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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2009-2013
DOCUMENTO RECEPCIONAL
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
AMANDA YAANNETH QUIÑONES GONZÁLEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
7
INDICE
INTRODUCCIÓN 9
CAPÍTULO 1 CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EXISTENTE EN LOS ALUMNOS
HACIA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
14
1.1 MARCO CONTEXTUAL 14
1.2 MARCO INSTITUCIONAL 18
1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO QUE RODEA EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR
23
1.4 INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS
27
1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS
30
1.6 RELACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR PARA LA
ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN
32
CAPÍTULO 2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS EN EL AULA
COMPARADOS CON LOS PARÁMETROS SUGERIDOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011
35
2.1 LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y
SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS 35
2.2 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS ÁMBITOS DE ENSEÑANZA
40
2.3 CONCEPTO DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES 41
2.4 EL TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LA EXPERIMENTACIÓN
45
2.5 EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN
48
CAPÍTULO 3
DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE ORIENTADO HACIA LA EXPERIMENTACIÓN
50
3.1 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LAS CIENCIAS NATURALES HACIA LA EXPERIMENTACIÓN
52
3.2 LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO HACIA EL CURRÍCULUM DE LAS CIENCIAS NATURALES
55
3.3 LOS RECURSOS EXISTENTES EN LA ESCUELA Y EL CONTEXTO 57
8
3.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
60
3.5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS A PARTIR DE LAS
NECESIDADES DE ALUMNADO 64
CAPÍTULO 4 APLICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y MONITOREO DE SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS
67
4.1 ORGANIZACIÓN DEL GRUPO PARA TRABAJAR LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN
68
4.2 EL PAPEL DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LOS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS 74
4.3 EL PAPEL DEL MAESTRO-PRACTICANTE EN EL DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA
EXPERIMENTACIÓN
77
CAPÍTULO 5
RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENTE
79
5.1 SUGERENCIAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EVALUAR EN
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES 79
5.2 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN BASE A CUALIDADES SEGÚN EL CURRÍCULO ESCOLAR
82
5.3 CUALIDADES QUE POSEEN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EVALUADOS
85
CONCLUSIONES 90
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
9
INTRODUCCIÓN
Las consideraciones que se tuvieron para escoger el tema de estudio
fueron dos; la primera surge de las necesidades de los alumnos mediante el
registro y análisis del diario de campo, aunado junto a las interacciones con los
alumnos. Surgió en necesidad a dudas y expectativas que ellos tenían sobre la
asignatura de Ciencias Naturales; una expectativa de hacerlas más divertida.
La segunda razón fue el considerar el tema de estudio como una oportunidad
de crear, diseñar actividades que permitan agudizar los sentidos de los niños y
poder medir su respuesta a estos estímulos, más enfocado a los estímulos que
hay en su medio ambiente, presentes en la naturaleza.
Los experimentos es la parte que permite a los alumnos observar y
recrear su mente en hechos y métodos científicos, es por esto que a ellos fue
dirigido el tema ―Secuencias para el enriquecimiento de la enseñanza de las
Ciencias Naturales mediante la experimentación" con la línea temática 3:
―Experimentación de una propuesta didáctica que consiste en el desarrollo de
un tema como finalidad para diseñar, aplicar y analizar‖.
En vista que el tema fue enfocado a que los alumnos apreciaran la
innovación en la forma que se abordó la asignatura de Ciencias Naturales de
una manera práctica y significativa pero la delimitación se concentró en la
selección de un tema que interese someter a prueba un conjunto de
secuencias, actividades y recursos didácticos para mejorar resultados que
fueron perceptibles para los alumnos al momento de ver en retrospectiva no
tanto sus calificaciones sino su visión de la materia misma.
El carácter general de los alumnos es moldeable por lo que se adaptaron
rápidamente a una forma de trabajo y más por lo que les pareció agradable e
interesante, son alumnos de tercer grado cuyas capacidades van enfocadas
según el programa de estudios 2011 ―Este periodo se orienta a favorecer en los
alumnos el conocimiento científico acerca de las partes del cuerpo humano y
10
las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así
como las necesidades nutrimentales básicas.‖ (SEP, 2011 p.82)
Por lo tanto se diseñaron propósitos para esta investigación y se
desglosan de la siguiente manera.
Analizar el contexto que impera en los alumnos en torno a la
asimilación de la enseñanza de Ciencias Naturales y la experimentación.
El contexto que los alumnos tienen no es limitado, posee los elementos y las
características que permiten que los alumnos tengan acceso para aprender y
comprender a la asignatura de Ciencias Naturales como asignatura y poder
comprender el propósito de esta materia, el análisis fue para identificar esos
elementos como es que están presentes y como aprovecharlos de manera
óptima para ser aprovechados en su enseñanza a un grupo clase, permitirles la
oportunidad de apreciar lo que ya tienen.
Identificar los métodos de enseñanza empleados en el aula para
compararlos con los parámetros sugeridos en los planes y programas de
estudios 2011. Una vez que se han identificados los elementos externos al
aula se realiza de manera interna, dentro del aula y los elementos que ahí
convergen en una primera instancia, durante las jornadas de clases en
observación y ayudantía, un análisis concientizado de las clases y de ahí
analizar la parte teórica, del plan y programa de estudios, para realizar un
contraste en ambas dimensiones, teórica y práctica encontrando que hay
concordancia pero de descuida la parte de las habilidades concierne a la
ciencia y dejando de lado la tan llamativa ciencia escolar.
Diseñar secuencias didácticas adaptadas a las necesidades del
alumnado considerando un enfoque didáctico orientado hacia la
experimentación. Cuando se han detectado las deficiencias y el porqué de su
existencia se considera el compensar y equilibrar esa deficiencia, para ello se
hace un diseño de las secuencias para proporcionar las habilidades,
conocimientos mediante la modificación de la enseñanza de la asignatura,
darle la diversidad que la asignatura misma posee.
11
Aplicar las secuencias didácticas monitoreando su desarrollo y
evolución con la enseñanza de los contenidos. Cuando la etapa de diseño
ha culminado se procede con la aplicación, en su primera etapa gestionar de
manera física el aula y después actitudinalmente las clases de Ciencias
Naturales, una vez hecho el arranque las secuencias se hizo el monitoreo y la
evolución, el trabajo consistió en ser guía y mediadora.
Examinar los resultados de las secuencias que lograron un
aprendizaje significativo y competente. Al término del periodo de aplicación
de las secuencias que duro un mes cabe señalar que al término de este tiempo
la evolución y monitoreo dio los resultados, los cuales fueron muy interesantes,
entre los cuales destacan, la curiosidad firma parte de todos los niños no
importa la edad que tengan solo es cuestión de despertarla y estimularla para
poder encaminarla hacia su aprovechamiento escolar y actitudinal. Para que un
alumno valore primero tiene que apreciar y para apreciar tiene que conocer y
para poder conocer tiene que haber un proceso de enseñanza adecuada a sus
necesidades, las cuales deben de ser atendidas.
Cada uno de estos propósitos dio pie a la investigación minuciosa dando
como producto la elaboración de 5 capítulos que no deslindan mucho de la
descripción de cada propósito ya mencionado.
La palabra clave es ciencia escolar y es mediante la experimentación que
se pretendió que los alumnos lo adquirieran. Sin perder de perspectiva los
propósitos de la asignatura guiados bajo el enfoque que es el conocimiento
científico.
Se tuvo en cuenta las probabilidades de aceptación y asimilación a la
forma de enseñanza que se pretendió implementar sin dejar de lado que
existieron dificultades que no se alcanzaron a percibir en una parte inicial y las
que aun así se atendieron, entre ellos; los materiales que los alumnos podían
manejan, el tipo de experimentos que realizaron sin que se limitaran solo a la
observación sino también a la manipulación y recreación.
12
Los beneficios a los que se pretendió llegar con la presente investigación
fue propiciar una visión más amplia sobre cómo abordar la asignatura de las
Ciencias Naturales desde la esencia de la misma materia, la curiosidad.
Los beneficios se vieron reflejados en los alumnos pues su aprendizaje
fue más significativo e integrado a su vida cotidiana en comparación a las
clases y perspectivas iniciales del año escolar, pues además de ser una
materia que se aborda a lo largo del currículo escolar básico también se
pretendió crear una conciencia científica que permitió obtener y aplicar el
conocimiento científico que adquirieron mediante las distintas secuencias que
con ellos se implementaron, además de la escuela primaria de práctica pues
los métodos se diseñaron para tener un impacto también en la comunidad
estudiantil.
Se resalta más lo que es la práctica social, que se determina que la
asignatura de las Ciencias Naturales será contextualizada de manera que no
solo se quede en las aulas de clase, que el alumno se considere como un
elemento de acción en su entorno natural.
Esta investigación cumple con un propósito extra, que es la formación
profesional, la formación de un maestro no solo son cuatro años, es una
carrera de vida que influye en más vidas de las que se pueda llegar a
considerar, tener la conciencia sobre la carrera misma y sobre las vidas en las
que dejamos influencia, los niños son esponjas toman todo lo que se les ofrece
ya sea bueno o malo, depende de los maestros crear en esos alumnos las
competencias necesarias para una vida en sana convivencia, tanto en sociedad
como en la naturaleza.
Los maestros y los alumnos es el ambiente que después del hogar tiene
influencia sobre los niños, entonces reflexionar sobre esta labor donde se tiene
en cuenta que cada cabeza es un mundo y caer en cuenta que se está al frente
de un grupo de niños de mundos distintos y cada uno de ellos es singular y
complejo no es fácil y esto no solo se aprende de teoría.
13
En resumen se aprende en de una muy peculiar manera, se estudia de
manera teórica, se interactúa en la práctica y se comprende con el tiempo y la
experiencia que esta conlleva ―La tarea del maestro será ayudar al niño a ser
consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle
estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus
mentes‖ (Dean, 1993, p. 61).
14
CAPÍTULO 1 CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EXISTENTE EN LOS
ALUMNOS HACIA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
1.2 MARCO CONTEXTUAL
Los cambios en la sociedad son tan variados y en casos imperceptibles,
ciertamente los ciudadanos se adaptan a ellos y surgen formas de pensar y
vivir que inevitablemente cambian también, con anterioridad la forma de vida
era tan arraigada al medio donde se vivía ya que de ella dependía la
supervivencia de la sociedad misma, se dependía de la naturaleza, de saber
interpretarla y también respetarla.
Probablemente el hecho que mejor caracteriza nuestra época es el de la comunicación. El vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías puestas al servicio del procesamiento de información y
la comunicación no sólo están cambiando el orden social y cultural, sino lo que es aún más importante: nuestra concepción del Universo
y nuestros sistemas de pensamiento. (Gómez, 1988 pp. 53-76)
Con el paso de los años y el gran avance de la innovación en cuestión de
la tecnología se han perdido esas habilidades y la comprensión misma del
suelo en el que caminan todos los días, se ha perdido la curiosidad innata
hacia la naturaleza, y existe una equivocada conformidad hacia ella.
Por ejemplo sería la perspectiva que se tiene hacia las estaciones del año,
entre la más destacada el invierno, no se ve como la parte en las que las
plantas y el suelo duermen para retomar con toda la fuerza y el vigor para
recibir la primavera, se ve como una temporada en la que hay que estar
siempre arropados para no enfermarse; asumiendo naturalmente que el frio es
completamente dañino y hay que contrarrestar su supuestos daños
cuidadosamente.
Es así como se pierde la perspectiva y la curiosidad a la naturaleza que
nos rodea, que debe cumplir un ciclo aunque este tenga efectos desagradables
y pesen mucho más que los beneficios que también lleva, así como hay este
15
tipo de ejemplos los hay más, entre ellos la lluvia, el viento, la sequía y el bello
enverdecer del suelo.
El hombre no es un ente pasivo si no activo, influido por la naturaleza y que al mismo tiempo reacciona ante ella y la modifica.
El progreso humano es el resultado de la acción constante, permanente, del hombre sobre la naturaleza en tenaz empeño de
dominarla y transformarla. (González, 1942 http://akifrases.com/autor/felipe-gonz%C3%A1lez)
Se ha perdido la aceptación de la naturaleza porque no hay comprensión
de la misma, lo cual ya no ha llevado a preguntarse sobre porqué suceden las
cosas, mejor dicho los cambios y todo lo que conlleva las Ciencias Naturales,
es aquí donde la sociedad no acepta que no puede dominar la naturaleza
porque ya no se acepta como parte de ella.
Si se les observa de manera general, las Ciencias Naturales y las Ciencias sociales forman parte constituyente del mundo que nos rodea y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una
a otra en las actividades diarias (…) El docente tiene la tarea de romper hábitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre
los límites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de temáticas cada vez más complejas. (SEP. 2011 p. 329)
De ahí nace la necesidad de que los alumnos comprendan lo que sucede
a su alrededor, desde una perceptiva científica, lógica, e incluso de sentido
común hacia su entorno, dado que no se puede cuidar lo que no se aprecia,
como esperar que la naturaleza y el equilibro del que dependemos todos los
seres vivos se mantenga si no lo aceptamos como parte de la humanidad.
Matehuala empezó en 1550 en aquel entonces la zona altiplano estaba
dominada por huachichiles los cuales por ser imposibles de dominar, controlar
y civilizar fueron exterminados, no hay raíces de las que los actuales
pobladores tengan. (ANEXO 1)
Con el tiempo llegaron nuevos pobladores ya que siendo Matehuala una
zona geográficamente estratégica para el comercio su auge fue rápido y
16
monumental, ellos se adaptaron al clima de la zona y poco a poco la aceptaron
como su hogar y durante las generaciones siguientes así fue también, se
aceptó la zona como un hogar, el punto es hubo aceptación por que
comprendían lo que sucedía a su alrededor tanto socialmente como
naturalmente.
El punto primordial es que aceptaban la naturaleza del lugar y la
respetaban, actualmente se ha perdido aquella aceptación a la naturaleza de la
entidad y el medio respeto a la misma esta disfrazada de un incipiente cuidado
ambiental que se refleja en la sociedad.
Uno de los puntos cruciales es el respeto hacia la naturaleza, en una
mención más tangible, es decir, además de ser seres sociales también somos
seres vivos pertenecientes a la naturaleza y por lo tanto también estamos
condicionados a ella, pero frecuentemente lo olvidamos pues se ha
considerado más la sociedad y la tecnología misma.
La educación ambiental se propone conseguir un cambio en las actitudes del individuo hacia su entorno, de tal forma que la interacción de éste con su medio físico y social constituya un
enriquecimiento que permita una mejor calidad de vida. Pero esto implica una toma de conciencia del individuo acerca de su propia
comprensión y participación en el equilibrio de los aspectos naturales y sociales que afectan a su entorno. (Gómez, 1988 pp. 53-76)
El problema no es la aparición ni el énfasis que se da a estos dos ámbitos
sino el desfase que hay en la cultura misma de la sociedad hacia la naturaleza,
evidentemente existen cambios y muchos de estos vienen con el
desplazamiento de que se considera tradicionalista y que inevitablemente
también conlleva un cambio ambivalentemente económico, explico; la
economía es más importante aunque su huella cobra la tierra que la sostiene,
en la frase:
17
La naturaleza y el aprecio que pocos tienen hacia ella se ven aplastados
por la ambición, pero olvidan que no se puede respirar ni comer dinero ni
valores materiales.
No obstante se ve lo contrario en los niños, en su inocencia, que con la
alegría de la infancia siempre esperan los días soleados y pacíficos, porque
han perdido el interés de jugar bajo la lluvia para después hacer pastelitos de
lodo, montar coloridos cometas en el viento, ver las estrellas y la luna al
anochecer, curiosear con los insectos aunque se llevaran un piquete
ponzoñoso por ello.
Se ha perdido la curiosidad paradójicamente natural hacia su entorno
natural porque ese interés se ha inclinado más hacia el social, la relación con
las personas y la sociedad como un epicentro de buena convivencia y sano
desarrollo que ciertamente ayuda pero también tiene sus deficiencias; códigos
de ética y moral que todos conocen pero que escasamente practican,
económicamente hablando no importa de dónde salga el sustento siempre y
cuando sea políticamente correcto, incluyendo si se tiene que pasar por la
naturaleza misma para ello.
Es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales… para ensanchar las bases de opinión pública bien informada y de conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad, en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana (Sequeiros, 1999 p.8)
Con todo lo anterior se pretende llegar a lo siguiente el tema de estudio es
enriquecimiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la
experimentación, por consiguiente es rescatar y aprovechar la fascinación y
curiosidad de los alumnos por la naturaleza para llegar a una comprensión de
los mismos evitando la tediosa práctica de la memorización de algo que bien
puede ser analizado, comprobado y comprendido, y ya de pilón evitar de
manera positiva mitos y fanatismos provocados por la ignorancia misma.
18
1.2 MARCO INSTITUCIONAL
―La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida ulterior. La escuela es aquella forma de vida en comunidad, donde se concentran todos los medios más eficaces para llevar al
niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales‖ (Dewey, 1996 p.35)
Partiendo de lo anterior se desglosa la institución en la que se realiza el
servicio social para la práctica docente.
La escuela primaria ―Margarita Maza de Juárez‖ se ubica en el
fraccionamiento Guadalupe, comúnmente llamada ―Santuario‖ por la parroquia
que tiene de vecina al norte, su referencia posicional es al noroeste de
Matehuala, tiene como vecinas las colonias; La Olleria, Los Pinos, Colinas de la
Paz, La Forestal y San Miguelito, destaca por ser una zona urbana marginal ya
que el índice de criminalidad es regular además de ser una zona peligrosa
cuando cae el sol.
En las periferias tiene como vecino, el ya mencionado Santuario, un
edificio de uso comunitario que desde muy temprano se escucha la zumba que
tiende a ser un gran distractor para los salones en cuyo espacio la música no
es amortiguada, y casas particulares con terrenos grandes al oeste y hacia el
este casas estándar, los parques más cercanos se encuentra a cinco cuadras
de la primaria, un kínder a tres cuadras al sureste. (ANEXO 2)
La historia de la escuela; la institución tiene 41 años de antigüedad es
decir, fue fundada el año de 1972, en su historia ha tenido a 9 directores de los
cuales el que ejerció por más tiempo el cargo fue el profesor Antonio Monreal
Lira siendo el segundo director después de la directora fundadora María del
Pilar Vázquez Vaez.
Apenas teniendo solidez la colonia Ollería se hicieron las gestiones
necesarias para solicitar una escuela al gobierno pero este considerando que la
población aun no era la suficiente para ser otorgada una escuela les fue
19
negada tal solicitud pero los esfuerzos no pararon ahí, también la creada
fraccionamiento Guadalupe cuya población tenía las características que eran
necesarias para crear una escuela eran las suficientes.
Se empezó con las gestiones necesarias pero como también era cuestión
de tiempo para que la solicitud fuera cumplida se empezó a la par pláticas con
los colonos sobre los beneficios de tener una escuela en la zona, se conformó
un consejo escolar con los padres de familia, las clases eran impartidas en
casas particulares pero siempre procurando mantener y corresponder las
atenciones de los padres de familia.
Con el tiempo se designó el terreno para la construcción de la escuela y
los recursos necesarios con el apoyo de los padres de familia, y la
infraestructura de la misma, que año con año se ha ido modificando para su
mejora y expandiendo. Empezó solo con dos maestros frente a grupo y dos
aulas para grupos multigrado; conforme fue creciendo la población infantil se
fue requiriendo de más docentes y de mejores áreas para su creación, como
las aulas para biblioteca y dirección, el techado se realizó en el 2003 cuando se
ingresó al programa nacional de ―escuelas de calidad‖.
En la actualidad la escuela primaria comparte la cuadra con el santuario,
ambos espacios están delimitados por una barda protegida por vidrios rotos,
además la escuela primaria cuenta con una barda propia que delimita el
espacio escolar, tres cuartas partes solo tienen la barda a la mitad ya que tiene
maya ciclónica que permite una vista hacia el exterior que también permite que
el lonche sea entregado a los alumnos a la hora del almuerzo, aunque cuentan
con ventilas que cumplen ese propósito en específico, ya que no se permite la
entrada de los padres de familia durante ese tiempo.
Como ya hemos apuntado, el aula escolar ha sufrido cierta evolución a través del tiempo. Si bien ha sido el lugar fundamental de trabajo
de todos los centros educativos, el equipamiento, las dimensiones, las diferentes estructuras y, por lo tanto, su peso específico en el conjunto de la escuela ha ido variando en consonancia con las
diversas orientaciones educativas (Domenech, 1997 pp. 59-66)
20
Considerando que la escuela tiene dos turnos esta es de organización
completa; cuenta con 12 salones que permiten tener a los alumnos
organizados de 1º grado hasta 6º grado en dos grupos ―A‖ y ―B‖.
Cuenta con una biblioteca, dirección, almacén de material deportivo, un
estanquillo que ninguno de los turnos utilizan ubicado en el patio cívico que
esta techado, una cancha de basquetbol, una chancha sin acondicionamiento
para futbol, áreas verdes con jardineras, área de mesas para lonchar, una
explanada principal y una puerta de mínimo acceso, cada año, por lo común al
concluir el tercer o cuarto mes del año escolar está el compromiso de darle
retoques a la primaria.
Lo anterior mencionado ya que a la vez de formar parte de una escuela
bien equipada son los recursos y los espacios que permitirán al alumnado un
desenvolvimiento para las secuencias e incluso antes de su implementación;
las bibliotecas poseen el acervo literario para la investigación, y las canchas un
área de recreación e incluso de observación, en si usar el contexto como
pretexto.
Las comisiones que permiten el funcionamiento de la escuela son
variadas además de rotativas a partir de los honores, es decir, al grupo que le
tocan los honores también le corresponden el periódico mural, además de
verificar la higiene que consiste en verificar el aspecto de las uñas y el cabello,
comisión de vigilancia para checar que no tiren basura, ya de manera fija por
algunos docentes se hace la verificación de puntualidad y asistencia.
Destaca que se cierra la puerta al sonar el timbre de entrada y durante las
temporadas cálidas se vuelve a abrir la puerta pero durante la invernal cuando
el horario se aplaza ya no hay tolerancia con los retardos, la cooperativa
escolar, la intendencia y el Asesor Técnico Pedagógico.
Tiene ese aire de salón de clases alegre, en aquel en que los alumnos no
tienen oportunidad de aburrirse si se les permite expresarse y desenvolverme
21
de acorde a las clases, adema de abarcar el espacio físico también abarca la
dimensión donde los alumnos aprenden y conviven diariamente.
Las aulas son lugares complejos y, en cierto sentido, cada vez lo son
más. En un momento en que los profesores se están viendo obligados a revisar la razón de ser de lo que ofrecen, hay también una tendencia cada vez mayor a potenciar el aprendizaje
cooperativo y participativo, así como usar métodos de enseñanza basados en las actividades que los alumnos realizan. (Watkins,
Wagner, 1987 p. 109)
El salón de clases está ubicado al noreste de la primaria, tiene como
vecinos tres grupos más, los cuartos grados y el otro tercero, colindando con
las canchas deportivas, el salón esta acondicionado con 31 mesa bancos para
los alumnos presentes, tiene cuatro lámparas de las cuales solo dos funcionan,
el piso es de concreto y las ventanas están protegidas por barrotes, no son
corredizas solo en la parte superior tienen el estilo de persiana como forma de
ventilación.
Cuenta con dos pintarrones, uno enfrente y otro atrás que cumple con la
función de periódico escolar, además de dos repisas donde se colocan los
libros de texto gratuitos para que los alumnos no los carguen diario ya que a la
par también manejan un horario escolar, un mueble para guardar papelería y
material didáctico de los alumnos y material de limpieza.
