Post on 06-Mar-2016
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Edición N° 1
Mayo de 2012
uu
Editor:
Asociación Venezolana para la LECTURA
Colaboradores
Janiver Martin
Kevin Fonseca
Direccion:
Thainesí Román
Coordinación
José Figueredo
Redacción:
Josshalic Parra
Diseño Grafico:
Danirys Sousa
Fotografia
Joeemigd Mejia
Look me
EDITORIAL
LECTURA COMO PROCESO COGNITIVO
Y COMUNICATIVO
LA LECTURA COMO PRACTICA SOCIAL
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA
COMPRESION LECTORA
PASATIEMPO
RESETAS VENEZOLANAS
CARTA DEL EDITOR
En ésta edición especial 2012 nos enfocaremos en la lectura como medio de conocimiento en la sociedad, ya que ésta constituye una importante fuente de desarrollo mental . Un individuo no podría pasar desapercibido éste procedimiento, ya que es necesario “leer” para aumentaren el proceso de desarrollo y maduración de las personas debido a que requerimos una base sólida para aumentar nuestra capacidad de comprensión en el texto, y así aplicarlo en el futuro. Siguiendo éste orden de ideas, en ésta edición plasmamos interpretaciones con respecto a cada uno de los puntos relacionados a este tema, en muchas oportunidades desperdiciamos el recurso de la lectura .
“La lectura nos abre las puertas del mundo que te atrevas a imaginar”
ara hablar de la lectura
como proceso cognitivo y
comunicativo destacaremos
varios puntos de mayor rele-
vancia para así concretar la
importancia que tiene dicho
tema.
La lectura es un proceso me-
diante el cual el lector puede
apropiarse de información para
adquirir nuevos conocimientos
y expresarlo al mundo que lo
rodea. La psicología cognitiva la
define como “un proceso des-
tinado a construir el significa-
do de un texto escrito en el
que se producen transacciones
entre proceso y lenguaje”. Su
objetivo fundamental es ser
comprendida para formar nue-
vos textos, de allí el lector está
realizando un verdadero traba-
jo intelectual ya que se está
esforzando para comprender
lo que lee poniendo en prácti-
ca los procesos cognitivos, que
se van ejecutando mediante la
interpretación de las personas;
también decimos que es una
experiencia social pues su
proceso implica tanto al lector
como al texto y al contexto
adquiriendo conocimientos del
mundo que nos rodea.
El mundo del lector
Podríamos comenzar hablan-
do de los conocimientos pre-
vios que una persona tiene al
momento de realizar una lectu-
ra , llevados por sus motivacio-
nes, intereses, actividades y
valoraciones, cuando se lee
con motivación e interés el
individuo activa los diferentes
procesos de asimilación en la
memoria lo que le permite
relacionar sus lecturas con el
mundo social ; sin embargo
existen también lectores que
no poseen estos conocimien-
tos previos dificultándosele la
apropiación de producciones
haciendo de la lectura textos
incomprensibles y sin coheren-
cia
La lectura como proceso cognitivo
y comunicativo
Lecturas no comprendidas
Es bien sabido que la información que guardamos como conocimiento se orga-
niza en nuestra memoria como
Esquemas ayudándonos a darle un sentido a nuestro entorno. A través de ellos podemos crear expectativas, con-centrar la atención y organizar los re-cuerdos que intervienen en la compren-sión o asimilación de las lecturas vincula-
das a cosas nuevas con algo ya conocido.
