplicaciones
Números
decimales -
aplicaciones
69
Pensamiento
métrico y
sistemas de
medidas
Tamaños I Tamaños II Tamaños y
medidas
Sistemas de
Medidas I -
Longitud , el
metro
Sistemas de
medidas II –
Longitud,
superficie
Sistemas de
medidas III –
volumen,
masa, peso y
anteriores
Sistema
métrico
decimal -
conversiones
1.1. CICLO BASICO PRIMARIA – ESTADISTICA
EJE
ORDENADOR TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Pensamiento
aleatorio y
sistema de
datos
Organizar
grupos:
genero, barrio,
caminatas,
modas,
Juegos:
loterías
Clasificación
I
Agrupación I
Juegos II :
loterías y
otros
Clasificación
II
Agrupación II
Juegos III:
dados,
carreras, otros
Encuesta I –
aplica y
procesa
Agrupación
III
Observación
de graficas I
Juegos IV :
parques ,
escalera otros,
Encuesta II
Agrupación
IV -tablas
Elaboración
de graficas -
pictogramas
Encuesta y
aplicación I
Agrupación V
– cuadros ,
tablas,
frecuencias
Elaboración
de graficas II,
pictogramas y
barras
1.1. NIVEL PRE-ESCOLAR Y CICLO BASICO PRIMARIA – GEOMETERIA
EJE
ORDENADOR TRANSICION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Pensamiento
espacial y
sistemas
geométricos
Formas I –
colores y
tamaños
Formas II
Cuerpos
planos I
Figuras
planas I
Tamaños
Manejo de
Instrumentos
geométricos
II
Figuras
geométricas II
Trangran
Construcción
de figuras
Manejo de
instrumentos
geométricos
II
El Plano I
Armar
geoplanos
Armar sólidos
Simetrías -
Caras
ángulos
Manejo de
instrumentos
Geométricos
III
El punto, recta
segmento.
El plano II ,
rectas
Ángulos II ,
medidas y
características
Rectas
paralelas,
plano
cartesiano
Manejo de
instrumentos
geométricos
IV
Áreas y
perímetros
Ángulos III –
medidas y
construcción
Polígonos I
Circunferencia
I
1.1. CICLO BASICO SECUNDARIA – ARITMETRICA – ALGEBRA
EJE
ORDENADOR
SEXTO
ARITMETICA
SEPTIMO
ARITMETICA
OCTAVO
ALGEBRA I
NOVENO
ALGEBRA II
Lógica y teoría
de conjuntos
Conjuntos y elementos
Operaciones
Producto cartesiano
Lenguaje lógico
Razonamiento
lógico
Tablas
Lógica
Problemas de
aplicación
Repaso: Lógica
Tautologías y
aplicaciones
Pensamiento
numérico
Y
Sistemas
numéricos
Sistemas de numeración
Estructura de los números
Naturales
Aplicaciones en N
Teoría de números
Fracciones
Decimales
-Estructura de los
números Enteros
-Aplicaciones en
Z
-Estructura de los
números
racionales
-Aplicaciones en
Q
Repaso: Z y Q
Estructura de los
números Reales
Aplicaciones
Notación
científica
Repaso: Q y I
Estructura del
Conjunto de los
números complejos
Pensamiento Unidades de longitud y Proporcionalidad Medidas de peso Medidas de volumen
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métrico
Y
Sistemas de
medidas
perímetro
Unidades de superficie
Unidades de volumen
y sus aplicaciones
Construcción de
sólidos
Medición de
sólidos
geométricos
y tiempo
Conversiones
Aplicación en los
sólidos
Desarrollos
Pensamiento
variacional
Y
Sistemas
algebraicos
Ecuaciones aditivas y
multiplicativas I
Aplicación
Ecuaciones
aditivas y
multiplicativas II
Aplicación
Expresiones
algebraicas
Productos y
cocientes
notables
Ecuaciones.
Factorización
-Función lineal.
-Sistema de funciones
lineales
Aplicaciones
Función cuadrática
Aplicaciones
-Función exponencial
Aplicaciones
Funciones
trigonométricas
1.1. CICLO BASICO SECUNDARIA – ESTADISTICA
EJE
ORDENADOR SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO
Pensamiento
aleatorio
Y
Sistemas de
datos
Estadística:
Conceptos básicos
Instrumentos de
recolección de
datos
Recolección y
procesamiento de
datos
Construcción de
cuadros y tablas
Diagramas de
frecuencias,
histogramas
Medidas de
tendencia central I
Experimentos
aleatorios
Diagramas de árbol
y arreglos
rectangulares
Reglas para el
conteo
Medidas de
Tendencia central
II
Conjunto de
partes de un
conjunto
Técnicas de
conteo
Combinatoria
y permutación
Desviación:
Grado de desviación.
Desviación típica
Medidas de tendencia
central III
Probabilidad I y el
experimento de
Bernoulli
1.1. CICLO BASICO DE EDUCACION SECUNDARIA – GEOMETRIA
EJE
ORDENADOR SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO
71
Pensamiento
espacial
Y
Sistemas
geométricos
Geometría:
Conceptos
básicos
Polígonos:
Regulares e
irregulares
El Triángulo:
Conceptos
básicos y
clasificación
Construcción
de polígonos I
Manejo de Instrumentos
Construcción de polígonos
II
Proporcionalidad de
segmentos
Transformaciones en el
plano: traslación, rotación,
reflexión y Homotecia
Manejo de
Instrumentos
Ángulos:
Entre paralelas
Teorema de
Pitágoras,
aplicaciones y
problemas
Criterios de
semejanza
Traslación ,
rotación y simetrías
Proporcionalidad y
semejanza de
Triángulos
Homotecia y
Semejanza y escala
Teorema de Tales
Poliedros, Sólidos
de revoluciones y
volumen
1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA – TIGONOMETRIA - CALCULO
EJE
ORDENADOR TRIGONOMETRIA - DECIMO CALCULO - UNDECIMO
Pensamiento
numérico
Y
Sistemas
numéricos
Repaso: Números reales (historia del
número)
Repaso: Desigualdades, relaciones y
funciones
Límite de una función
Continuidad de una función
Sistemas
geométricos
Y
pensamiento
espacial
Ángulos.
Funciones trigonométricas
Graficas: Funciones trigonométricas
Teorema del seno
Teorema del coseno
Aplicaciones.
Geometría analítica
Derivadas de una función.
Razón de cambio
Máximos y mínimos
aplicaciones
Antiderivadas
Método de integración
Sólidos de revolución
1.2. NIVEL MEDIA – ESTADISTICA
EJE
ORDENADOR ESTADISTICA - DECIMO ESTADÍSTICA - UNDECIMO
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Estadística descriptiva Espacios muéstrales
Probabilidad
Teoremas de la probabilidad Procesos estocásticos
Estadística descriptiva (como ciencia) Estadística descriptiva (recolección y distribución de datos)
Estadística y modelos probabilísticos
Distribuciones de probabilidad continua
8. EJES ORIENTADORES 8.1. PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
GRADO
S ESTANDAR
COMPETENCIAS
INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIV
A
TR
AN
SC
ICIO
N
Aprendo, aplico los conceptos de
la lógica y la teoría de conjuntos
Identifico el concepto de
grupo , conjunto o
colección entre los
elementos de mi entorno
Reconozco claramente
cada uno de lo conjuntos de
elementos que existen a mi
alrededor
Propongo
conformación de
conjuntos con
alguna
característica
Identifico , reconozco y aplico los
conceptos numéricos , aditivos y
sustracción en un circulo de 0 a
19
Aprendo e identifico los
números naturales
Resuelvo pequeñas
situaciones problemicas
que involucren los números
en caos aditivos y de
sustracción
1 Identifico, aprendo y propongo
ejercicios sobre operaciones con
números naturales
Reconozco significados del
número en diferentes
contextos (medición,
conteo, comparación,
. Describo, comparo y
cuantifico situaciones con
números, en diferentes
contextos y con diversas
. Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones
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A
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codificación, localización
entre otros.
representaciones.
aditivas de
composición y de
transformación.
Resuelvo y formulo diferentes
problemas en situaciones aditivas
, sustracción y de orden y valor
posicional en un rango numérico
de 1 a 10.000 y de numeración
decimal
Identifico regularidades y
propiedades de los
números utilizando
diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras,
ábacos, bloques multibase,
etc.)
. Describo situaciones que
requieren el uso de
medidas relativas.
. Describo situaciones de
medición utilizando
fracciones comunes.
. Uso representaciones –
principalmente concretas y
pictóricas – para explicar el
valor de posición en el
sistema de numeración
decimal.
. Uso representaciones –
principalmente concretas y
pictóricas – para realizar
equivalencias de un
número en las diferentes
unidades del sistema
decimal.
. Reconozco propiedades
de los números (ser par, ser
impar etc.) y relaciones
entre ellos (ser mayor que,
ser menor que, ser múltiplo
de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos.
. Uso diversas estrategias
de cálculo (especialmente
cálculo mental) y de
estimación para resolver
problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
. Identifico, si a la luz de
los datos de un problema,
los resultados obtenidos
son o no razonables.
. Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones de
variación
proporcional.
4
Y
5
Resuelvo y formulo problemas
cuya estrategia de solución
requiera de las relaciones y
propiedades de los números
naturales , racionales y decimales
sus operaciones y sus
aplicaciones
. Interpreto las fracciones
en diferentes contextos:
situaciones de medición,
relaciones parte todo,
cociente, razones y
proporciones.
. Identifico y uso medidas
relativas en distintos
contextos.
. Identifico la potenciación
y la radicación en
contextos matemáticos y
no matemáticos.
. Utilizo la notación
decimal para expresar
fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas
dos notaciones con la de
los porcentajes.
. Uso diversas estrategias
de cálculo y de estimación
para resolver problemas y
situaciones aditivas y
multiplicativas.
. Justifico regularidades y
propiedades de los
números, sus relaciones y
. Resuelvo y
formulo
problemas cuya
estrategia de
solución requiera
de las relaciones
y propiedades de
los números
naturales y sus
operaciones.
. Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones
aditivas d
73
. Identifico, en el contexto
de una situación, la
necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.
operaciones.
. Justifico el valor de
posición en el sistema de
numeración decimal en
relación con el conteo
recurrente de unidades.
composición,
transformación,
comparación e
igualación.
. Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones de
proporcionalidad
directa, inversa y
producto de
medidas.
. Modelo
situaciones de
dependencia,
mediante la
proporcionalidad
directa e inversa.
6
Y
7
Al terminar el grado séptimo:
Identifico la estructura del
conjunto de los números
Racionales, y la lógica
argumentativa, describo
situaciones del entorno que
requieran el uso de las
propiedades básicas de la teoría
de números en el conjunto
Racional, y propongo modelos
matemáticos para la solución de
situaciones problemicas en
situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
Resuelvo y formulo problemas
utilizando diversos contextos
numéricos, sus relaciones y
propiedades de las operaciones
.
. Utilizo números
racionales en sus distintas
expresiones (fracciones,
razones, decimales o
porcentajes) para resolver
problemas en contextos de
medida.