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Tabla de comisiones correspondientes a los docentes
Nº NOMBRE DEL PROFESOR GRADO COMISIÓN
1 Ma. Del Carmen Cortés Tello 1º ‖A‖ Acción Cívica y Social
2 Estela de León Martínez 1º ―B‖ Acción Social
3 Gregorio Martínez Mendoza 2º ―A‖ Planes y Programas
4 Ernestina Torres Muñoz 2º ―B‖ Programa Nacional de Lectura
5 Sergio Montiel Flores 3º ―A‖ Secretario del Consejo
Técnico Escolar
6 María Cristina Montoya Campos 3º ―B‖ Programa Nacional de Lectura
7 Pedro Alfonso Martínez
Rodríguez 4º ―A‖ Ecología y reforestación
8 Higinio Hernández Castillo 4º ―B‖ Higiene
9 Juan José Torres Martínez 5º ―A‖ Himno Nacional
10 Maribel Ortiz Bustos 5º ―B‖ Puntualidad y Asistencia
11 José Salomé González Pedraza 6º ―A‖ Periódico Mural
12 Reynalda Facundo Rangel 6º ―B‖ Primeros Auxilios
13 Guadalupe Mercedes González
Molina Subdirectora con la Cooperativa escolar
14 Lázaro Bocanegra Moncada Director atendiendo la Actualización y
Superación para Docentes
Además de la acondicionada biblioteca del aula conformada por cajas de
madera decoradas, un grafómetro que permite la adaptación de diversas
estrategias durante las clases, así mismo una tiendita con material que
constantemente se renueva y se presta a la modificación y adecuación de
diversas estrategias.
23
1.3 CONTEXTO ECOLÓGICO QUE RODEA EL CONTEXTO ESCOLAR Y
FAMILIAR
Destruimos nuestro planeta y a nosotros mismos porque no
entendemos la condición humana ni tenemos una conciencia de interdependencia que nos ligue a nuestra tierra y considerarla como primera y única patria. (Morín, 2001 p.67)
El concepto de ecología que los alumnos tienen del medio ambiente es el
cuidado mediante conocer y combatir la contaminación, no desperdiciar agua,
así como el cuidado de las plantas y animales. Esto es la base de lo que
realmente es la ecología, no se pretende abordarla del todo, como la ciencia
que es, pero al menos saben que tiene relación con los seres vivos, el lugar
donde estos se encuentran y apenas la relación e interaccion que estos tienen
con su medio ambiente.
Un concepto que ha surgido como la mezcla de que se les inculca en
casa, en su familia y socializan en las diversas clases que abordan el tema del
cuidado del medio ambiente, abunda el respeto a los seres vivos como plantas
y animales así como el cuidado de los recursos naturales principalmente el
agua y la electricidad; aquellos que generan gastos económicos.
Este concepto pertenece a las Ciencias Naturales principalmente, y por
otro lado formación cívica y ética en el punto del respeto que se tiene al lugar y
los demás elementos con los que conviven todos los días, y de los que
dependen para tener un lugar sano, limpio y que la responsabilidad es de todos
los involucrados.
Los hábitos de limpieza se cuidan mucho, los alumnos conocen que la
basura va en su lugar, y conocen los lugares donde está el bote de deshechos,
más sin embargo a la hora del almuerzo la basura abunda por todos lados,
desde el suelo, jardineras, esquinas y como un aparente abono para las
plantas.
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Existe una guardia encargada de su supervisión, la comisión forma parte
del rol gestionado entre los grupos pero el concepto que los alumnos poseen
sobre lo que provoca la contaminación, hacen caso omiso a los numerosos
carteles que se colocan invitándolos a cuidar su medio ambiente, evitando tirar
basura, estos suelen cumplir a productos de clase que no van allá de material
llamativo.
Las campañas informativas, la elaboración de materiales didácticos para las escuelas, la organización de itinerarios ecológicos, etcétera, son actividades necesarias e importantes para conseguir una mayor
sensibilización de la población infantil y adulta respecto a los temas medioambientales. Sin embargo, sería necesario incorporar
propuestas metodológicas que se orientan más hacia una verdadera comprensión de los problemas. (Gómez, 1988 pp. 53-76)
También están conscientes de que hay alguien en la escuela cuya función
es mantenerla limpia, un argumento con el que suelen justificar que la basura
no sea colocada en su lugar, el punto es, hay una permisividad muy grande
hacia lo que respecta la basura, en el caso de una llamada de atención por no
colocarla en su lugar, no hay molestia en su reacción, sólo la toman y la
colocan en el bote más cercano.
No es sólo negligencia, existe también que los juegos con los que los
alumnos suelen divertirse durante el recreo son improvisados, el juego de ―La
Trai‖ consiste ya sea en que un alumno persigue a otro y al atrapado le
corresponde perseguir a los demás, la variante que ellos utilizan es hacer el
toque con un bola de lo que sobró de alimento o una bola de papel aluminio en
su mejor presentación, entre otros juegos con lo que suelen emplear los restos
de su almuerzo.
El reciclaje dentro de las aulas es implementado, ya sea en hojas de
reuso, y aprovechando material que ha cumplido su propósito curricular y que
por lo tanto ya no van a volver a ocupar, lo deshacen y sirve de material de
decoración, fuera de las aulas no se percibe, a pesar de que existe mucho
plástico y basura orgánica ya sea para su reciclaje o composta.
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La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana marginal, por lo que
el contacto con la naturaleza manejándola por puntos es la siguiente: flora; está
limitado a espacios verdes creados por la mano humana, es decir, en la
escuela se encuentran árboles, arbustos y platas limitados por jardineras,
existen plantas cuya posición en la escuela se respeta su ubicación; no estorba
su tamaño.
Existen desde mezquites hasta una planta de maguey y especímenes más
pequeños, su tamaño no incomoda, sin embargo lo que desprende de los
mezquites y otros árboles caducifolios con el viento y los cambios climáticos
suelen considerarse basura, la edad de las plantas también es un aspecto que
se considera pues es más óptimo mantener un árbol ya adulto, que es más
resistente a darle mantenimiento a un retoño que necesita más cuidados y
atención.
Periódicamente se hacen mejoras en la escuela, ya sea en su estructura o
el adicionamiento de especies vegetales a las ya existentes, sin embargo
entre la comunidad estudiantil existen actos que atentan en contra de la
integridad de las plantas, ya sea arrancándole hojas o doblando sus no tan
fuertes tallos, son poco los casos que se hacen de manera accidental, porque
estos se dan conocer rápidamente pues se responsabilizan de sus actos pero
cuando es de manera intencional, el causante permanece en el anonimato.
En la colonia y en las casas particulares, ya sea en la calle o en hogares
cuya barda permite la vista a un jardín interior se asoman plantas
ornamentales, no hay flora silvestre en abundancia, apenas unos retoños que
desafían el concreto de las banquetas y el pavimento de la calle,
detalladamente la fachada de los hogares se asoman plantas cuidadas por
manos que se esmeran en ellas.
La fauna es escasa, no hay tanta variedad, los alumnos están
acostumbrados a su presencia constante como para que se maravillen de ella,
es más cuando la aparecían detalladamente se asombran de ella, esta
comúnmente consiste en su forma salvaje en aves que se alimentan de los
26
restos de comida que los alumnos dejan durante el almuerzo, los alumnos
saben que son aves, pájaros; pero no conocen su nombre, suelen llamarlos por
nombres que adivinan más sin embargo pueden describirlos muy bien.
El aspecto significativo de esta afirmación es el desarrollo gradual hacia la selección de lo relevante de entre lo irrelevante en el
contexto de una determinada investigación o problema. Los niños no podrán efectuar este tipo de distinciones, y pueden dejar de lado información importante, si reducen el espectro de sus observaciones
antes de tiempo. Así, durante el desarrollo temprano, debemos animar a los niños para que hagan cuantas observaciones puedan,
prestando atención a los detalles y no sólo a las características que saltan a la vista. (Harlen, 1998 pp. 73-75)
A lo largo del día se pueden apreciar torcazas; una especie mediana que
es de un color azul cenizo, gorriones; pequeños cafés con pecho blanco y
tordos que son completamente negros cuyo pelaje a la luz de sol da unos tintes
azulados, esta especie en particular es confundida con los cuervos por el color
a pesar de que el cuervo es mucho más grande, y los más bonitos cuyo pecho
es amarillo; el benteveo una especie pequeña.
En cuestión de insectos abundan las mariposas que suelen despertar
interés en capturarlas para lo cual las derriban con ramas o varitas que
encuentran de los arbustos, suelen mostrar su trofeo ya muerto o vivo pero con
las alas destrozadas, no les temen a las arañas pero prefieren no acercárseles,
su conocimiento sobre los animales de compañía es muy general, cuando se
trata de perros o gatos los comentarios y las anécdotas abundan, la variedad
de las mascotas de los alumnos es amplia, incluye desde conejos hasta peces,
de cuyo cuidado de encargan ellos o sus familiares que les aventajan en edad.
27
1.4 INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS
No es de asombrarse que los padres de familia estén comprometidos con
la educación que sus hijos reciben pero también hay que tomar en cuenta la
educación que ellos les proporcionan, y en punto que conviene a esta
investigación es sobre las facilidades que se les proporcionan contextualmente
hacia su aprendizaje en Ciencias Naturales.
Si de predicar con ejemplo se trata, es de mencionar que de 31 padres de
familia encuestados 21 respondieron los apartados sobre cuidado y respeto al
medio ambiente, de los cuales se resalta en 16 cuya respuesta va dirigida
hacia no tirar basura o colocarla en su lugar correspondiente, 5 encuestas
mencionan que inculcan a sus hijos el cuidado de las plantas y animales así
como el de los recursos naturales. (ANEXO 3)
Son pocos los que detallan como y porque lo hacen, en sus
participaciones y argumentos sobresalen las nociones de bueno y malo para
regular su conducta hacia los seres vivos y su manera de manejarlos, dirigirse
hacia ellos, sin embargo esto es una respuesta políticamente correcta, ya que
el pensamiento de los alumnos, saben que tienen que ser bueno con el medio
que les rodea, suelen ignorar esta información al momento de interactuar sin
una supervisión que regule su comportamiento.
Es donde las bases están planteadas en el alumnado estos conceptos de
bueno y malo, bienestar y malestar, la referencia que ellos tienen de una cosa y
otra según su experiencia viene primeramente de casa, del hogar, sobre los
hábitos y costumbres que sus padres tienen hacia la naturaleza, sobre la
manipulación de desechos caseros y los seres vivos. ―Recordemos que más
allá del aula los niños no viven espontáneamente, sino que sobre ellos actúan,
no siempre de manera positiva, diversos factores y ámbitos sociales: la
televisión, el barrio, la familia...‖ (LaCueva, 1998 pp. 165-187)
28
En este punto los valores pueden ser simplemente verbales mas no
prácticos, si, saben que no deben tirar basura porque contamina y se ve
antiestético pero el tipo de consecuencias que tiene la contaminación del suelo
los alumnos no la alcanzan a percibir, muy apenas la toman de los libros de
texto.
Su ambiente está controlado de manera que esa percepción se pierde,
esto según de acuerdo a las entrevistas que aplicaron a ciertos alumnos en los
cuales mencionan que escasamente ven tanta naturaleza junta como en un
parque a menos que salgan de vacaciones.
No obstante se cumple el propósito de mantener un ambiente limpio pero
se ve objetivamente por la limpieza sistemática que este tiene, no por la
ausencia de basura que pueda haber. ―En esta interacción con el medio social
y natural se va desarrollando el hábito de reflexionar sobre la realidad y con ello
los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre ella.‖ (Candela,
1989 pp. 13-17)
Entre los valores que los padres están interesados son; respeto
principalmente entre otros valores como la higiene, integridad, compromiso,
responsabilidad y tolerancia, valores que los padres de familia están muy
interesados que sus hijos aprendan y consoliden, esto se ve reflejado en sus
actos y la cuestión primordial es si el compromiso va más allá del interés en
que lo que aprenden, esto es el ejemplo, durante esta edad los alumnos son
como esponjas, absorben los ejemplos que ven y viven, y los hacen suyos.
De la información en las encuestas cuenta que, en números 25 alumnos
de 31 cumplen con el material didáctico, evidentemente es un grupo
heterogéneo y el nivel socioeconómico de los padres de familia les permite en
su peculiar medida proveer a sus hijos del material para la escuela y
evidentemente para su aprendizaje, se hace mención de esto porque es una
pieza clave, las clases que a los alumnos motivan es la de elaborar material
didáctico.
29
Adicionalmente cuando este material se mezcla son creatividad y da como
resultado un producto de una lección que se abarco, como la evidencia de que
están aprendiendo, es por esto que el material tiene una prioridad para la
motivación de los alumnos, y no solo para ellos, sino para sus padres también
ya que ese el producto de que sus hijos están trabajando en el aula y por lo
tanto aprendiendo.
Con la encuestas aplicadas se deduce que de 31 alumnos solo 30 cuentan
con agua potable y luz eléctrica, rara vez son las ocasiones en que sufren de
su carencia, pero el mundo se les cierra cuando esto sucede, sin embargo
desconocen las causas de porqué sucede o cómo funcionan dichos sistemas,
la explicación más sencilla que pueden aceptar es por servicios de
mantenimiento o un mal funcionamiento.
30
1.5 INFLUENCIA DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ALUMNOS
Hay que saber aprovechar la oportunidad del contexto escolar ya que es
el medio inmediato en el cual los alumnos tienen un contacto, donde viven y
recrean experiencias y conocimientos, los cuales son una base única, la
introducción natural que tienen para acceder a un conocimiento más concreto,
un manejo adecuado de los conocimientos previos es la pauta para el
desarrollo de competencias.
Los conocimientos escolares adquieren existencia social concreta a
través de una serie de mediaciones. En primer lugar, son el resultado de una selección y un ordenamiento particular de los
contenidos de la ciencia seleccionados para transmitirse en la escuela. (…) Se quiera o no, esta modificación tiene un carácter epistemológico, en tanto que implica una visión filosófica de la
ciencia, de cómo se construye y de cómo se aprende. En el contexto escolar, dicha transformación adquiere la forma de norma didáctica
ya que el saber seleccionado se convierte en el saber legítimo, el verdadero, el conocimiento correcto que la escuela debe transmitir. (Candela, 1997 pp. 32-37)
Ahora bien, la escuela primaria está ubicada es una zona urbana. Con
esto se refiere a que el concreto reina sobre la naturaleza; y está ahí presente
por la mano del hombre y la escasa que escapa a esta categoría crece
lentamente sobre un concreto que ya fue vencido por el tiempo y los cambios
climáticos.
Es decir, además de presenciar los distintos fenómenos naturales que
pueden levarse a cabo, como el viento, la conducta de los animales, la
presencia de determinados insectos entre otros, y por supuesto que el alumno
tenga la curiosidad necesaria no únicamente para fijarse en estos detalles que
con la cotidianeidad pasan desapercibidos, sino también la capacidad de
preguntarse porque y tener la curiosidad necesaria para investigar los motivos
de dichos fenómenos
31
Entonces es aquí donde entra la cuestión del conocimiento científico, la
parte en que los alumnos mediante la guía adecuada y una objetividad
dinámica los alumnos operan aprovechar su nata curiosidad, sumarla al manejo
adecuado de habilidades y actitudes para dar como resultado una visión más
lúdica y flexible de la ciencia. Entonces el contacto que los alumnos tienen para
obtener referencias hacia la materia de Ciencias Naturales en el contexto
escolar son los siguientes:
La escuela tiene un amplio panorama tanto en infraestructura como en
colaboración de manera que los contenidos curriculares pueden
vincularse sin mayores complicaciones de una manera práctica y teórica
haciendo comprensible el proceso de adquisición para el alumnado.
La relación de compañerismo que hay entre la plantilla de docentes es
una fuente de información y experiencia.
Existe poco conocimiento o sentido de apreciación de lo que les rodea,
el entorno es palpable pero es necesario apreciarlo bajo una actitud más
interactiva e interpretativa.
Se resalta la práctica social, determinando que la asignatura de las
Ciencias Naturales es contextualizada de manera que no se queda en las aulas
de clase, porque va más allá incluso del material que los alumnos realizan y
que incluso exponen entre ellos, el alumno puede considerarse como un
elemento de acción en su entorno natural.
Puede apreciarse cómo el educador debe prepararse cada vez más para actuar en la clase investigativa, no sólo desde el punto de vista
pedagógico sino también en el dominio de los temas científicos y tecnológicos. No se trata, desde luego, de que deba saberlo todo
para cada proyecto infantil: allí está el aporte de los libros, de los videos, de los expertos, de la prensa... (LaCueva, 1988 pp. 165-187.)
32
1.6 RELACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR PARA LA
ADQUISICIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN
Si bien los conocimientos de los alumnos son el producto de una relación
ambivalente entre la educación que reciben en casa; directamente de la
relación de sus padres, hermanos, y demás familiares así como los valores y
actitudes que se manejan en el seno familiar, y también cuando se integran al
sistema educativo durante la educación preescolar al interactuar con individuos
de su misma edad, cuyos gustos pueden ser semejantes o diferir de los suyos.
El punto al que se quiere llegar es la importancia de una relación
favorecedora entre el contexto familiar y el escolar ya que el mas beneficio en
esta relación es el alumno, pues si los canales de comunicación están abiertos
mediante el dialogo el interés y las expectativas de los padres se ven
satisfechos al consultar con el docente dudas e inquietudes que tenga con
tareas, trabajos e incluso inquietudes sobre las relaciones entre los mismos
alumnos y por supuesto que usas dudas sean despejadas
Un ambiente estimulante y facilitador de la investigación vendrá
caracterizado por una atención especial al contacto directo con la realidad
social y natural, al desarrollo de la comunicación entre alumnos, y entre éstos y
el profesor, y a la creación de un clima de libertad y cooperación en la clase. Y
de ahí que todo lo anterior se ve reflejada en el ambiente escolar, por lo tanto,
la relación que hay entre ambas es digna de mención y de estudio.
Si bien las actitudes de los padres para apoyar a que sus hijos aprendan y
en su defecto obstaculizar la adquisición de esos conocimientos está en sus
manos, Ciencias Naturales es una materia que contextualiza lo que el alumno
vive, en este grupo en particular no hay alumno que sea sobreprotegido o que
su contacto con el exterior sea limitado lo suficiente para no contemplar los
fenómenos que se suscitan a su alrededor.
Entonces las facilidades que los padres les permiten a los alumnos son las
siguientes:
33
Les permiten un ambiente en el que se desenvuelven sanamente, tienen
reglas y limites que resultan muy variados.
No limitan de manera insana su curiosidad natural
Están conscientes de que la educación que reciben son las bases para
la educación media y superior y de ellos depende del nivel que sus hijos
puedan alcanzar en un futuro, supervisar las actitudes positivas y
negativas de sus hijos.
Les facilitan el material didáctico en su mayoría para trabajar en la
escuela en la medida de lo que su economía les permite.
Se interesan por lo que sus hijos aprender y en los medios que los
aprenden aunque la medida puede dejarlos o no satisfechos.
Entonces estos cinco puntos son la base para concretar que tanto se les
puede enseñar a los alumnos de acuerdo con hechos experimentales;
concretando quedaría de la siguiente manera:
Existen ventajas facilitadoras que permiten desarrollar el propósito de la
investigación ya que los padres no presentan negativas que imposibiliten el
llevar a cabo la investigación aunado que el contexto tiene mucho que
aprovecharse en la medida de las capacidades de la maestra practicante que
se han ido desarrollando y puliendo con la práctica y una perspicaz
observación.
La existencia de posibles conceptos estructurantes o básicos comunes a diversas disciplinas, y de capacidades generales y actitudes convenientes para la formación de cualquier individuo,
servirán de referencia a la tarea del profesor como facilitador del aprendizaje de sus alumnos. (Porlán, Cañal, 1986 pp. 8-12)
Se partirá de la concientización de los padres de familia involucrándolos
en el proceso que se llevara a cabo son sus hijos para medir su aprendizaje en
los métodos que se llevaran a cabo con ellos, que no sean ajenos a los
proceso que los hijos seguirán.
34
La investigación es una propuesta didáctica y por lo tanto las diversas
secuencias que sean diseñadas y aplicadas y según su respuesta sean una
pauta para la enseñanza de las Ciencias Naturales y así mismo como los
alumnos lo aprenden, lo que se pretende cambiar es la visión de los alumnos
evitar manejan la teoría como algo irrefutable a teoría comprobable.
Se resalta más lo que es la práctica social, que se determina que la
asignatura de las Ciencias Naturales será contextualizada de manera que no
solo se quede en las aulas de clase, que el alumno se considere como un
elemento de acción en su entorno natural.
Los diversos elementos que convergen e interactúan tanto en el contexto
escolar como el familiar deben de tener una relación con los canales de
comunicación abiertos, este elemento es importante ya que tiene la labor de
enlazar tanto lo bueno y lo malo que pueda llegar a surgir dentro y fuera de la
escuela, como bien ha demostrado la experiencia hay inconvenientes que es
necesario tener en cuenta para que la práctica docente sea llevadera y de una
sana convivencia.
35
CAPÍTULO 2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS EN EL AULA
COMPARADOS CON LOS PARÁMETROS SUGERIDOS EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011
2.1 LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y
SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
Si bien los propósitos son aquellos que dicho en modo metafórico son las
pequeñas metas que al final o durante la recta final de todo proceso toca
verificar si fueron cumplidos y en qué medida se cumplieron.
Lo que procede a continuación seria evidenciar los vínculos entre la
diversa teoría antes de ser llevada a la práctica pero sin olvidar que no se
desvía mucho de está, ya que evidentemente la teoría comparte una relación
simbiótica con la práctica.
SEP (2011) Durante toda la educación básica se manejan propósitos que
guían de una manera generalizada se menciona que:
La ciencia siempre está en construcción, en contante cambio y que esta
debe ser utilizada en beneficio de la sociedad y su cultura propiamente
En consumo sustentable, dando a entender el raciocinio y
concientización de los recursos naturales llámense renovables y no
renovables, y el cuidado personal mediante una concientización de lo
que es su cuerpo y como cuidarlo.
La posibilidad de que entiendan que la ciencia y la tecnología tienen dos
caras una que se apega al primer punto y otra cuyos fines son ajenos al
mismo punto.
Una interpretación científica de los fenómenos naturales, dejando así
mitos e ignorancia que no permite admirar más allá de lo físico y
superficial de los fenómenos mismos.
La ciencia escolar es muy flexible y por supuesto adecuada a su edad,
no serán científicos en miniatura.
36
Evidentemente este conocimiento no queda suelto y no solo sirve para
tenerlo sino también para aplicarlo en la vida cotidiana, en lo que ven,
sienten y perciben.
Se debe mencionar que estos son los vehículos de entrada para un
aprendizaje sano y de ello depende que tipo de enseñanza se les pretende
manejar, es poco visto este tipo de enfoque hacia las ciencias naturales pero
es una de las causas por la cual se decidió elegir para hacer esta investigación
personal; desde primer año te dicen que los alumnos no llegan en blanco a la
primaria, con el tiempo aprendí que son como esponjas que toman lo que se
les ofrece sea positivo o negativo.