Cuando la lectura no es comprendida por el lector investigadores hacen referencia a la organización de las ideas, según “Emilio Sánchez Miguel”, es decir, no se organizan entre ideas principales y secundarias; esto dificulta la capacidad de comprensión y memo-rización, por lo tanto es más difícil crear los esquemas que nos ayudan asimilar un texto. También existen otros factores que intervie-nen en esta dificultad como lo son: la falta de interpretación de un texto dado ya que las
personas se limitan a leer y no a com-prender, procesar e interpretar lo que la lectura trata de reflejar, se limitan a recortar la información y no analizar
de manera detenida y con especial atención al texto, de esta forma creen que están realizando una buena interpretación al co-piar ideas plasmadas sin crear sus propias producciones; para atacar este problema hay que reconocerlo primero, recordando que “ LA LECTURA ES LA PUERTA A UN MUNDO DE AVENTURAS Y CONOCI-MIENTO . LA LLAVE ES LA DISPOSI-
CION A PRACTICARLA”
Jóvenes realizando el proceso de lectura
La lectura como
proceso cognitivo y
comunicativo comunicación
comprensión
Puntos importantes
La lectura como experien-
cia social
El mundo del lector
Esquemas
Lecturas no comprendidas
procesos
Autor: Román Thainesí
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Autor: Danirys Sousa
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Para todos los educadores las palabra principal es leer y escribir ya
que esta es la función primordial en la labor escolar . Una de sus mayores metas es incorporar a todos los alumnos a la actividades de leer4 y escribir
ya que esto le permitirá desarrollarse dentro de cualquier ámbito social con
relación a la cultura en la cual se hace presente en diversas áreas de cual-
quier tipo de textos.
La escuela es la encargada principal de que el
alumno pueda aprender a leer y es- cribir
por que a través de el se logra la incorpo-
ración en un futuro a la cultura es- crita
donde el alumno se desenvuelva dando a
conocer sus propias ideas , reclamos o hacer
propuestas acerca de diferentes temas
Es necesario que el maestro tenga ciertos conocimientos y estrategias las cua- les pue-
den ser aplicadas a los alumnos con el fin de que estos logren aprender a co- nocer las
dificultades que se les presenten por que, a través de estas
estrategias podemos superar cualq1uier problema ya que esto es una ardua tarea , no es fácil
saber exactamente el qué , como y cuándo ap´re3nden estos sujetos
Esta muy ligado las propuestas didácticas con relación a la práctica social ya que la escuela les
enseñan a leer y escribir así a través de esta enseñanza le permiten desarrollarse dentro de la
sociedad El propósito principal de escribir es comunicarse con personas que se encuentran
distantes ; leer para conocer mas acerca d diversos temas tomando el tiempo necesario para dicha enseñanza
Leer y escribir
La lectura es a la mente lo que el ejerci-
cio al cuerpo. Joseph Addison
Autor: Joesmigd Mejía
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La lectura como practica social
Según Michel Peroni “la lectura constituye uno de los terrenos en que la investigación sociológica está directamente relacionada con la acción pública”. Con esto planteaba que los hechos que sucedían en el público, tienen una repercusión directa en la investigación, preguntas y análisis del entorno de un investigador. Además que es solitaria y necesita de un aislamiento de su entorno, lo cual es muy importante mas no obligatorio y también se puede aplicar la lectura como algo social, lo que es muy difícil para llevarlo a la sociedad. Hay dos variantes de la sociología de la lectura como actividad individual, las cuales son: la lectura como práctica cultural y la lectura como actividad de recepción. - La lectura como practica cultural La práctica significa que la actividad está regulada socialmente, en este caso, en la lectura se ve como algo que se puede manipular u obligar a la sociedad, y que determina en diferentes clasificaciones, los cuadros sociales. Existen diversos gustos según la edad, sexo, y en relación con el sistema escolar. Manifestándose las variaciones en función de los factores sociales de la práctica lectora. Esta esta reforzada en la “prácticas culturales”, que trae la formación de una identidad personal y social, y
Este artículo es basado, en la conferencia magistral pronunciada en el II Encuentro de Promotores de la Lectura, celebrado en el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (México, 2004). Expuesta por el Francés Michel Peroni “Considera la lectura una práctica presenta numerosas ventajas desde una perspectiva de investigación”
constituye una manifestación y una expresión de la identidad. Como parte social la práctica cultural es muy diversa, y algunas jerárquicas, la “dominante” para unos y la “dominada” para otros. Por lo que es difícil una relación social entorno a la cultura de la lectura. - La lectura como una actividad de recepción La lectura en este caso es la modalidad de recibir distintas percepciones en el acto de la lectura. La teoría de la Escuela de Contance dice que la lectura, a partir del análisis de la recepción individual o colectiva de un texto de ficción, como el encuentro entre “el mundo del texto” y el “mundo del lector”. Lo que promueve la idea de que la lectura es un objeto social., esta teoría de la Escuela de Contance, es más estética y no sociológica. De acuerdo con esta teoría, la interacción entre el "mundo del texto" y el "mundo del lector" aparece en donde la separación entre los dos mundos se ven extremos: texto de ficción, nos dice W. Iser, es ficción en la medida en que no refiere ni a sistemas semánticos dominantes ni a su validez, sino a sus horizontes: se refiere a cualquier cosa que no está contenida en la estructura del sistema, pero que se encuentra actualizado en tanto que limitado.
