Post on 16-Aug-2015
SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
DOCENTE
J. Aldrin Gálvez Gonzáles
ALUMNA
Esmeralda Cerro Lugo
CURSO
Algebra: Su aprendizaje y enseñanza
TEMA:
Reporte de análisis de la situación a didáctica
Progreso de obregón Hgo a 09 de junio de 2015
TERCERA JORNADA DE OBSERVACIÓN
1 - 5 de junio del 2015
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REPORTE DE ANALISIS
Como lo hice
El esquema del trabajo realizado es el siguiente:
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Acción: Plantear el problema a los niños de 4°
grado.
El desafío trabajado fue el de áreas y
perímetros pág. 162-165.
Formulación Aspectos a observar:
Preguntar al alumno si
comprendió/entendió el problema
presentado.
En caso de que el niño no haya
comprendido el problema poner un
ejemplo de lo que se está hablando
o tratando de explicar y dar la
oportunidad a un alumno que haya
comprendido explicar lo que
entendió.
Se observa el como el alumno
desarrolla el problema planteado.
Aclarar dudas que presenten los
alumnos.
Observar si el alumno hace una
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comparación del problema con su
vida cotidiana.
Validación Plantear problemas semejantes al
problema de inicio en el que se resolverá
de la siguiente manera:
En un primer momento de manera
individual en el que el alumno
desarrolla lo aprendido
anteriormente con los ejercicios
planteados.
Después se proseguirá a un trabajo
en binas en las que se comentara la
resolución de los problemas en el
que cada bina compartirá el como
se llegó a dicho resultado haciendo
mención del procedimiento seguido
para ello, haciendo un comparativo
con lo que las demás binas
plantean.
Contextualizar el problema con la
comunidad y como se podría utilizar
en la vida cotidiana.
Institucionalización Explicar y dar a conocer ante el
grupo la respuesta.
Solicitar a tres alumnos que
estrategia planteada por sus demás
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compañeros (binas) les resulto más
práctico y es mejor entendida por
ellos, así como del porque
consideran que esa estrategia es la
que ellos eligen.
Después de ver que los alumnos
hayan comprendido los problemas
anteriores se proseguirá a plantear
otro problema similar al realizado
anteriormente.
Se puede crear una lista de cotejo que
pueda involucrar a cada uno de los
alumnos con algún rezago de los
alumnos.
ACCIÓN
Plantear el problema a los niños de 4° grado.
Se inició con el planteamiento de un problema en el que era encontrar el área y
perímetro de la figura siguiente:
Se dejo que el alumno hiciera en un primer
momento lo que el quisiese tratando de lograr la
interpretacion del problemas.
FORMULACIÓN
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Aspectos a observar:
Preguntar al alumno si comprendió/entendió el problema presentado.
En caso de que el niño no haya comprendido el problema poner un
ejemplo de lo que se está hablando o tratando de explicar y dar la
oportunidad a un alumno que haya comprendido explicar lo que
entendió.
Se observa como el alumno desarrolla el problema planteado.
Aclarar dudas que presenten los alumnos.
Observar si el alumno hace una comparación del problema con su
vida cotidiana.
Como la dirigente en un primer momento solicito a todos los alumnos comenten si
han comprendido el problema o no, para ello los alumnos mencionan que no
comprenden que es lo que se tiene que realizar con el cuadro planteado así que
yo prosigo a mencionar que realizaran la división correspondiente de los cuadros,
teniendo en cuenta que cada cuadro equivalía a una unidad. Los alumnos
mencionan que lo han comprendido y la manera en como me percate fue por
medio de la solicitación al alumno Giovanni que es lo que se tenía que realizar
como primer paso para proseguir con la búsqueda del área y perímetro como tal.
Al acercarme a algunos alumnos y observar como ellos buscaban el área y el
perímetro me percate que muchos confundían el procedimiento de estos dos
puesto que cambiaban el uno por el otro. Yo seguí a preguntarles si tenían dudas
pero ellos mencionaban que por el momento no. Es asta después cunado solicite
a un alumno pasar al pizarrón para explicar como es que se obtuvo el resultado de
lo solicitado, es aquí en donde los alumnos presentan confusión en como sacar el
área y perímetro y decido explicarles la resolución y logrando así la aclaración de
cada uno.
VALIDACIÓN
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Plantear problemas semejantes al problema de inicio en el que se resolverá
de la siguiente manera:
En un primer momento de manera individual en el que el alumno
desarrolla lo aprendido anteriormente con los ejercicios planteados.
Prosigo al planteamiento de un problema semejante al anterior donde de
manera individual los niños ponen en práctica lo explicado anteriormente.