En los últimos veinte años, a través de la investigación se ha legitimado y probado que los alumnos no llegan en blanco a cada
nueva situación de aprendizaje escolar, sino que portan esquemas de conocimientos previos. Estos esquemas constituyen representaciones de la realidad, y en ellos se articulan tanto
conceptos construidos en el ámbito escolar como otros construidos espontáneamente en la práctica extraescolar cotidiana. (Fumagalli,
1997 pp.15-35.)
Quedando en claro que no llegan en blanco el punto es que por medio de
los sentidos, de lo sensorial, los niños entienden lo que sucede a su alrededor,
o al menos lo perciben aunque no lo entiendan, es decir, lo perciben pero no lo
comprenden, de ahí quedan las teorías animistas a una edad temprana, de
dotarlas de características antromórficas a objetos, procesos naturales o
fenómenos naturales.
Naturalmente por el proceso que el ser humano llega a este mundo
hasta que empieza a tener uso de razón para comprenderlo crean teorías
animistas, aquellas de dotar de vida y alma a objetos inanimados como el
viento o las rocas, y es una bella formar de empezar a conocer el entorno,
dotarlo de vida porque inconscientemente también se relaciona con la
sensibilidad, con la muerte, pues hay que tener cierto cuidado, ciertos cuidados
para mantener a ese objeto vivo, de no lastimarlo
37
Conforme avanza su desarrollo también avanza su sentido de ver lo que
hay a su alrededor, lo que se pretende no es acabar con esas teorías
animistas, ellas están ligadas a procesos cognitivos muy saludables y
enriquecedores para diferentes áreas intelectuales.
Si bien ya queda asentado como perciben los alumnos, la situación
quedaría de la siguiente manera, desde un principio el alumno llega y cruza con
su mochila nueva llena de cuadernos en blanco y lápices que aún no son
palpados por el torpe trazo, entra al salón de clases con una mirada de
curiosidad, expectativa y a veces temor.
Consecuentemente desde ese instante se contempla la idea de que si
bien los seres humanos somos seres sociales es equiparable que también
somos seres vivos que tienen cinco sentidos que incluso aún no están del todo
afinados, por así decirlo, si estos cinco sentidos fueran trabajados a la par que
a las habilidades sociales los alumnos puedan encauzar ambas experiencias
sociales y naturales porque es a partir de su medio natural y sensorial más que
social que adquieren aquellos preciosos conocimientos previos, la base para
construir las sólidas bases de un aprendizaje significativo.
Entonces sus capacidades para aprender serían más óptimas ya que han
aprendido a explorar con sus sentidos, puede que no de una manera perfecta
pero al menos tienen una idea inicial más precisa, claro que todo esto apegado
a su capacidad cognitiva.
Por esta razón se considera el nivel cognitivo de los alumnos según Piaget
2007 ya que los alumnos se encuentran en tercer grado de la primaria, por lo
que su edad de los niños oscila entre ocho y nueve años por lo tanto los
modelos psicológicos de desarrollo cognitivo, estos alumnos se encuentran en
la etapa de operaciones concretas; pero hay que considerar que aun están
saliendo de la etapa anterior por lo que apenas están desarrollando las
habilidades concernientes a este periodo. Hay que hacer énfasis para que
aprendan a cuestionar la información que se le presenta tanto teóricamente y
sensorialmente.
38
Las habilidades concernientes a la etapa operacional y las cuales están
desarrollando los alumnos son observación, medición, experimentación,
interpretación, argumentación, construcción de modelos y predicción, idóneos
para ser trabajados mediante la experimentación.
Una comparación cuyo objetivo es para evidenciar y analizar, que a cada
competencia SEP 2011 le corresponde uno o varios propósitos:
Competencia:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y
procesos naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a
los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así
como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Competencia:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
39
Competencia:
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Propósitos de ciencias naturales para educación primaria:
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana. (SEP, 2011 pp. 80 y 91)
Ante la comparación y relación hay más propósitos relacionados con la
primera competencia cuyo verbo destaca comprensión, una base sustentable
para asegurar que si no se le da la importancia en el desarrollo de los alumnos,
como seres perceptivos a su entorno, como esperar que los conocimientos
previos, esos que son la base para llegar, avanzar y seguir por un buen camino
hasta que los propósitos sean metas concretas y mucho más viables.
La competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situación de un tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo
mejor posible, a una situación debemos poner en juego y en cinergia varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos (Perrenoud,
2007 p.7)
40
2.2 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU
RELACIÓN CON LOS ÁMBITOS DE ENSEÑANZA
Enfoque:
Dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una
metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje
Ámbitos:
• Desarrollo humano y cuidado de la salud.
• Biodiversidad y protección del ambiente.
• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
• Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
(SEP, 2011 pp. 85 y 93)
Se destaca en el enfoque la palabra metodología ya que ella es lo que
emplean los docentes para que los alumnos comprendan y consoliden los
conocimientos que se les enseñan, entonces si esta metodología es adecuada
a las características del grupo porque se ha comprobado en la práctica a lo
largo de la propia formación que lo que puede funcionar para un grupo clase
para otro puede resultar poco factible.
Ahora aplicando esta parte al servicio social se puede decir que después
de la jornada de ayudantía se captaron en su mayoría los detalles que se
imparten en las clases con una metodología que además no perdió de vista los
ámbitos que se exigen en esta materia.
41
2.3 CONCEPTO DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES
La mención más palpable se encuentra dentro de los estándares de
ciencias naturales en su parte desglosada, más específicamente en la tercera
que es habilidades asociadas a la ciencia, que implica el apartado de los
estándares, definiéndolos sería los conductos, algo así como el camino
punteado que te dice por dónde recortar y a la misma manera te permite
apreciar cómo termina al final; el resultado que al que se pretende llegar.
Entonces en el tercer apartado: ―habilidades asociadas a la ciencia‖ (SEP,
2011 p. 83) dice así:
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un
propósito definido.
3.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra
observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
3.2 Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
3.3 Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.4 Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Lo resaltado en negritas es el técnicamente hablando, el tema de estudio
y lo que se pretende desarrollar, pero con la diferencia de que algunas de esa
habilidades aún no se apreciaban en los alumnos a lo largo de la jornadas de
observación y ayudantía en la que se apreciaban como la asignatura era
impartida, admitiendo y defendiendo que las clases eran dinámicas y llamativas
se perdía esa parte de la asignatura misma, la parte experimental.
De la misma manera hacían material para representar pero no para
comprobar, y analizando el enunciado en negritas existía un proceso que se
42
está perdiendo, entonces era pues una tarea necesaria y muy interesante
aplicar secuencias que lo complementaran.
El experimento en esta parte se entiende como una habilidad necesaria,
precisa, que no está aislada y que se compone de otros procesos que junto con
la interaccion crea el ambiente de trabajo propicio y rico en aprendizaje.
Cuando un alumno piensa en ciencias naturales, piensa generalmente en experimentos: verter varias sustancias juntas para producir explosiones, líquidos burbujeantes, etc. Sin embargo el
alumno está haciendo experimentos simplemente cuando le da la vuelta a una piedra para ver lo que hay debajo. (Kenneth, 1998 p.
117)
El experimento no se enseña, eso sería una demostración o adiestracion,
se marca que primero hay que identificar los problemas, guiar a los alumnos
para que los identifiquen, porque incluso existe ese miedo fatal que hace los
alumnos no externicen sus dudas por miedo a la burla, que los tomen por
individuos con problemas de comprensión cuando es todo lo contrario si la
duda existe es un chispazo que puede detonar algo más grande pero lejos del
desastre es algo sumamente beneficioso.
En este proceso el experimento se puede decir que es el registro que
permite contrastar los resultados de antes, durante y después de que se les ha
presentado el tema o el fenómeno en sí. Los resultados pueden ser muy
diversos hablando de manera general, si esta es una habilidad necesaria para
las ciencias no es permisible dejarla de lado, es necesaria implementarla, solo
con el tiempo los resultados dirán si valió o no la pena.
La segunda mención que es igual a la segundo enunciado que está en
negritas es la parte final del proceso, ya que textualmente dice lo que se
pretende una vez que el experimento y el proceso del que forma parte, se
pretende que el alumno sea capaz de comunicar, argumentar por el medio que
este prefiera y no importando cual elija porque sabrá como desenvolverse en
sus explicaciones sin que tenga problemas o que los sepa superar sin tanta
dificultad.
43
En otra mención aún más enfática se presenta en una de las
competencias:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con
la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan
respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una
perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar
utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de
información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos. (SEP, 2011 p. 91)
El experimento por sí sólo no lo es todo, forma parte de un proceso,
personalmente es el más interesante, ya que de este depende en gran medida
como cambia la percepción hacia los fenómenos y procesos naturales que
surgen en la vida cotidiana.
Ahora si se implementa en un grupo heterogéneo cuyos resultados de los
mismos pueden variar o no, de ahí también reside la capacidad de los alumnos
para comprender y asimilar de acuerdo a sus pares, no dependiendo de un
libro de texto cuya teoría esta tallada en la piedra de la razón que raramente es
rebatida o siquiera se toman la oportunidad de comprobarla, porque no surge
esa necesidad o esa curiosidad.
Esta dicho que las fronteras del conocimiento científico están construidas
con la tecnología, la comprensión y la mentalidad misma de cada generación, y
es por eso mismo que la comprensión que ahora tenemos que el mundo no es
plano y la tierra no es el centro del universo y poder divulgarlo de manera que
no seamos señalados por herejes o sacrílegos.
44
Del otro lado de la moneda no faltaban las ovejas descarriadas del rebaño
aquellos seres que cuestionaban la religión y el sentido que le daban a la vida y
la amplia gama que esta conlleva, pero no era por suscitar la anarquía en
aquellos sistemas sino por algo natural y meramente cognitivo del ser humano
que a veces se aplacaba con explicaciones animistas para dar por terminado el
tema, entre ellos se encuentra:
Nicolás Copérnico, quien fue considerado un hereje por la iglesia que
prohibió sus publicaciones; acertadas teorías que cuestionaban fuertemente la
fe y credibilidad de la misma iglesia, siendo así perseguido hasta la muerte.
Es así como la curiosidad del humano lo lleva a preguntarse el porqué de
las cosas, grandes mentalidades que alborotaron antes de revolucionar su
tiempo, que sufrieron duras penas por evidenciar con pruebas y teorías la
ciencia en la naturaleza de las cosas y que solo el tiempo les dio la razón.
En cuestión de ciencia, está limitado al conocimiento y las habilidades
propias de cada generación, la historia de la humanidad lo ha comprobado y no
hay evidencia mayor que esa, anteriormente había percepciones que se
limitaban a su ciencia, conocimientos y habilidades, actualmente las nuevas
generaciones necesitan aprender y consolidar procesos que les permitan
avanzar porque el conocimiento actual solo es un paso de lo que futuramente
se podrá consolidar.
45
2.4 EL TRABAJO EN EL SALÓN DE CLASES Y SU RELACIÓN CON LA
EXPERIMENTACIÓN
Si bien ya se ha mencionado que durante y a lo largo de la jornada inicial
en ayudantía y práctica docente se hizo la detección de que los alumnos tenían
grandes expectativas referente a las clases de ciencias naturales ya que entre
las lecciones que ellos abarcaban era grandemente cuestionado porque había
actividades experimentales que ellos no realizaban, en parte esto era
compensado por representaciones pero al tener en cuenta que estos modelos
no eran manipulables o sólo raspaban la superficie de la observación y el
análisis, dos cosas básicas que son necesarias y que puede ser dirigidas hacia
la experimentación.
Entonces el trabajo en clase mantenía una rutina con variables durante las
mismas, eran actividades o intemedios que permitían dar un respiro pues dado
que la asignatura se da después de recreo y antes de educación física está
limitada por dos horarios fijos que no pueden ser postergados, es decir, aunque
el recreo termina a las 11hrs no tardaban en sosegarse de la algarabía del
receso y además de una que otra golosina so con la indicación de que hay 15
minutos de tolerancia para comer.
Aunado al hecho del surgimiento de imprevistos siempre a esta hora, ya
sea por quejas hacia la diversa conducta de sus compañeros entre ellos
mismos, o hacia los demás de otros grados, situaciones que de no atenderse
ostentan la tendencia de hacerse más grande o se pierde la confianza de los
alumnos al pensar que son escuchados y atendidos. Y por otro lado educación
física, una asignatura que literalmente los alumnos adoran con todo su
corazón, que es la las 12:20hrs, dando como resultado que el tiempo está
completamente limitado a esos dos horarios y por lo tanto no puede extenderse
más de su propio horario.
46
11:30hrs Se hace una clase comentada con el libro de texto además
de los productos que han hecho hasta ahora en el tema de la respiración de los animales, la actividad consiste en hacer
comparaciones entre las formas de respiración y que sucede cuando dejamos de respirar, los alumnos comentan hojeando sus trabajos sobre que es necesario para la vida, que se necesita oxígeno y que
las branquias también se llaman agallas, volvemos a jugar el ahorcado pero ahora con palabras clave de la clase, la actividad
termina premiando a aquellos que le atinaron a la palabra (Quiñones, 2014 R. 24 rr. 28-44, DC)
El realizar el concentrado de clases, enfocándose directamente en el
contenido y la actividad principal es un recurso muy común, las participaciones
de los alumnos son muy variadas y se toman muy buenas posturas de ella para
guiar al iniciar la clase considerando que esto bien se limitaba a 5
participaciones, era tanto su interés que todos deseaban comentar respecto al
tema pero como suele ocurrir en ocasiones algunos comentarios están fuera de
lugar, e incluso, dentro del bagaje de un aula siempre desentona ese niño
ávido de atención pero la forma más directa de conseguirla es de una manera
muy negativa.
Se comentan sobre los tipos de ecosistemas y los animales que hay
ahí, se hace la comparación de dos animales, el conejo en el bosque
y la liebre en el desierto, sobre las similitudes y las semejanzas.
Les entusiasma el tema y quieren participar activamente pero bajo la
consigna de es momento de escuchar se apaciguan un poco,
Gerardo es muy atento hacia esta materia, se hace énfasis en la
adaptación de los animales a su entorno y que pasaría si se cambia
de repente un animal del polo norte al desierto y viceversa, las
respuestas de los alumnos son muy acertadas.
Iván no deja de hacer sonidos flatulentos con la boca y es muy
molesto, se le ha llamado la atención pero, decido no darle atención
individualizada bajo la consigna, -como tú no escuchas yo tampoco
te voy a escuchar- con lo cual se aplaca un tanto al momento de
participar. (Quiñones, 2014 R. 17 rr. 112-136, DC)
Siguiendo con el tema inicial las clases de ciencias naturales están
apegadas mucho a la teoría, a lo que dice el libro, se retoma de lo que dicen
los alumnos pero las lecciones, los temas que son manejados en su gran
47
mayoría teóricamente, haciendo recurso de la imaginación y gran capacidad de
suposición que tienen los alumnos.
Evidentemente, la posibilidad de enseñar debe estar acompañada
de la posibilidad de aprender; si esta última no existe, queda desvirtuada la enseñanza. En la introducción decíamos que algunos pedagogos sostienen la imposibilidad de enseñar ciencias a chicos
en edades tempranas basándose en las características del desarrollo cognitivo infantil estudiadas y difundidas por la psicología
genética. Ponen en duda que un niño que no ha construido aún una estructura formal de pensamiento pueda acceder a la comprensión de las teorías científicas. (Fumagalli, 1997 pp.15-35.)
Aunque las clases de ciencias impartidas inicialmente están sustentadas
tanto en teoría como en práctica, literalmente hablando, dicho esto, aquellas
clases iniciales impartidas por la titular, se detecta que la capacidad de los
alumnos no es mala, tampoco es desaprovechada pero si existe la capacidad
para explorarla y usarla desde una perspectiva de la ciencia escolar, que es
aquella que está al alcance de sus posibilidades y adecuada a sus capacidades
cognitivas, haciendo que el conocimiento científico que adquieran sea
aprovechado, asimilado y en la medida de sus posibilidades y avance,
explicado y representado con sus propias palabras. ―El espacio áulico debe
permitir que los alumnos puedan trabajar con tranquilidad y movilidad, para un
mejor ambiente de trabajo‖ (Mata 2011)
48
2.5 EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN CIENCIAS NATURALES
MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN
Las ideas que los alumnos tienen sobre la concepción del mundo se ha
separado de la concepción animista, ya no dotan de vida a objetos inanimados
a menos que jueguen con ellos de manera que le den un papel dentro de una
historia, lejos de eso son solo objetos que solo existen, y tiene una explicación
razonablemente lógica, aunque a veces esos conceptos no los entiendan.
De ahí que tienden a memorizar lo que el libro de texto les proporciona,
aunque su lenguaje sea complicado y batallen para comprenderlo.
Se les proyecta un video sobre las características de la luz, en el cual los alumnos alcanzan a rescatar que la luz viaja en línea recta y con mucho detalle se les explica que sin luz los ojos ni los colores no
se pueden apreciar, se les dificulta la expresión –la luz rebota sobre los objetos y los hace visibles- el comentario que más gracia causo,
fue… -Diego: ¡¡pues ni que fuera pelota!!! Se les explica que eso y más se va a comprobar mediante el
experimento que se va a realizar el día de mañana, hoy el tiempo se terminó, comentamos sobre las palabras clave que aprendieron.
(Quiñones, 2014 R. 43 rr. 142-158, DC)
Evidentemente aunque el comentario del alumno refleja la parte cómica
del tema también está la dificultad para entender como la luz algo que es
intangible, es decir, que no puede ser tocado, no es algo sólido, pueda rebotar
contra otra cosa, aquí podría decirse que el término que mejor se puedo haber
empleado en lugar de la palabra rebota es choca, se topa o la luz viaja hasta
donde los objetos se lo permiten, sí, hay varias variables pero el termino así se
emplea en el libro de texto.
La expectativa de los experimentos en los alumnos no abarca tanto la
observación sino la manipulación y la creación, esperan que mediante la
mezcla de determinadas sustancias pueden crear algo nuevo, algo distinto, que
puedan ver directamente sin necesidad del uso de la observación detallada
pero ahí es donde cabe la motivación del alumnado para participar en clase.
49
Tienen una gran expectativa ya que durante el sondeo de sus
conocimientos y la aplicación de los experimentos marcados por el libro de
texto gratuito sólo lo veían como algo que les servía para comprobar la teoría
expuesta en el libro mismo, por lo tanto no les resultaba novedoso, no tenía
sentido comprobar algo que indudablemente era cierto.
Aunque su materia favorita y la más desagradable no es ciencias
naturales, esta pasa sin pena ni gloria para ellos, si es una materia que abarca
los contenidos del currículo y se elabora material, esta es la parte que más les
llama la atención, la elaboración de material, como en conjunto del mismo más
la creatividad que ellos lograran plasmar en ello puede focalizar que tanto el
alumno puede aprender de ello.
Por lo tanto el uso del material didáctico será primordial, pero también está
la cara oscura de la luna, en un grupo de 31 alumnos que naturalmente es un
grupo heterogéneo hay discrepancias entre en nivel socioeconómico del
alumnado, pero con la evidencia de que al menos el 80 al 90 por ciento de los
alumnos cumplen con el material didáctico en tiempo y forma adecuado, no hay
un gran punto negativo en esto. Todo lo contrario, se interpreta como el interés
del alumno hacia su compromiso con la escuela, o de una manera más leve, si
interés hacia la clase. Y por ende también de los padres de familia.
50
CAPÍTULO 3 DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE
ORIENTADO HACIA LA EXPERIMENTACIÓN
El diseño de las secuencias se hizo bajo una perspectiva creativa,
apoyándose también bajo la diferente teoría tal como el programa de estudio
2011, la MEM 2005 ya que ambas tienen información de la cual es
considerable antes y durante el diseño de las secuencias didácticas.
Retomando el punto inicial el proceso creativo con el cual se llevó a cabo
el diseño de las estrategias atendió dos necesidades la primera fue tener en
claro las necesidades del grupo para el cual las secuencias van destinadas y el
segundo los contenidos que se abarcarían con ellos, la sorpresa fue la
versatilidad de las secuencias ya que se podían amoldar a los contenidos y
solo la práctica dicente de su aplicación determinara que tal factibles son para
el grupo clase para el que fueron diseñadas.
Las secuencias nacen de las necesidades de los alumnos hacia el
currículo más específicamente a la materia de Ciencias Naturales, ya que las
clases que se les impartían no tenían el factor de la experimentación, es decir,
el contenido era abarcado pero muchas de las veces este era a base de
constantes resúmenes o de memorización, por lo que la comprensión de los
contenidos se limitaba solamente a repetir información que los alumnos
aceptaban sin rechistar.
Las secuencias didácticas diseñadas son hechas con la expectativa de
una crear una apreciación, además de satisfacer las necesidades de los
alumnos hacia el currículo escolar.
Es necesario dejar en claro la diferencia de una secuencia de una
estrategia ya que ambas son parecidas pero hay características que hacen a
cada poseedora de diferentes aplicaciones.
Tabla comparativa entre secuencia y estrategia
51
Secuencia Estrategia
―Serie ordenada de cosas que guardan
entre si cierta relación.‖ (Larousse 1994
p. 281)
Es un proceso que no solo contribuye a
que el alumno aprenda unos contenidos,
sino que también hace que aprenda a
aprender y que aprenda que puede
aprender. Su repercusión no se limita a
lo que el alumno sabe, sino que también
influye en lo que sabe hacer y en la
imagen que tiene de sí mismo. (Zabala,
2006 pp. 65-66)
Además menciona también Zabala que
las secuencias didácticas existen
actividades entre las que destacan:
-Los contenidos son significativos y
funcionales
-Adecuadas al desarrollo de los niños
-Provocan un conflicto cognitivo
-Fomentan una actitud favorable.
―El termino <<estrategia>> procede del
ambito militar, en el que se entendio
como <<el arte de proyectar y dirigir
grandes moviminetos militares>> (Gran
Enciclopedia Catalana 1978) y, en este
sentido, la actividad del estratega
consistia en proyectar, ordenar y dirigir
las operaciones militares de tal manera
que se consiguiera la victoria.
Las estrategias (…) son siempre
concientes e intencionales dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
La estrategia se considera como una guia
de las acciones que hay que seguir.
(Monereo, 1997 p. 23)
El tener en cuenta lo que es una secuencia y una estrategia fue esencial
ya que se contempla las características de cada uno de ellos así como sus
alcances y sus limitaciones, además de su pertinencia para saber si diseñar
secuencias o estrategias.
52
3.1 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LAS CIENCIAS NATURALES HACIA LA
EXPERIMENTACIÓN
El enfoque está orientado hacia una formación científica con la cual se
pretende llegar con una metodología de enseñanza que permita facilitar y mejorar los procesos de aprendizaje y entre sus exigencias están:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y
replanteándolos cuando sea necesario. • Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de
contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. (SEP 2011 p. 85)
Se remarca a la palabra didáctica ya que este concepto es interpretado
como algo en constante movimiento, lúdico, divertido incluso contextual pero
dirigido hacia un aprendizaje significativo, y que por lo tanto este enfoque está
hecho para la movilización de saberes de manera contextualizada adecuada a
las necesidades de los alumnos e incluso a sus capacidades cognitivas.
La parte vinculante con la parte experimental además que; ellos por medio
de sus propios sentidos, de saber utilizarlos y apreciarlos se den cuenta de su
utilidad para su propio aprendizaje, evidentemente se crea de manera indirecta
un pensamiento y análisis crítico hacia la ciencia y que de ella dependen
distintas facetas de su vida cotidiana como la tecnología, que desde algo tan
común como una calculadora o un reloj de pulsera hasta la computadora y
todas la innovaciones tecnológicas que hasta ahora son sonadas y constantes.
