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1 JUAN CARLOS MOLINA FLORES VII D

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO

TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS

1.1. ANTECEDENTES

1.1.1 Ámbito Local

1.1.2 Ámbito estatal

1.2.3 Ámbito nacional

1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

1.2.1 Posturas grupales

1.2.2 El Programa de Estudios

1.2.3 Definición de las concepciones primordiales del tema

1.2.4 Enunciar el Tema de Estudio.

1.3. LOS ARGUMENTOS

1.4. PROPÓSITOS

1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

2 ENTORNO TEÓRICO EN EL CONTEXTO DEL EDUCANDO

2.1. AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS

2.1.1. Los encargados del hogar

2.1.2 Practicas de compresión lectora que se propician en el aula


2.1.3 Diagnóstico del grupo sobre comprensión lectora

2.1.4 La escuela y el productor de aprendizajes

2.1.5 Los receptores del conocimiento.

2.2 ENTORNO CONCEPTUAL

2.2.1 La noción central

2.2.2 Las condiciones necesarias

2.2.3 Desarrollo y adquisición de la lectoescritura por medio de estrategias

lúdicas.

3 LA METODOLOGÍA

3.1 EL TIPO DE BÚSQUEDA

3.2 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN

3.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

5 BIBLIOGRAFÍA


INTRODUCCIÓN

La lectoescritura es un medio primordial de acceso al conocimiento, de cultivo

intelectual, de disfrute estético, de desarrollo personal y, es por lo tanto, un medio

ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica. Lo que ha permitido

transformarla en la actividad dominante para la adquisición de otros

conocimientos, de aquí surge la importancia que se le atribuye desde los primeros

grados de básica primaria, “la lecto-escritura es la única actividad escolar que es

a la vez material de instrucción e instrumento para el manejo de otras áreas del

currículo” (Alliende, 1982 p.36), Así el alumno es orientado para que aprenda y

domine el código lingüístico y posteriormente lo utilice como un medio de

adquisición de información y de conocimiento.

El presente trabajo tiene como encomienda desarrollar una investigación

basada en el grupo 2º B de la escuela Ignacio M. Altamirano Turno Vespertino;

tomando en cuenta la problemática que más afecta el desenvolvimiento y

desarrollo potencial del grupo, se trabajó de cerca con los alumnos para después

buscar y conocer algunas concepciones teóricas que pudieran permitir o auxiliar

en la comprensión de las circunstancias, así con ayuda de un método de

investigación se diseñaron estrategias que cumplieran con los requerimientos y

necesidades de los alumnos con problemas de aprendizaje en lectoescritura.


1. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA COMO CIMIENTO

TRANSVERSAL PARA CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS

1.1. ANTECEDENTES

Para poder tener referentes en torno al tema que elegí me di a la tarea de

llevar una investigación de distintos trabajos relacionados con su estudio dentro y

fuera de la escuela normal del desierto, por lo que encontré algunos con

características similares pero solamente debido a la información retomaré los mas

acercados y que pienso pueden contribuir teóricamente a mi encomienda; entre

los mencionados se encuentran los siguientes:

1.1.1 Ámbito local

El primer antecedente tiene como titulo “LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN UN GRUPO DE PRIMER

GRADO” su autor es el alumno Ezequiel Carreón Garza y fue planteada en el año

2007 bajo la supervisión del Mtro. Vicente Quezada Flores, se puede encontrar en

él una investigación a cerca de las dificultades que enfrenta el niño antes y

después de adquirir la escritura, las estrategias didácticas para su enseñanza así

como los recursos didácticos con el fin de alcanzar las aspiraciones del enfoque

de la asignatura; El segundo antecedente fue trazado bajo el cuidado del tutor

Gustavo de León Rodríguez. Lleva como título EL SISTEMA DE BLEECKER

COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LA

LECTOESCRITURA. Esta investigación es hecha por Lenin Echavarría Roque en

el ciclo: 2012 – 2013 el documento se encuentra basado en línea 3

experimentación de una propuesta didáctica; en el que se hace mención de las

particularidades encontradas en el grupo de practica; estas llevaron al diseño de la

estrategia que ayudara a corregir dificultades en los alumnos para esto el

instrumento incorpora:


-elementos contextuales de los educandos.

-medios curriculares establecidos.

-diseño de estrategias y su aplicación.

-recopilación de evidencias para establecer resultados.