. Justifico la extensión de la
representación polinomial
decimal usual de los
números decimales en la
representación decimal
usual de los números
racionales, utilizando las
propiedades del sistema de
numeración decimal.
. Reconozco y generalizo
propiedades de las
relaciones entre números
racionales (simétrica,
transitiva etc.) y de las
operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa,
etc.) en diferentes
contextos.
. Justifico procedimientos
aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
. Justifico procedimientos
aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de
las operaciones.
. Justifico el uso de
representaciones y
procedimientos en
situaciones de
proporcionalidad directa e
inversa.
. Justifico la pertinencia de
un cálculo exacto o
aproximado en la solución
. Resuelvo y
formulo
problemas
utilizando
propiedades
básicas de la
teoría de
números, como
las de la
igualdad, las de
las distintas
formas de la
desigualdad y las
de la adicción,
sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación.
. Formulo y
resuelvo
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas,
en diferentes
contextos y
dominios
numéricos.
. Resuelvo y
formulo
problemas cuya
solución requiera
de la
potenciación o
radicación.
. Establezco
conjeturas sobre
propiedades y
relaciones delos
números,
utilizando
calculadoras o
computadores.
Resuelvo y
formulo
problemas en
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de un problema y lo
razonable o no de las
respuestas obtenidas.
. Justifico la elección de
métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de
problemas.
. Reconozco argumentos
combinatorios como
herramienta para
interpretación de
situaciones diversas de
conteo.
contextos de
medidas relativas
y de variaciones
en las medidas.
8
Y
9
Al terminar el grado Noveno:
Identifico la estructura del
conjunto de los números reales y
la lógica argumentativa, describo
situaciones del entorno que
requieran el uso de las
propiedades y las relaciones de
los números R, y operaciones
entre ellos. Propongo modelos
matemáticos para la solución de
situaciones problemicas en
situaciones aditivas y
multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
• Utilizo números reales en
sus diferentes
representaciones
y en diversos contextos.
• Resuelvo problemas y
simplifico cálculos usando
propiedades y relaciones de
los números reales y de las
relaciones y operaciones
entre ellos.
• Utilizo la notación
científica para representar
medidas de
cantidades de diferentes
magnitudes.
• Identifico y utilizo la
potenciación, la radicación
y la logaritmación
para representar situaciones
matemáticas y no
matemáticas y para
resolver problemas.
10
Y
11
Al terminar el grado once:
Identifico y analizo la estructura
del conjunto de los números
reales, para diferenciar entre
racionales e irracionales, describo
situaciones del entorno que
requieran el uso del sistema
numérico real, y propongo
modelos matemáticos para la
solución de situaciones
problemicas en situaciones
aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y dominios
numéricos.
• Reconozco la densidad e
incompletitud de los
números racionales a través
de métodos numéricos,
geométricos y algebraicos.
• Analizo representaciones
decimales de los números
reales para diferenciar entre
racionales e irracionales.
• Comparo y contrasto las
propiedades de los números
(naturales, enteros,
racionales y reales) y las de
sus relaciones
y operaciones para
construir, manejar y utilizar
apropiadamente los
distintos sistemas
numéricos.
• Utilizo argumentos de la
teoría de números para
justifi car relaciones que
involucran números
naturales.
75
• Establezco relaciones y
diferencias entre diferentes
notaciones de números
reales para decidir sobre su
uso en
una situación dada.
9. PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
GRADOS ESTANDAR COMPETENCIAS
INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
TR
AN
SC
ICIO
N
Identifico, justifico y
construyo objetos , paisajes
de mi entorno usando
elementos físicos o gráficos
donde aparezcan las figuras
planas conocidas
Identifico algunas
figuras geométricas
planas y las relaciono con
mi entorno
Defino claramente cada
una de las figuras planas
vistas en diferentes
contexto
Construyo objetos
utilizando
conjunto de fichas
y /o objetos
sólidos
1
A
3
Desarrollo habilidades para
realizar dibujos, trazos o
construcciones de figuras
geométricas bidimensionales y
tridimensionales , aplicando
los conceptos de
horizontalidad, verticalidad,
paralelismo perpendicularidad,
espacio, simetría, congruencia
y semejanza
. Reconozco nociones de
horizontalidad,
verticalidad, paralelismo
y perpendicularidad en
distintos contextos y su
condición relativa con
respecto a diferentes
sistemas de referencia.
. Represento el espacio
circundante para
establecer relaciones
espaciales.
. Reconozco y aplico
traslaciones y giros sobre
una figura.
. Reconozco y valoro
simetrías en distintos
aspectos del arte y el
diseño.
. Reconozco congruencia
y semejanza entre figuras
(ampliar, reducir).
. Realizo construcciones
y diseños utilizando
cuerpos y figuras
geométricas
tridimensionales y
dibujos o figuras
geométricas
bidimensionales.
. Diferencio atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales.
. Dibujo y describo cuerpos
o figuras tridimensionales
en distintas posiciones y
tamaños.
. Desarrollo
habilidades para
relacionar
dirección,
distancia y
posición en el
espacio.
4
Y
5
Analizo y construyo figuras y
objetos bidimensionales y
tridimensionales a partir de
representaciones, utilizando
sus componentes y
características.
Utilizo el sistema de
coordenadas para especificar
. Comparo y clasifico
objetos tridimensionales,
de acuerdo con
componentes (cara, lados)
y propiedades.
. Comparo y clasifico
figuras bidimensionales de
acuerdo con sus
componentes (ángulos,
. Construyo y
descompongo
figuras y sólidos a
partir de
condiciones
dadas.
. Conjeturo y
verifico los
resultados de
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localizaciones en el plano con
situaciones de la vida cotidiana
vértices), y características.
. Identifico cómo
represento y utilizo ángulos
en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras,
puntas y esquinas en
situaciones estáticas y
dinámicas.
. Utilizo sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
. Identifico y justifico
relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.
aplicar
transformaciones,
a figuras en el
plano para
construir diseños.
.Construyo
objetos
tridimensionales a
partir de
representaciones
bidimensionales y
puedo realizar el
proceso contrario
en procesos de
arte diseño y
arquitectura.
6
Y
7
Al terminar el grado séptimo:
Identifico y describo figuras de
cuerpos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas,
las clasifico en relación con
sus propiedades y formulo,
resuelvo problemas usando
estos modelos geométricos.
Resuelvo y formulo problemas
aplicando transformaciones,
relaciones y propiedades de
modelos geométricos en
contextos matemáticos y en el
arte
-Clasifico polígonos en
relación con sus
propiedades.
• Identifico
características de
localización de objetos
en sistemas
de representación
cartesiana y geográfica
• Represento objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y
vistas.
• Identifico y describo fi
guras y cuerpos generados
por cortes rectos y
transversales de objetos
tridimensionales.
• Predigo y
comparo los
resultados de
aplicar
transformaciones
rígidas
(traslaciones,
rotaciones,
reflexiones) y
homotecias
(ampliaciones y
reducciones)
sobre fi guras
bidimensionales
en situaciones
matemáticas y en
el arte.
• Resuelvo y
formulo
problemas que
involucren
relaciones y
propiedades de
semejanza y
congruencia
usando
representaciones
visuales.
• Resuelvo y
formulo
problemas usando
modelos
geométricos.
8
Al terminar el grado Noveno:
Identifico las propiedades y
relaciones geométricas
utilizadas en la demostración
• Reconozco y contrasto
propiedades y relaciones
geométricas
utilizadas en demostración
de teoremas básicos
• Conjeturo y
verifico
propiedades de
congruencias y
semejanzas entre
77
Y
9
de teoremas básicos,
demuestro las propiedades de
congruencia y semejanza entre
figuras bidimensionales y
tridimensionales, propongo
representaciones geométricas
para la formular y solucionar
situaciones problemicas en
otras disciplinas
(Pitágoras
y Tales).
• Aplico y justifico criterios
de congruencias y
semejanza
entre triángulos en la
resolución y formulación
de problemas.
• Uso representaciones
geométricas para resolver y
formular problemas en las
matemáticas y en otras
disciplinas.
fi guras
bidimensionales y
entre objetos
tridimensionales
en la solución de
problemas.
10
Y
11
Al terminar el grado once:
identifico algunas propiedades
de las curvas de un cilindro y
cono, y las uso en la solución
de problemas donde se
empleen figuras cónicas.
Utilizo argumentos
geométricos para formular y
resolver situaciones
problemicas en contextos
matemáticos y en otras
ciencias.
• Identifico en forma
visual, gráfica y
algebraica algunas
propiedades de las curvas
que se observan en los
bordes obtenidos por
cortes longitudinales,
diagonales y
transversales en un
cilindro y en un cono.
• Identifico
características de
localización de objetos
geométricos en sistemas
de representación
cartesiana y
otros (polares, cilíndricos
y esféricos) y en
particular de
las curvas y figuras
cónicas.
• Resuelvo problemas en
los que se usen las
propiedades
geométricas de figuras
cónicas por medio de
transformaciones de las
representaciones
algebraicas de esas figuras.
• Uso argumentos
geométricos para resolver y
formular problemas en
contextos matemáticos y en
otras ciencias.
• Describo y modelo
fenómenos periódicos del
mundo real usando
relaciones y funciones
trigonométricas.
• Reconozco y describo
curvas y o lugares
geométricos.
10. PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
GRADOS ESTANDAR COMPETENCIAS
INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
TR
AN
SC
ICI
ON
Identifico, clasifico ,defino los diferentes tamaños de los objetos
que me rodean en el salón , en mi
casa y en mi entorno
Identifico claramente los
diferentes instrumentos de
medir vistos ( metro, regla)
Explico brevemente el uso de
los instrumentos de medida de
acuerdo a su uso
Invento patrones de medida que puedan
ser útiles para
medir o pesar objetos del entorno
1
Y
3
Reconozco, aplico y propongo
sistemas de medidas para ser
usados en la cotidianidad.
. Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que
se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad,
peso y masa) y, en los
eventos, su duración.
. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades
de medida en situaciones
aditivas y multiplicativas.
. Comparo y ordeno objetos
respecto a atributos medibles.
. Realizo y describo procesos
de medición con patrones
arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
. Analizo y explico sobre la
pertinencia de patrones e
instrumentos en procesos de medición.
. Realizo estimaciones de
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medidas requeridas e la
resolución de problemas
relativos particularmente a la vida social, económica y de las
ciencias.
4
Y
5
Identifico, represento y utilizo los
diferentes sistemas de medidas e incluso los no convencionales
. Reconozco el uso de
algunas magnitudes
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez y temperatura), y de algunas
de las unidades que se usan
para medir cantidades de
magnitud respectiva en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
. Diferencio y ordeno, en
objetos y eventos, propiedades o atribuciones que se puedan
medir (longitudes, distancias,
áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y
capacidades de recipientes; pesos y masas de cuerpos
sólidos; duración de eventos o
procesos y amplitud de ángulos).
. Selecciono unidades, tanto como convencionales como
estandarizadas, apropiadas
´para diferentes mediciones.
. Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver
problemas relativos a la vida
social, económica y de las ciencias utilizando rangos de
variación.
. Utilizo diferentes
procedimientos de cálculo para
hallar el área de superficie exterior y el volumen de
algunos cuerpos
Sólidos.
. Justifico relaciones de
dependencia del área y volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y
sólidos.
.Describo y argumento
relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes,
cuando se fija una de estas
medidas.
6
Y
7
Al terminar el grado
séptimo:
Selecciono unidades, tanto
convencionales como
estandarizadas, apropiadas
para diferentes mediciones.
Construyo diseños donde se
involucren factores
escalares ; resuelvo y
formulo problemas que
requieran de técnicas de
estimación
• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas
para medir cantidades
de la misma magnitud.
• Utilizo técnicas y herramientas para la
construcción de fi guras planas
y cuerpos con medidas dadas.
• Calculo áreas y volúmenes a
través de composición y descomposición de figuras y
cuerpos.
• Resuelvo y
formulo problemas
que involucren factores escalares
(diseño de
maquetas, mapas).
• Resuelvo y
formulo problemas que requieren
técnicas de
estimación.
8 Al terminar el grado
Noveno:
• Generalizo procedimientos
de cálculo válidos para
encontrar el área de regiones planas y el volumen de
79
Y
9
Justifico la pertinencia de
utilizar unidades de medida
estandarizadas en
situaciones tomadas de
distintas ciencias.
sólidos.
• Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y ángulos con niveles de
precisión apropiados.
• Justifico la pertinencia de
utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones
tomadas de distintas ciencias.
10
Y
11
Al terminar el grado once:
diseño estrategias para
abordar situaciones de
medición que requieran
grados de precisión
específicos.
• Justifico resultados obtenidos
mediante
procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y
límites en situaciones de
medición.
• Diseño estrategias
para abordar situaciones de
medición que
requieran grados de precisión
específicos.
• Resuelvo y
formulo problemas
que involucren magnitudes cuyos
valores
medios se suelen definir
indirectamente
como razones entre valores de otras
magnitudes, como
la velocidad media, la aceleración
media y la densidad
media.
11. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
GRADOS ESTANDAR COMPETENCIAS
INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
TR
AN
SIC
ION
Clasifico y organizo datos y/o
objetos de mi entorno de
acuerdo a cualidades y
atributos
Identifico la existencia de
los elementos,
enumerándolos
Justifico por que existen o
no algunos elementos
Diseño una
manera diferente
de organizar los
elementos que
existen en mi
salón, casa.
1
y
3
Genero equivalencias entre
expresiones numéricas y
construyo secuencias
numéricas y geométricas a
partir de sus propiedades
.Reconozco y describo
regularidades y patrones
en distintos contextos
(numérico, geométrico,
musical, entre otros).
. Describo
cualitativamente
situaciones de cambio y
variación utilizando el
lenguaje natural, dibujos y
gráficas.
.
Reconozco y
genero
equivalencias
entre expresiones
numéricas y
describo cómo
cambian los
símbolos aunque
el valor siga
igual.
. Construyo
secuencias
numéricas y
geométricas
utilizando
propiedades de
los números y de
las figuras
geométricas.
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4
y
5
Represento datos relativos a
mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras; e
interpreto información
representada en tablas y
graficas
. Describo e interpreto
variaciones representadas
en gráficos.
. Represento y relaciono
patrones numéricos con
tablas y reglas verbales.
. Analizo y explico
relaciones de dependencia
entre cantidades que
varían en el tiempo con
cierta regularidad en
situaciones económicas,
sociales y de las ciencias
naturales.
. Predigo
patrones de
variación en una
secuencia
numérica,
geométrica o
gráfica.
. Construyo
igualdades y
desigualdades
numéricas como
representación de
relaciones entre
distintos datos.
6
Y
7
Represento situaciones de
variación utilizando gráficas
cartesianas y diagramas ,
empleo métodos adecuados en
solución de ecuaciones
• Identifico las
características de las
diversas gráficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
Segmentos, etc.) en
relación con la situación
que representan.
• Describo y represento
situaciones de variación
relacionando diferentes
representaciones
(diagramas,
expresiones verbales
generalizadas y tablas).
• Reconozco el conjunto
de valores de cada una de
las cantidades variables
ligadas entre sí en
situaciones concretas de
cambio (variación).
• Analizo las propiedades
de correlación positiva y
negativa entre variables,
de variación lineal o de
proporcionalidad directa y
de proporcionalidad
inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
• Utilizo métodos
informales (ensayo y error,
complementación) en la
solución de ecuaciones.
8
y
Al terminar el grado noveno:
Identifico, uso, modelo y
construyo expresiones
algebraicas y soluciono
situaciones problemicas con
los sistemas de ecuaciones
• Identifico relaciones
entre propiedades de las
gráficas y propiedades de
las ecuaciones algebraicas.
• Identifico diferentes
métodos para solucionar
sistemas de ecuaciones
lineales.
• Identifico la relación
entre los cambios en los
parámetros de la
representación algebraica
de una familia de
funciones y los cambios en
• Uso procesos inductivos
y lenguaje algebraico para
formular y poner a prueba
conjeturas.
• Modelo situaciones de
variación con funciones
polinómicas.
• Analizo los procesos
infinitos que subyacen en
las notaciones decimales.
• Identifico y utilizo
• Construyo
expresiones
algebraicas
equivalentes a
una expresión
algebraica dada.
81
9 las gráficas que las
representan.
diferentes maneras de
definir y medir la
pendiente de una curva
que representa en el
plano cartesiano
situaciones de variación.
• Analizo en
representaciones gráficas
cartesianas los
comportamientos
de cambio de funciones
específicas pertenecientes
a familias de funciones
polinómicas, racionales,
exponenciales y
logarítmicas.
10
y
11
Al terminar el grado once:
Reconoce y analiza los
conceptos básicos del cálculo
diferencial e integral, aplica las
propiedades del cálculo en
funciones de una variable real,
y modela situaciones de
variación periódica con
funciones trigonométricas.
• Interpreto la noción de
derivada como razón de
cambio y como valor
de la pendiente de la
tangente a una curva y
desarrollo métodos para
hallar las derivadas de
algunas
funciones básicas en
contextos matemáticos
y no matemáticos
• Utilizo las técnicas de
aproximación en procesos
infinitos numéricos.
• Analizo las relaciones y
propiedades entre las
expresiones algebraicas y
las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y
de sus derivadas.
• Modelo situaciones de
variación periódica con
funciones trigonométricas
e interpreto y utilizo sus
derivadas.
12. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
GRADO
S ESTANDAR
COMPETENCIAS
INTERPETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIV
A
TR
AN
SIC
ION
Reconozco y describo
regularidades y patrones en
distintos contextos (numéricos,
geométricos musical entre
otros.
Identifico características de
los elementos de mi entorno
Justifico la agrupación de
elementos que existen en
mi entorno
Deduzco otras
características
que pueden
usarse par
agrupar
elementos y
objetos de mi
entorno
1
Y
3
Reconozco y genero
equivalencias entre
expresiones numéricas y
describo como cambian los
símbolos aunque el valor siga
igual
. Interpreto cualitativamente
datos referidos a situaciones
del entorno escolar.
. Represento datos relativos
a mi entorno usando objetos
concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
. Identifico regularidades y
tendencias en un conjunto
de datos.
. Clasifico y organizo
datos de acuerdo a
cualidades y atributos y
los presento en tablas.
. Describo situaciones o
eventos a partir de un
conjunto de datos.
. Explico – desde mi
experiencia – la
posibilidad o
imposibilidad de
ocurrencia de eventos
cotidianos.
. Predigo si la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento es mayor
que la de otro.
. Resuelvo y
formulo
preguntas que
requieran para
su solución
coleccionar y
analizar datos
del entorno
próximo.
4 Describo, interpreto y predigo
variaciones representadas en
graficas y variaciones
. Interpreto información
presentada en tablas y
gráficas. (Pictogramas,
. Represento datos usando
tabla y gráficas
(pictogramas, gráficas de
. Conjeturo y
pongo a prueba
predicciones
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numéricas , geométricas o
graficas
gráficas de barras,
diagramas de líneas,
diagramas circulares).
barras, diagramas de
líneas, diagramas
circulares).
. Comparo diferentes
representaciones del
mismo conjunto de datos.
. Describo la manera
como parecen distribuirse
los distintos datos de un
conjunto y la comparo
con la manera como se
distribuyen en otros
conjuntos de datos.
. Uso e interpreto la media
(o promedio) y la mediana
y comparo lo que indican.
acerca de la
posibilidad de
ocurrencia de
eventos.
. Resuelvo y
formulo
problemas a
partir de un
conjunto de
datos
provenientes de
observaciones,
consultas o
experimentos.
6
Y
7
Interpreto datos y utilizo
medidas de tendencia central
para producir representaciones
gráficas, razonamientos y
conclusiones que me lleven a
resolución y formulación de
de situaciones problemicas
.
• Reconozco la relación
entre un conjunto de datos y
su representación.
• Comparo e interpreto
datos provenientes
de diversas fuentes
(prensa,
revistas, televisión,
experimentos,
consultas,
• Uso medidas de
tendencia central
(media, mediana, moda)
para interpretar
comportamiento de un
conjunto de datos.
• Uso modelos (diagramas
de árbol,
por ejemplo) para discutir
y predecir
posibilidad de ocurrencia
de un evento.
• Reconozco la
relación entre
un conjunto
de datos y su
representación,
entrevistas).
• Interpreto,
produzco y
comparo
representaciones
gráficas
adecuadas para
presentar
diversos tipos
de
datos.
(Diagramas de
barras,
diagramas
circulares.)
• Conjeturo
acerca del
resultado de
un experimento
aleatorio usando
proporcionalida
d y nociones
básicas de
probabilidad.
• Resuelvo y
formulo
problemas a
partir de un
conjunto de
datos
presentados en
tablas,
diagramas de
barras,
diagramas
83
circulares.
• Predigo y
justifico
razonamientos y
conclusiones
usando
información
estadística.
8
Y
9
Al finalizar el grado Noveno:
Identifico, reconozco, analizo
resuelvo y formulo situaciones
problemicas relacionadas con
el procesamiento de
información y probabilidad de
ocurrencia de eventos
• Reconozco tendencias que
se presentan en conjuntos
de variables relacionadas.
• Calculo probabilidad de
eventos simples usando
métodos diversos (listados,
diagramas de árbol, técnicas
de conteo).
• Reconozco cómo
diferentes maneras
de presentación de
información pueden
originar distintas
interpretaciones.
• Interpreto analítica y
críticamente información
estadística proveniente
de diversas fuentes
(prensa, revistas,
televisión, experimentos,
consultas,
entrevistas.
• Interpreto y utilizo
conceptos de
media, mediana y moda y
explicito sus diferencias
en distribuciones de
distinta dispersión y
asimetría.
• Selecciono y uso
algunos métodos
estadísticos adecuados al
tipo de
problema, de información
y al nivel de la escala en
la que esta se representa
(nominal, ordinal, de
intervalo o de razón).