Además también el medio ambiente que se ha visto amenazado por la
acción humana en busca de los recursos naturales que son tan vitales para
subsistir y a la vez son despilfarrados por la falta de una muy necesaria
53
conciencia ecológica, ambos conceptos no deben interpretarse como si hubiera
una relación negativa entre ellos.
Apelando a la visión más positiva, una frase muy común que iría con ella
sería –una mano lava la otra- la tecnología puede ayudar a cuidar, mantener e
incluso restaurar el medio ambiente pero antes de todos esto está su sentido
educativo, nos ayuda a acercarnos de una manera más directa por medio de
imágenes y videos con una calidad significativa para los alumnos y por lo tanto
se les puede proporcionar las bases para apreciar y entender ambos conceptos
son que necesariamente haya una desvinculación entre ellos.
Estos conocimientos que nacen de la interaccion con la familia y la
sociedad son la base para abordar los temas que el currículo exige que los
alumnos tengan y sin los cuales el avance o el acceder del conocimiento por
parte del alumnos sería más complicado e incluso muy incomprensible.
También el replantear las concepción que los alumnos tienen pues aunque son
concepciones de lo cual echan mano de la imaginación para poder explicarse
lo que sucede a su alrededor.
―Desde la postura constructivista e interaccionista del conocimiento, y en
particular del aprendizaje sostenida por la psicología genética, para que los
conocimientos previos se modifiquen es necesario ponerlos a prueba en
diversas situaciones que los contradigan‖. (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)
Tampoco se puede tomar lo que saben los alumnos como su fueran ideas
desechables o de trampolín, son ideas en construcción, no es que sean
erróneas, todo lo contrario es una gran hazaña que las sepan relacionar y más
utilizar y saber explicar.
Cuando un profesor habla a la clase, hace un esquema en la pizarra,
explica un mural o pide a un alumno que lea en alto un texto, su pensamiento (o el del autor del texto) no queda automáticamente transferido a la mente del alumno. Cada uno de los individuos
presentes en el aula forma sus propias ideas a partir de diversos estímulos, incluyendo las palabras específicas leídas u oídas, que
hay en ese entorno concreto de aprendizaje. (Bell y Freyberg, 1991 pp. 56-73)
54
El que se le permita a los alumnos que pongan en contraste sus ideas ya
sea con las concepciones de sus compañeros y de una manera más concreta
con situaciones que les permitan verificar o rectificar sus conocimientos en un
ambiente que los involucra a reflexionar de una manera más crítica y por lo
tanto generar un aprendizaje más significativo, pero antes se debe tener en
cuenta una enseñanza que contemple esas primeras concepciones infantiles.
El contemplar la forma en que piensan los alumnos también ayuda a
comprender, no se trata de imponer una forma fría y lógica de aprender o ver lo
que les rodea, se trata de una perceptiva científica, de que se asombren por la
naturaleza misma de las cosas que los rodea y también que sepan su utilidad
en la vida cotidiana que es la parte más práctica del asunto mismo.
A veces se esta tan enfocado en la sociedad, en crear un mundo
globalizado donde la humanidad pueda estar conectada entre ellos que se
olvidan también de que son seres naturales, seres vivos que comparten el
ambiente e incluso las necesidades con distintas especies animales, que
dependemos al igual que ellos de un frágil equilibrio ambiental.
La ciencia escolar les permite a los alumnos acercarse a una visión muy
amplia lo que les puede permitir la aguda visión científica, está claro que por
eso se hacen las adecuaciones necesarias para los alumnos tengan a su
alcance y de una manera sensata los conocimientos necesarios plasmados en
un currículo cuyas metas se ven vislumbradas por contenidos y propósitos.
No solo se trata de enseñar a los alumnos, se trata de formar habilidades
que les permitan aprender de manera permanente, de manera simple como
una actualización, en cuestión de ciencia porqué siempre está en constante
construcción, incluso hay misterios que maravillan por lo poco que la ciencia
puede explicar de ellos; hasta el fondo del mar y hasta donde las estrellas
habitan, es necesario que los alumnos tengan ese enfoque en mente, que no
se graben los conocimientos como incuestionables pero tampoco como
conceptos inmutables.
55
3.2 LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO HACIA EL CURRÍCULO DE LAS
CIENCIAS NATURALES
Se enfatiza la palabra necesidad porque no es solo llenar de
conocimientos a los alumnos para que ostenten la capacidad de tenerlos y
como los obtuvieron, también va más allá de sólo requerir, es necesitar porque
además los van a utilizar en la vida cotidiana, en diversas situaciones y
momentos y a lo largo de toda su vida, redundantemente porqué es necesario
para lograr que mantengan un sano desarrollo físico y mental con lo que y
quienes rodean.
Conviene recordar que la idea de un aprendizaje de las ciencias como investigación dirigida es solidaria de la concreción del currículo
en programas de actividades a través de los cuales los alumnos puedan construir conocimientos y adquirir destrezas y actitudes.
Nada garantiza, sin embargo, que las actividades diseñadas sean adecuadas y conduzcan a los resultados previstos. Será necesario, pues, que la evaluación se extienda a los programas de actividades
e impliquen a los equipos de profesores en una tarea de revisión permanente del currículo que adquiere las características de una
investigación (Gil y Guzmán 1993)
Antes de diseñar las estrategias se hizo un análisis del currículo que se
ostenta para ciencias naturales, además del libro el alumno, con el cual los
alumnos tienen el mayor contacto dentro del salón para poder guiar sus
conocimientos, dentro del currículo ya que las ciencias naturales no se ven
desde primer grado; esta es tomada como una asignatura integradora de las
materias de ciencias naturales, historia y geografía, me refiero a exploración de
la naturaleza y el medio, esto se hace desde 1 hasta segundo grado y después
se da de manera más formal a partir de 3 grado hasta 6 (ANEXO 4)
Se destaca el segundo de los cuatro propósitos generales que tiene
énfasis dentro de la materia de ciencias naturales, destaco en adquirir los
conocimientos fundamentales para comprender, no solo se trata de la
enseñanza de las ciencias como tal, ya que es necesario que los alumnos
adquieran las habilidades necesarias para comprender por ellos mismos, para
56
que de manera subliminal los alumnos aprendan a pensar por sí mismos y
aunque ellos no lo alcancen a percibir así.
Que entiendan que los conocimientos que ellos adquieran solo es un
escalón en los conocimientos de la ciencia, que no están del todo escritos y
está en constante construcción pero además se aprecia hacia donde se ve
direccionada la comprensión del conocimiento que se pretende que los
alumnos asimilen, por lo tanto es hacia la preservación, es difícil cuidar algo
que no se sabe apreciar y no solo de una manera superflua, sino que además
de apreciar aprendan la necesidad de cuidar, ya que el ciclo de la vida es un
frágil equilibro, con cada especie, suelo y ecosistema que se pierde una parte
de la humanidad también se muere también.
Dado que el bloque en el que se desarrollaran las secuencias didácticas
son correspondientes al bloque 4, el cual tiene la cualidad ser contenidos que
están estrechamente relacionados con principios de física, y algunos términos
así como conceptos se ven algo complejos, en realidad un verdadero reto para
su enseñanza y solo el análisis de la práctica así como su análisis decidida su
aprendizaje y que tan concreto pudo llegar a ser.
57
3.3 LOS RECURSOS EXISTENTES EN LA ESCUELA Y EL CONTEXTO
La creatividad y el ingenio hacen que la escuela cuente con una cantidad
ilimitada de recursos, eso no significa que todos estén disponibles al
complimiento de los objetivos planteados, algunos de estos recursos son más
sensoriales que materiales, ambos apreciables de la misma manera.
Aunque el contexto de la escuela primaria permite a los alumnos el tener
contacto con la naturaleza, con diversos procesos y fenómenos naturales, sin
la capacidad de observación de los alumnos, no importando que tan pulido lo
tengan, ya que esa parte puede ser complementada con el material didáctico
siempre y cuando este sea empleado de la manera más adecuada a las
capacidades de los alumnos.
En si los recursos que se pueden aprovechar se enlistan de lo macro a lo
micro:
La escuela contiene los áreas verdes en las que a simple vista cuenta
con una variedad para la observación y apreciación, además de que una
vez que empiecen a desarrollar la capacidad de observación podrán ver
una gran variedad de elementos dignos de estudio e investigación.
En salón cuenta con áreas designadas a las distintas asignaturas, en el
correspondiente a ciencias naturales tiene el espacio además de
acomodar la parte correspondiente de los trabajos de los alumnos
también funciona como laboratorio o área de observación de los
procesos que ellos pueden apreciar, como durante la jornada de
observación al seguir la germinación y crecimiento de una semilla.
Los materiales con lo que cuenta el aula, los materiales manipulables
son variados y están a la mano además de que los alumnos saben
manejarlos bien, aunque están conscientes de que se puede hacer más
con ellos de lo que ahora ya elaboran.
En caso de que el material que se requiera no lo tienen a la mano no
tienen problemas para conseguirlo o en su defecto conseguir lo más
parecido o que cumpla con la misma función.
58
La biblioteca de la escuela y del aula tienen basta variedad de libros que
junto con la biblioteca del salón son un fuerte acervo para la
investigación por parte de los alumnos que tienen la iniciativa de
investigar por su propia cuenta, e incluso se pretende acercar a los que
no tienen esta curiosidad por investigar y leer por su cuenta.
El grupo es moldeable y se adaptan rápidamente el ritmo de trabajo al
que se les ofrece, por supuesto que hay alumnos que se resisten pero al
menos tienen la sensatez de tratar de seguir el paso a sus pares, por lo
que no se rezagan en sus trabajos, aunque la actitud si es problemática.
También hay que considerar que el manejo de los materiales sin referirse
al sofisticado material de laboratorio, ya que uno de los puntos del uso del
material es mejorar y acercar a los alumnos a la ciencia escolar, y claramente
no se pretende crear científicos en miniatura.
De este modo, en las clases de ciencias más actualizadas es frecuente ver a alumnos que manipulan materiales de laboratorio, que observan, mezclan, filtran, miden temperaturas, completan
cuadros, sacan promedios. Sin embargo, podría uno preguntarse si son realmente alumnos
activos desde el punto de vista cognoscitivo. (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)
Considerando las habilidades de los alumnos y en la nivel que tienen hay
materiales y procesos que pudieran con más esfuerzo entender pero no tendría
sentido si los alumnos no consolidan las bases para lograr una buena
observación, se necesita trabajar primeramente su curiosidad y su sentido
común.
Por consiguiente una observación que preste atención a detalles, juntos
todas estas habilidades podrían avanzar a un nivel más complejo para lograr
un aprendizaje que contenga procesos más complejos, por lo tanto primero se
ve objetivamente su enseñanza por medio de la ciencia escolar, ciencia que
ellos tienen a la mano y que es más fácil manipular y por lo tanto comprender.
59
El hecho de dar oportunidades a todos los niños para que aprendan
ciencias durante su escolarización nos transporta a un futuro que será tan diferente del presente como la práctica de los años ochenta
lo fue de la práctica de principios de los noventa (Harlen, 1999 p.13)
Por lo tanto la ciencia escolar no es ciencia ligera, es adecuada a las
capacidades cognitivas de los alumnos, hecha a su medida metafóricamente
son los primeros eslabones para comprender no una ciencia de altos vuelos, es
para analizar y acceder a información científica, dotarlos de las herramientas
para comprender lo que sucede a su alrededor ,que no se suman en la
ignorancia y la conformidad de la información que se les puede ofrecer, que
tengan la iniciativa y la creatividad para poder apreciar el mundo que los rodea.
En el procedimental es primeramente que los alumnos comprendan que
los fenómenos que ellos pueden apreciar consisten en procesos que pueden
ser analizados y comprendidos y para ello se requiere de otro proceso más
complejo e incluso se pretende que sea de manera lúdica, divertida y no
tediosamente leyendo una teoría que pudieran considerar irrefutable y digna de
memorizar hasta la última incomprensible palabra que lleguen a encontrar.
Una mala actitud es como una llanta ponchada, no se puede ir a ningún
lado hasta que sea cambiada, por lo tanto una actitud dispuesta para ver la
asignatura de ciencias naturales desde una perspectiva completamente distinta
a la que han tenido, al menos apreciable en este año escolar será
completamente distinta.
Los alumnos abarcan las clases según el currículo pero ellos mismos
demandan que hagan las actividades interesantes del libro, la parte
experimental, con la que todos sus sentidos están comprometidos para lograr
algo nuevo e interesante, algo que no pueden aprender de las páginas de un
libro. La actitud que se pretende que los alumnos desarrollen es una
mentalidad abierta a las posibilidades, a ver más allá de lo que sus ojos pueden
ver, que aprecien, analicen y saquen sus propias conclusiones, que lo hagan
con la ciencia escolar que tienen a la mano de una manera constructiva.
60
3.4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES
Teniendo en cuenta que uno de los puntos primordiales de este
documento está enfocado a la forma de enseñanza es decir que es relevante el
papel del maestro-practicante ya que la enseñanza que se ha impartido con los
alumnos ha sido muy ligada al libro de texto y ellos tienen altas expectativas
para elaborar material y realizar actividades experimentales que les
demuestren que esta materia puede a llegar a ser realmente muy interesante,
tal vez no se convierta es su materia favorita pero se pretende que su
conocimiento que se incremente de manera significativa.
En el Programa de estudio 2011 menciona sobre las modalidades de
trabajo, se interpretan como los tópicos que las clases deben de contemplar
para lograr además de una clase interesante que capte el interés de alumno, se
logre un aprendizaje significativo, todo esto logrado con una enseñanza atenta
y con calidad.
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autónomo
y abrir oportunidades para la construcción y movilización de sus saberes. (SEP, 2011 p. 89)
Se debe de tener en cuenta lo sugerido por el programa de estudio, ya que
al considerar que los alumnos trabajan con su entorno, y es algo permanente y
que eternamente rodeara al ser humano aunque este acabando con él.
Se parte de la creatividad pero esta tiene que despertar de la duda del
asombro y también de desafíos intelectuales, sino qué sentido tiene investigar
algo que fácilmente puede ser resuelto.
61
Por lo tanto hay varios tópicos que se deben de considerar al momento de
plantear una clase de ciencias naturales y sobre todo al plantear las secuencias
que se pretenden implementar con los alumnos.
El tener claro que se pretende lograr, los propósitos los cuales abarcan los
que corresponden a esta asignatura por parte del currículo (viene en el
segundo capítulo) y las de las que secuencias que van a diseñar. Los
beneficios se verán reflejados en los alumnos pues su aprendizaje será más
significativo e integrado a su vida cotidiana.
Además de ser una materia que se aborda a lo largo del currículo escolar
básico también se pretende crear una conciencia científica que les permita
obtener y aplicar el conocimiento científico que adquieran mediante las distintas
secuencias que con ellos se van a implementar, además de la escuela primaria
de práctica pues los métodos serán diseñados para tener un impacto también
en la comunidad estudiantil.
Elementalmente partir del contexto ambiental de los alumnos, de lo que
tienen a la mano y que pueden apreciar con todos sus sentidos, el familiar ya
que la interaccion con la familia permite a los alumnos además de una sana
convivencia también permite una ambivalente interaccion ambiente-sociedad y
los interés de los alumnos, ya que no importan que tan interesantes o
dinámicas sean las estrategias, si no existe curiosidad, interés o retos no
pasaran de palabras impresas y nada más.
Los conocimientos previos son la clave para iniciar la clase ya que
analizando las palabras de los alumnos se aprecia su saber, la forma en que
ven los fenómenos o procesos naturales, el nombre que utilizan para referirse a
distintas cosas como un antecedente para los tecnicismos y sus dudas sobre el
tema y además las experiencias que ellos han vivido y comparten con la clase,
cabe señalar que incluso sus aportaciones pueden raspar apenas la superficie
del tema por lo correspondería hacer en determinados casos seria guiarlos,
enriquecerlos que no se pierdan o pasen desapercibidos.
62
La información científica es tan basta y continuamente se renueva,
considerando que para la escuela primeria existe algo llamado ciencia escolar y
también esta engloba lo que es la información que los alumnos tienen a la
mano, no es necesario ni favorecedor proveerlos de información que es
complicada de entender.
Al mismo tiempo por los tecnicismos así como los procesos, por esta
misma razón se tiene en cuenta ambas bibliotecas; la escolar y la del aula,
ambas con basta información adecuada a las capacidades cognitivas de los
alumnos. En vista de que no solo basta buscar, y no tiene gran sentido solo
buscar y encontrar es necesario que también tengan en cuenta una selección
de información, para que no se saturen de ella y por supuesto que la sepan
organizar.
Tener en cuenta que la situación actual en cuestión del medio ambiente y
todos los actores que en el interactúan hay conflictos tanto naturales como
sociales, es decir, por la mano del hombre, por lo tanto la información que los
alumnos logren seleccionar, analizar y organizar les ayuden a una toma de
decisiones fundamentadas en información y sean tomadas con
responsabilidad.
Lo que más demandan los alumnos y tienen expectativa cuando la clase
de ciencias naturales empieza y abre su libro de texto lleno de imágenes
interesantes y que pocas u nulas veces tendrán la oportunidad de conocer de
primera mano. En la parte experimental que mejor manera de aprender que
interactuando con el medio, conviviendo e interactuando física y mentalmente,
sin embargo cuando el contexto no lo permite es necesario adecuar las TIC
para acercarlos al conocimiento de manera lo más directa posible, sin olvidar
mezclarlos con el entorno; sin dejar de contextualizarlo.
Intentar reproducir lo que ellos perciben es un reto mayor tanto
manualmente y el más crucial intelectualmente, es fácil explicar cómo gira la
tierra y la luna, pero representarlo es más significativo, y que ellos participen en
este proceso y además en un grupo tan basto la variedad de ideas y formas de
63
trabajar, la expectativa en realidad es muy interesante, ya que se acerca a la
comprensión.
Una vez que se ha logrado el conocimiento de los alumnos que pasa
realmente con esa información en la cabeza de los alumnos, la practica con los
alumnos ha demostrado que lo que no se usa o práctica se olvida, una vez que
los alumnos han empezado a valorar lo que les rodea esos conocimientos no
desaparecerán porque están invariablemente rodeándolos, ellos lo interpretan
primeramente como entienden y después lo comprenden con la información
que han manejado y en la medida de lo posible comprendido.
También que los alumnos ven más allá de la teoría como única y principal
fuente de información y ven su cuerpo como el medio para poder aprender, se
debe tener en cuenta la constante retroalimentación de los temas y de lo que
alumnos puedan aprender.
La información final, los resultados, es volver a ver atrás y ver en los
alumnos los procedimientos que han adoptado, sus productos elaborados, la
comunicación y análisis de estos resultados es de vital importancia.
Esta es la mayor referencia para tener en cuenta el diseño de las
secuencias para las clases de ciencias naturales. ―Si bien las estrategias de
enseñanza son configuraciones complejas que resultan de la articulación de
diferentes concepciones teóricas, en la búsqueda de una respuesta a cómo
enseñar tiene particular importancia la concepción de aprendizaje que se
sostenga‖ (Fumagalli, 1997 pp. 15-35)
El contemplar las estrategias consecuentemente es diseñar las
secuencias por lo que es permitir articular teoría y práctica además de las
expectativas de los alumnos además de despertar su interés hacia lo que les
rodea, con lo que siempre interactúan pero visto en un punto de apreciación y
comprensión.
64
3.5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS A PARTIR DE LAS
NECESIDADES DE ALUMNADO
Las siguientes secuencias didáctica fueron creadas atendido las
necesidades de los alumnos y también a la par de las modalidades de trabajo
señaladas en el programa de estudio 2011, cuya finalidad es implementarlas
para enriquecer la enseñanza de los alumnos hacia las ciencias naturales,
también se tomó como referencia ―Material para el aprendizaje autónomo
Guiones y fichas de trabajo Multigrado‖, se hicieron adecuaciones para
hacerlas las llamativas para los alumnos y así lograr el propósito esperado de
cada una de ellas.
Las ciencias experimentales como hechos culturales, son formas validas de concebir al mundo y de actuar en él, con sus propios objetivos de conocimiento, lenguajes y metodologías que conducen
a actitudes y valores diferentes a los que se derivan del saber cotidiano de las concepciones mítico-mágicas de la realidad
(Gallego, 2000 p. 181)
La ciencia nos ayuda a comprender lo que nos rodea para esto se hizo el
diseño de las secuencias didácticas con la perspectiva de un horizonte de
conocimiento que será alcanzado solo si las habilidades necesarias son
trabajadas.
Las secuencias didácticas se describen en su forma más completa al final
(ANEXO 5)
Diccionario científico
Propósito: Propiciar mediante la identificación de palabras desconocidas
usadas dentro del lenguaje de las ciencias naturales para su posterior
investigación en distintas fuentes de información y consulta para contextualizar
el tecnicismo logrando una mayor comprensión del tema abordado.
65
Diario de clases
Propósito: Realizar un diario de clases en la que los alumnos mediante
puntos de redacción recopilen lo realizado durante la jornada escolar, para su
apreciación y autoevaluación, para una mejora mediante opiniones y el análisis
de situaciones.
Reportaje científico
Propósito: Realizar una investigación de acuerdo al tema curricular que se
está abordando, de manera que los contenidos y conocimientos que los
alumnos obtengan se muestren como un producto palpable.
La máquina del tiempo
Propósito: A partir de una investigación de un personaje del ámbito
científico del pasado o presente enfocada a su vida y sus logros, los alumnos
realizaran una escenificación personificando ese personaje, haciendo uso de la
información histórica y la creatividad del alumnado.
Cientificología
Propósito: Realizar una recopilación de los expedientes hechos de los
científicos que se han expuesto durante la realización de la actividad de la
máquina del tiempo, los cuales están enfocados en la vida y obra de científicos
destacados en los temas abordados según el currículo escolar
Sr. Conejo (cronología de un ser vivo)
Propósito Recopilar mediante la observación e interaccion con un ser vivo
información sobre sus forma de vida; hábitos alimenticios, defecación, ciclos de
sueño, reproducción, y características físicas, instintos y cualidades sensitivas,
así como la interaccion que tiene en un ambiente controlado a diferencia de su
66
ambiente natural, de manera que los alumnos hagan comparaciones entre
ambos tipos de vida y del ecosistema.
Reporte de experimento
Propósito: Realizar una recopilación y selección de reportes de
experimentación que los alumnos han elaborado a lo largo del abarcamiento de
los contenidos curriculares, cada reporte deberá cumplir con el registro de lo
que han observado, analizado y concluido. Se les anexaran imágenes y
anécdotas de su realización
Feria de Ciencias
Propósito: Montar una exposición con los productos elaborados a lo largo
del desarrollo de las secuencias para evidenciar con material y evidencia
palpable la ciencia escolar con la que es posible enseñar ciencias naturales.
67
CAPÍTULO 4 APLICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
MONITOREO DE SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE
DE LOS CONTENIDOS
En efecto, muy pocos científicos calificarían su ocupación como
especialmente difícil o que exige demasiado trabajo; además,
tampoco señalarían que para realizarla es indispensable una
inteligencia elevada o excepcional, aunque seguramente estarían de
acuerdo en que la debilidad mental congénita no ayuda. (Pérez,
1996 pp. 123-147)
La ciencia no tiene por qué verse como algo difícil y complicado, aunque
el nivel de conocimiento es basto y siempre está en contaste actualización no
quiere decir que lo hoy aprendan los alumnos el día de mañana o en unos años
será obsoleto. La ciencia requiere de algo llamado sentido común, en otras
palabras de una lógica no aguda pero si presente, un sentido de deducción que
puede estar presente de una manera mínima pero que mediante el trabajo
puede desarrollarse si bien no de una manera elevada, al menos si usarla con
regularidad y hacerla más perceptible a los sentidos y a las explicaciones.