1.1.2 Ámbito estatal

El autor del tercer antecedente es el Licenciado Nelson Francisco Lara

Sánchez es de talla estatal y lleva como título ESTRATEGIAS PARA LA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA, Quien reviso su elaboración fue la DRA. C.P. Nancy

Susana Gómez Díaz Cd. Del maíz S.L.P. producido en el ciclo 2007-2008 este

trabajo tiene mucha importancia ya que busca mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en la lecto-escritura que se da desde el primer grado, refiriéndose al

lenguaje como el que proporciona las herramientas o estrategias necesarias para

resolver problemáticas y para poder relacionarse con los demás de manera eficaz.

1.1.3 Ámbito nacional

El cuarto y último trabajo es de talla nacional y lleva por título

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA tiene

como finalidad ofrecer a los maestros una opción para la enseñanza y evaluación

de la lectura basada en diversas investigaciones sobre como aprenden a leer los

niños; su autor es Candelaria Gonzales Peralta, este fue elaborado en el ciclo

2009-2010 bajo la guía del Mtro. Roberto Vera Llamas de México D.F.


1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

Hoy en día no hay una explicación universalmente aceptada de lo que es

educar; cada maestro o cada persona tiene su propia percepción del término

según el desenvolvimiento y el papel que ha jugado en sus relaciones; por

consiguiente podríamos precisar que El conocimiento no se adquiere sino que se

construye socialmente. No es algo que se pueda transmitir del profesor a todas

las cabezas de los niños, ni tampoco es algo escondido que se "descubre" con

una serie de instrucciones. El niño está consciente de que la lengua escrita existe,

tiene una serie de conciencia previa, posee también alguna idea sobre la función

de los escritos y para qué sirven; En la escuela arcaica, se partía del supuesto de

que el maestro transmitiría su conocimiento a los niños, con diferencia a la

escuela integral donde se parte de la idea de que los niños y el maestro forman

juntos una comunidad de aprendizaje que investiga, crea y recrea el

conocimiento. “Existen dos concepciones respecto del aprendizaje de la lengua

escrita: la concepción tradicional (asociacionista o conductista) y la concepción

constructivista.” (Lerner y Muñoz, 1986 p.116)

El principal promotor de estrategias didácticas y de un ambiente que

propicie la comprensión y desarrollo de aprendizajes es el profesor, pues éste

tiene a su cargo el diseñar las actividades y determinar las herramientas con las

que trabajara. En este caso me tocara a mí fungir como el guía del proceso. Así

pues, examinando los hechos fortuitos que dictan la realidad de mi grupo me

encuentro con que algunos pupilos no han consolidado las habilidades de leer y

escribir; por esto elegí el tema “Estrategias lúdicas para la adquisición y desarrollo

de la lectoescritura” con la finalidad de promover momentos en la clase que

ayuden al alumno a entender la función del lenguaje, comprender su funcionalidad

y desarrollar poco a poco la meta cognición que le posibilite su total apropiación.


1.2.1 POSTURAS GRUPALES

Emprendí el curso con mi grupo de 2º B y fui conociendo poco a poco sus

características; gracias a los acercamientos que tienen ellos hacia mí y de los que

tengo hacia ellos en las interacciones diarias me he percatado de sus habilidades,

sus dificultades, actitudes, sus virtudes y defectos, de situaciones familiares

difíciles y distintas problemáticas que suelen presentarse y nunca pueden faltar

en un salón de clase. La incertidumbre dibujaba en mi mente un signo de

interrogación y me sentía inestable tal vez porque es mi primera experiencia

creando un documento de esta dimensión e importancia; pero como siempre

visualizando el futuro con optimismo me adentre buscando el problema que más

estuviera dañando el desenvolvimiento de mis alumnos. Recabando y analizando

la información de observación y trabajo en el grupo, identifique la más

sobresaliente dificultad, la cual consiste en una mala apropiación de la lectura y

escritura de un grupo de alumnos, cada problema en distinto grado de

complejidad;

-Lupita y Naomi son alumnas que muestran indicios de lento aprendizaje ya

que cuando les hago preguntas literales no pueden contestarlas aunque la

respuesta pueda obtenerse pensando lógicamente; identifican la mayoría de las

grafías pero muestra un especial obstáculo al realizar las sintaxis de las letras y

las silabas, son creativas en sus ilustraciones pero muy distraídas; a la segunda

niña le gusta salirse consecutivamente del salón por cualquier motivo y está

considerada por la maestra de apoyo como una alumna que necesita una especial

atención.