• Comparo resultados de
experimentos
aleatorios con los
resultados
previstos por un modelo
matemático
probabilístico.
• Uso conceptos básicos
de probabilidad (espacio
muestral, evento,
independencia, etc.).
• Resuelvo y
formulo
problemas
seleccionando
información
relevante
en conjuntos de
datos
provenientes de
fuentes diversas.
(prensa,
revistas,
televisión,
experimentos,
consultas,
entrevistas).
10
y
Al finalizar el grado once:
Interpreto, comparo, analizo,
justifico sobre resultados e
información obtenida para
concluir y recomendar.
• Interpreto conceptos de
probabilidad condicional e
independencia de eventos.
• Interpreto y comparo
resultados de estudios con
información estadística
provenientes de medios
de comunicación.
• Justifico o refuto
inferencias basadas
en razonamientos
estadísticos a partir de
resultados de estudios
publicados en los medios
o diseñados en el ámbito
escolar.
• Diseño
experimentos
aleatorios (de
las ciencias
físicas, naturales
o sociales)
para estudiar un
problema o
pregunta.
• Resuelvo y
planteo
problemas
usando
conceptos
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• Describo tendencias que
se observan en conjuntos
de variables relacionadas.
• Interpreto nociones
básicas relacionadas con
el manejo de información
como población, muestra,
variable
aleatoria, distribución de
frecuencias, parámetros y
estadígrafos).
• Uso comprensivamente
algunas medidas de
centralización,
localización,
dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles,
centralidad, distancia,
rango, varianza,
covarianza y normalidad).
básicos de
conteo
y probabilidad
(combinaciones,
permutaciones,
espacio
muestral,
muestreo
aleatorio,
muestreo con
remplazo).
• Propongo
inferencias a
partir del
estudio de
muestras
probabilísticas.
13. METODOLOGÍA
La metodología de enseñanza de las matemáticas será un combinación de diversas estrategias didácticas, en el
marco de la pedagogía activa y los aprendizajes colaborativos; se promoverá el trabajo individual y por equipo, así
como la participación activa y la reflexión conjunta dentro del aula y cobraran importancia la correcta aplicación de
los principios de modelación, la interpretación razonable del análisis y la comunicación de los resultados,
utilizando terminología apropiado al contexto y su interpretación practica
14. RECURSOS
14.1. Serie Santillana ( primaria y secundaria)
14.2. Serie Editorial Voluntad ( Primaria y secundaria)
14.3. El Hombre que calculaba (se baja gratis en google)
14.4. Serie Editorial libros y libros
14.5. El Galdos ( Enciclopedia matemáticas)
14.6. Aritmética, geometría , estadística y trigonometría de Baldor
14.7. Sudokus ( pasatiempos matemáticos)
14.8. Banco de acertijos
14.9. Fotocopias
14.10. Textos guías
14.11. Software libre
14.12. Juegos didácticos
14.13. Juegos lúdicos
15. CRITERIOS DE EVALUACION
15.1. Asistencia a clases
15.2. Trabajo en orden los procedimientos
15.3. Interpreta adecuadamente los resultados
15.4. Disciplina dentro del salón de clases
15.5. Aplicación de los conocimientos adquiridos
15.6. Resolver adecuadamente ejercicios
15.7. Entregar oportunamente evaluaciones, trabajos escritos y demás
15.8. Interés por aprender
15.9. Cuadernos al día con tareas resueltas oportunamente
16. INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
85
16.1. escritos: quizz, talleres individuales y grupales, trabajos de investigación
16.2. Manuales : Construcción de modelos
16.3. Revisión de cuadernos
16.4. Salidas al tablero
16.5. Autoevaluación
16.6. Asistencial ,( asistencia a clases)
17. BIBLIOGRAFIA
17.1. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional
17.2. Estándares Curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional
17.3. Ley 115 de 1994
17.4. P.E.I
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA
PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y
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CONTABILIDAD
ELABORADO POR:
MARIA ANGELICA ALMAMZA
MARIA RUBY MENA
DORA ALICIA OCHOA
MARLENE ROJAS SERNA
87
1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Cátedra Empresarial compuesta por la asignaturas Emprendimiento y Contabilidad es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994, ley 1014, ley 1064 de 2006 los decretos 2888 de 2.007, decreto 4904 de 2009 y el decreto 1860/94 quienes reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI y el Emprendimiento como cátedra empresarial Según lo estipulado por el consejo directivo de la institución educativa mediante acuerdo No 10 de 2.009 la intensidad académica asignada para esta área es de 1 hora semanal en educación básica y 2 educación media
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI”
PALMIRA – VALLE PLAN DE AREA
CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD
2. MARCO CONCEPTUAL
EL SER HUMANO COMO TOTALIDAD EN SUS ASPECTOS PERSONALES, INTELECTUALES, INTERPERSONALES,
ORGANIZACIONALES, TECNÓLOGICAS, EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
EMPRENDIMIENTO Y
CONTABILIDAD
PERSONALES
ORGANIZACIONALES Y
EMPRESARIALES
ORIENTACION
ETICA
DOMINIO
PERSONAL
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
ADAPTACION
AL CAMBIO
ORIENTACION AL SERVICIO
REFERENCIACION
COMPETITIVA
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN
GESTION Y
MANEJO DE
RECURSOS
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
ELABORACION DE PLANES PARA
CREAR EMPRESAS
CONSECUCION
DE RECURSOS
IDENTIFICACION
DE OPORTUNIDADES
PARA CREAR
EMPRESAS
CAPACIDAD PARA
ASUMIR EL RIESGO
MERCADEO
Y VENTAS
INTERPERSONALES E
INTELECTUALES
COMUNICACION
TRABAJO
EN EQUIPO
LIDERAZGO
MANEJO DE
CONFLICTOS
CAPACIDAD DE
ADAPTACION
PROACTIVIDAD
TOMA DE
DECISIONES
CREATIVIDAD
SOLUCION DE
PROBLEMAS
ATENCION
MEMORIA
CONCENTRACION
TECNOLOGICAS
IDENTIFICAR,
TRANSFORMARE
INNOVAR PROCEDIMIENTOS
USAR
HERRAMIENTAS
INFORMATICAS
CREAR, ADAPTAR,
APROPIAR,
MANEJAR, TRANFERIR
TECNOLOGIAS
ELABORAR
MODELOS
TECNOLOGICOS
INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA – VALLE
PLAN DE AREA CATEDRA EMPRESARIAL: EMPRENDIMIENTO Y CONTABILIDAD
3. OBJETO DE ESTUDIO
El ser humano como totalidad en sus aspectos personales, intelectuales, interpersonales, organizacionales, tecnológicos, empresariales y para el emprendimiento 4. OBJETIVO GENERAL
Proyectar a la Comunidad Paulista, estudiantes con un proyecto de vida con formación empresarial, competentes para proponer alternativas de solución a los desafíos que la sociedad le plantee. 4.1 OBJETIVO ESPECIFICOS PARA EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación determinada.
Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones con el fin de crear y compartir significados y transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él, y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.
Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar, sus ideas, fortalezas, y recursos, con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones y proyectos.
Identificar intereses contrapuestos individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir, y ejecutar acciones para satisfacerla.
Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos ordenados.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.
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Reconocer en el entorno condilci0nse y oportunidades en la creación de empresas y unidades de negocios.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.
91
EJE ORGANIZAD
OR Transición
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once
DOMINIO PERSONAL
Todo lo que soy . La importancia de asumir responsabilidades. Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida. Reconocimiento del otro. Condiciones facilitadoras del desarrollo. Responsables del Ambiente. Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré? Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré? Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré? Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré? Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
Todo lo que soy La importancia de asumir responsabilidades Quien quieres ser? Quién seré?
Propósito de mi Vida Reconocimiento del otro Condiciones facilitadoras del desarrollo Responsables del Ambiente Fines y Medios El propósito de mi vida Ética y tecnología
INTERPERSONALES INTELECTUALES
Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un
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Que significa escuchar Condiciones de la comunicación Barreras de la comunicación Comunicación no verbal Comunicación efectiva Importancia de trabajar con otros Rasgos del trabajo en equipo Trabajo en grupo y equipo De Trabajo Trabajo en equipo Roles y status en el trabajo en equipo Liderazgo Como es un líder? Características de un líder Liderazgo y autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto
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conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones
conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones
conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones
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autoridad Estilos de liderazgo Manejo de conflictos Como actuar ante un conflicto Que causa un conflicto Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones
Tipos de Conflictos Conflictos en las organizaciones Los problemas tienen soluciones Alternativas frente a las decisiones Toma de decisiones Tipo de decisiones Control de las decisiones
ORGANIZACIONALES Y EMPRESARIALES
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad Gestión de Proyectos
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor
Las necesidades Humanas La Planeación El dinero y el presupuesto El Mercado y los Clientes La planeación de tareas Recursos naturales y rentabilidad Precio, valor y calidad Empresas y empresarios El manejo contable Redes de Valor y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad
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5. CONTENIDOS
6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador Grados ESTANDAR BASICA SECUNDARIA Y MEDIA COMPETENCIAS
TRANSICIÓN INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSICIONAL
Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera e impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos
Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos
y calidad Gestión de Proyectos Libros de Contabilidad Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos
Estudiar el mercado La planeación en el mundo empresarial Administración financiera impuestos
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PERSONAL INTELECTUALES Normas Adaptación al cambio Habilidades Motrices Habilidades Lingüísticas Inteligencia Emocional Creatividad Atención Memoria Concentración Comunicación Trabajo en Equipo Sinergia Manejo de Conflictos Posibles soluciones
ORGANIZACIONAL
Responsabilidad ambiental
Necesidades del ser
humano El dinero
TECNOLÓGICAS Hardware-software infantil INTELECTUALES Habilidades Lingüísticas Creatividad Concentración Atención Memoria
PRIMERO SEGUNDO
Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Identifico los comportamientos apropiados para cada situación. Fortalezco mis debilidades Escucho e interpreto las ideas y necesidades de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo Selecciono y utilizo herramientas informáticas Fortalezco mis debilidades
Socializo a través de diversas técnicas los comportamientos adecuados que debo poseer en diferentes ámbitos. Identifico a través de diversas técnicas los comportamientos adecuados que debo poseer en diferentes ámbitos. Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada Respeto las ideas y necesidades expresadas por otros Selecciono y utilizo herramientas informáticas Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada
Establezco que comportamientos no debe realizar y cuales no. Establezco que comportamientos no debe realizar y cuales no. Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada. . Comparo, valoro e introyecto las ideas y necesidades expresadas por los otros
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos Privilegio los elementos que pueden mejorar una situación dada Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada.