Cabe señalar que en el grupo de práctica ninguno de los alumnos tiene
problemas de aprendizaje o debilidad mental, los problemas que los niños
ostentan son problemas de conducta por situaciones que en su hogar se
presentan, problemas que se ven reflejadas en hostilidades y falta de
motivación para estudiar.
68
4.1 ORGANIZACIÓN DEL GRUPO PARA TRABAJAR LAS SECUENCIAS
DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN
En primer plano esta la organización del salón para la implementación de
las secuencias las cuales en primer punto se organizó el salón de manera que
la atención de los alumnos quedara libre de los alumnos cuya distracción es
mayor al estar unos juntos con otros (ANEXO 6) una vez resolver esa cuestión
una semana antes de la implementación de las estrategias para que los
alumnos se acostumbraran a su lugar designado a manera de cuadricula se
organizó de manera física el salón de clases.
Cabe destacar que esta forma de organizar no es fija, es decir, es
necesario que los alumnos interactúan entre ellos para poder aprender de
maneja conjunta, lo que se pretendió con esta organización fue controlar a los
alumnos al inicio de las clases ya que una vez que las actividades
correspondientes a la planeación de las clases hubo la necesidad de cambiar
de lugar ya sea por afinidad o por azar.
Las decisiones conscientes o inconscientes que toma el maestro
para presentar los conocimientos escolares no sólo dependen de su estilo y experiencia docente, de sus conocimientos sobre el tema, de lo que pide el libro que haga, de la importancia que le da al
contenido, del ―objetivo al que tiene que llegar‖, o de lo que cree que los niños pueden entender, sino que están fuertemente influidas por
la trama de relaciones que se establece con los alumnos. (Candela pp. 13-17)
Por consiguiente el salón quedo en primer lugar la adecuación de la
secuencia para el señor conejo, cambiado por el señor hámster, que consistió
en el frente del salón a la vista de todos los alumnos y por supuesto a su
manejo también. Además de la designación del lugar donde se colocarían los
trabajos que los alumnos fueran realizando, aunque la variante también es que
no todos los trabajos serian seleccionados para dicho lugar.
Ya que las secuencias que se implementaron algunas de manera
permanente estuvieron a cargo de los alumnos estas tienen un sistema rotativo
69
de las distintas secuencias por medio de la tómbola, para evitar discrepancias
entre ellos ya que tienden a pensar el que la lista de cotejo puede ser muy
injusta, por lo que la tómbola proporciono el azar que ellos preferían.
Pariendo de la misma idea se empezaron a implementar las demás
secuencias:
Secuencia Señor Conejo: Para el señor conejo fue necesario hacer
énfasis que era una responsabilidad de todos, ya que era un ser vivo y como tal
tiene necesidades básicas que deben estar satisfechas para que este cómodo
en el aula; así como su alimentación y el aseo de su pecera y su jaula de
transporte, del mismo modo el respeto como ser vivo que tiene, mediante
ejercicios de concientización y apreciación por la vida y su conservación.
Lo cual al final fue la secuencia que más éxito obtuvo con una total
aceptación por parte de todos los alumnos, ya que anteriormente había
rechazo hacia el hámster, rechazo que fue superado por la aceptación y
continua convivencia y aceptación de una forma de vida distinta a una mascota
común.
Secuencia Diccionario Científico: Se les presento un modelo de un
diccionario científico haciendo la comparación con el diccionario personal cuya
función corría por todas las asignaturas pero era limitado a una vez a la
semana, se hizo la comparación con el científico cuya función es más
específica.
Las palabras que no comprendieran con el tema serian investigadas y
plasmadas en el diccionario científico y socializadas, con lo cual hubo menos
dificultad para entender los temas ya que la explicación de ese tecnicismo les
proporcionaba la explicación e interpretación que ellos tanto necesitaban para
comprender.
Diario de Clases: El diario de la clase, que por portada es llamado señor
pingüino, pese a que se forro con un material durable, los embates de los
70
alumnos lograron mermarlo un poco pero siguió cumpliendo su función, se
pedía al empezar la jornada de clases para verificar la escrituras y la
anotaciones para después antes de la clase de ciencias naturales se leía y
posteriormente se entregaba a un nuevo compañero.
En esa sección también se anexaba una pregunta referente a la historia
de la especie, hábitos y demás investigaciones que se ponían como una
pregunta la cual los alumnos contestaron con una investigación y su posterior
anotación, también en el mismo diario, que con los primeros días al leer el tipo
de alimentación comprendieron porque su alimento estaba dotado de distintas
semillas e incluso porque prefería mas unas que otras y porque no se le podían
dar tantos cacahuates o frituras que de buen grado aceptaba el animalito.
El comentario más general –no me deja dormir en la noche… esta que
dale con la rueda- ya que sus hábitos son nocturnos, entre otros datos curiosos
que poco a poco que fueron comprendidos con la pregunta del hámster en el
señor pingüino.
Secuencia: La máquina del tiempo: Las secuencias que tuvieron el
efecto domino fue más complicado su implementación; ya que la máquina del
tiempo tuvo la función de ―traer‖ una personaje del pasado para entrevistarlo lo
cual fue verdaderamente interesante el tipo de preguntas que desarrollaban los
alumnos, aunque la secuencia se implementó con menos frecuencia de la
establecida por algo tan limitado por el tiempo. ―El tiempo es uno de los
recursos que no se pueden incrementar. Sólo se puede emplear mejor el que
se tiene‖. (Dean, 1993 p. 65)
Teniendo en cuenta que el horario de las clases de ciencias naturales está
delimitado por la hora de entrada del receso y después con la de educación
física, el tiempo no podía ser extendido más de lo establecido.
Además de que la preparación para esta secuencia requiera el especial
énfasis actoral, de la misma manera caracterizarse y la pena fue un obstáculo
muy grande que pasaba rápidamente una vez que el salón ponía atención ya
71
que requerían de elaborar anotaciones con la información oral que se les
proporcionaba.
Secuencia Cientificología: Como resultado de la máquina del tiempo los
alumnos elaboraron un expediente de ese científico, con la información más
relevante o aquella que más atención les haya llamado la atención, destacando
lugares y fechas de nacimiento y sus aportaciones a la ciencia.
Divagaban con la fecha y razones de defunción pero un vez que
entendían que la aportación de ese personaje era más importante dejaron de
lado las preguntas capciosas que ponían a sudar a los alumnos entrevistados.
Además de mostrar un personaje también les daba la pauta para
investigar quien más destacaba en ese tema y la época en la que vivían.
Secuencia Reporte de experimentos: El reporte de experimento era
más variable que una vez a la quincena, ya que en el manejo de los contenidos
se implementaba más de un experimento y los alumnos teniendo el
conocimiento de que los experimentos se les daría una especial importancia
durante las clases y los temas, esto requería de encargar previamente el
material para su elaboración y tomar el tiempo necesario para su ejecución y
socialización, fue la parte más llamativa por parte de los alumnos.
Exigió de todos sus sentidos, habilidad manual, observación, contrastar
información y conocimientos de antes y después de elaborar el experimento
para crear hipótesis y compartirlas con la clase, dando como resultado una
gran variedad de observaciones que no diferían de entendimiento por todo lo
contario hubo gran retroalimentación y complementación.
La creación de un portafolio donde se colocaran todos los productos que
no eran realizados en su cuaderno, es decir, en hojas de máquina que tenían
un formato para ser llenado en donde se anexaron los reportes de
experimentos y una división para la Cientificología permitía a los alumnos
revisar su trabajo y el avance en los mismos.
72
Secuencia Reportaje científico: Fue más simple de lo esperado ya que
fue exponer los trabajos que los alumnos elaboraban, no requería de mayor
complejidad de investigar ya que ellos mismos consideraban que sus trabajos
estaban completos pues entre ellos mismos los seleccionaban para poder
exponerlos, lo crucial en esto fue la organización de la información y su parte
más divergente la creatividad al momento de presentarla y exponerla.
Secuencia Feria de ciencias: Fue una exposición montada con los
productos que los alumnos elaboraron y sobrevivieron al traqueteo de los días
y la constante manipulación de los alumnos, ya sea por curiosidad o por
comparar los trabajos unos con otros.
La exposición se montó con vigilancia ya que los antecedentes que hay en
las exposiciones es que el material desaparece y cumplía también el propósito
de que los alumnos podían ofrecer explicaciones a sus colegas de otros
grados, otorgándoles una gran satisfacción tanto por el material expuesto como
por su demostración de conocimientos.
Cabe destacar que la organización de la jornada de clases esta la rutina
de solo encargar dos tareas por día, lo que resulto un bache en el camino para
lograr que las secuencias fueran implementadas, e incluso los mismos alumnos
defendían de manera general que no se les encargara más tarea de las únicas
dos que tenían asignadas, por lo cual se implementó el sistema de puntos
extras.
En adelante el sistema de puntos extras se creó para respetar el
requerimiento de las dos tareas diarias y además de poder levantar la
calificación y la motivación de los alumnos que en su defecto lo necesitaban y
satisfacer el interés de los alumnos que desearon participar en clase, es decir,
por ejemplo en Moisés, su participación fue crear imágenes de lo que pudiera
tratar el tema y así según las capacidades e intereses de los alumnos, que de
lo contrario las dificultades hubiesen sido de mayor complejidad de no ser por
la iniciativa de algunos alumnos y el interés de motivar y apoyar a otros.
73
El sistema de puntos extras fue una gran base sobre la que las
secuencias funcionaron en la medida de la capacidad de los alumnos y el
tiempo, ese si ni como compensarlo. De modo que los propósitos diseñados no
se cumplieron en un 100% pero la satisfacción más grata no puedo haber sido
dadas las circunstancias.
Enfatizando que crear el ambiente de trabajo las ideas para trabajar
ciencia naturales se tuvo que tener un análisis de los distintos elementos en el
aula; las interacciones de y con los alumnos, con los materiales y diversos
recursos, con el ambiente que les rodea e por supuesto con la practicante
como parte también de uno de los elementos de interaccion con los alumnos.
Con anterioridad se ha mencionado la importancia del currículo por lo que
la carga del mismo, de las habilidades necesarias y de los conceptos que ahí
eran expuestos.
Didácticamente hablando fue el diseño de las estrategias seleccionado
diversos materiales informativo, lecturas que complementaran al libro de texto:
material que fue seleccionado de la biblioteca escolar y del aula.
Permitirles ver más allá de solo un vistazo y tratar que la vista se volviera
una herramienta que permitiera la observación, con razonamiento y sentido
común, en sí que la percepción por medios sensoriales e intelectuales fueran
un hábito de pensamiento para los alumnos. ―Entre más viva y real sea la
presentación que de la materia hagan los maestros, mayor será su infujo
cautivador y más fácilmente serán captados sus conceptos‖ (Ramírez, 1966, p.
208).
Las clases por lo dinámicas que se permitieron a la vez de interacciones y
movilización de saberes fue necesario aprender a identificar el momento exacto
para interactuar como docente ya que el cuestionar, verificar, monitorear, tanto
de manera individual como grupal.
74
4.2 EL PAPEL DE LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LOS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
La razón por la cual se diseñaron las secuencias es permitirles un acceso
a la ciencias naturales desde un perspectiva distinta a la que los alumnos están
acostumbrados por lo tanto los alumnos son el centro del proceso educativo de
estas secuencias didácticas cuyo enfoque está sustentado con el
constructivismo.
―En primer lugar, que una orientación constructivista del aprendizaje
permite que cada actividad realizada en clase por los alumnos constituya una
ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de las dificultades que
se presentan, los progresos realizados‖ (Et. Al. Gil, 1993) Por lo tanto la
participación de los alumnos frente al desarrollo de las secuencias didácticas
fue:
Los alumnos fueron activos en la construcción de su conocimiento
mediante la interaccion, no hubo actividad que los limitara a interactuar
constantemente, ya que las actividades tenían retos a sus capacidades
cognitivas de ahí la elaboración de sus interpretaciones a base del intercambio
de opiniones y concepciones para poder llegar a una conclusión que los dejara
satisfechos.
Las interacciones con sus compañeros, con sus pares les permitieron la
visión que está totalmente a su nivel, eso no se podía adecuar, solo se podía
guiar y de ser necesario retroalimentar, sus explicaciones y descripciones
fueron en verdad muy importantes, interesantes y completamente fascinantes.
La clase empieza con retomando el material que los alumnos han
traído, algunos ya realizaron la actividad y otros aun no, a los alumnos que se adelantaron a la actividad los pongo de monitores (…), salimos al patio y les pido dejar su reloj en el suelo y les doy la
hora para que hagan la marca con su lápiz y a la vez apuntan la hora y les digo que saldremos cada 15 minutos para volver a marca
nuevamente la umbra del sol, los monitores ayudan pero algunos si
75
tienden a ayudar haciendo la tarea de los demás. (Quiñones, 2014
R. 47 rr. 16-43, DC)
Las habilidades que se pusieron en juego, esas que están asociados al
conocimiento científico fue identificar de lo que se está manejando el tema, del
proceso o fenómeno natural en cuestión, su curiosidad e interés hizo lo
necesario para que ellos tuvieran dudas y plantearan las preguntas necesarias
para satisfacer esas necesidades.
La interaccion al experimentar y la observación que esta conlleva;
comprobar, o representar el tema en cuestión, obtener información y
contrastarla antes y después de experimentar para registrarla de manera
escrita, resolver sus preguntas y despejar sus dudas y compartirla con sus
compañeros, no solo con palabras o la información escrita.
―Las concepciones de los niños no se muestran como una conducta
evidente, sino que han de ser necesariamente inferidas a partir de sus
expresiones verbales, orales o escritas, sus dibujos, sus acciones…‖ (Cubero.
p.14) Cabe destacar que ellos ya manejaban distintas maneras de exponer y
representar información y no la desaprovecharon, el comunicar sus resultados
con diversos recursos tanto visuales, orales y manipulables. Dándole así una
fortaleza y un gran significado a su aprendizaje
Al mismo tiempo de socializar lo elaborado, de argumentar con los
distintos tipos de materiales que fueron elaborando, sus productos permitieron
analizar ya sea entre ellos mismos y también por parte de la practicante sus
ideas, concepciones de manera que permitía contrastarlos de manera
sistemática.
Los conocimientos previos fue un pilar clave para lograr que la clase
avanzara y también las secuencias didácticas, no había manera de no
aprovecharlos; hay que darle el crédito de destacar de donde los adquirían ya
fuera dentro o fuera de la escuela estos conocimientos previos cumplían con su
función; aprovecharlos como una introducción del tema y compararlas con la
forma en que los alumnos aprenden ciencias.
76
Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nuevas
experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. El niño aprende cuando modifica sus ideas y añade a
ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor. (Candela, pp. 13-17)
Un proceso muy interesante y a la vez intrigante fue como ellos mismo
comparaban la forma de pensar durante el avance de los temas vistos y
tratados a lo largo de las secuencias didácticas, echando mano de la
autoevaluación, y de la autorreflexión al caer en cuenta que pueden aprender
como grupo y como equipo pero no dejando de lado como aprenden
individualmente lo cual ya hacen de una manera.
77
4.3 EL PAPEL DEL MAESTRO-PRACTICANTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS ADAPTADAS A LA EXPERIMENTACIÓN
Teniendo en cuenta que los alumnos están acostumbrados a estudiar la
teoría y muy poco la práctica, esta solo se toma de referencia al momento de
socializar los conocimientos previos para poder abarcar el tema, es necesario
considerar que algunas de sus preguntas, observaciones y comentarios serán
muy divergentes y en su mayoría las concepciones que ellos aporten apenas
rasparan la superficie del tema y hay que saber guiarlas para que no queden
en divagaciones pero sin quitarle la gran importancia que tiene para la clase
misma.
También se ha de señalar que hay varios puntos para poder tener en
cuenta las necesidades de los alumnos y su relación con las secuencias que se
señalan en el plan.
El papel primordial que se puso en juego fue ser la guía, ya que ellos ya
poseen los conocimientos solo era necesario encauzarlos y guiarlos, el darles
un punto de vista autónomo.
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer
revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que escucha
representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el
material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental. (Aebli, 1998, p. 47)
Las aportaciones que tiene los alumnos con clave para lograr que la clase
avance, que ellos aprendan ya que sus concepciones e incluso la forma de
explicar ayudan a entenderlos y también a adecuar el vocabulario al momento
de explicarles cómo funcionan los procesos o fenómenos naturales.
El intrigar, poner a dudas y permitirles ser curiosos a los alumnos fue
crucial y también hacerlo de manera adecuada su nivel y los temas que ellos
78
manejaron, la fomentar la curiosidad no fue necesario, ellos ya la poseían, solo
fue cuestión de re direccionarla y aprovecharla.
Anteriormente se desgloso la manera en que se organizó al grupo para
aplicar las secuencias didácticas; se les permitió la interaccion con los temas
abarcados, en lo necesario con su contexto dentro de la escuela y cuando la
ocasión lo permitía durante las excursiones programadas por la titular, en sí
que su desenvolvimiento fuera encausado hacia una sana interaccion.
A propósito de anterior también se gestionaron dentro del aula y tanto
actitudinalmente la disposición de ayudar cuando era preciso mediante el
monitoreo de las actividades que los alumnos realizaban así como cuando ellos
mismos eran quienes demandaban atención. De tal manera se atendía la teoría
constructivista.
El echar mano de lo inmediato, no de lo más fácil pero si lo más conocido
naturalmente hablando, es decir, se aprovechó el entorno natural en que estan
envueltos los alumnos, ya que de este modo se estimulaba de manera óptima y
su aprendizaje era complemente contextualizado; al menos el que se apegaba
al mismo, los comentario se apelaban a las comparaciones lo cual era muy
funcional.
Lo que fue escaso y que necesito más gestión y preparación fueron
excursiones enfocadas a los temas abarcados, en un primer plano la mayoría
de los contenidos no permitía este tipo de interaccion, pero los finales si
requerían este tipo de atención ya fuera instituciones de salud, se hizo todo lo
posible con la tecnología por medio de las TICs lo cual fue un gran apoyo para
las secuencias y en los alumnos se notaba el agrado también por esta
modalidad.
79
CAPÍTULO 5 RESULTADOS DEL ANALISIS DE LAS SECUENCIAS PARA
LOGRAR ARENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENTE
5.1 SUGERENCIAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EVALUAR EN
LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
De se define como la capacidad de utilizar el conocimiento y los procesos científicos, no sólo para comprender el mundo natural,
sino para intervenir en la toma de decisiones que lo afectan. Incluye una serie de actitudes, creencias, orientaciones
motivadoras, criterios de autoeficacia, valores y acciones que se
desarrollan a lo largo de un proceso formativo continuo que abarca desde la educación preescolar hasta el término de la secundaria, y que se estructuran alrededor de tres dimensiones: los conocimientos o conceptos científicos, los procesos y las
situaciones o contextos. (SEP, 2011 pp. 337-338)
Las palabras que están resaltadas con negritas se les da énfasis en razón
sobre el fin primordial sobre la enseñanza en las Ciencias Naturales, más
específicamente en la competencia de la presente asignatura, que se hace de
manera desglosada en el capítulo 2. En cuanto a la evaluación se toma la
siguiente perspectiva:
Transformar la enseñanza de la ciencia —venimos insistiendo a lo
largo de esta revisión de las tendencias y experiencias innovadoras— exige superar los planteamientos puntuales, elaborar
un nuevo modelo que integre coherentemente los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar, por supuesto, la evaluación. La investigación didáctica ha puesto de relieve a este
respecto que las innovaciones en el currículo no pueden darse por consolidadas si no se reflejan en transformaciones similares en la
evaluación (Et. Al. Gil, 1993)
Por consiguiente el docente es el encargado a fin de cuentas sobre la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya que tiene la responsabilidad
de englobar y materializar en enfoque de la asignatura. Por lo tanto la
evaluación se hace a partir de las evidencias o productos que los alumnos han
elaborado y en base a ellas realizar una evaluación.
80
Los productos permiten identificar en qué medida se cumplieron los
aprendizajes esperados y así mismo los propósitos y ambivalentemente las
dificultades que se presentaron para lograr el aprendizaje pero no solo deben
de quedar como productos fallidos o fracasos irremediables, estos errores por
decirlo de un modo sirven para modificar, permitir mejorar al detectar las fallas,
para no volver a repetirlas, permitiendo así una retroalimentación y del mismo
modo una autoevaluación por parte de los alumnos y el docente.
Una vez que se tiene contemplados los productos que son objeto de
evaluación se debe despejar la duda sobre la selección de esos productos, con
qué instrumentos pueden seleccionarse teniendo en cuenta que deben de ser
adecuados para la evaluación, ya que estos deben de reflejar el nivel y
aprendizaje de los alumnos.
El programa de estudios 2011, en el apartado de ―Guía para el maestro‖,
más específicamente en la introducción marcan los instrumentos para la
obtención de las evidencias:
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación • Listas de cotejo o control
• Registro anecdótico o anecdotario • Observación directa • Producciones escritas y gráficas
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales • Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos • Pruebas escritas u orales (SEP, 2011 p. 228)
Además es de mencionar los distintos tipos de evaluación entre ellas la
diagnostica, cuya función primordial es sondear los conocimientos que los
alumnos poseen y del mismo las dificultades que presentan o puedan llegar a
presentar con los contenidos que se les van a impartir.
81
La formativa que consiste en durante el proceso de enseñanza, parte
crucial en este documento y además también durante el aprendizaje como una
valoración de la movilización de saberes.
La evaluación sumativa que es la que decide o no si hay acreditación.
Además de mencionar las modalidades de autoevaluación y coevaluación cuyo
desarrollo se implementa más por los alumnos mismos, es trabajo del docente
facilitar y mediar dichas evaluaciones. ―Poco importan las innovaciones
introducidas o los objetivos enunciados: si la evaluación continua consistiendo
en pruebas terminales para constatar el grado de asimilación de algunos
conocimientos conceptuales; en ello residirá el verdadero objetivo asignado por
los alumnos al aprendizaje‖ (Et. Al. Gil, 1993).
Por lo tanto la evaluación flexible es importante considerar y más cuando
se ha premeditado una metodología mixta o cuali-cuantitativa.
―Si todos deben educarse y aprender juntos, hay que respetar sus diferencias y adaptar el currículo y su modo de evaluación a las
mismas. Hay que conocer el estilo cognitivo, el ritmo de aprendizaje, los intereses y motivaciones del alumnado, si se le quiere estimular
en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. En consecuencia, la metodología debe ser diferenciada, la organización del salón debe ser flexible y la evaluación ajustada a los programas
que va siguiendo cada uno‖ (Cassanova, 1996, p. 34).
Con antelación se preparaban las clases con las planeaciones
correspondientes a los contenidos y a la par así las rubricas de su evaluación,
del mismo modo las secuencias fueron diseñadas también con su respectiva
rubrica.
―La evaluación la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresión
de unas expectativas en gran medida subjetivas, pero con una gran influencia
sobre los alumnos‖ (Et. Al. Gil, 1993). Asimismo se hace una investigación y
selección de como evaluar para que las expectativas que se tienen como
docente en práctica no infieran en el desempeño y resultados de los alumnos.