-A mi juicio Karina es una niña con buenas habilidades pero que no tiene

una conducción adecuada por parte de sus responsables, seguido tiene

problemas de salud y es indiferente con las clases, por estas razones no ha

aprendido a leer ni escribir; solo necesita una buena dirección, motivación e


incentivación por parte de su timonel porque creo ha forjado hábitos de comodidad

y no se esfuerza en desarrollarse como una persona autosuficiente. Ha tenido

avances significativos pues puede deletrear cuando lee pero su actitud es la que

no le favorece en el proceso de aprendizaje.

-Rosita es una alumna que cuando me acerco a ella es un poco tímida,

acaba de inmigrar a mi salón, procedente del municipio de Moctezuma San Luis

Potosí; al parecer la educación que llevo en el primer grado de instrucción

primaria no favoreció de manera significativa; no conoce en su totalidad las letras

entonces eso le dificulta en mayor medida la apropiación de la lectura, es muy

educada pero no participa activamente en las clases si no se le apoya con ayuda

de alumnos que van más avanzados.

Alrededor de 3 a 5 alumnos (Lupita, Naomi, Karina y Rosita principalmente)

tienen marcadas dificultades para leer y escribir por lo que se hace muy

notorio de igual manera su retraso en cuanto a la mayoría del grupo, no

comprenden si no se les explica y atiende individualmente por lo que se

tiene que cambiar de estrategia bajando de nivel la actividad para que

puedan trabajar. (MOLINA, 2013 R 2 rr. 79-115 DC)

Esta nebulosa ha impedido a los niños desarrollarse y poder generar un

conocimiento significativo en las experiencias cotidianas dentro de la escuela.

Considero que la lectoescritura es el cimiento para poder dar explicación y tratar

de comprender los fenómenos que suceden y si ellos no han podido desarrollarla

no podrán tener una vida funcional dentro de la sociedad ni tendrán capacidad de

interpretar su realidad.


1.2.2 EL PROGRAMA DE ESTUDIO

El enfoque del español establece la participación y eficiencia en situaciones

comunicativas; es decir hablar, leer, y escribir con un fin específico, práctico y

social. “La comunicación lingüística es una facultad compuesta por cuatro

habilidades: escuchar y hablar, leer y escribir” (OECD/UNESCO-UIS 2003,

MINEDUC 2005). Todo esto para el desarrollo humano y la necesidad que por

tanto tenemos de transmitir información, para satisfacer nuestras necesidades o

solucionar problemas que se presentan en el acontecer diario; el sistema

educativo asume su papel de posibilitar a que cada vez más miembros de la

sociedad se apropien de esta poderosa herramienta cultural, pero esto no

garantiza que se pueda generar el aprendizaje en todas las personas de la misma

manera, en este nivel según los estándares en educación, los alumnos tendrían

que establecer las relaciones de la palabra con su forma escrita; leyendo y de la misma

manera al escribir, discriminando información por medio de preguntas que le

permitan explicar textos de diversos tipos.

Los alumnos que menciono en este documento tiene serias dificultades ante esto

y mi más grande incertidumbre es cómo ellos enfrentaran un futuro sin las bases

necesarias para su desenvolvimiento, cómo aprenderán matemáticas, cómo

descifraran el conocimiento científico y las demás áreas de cultura. Por esto me

siento comprometido profundamente con ellos y conmigo mismo, pues es parte de

mi responsabilidad que ellos tengan o no un buen desarrollo.

Noto que los alumnos identificados siguen presentando las mismas

dificultades para el trabajo por la falta de la alfabetización, no pueden

desarrollar las actividades más que hacer dibujos; me acerco en ocasiones

con ellos para auxiliarlos a que se animen a escribir algo deletreando pero

es casi imposible atenderlos por la multiplicidad de acciones que se dan en

el aula. (MOLINA, 2013 R. 2 rr. 428-440 DC).


1.2.3 DEFINICIÓN DE LAS CONCEPCIONES PRIMORDIALES DEL TEMA

El constructivismo es una teoría de conocimiento que encaja perfectamente

en la apropiación de las características del lenguaje, por lo que pienso deberíamos

tener en cuenta esas premisas y adecuar nuestras actividades de lectoescritura a

ello. Me di a la tarea de buscar literatura que me pudiera ayudar a formar mi propio

concepto de apropiación de la lectura y escritura, entonces me di cuenta que hay

una vasta variedad de autores sobre estos aspectos, pero primeramente me fui

hacia la raíz para poder mencionar el sustento de mi documentación.