Me comporto de manera positiva de acuerdo a los comportamientos analizados Me comporto de manera positiva de acuerdo a los comportamientos analizados Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes Desarrollo acciones con los otros. Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes
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PERSONAL Adaptación al cambio inteligencia emocional
liderazgo
INTELECTUAL resolución
de conflictos
ORGANIZACIONAL gestión de la información
la moneda, el comercio ,
las empresas y su
clasificación
responsabilidad ambiental
PERSONAL Quien soy Reconozco habilidades y debilidades Elaboro proyecto de vida Respeto Responsabilidad INTERPERSONAL Importancia de escuchar a los demás INTELECTUAL Importancia del trabajo en equipo Trabajo en grupo Juegos grupales Liderazgo
TERCERO
Determino nuevos actuares en mi vida Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo
Reconozco sentimientos propios y ajenos y desarrollo habilidad para manejarlos Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás Respeto las ideas expresadas por otros
Desarrollo acciones y tareas con otros Registro nueva información y conocimiento con base en los análisis desarrollados
Establezco mis habilidades fortalezas, aunadas a valores como el respeto y la responsabilidad Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros
Selecciono la forma mas apropiada de solución de conflictos Implemento acciones correctivas para proteger el ambiente
Defino mi proyecto de vida Desarrollo acciones con los otros
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Conflictos a diario, en el barrio, en el colegio ORGANIZACIONALES El hombre y sus necesidades alimento y trabajo La planeación, manejo del dinero Elaboración de proyectos TECNOLÓGICAS La tecnología, Nuevos inventos´ Software infantil Hardware Partes y manejo del PC PERSONAL Responsabilidad Respeto Tolerancia ORGANIZACIONAL Necesidades básicas del ser humano Planeación-dinero Ganancias INTERPERSONALES La comunicación y sus elementos INTELECTUALES Trabajo en equipo –sinergia Liderazgo El conflicto y sus elementos
CUARTO
Recolecto, organizo, analizo información para producir información Selecciono y utilizo herramientas informáticas Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos Recolecto, organizo, analizo información para producir información Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad Selecciono y utilizo herramientas informáticas
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad
Respeto las ideas expresadas por otros
Organizo la información recolectada para procedimientos definidos
Recolecto y utilizo datos
para resolver problemas tecnológicos Cumplo las normas de
comportamiento definidas en un espacio dado
Organizo la información recolectada para procedimientos definidos
Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros
Produzco nueva información y conocimiento Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo Asumo las consecuencias de mis propias acciones Produzco nueva información y conocimiento Desarrollo acciones con los otros
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PERSONAL-
INTERPERSONAL-INTELECTUAL
Normas Habilidades lingüísticas
Creatividad-atención Memoria-Concentración Inteligencia Emocional Adaptación al cambio Respeto y Tolerancia
INTERPERSONAL Proyecto de vida
Trabajo en equipo Sinergia
Liderazgo Conflicto
Toma de decisiones El reconocimiento
ORGANIZACIONAL Necesidades humanas
La planeación El dinero, la moneda, el
comercio Ganancias y perdidas
La Empresa
Tipos de Empresas La empresa y La Responsabilidad
Ambiental Empresas,
empresarios, clientes y vendedores
TECNOLOGICAS Hardware Infantil Software Infantil
Organizacionales y empresariales
Personales
5
6 y 7
Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos
Fortalezco mis debilidades
Escucho e interpreto las ideas de otros, aportando para la solución de conflictos y trabajo en equipo
Recolecto, organizo, analizo información para producir información
Selecciono y utilizo herramientas informáticas
Identificar que es un necesidad Clasificar las necesidades humana
Interpretativa Argumentativa
Propositiva
Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi vida y la de los demás
Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista Identifico las debilidades que debo mejorar con respecto a una situación dada
Respeto las ideas expresadas por otros
Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad
Selecciono y utilizo herramientas informáticas
Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado
Privilegio los elementos que pueden mejorar una situación dada Establezco posibles formas de superar mis debilidades en una situación o actividad dada.
Comparo, valoro e introyecto las ideas expresadas por los otros
Organizo la información recolectada para procedimientos definidos
Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos
Selecciono
Asumo las consecuencias de mis propias acciones manipulo Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas Analizo cambios que se producen al hacer las cosas diferentes
Desarrollo acciones con los otros
Produzco nueva información y conocimiento
Actúo siguiendo normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que manipulo
Clasifico
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Interpersonales Tecnólogicas
Organizacionales y empresariales
Personales Interpersonales Tecnólogicas
Organizacionales y empresariales
Personales Interpersonales Tecnólogicas
Organizacionales y empresariales
Personales Interpersonales Tecnólogicas
Organizacionales y empresariales
Personales Interpersonales Tecnólogicas
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Reconocer cómo los seres humanos satisfacen las necesidades Identificar los componentes de la planeación Aplicar los pasos de un plan o proyecto de vida Valorar la importancia de la planeación Comprender que es el mercado y quién es el cliente Diferentes tipos de mercado Valorar el papel de la desmembración del cliente Identificar qué es un plan Reconocer los elementos que constituye un plan Valorar la importancia de la planeación Importancia del uso , explotación y aprovechamiento de los recursos naturales Diferenciar los recursos renovables de los no renovales Desarrollar actitudes de respeto hacia el uso de los recursos naturales Relacionar los conceptos de precio, valor y calidad Identificar los elementos que constituyen el valor de un producto o servicio Comprender la relación entre cliente satisfecho y calidad Identificar las funciones de un empresario y de un gerente Distinguir los tipos de empresa Evaluar las ventajas y desventajas de algunos tipos de empresa Identificar los elementos de un cadena Aplicar parámetros establecer la calidad de los productos Valorar la importancia de valorar productos o servicios con los parámetros de satisfacción para la comunidad Identificar los elementos que debe contener la planeación de un proyecto Proponer proyectos que cumpla criterios de convivencia Valorar la importancia de la organización en el desarrollo de proyectos Identificar qué son los libros de contabilidad Evaluar la importancia del manejo financiero organizado de una empresa o negocio Identificar los conceptos de cliente y mercado Explicar como se determina la satisfacción del cliente y como se investiga el mercado Reconocer los elementos de un plan Identificar pasos del proceso de planeación y gestión de proyectos Valorar la importancia de la organización de las actividades empresariales a través de la planeación Identificar los conceptos de planeación financiera e impuestos Elaborar y leer los principales estados financieros Aplicar los principios básicos de la contabilidad empresarial
Jerarquizo necesidades y expectativas de otros
Ordeno las necesidades y expectativas de otros
Manejo información para evaluar un producto o servicio Oriento las acciones para satisfacer los requerimientos y necesidades de los otros
Respondo a los
requerimientos con base en información fiable
materiales necesarios para el desarrollo de una tarea
Clasifico productos y servicios que demanda el entorno
Evalúo ventajas y desventajas de un entorno organizacional y los identifico en mi medio
Selecciono
estrategias para lograr objetivos propuestos en un plan de negocios
Formulo planes y estrategias de negocios
información requerida para el desarrollo de una actividad Actúo frente a los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos del entorno Organiza información utilizando herramientas contables Identifico y cuantifico los recursos para actuar en una situaciòn Optimizo el uso de los recursos disponibles
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7. METODOLOGIA
El la cátedra empresarial compuesta por emprendimiento y contabilidad se centra principalmente en el trabajo individual, trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, planes de negocios y aprendizaje por resolución de problemas, que busca ante todo la transformación Individual y social a través de acciones propias que favorezcan la convivencia, dignificación de la Persona y fortalecimiento de sus valores en el emprendimiento para esto se propone:
METODOLOGÍA ACTIVA con un enfoque DELIBERATIVO con base en: lectura y análisis textos, reflexiones personales y grupales, escribir ideas fundamentales, mesa redonda o paneles, elaboración de carteleras y afiches para la institución, ensayo, dinámicas, historias de vida, mensajes, disco foros, películas, talleres, proyectos de vida, planes de negocios, feria empresarial entre otras, en los cuales se estimula la educación por competencias (argumentativa, propositiva e interpretativa, básicas, ciudadanas y laborales).
Para poder desarrollar las actividades propuestas se tendrán en cuenta las diferentes visiones pedagógicas: Jean Piaget, Lorenzo Kholberg, John Dewey, María Montessori, Ovidio Decroly. También se tiene en cuenta el aprendizaje significativo; es decir, ver que los temas o conocimientos tienen su repercusión en el día de hoy, en nuestras creencias, en nuestra región, en la vida de nuestro país y en el mundo. Por lo tanto, hay que incentivar al estudiante para que descubra estos elementos y tenga una coherencia en su forma de pensar, sentir,y el hacer.
Análisis de la realidad, dinámicas, ensayos, lecturas, críticas, actividades grupales, exposiciones, mesas redondas, concursos, talleres, análisis de películas y canciones, reflexiones, creación de negocios y mensajes, carteles, visitas a empresas o negocios como práctica empresarial.
8. RECURSOS
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Películas Frases célebres y propias Historias Personales Historias de Vida de Empresarios y Negociantes Carteleras, afiches Periódicos, revistas Textos Varios Lecturas Expositores Tablero, marcadores Videos, Televisor, CDS VHS, Internet Biblioteca 9. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación en el ámbito empresarial y contable requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. Esta característica hace que la evaluación en estas asignaturas sea un proceso complejo, como complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones empresariales y de negocios. La tarea evaluativa en el mundo de los negocios se orienta hacia la comprensión, interpretación y análisis de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución, basándose en procesos contextualizados integrales, es decir donde se parta de las prácticas cotidianas mediante un reconocimiento del medio y condiciones especificas del estudiante antes de llegar a los resultados
De esta forma la evaluación se convierte en un proceso constante que trasciende a todos los ámbitos de la vida escolar desarrollando competencias de orden interpretativo, argumentativo propositivo, básicas, ciudadanas y laborales; constituyéndose en una actividad trasversal, integral que desarrolla el trabajo humano.
También es un proceso participativo donde el dialogo se convierte en la herramienta fundamental en la construcción y el análisis de los procesos formativos.
Concibiendo la cátedra empresarial compuesta por emprendimienteo y contable como formativa la autoevaluación se constituye en un proceso necesario y fundamental donde el estudiante PAULISTA de manera consciente y responsable reflexione a cerca de sus aptitudes, actitudes, dificultades y logros.
BIBLIOGRAFIA
Ley general de educación de Colombia 115/94
Decreto 1860/94
Guía 21 Articulación de la Educación con el mundo productivo
Ley 1014/06
Ley 1064/06
Decretos 2288/07
Decreto 4904/09
SILVA DUARTE. Jorge Enrique. Emprendedor Alfaomega Colombiana S.A 2008
ALCAZAR, Rafael, El emprendedor del Exito Mcgrawhill 2006
La tierra es Plana
Familias Emprendedoras
Páginas web
Educación para el emprendimiento editorial norma y otros
Material de editorial Susaeta
Material del CIAT
Material Sena
Material de las Universidad Javeriana y de Antioquia
Contabilidad 2000 de Magrawhill
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Plan único de cuentas
ABC de la contabilidad y Otros
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INSTITUCION EDUCATIVA “PAULO VI” PALMIRA
PLAN DE AREA EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE
ELABORADO POR:
Sonnia Rosa Álvarez Posada
Laura Francenid Leyton Culcha
Roberto Villegas Bermudez
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1. IDENTIFICACION El presente plan de área de Educación Física recreación y deporte es desarrollado para la institución Educativa Paulo VI de la ciudad de Palmira Valle, En cumplimiento con las normas establecidas según la ley 115 de 1994 que la establece en su artículo 23 como un área obligatoria dentro del plan de estudios y el decreto 1860/94 en su artículo 34 reglamenta el diseño curricular mediante la elaboración de planes de estudio que comprenda los diferentes planes de área coherentes y articulados al PEI. La intensidad académica asignada para esta área es de 2 horas semanales, en el grado sexto tres (3) horas semanales y de séptimo a once 2 horas semanales, mediante acuerdo No. 10 de 2009 del consejo directivo. 2. MARCO CONCEPTUAL
3.