82
5.2 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS EN BASE A CUALIDADES
SEGÚN EL CURRÍCULO ESCOLAR
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en
un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para
conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente (Casanova, 1988, p58)
Se había contemplado los distintos instrumentos de evaluación y de la
misma manera se hizo la selección anticipada de ellas, estando consiente que
los instrumentos son muy variados y es poco factible atender a todos y cada
uno de ellos se tomó en cuenta los siguientes:
Los instrumentos que se utilizaron son:
• El diario de campo/ diarios del investigador
• Matriz de valoración
• Los documentos (archivos) registro anecdótico o anecdotario
• Portafolios y carpetas de los trabajos
• Fotografías
Con lo anterior se tomó en cuenta para hacer la evaluación de los
productos elaborados por los alumnos, quedando de la siguiente manera:
Los diarios de campo fueron realizados y analizados mediante el ciclo
reflexivo de Smith (Escudero, 2007), el cual tuvo la importante función de hacer
énfasis en los diarios de campo correspondientes a la jornada de trabajo
durante las clases de Ciencias Naturales, el ciclo reflexivo de Smith se
caracteriza por cuatro columnas.
83
Tabla del Ciclo Reflexivo de Smith
Etapas Preguntas a las que responde y se registra
Descripción
¿La forma en que inicia la clase fue acorde con el enfoque para la enseñanza de la asignatura? ¿De qué manera se vinculan las tareas realizadas? ¿Con estas tareas se trata el contenido? ¿Qué es lo que aprenden los niños con ellas? ¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿En qué ocasiones el movimiento frecuente y el diálogo entre los niños contribuyeron al mejor logro de sus aprendizajes? ¿En qué ocasiones un ambiente de silencio y trabajo individual fue más adecuado? ¿Qué dificultades tuvieron para mantener interesados a los niños en la actividad? ¿Cómo contribuyeron las actividades y los materiales utilizados para mantener un ambiente de orden y trabajo en el aula?
Explicación
¿Cómo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza? ¿La organización del grupo propició que confrontaran los niños sus ideas? ¿Qué ventajas tiene esto para su aprendizaje? ¿El estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los organizó para el trabajo?
Confrontación
¿Cómo iniciar las clases para que sean congruentes con los enfoques de enseñanza? ¿La organización del grupo propició que confrontaran los niños sus ideas? ¿Qué ventajas tiene esto para su aprendizaje? ¿El estudiante pudo atender a todos los niños a partir de la forma en que los organizó para el trabajo?
Reconstrucción
¿Cómo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propósitos? ¿En qué casos dificultaron las actividades y el logro de los propósitos? ¿Qué habrá que tomar en cuenta en un futuro para la selección de materiales que contribuyan al aprendizaje de los niños? ¿Qué dificultades enfrentaron los niños para su realización? ¿Cómo contribuyeron al logro del propósito de la actividad?
Con el cual se dio análisis al diario de campo, en cada una de las
respectivas columnas dando como total un análisis de las clases impartidas.
La elaboración de la matriz de valoración permitió una visión más centrada
en cuanto a los resultados de la implementación de las secuencias didácticas
en el grupo de alumnos, por lo que su elaboración tuvo especial atención ya
que concentraba las demás listas de cotejo, no solo en cuestión de productos,
sino también en habilidades, procesos y conocimientos que los alumnos
demostraron y expusieron durante su elaboración y revisión. (ANEXO 7).
84
La matriz de valoración también permitió la evaluación de las secuencias
didácticas, es decir, la evaluación de cada una de ellas con respecto al grupo
de aplicación, se explica más adelante.
Tener en cuenta también la autoevaluación y coevaluación de los alumnos
fue una parte muy crucial ya que al momento de hacer la sistemática revisión y
al final la evaluación del diario de clase como anecdotario se pudo percibir sus
opiniones sobre las distintas clases en la que ellos hacían sus observaciones y
anotaciones, como se ha mencionado con anterioridad la diversidad de sus
comentarios da un contraste interesante digno de estudio y de valoración para
la evaluación.
El anecdotario o diario de clases se tomó de manera cualitativa ya que en
un principio sus opiniones y argumentos son relativos, con el paso del tiempo
se fueron puliendo, no estandarizando pero si se hicieron anotaciones más
objetivas pero siguieron siendo variadas.
La carpeta de trabajo como la evidencia escrita de lo que los alumnos
elaboraron, además de ser un producto muy físico y palpable la variedad en los
distintos productos permitieron más la valoración de los procesos y los
aprendizajes producto de la enseñanza que es el proceso general que se trató
de enriquecer, por lo tanto surgió el aprendizaje como a positiva consecuencia
del mismo.
Las fotografías tomadas son la evidencia actual de las secuencias, con
una buena observación se va más que a los alumnos trabajando o los
productos de los alumnos presentados a la lente de la cámara, un dicho reza
que una imagen vale más que mil palabras, pero esas mil palabras deben de
ser bien escogidas mediante una buena interpretación basadas en una igual
excelente observación.
85
5.3 CUALIDADES QUE POSEEN LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
EVALUADOS
Cuando habitualmente hablamos de evaluación en la escuela, nos
solemos referir a la evaluación de los alumnos, ahora bien, no debería ser así. Porque en el trabajo y en rendimiento del alumno influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a su esfuerzo y a
su actitud. La evaluación no fundamentalmente un problemas de medición sino de comprensión. (Santos, 1995, p 165)
En la medida de la compresión y capacidad cognitiva de los alumnos se
cumplieron las secuencias didácticas que se implementaron y experimentaron
ellos junto con sus pares y la comunidad estudiantil. Las cualidades que deben
de poseer son más cualitativas, algo irónico contrastado con el sentido analítico
que tiene la ciencia pero ese es el verdadero porqué se enseña Ciencias
Naturales en la primaria.
De la misma manera los alumnos están rodeados de naturaleza natural o
artificial, que ellos la comprendan no está en los materiales que se le puedan
proporcionar, los recursos más sobresalientes son aquellos que se aprovechan
del contexto de los alumnos, los materiales son el empujón para que ellos
puedan acceder y vean más allá de lo que sus ojos pueden ver en un solo
vistazo.
La interaccion con sus pares fue crucial, ser autodidacta para aprender
Ciencias Naturales no es tan viable durante el periodo operacional, no porque
sea egoísta, sino que aprenden a valorar en colectivo, como sociedad su
entorno natural y se identifican como parte del él.
A continuación se da el análisis de cada estrategia tanto cualitativamente
como cuantitativamente, ambas evaluaciones se han considerado a partir de
las listas de cotejo vaciadas y consideradas en la matriz de valoración, y el
diario de campo a partir del ciclo reflexivo de Smith.
86
El proceso que llevaron los alumnos fue presentarles incógnitas que ellos
constantemente iban a estar utilizando y el dejarlas pasar sin pena ni gloria no
les permitiría comprender todo el tema en su parte conceptual, por lo cual
aprendieron a seleccionar información y organizarla. El concepto de
comprensión a partir de la investigación conceptual se aplica a esta secuencia.
(ANEXO 8)
Haciendo énfasis en apreciación y la autoevaluación cambio por una
coevaluación ya que ellos mismos al escuchar la relatoría de la clase pasada
hubo retroalimentación de saberes, por lo que no había complicaciones para
continuar con la clase y a la par poner atención a las distintas actitudes
plasmadas en el diario de clases que los mismos alumnos no dejaban pasar
por alto. (ANEXO 9)
Diccionario Cientifico
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
Diario de Clase
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
87
El proceso que los alumnos llevaron fue la selección y discriminación de
información, una autoevaluación al comparar sus trabajos con los demás, no
solo para descartarlos al publicarlos sino también para mejorarlos en el próximo
producto que ellos procedían a elaborar y por supuesto destacar para exponer.
(ANEXO 10)
El tener en cuenta que la ciencia como ha estado presente a lo largo de
los años también les da la oportunidad de apreciar que no límites para ciencia
en cuestión de conocimiento y quienes lo estudian son también seres humanos
conectados con la naturaleza y comprometidos con el conocimiento y su
aplicación para en ese entonces las presentes y futuras generaciones, con lo
cual comprendieron que la construcción del conocimiento tiene aplicaciones
para la sociedad.
Reportaje Cientifico
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
Maquina del Tiempo
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
88
Esta secuencia fue más un producto de evidencia de la secuencia
anterior, permitía una retroalimentación y una coevaluación al intercambiar los
distintos expedientes que ellos mismos elaboraban, les permitía apreciar los
personajes que influyeron en los conceptos que ellos constantemente
aprendían.
El formar la conciencia hacia el respeto de un ser vivo que tienen bajo su
responsabilidad comprendiendo que la vida no solo es solo crecer, reproducirse
y morir, que todo ser que tiene vida cumple con un ciclo en su medio ambiente,
ciclo que a veces se ve amenazado de manera injustificada, comprendieron
que quien posee vida tiene derecho a disfrutarla o al menos que nadie debe de
Cientificologia
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
Señor Conejo
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
89
atentar contra ella solo por una decisión desinformada e inconsciente. (ANEXO
11)
El que los alumnos pudieran poner en juego su percepción al interactuar
por distintos medios y tratar de representar y comprobar teoría que ellos en
cierto punto se interesaron en querer verificar fue crucial, está en particular
posee la característica de contrastar conocimientos y al socializarla
enriquecerlos, complementarlos con información que han aprendido a
comprender (ANEXO 12)
Una demostración de los productos que ellos elaboraron y que no solo
eran trabajos materiales sino que demostraba una movilización de saberes,
una demostración de conocimientos que ellos mismos expusieron y
comprobaron ante sus compañeros de su mismo grupo y también a la
comunidad estudiantil.
Reporte de Experimentos
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
Feria de Ciencias
EXCELENTE
BUENO
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
90
CONCLUSIONES
El contexto en cuestión de naturaleza en la medida que exista es la misma
medida que habrá de interaccion con los individuos que existan en esos
contextos. Pero como seres sociales nuestra interaccion no se limita
exclusivamente a nuestro medio, salimos y exploramos, conocemos otras
culturas y en ello van personas, formas de pensar, lugares e invariablemente la
naturaleza de esos lugares.
Las interacciones que se viven diariamente a menudo se hacen en un
nivel subconsciente por lo que no hay apreciación de forma tan directa y
evidente pero eso no significa que no se valore, por lo contrario la actitud hacia
lo que nos rodea es una construcción a base de experiencias e interacciones,
en la medida que estos existan, pues de ellos depende el equilibro entre
naturaleza y sociedad, es una simbiosis, una no puede existir son la otra.
La limitante es el mismo contexto, se llegó a qué avanzaran en el proceso
de comprensión y aceptación al medio en el que se desenvuelven y su
cuestionamiento hacia el porqué de las cosas, pero la limitante a grandes
rasgos es el contexto, una vez que se ha llegado a abarcar, cuales son los
siguientes pasos para seguir explorando.
La diversa teoría para la enseñanza de las ciencias naturales es el
proceso mismo de la experiencia de años y años de enseñanza en la aulas y
su respectivo estudio al respecto, la metodología señalada no es un instructivo,
es una guía de la que puede seleccionarse, adaptarse, modificado y aplicarse a
un grupo clase, y la meta final es la misma, formar una competencia para la
vida.
Retomando el punto anterior el diseñar bajo una nueva perspectiva no es
desligarse de la diversa teoría que hay al respecto, es en concreto, analizar las
necesidades del grupo y en base a ellas adaptar y modificar y si es necesario
crear las condiciones para generar los aprendizajes significativos que vayan
más allá del aula. El punto divergente recae en la innovación, ya que es una
91
parte experimental y por lo tanto como el proceso mismo de los experimentos
conllevan es la hipótesis inicial, solo podemos hacer conjeturas de lo que va a
pasar después porque está el umbral de lo desconocido que solo se revelara
cuando nos atrevamos a experimentar y sentir.
La aplicación de esos diseños es la parte crucial y las más interesante
porque la gran duda queda en el tiempo que dura su aplicación y más aún
cuando empiecen a verse los resultados de su aplicación, un mes apenas fue
suficiente para apreciar hasta que medida puede haber cambios en las clases,
productos y actitudes de los alumnos para la asignatura de ciencias naturales.
La evaluación es necesaria pero como ciencias naturales es una
asignatura más enfocada hacia lo cualitativo que cuantitativo, por lo que la
evaluación se ve enfocada en las actitudes y los perfiles que se van formando a
lo largo que la asignatura se abarca en la educación básica, la duda quedaría
en la evaluación misma en adecuar también la evaluación a las características
del grupo en cuestión.
La conclusión es la naturaleza será lo que hagamos de ella e
invariablemente eso se ve reflejada en nosotros como humanos y como
sociedad. Por eso mismo es deber como especie poseedora de la inteligencia
necesaria adquirir y desarrollar la conciencia para protegerla y preservarla.
Visto a grandes rasgos las repercusiones que tenga este tema de estudio y su
investigación está en la medida que las ciencias naturales es abarcada, las
materias principales son español y matemáticas y las demás materias tienen un
peso que por lo común es subestimado, y no debería ser así, cada materia
tiene un propósito específico que debe ser cumplido en pos del conocimiento
de todas las generaciones.
Es decir, la enseñanza de la asignatura de ciencias naturales debe partir
del alumno, de su curiosidad porque todos somos científicos cuando somos
niños pero con el tiempo y el tradicionalismo se pierde poco a poco la
curiosidad que es la madre de todas las ciencias.
92
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94
ANEXOS
(ANEXO 1) Mapa de Matehuala
(ANEXO 2) Contexto geografico de la escuela, la estrella ubica la primaria Mapa de ubicación
95
Fotografia satelital
Escuela primaria Margarita Maza de Juárez
96
(ANEXO 3) Perfil de alumnos mostrado a lo largo de la práctica docente
aunada con la información recabada en la encuesta estudiantil.
FOTOGRAFÍA DESCRIPCIÓN
Cesar Alfaro Cabrera Fecha de nacimiento: 18 de Noviembre del 2005 Color favorito: Azul marino y amarillo
Tipo de música: música infantil y/ radiodifusora local Materia predilecta: Matemáticas Materia no favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos de reciclaje, cuidado sobre plantas y animales, usa mucho la lógica para explicarse como sucede el mundo pero no duda en usar su imaginación si las asignaturas o la situación lo requiere.
Su carácter es noble y muy sereno, En cuestión de productos estos suelen ser los más completos en cuestión de calidad aunque la parte creativa podría mejorar. Es sociable y muy amable ya sean niñas y varones, no duda en mostrar un carácter fuerte si es molestado por sus compañeros si ignorarlos no funciona. Es muy amable y respetuoso, no duda en preguntar si tiene dudas sobre las actividades El nivel de lectura es de los más altos, su letra es legible y con trazos muy bien definidos, se ocupa de su ortografía Su comprensión es mejor pero podría mejorar Tiene el apoyo de ambos padres para estudiar, su madre consulta regularmente para sondear su avance.
Antonio Álvarez Vélez Fecha de nacimiento: 28 de Agosto del 2006 Color favorito: Café
Música predilecta: infantil y muy variada Materia favorita: Geografía Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Sabe que no debe tirar basura pero en ocasiones se olvida, al igual con las plantas, no suele explicarse como suceden las cosas a su alrededor, suele usar la explicación más simple una vez que la entiende pero suele hacerlo de manera memorística.
Su carácter es alegre pero suele ser inquieto cuando la actividad es dinámica. Su nivel de trabajo podría mejorar si mantuviera el nivel de atención durante las clases y su distracción no fuera tan fácil. Es muy sociable, con sus compañeros varones no suele llevarse muy seguido ya que suele soportar la rudeza de estos, es muy confianzudo con las niñas. No duda en preguntar si tiene dudas pero a la mitad de la explicación su atención se desvía y sus productos dejan mucho que desear en cuestión de calidad, su creatividad es buena. Su lectura es buena pero puede mejorar, apenas está adquiriendo el deseo por leer. Sus trazos son regulares y comprensibles aunque su ortografía suele fallar en ocasiones aunque los ejemplos estén a la vista Su comprensión lectora es regular y necesita leer dos veces para poder entender lo que lee. Su madre es muy atenta, suele preguntar por su progreso y esta consiente de las deficiencias de su hijo, trata de corregirlas y apoyarlas. Se muerde constantemente las uñas.
97
Oyumi Carranza Cortez Fecha de nacimiento: 22 de Enero del 2005 Color favorito: Rosa y azúl
Música predilecta: música cristiana Materia favorita: Artística Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre el cuidado de animales y plantas, le gusta interactuar con ellos, trata de no dejar basura y su espacio de trabajo está limpio, usa las lógica para explicarse a su alrededor y trata de usar los conceptos que aprende día a día aunque no los pronuncie bien
Su carácter es sereno y dulce La calidad de sus productos es buena, se esfuerza por hacer las cosas y se ve reflejada en la parte creativa. Es sociable y muy amable aunque sus compañeros suelen molestarla por su religión, ella solo los ignora y si se molesta no lo demuestra. Si necesita apoyo lo pide educadamente pero no suele ser muy común que lo haga, entiende muy bien las explicaciones iniciales. Si nivel de lectura es uno de los mejores, su dicción y fluidez fue afectada por la colocación de braquets que esta apenas adecuándose a ellos. Sus trazos son definidos y claros. Su comprensión es buena solo se le escapan algunos detalles que se solucionan con la práctica.
José Iván Córdova Sandoval Fecha de nacimiento: 11 de Agosto del 2005 Color favorito: Negro Música predilecta: Mariachi
Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre no desperdiciar o tirar basura pero no los aplica, es tosco y suele molestar cuando cree que nadie lo ve a la mascota del salón. No suele usar la lógica para explicarse las cosas a su alrededor y muestra poca curiosidad hacia ella.
Su carácter es alegre y burlón Su nivel de trabajo es regular, suele presentar productos de poca calidad y tareas de muy buena calidad. Sus compañeros no suelen tenerlo demasiado tiempo cerca ya que su actitud es muy propensa a fastidiar a los demás y porque no suele dejarlos trabajar a gusto. Suele comportarse con la maestra titular y mostrarse desobediente y retador con la maestra practicante, aunque esta actitud no se le permite y se mantiene a raya si se le llama la atención. Su lectura es buena pero puede mejorar, no le gusta leer, su escritura es regular, sus trazos se entienden y tienen claridad pero puede mejorar si decidiera practicar más. Su comprensión en buena pero se le escapan detalles que lograría captar si no se entretuviera con palabras que se le dificulta pronunciar. Suele llegar desaliñado a clases. Su madre acude constantemente al salón, la gran mayoría de sus quejas son infundadas, tiende a sobreprotegerlo. Tiende a hacer sonidos flatulentos ruidos con la boca constantemente
98
Jesús Ernesto Córdova Torres Fecha de nacimiento:-- Color favorito:--
Música predilecta:-- Materia favorita:-- Materia no tan favorita:-- Actitud hacia
Ciencias Naturales: Es cuidadoso con los animales pero descuida y maltrata la flora, suele dejar la basura tirada pero no se molesta si se le llama la atención para que la recoja. Muestra poca curiosidad hacia su entorno y se conforma con una pequeña explicación de lo que sucede a su alrededor.
Su carácter es sereno e inquieto dependiendo de quién este sentado junto a él. Su nivel de trabajo es regular y deja mucho que desear en sus productos. Suele llevarse bien con sus compañeros varones, no suele relacionarse con las niñas pero a para trabajar no se molesta si le toca trabajar con ellas. No suele preguntar si tiene dudas, suele ser neutral con las docentes. Su nivel de lectura es regular, pudiera mejorar mediante la lectura pero no muestra interés en ella, sus trazos son irregulares pero claros El nivel de comprensión es regular.
José Manuel Coronado Villanueva Fecha de nacimiento: -- Color favorito: Amarillo y Rosa
Música predilecta: Rock,
tribal, colombiana…
Materia favorita: Español Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Es descuidado con las plantas y es cuidadoso con los animales, suele recoger la basura solo cuando se le llama la atención. Es muy curioso a lo que sucede a su alrededor y trata de explicárselo mediante la lógica, no lo logra fácilmente pues tiende a divagar al toparse con palabras o explicaciones complicadas
Su carácter es noble, alegre y dominante, tiene las características de un líder Es sociable y amable, su carácter es reciproco a quien se dirige hacia él. Suele entender las explicaciones fácilmente aun así no duda en pedir ayuda si la necesita. Su nivel de lectura es bueno pero puede mejorar si practicara más. Sus regulares pero se entienden. Su comprensión lectora es buena, se le escapan algunos detalles que se logran con la practica Su madre esta consiente de sus deficiencias pero solo lo apoya con lo que tiene. Es zurdo
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Melanye Asís de León Escobedo Fecha de nacimiento: 26 de Septiembre del 2005 Color favorito: Morado Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: Física Actitud hacia Ciencias Naturales: le gusta estar en contacto con la naturaleza, suele no tirar basura y trata de mantener su área de trabajo limpia, usa una lógica muy clara para explicarse lo que sucede a su alrededor.
Su carácter el dulce, sereno y reservado. Su nivel de trabajo es muy bueno pero su ausentismos no le permite sobresalir. Trata de ser sociable e integrarse pero al final siempre termina trabajando sola. Entiende fácilmente las explicaciones por lo que no suele requerir apoyo para trabajar, es raro que acuda por ayuda. Su nivel de lectura es muy bueno, sus trazos son claros y legibles. Su comprensión lectora es buena, solo necesita buscar textos de su agrado para mejorar. Su madre es soltera von constante concubinatos y poco la apoya en sus estudios, su inasistencia es muy constante. Total inasistencia a partir de marzo
Diego Rafael Esmeralda Soto Fecha de nacimiento: -- Color favorito:--
Música predilecta:-- Materia favorita:-- Materia no tan favorita:-- Actitud hacia
Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre cuidado de flora y fauna pero no los aplica y no le preocupa si esto puede afectarle, no le interesa donde deja los desechos. Tiene poco interés por su alrededor y muestra muy poca curiosidad por lo que sucede a su alrededor.
Su carácter es alegre, pesado y burlón Su nivel de trabajo es muy inferior al promedio y la calidad de su trabajo es muy escasa. Sus compañeros no toleran tenerlo cerca, es un alumno distractor y suele fastidiar rápidamente a quien tiene cerca Su actitud hacia la maestra titular es aceptable con la maestra practicante e retador pero se mantiene a raya por la presión de pares y contantes llamadas de atención. Su nivel de lectura es buena pero pudiera mejorar si se interesara. Los trazos son regulares pero poco claros en ocasiones La comprensión lectora solo necesita practicar más y buscar libros de su interés. La situación es su casa es delicada, su madre está embarazada hace meses y su padre lleva en el extranjero hace años, por lo que dejo de hacerse responsables de su familia en México, su madre se separó de seno familiar y dejo a diego con los abuelos paternos, no se hace responsable de él, y la abuela no puede apoyarlo con lo básico.
100
Moisés Abraham Flores Loera Fecha de nacimiento: 29 de Marzo del 2005 Color favorito: Rojo
Música predilecta: vino
nuevo, maranatha del nombre
Materia favorita: Exploración de la naturaleza y la sociedad Materia no tan favorita: Educación Física Actitud hacia Ciencias Naturales: trata de mantener su lugar limpio pero a veces se lo olvida recoger la basura, es bueno con las plantas y con los animales en especial con la mascota del salón. Tiene interés por su medio ambiente y lo que sucede alrededor pero no le basta para que su curiosidad lo saque adelante pudiendo sobresalir.