El norteamericano y padre de “ la escuela progresista" John Dewey en el siglo

pasado postulaba: …El orden del salón de clases debe ser cambiado: los pupitres

y estantes no deben ser organizados de forma que reflejen el autoritarismo del

maestro, los materiales deben estar al alcance de los alumnos en todo momento,

ellos tienen "voz y voto" en el programa de clases.

Actualmente, algunos de los seguidores de este enfoque son educadores

como: Kenneth Goodman quien menciona que la lectura resulta ser uno de los

tantos procesos lingüísticos del individuo, que se basa en la comprensión del

mensaje que el autor del texto desea expresar. Otro partidario de esta corriente

es Jerome Harste (1990), éste afirma que el lenguaje integral es un

inherentemente social en esencia, una teoría de la voz. Funciona bajo la premisa

de que todos los niños deben ser escuchados. El lenguaje permite a cada uno de

nosotros expresar nuestra experiencia, mediante la verbalización compartimos

nuestra experiencia. Eso es para él lo que quiere decir la teoría del “lenguaje

integral”.

Sus trabajos están fundamentados en autores tales como, Jean Piaget

(1986), quien plantea el papel activo que juega el niño en su propio aprendizaje, y

Lev Vigotsky (1985), quien señala la relación entre el aprendizaje y el alumno

dentro de un contexto social. Además de esto, han tenido gran influencia las


investigaciones realizadas actualmente por autores como Ana Teberosky y Emilia

Ferreiro en los campos de la lectoescritura, el análisis de desaciertos, el desarrollo

temprano de la escritura, con los cuales consideran como un elemento escolar

determinante la lectura y escritura, por lo que han investigado con profundidad

sobre su adquisición y comprensión en niños pequeños, los procesos cómo

aprenden, con qué métodos, etc.

Cuando estuve estructurando el titulo de mi tema de estudio pensé en

conceptos que pudieran describir exactamente lo que quiero alcanzar con él; a

continuación hare una breve explicación y relación de ellos los describiré y

explicaré como en conjunto forman un andamiaje fuerte que puede dar buenos

resultados.

Al hablar de la lectoescritura el fin fundamental es construir y comprender

significados, en la educación inicial la Lectoescritura se refiere a ese breve período

en que los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad acceden a leer y escribir. No

se hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por

muchos conceptos pero conociendo el proceso podemos diseñar y ofrecer

actividades dirigidas a desarrollar y refinar habilidades lingüísticas necesarias para

una mejor utilización y comprensión del lenguaje.

El proceso de adquisición de la lectura y de la escritura consiste en la

elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten

descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de

escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboración de textos

más complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas,

sentimientos y vivencias acerca del mundo en que se desenvuelve

cotidianamente; así como una mejor comprensión de lo expresado por

otros. (Gómez, 1995, p.83)


El enfoque psicolingüístico plantea el termino adquisición como uno de los

tres aspectos más importantes del lenguaje, se refiere a él como la manera en que

se aprende una lengua basándose esencialmente en los componentes biológicos

y sociales que intervienen en el desarrollo del individuo; cuando nos referimos a

adquisición y a desarrollo los tomamos en ocasiones como sinónimos pero

debemos precisar que el primer termino se refiera a adquirir un instrumento

mientras que el segundo se refiere al uso y mejoramiento de una habilidad.

En la psicolingüística Chomskiana los términos “aprendizaje” y “enseñanza”

de la lengua son sustituidos por los de “adquisición” o “desarrollo” del

lenguaje. De esta forma, se remplazan los aspectos sociales e

instruccionales implicados en la didáctica de la lengua por mecanismos

innatos que están dados en el sujeto desde el inicio de la vida (Lomas, 1995

p.38)

Por consiguiente tome del diccionario de la Real Academia Española el

siguiente significado de cimiento que quiere decir Principio y raíz de algo. Por lo

que pienso que la cimentación es importante ya que es el grupo de elementos que

soportan a la superestructura es decir todo lo que se va a externar; relacionándolo

con una persona es todo aquello que va a mostrar en la vida social; hay que

prestar especial atención ya que la estabilidad de la construcción depende en gran

medida de este apartado, sin un buen soporte los alumnos no podrán acrecentar

sus conocimientos y quedaran estancados en un gran rezago educativo. La

transversalidad es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que

recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas de conocimiento, las

disciplinas y los temas. Quise integrar este término pues la lectoescritura es el

gran camino que se puede tomar para poder llegar a adoptar más conocimientos

no solo de las áreas intrínsecas si no de cualquier tipo; ¿Cómo aprendería y

resolvería problemas matemáticos un niño sin saber leer? Sin la base necesaria


no podrá lograr otros saberes es por eso que redundo frecuentemente en su

importancia.