OBJETO DE ESTUDIO
En educación física tenemos como objeto de estudio el conocimiento del movimiento humano.
4. OBJETIVO GENERAL
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Desarrollar competencias praxeológicas y/o físico motrices, socio motrices y perceptivo motrices que propendan por favorecer la práctica recreativa, deportiva y del aprovechamiento del tiempo libre en los educandos como medio propicio para fortalecer la salud preventiva y la interrelación en su cuerpo y mente, en el marco de una educación para la diversidad y en beneficio del desarrollo. 4.1 OBJETIVO POR NIVEL
4.1.1. De la Educación Preescolar:
. Formar para la participación deportiva, en los diferentes escenarios, brindándole mecanismos para el uso adecuado del tiempo libre.
. Hacer respecto a las conductas motrices de base, el reconocimiento de su esquema corporal y ubicación tempo-espacial, se aspira a que las exigencias para niveles siguientes, respondan a nuevas condiciones del conocimiento, puesto que los saberes previos le permitirán explorar otros y mejores procesos metodológicos que orienten más acertadamente: a nivel del profesor la eficiencia y eficacia del área de Educación Física con respecto a las demás áreas y viceversa; y a nivel del estudiante para que adquiera las herramientas necesarias para indagar cada día más sobre la Educación Física, tanto en lo práctico, como en lo teórico y de ahí se convierta en un agente crítico y analítico con apertura a otros campos de acción que por circunstancias ajenas al sistema educativo no hayan llenado sus expectativas como pueden ser: la dirección de eventos recreativos, lúdicos, deportivos; la creación de semilleros o escuelas en la rama de la Educación Física y el deporte; de esta manera se espera que encajen los objetivos específicos del área con los fines del sistema educativo nacional donde el ejercicio pleno de la personalidad impere en acciones concretas con su medio y se adapte al mejoramiento de la calidad educativa de la educación física una herramienta para el desarrollo armónico, equilibrado entre el cuerpo y la mente.
. Acudir a la práctica de las diferentes disciplinas deportivas con miras a seleccionar una de su agrado donde se eleve sus potencialidades físicas e intelectuales.
4.1.2. De la Educación Básica Primaria:
Los objetivos que priman en el ciclo de la Educación Básica Primaria deben permitir al niño el desarrollo de su imaginación y creatividad, partiendo de 3 grandes campos a saber: Esquema corporal, conductas motrices de base y conductas temporo-espaciales, teniendo en cuenta que a medida que se avanza en edad y escolaridad, las exigencias se hacen mayores y el tratamiento más complejo.
Los objetivos diseñados para el ciclo básico en primaria ajustados a nuestro entorno deben partir desde un previo conocimiento del niño y la manera cómo éste se relaciona con otras áreas del conocimiento; de manera tal que las expectativas a nivel de la educación física sean el punto de contacto entre lo que se enseña, lo que se aprende y lo que exijan las relaciones con el otro, para que sistemáticamente se vena condiciones más claras de ese crecer integral acorde con los ofrecimientos al culminar este ciclo, y que las bases obtenidas hasta el momento le permitan tanto al profesor como al estudiante, ofrecer un panorama claro de lo lúdico, predeportivo, recreativo, social, cultural e intelectual con miras a transformar su desarrollo integral.
4.1.3. De la Educación Básica Secundaria: Una vez asimiladas unas habilidades básicas que el estudiante adquiere en el ciclo básico de primaria con.
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4.1.4. De la Educación Media El propósito de la Educación Física en la media académica es el de incorporar la investigación al proceso
cognoscitivo tanto en el aula como en el medio social y comunitario en el cual se desenvuelven el individuo sin desligarse de su ambiente natural, económico y político; pretende mejorar los niveles de vida en la medida en la que el sujeto se vincula a programas de desarrollo que proyecten soluciones a problemas sociales, a un mejor status de convivencia ciudadana.
La educación física, se basa en le preparación que tienen los educandos para la recreación, práctica y la
lúdica y el aprovechamiento del tiempo libre. Y con ellos el educando lo aplica como herramienta para la organización de sus propios torneos.
En la parte técnica, el educando los aplica y desarrolla en el campo laboral.
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107 5. CONTENIDOS
EJE ORGANIZADOR Transición
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Once
JUEGOS DE INTEGRACION
Juegos de integración, expresión corporal
Juegos básicos y
pre-deportivos
Juegos pre-deportivos atleticos
Juegos dirigidos
Ejercicios con balón
Jornada deportiva
Juego con desplazamiento
Juego de recreación
Trabajos anaeróbicos
nivel I
Trabajo anaeróbico
nivel II
Agrupación trabajos
anaeróbicos y aerobicos
Jornadas recreativas
EDUCACION SENSORIAL PRE-
DEPORTIVA Exploración con órganos
de los sentidos
Juegos cooperativos
Juegos tradicionales
y de recreacion
Competencias por parejas
Carreras con balón
Equilibrio corporal
Ajedrez atletismo
futbol- sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol- sala
Ajedrez atletismo
futbol- sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
JUEGOS PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS
Manejar elementos
Higiene corporal
Conocimiento corporal
Juegos grupales
microfútbol baloncesto atletismo
Orientación corporal
normas voleibol
Agilidad corporal
Ajedrez atletismo
futbol- sala
ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
Ajedrez atletismo
futbol-sala
PRE-GIMNASIA JUEGOS PRE-
DEPORTIVOS Y DEPORTIVOS
direccionalidad El grupo infantil
Juegos en forma de
base
Gimnasia estatica y dinamica
Desplazamiento y ejercicio
ritmico
Preparacion de revista gimnastica
Baloncesto futbol-sala
Baloncesto futbol-sala
Baloncesto futbol-sala
Baloncesto futbol-sala
Baloncesto futbol-sala
Baloncesto futbol-sala
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6. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Eje organizador
Grado o ciclos
ESTANDAR
COMPETENCIAS
JUEGOS DE INTEGRACION
Transición a 2do
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
10 a 11
Identifico los movimientos corporales, aplicándolos a los juegos de integración. Reconozco las cualidades físicas, aplicándolas en los juegos de integración Desarrollo habilidades en los juegos. Aplico estrategias básicas en los juegos de integración Aplico estrategias básicas en los juegos de integración.
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Identifico los diferentes juegos de integración y expresión corporal. Reordeno las rondas para mejorar los juegos de integración . Determino movimientos básicos de desplazamiento para el juego. Explico los ejercicios anaeróbicos en los juegos de integración.
Describo las diferencias de los trabajos anaeróbicos y aeróbicos en los juegos de integración.
Utilizo los juegos de integración como medio de supervivencia en las destrezas. Describo las normas del juego, teniendo en cuenta la integración Identifico movimientos de desplazamiento aplicados al juego. Analizo los objetivos de los trabajos anaeróbicos en los juegos de integración. Creo ejercicios en trabajos anaeróbicos y aeróbicos en los juegos de integración.
Desarrollo satisfactoriamente los juegos de integración, teniendo en cuenta la expresión corporal.
Soluciono con buena destreza los juegos en forma dirigida. Desarrollo los movimientos de desplazamiento aplicados al juego.
Desarrollo carreras en trabajos anaeróbicos.
Desarrollo con destreza pruebas de corta duración en los juegos de integración.
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EDUCACION SENSORIAL PRE-
DEPORTIVA
Transición a 2do
3ro a 5to
6to a 7
8a 9
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Desarrollo los movimientos corporales, aplicándolos en los juegos pre-deportivos. Reconozco las cualidades físicas, aplicándolos en actividades pre-deportivas Aplico y desarrollo habilidades motrices en actividades pre-deportivas. Aplico y desarrollo las cualidades físicas en el deporte. Aplico y desarrollo los reglamentos fundamentales de los deportes.
Relaciono las diferentes clases de direccionalidad en los juegos pre-deportivos Explico los movimientos en parejas en los juegos pre-deportivos Determino movimientos básicos de desplazamiento para el juego. Explico los ejercicios anaeróbicos en actividades pre- deportivas. Describo las diferencias de los trabajos anaeróbicos y aeróbicos en actividades pre-deportivas.
Distingo los movimientos básicos de cada parte del cuerpo en los juegos pre-deportivos Distingo la diferencia de movimientos individuales y por parejas. Identifico movimientos de desplazamiento aplicados al juego. Analizo los objetivos de los trabajos anaeróbicos en actividades pre-deportivas. Creo ejercicios de trabajos anaeróbicos y aeróbicos
Elaboro movimientos básicos del cuerpo humano.
Creo competencias específicas en parejas, aplicándolas en las actividades pre-deportivas.
Desarrollo los movimientos aplicados al juego.
Desarrollo carreras en trabajos anaeróbicos.
Identifico la importancia anaeróbica y aeróbica como medio de supervivencia en actividades pre-deportivas.
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JUEGOS
PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS
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3ro a 5to
6to a 7
8a 9
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Transición
Aplico y desarrollo movimientos corporales en los juegos pre-deportivos Aplico y desarrollo movimientos corporales en los juegos pre-deportivos. Aplico las cualidades físicas para un mejor desarrollo de los juegos pre-deportivos y deportivos. Aplico los reglamentos de los deportes. Reconozco y aplico los reglamentos específicos de los deportes. Aplico movimientos corporales a los juegos pre-deportivos y a la
Defino las normas básicas para manejar elementos en los juegos pre-deportivos. Relaciono los juegos en grupo para un mejor desarrollo en deportes .
Defino el reglamento
como vital en la practica deportiva. Clasifico pruebas de velocidad aplicadas los deportes.
Describo las diferencias de los trabajos y juegos pre-deportivos y deportivos.
Demuestro la importancia de
Identifico las diferentes normas para manejar elementos en los juegos pre-deportivos. Desarrollo con destreza los juegos grupales. Clasifico ejercicios con desplazamiento en el área de juego Identifico las pruebas de velocidad. Creo ejercicios en los juegos pre-deportivos y deportivos en grupos. Diferencio los movimientos
Desarrollo juegos manejando elementos.
Utilizo los movimientos en grupos aplicando el atletismo y microfútbol. Desarrollo competencias en los deportes del atletismo
Desarrollo destrezas y pruebas de corta duración en los deportes.
Identifico la importancia de la parte pre-deportiva y deportiva como medio de supervivencia.
Realizo movimientos
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PRE-GIMNASIA
JUEGOS PREDEPORTIVOS Y DEPORTIVOS
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6to a 7
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gimnasia Aplico las cualidades físicas en los juegos pre-deportivos. Reconozco los movimientos específicos aplicados en el juego. Identifico las cualidades físicas fundamentales del juego. Aplico los fundamentos específicos de los juegos deportivos.
conocer la direccionalidad en la pre-gimnasia.