Su carácter el noble y tranquilo pero también tiende a molestar a los demás con comentarios fuera de lugar. La calidad de su trabajo deja mucho que desear, la calidad es mínima, se esfuerza pero eso apenas y es suficiente para mantenerse como alumno regular. Trata de relacionarse con los demás pero al final siempre termina solo trabajando, sus compañeros tratan de integrarlo pero el solo se retrae. Cuando la actividad le interesa no duda en preguntar y consultar sobre su desempeño Su lectura es regular, podría mejorar pero le falta interés en cualquier tipo de lectura, sus trazos son claros y legibles. Su nivel de compresión es regular, se le escapan muchos detalles. La situación en su casa es delicada: su madre se fue de la casa, a la larga el padre los desatendió, viven con su abuela y familia materna, es cristiano por lo que ven a su mare seguido pero no tienen otro tipo de contacto con ella. Suele llegar muy desaliñado a clases. Es un buen dibujante, muestra constantes uñas moradas en sus manos.
José Francisco Galván Álvarez Fecha de nacimiento: 10 de Septiembre del 2005 Color favorito: Todos Música predilecta: Materia favorita: Español
Materia no tan favorita: Todas Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene un buen conocimiento sobre ciencias naturales pero no lo aplica, apenas interactúa con la naturaleza y su interés es muy poco sobre aquello que sucede hacia su alrededor. Su comprensión es muy baja, requiere apoyo para esto, su imaginación es buena peor lo desvía de los propósitos del mismo.
Su carácter es tranquilo y sereno e inquieto cuando cree que nadie lo ve. Demasiado tranquilo para la escala normal. Su nivel de trabajo es muy inferior para un alumno que cursa tercer grado, se ha trabajado con él para que concrete lecto-escritura pero su falta ánimo y motivación no les permite avanzar, aunado a una deficiente alimentación evidente en su altura talla y peso. Su relación con los demás es muy limitada, ya sea porque no trabaja y se distraer fácilmente. Antes solía interesarse por avanzar pero con el tiempo dejo de mostrar interés, lo hacía cuando se usaba únicamente material, pero proviene de una familia de escasos recursos que trata de proporcionarle lo más necesario. Apenas le a nivel silábico pero batalla. Sus trazos son regulares, podría mejorar pero no tiene la iniciativa de hacerlo por su cuenta y aunque se le encargue trabajo no lo logra.
101
Laura Fernanda García Loera Fecha de nacimiento: 25 de junio del 2005 Color favorito: negro
Música predilecta: De toda Materia favorita:
Ciencias Naturales
Materia no tan favorita: La entidad donde vivo Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre el cuidado de flora y fauna y los aplica adecuadamente, se preocupa mucho por lo que sucede a su alrededor y tiene curiosidad por lo que sucede en su medio ambiente, a veces su curiosidad no es suficiente para hacerla investigar y solo buena comprender, usa la lógica y aplica lo que aprende usando conceptos que aprende.
Su carácter es dulce, tranquilo y fuerte si así lo requiere. La calidad de los productos que entrega es muy buena junto con una buena creatividad. Se comporta amable con los demás y su reacción depende de cómo se dirijan hacia ella, se aleja de aquellos que pueden distraerla o perjudicarla. Comprende rápidamente las indicaciones y casi no consulta cuando le surgen dudas, acude a sus compañeros. Su nivel de lectura es muy buena y solo es cuestión de practicar para que mejore, sus trazos son claros y legibles. Se les escapan algunos detalles para comprender, se soluciona por la práctica.
Luis Gerardo González Pérez Fecha de nacimiento: 23 de Febrero del 2005 Color favorito: azul y verde
Música predilecta:
música en inglés; Maroon 5,
Metallica y Sean Paol Materia favorita: Matemáticas, Artística y Ciencias Naturales Materia no tan favorita: Formación Cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos de flora y aún más en fauna y los aplica adecuadamente, tiene una gran curiosidad y eso lo motiva a investigar en distintas fuentes de información lo que sucede a su alrededor, se esfuerza en ello aunque se le complique, si llega a bloquearse suele preguntar a sus mayores.
Su carácter es alegre y a la vez sereno, no ha mostrado enojo abiertamente, leves disgustos pero se le pasa rápidamente. La calidad de sus productos es buena pero podría mejorar, tiene ambivalencia en calidad y cantidad aunada a una muy buena creatividad. Es amable con los demás, ya sean niños o niñas, estas a menudo lo buscan por su amabilidad ya que no es tosco con ellas y no ofrece resistencia para trabajar con los demás, tiene características de líder solo hace falta apoyarlo. Es muy amable y siempre ofrece su ayuda para la clase o sus compañeros, sus comentarios son muy acertados. Su nivel de lectura es bueno solo es cuestión de practicar para que mejore, en su escritura sus trazos son legibles, en la comprensión se le escapan algunos detalles.
102
Bristvany Guevara Martínez Fecha de nacimiento: 14 de Octubre del 2004 Color favorito: Azul Música predilecta: Selena Gómez Materia favorita: Dibujo
Materia no tan favorita: Las que le implica leer Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos sobre flora y fauna, los aplica correctamente, tiene curiosidad pero no investiga más allá de lo que se explica y ve.
Su carácter es amable y cariñosa pero si la molestan no duda en mostrase molesta y hostil. Su forma de trabajo deja mucho que desear, ha repetido año y aun no consolida su lectoescritura, apenas monosílabos, se le aplico la estrategia de Glenn Donovan y hubo avances pero al poco tiempo volvió a estancarse, se le diagnostico problemas de vista y con ayuda de la titular se le explico a su madre, a la visita del especialista se le diagnostico miopía, aun así su avance sigue siendo lento. Su forma de aprendizaje es kinestésica pero tampoco ha habido avances de esta manera. Sus trabajos tienen la parte creativa pero carecen mucho de calidad. Es sociable pero a la vez se aparta porque no puede aportar mucho al equipo con la que se le integra. Es amable y serena cuando se le apoya de manera individual muestra interés y participa aunque se cohíbe un poco. Su nivel de comprensión es bajo, necesita todo el apoyo que se le pueda dar e incluso de un especialista ya que no ha habido grandes avances con ella, con la posibilidad de que tenga un problema de aprendizaje no detectado.
Patricia Hernández Moreno Fecha de nacimiento: 16 de Septiembre del 2005 Color favorito: Rosa Materia favorita: Artística
Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos sobre fauna y más en flora y los aplica adecuadamente, es muy sensible a lo que sucede a su alrededor, su curiosidad la lleva a investigar lo que le llama la atención y no duda en preguntar si tiene dudas al respecto, ha mostrado mucho interés en el Sr. Hámster y lo defiende de quienes tratan de despertarlo.
Su carácter es amable y muy dulce, si la molestan no duda en defenderse o buscar la manera en que no la molesten, esto es por su complexión robusta. La calidad de sus trabajos es buena y le añade creatividad. Es sociable pero a veces renuente a trabajar con aquellos que no tiene un nivel de trabajo regular, tiene características de líder, necesita apoyo para hacerla salir a flote. Es participativa y continuamente ofrece su ayuda para la clase o sus compañeros. Si nivel de lectura es bueno pero podría mejorar, sus trazos son legibles, la comprensión la asimila bien, solo unos mínimos detallitos para sobresalir.
103
Eduardo Hernández Rojas Fecha de nacimiento:-.- Color favorito:-.-
Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia
Ciencias Naturales: muestra conocimientos en flora y más en fauna, le interesan mucho los animales y que los demás también los respeten, muestra mediano interés por lo que sucede a su alrededor.
Su carácter el alegre y muy activo. La calidad de sus trabajos es buena pero puede mejorar si se empeña en ello, solo hace falta que lo apoyen. Es sociable y trata de llevarse bien con todos pero cuando sus compañeros juegan el no duda en seguirles la corriente aunque esto le provoque una llamada de atención, es raro cuando se molesta suele ser hostil. Cuando la actividad le llama la atención trata de hacerla lo mejor que puede. Su nivel de lectoescritura es bueno pero puede mejorar con la práctica, en comprensión solo se escapan algunos detalles.
Jesús Alejandro Jasso Carrizales Fecha de nacimiento: -.- Color favorito:-.-
Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia
Ciencias Naturales: Si tiene conocimientos sobre flora o fauna no los demuestra, es muy reservado sobre lo que le interesa, muestra muy poco interés y curiosidad a su alrededor.
Su carácter el sereno y reservado, ya entrado en confianza comenta lo que se le gusta pero lo hace tratando de no decir mucho. La calidad de sus trabajos es regular cuando la actividad le llama la atención se empeña en hacerla bien, le falta creatividad a sus trabajos, los hace solo por cumplirlos. Es sociable solo con los niños, a las niñas no se les acerca ni para bien ni para mal. Si la actividad le llama la atención no duda en pedir ayuda para hacerla lo mejor que pueda. Si nivel de lectoescritura puede mejorar, tiene el apoyo de su madre pero esto apenas es suficiente para mantenerse de manera regular.
104
Jazmín Guadalupe Martínez Reyna Fecha de nacimiento: 29 de Febrero del 2005 Color favorito: Morado Música predilecta: De todo un poco Materia favorita: Manualidades
Materia no tan favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: Sus conocimientos en flora y fauna con extensos, y si no lo sabe se pone a investigarlo, le interesa lo que sucede a su alrededor y si su curiosidad es suficiente investiga al respecto.
Su carácter es alegre y simpático tiene características de líder pero suele acaparar todo el trabajo para ella sola. La calidad de sus trabajos son muy buenos y la creatividad con la que los elabora es igual de buena. Tiene el apoyo de sus padres. Cuando algo les gusta incluso cuando le disgusta no duda en comentarlo y poder encontrar la manera de solucionarlo. Su nivel de lectoescritura es muy bueno solo es cuestión de que busque algún genero literario para poder desenvolverme más. Su comprensión es muy buena, rara vez se le escapa algo.
Anel Yamileth Medrano García Fecha de nacimiento: -.- Color favorito:-.-
Música predilecta:-.- Materia favorita:-.- Materia no tan favorita:-.- Actitud hacia
Ciencias Naturales: Le llaman la atención las plantas y poco a poco los animales, ya que no interactuaba con el Sr. Hámster, tiene una gran curiosidad por lo que sucede a su alrededor y le gusta investigar para satisfacer su propia curiosidad
Su carácter es amable pero tiene un temperamento muy fuerte, se enoja con suma facilidad y eso le dura días para con quien fue el responsable. Los trabajos que entrega tienen calidad y creatividad. Suele llevarse bien con todos pero a la menos provocación se molesta y se cierra a la posibilidad de resolverlo mediante el dialogo. Su carácter depende de cómo se le dirija aunque por lo común está de buen humor siempre es tan atenta y trata de llevarse bien como todos aunque a veces sus compañeros no la quieren en sus equipos. Su nivel de lectoescritura es bueno solo es cuestión de buscar un género literario para que pueda mejorar su comprensión lectora.
105
Luis Alejandro Mendoza Molina Fecha de nacimiento: -.- Color favorito: -.- Música predilecta: -.- Materia favorita: -.- Materia no tan favorita: -.- Actitud hacia
Ciencias Naturales: Posee una curiosidad que le ayuda a investigar como sucede a su alrededor pero se le dificulta expresarlo de manera escrita, le interesa mucho la fauna y la flora no le interesa en lo más mínimo pero la respeta.
Su carácter es alegre, fuerte y sociable Sus trabajos tienen una mediana calidad y creatividad, puede mejorar pero necesita de apoyo. Le gusta trabajar en equipo pero se desespera porque los demás no pueden entenderse como él quisiera. Si la actividad le interesa no duda en pedir ayuda para hacer un buen trabajo. Su nivel de lectoescritura es regular, puede mejorar pero le da pena leer en voz alta y le ganan los nervios
Laney Aisling Morales Ibarra Fecha de nacimiento: -.- Color favorito: -.
Música predilecta: -.- Materia favorita: -.- Materia no tan favorita: -.- Actitud hacia
Ciencias Naturales: Tiene un gran aprecio por la flora y por la fauna, le gusta investigar mucho al respecto sobre los temas que se le presentan, trata de explicarse lo que sucede a su alrededor y cuando no puede hacerlo recurre a ejemplos. Es muy sensible.
Es amable, de carácter fuerte y muy curiosa. Sus trabajos pueden mejorar tanto en calidad como en creatividad. Es sociable pero se desespera que los demás no trabajen como ella quisiera, trata de sacar el trabajo ella sola. Cuando las actividades le gustan no duda en preguntar y conseguir toda la ayuda que pueda para hacer un buen trabajo. Si nivel de lectoescritura es muy bueno su comprensión es regular, relee para poder comprender.
106
Bryan Muñoz Fecha de nacimiento: 15 de Junio del 2005 Color favorito: Azul
Música predilecta: Tribal colombiana Materia favorita: Matemáticas Materia no tan
favorita: San Luis Potosí Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos más en fauna que en flora, los aplica más medianamente, no se interesa mucho por lo que sucede a su alrededor o no lo demuestra.
Su carácter es taciturno e introvertido hasta que entra en confianza. Sus trabajos tienen calidad en creatividad pero muy escasos en calidad de productos. Es muy reservado con sus compañeras pero son sus compañeros varones es muy extrovertido. Cuando trabaja no suele tener dudas sobre los trabajos que se le asignan, y si las tiene no las expresa. Sus trazos son excelentes sin embargo deja palabras incompletas, su lectura deja mucho que desear, batalla porque no abre la boca, casi murmura. Comprende medianamente lo que lee, a menudo tiene que leer nuevamente para poder comprender.
Fátima Yareli Orosco Rodríguez Fecha de nacimiento: 18 de Junio del 2005 Color favorito: -.- Música predilecta: Espinoza Paz Materia favorita: Matemáticas Materia no tan favorita: ninguna
Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos tanto en fauna y más en flora, le gustan mucho las flores, tiene una conciencia ecológica muy desarrollada, tiende a encargarse de la limpieza del salón amonestando sobre la basura
Su carácter es fuerte y aun tanto variable Sus trabajos cumplen tanto en calidad como en creatividad. Es muy competitiva es cuanto a la forma de trabajo, incluso se molesta cuando los demás la sobrepasan. Es muy participativa y dispuesta a ayudar en la clase y en las actividades grupales. Su nivel de lectoescritura y comprensión lectora es muy bueno.
107
Eduardo Daniel Ortega Salazar Fecha de nacimiento:28 de Agosto del 2005 Color favorito: -.- Música predilecta: De todo un poco Materia favorita: Matemáticas Materia no tan
favorita: Ninguna Actitud hacia Ciencias Naturales: tiene conocimientos en flora y fauna aplicándolos medianamente, los respeta pero hasta ahí, no se interesa mucho por lo que sucede a su alrededor.
Es amable y muy educado para hablar y referirse a los demás, no suele mostrase enojado cuando es molestado, solo opta por alejarse de quien lo molesta. Sus trabajos varían en calidad, a veces es muy buena a veces regular, por lo común carece de creatividad para hacerlos. Se apoya mucho de Cesar para trabajar. Sus participaciones son escasas pero muy acertadas sus comentarios cuando decide trabajar o cuando se le pide que participe en clase. Su nivel de lectoescritura es bueno, puede mejorar con ayuda y sobresalir, en comprensión solo se le escapan algunos detalles que con la práctica constante se superan.
Ingrid Arlette Ramírez Córdova Fecha de nacimiento: 4 de Junio del 2005 Color favorito: Rosa fucsia Música predilecta: Chino y nacho, Paty Cantú Materia favorita: Matemáticas
Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos tanto en fauna como en flora, le gusta más la flora, tiene conciencia ecológica ya que se preocupa por las jardineras pertenecientes al salón, es muy sensible a lo que pasa a su alrededor.
Su carácter es amable, muy alegre y muy social. Sus trabajos reflejan creatividad y calidad en cuando a contenido. Su actitud hacia la practicante es muy cordial e incluso bromista, se interesa mucho por las clases. Si nivel de lectoescritura y comprensión es buena, solo es cuestión de práctica para que ser una excelente lectora.
108
Hillary Rodríguez Camarillo Fecha de nacimiento: 24 de Junio 2005 Color favorito: Morado y Rosa Música predilecta: Ninguna Materia favorita: Español y
Ciencias Naturales Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene conocimientos muy generalizados en flora y fauna así también como en lo que sucede a su alrededor, es muy sensible y le gusta investigar siempre más sobre el tema que se le presenta.
Su carácter es sereno, noble y sociable. Sus trabajos reflejan un alto nivel de calidad y en creatividad. Es sociable con sus compañeros pero si ellos se comportan groseros decide ignorarlos o alejarse de ellos. Se interesa por lo que sucede durante las clases, es muy participativa y no duda en preguntar si tiene dudas. Si nivel de lectoescritura y comprensión es excelente
Ingrid Alelí Rodríguez López Fecha de nacimiento: 18 de Marzo del 2005 Color favorito: Rojo Música predilecta: ninguna Materia favorita: matemáticas Materia no tan
favorita: Formación cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene poco interés por lo que sucede a su alrededor, muestra muy poco interés en las clases y en los temas que se le presentan, sus conocimientos en flora y fauna son muy escasos, su curiosidad es muy corta
Su carácter es taciturno y muy sereno. Sus trabajos son muy escasos en calidad y en creatividad, muestra muy poco interés en las clases. Durante las clases tiene una presencia adormilada, y de poco interés, no importa que dinámica sea la clase. Su nivel de lectoescritura es regular, pero no tiene motivación para mejorar. Su comprensión requiere todo el apoyo que se le pueda ofrecer
109
Josué Emmanuel Rodríguez López Fecha de nacimiento: 4 de Abril del 2005 Color favorito: Rojo fuerte
Música predilecta: Rock cristiano Materia favorita:
Español Materia no tan favorita: Formación Cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Su curiosidad es muy corta, no tiene interés por lo que sucede a su alrededor, no muestra asombro o querer interactuar con su compañeros. No le interesan los temas que se le presentan
Su carácter es taciturno y sereno. Sus trabajos dejan mucho que desear tanto en calidad como en creatividad. No se relaciona con sus compañeros, cuando lo hace es para crear distracción. No expresa dudas o interés en las clases mostradas, no importa cuál sea el tema, siempre pregunta cuanto falta para el receso. Sus trazos son ilegibles y su lectura muy lenta, muestra posible dislexia. El nivel de comprensión es regular, necesita apoyo y motivación para poder mejorar
Dayana Arileth Rodríguez Reta Fecha de nacimiento: 9 de Julio del 2005 Color favorito: Amarillo
Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Español
Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Se interesa por todo lo que sucede a su alrededor, y siempre investiga más sobre el tema que se le presenta, tiene una gran interés por la flora y no tanto por la fauna.
Su carácter es amable, educada y muy noble Sus trabajos reflejan creatividad y calidad. Se muestra muy directa si tiene dudas, además de mostrar interés por todas las clases. Su nivel de lectoescritura y comprensión lectora es muy bueno.
110
Rubí Ruiz Arzola Fecha de nacimiento: 1 de Octubre del 2005 Color favorito: Azul cielo Música predilecta: Cantos cristianos, Manuel Bonilla y cantos a capela Materia favorita:
Español Materia no tan favorita: Matemáticas Actitud hacia Ciencias Naturales: Es muy curiosa pero no puede enfocare en las clases ya que se distrae mucho. Tiene interés por lo que sucede a su alrededor pero no le dura mucho la intención
Gemela de Ruth Ruiz Arzola Su carácter es introvertido y alegre. El nivel de trabajo deja mucho que desear, tanto en calidad y creatividad muestra claros signos de dislexia. Es sociable pero cuando los demás se ponen pesados ella intenta seguirles el ritmo pero al final no lo logra y termina llorando. No tiene la confianza de preguntar si llega a tener dudas, no puede expresarse para darse a entender. Su nivel de lectoescritura y comprensión necesita todo el apoyo que se le pueda ofrecer
Ruth Ruiz Arzola Fecha de nacimiento: 1 de Octubre del 2005 Color favorito: Rosa
Música predilecta:
Cantos cristianos, Manuel Bonilla y cantos a capela Materia favorita: Matemáticas
Materia no tan favorita: Español Actitud hacia Ciencias Naturales: Le interesa todo lo que sucede a su alrededor y le gusta investigar e involucrarse también en lo que ve, le gustan tanto la flora como la fauna. Le preocupa la basura que sus compañeros dejan.
Gemela de Rubí Ruiz Arzola Es muy noble y atenta además de tener un gran sentido de consideración hacia su hermana y compañeros. Sus trabajos tienen calidad pero no tanta creatividad, le gusta trabajar con las manos. Si llega a tener dudas sobre las actividades no duda en preguntar para poder sacar al trabajo y también para apoyar a su hermana. Su nivel de lectoescritura es muy bueno solo es cuestión de que eleve más la voz. Su comprensión es buena, solo es cuestión de que ponga más atención.
111
Jatziri Itzel Torres Sauceda Fecha de nacimiento: 19 de Marzo del 2005 Color favorito: Azul rey
Música predilecta: Jenny Rivera Materia favorita: Español Materia no tan
favorita: Formación cívica y Ética Actitud hacia Ciencias Naturales: Tiene una gran sensibilidad hacia lo que sucede a su alrededor, le gusta aprender cosas nuevas e interesantes y de la misma manera le gusta explicárselas a los demás. Tiene conocimientos sobre flora y fauna, le agrada interactuar con la mascota del salón.
Su carácter es alegre, coqueta y muy atenta. El nivel de su trabajo refleja calidad y creatividad, además de una iniciativa para investigar. Es muy sociable y de carácter fuerte si es provocada. No duda en preguntar si tiene dudas sobre los trabajos, ya que se esfuerza en hacerlos lo mejor que puede
112
(ANEXO 4) Las necesidades del alumnado hacia el currículo de las ciencias
naturales.
Propósitos
Generales
Propósitos
Centrales de la
asignatura Ciencias
Naturales
3º contenido
s
4º contenido
s
5º contenido
s
6º contenido
s 2º. Adquieran
los conocimientos
fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los
que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del
ambiente y el uso racional de los
recursos naturales, así como
aquéllos que proporcionan una visión organizada
de la historia y la geografía de México.
• Reconozcan
la ciencia como una actividad
humana en permanente construcción, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se
aprovechan según la cultura y las
necesidades de la sociedad. • Participen en
el mejoramiento de su calidad
de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promoción de la salud y el cuidado
ambiental, con base en el consumo
sustentable. • Aprecien la importancia de
la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente
en el marco de la sustentabilida
d. • Desarrollen habilidades
asociadas al conocimiento científico y sus niveles de
representación e
BLOQUE I
¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE II ¿Cómo nos
nutrimos y respiramos los seres vivos?
¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
naturaleza? ¿Cómo muestro mi aprecio por la
naturaleza? Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias* BLOQUE III
¿Cómo son los materiales de mi alrededor?
¿Qué y cómo son las mezclas? ¿Por qué cambian los
materiales? Proyecto
BLOQUE I
¿Cómo mejoro mi alimentación? ¿Cómo me
protejo y defiendo de las enfermedades? ¿Por qué y cómo
cambia mi cuerpo? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE II ¿Cómo se reproducen
plantas y animales? ¿En qué se
parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los
animales? ¿Cómo funcionan los ecosistemas y
las cadenas alimentarias? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias*
BLOQUE III ¿Qué estados físicos se
presentan en el ciclo del agua? ¿Qué efectos tienen la
temperatura y los microorganismos
BLOQUE I
¿Me alimento de manera correcta? ¿Por qué debo
evitar las adicciones? ¿Cómo nos reproducimos los
seres humanos? Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias* BLOQUE II
¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué son los
ecosistemas y cómo los aprovechamos?
¿Cómo cuido la biodiversidad? Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias*
BLOQUE III ¿Qué son la masa y el volumen?