1.2.4 ENUNCIAR TEMA DE ESTUDIO.

Por la complejidad del enigma elegí la línea temática numero tres la cual se

refiere a LA EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, ya que en

la valoración me doy cuenta que los alumnos que son afectados tienen facultades

para poder desarrollar sus habilidades, solo necesitan un especial énfasis y una

atención más individual con estrategias y herramientas novedosas que los harán

sentirse integrados y así logren construir y darle sentido al conocimiento.

Puedo remitirme a la maestra titular Patricia Jasso Flores como una

excelente pedagoga, porque en mi experiencia como maestro practicante nunca

había presentado un grupo con las mismas características; niños respetuosos,

cariñosos, y trabajadores con un buen nivel intelectual. Me atrevo a decir que

esto es resultado de que ella ha sido su maestra desde primer grado y los ha

guiado con un método que los consiente pero a la vez los hace reconocer sus

errores en la mayoría de los casos. Los alumnos entienden que deben trabajar

para poder aprender; así todos lo hacen con sus múltiples diferencias y ritmos con

su interés y su actitud característica.

La concepción que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el

aprendizaje y la enseñanza orienta, de alguna manera, su práctica en el

salón de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y

la manera de facilitarla podría representar su concepción sobre la lengua

escrita y su aprendizaje. (Morales, 1999 p. 6)

Como mencione anteriormente mi preocupación se precisa en el desarrollo

de los alumnos que están mas atrasados conforme a la totalidad del grupo, se que


son niños pequeños que tal vez no puedan visualizar un lapso largo de tiempo sin

analizar las repercusiones que puedan tener sus deficiencias; pero precisamente

ese es el papel del profesor, guiar a sus pupilos de manera igualitaria y equitativa

superando su insuficiencia o procurando mejorar en sus desperfectos.

Es por eso que mi tema lo quise referir a superar esta problemática y como

mencione anteriormente, creo esto se puede lograr implementando estrategias

novedosas; se tiene que hacer un análisis muy profundo de las circunstancias

sociales diarias de los alumnos, para poder adaptar a sus características la

práctica docente personalizada.

Noto que los alumnos identificados siguen presentando las mismas

dificultades para el trabajo por la falta de la alfabetización, no pueden

desarrollar las actividades más que hacer dibujos; me acerco en ocasiones

con ellos para auxiliarlos a que se animen a escribir algo deletreando pero

es casi imposible atenderlos por la multiplicidad de acciones que se dan en

el aula. (MOLINA, 2013 R. 2 rr. 428-440 DC).

Es por eso que decidí tomar la opción tres en la línea temática. El objetivo

será colegiado entablando diálogos con los padres o tutores de estos alumnos;

diálogos que servirán para visualizar las complicaciones y concientizar tanto a los

niños como a los padres del problema que se presenta; de esta manera

posteriormente se podrá diseñar herramientas que permitan a estos alumnos

sentir que están apropiándose de algo significativo para ellos principalmente,

mediante motivantes que integren sus diferencias y las hagan aprovecharlas.


1.3. LOS ARGUMENTOS

La lectura y escritura son unas de las prácticas más importantes que

realizamos las personas ya que con ellas logramos comprender, asimilar y adaptar

información de nuestro interés; además de que externamos lo que sentimos,

nuestras demandas o meramente como expresión ya sea artística o de cualquier

índole. Por medio de esto obtenemos la mayor parte de conocimientos, por lo que

influye de manera determinante en la formación intelectual del ser humano. “un

proceso situado, esto es, como una actividad social y cognitiva” (Cassany 2006

p.124); Está demostrado que la problemática de bajo desempeño en lectura y

escritura en el nivel básico repercute de manera fuerte en los niveles medio y

superior. La razón por la que elegí este tema surgió de la inquietud que presente

al observar a los alumnos de mi grupo trabajar con los contenidos diarios, pude

percatarme al acercarme a ellos de sus habilidades y deficiencias; como seres nos

caracteriza el humanismo y este nos empuja a ayudar a aquellos que lo necesitan

en la medida en que nos sea posible; así mis posibilidades como profesor son las

de proveer de un entorno en el que puedan estos alumnos que presentan las

mayores dificultades de aprendizaje desarrollar su inteligencia y su razonamiento

a la par de los de su grupo. Por lo que el objeto de este documento es mejorar u

optimizar las oportunidades que se brindan de aprendizaje, adecuándolas para

que ellos puedan sacar el máximo provecho. “La investigación-acción como «una

intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora».