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En otros términos, el relato de ficción problematiza la realidad de un mundo que no le resulta familiar al lector. "Formula posibilidades que excluyen los sistemas sociales dominantes de la época y que por lo tanto no pueden introducirse en el mundo cotidiano sino a través de la ficción". La lectura es el conocimiento apropiado de un nuevo terreno a la búsqueda sociológica, además de ser una experiencia, a partir de traducciones narrativas. Estas dos perspectivas permiten sintetizar el fenómeno social de la lectura, para un conocimiento completo de este tema. En la investigación sociológica que dio lugar a Historias de lectura fuera un “estudio cualitativo sobre los contextos de los lectores débiles”, es donde lectura deviene un valor y la intensidad de su práctica una norma en donde pueden existir los lectores débiles, la categoría de lector débil no tiene sentido en el cuadro de una representación lineal de niveles de práctica, se presenta en estadísticas publicadas periódicamente por el Ministerio de la Cultura bajo el título “Las prácticas culturales de los franceses”, es el resultado de una tipología de libros leídos durante el año 1982, es la siguiente No lector:0 Lector débil: 1 a 4, como máximo 9 Lector medio: 10 a 24 Gran lector: más de 25 Esto designa implícitamente un recorrido entre las posiciones de “no lector” y de “gran lector”, la lectura débil aumentaba durante el decenio precedente, el cual era un mecanismo de reducción o debilitamiento de prácticas de lecturas sostenidas. Además que apunta a la puesta en función de un “programa de mediadores del libro” por el Ministerio de la Juventud y los Deportes, hacia la parte final de los noventa. Este programa nace de la constatación de que no se trata de separar las cuestiones de acceso a la cultura, pero estas están ligadas con las cuestiones de empleo, vivienda, desintegración familiar, y que la lectura debe pensarse en función de una lógica social de exclusión.
Autor; Kevin Fonseca
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l hombre desde sus inicios se
ha visto en la necesidad de
comunicarse con sus semejan-
tes, de esta forma desarrollo diver-
sas maneras para llevar a cabo esta
actividad necesaria. Surgiendo de
millones de años de evolución lo
que hoy conocemos como lectura
“Proceso de la recuperación y
aprehensión de algún tipo de infor-
mación”. Esta no se trata tan solo
de descodificar letra por letra en
cambio implica compresión de lo
leído. Isabel Solé (1992) “un proce-
so de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los obje-
tivos que guían a su lectura”.
Indudablemente un individuo en el
sistema educativo como es conce-
bido hoy en día, no podrá obviar
este mecanismo de entendimiento
como es la lectura.
Comprensión
lectora
Técnicas de la lectura
La lecturaLa lecturaLa lectura 1 5 / 0 5 /A U T O R A : J O S S H A L I C P A R R A
“La lectura constituye
sin duda la mas impor-
tante actividad de adqui-
Es posible identificar al lector según
su capacidad de compresión del tex-
to, el primero se trata de una compre-
sión básica, en el cual no necesita-
mos preguntarnos mas allá de lo que
está escrito en el texto, es decir no
nos interesamos en profundizar,
caso contrario sucede en un nivel
posterior como es la comprensión
inferencial ya que en este nos pre-
guntamos el porque de las cosas y
sus consecuencias (inferir y generar
hipótesis), el siguiente nivel es la
combinación de los dos niveles ante-
riores, se diferencia ya que en este, el
lector es capaz de interpretar la infor-
mación debido a las conceptualiza-
ciones previas que posee, y a los
juicios personales que le permitirán
aportar como quien dice una estrofa
mas.