Comparo los movimientos básicos de la gimnasia estática y dinámica.
Defino el reglamento del futbol de sala y baloncesto.
Determino movimientos básicos en la pre-gimnasia y juegos deportivos.
Selecciono los juegos aplicados en la jornada deportiva
básicos teniendo en cuenta la direccionalidad en la pre-gimnasia y juegos pre-deportivos.
Produzco movimientos específicos de la gimnasia estática y dinámica
Clasifico ejercicios con desplazamiento en el futbol de sala y baloncesto.
Identifico movimientos de desplazamiento en la pre-gimnasia y juegos deportivos.
Describo las normas de juego para jornada deportiva.
teniendo en cuenta la direccionalidad en la gimnasia y juegos pre-deportivos. Utilizo la gimnasia y los juegos pre-deportivos para mi bienestar.,. Desarrollo competencias en el deporte de futbol sala y baloncesto. Desarrollo los movimientos de desplazamiento aplicados a la pre-gimnasia y juegos pre-deportivos. Desarrollo los juegos satisfactoriamente en la jornada deportiva.
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7. METODOLOGIA Las prácticas de la educación física exigen, en la realización misma, la comprensión de los procedimientos conforme a la naturaleza, propósitos y contextos de la acción motriz. Este punto de vista aclara sobre la necesidad de atender detalladamente los procedimientos de realización de las prácticas en Educación física y cuestionar las modelos de enseñanza para hacer una didáctica no lineal sino múltiple. Los procesos didácticos tienen el encargo de organizar, dosificar y valorar la enseñanza de la educación física con orientaciones pedagógicas que permiten el desarrollo de la dimensión corporal y la lúdica. El desarrollo de la metodología debe tener en cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido como un proceso complejo que se produce bajo condiciones que están en permanente cambio de origen biológico, psicológico y sociocultural que deben tenerse en cuenta para la orientación de la enseñanza. Es decir, se debe partir de las características, la experiencia y las motivaciones del estudiante. Las metodologías a utilizar en el área de educación física son: APRENDIZAJE EN EQUIPO: Esta propuesta implica un trabajo colectivo de discusión permanente, requiere de una apropiación seria de herramientas teóricas que se discuten en un grupo determinado de estudiantes, quienes desempeñarán diferentes roles siguiendo, el patrón indicado, esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estos dos aspectos tengan sentido. Claramente podemos destacar esta metodología en el área de Educación Física en el desarrollo de un carrusel recreativo donde los participantes tendrán la oportunidad de pasar por distintas bases desempeñando diferentes roles y logrando todos el mismo fin. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Permite adquirir nuevos significados mediante:
a. Exploración de significados previos, haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades y necesidades del estudiante.
El aprendizaje de los niños durante sus primeros años consiste en la interacción directa de su cuerpo con el entorno, las personas, los objetos y el espacio donde está. Durante esta interacción, el cuerpo cumple una función de punto de partida, indispensable para conocer todo aquello que nos rodea.
b. Profundización o transformación de significados, pasando de los conocimientos previos a los conocimientos nuevas, mediante el análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos inductivo-deductivo y la aplicación del pensamiento crítico.
La claridad respecto a estos conocimientos previos permitirá a los maestros plantear a los niños diversas situaciones de aprendizaje, en las cuales se favorezca notablemente la percepción y la posibilidad de experimentar con los objetos y con el propio cuerpo.
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Cra. 9E 32-14 Tel. 2757263
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Cl.33C 1E-85 Tel.2731793
Sede Principal Calle 39 Carrera 15 Esquina. Teléfono 2733441 Palmira-Valle
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c. Verificación, evaluación, ordenación de nuevos significados: Comparación de las experiencias
previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje, de ésta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana. Pues no es de ignorarse que a través del estímulo a la inteligencia se crean estímulos a la autonomía personal, al reconocimiento de la diferencia, la creatividad y se generan bases para el desarrollo de habilidades en lecto-escritura, del pensamiento lógico-matemático y de la estética en todas sus manifestaciones.
LA EXPERIMENTAL: Toda la evaluación de competencia se hace sobre el desempeño, éste mide la calidad del aprendizaje para evaluar el desempeño necesito métodos, técnicas e instrumentos. No todos los estudiantes pueden decir que alcanzarán el logro hasta tanto no lo demuestren. 8. RECURSOS
HUMANOS: Docentes- alumnos
MATERIALES Balones lasos ula-ula números para participación. Pitos Cronometro Colchonetas balanza
9. CRITERIOS DE EVALUACION A partir del trabajo clase, que ha de ser preferencialmente grupal se deben dar oportunidades para que el estudiante se forme una visión clara de un medio ambiente social y familiar. Para lograr lo anterior en clase de educación física seguiremos los siguientes criterios de evaluación a saber:
TRABAJO EN EQUIPO: Los profesionales del área se asumen como un equipo de alto desempeño que define, alcanza y supera las metas propuestas.
EVALUACIÓN COMPARTIDA: El equipo de docentes monitorea y aplica los indicadores y los
criterios para la evaluación y la promoción.
PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo de docentes planea siguiendo el patrón:
- Reflexión pedagógica y curricular pública. - Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía del currículo de la enseñanza. - Planea de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área.
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- Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidos por el equipo.
OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del área aplica en la gestión curricular el criterio
de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes.
BIBLIOGRAFIA
Ley general de educación de Colombia 115/94
Decreto 1860/94
Resolución 001 de 1.986, secretaria de educación departamental, por lo cual se ordena la realización de festividades deportivas en las instituciones educativas.
Sistema nacional del deporte, ley 181 de 1.995
Olímpico “Samuel Aguilar, Rafael A. Bajonero g. fecon
Educación física escuela de primaria tomo 1, tomo 2, ministerio de educación nacional.
Educación física, recreación y deportes. Lineamientos curriculares. En http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html.
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PLANES DE CLASE Y EVALUACION EN EL
AULA
ÁREAS Y/O ASIGNATURAS: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO(INGLÉS)
GRADO: SEXTO AÑO LECTIVO: 2014
FECHA DE INICIO Y FINAL: 31 DE MARZO DE 2014- 13 DE JUNIO DE 2014
PERIODO: 2° DOCENTE: ROSALBA RAMÍREZ MARÍN
ESTÁNDAR DE REFERENCIA: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno.
COMPETENCIAS I A P COMPONENTE CONTENIDOS ACTIVIDADES
-Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo Instrucciones escritas para llevar a cabo
x x
Pragmático Orgánico- sintáctico- pragmático.
VERB TO BE W- QUESTIONS POSSESSIVE ADJECTIVES YES/NO QUESTIONS COMMANDS SPELLING INDEFINITE ARTICLES DEMOSTRATIVES: THIS/THAT. FOLLOW INSTRUCTIONS. SAY THE ALPHABET. ASK FOR SPELLING.
Listenings. Readings comprehension. Workshops with varied activities.
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actividades cotidianas, personales y académicas.
TALK ABOUT CLASSROOM OBJECTS.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Actividades Grupales- Participación activa, respetuosa y pertinente en clase- Cumplimiento con actividades programadas- Actitud y disposición hacia la asignatura.
-Cuaderno con actividades resueltas- Guías resueltas- Diccionario y su buen uso- pruebas escritas, consultas en internet, dinámicas grupales, Trabajo con audios( si hay las condiciones logísticas que debe proporcionar la Institución).
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PROCESO Y CÓDIGO: GESTIÓN ACADÉMICA
PLAN INTEGRADO DE CLASE
PERFILES DE LOS ESTUDIANTES
SABERES PREVIOS REQUERIDOS
ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO ACTUAL
INTEGRACIÓN CON EL CONTEXTO
Conocimiento del Verbo tobe, uso con los pronombres personales, manejo de frases cortas para preguntar y responder por nacionalidades, objetos del aula de clase, de la casa, etc.
6-1 es un grupo con un 75% de estudiantes que no diferencia el uso del verbo tobe en situaciones de la vida cotidiana, como preguntar la edad, el nombre, traducir textos cortos, etc. Pero el grado 6-2 es con grupo donde el 60% de los estudiantes vienen con los conocimientos anteriores.
Usa expresiones cotidianas y sencillas en Inglés para comunicarse con sus compañeros y docente y familia, tales como dar ciertas órdenes, preguntar por el nombre y dueños de objetos en el aula de clase, casa e Institución, en general.
POSIBLES DIFICULTADES ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
-Grupos muy numerosos y en lengua extranjera se torna muy complejo atender necesidades educativas comunes y menos especiales. -Jóvenes con diferencias de edad
En grado 6-1 un adolescente ciego y un estudiante con limitaciones motrices en piernas y manos en el mismo grado.
-La parte de la evaluación se realizará oralmente. Se vigila un compañero que está al lado que le dicte, para que el copie en lenguaje Braille.
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enormes. -Indisciplina generalizada, fundamentalmente en el grado 6-1. -Desinterés y apatía a la academia sobre todo en el grado 6-1, sin exceptuar del todo al grado 6-2.
-Por lo demás desconozco en absoluto otras estrategias para este tipo de estudiantes, lamentablemente porque el gobierno, no capacita a los docentes.
METODOLOGIA
ACTIVIDADES DE EXPLORACION ACTIVIDADES DE CONFRONTACION ACTIVIDADES DE CONSTRUCION CONCEPTUAL
Juegos x Lecturas x Informes
Conversaciones x Documentos fílmicos Relatorías
Entrevistas Proyecciones Ensayos
Estudios de casos Libros de Consulta Expresión artística
Dinámicas grupales X Información y demostraciones del docente
Expresión literaria
Salidas Pedagógicas y Recreativas Artículo de prensa Pruebas escritas
Consulta en internet X Proyectos de aplicación
Guías de trabajo x Demostración de habilidades y destrezas
Demostraciones de laboratorio x Participación en eventos
Otros:
Otros: Trabajo con audios (depend. De condiciones logist.)
Otros:
OBSERVACIONES:
1°No estuve en la reunión y no tengo muy claro lo de COMPONENTE, que es una de las casillas a diligenciar en éste
formato, pero lo veo pertinente, porque éste aspecto se trabaja en las pruebas saber, al igual que el concepto de ámbito.
2. No veo necesario llenar datos acerca de las actividades en dos partes del formato, pienso que se puede dejar la que
está en la primera parte de éste y listo.
Esto porque en este espacio el docente no se encasilla, sino que puede registrar con más libertad sus actividades y
clasificarlas, si lo estima conveniente.