La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación

disciplinada”. (Lomax, 1990 p. 4)

El principal beneficiario de este proyecto será el alumno pues podrá tener una

visión más amplia del mundo si adapta a su esquema esta manera de poder

comprenderlo, estarán abiertas las puertas para que el pueda extender las

resoluciones hacia las complicaciones que se le presenten en su acontecer, en

pocas palabras podrá ser un sujeto utilitario en sociedad. Por consiguiente el


maestro también será un beneficiario pues podrá proponer con facilidad

actividades en cualquier materia, en las que los niños tendrán el coeficiente

necesario para lograr su comprensión y resolución. A través del proyecto se

espera que estos alumnos puedan aprender a leer por sí mismos, también que

comiencen a comprender lo que están leyendo y logren producir textos con ideas

breves sobre lo que han asimilado o ha llamado su atención.

1.4 PROPÓSITOS

Identificar los factores causantes del retraso en los alumnos en cuanto a la

lectoescritura, permitiendo así diseñar y evaluar la efectividad de estrategias que

busquen su adquisición y desarrollo.

I. Investigar y reconocer las principales fuentes de la

problemática utilizando instrumentos de muestreo y búsqueda de

información precisa.

II. Crear y poner en acción estrategias para la adquisición y

desarrollo de las habilidades de lectoescritura.

III. Evaluar los logros obtenidos y la medida en que se han

alcanzado los objetivos del proyecto con el uso de las estrategias.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1. ¿Cuáles son los factores que inciden en la problemática que presentan

los alumnos sobre la lectoescritura?


-¿Cómo es su entorno familiar y social fuera de la escuela, se

posibilitan oportunidades para el desarrollo de la lectoescritura?

-¿Cuáles son las actividades que desarrolla el niño en la aula sobre

la lectura y escritura?

-¿Cómo ayuda o mengua el desarrollo del niño, la relación Maestro -

Educando?

-¿Qué nivel alfabético tienen los alumnos que presentan el

problema?

2. ¿Las estrategias diseñadas resultaron pertinentes en su aplicación

posibilitando la adquisición y desarrollo de las habilidades de lectoescritura?

-¿Qué intereses y preferencias tienen los niños que presentan

problemas de lectoescritura?

-¿Qué procedimientos usa el niño para implicarse en las estrategias

diseñadas?

-¿Se muestran avances significativos en los conocimientos del niño?

3. ¿Qué formas de evaluación se pueden utilizar para valorar los

aprendizajes obtenidos durante la aplicación de las estrategias?

-¿Qué avances mostraron los niños en sus niveles formales de

lectura y escritura?


-¿Los productos de los niños fueron comunicativos y funcionales?

-¿Qué estrategias resultaron más eficaces? ¿Por qué?

- Conocer las opiniones de los niños sobre los ambientes de

enseñanza – aprendizaje en la lectoescritura.

2 ENTORNO TEÓRICO

Es necesario conocer el medio y las características en las que se

desenvuelven los niños ya que desde un enfoque interaccionista el desarrollo de la

lectoescritura depende determinantemente de las relaciones contextuales que se

den entre sus componentes y de los cambios ontogénicos que presente cada

individuo; de esta manera se señalaran en este apartado cada particularidad para

poder aportar más elementos que puedan sustentar o dar cabida a un mejor

análisis en la investigación.

2.1 AMBIENTE EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS

2.1.1 LOS DUEÑOS DEL HOGAR

Se puede observar en las vivencias diarias, como los padres participan y los

diferentes roles que toman en relación con sus hijos; puedo mencionar como

ventajas las actitudes de algunas madres como la de Oscar y la de Estefanía que

continuamente están presentes a la entrada y salida de la escuela, al pendiente de

las exigencias que se presenten en el aula, así como la atención que muestran los

padres de Raúl, Yocelin y Edgar al preguntar por las tareas que se les encargan


cotidianamente. En el otro extremo, se encuentran padres que ya sea por su falta

de participación o por la mala conducta de sus hijos son reconocidos, tal es el

caso de la madre de Sebastián que consecutivamente esta acudiendo por los

problemas que causa el comportamiento de su hijo, así como la madre de Ingrid

que falta a las reuniones o no coopera con las cuotas impuestas por la mesa

directiva del salón. En general puedo decir que son múltiples las características y

que se trata de un grupo sumamente heterogéneo donde el nivel socioeconómico

y formativo también se ve reflejado no solo en su apariencia si no en el

crecimiento de cada uno.