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las
BLOQUE I
¿Cómo mantener un estilo de vida saludable?
¿Cómo funciona mi cuerpo? ¿A quién me parezco y cómo
contribuyo a mi salud sexual? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias* BLOQUE II
¿Cómo sabemos que los seres vivos
cambiamos? ¿Por qué soy parte del
ambiente y cómo lo cuido? ¿Qué es el calentamiento
global y qué puedo hacer para reducirlo?
Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE III ¿Por qué se
pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y reciclar
los materiales? ¿Cuándo un cambio es permanente o
temporal? ¿Cómo se
113
interpretación acerca de los
fenómenos naturales. •
Comprendan, desde la perspectiva de
la ciencia escolar, procesos y fenómenos
biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias
naturales a sus explicaciones sobre
fenómenos y procesos naturales al
aplicarlos en contextos y situaciones
diversas.
estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias* BLOQUE IV
¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida
diaria? ¿Cuáles son los efectos que
provocan los imanes? ¿Por qué se producen el día y
la noche y las fases de la Luna? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE V Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
en los alimentos? ¿Cuáles son los
efectos del calor en los materiales?
Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE IV ¿Qué es la
fricción? ¿Cómo produzco electricidad
estática? ¿Cuáles son las características que tiene la luz?
¿Cómo se forman los eclipses? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE V Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
competencias*
BLOQUE IV ¿Cómo se mueven los
objetos? ¿Cómo viaja el sonido?
¿Cómo elaboro un circuito eléctrico? ¿Cómo es
nuestro Sistema Solar? Proyecto
estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
BLOQUE V Proyecto estudiantil para
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
obtiene la energía?
Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias* BLOQUE IV ¿Cómo uso la
fuerza? ¿Cómo se forman las imágenes en
espejos y lentes? ¿Cómo se manifiesta la
energía y de dónde puede obtenerse? ¿Cómo es el
Universo? Proyecto estudiantil para
desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias* BLOQUE V
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias*
114
(Anexo 5) Secuencias didácticas diseñadas
NOMBRE Diccionario Científico
PROPOSITO Propiciar mediante la identificación de palabras desconocidas usadas dentro del lenguaje de las ciencias naturales para su posterior investigación en distintas fuentes de información y consulta para contextualizar el tecnicismo logrando una mayor comprensión del tema abordado.
MATERIAL Hojas de máquina, hojas Iris, cartulinas o catoncillo, material para
decorar
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO Actividad permanente.
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Presentar la secuencia del diccionario científico y lo que se pretende abordar
con ella, los alumnos propondrán el diseño del diccionario, ya sea de manera
grupal o de manera individual (1 sesión)
Se facilitara el material disponible en el aula y se sumara al que los alumnos
traigan, con esto se elaborara la portada y contraportada de su diccionario
personal, así como una hoja de presentación en el que expliquen con sus
propias palabras la funcionalidad del diccionario personal (2 sesión)
Hojas de máquina Hojas Iris Cartulinas o cartoncillo Material para decorar
Participación Uso y manejo de material didáctico Identifica una idea funcional del diccionario científico
115
Hacer conocimiento de los alumnos la existencia de los materiales de la
biblioteca del aula así como la escolar, gestionar para facilitar a los alumnos
ese material, que deberá contar de antemano con diccionarios, así como
textos científicos que se relacionen con los temas abordados durante la clase
(3 sesión)
Reconoce distintas fuentes de consulta
DESARROLLO
Durante el avance de las clases planeadas surgirán tecnicismos cuyo
significados los alumnos no comprendan o tengan del todo claros, se
procederá a subrayarlos con algún color en particular para su posterior
investigación e integración al diccionario científico que consistirá en escribir el
tecnicismo y su significado. Hacer un dibujo que represente al tecnicismo y/o
su significado. Esto se hará de tarea (De la 3 hasta la última sesión)
Se retoma el tecnicismo, ya sea por medio de la tómbola o voluntariamente;
los alumnos compartirán los resultados de su investigación y donde esta se
realizó; diccionario, internet o libros. (De la 3 hasta la última sesión)
Diccionario personal elaborado Libro de texto de Ciencias Naturales Marcatextos
Participación Identifica palabras cuyo significado desconoce Busca palabras cuyo significado desconoce Identifica distintas fuentes de información y las consulta
CIERRE
Generalizado ya el significado del tecnicismo se procede a contextualizarlo, en
la parte del libro que aparece, se toma la perspectiva que los alumnos tenían
antes de la investigación y la posterior, una vez ya integrado el concepto y
asimilación. (De la 3 hasta la última sesión)
Participación Entiende y usa conceptos nuevos y los aplica
116
NOMBRE Diario de clases
PROPOSITO Realizar un diario de clases en la que los alumnos mediante puntos de redacción recopilen lo realizado durante la jornada escolar, para su apreciación y autoevaluación, para una mejora mediante opiniones y el análisis de situaciones.
MATERIAL Diario (cuaderno) forrado.
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO Actividad permanente.
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Fichero actividades didácticas. Español, segundo grado
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Se comentara si recuerdan lo que hicimos el lunes de la semana pasada, o si
todos recuerdan lo mismo, guiar los comentarios para la realización de un
registro. (1 sesión)
Se les cuestionara si han usado o usan un diario, de acuerdo a sus respuestas
guiarlos hacia la funcionalidad de los diarios, y su beneficio a quienes lo usan.
Una vez aclarado esto se les presenta el diario del grupo, y que se usara
durante las clases de ciencias naturales, se hará énfasis en que será rotativo,
dependerá de la organización que ellos quieran tomar, ya sea por orden
alfabético o por medio de la tómbola. (1 sesión)
Cuaderno forrado
Participación Identifica la necesidad de llevar un registro
117
DESARROLLO
Se empezara un registro de la sesión en la que se les presenta el diario con
las secciones ya señaladas, estas abarcan; quien levanta el diario, fecha y
tema abordado, lo que me gusta de la clase, que no me gusta de la clase,
quienes participan en la clase y lo que quiero aprender o mis expectativas de
la clase, la duración de la misma y lo que aprendió ese día. (2 sesión)
Se le entregara el diario al alumno sorteado, que durante la clase hará el
registro, se tomara su tiempo e incluso se lo lleva a casa para poder mejorar
su trabajo si así lo decide. (3 sesión hasta la última)
Identifica las características del diario de campo y las atiende
CIERRE
Su revisión será hecha antes de ser expuesto a la clase. (3 sesión hasta la
última)
El diario será leído cada día al comenzar la clase por el alumno redactado (3
sesión hasta la última)
Los alumnos comentan lo realizado (3 sesión hasta la última)
Caligrafía y ortografía Coherencia Limpieza
118
NOMBRE Reportaje científico
PROPOSITO Realizar una investigación de acuerdo al tema curricular que se está abordando, de manera que los contenidos y conocimientos que los alumnos obtengan se muestren como un producto palpable.
MATERIAL Cartulinas, hoja de máquina, plumones, material de decoración, hojas de máquina, libro de ciencias naturales de texto gratuito,
material de decoración.
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO Una vez a la quincena, al cierre de cada tema.
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Realizar una presentación de los productos que los alumnos han realizado en
distintos formatos empleados a través de las distintas asignaturas vistas de
manera que perciban que hay más de una modo para presentar la diversa
información y los conocimientos que se abordan (sesión 1)
Presentar el nuevo tema que se vera de acuerdo a el contenido curricular,
considerando el propósito y los contenidos del tema los alumnos podrán elegir
como desean presentar la información y los aprendizajes esperados, ya sea
en los distintos formatos, carteles, folletos, revista científica, fichas
bibliográficas o periódico mural (sesión 1)
Ejemplos de -carteles -folletos -revista científica -fichas bibliográficas -periódico mural
Participación Identifica las distintas maneras de presentar información diversa
DESARROLLO La conformación de equipos se realizara por medio de aquellos alumnos que
tienen capacidad de liderazgo o mediante la delegación de responsabilidades, Cartulinas
Participación y colaboración en
119
trabajo cooperativo, de manera que las habilidades de los alumnos puedan
aportar en igual medida para su equipo, en su producto se verá reflejado el
esfuerzo y el compromiso, que será monitoreado para evitar una mala
distribución de trabajo, se tiene en cuenta que el producto será muy variado (2
sesión)
Conforme se va avanzando en el tema se hace una selección mediante
mapas mentales sobre la información más relevante y las deducciones que los
alumnos hacen al final de cada clase planeada (2 sesión hasta la 4)
De acuerdo en la manera que los alumnos hayan seleccionado presentar la
información en los distintos formatos se harán progresos para su elaboración,
mediante la corrección de ortografía, organización y distribución de la
información. (2 sesión hasta la 4)
En el caso de la diversidad de productos y explicar de manera general
provocaría tiempos muertos a los equipos se les entrega un sobre con
explicaciones, en caso de que ese sobre no sea suficiente, se procederá a
explicar de manera oral a ese equipo. (2 sesión hasta la 4)
Hoja de máquina Plumones Hojas de máquina Libro de ciencias naturales de texto gratuito Sobres con instrucciones
equipo Uso y manejo de material Uso de mapas mentales para seleccionar información Entiende las características de determinado formato y las atiende
CIERRE
La decoración del material será hasta la conclusión del producto. (3 sesión)
Al cierre del tema abordado los alumnos realizaran una exposición de los
trabajos realizados, además de enfocarse en lo que aprendieron también se
comentara sobre la forma en que trabajaron, ya sea en lo positivo y negativo.
(4 sesión)
Material de decoración
Uso y manejo de material didáctico Exposición oral, apoyado de material
120
NOMBRE La máquina del tiempo
PROPOSITO A partir de una investigación de un personaje del ámbito científico del pasado o presente enfocada a su vida y sus logros, los alumnos realizaran una escenificación personificando ese personaje, haciendo uso de la información histórica y la creatividad del
alumnado
MATERIAL máquina del tiempo: cajas de cartón, fichas, plumones, papel
aluminio, material para decorar, material del baúl de utilería, cámara fotográfica
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO 1 vez a la semana.
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
A partir del tema visto se considerara que científico está relacionado con los
contenidos abordados, y según esta información se realizara una investigación
sobre la vida y obra de ese personaje, para a continuación preparar una
escenificación ejemplo, es decir, la maestra practicante realizara la primera
escenificación, presentándose ante el grupo caracterizada, para
posteriormente platicar de sobre ―Mi vida y obra en la ciencia‖ al final se abrirá
una ronda de preguntas sobre las dudas que los alumnos tengan respecto al
personaje en cuestión‖ al final se les entregara una hoja en la cual los
alumnos apuntaran lo más relevante que hallan captado.
Comentar sobre la actividad realizada, si les gusto, lo que no les gusto y que
Lista de científicos, con biografía destacando vida y obra de cada uno.
Participación Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita
121
cambiarían, además de presentarla como una actividad que ellos también
deberán representar, pero con personajes distintos. (1 sesión)
DESARROLLO
Se hará una máquina del tiempo cuya estructura está constituida de manera
que un adulto pueda entrar en ella, el alumno seleccionado entrara a la caja y
al momento de iniciar la clase empezara con su representación, hasta
culminar en la ronda de preguntas por parte de los alumnos oyentes. (1
sesión)
Según los contenidos abordados se realizara una lista de personajes para su
representación. La selección para el alumno que hará la representación la
escogerán los alumnos, ya sea voluntariamente o por medio de la tómbola. (2
sesión)
Se le facilitara la información a ese alumno sobre la vida y obra del personaje
que seleccionado, de manera que pueda prepararse para su representación,
se le dará apoyo para esto, podrá realizar material de apoyo que le ayude
durante la representación, el material está relacionado con la obra del
personaje. (2 sesión)
Baúl de utilería Material de apoyo (varía según el científico a escenificar) Máquina del tiempo (dos cajas de huevo, decoradas)
Participación Uso y manejo de material didáctico
CIERRE
A los alumnos oyentes se les entregara una hoja para registrar lo que
alcancen a captar, el formato está pensado como un expediente, con datos y
fotografía, la cual se tomara durante la representación y les será entregada
para después pegarla. (3 hasta la última sesión)
Anexaran un comentario al reverso sobre la actividad realizada. (3 hasta la
última sesión)
Hojas de registro a modo de expediente
Participación Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita
122
NOMBRE Cientificología
PROPOSITO Realizar una recopilación de los expedientes hechos de los científicos que se han expuesto durante la realización de la activ idad de la máquina del tiempo, los cuales están enfocados en la vida y obra de científicos destacados en los temas abordados según el
currículo escolar
MATERIAL Hojas de máquina, hojas Iris, cartulinas o catoncillo, material para decorar
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO 1 vez a la semana
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Partiendo de la actividad de la máquina del tiempo se comentara con el grupo sobre la necesidad de tener un registro de lo elaborado, guiar sus comentarios sobre la creación de archivar los expedientes que ya se les otorgo. (1 sesión) Para crear la Cientificología Se les facilitara el material disponible en el aula y se sumara al que los alumnos traigan, con esto se elaborara la portada. (1 sesión)
Hojas de máquina Hojas Iris
Cartulinas o cartoncillo Material para decorar
Participación
Uso y manejo de material didáctico
DESARROLLO
Conforme se vallan realizando las representaciones los alumnos van haciendo el llenado del expediente con lo que los alumnos alcancen a captar, al reverso de cada hoja los alumnos harán un comentario que les pareció la actividad o el desempeño de sus compañeros. (2 sesión)
Hojas de maquina con formato de expediente
Identifica información de manera oral y la plasma de manera escrita
123
CIERRE
Al tener recopiladas el total de las biografías los alumnos realizarán una hoja de presentación en la que expliquen con sus propias palabras la utilidad de saber la vida y obra de los científicos con lo que ellos aprender con los temas que abordan. (ultima sesión)
Hojas iris
Identifica la funcionalidad de los personajes de ciencia con la teoría manejada
NOMBRE Sr. Conejo (cronología de un ser vivo)
PROPOSITO
Recopilar mediante la observación e interaccion con un ser vivo información sobre sus forma de vida; hábitos alimenticios,
defecación, ciclos de sueño, reproducción, y características físicas, instintos y cualidades sensitivas, así como la interaccion que tiene en un ambiente controlado a diferencia de su ambiente natural, de manera que los alumnos hagan comparaciones entre ambos tipos de vida y del ecosistema.
MATERIAL Conejo, jaula acondicionada, diario viajero
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO Actividad permanente
RECURSOS BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Material para el aprendizaje autónomo, guiones y fichas de trabajo. multigrado
124
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Se les presentara un video sobre de sensibilización hacia la vida de los seres
vivos en Power Point (1 sesión)
Realizar una ronda de preguntas y comentarios sobre lo que les pareció el
video, sobre la importancia de cuidar los seres vivos, los tipos de necesidades
que tienen y como deben cumplirlas al final explorar cuales son las causas
que provocan que una persona trate mal un ser vivo sin razón alguna. (1
sesión)
Presentar el ser vivo, cuya presencia servirá para recopilar datos de
observación y desenvolvimiento con los alumnos, es este caso, un conejo,
tendrá acondicionada una jaula y los accesorios necesarios para cubrir sus
necesidades básicas, mediante los comentarios que los alumnos realzaron
sobre el cuidado de un ser vivo (2 sesión)
El conejo tendrá que ser nombrado por medio de votación, los alumnos
propondrán nombres, se irán haciendo votaciones para elegir el más popular
Proyector Netbook Video de Conciencia animal Conejo Jaula acondicionada Alimento balanceado
Participación Identifica las necesidades y carencias de otros seres vivos Interactúa de manera activa y responsable con un ser vivo (conejo)
DESARROLLO
Retomar que no solo será la macota del salón que también cumplirá un
propósito específico, el cuidado del conejo estará a cargo de todo el grupo,
pero para evitar que el animalito se quede solo en el salón en su estancia
durante el resto de la jornada escolar, dependerá de la organización del grupo
para elegir quien puede llevárselo, por tómbola u orden de lista
Se llevara un diario viajero junto con el conejo en el cual comentaran la
experiencia que han tenido al tener el conejo a su cuidado (2 sesión hasta la
última)
Habrá puntos que los alumnos deberán investigar ya se por medio de la
Diario viajero
Participación Reconoce y satisface las necesidades básica del conejo Identifica e investiga características del conejo
125
observación y la investigación en las distintas fuentes de información que
cuentan; hábitos alimenticios, defecación ciclos de sueño, reproducción, y
características físicas, instintos y cualidades sensitivas. (2 sesión hasta la
última)
CIERRE Se leerá el diario al final de la clase y las breves investigaciones que se
realicen, al final esta se anexara al diario viajero. (2 sesión hasta la última) Exposición oral
NOMBRE Reporte de experimentos
PROPOSITO Realizar una recopilación y selección de reportes de experimentación que los alumnos han elaborado a lo largo del abarcamiento
de los contenidos curriculares, cada reporte deberá cumplir con el registro de lo que han observado, analizado y concluido. Se les anexaran imágenes y anécdotas de su realización
MATERIAL hojas de máquina, hojas iris, material para decoración y listones de premiación, azul, blanco y rojo
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO 1 vez a la semana
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MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Presentar el proyecto a los alumnos, sobre hacer la recopilación, se realizara
una antología por alumno y uno que recopilara de manera general el producto
por experimento que mejor se haya realizado entre todo el alumnado (1
sesión)
Cada alumno deberá de realizar el diseño de su carpeta, para ellos se
necesitara una carpeta la cual deberán de forrar, según sus capacidades de
creatividad, se les facilita el material de decoración
Los formatos de experimentación deberán de contener lo siguiente: fecha,
nombre del experimento, a que tema corresponde, materiales, procedimiento y
conclusiones
Carpeta Material para decorar Hojas impresas para llenar con información de experimentos
Participación
Uso y manejo de material didáctico
Identifica la partes que conforman un reporte y las resuelve
DESARROLLO
De acuerdo a la planeación del experimento y a la culminación de mismo se
analizara e identifica cuál de los reportes además de cumplir con el llenado
sistemático, que este cumpla con el propósito del contenido abordado (2
sesión hasta la última)
Identifica la funcionalidad del reporte de acuerdo con actividades realizadas
CIERRE El alumno cuyo trabajo seleccionado se le entrega un listón de premiación y expondrá su trabajo (2 sesión hasta la última)
Listones de premiación
Participación Coherencia Limpieza
127
NOMBRE Feria de Ciencias
PROPOSITO Montar una exposición con los productos elaborados a lo largo del desarrollo de las secuencias para evidenciar con material y evidencia palpable la ciencia escolar con la que es posible enseñar ciencias naturales.
MATERIAL Material elaborado por los alumnos.
ESCALA ESTIMATIVA
DESEMPEÑO EXCELENTE 10
DESEMPEÑO BUENO 8-9
DESEMPEÑO ACEPTABLE 6-7
DESEMPEÑO INSUFICIENTE 5
TIEMPO Al cierre de las secuencias
MOMENTOS Y TIEMPO
ESTIMADO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Comentar con los alumnos si han organizado una exposición con materiales que han elaborado a lo largo de proyectos o asignaturas, sobre qué tipo de material han expuesto, que es necesario, que les agrada y desagrada sobre exponer material a otros grupos Hacer una listado de material de apoyo para lograr una exposición, como letreros exhortando que respeten el material, etc. (1 sesión)
Participación
DESARROLLO
Hacer una recopilación del material que los alumnos van elaborando, ya sea dentro del salón o llevándoselos a su casa y guardándolos hasta el día de la exposición. De acuerdo a la lista de material para presentar la exposición, los alumnos empezaran a revisar que se puede elaborar, como carteles, letreros, organizando la distribución del material, invitaciones a otros salones y a padres de familia (2 sesión)
Material para exposición, avisos de restricción y distribución de espacio Material para decorar
Uso y manejo de material didáctico
CIERRE Tener en cuenta el registro de actividades para ordenar el material de manera que no se confundan en orden y organización.
Mesas, manteles, etc.
Participación Trabajo en
128
Montar la exposición media hora antes de receso, haber gestionado antes mesas y mobiliario con la dirección, de acuerdo a la organización que los alumnos hayan tomado se realizaran guardias para explicar y verificar que el material no sea sustraído y/o dañado. (ultima sesión)
equipo
129
(ANEXO) 6 Croquis del salón
JOSE FRANCISCO
BRISTVANY JOSE IVAN PATRICIA JESUS
ERNESTO RUBÍ
OYUMI MADAI
JOSE ANTONIO
LAURA FERNANDA
MOISES ABRAHAM
JAZMIN GUADALUPE
JOSUE EMMANUEL
EDUARDO ANEL YAMILETH
JESUS ALEJANDRO
LANEY
AISLING
DIEGO
RAFAEL
INGRID
ALELI
HILLARY CESAR INGRID
ARLETTE JOSE
MANUEL EDUARDO
DANIEL LUIS
GERARDO
JATZIRI
ITZEL RUTH
DAYANA
ARILETH
LUIS
ALEJANDRO
FATIMA
YARELI BRYAN
Pintarrón
Escritorio de la titular
Rin
cón d
e Cien
cias Natu
rales Periódico mural
Biblioteca del aula y
Ficheros
130
(ANEXO 7) Matriz de valoración de las secuencias didácticas
ASIGNATURA PRODUCTOS NIVEL ESTIMATIVO
Ciencias Naturales
P1. Diccionario científico
P2. Diario de Clase (Sr. Pingüino) P3. Reportaje científico
P4. Máquina del tiempo P5. Cientificología P6. Señor Conejo (Hámster)
P7. Reporte de experimento P8. Feria de ciencia
DESEMPEÑO DESTACADO
DESEMPEÑO SATISFACTORIO
DESEMPEÑO SUFICIENTE DESEMPEÑO
INSUFICIENTE
10
8-9
6-7
5
No. NOMBRE DEL ALUMNO PRODUCTOS DE LAS SECUENCIAS
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
1 Alfaro Cabrera Cesar
2 Álvarez Vélez José Antonio
3 Carranza Cortez Oyumi Madai
4 Córdova Sandoval José Iván
5 Córdova Torres Jesús Ernesto
6 Coronado Villanueva José Manuel
7 De León Escobedo Melanye Asís
8 Esmeralda Soto Diego Rafael
9 Flores Loera Moisés Abraham
10 Galván Alvarado José Francisco
11 García Loera Laura Fernanda
12 González Pérez Luis Gerardo
13 Guevara Martínez Bristvany
14 Hernández Moreno Patricia
15 Hernández Rojas Eduardo
16 Jasso Carrizales Jesús Alejandro
17 Martínez Reyna Jazmín Guadalupe
18 Medrano García Anel Yamileth
19 Mendoza Molina Luis Alejandro
20 Morales Ibarra Laney Aisling
21 Muñoz Bryan
22 Orosco Rodríguez Fátima Yareli
23 Ortega Salazar Eduardo Daniel
24 Ramírez Córdova Ingrid Arlette
25 Rodríguez Camarillo Hillary
26 Rodríguez López Ingrid Alelí
27 Rodríguez López Josué Emmanuel
28 Rodríguez Reta Dayana Arileth
29 Ruiz Arzola Rubí
30 Ruiz Arzola Ruth
31 Torres Sauceda Jatziri Itzel
131
(ANEXO 8) Producto de Diccionario Científico
(ANEXO 9) Producto de Diario de Clase. Libreta y registro.
132
(ANEXO 10) Producto de Reportaje Científico. Proceso de elaboración.
133
(ANEXO11) Producto de Señor Conejo. Registro en el diario y la interaccion con
los alumnos
134
(ANEXO12) Producto de Reporte de Experimentos. Seguimiento del
procedimiento y su registro