Lic. Rosalba Ramírez Marín
EVOLUCIÓN DE MATRICULA, PROMOCIÓN Y DESERCIÓN
En el siguiente cuadro se describe la estadística de matrícula, promoción y deserción de cada
una de las sedes y jornadas de la Institución Educativa:
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GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS
T1 20 22 1 0 21
T2 28 31 1 0 30
1,1 38 36 4 4 28
1,2 40 29 6 8 15
2,1 30 26 8 7 11
2,2 29 28 4 1 23
3,1 35 33 4 6 23
3,2 36 34 10 3 21
4,1 35 29 11 6 12
4,2 35 33 33
5,1 36 33 3 6 24
5,2 34 34 3 3 28
6,1 38 32 20 4 8
6,2 43 42 4 8 30
7,1 41 36 15 7 14
7,2 37 35 10 10 15
8,1 37 35 8 3 24
8,2 41 36 7 5 24
9,1 25 19 6 2 11
9,2 25 25 5 4 16
10 48 41 9 6 26
11 41 40 2 4 34
TOTAL 772 709 141 97 471
SEDE JOSE MARIA CALVACHE
GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS
T,3 17 17 1 1 15
1,3 23 20 2 2 16
2,3 27 30 0 2 28
3,3 24 23 2 3 18
4,3 25 23 1 5 17
5,3 21 25 2 3 20
TOTAL 137 138 8 16 114
SEDE POPULAR MODELO
GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS
T.4 29 31 2 1 28
1,4 39 40 3 4 33
2,4 35 29 6 0 23
2,5 21 22 1 0 21
3,4 27 24 4 2 18
3,5 26 27 4 3 20
4,4 43 42 1 0 41
5,4 32 29 4 0 25
TOTAL 252 244 25 10 209
SEDE LUIS FERNANDO VALLEJO
GRADOS MATRICULADOS INICIAL MATRICULADOS RETIRADOS REPROPADOS PROMOCIONADOS
T,5 30 25 9 0 16
1,6 37 36 5 6 25
2,6 33 30 2 4 24
3,5 32 33 8 3 22
4,5 28 40 1 8 31
5,6 30 27 3 2 22
TOTAL 190 191 28 23 140
ESTADISTICA DE PROMOCION Y REPROBACION SEDE CENTRAL PAULO VI. 2014
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Cra.4E 32-18 Tel.2719761
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EVALUACIÓN DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR
La anterior promoción se obtuvo después de aplicar las actividades de recuperación y evidencian
que el sistema integrado de evaluación de los estudiantes ofrece varias alternativas para la
promoción. Además se tramitan solicitudes de promoción anticipada.
EVALUACION DE LAS PRUEBAS SABER 3º, 5º y 11º.
INFORME RESULTADOS PRUEBA SABER 2014
En el presente informe, se da a conocer el análisis de los resultados de la
prueba Saber 11, año lectivo 2014, teniendo en cuenta el proyecto
ejecutado por las docentes Lic. Patricia Jiménez y Lic. María Trinidad
Hurtado, articulando las Áreas de Humanidades y Ciencias Naturales y Ed.
Ambiental.
RESULTADOS
El documento inicia dando los resultados presentados en la prueba durante
el presente año:
PROM. COLEGIO PROM. NACIONAL
LECTURA CRITICA 48.240 47.454
MATEMATICAS 48.320 47.622
CIENCIAS SOCIALES 47.820 47.667
CIENCIAS NATURALES 50.390 47.734
INGLES 49.760 47.911
GRADOS MATRICULADOS RETIRADOS REPROBADOS PROMOCIONADOS PROMOCION NETA
42 1282 202 146 934 1080
porcentaje 100% 15,75% 11,38% 72,85% 86,48%
TOTALES INSTITUCION EDUCATIVA PAULO VI.
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RAZONAMINETO 47.781 47.760
COMP.CIUDADANAS 47.970 47.677
METODOLOGIA
El proyecto se desarrolló en las instalaciones de la sede central, entre los
meses de Julio, Agosto los estudiantes presentaron la prueba el día 07 de
Septiembre, la metodología utilizada fue la siguiente:
Las docentes encargadas de la ejecución del proyecto se inscribieron al
grupo GEARD, donde consiguieron el PIN para el grado 11, accediendo
los estudiantes a la plataforma de forma gratuita, se citaban los estudiantes
en jornada contraria de 2 a 5 de la tarde y se socializaban con ellos, videos,
lecturas y tipos de preguntas que se visualizaban desde la plataforma,
igualmente se profundizó en aquellos contenidos donde los estudiantes
presentaban más falencias.
En clase, se reforzaban aquellos contenidos que no se alcanzaban a estudiar
en las jornadas mencionadas, las Àreas de profundización fueron
Humanidades y Ciencias Naturales.
ANALISIS
Para el análisis de resultados, se compararon los resultados individuales
entre los estudiantes que asistieron al refuerzo y los que no lo hicieron,
observándose, un avance significativo en aquellos estudiantes que
asistieron a la profundización mínimo (3) de (6) secciones, encontrándose
una diferencia notoria con aquellos estudiantes que no realizaron la
profundización (Anexo: Asistencia).
RECOMENDACIONES
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Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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Sede José María Calvache Sede Popular Modelo Sede Luis Fdo Vallejo
Cra. 9E 32-14 Tel. 2757263
Cra.4E 32-18 Tel.2719761
Cl.33C 1E-85 Tel.2731793
Sede Principal Calle 39 Carrera 15 Esquina. Teléfono 2733441 Palmira-Valle
www.paulovi.edu.co iepaulosexto@sempalmira.gov.co
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Se recomienda que se haga el refuerzo desde el grado 10, para que los
resultados obtenidos sean de mayor relevancia.
Desde las directivas, ejercer en los estudiantes un patrón de asistencia
que los incluya a todos y los comprometa en su proceso de
aprendizaje y desempeño en la presentación de la prueba.
Se propone iniciar el desarrollo del proyecto desde el mes de Marzo.
Hacer reuniones periódicas con docentes y acudientes para que
apoyen y colaboren en el desarrollo de la propuesta.
Involucrar al resto de docentes para que accedan a la plataforma y
realicen el refuerzo en horas efectivas de clase.
PENDIENTES
Queda pendiente realizar el análisis comparativo por Áreas, entre los
resultados del año lectivo 2014 y los del año anterior 2013, para visualizar
si se presentó un mejor desempeño en los estudiantes a los que fue aplicada
la prueba en este año lectivo.
Atentamente,
Li.c PATRICIA JIMENEZ Lic. MARIA TRINIDAD HURTADO
Área de Humanidades Área de Ciencias Naturales y Ed.Amb.
Nit.815004730-3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI
Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO
ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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Nit.815004730-3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAULO VI
Tipo de Documento TITULO O NOMBRE DEL DOCUMENTO
ADMINISTRATIVO
Institución de Educación de carácter público con Reconocimiento oficial de estudios según Resolución No. 691 del 07 de Mayo de 2.007 emanada de la Secretaria de Educación Municipal de Palmira.
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Sede José María Calvache Sede Popular Modelo Sede Luis Fdo Vallejo
Cra. 9E 32-14 Tel. 2757263
Cra.4E 32-18 Tel.2719761
Cl.33C 1E-85 Tel.2731793
Sede Principal Calle 39 Carrera 15 Esquina. Teléfono 2733441 Palmira-Valle
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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FISICA
SEDE PAULO VI: Se repararon baterías sanitarias, dejando en perfecto estado baterías sanitarias para niños y niñas. Se construyó un baño completo para transición. Se construyó un baño para uso de los docentes. Se acondicionó la sala múltiple como sala de audiovisuales con los equipos requeridos. Se reparó pared que tenía filtración y hongo y se taparon diversas goteras en todos los techos. Se repararon todas las puertas, ventanas y pupitres (alrededor de 200 pupitres) que requerían trabajo de cerrajería
SEDE LUIS FERNANDO VALLEJO Se demolieron baterías absolutamente inadecuadas y se construyeron nuevas adicionando un sanitario para pre escolar y dos duchas. Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados
SEDE POPULAR MODELO Se adecuo el espacio que estaba destinado a cocina para obtener un comedor amplio, iluminado y aireado. Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados
SEDE JOSE MARIA CALVACHE Se revisaron y corrigieron goteras de los tejados
MANTENIMIENTO DE LA ESTRUCTURA TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
En convenio con el SENA y con la participación de estudiantes del programa de Técnicos en Mantenimiento de Computadores se revisaron y actualizaron todos los equipos de todas las sedes y jornadas
ADQUISION DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
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Se adquieren elementos de uso regular en las aulas tales como: Escuadras, compases, reglas. Además se adquirió un video beam, una cabina de amplificación una grabadora.
SEGURIDAD Y PROTECCIÓN
Se adquirieron pólizas para todos los equipos electrónicos de las sedes y jornadas con vigencia de un año. Se les ha dado mantenimiento y reparación a las cámaras de vigilancia
MANEJO EDUCATIVO Y RESPONSABLE DEL FONDO DE
SERVICIOS EDUCATIVOS
En todos los casos se ha contado con el acuerdo del Consejo Directivo previo informe de los coordinadores respecto a las necesidades de sus sedes y jornadas.
INFORME DE CONTROL DE SERVICIOS PÚBLICOS
Se hace campaña permanente sobre el manejo responsable del recurso y el cuidado del medio ambiente desde las clases regulares y desde el proyecto ambiental.
GESTIÓN COMUNITARIA
PROYECTOS SOCIALES Y COMUNITARIOS
Proyecto: El arte como medio para erradicar la delincuencia. En este proyecto se ha logrado involucrar a padres y acudientes de los niños ofreciendo formación musical con la perspectiva de configurar grupos musicales vocales y enseñanza de algunos instrumentos. Dentro de la dinámica de este proyecto se trabaja la convivencia y los valores. Proyecto Pastoral: desde la preparación para la primera comunión y la catequesis se atienden necesidades de carácter espiritual y ético a los estudiantes vinculados y sus familias. Con el apoyo de la cooperativa COPROCENVA, se hace un trabajo comunitario y vecinal acerca del uso correcto de los residuos, su clasificación y disposición final.
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PROYECTOS FUTUROS
ACTUALIZACION DE PLANES ACADÉMICOS
Para el nuevo año se estructurará la primera versión de la cátedra de Paz y de la cátedra de educación económica y financiera y la revisión permanente del currículo según la articulación con el SENA para el programa Técnico en Sistemas
PRIORIDAD SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL
Se va a ampliar la cobertura del proyecto ambiental auspiciado por COPROCENVA.
OTROS PROYECTOS
Participamos en convocatoria internacional en organización con sede en España con el proyecto Públicos, al cual nos inscribimos con nuestro Proyecto de: El arte como medio para erradicar la delincuencia en su segunda fase.
PRIORIDADES TÉCNICAS, TECNOLÓGICAS Y ACADÉMICAS
Se ha organizado el aula máxima como Sala de audiovisuales para que la comunidad educativa pueda aprovechar al máximo el uso de las TIC La fundación TERPEL nos donó 10 computadores de mesa como Premio del concurso “Diseña el Cambio”. Para el nuevo año se ha estructurado un proyecto de dirección de grupo orientado a potenciar los procesos formativos institucionales.
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El seguimiento académico incluirá la revisión de estándares, competencias ciudadanas y competencias laborales. A mediado plazo la Institución debe estudiar la posibilidad de establecer modalidad técnica en sistemas para obtener el nombramiento de docentes en esa área y afines.
Mg. HUMBERTO GUTIERREZ SOSA RECTOR