Revisando cada pasó realizado por ellos en su libreta.
Después se proseguirá a un trabajo en binas en las que se comentara
la resolución de los problemas en el que cada bina compartirá el como
se llegó a dicho resultado haciendo mención del procedimiento
seguido para ello, haciendo un comparativo con lo que las demás
binas plantean.
Los problemas no quedan aquí puesto que se plantean nuevos problemas pero
en este momento ahora es resuelto en binas donde comparten lo que
aprendieron y logrando así el resultado llevado a cabo de la manera explicada
por mi o de alguna que ellos comprendieran más. Muchos alumnos siguieron el
procedimiento visto entre todos anteriormente mientras que hubo dos equipos
que propusieron otro procedimiento que al final de cuentas llegaban al mismo
resultado, todas las binas mencionan el método seguido.
Contextualizar el problema con la comunidad y como se podría utilizar
en la vida cotidiana.
Los niños desde momentos antes hacen la pregunta de en que momento de la
vida utilizamos o para que nos sirve el conocer el área y perímetro, yo es hasta
este punto en donde les explico que esto se presenta cuando se necesita conocer
las medidas que tienen los terrenos de sus padres al momento de quieres realizar
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el cultivo de lo que deseen, en este caso tome el ejemplo de la siembra de alfalfa
pues en la comunidad esta es muy abundante.
INSTITUCIONALIZACIÓN
Explicar y dar a conocer ante el grupo la respuesta.
Las binas después de haber comentado todo lo anterior tanto como el método y de
la misma manera para que nos sirve el uso del perímetro y área en la vida
cotidiana comentamos los resultados obtenidos por cada grupo formado en la que
todos coincidían en los resultados.
Solicitar a tres alumnos que estrategia planteada por sus demás
compañeros (binas) les resulto más práctico y es mejor entendida por
ellos, así como del porque consideran que esa estrategia es la que
ellos eligen.
Los métodos dichos por los alumno se retoman en el que los alumnos Emmanuel
(alumno muy inteligente), Giovanni (alumno que sufre rezago) y Efraín (alumno
mediador en la comprensión de los problemas), se le pide que mencionen el
método más factible para ellos en el que coinciden en el método planteado por la
bina de Emmanuel que consistía en el caso del área solo multiplicar el ancho y el
largo por 2, y el perímetro solo multiplicar el ancho por el largo.
Después de ver que los alumnos hayan comprendido los problemas
anteriores se proseguirá a plantear otro problema similar al realizado
anteriormente.
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Como evaluación se trabaja ahora con el desafío como tal, presentado en el
libro el cual abarcaba la pag 162-165. En el que los alumnos no se demoran en
la resolución puesto que todos comprendieron su resolución.
Que es lo que quería que el alumno aprendiera de la secuencia didáctica.
Lo que pretendía era que el alumno comprendiera que no todos los problemas se
les presente en un inicio con números como tal sino que ellos tienen que tratar de
buscarlos (líneas de división), de la misma manera pretendía que ellos
diferenciaran el termino área con el perímetro y que los resultados no son lo
mismo. Todo esto obviamente tiene un empleo en la vida cotidiana y es por ello
que quería que los alumnos no solo vieran el tema y hasta ahí sino que
comprendieran que esto les será útil en su contexto (terrenos).
Que problemas tuve.
Anteriormente ya se había visto este tipo de problemas con el docente titular pero
los problemas que pude percibir de manera general en los alumnos son:
1. Que aún no comprendían la diferencia entre perímetro y área puesto que
había alumnos que cambiaban el uno por el otro o en otros casos hacían lo
mismo con el área que con el perímetro.
2. De la misma manera los educandos al colocarles las figuras en el pizarrón
no lograban realizar el conteo correspondiente a la medida dadas puesto
que no se les colocaba numero como tal sino solo espacios divididos por
líneas lo cual puedo decir que tiene una mala observación.
3. Otro de los problemas con los que me encontré es que hay alumnos que se
llevan mucho tiempo en la resolución de un solo problema por lo que
solicite a alumnos avanzados que los apoyasen y pude percibir que en
todas las clases es lo mismo, pues uno tiene que estarlos apurando para
que hagan las cosas.
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Ahora una descripción más detallada de cada alumno es el siguiente:
1. Emmanuel Capula Vargas: Este es uno de los alumnos más dotados de la
clase el cual desde el momento en que se le plantearon los problemas fue
percatado por él, dando resultados positivos en todo lo desarrollado durante
la clase.
2. Alejandro Clemente Rodríguez: Con este alumno es con quien presente
problemas en cuanto a la comprensión de los problemas desde un principio
hasta el final ya que era uno de los alumnos que en todo momento tenía
que apresurar para que trabajara, además de que siempre solicitaba la
respuesta.