Sabias
Alrededor del siglo X las
palabras se escribían
una tras otra, sin espa-
cios en blanco ni puntua-
ción (scriptio continua)
*Para memorizar, debe-
mos de leer menos de 100
ppm (Palabras por minu-
to).
*Para el aprendizaje de-
bemos de leer entre
100—200 ppm.
*Para comprender, debe-
mos de leer entre 200—
400 ppm.
*Para leer de manera in-
formativa 400-700 ppm y
de manera de exploración
mas de 700 ppm.
Técnicas de lecturas que
buscan mejorar veloci-
dad.
Diagonal: Basadas en pis-
tas textuales.
Escaneo: Técnicas para
buscar términos indivi-
duales de un texto.
xisten diversos tipos
de lecturas, diferen-
ciadas por el objetivo que
tiene el lector. Se encuen-
tra el individuo que lee
para recrearse, por que le
gusta, estos textos podrían
tratarse de novelas a este
tipo de lectura es “Lectura
recreativa o de esparci-
mientos”.
En la actualidad el ser hu-
mano se encuentra infor-
mado de todos los aconte-
cimientos que ocurren a
nivel mundial, ya sean po-
líticos, deportivos o de fa-
rándula... esta lectura es
“lectura informativa cultu-
ral”.
En oportunidades nos ve-
mos en la necesidad de
aprender, memorizar y
comprender textos, o en
otro caso necesitamos rea-
lizar un trabajo para el
cual es necesario investi-
gar con el fin de encontrar
la información requerida
para su realización. Se tra-
ta de la “lectura de investi-
gación o documentación”
y en el primer caso
“lectura de estudio, critica
o reflexiva”
La primera es la lectura comprensiva esta es la mas utilizada y la
otra es la lectura veloz, en esta la información es percibida muy
“por encimita”. Entre ellos encontramos tres clasificaciones que son
utilizadas según la necesidad de la persona, cuando leemos un libro
por placer por el simple hecho de recrearnos utilizamos la técnica
secuencial, en el cual leemos desde el principio hasta el final, sin
hacer hincapié en el texto, en la segunda clasificación la llevamos a
cabo cuando se nos indica que leamos un libro en especifico que al
final su contenido será evaluado, en este caso es necesario enten-
der en profundidad el texto, este tipo de técnica se conoce como
intensiva, por ultimo la técnica puntual seria aplicada en momentos
en donde necesitamos obtener información de manera rápida. 8
La lectura es
un proceso que consiste en
interpretar y descifrar,
mediante la vista una serie
de signos escritos; pues
permite al individuo
adquirir conocimientos
útiles , mejorar destrezas
comunicativas, ayuda a
pensar con claridad o
resolver problemas y
también a recrea.
¿Con que propósitos leen
las personas? Una persona lee un texto
para aprender, para
encontrar información,
para entretenerse, para
ampliar su léxico y así
poder comunicarse con
otras personas.
La comprensión lectora es lo
que entendemos de una
lectura, usando las
principales estrategias de
lectura y los conocimientos
que tenemos almacenados
previamente en nuestra
memoria
La comprensión lectora es
“una actividad constructiva,
compleja de carácter
estratégico, que implica la
interacción entre las
características del lector y
del texto dentro de un
contexto determinado”.
Tipos:
• Comprensión literal: es
entender lo que el texto
dice.
• Comprensión inferencial:
cuando el lector lee el
texto, genera ideas que
están implícitas en el
texto.
La lectura se puede
clasificar tomando en
cuenta el propósito
de cada lector, ésta se
puede clasificar en:
recreativa,
informativa, cultural,
de estudio o critica,
de investigación o la
lectura de manera
general.
Técnicas de lectura
Las dos intenciones mas
comunes al leer son la
lectura comprensiva que
motiva a la mayoría de
las personas y la lectura
veloz que es para
procesar grandes
cantidades de texto.
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Autor: Janiver Martin
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V
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Gran hazaña
Pastor Maldonado les dio un excelente regalo a su mamá
y a todas las mamás venezolanas el domingo, cuando ce-
lebró el día de las madres su primer triunfo en la Formu-
la 1. De seguro, más de una tuvo que esperar que sus hi-
jos y/o esposos terminaran de ver la carrera, en la cual el
maracayero tuvo el mayor laurel, para que fuese felicita-
da.