2.1.2 LAS PRACTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA QUE SE PROPONEN

EN EL AULA

La praxis que se da en torno a la lectura dentro del aula es inclusiva ya que

provee a los alumnos de oportunidades para que ellos puedan acrecentar sus

aptitudes de diferente manera, cada día al comenzar las labores se da un tiempo

de veinte a treinta minutos de lectura en diferentes modalidades ya sea

compartida, regalo, individual entre otras donde la maestra titular y yo en conjunto

fungimos como dirigentes; aportando a los alumnos consejos para que puedan ir

mejorando en la comprensión, en la pronunciación y decodificación de palabras

que se les dificulten. Aproximadamente dos veces a la semana lo hacemos

individualmente cuando así lo permite el tiempo para que sea más fructífera la

actividad, dando prioridad a los alumnos que presentan mayores dificultades.

Pasamos al salón y realizamos la sesión de lectura que siempre es al inicio

de las labores, la maestra me pidió hacerla individualmente y me dio 2 filas

para que trabajara individualmente con los niños agarre corte y empezando

por la derecha, al estar haciendo esta actividad puedo percatarme de que la

mitad de los niños leen fluidamente y sin dificultad alguna (Molina, 2013

R.3, rr. 202-215 DC)


2.1.3 DIAGNOSTICO DEL GRUPO SOBRE LA LECTORESCRITURA

En la generalidad considero que es un grupo que desarrolla rápidamente su

potencial gracias a que la mayoría sabe leer y escribir; algunos en menor o mayor

medida pero sacando un porcentaje del numero de pupilos que poseen estas

habilidades son alrededor de un 80 a 90%. En uno de los aspectos donde pienso

tienen un poco de dificultad es en la comprensión y puedo sustentarlo porque en

los exámenes tienden a preguntar reiteradamente, aun sabiendo que leyendo la

indicación se puede contestar; pero sin embargo es un problema de menos

importancia cuando se le compara, a que algunos niños no han logrado

consolidar las reglas para poder descifrar y aprender este nuevo sistema, como he

mencionado anteriormente

Puedo percatarme de que la mitad de los niños leen fluidamente y sin

dificultad alguna, 2/6 partes de los niños deletrean y les es

complicado el desciframiento y pronunciación de palabras con

dificultad o con más de diez letras, 1/6 de los alumnos es decir

alrededor de 4 tienen un problema grave de lectura pues solo van de

la pronunciación de cada letra en cada palabra y no pueden unir las

letras para llegar a formar silabas. (Molina, 2013 R. 3 rr. 216 – 234

DC)

2.1.4 LA ESCUELA Y EL PRODUCTOR DE APRENDIZAJES

La zona total donde se desarrollan los infantes del grupo económicamente

es de nivel medio, en su ubicación es una área urbana de fácil acceso centrada en

la ciudad, el contexto familiar me atrevo a decir que no esta tan deteriorado pues

la mayoría cuenta con el material y el apoyo por parte de sus padres o tutores. De

igual manera la escuela en sus instalaciones satisface la demanda de la matricula

en las aulas, sanitarios, canchas, auditorio y demás servicios destinados a la


educación. Por estar situada en las inmediaciones de la ciudad la escuela no se ve

en un alto grado afectada de manera negativa por el pandillerismo y la violencia,

solo por el trafico y el ruido constante en sus alrededores; cuenta con una planta

de maestros completa, además de profesores de Educación Física, Ingles y Apoyo

para los casos de niños con barreras de aprendizaje.

Dado a la observación que he realizado puedo mencionar que los logros

que hasta ahora han tenido los alumnos se deben a diversas causas pero en

especial a que tienen una excelente maestra que organiza se documenta y pone

en práctica actividades que sumergen al niño en el aprendizaje. La productora de

aprendizajes no usa los métodos disciplinares en la mayoría de las sesiones,

prefiere utilizar los métodos globalizados, complementando con contenidos

transversales y aportando una mejor zona de conocimiento o de apertura para

llegar a él; de esta manera trabajan los pupilos la mayoría del tiempo, socializan

e intercambian sus posturas enriqueciendo su aprendizaje.