3. Karen Arely Hernández Zamora: La alumna es otra de las que
comprenden muy rápido los problemas pero presento problemas con el
conteo de las líneas de división puesto que estaba acostumbrada a que se
le colocaran números como tal pues ella solo colocaba los números y en las
actividades planteadas tenía que contar y saber cual era la medida.
4. Alexis Huerta Cerro: El caso de este alumno no fue con problemas puesto
que al principio no comprendía pero con el trabajo realizado en binas pudo
percibir más rápido los problemas planteados.
5. Yoselim Marcos Tepetate: Con la alumna tuve la dificultad para una fácil
comprensión puesto que en el momento del trabajo en binas su compañero
de trabajo trataba de explicarle de una manera muy fácil y más práctica
pero la alumna no presentaba interés en las actividades.
6. Alex Daniel Mendoza Capula: El alumno comprendió los problemas y fue
uno de los que apoyo en todo momento a su compañero de trabajo aunque
solo presento algunos errores en el conteo de las líneas de división.
7. Nicolás Paredes Mezquite: El caso que tuve con este alumno es que es
demasiado lento para desarrollar las actividades y en todo momento
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preguntaba que se tenía que hacer pues presentaba mucha distracción,
incluso en un ejercicio no culmino su realización.
8. Lizbeth Paredes Moreno: con esta alumna tuve el problema de que
realizaba los ejercicios pero siempre presentando errores y se le regresaba
en muchas ocasiones, y es una de las niñas que en el momento de que
solicite su participación se pone muy nerviosa y una ocasión pude
percatarme que soltó lágrimas, tras la impotencia de no poder contestar
correctamente.
9. Jaime Paredes Tepetate: El alumno presenta una hiperactividad en todo
momento, en muchas ocasiones el alumno acudía con demás compañeros
a solicitar la respuesta y tenía que llamarle la atención.
10.Efraín Peña Baltazar: El alumno es otro de los que comprenden muy
rápidamente los problemas y con él no se suscitó ningún problema puesto
que en todo momento desarrollaba lo que se le solicitaba.
11.Gyovani Robledo Canjay: El alumno en un principio no comprendía pero
con el apoyo de su compañera logro su comprensión, por lo percatado es
uno de los alumnos que se le dificulta entender los problemas pero nunca
se queda sin hacer nada puesto que intenta desarrollarlos como fuese.
12.Xóchitl Eulalia Tepetate Romero: Esta alumna es la más inteligente del
grupo, esta niña comprende en su totalidad todos los problemas que se le
presentan incluso fue una de las que dio a conocer una manera más
práctica de como hacer la resolución de los problemas.
13.Evelin Xaxni Cerro: Con esta alumna solo observe el problema en la
resolución de problemas en un principio puesto que en el trabajo en bina
logro una mejor comprensión de lo planteado.
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Porque creo que tuve esos problemas.
Algunas de las razones por la cual tuve sucedieron esos problemas es debido a
que el alumno está acostumbrado a que el docente vaya al lugar de cada uno y les
diga la respuesta y no les gusta mucho esforzarse puesto que hubo alumnos que
en todo momento pedían que me acercara a ellos y siempre preguntando el cómo
se resuelve.
Otra que puedo mencionar es que debido a que el alumno se familiariza más con
números como tal y yo al no colocar eso y decidir trabajarlo mediante líneas de
división ellos presentan a veces confusión en el conteo de dichas líneas.
Que tendría que cambiar.
Algo que podría yo cambiar es en un primer momento trabajar con los alumnos
este tema con números como tal y proseguir trabajando con líneas de división
cuando ellos presenten una mejor comprensión, pues el trabajo que yo realice fue
en un principio con las líneas de división y después con números como tal, y
considero que por los alumnos que atendí se les hubiera sido más practico
trabajarlo de manera contraria.
El trabajo en binas que realice fue el dejar que el alumno decidiera con quien
trabajarlo y lo que pude haber hecho es haber involucrado a un niño más dotado
con uno que presentaba dificultades en la resolución de los problemas para
obtener un mejor aprendizaje en aquellos alumnos con rezagos en cuanto a su
comprensión.
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CONCLUSIÓN
A la conclusión a la que llego es que el trabajo realizado por mí en un inicio
considero no me funciono pero ya con el trabajo en binas los alumnos presentaron
mejoría pero es hasta lo realizado l final cuando ya se llega a una comprensión
más clara logrando así la diferenciación entre área y perímetro lo cual era un
problemas presentado al inicio.