Maldonado no pudo abrazar a su mamá en un momento tan
importante en su carrera, debido a que ella se encuentra
en Venezuela. El piloto celebró con su padre, quien lo
acompaña en cada una de sus carreras, la hermana, La
victoria de Maldonado no fue producto de una casuali-
dad, aseguró Arturo Mora, jefe de prensa del conductor.
El piloto venezolano ha tenido un excelente inicio de cam-
paña y ha obtenido puntos en dos de las cinco competen-
cias realizadas, y hubiese puntuado en el GP de Australia
si no hubiese tenido el incidente con Fernando Alonso en la
última vuelta. 13
Cocina Recorrer los caminos de la gastronomía vene-
zolana, es conocer un mundo de sabores, co-
lores y aromas inolvidables. Cada plato de
nuestra cocina lleva consigo una historia, un
sentimiento escondido. Se puede asegurar
que nuestra historia se desenvolvió paralela al
calor de los fogones venezolanos, a medida
que ha pasado el tiempo han variado las cos-
tumbres y los sueños, la
historia sigue su curso, pe-
ro en cada nueva creación
en nuestra cocina sigue
existiendo la raíz de nues-
tros antepasados... La co-
cina venezolana es la expresión de nuestro
colorido, nuestra sazón, nuestra alegría des-
bordante. Como nosotros, la comida es varia-
da, mezclada, llena de color y de sabor.
Secretos del chef
Ají dulce.
Originario de nuestra
América, es protagonista
habitual en la sazón ve-
nezolana. Contrario a
otras variedades, no pica
al paladar a pesar de su
fuerte sabor. Es conside-
rado una hortaliza indis-
pensable en la cocción
de deliciosos platos co-
mo: sancochos, empana-
das, sopas, arroz, fritan-
gas y muchas más.
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Pizca andina… En dos pasos
Hallaca… En cuatros pasos Paso 1: Cortar la carne en
cuadrados pequeños. Debe-
rá hervir cada tipo de carne
por separado en 2 litros de
agua. Tenga cuidado de no
ablandar demasiado. Retire
la carne y reserve los caldos.
Paso 2: En un caldero sofría
la cebolla y ajo en aceite bien caliente hasta que la
cebolla se ponga traslucida; agregar el resto de los
vegetales cortados en cuadraditos pequeños y deje
que se cocine. Luego incorpore el pimentón y
el ají dulce; mezclar bien; esperar unos minu-
tos e incorporar las carnes; primero la de res,
luego la de cochinillo y el pollo. Y por último el
resto de los ingredientes.
Paso 3: Al final de todo se incorporan los ali-
ñes y el vino tinto. De vez en cuando se re-
vuelve. El paso final es un poco de harina pa-
ra espesar el guiso.
Paso 4: Elaborar la masa de las hallacas y
armado de la hallacas
Un día an-
tes de la
prepara-
ción haga
el guiso y
reserve.
Tomara
mayor sa-
bor
Ideal para paliar el
frío de las altas
montañas acompa-
ñadas por las are-
pas y las natillas.
Cachapas… En dos pasos
se añade el cilantro picado
bien fino.
Paso 2: Al apagar el fuego
se hecha 4 huevos uno
por uno teniendo cuidado
que no se rompan y se le
agrega onoto para darles
color
Paso 1: Se pone el caldo a hervir
con el cebollín, la cebolla picada fina,
ajo machacado y si desea pimentón
a gusto previamente sofritos en una
sartén con un poco de aceite. Se in-
corporan las papas, salpimentar,
cuando las papas estén hechas se
agrega la leche y el queso al hervir;
cuando el queso se haya derretido
Paso 1: Calentar bien la bu-
dare, desgranar las mazorcas
de maíz, procesar hasta li-
cuar una pizca de sal, el que-
so y el papelón. Si queda
muy espesa agregar un poco
de leche.
Paso 2: Echar una porción
de mezcla sobre el budare
con forma redondeada.
Cuando comience a burbu-
jear dar vuelta y cuando se
doren retirar. Servir calien-
tes acompañadas de man-
tequilla
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