2.1.5 LOS RECEPTORES DEL CONOCIMIENTO

Los principales actores de la labor educativa son los niños, en mi caso son

buenos elementos los de mi grupo, ya que la mayoría sabe leer y tienen

conocimientos satisfactorios sobre las demás áreas; algunos tienen dificultades

para apropiarse del sistema de lectura, pienso que no han identificado del todo los

signos que lo caracterizan o tienen otros defectos como el de no conjeturar las

diferentes letras para poder darle sentido a las palabras. En general puedo

mencionar que es un grupo heterogéneo que cuenta con muchas habilidades y

virtudes que se pueden explotar en pro de los que tienen dificultades para

aprender.


Me pude percatar de que alrededor de 4 alumnos presentan

deficiencias en la lectura, conocen las letras pero su meta cognición

no está desarrollada al punto de que interpreten un texto por lo que

no pueden resolver las cuestiones y las problemáticas planteadas sin

ayuda (MOLINA PÁG. 1)

Las ocupaciones que los alumnos desarrollan van estrechamente de la

mano con los objetivos, ambicionando que se apropien en la mayor medida de los

diversos saberes, los alumnos atienden a ellas sin poner algún pero, aunque

algunos por sus condiciones cognitivas no logran desarrollarlas como quisieran;

pienso solo se necesita una atención individualizada para impulsarlos a que

puedan aprender a usarlas.

2.2 ENTORNO CONCEPTUAL

2.2.1 LA NOCIÓN CENTRAL

El concepto sobre el que se basa este trabajo es definitivamente la

lectoescritura, es ahí donde se sobrepone el problema y el objetivo a desarrollar;

como punto preponderante debo mencionar que el lenguaje, según cada individuo

lo adquiere de manera natural si se cuenta desde su nacimiento con condiciones

físicas que lo permitan, esto mediante el tipo de relaciones que tenga con todas

aquellas personas que lo rodean, “Proceso psicolingüístico, activo e interactivo

mediante el cual intervienen diversos aspectos mecánicos; de decodificación y

comprensión a que conducen al lector a construir significados” (Ferreiro, 2003 p.

34). Pero qué pasa cuando se llega el tiempo de aprender a usar conscientemente

eso que aprendieron a hacer inconscientemente; qué pasa cuando se tiene que

entrar a la escuela y hay que aprender a leer para poder darle sentido a las ideas,

pensamientos, como a los textos e indicaciones escritas.


La Psicolingüística evolutiva tiene como objeto buscar como se da el

proceso de aparición y desarrollo del lenguaje, en ella figuran las aportaciones de

Noam Chomsky que piensa existen dos aspectos decisivos para su configuración:

el primero una gramática universal, entendida como el sistema de principios,

condiciones y reglas que son elementos o propiedades comunes a todas las

lenguas humanas y por otro lado se plantea al lenguaje como órgano mental, es

decir que se construye mediante propiedades innatas de la mente. “La facultad del

lenguaje cuando existe un estimulo adecuado, construirá una gramática, y

cualquier persona comprenderá la lengua generada por dicha gramática”

(Chomsky, 1981 p.19)

2.2.2 LAS CONDICIONES NECESARIAS

Según Juan E. Jiménez en su libro como prevenir y corregir las dificultades

en el aprendizaje de la lecto-escritura, postula que no se lograra adquirir y

posteriormente desarrollar la lectura y la escritura si no se cuenta con una

condición llamada madurez; es decir sí un alumno no cuenta con las condiciones

fisiológicas como lo son las habilidades motoras, la organización visual y espacial;

así como también las habilidades lingüísticas y auditivas que son de suma

importancia como las habilidades cognitivas o ambientales. Haciendo falta uno o

más de estos requerimientos no se podrá desplegar en el lenguaje, dicho de otra

forma sin un ambiente que de significado a lo que practica el sujeto o en otra

opción cuando no tiene las capacidades físicas para adaptarlo a sus esquemas,

esté no comprenderá y mantendrá la motivación en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Según los interaccionistas la “madurez” se puede definir como un

proceso de cambio ontogénico en el marco de la interacción dinámica

entre maduración y situación educativa, referida al desarrollo cognitivo

y teniendo como principal componente la interiorización de


experiencias significativas mediante el procedimiento activo de la

información. (Juan E. Jiménez, 1995 p. 16)

Pero cómo se da este proceso, cómo y cuando el sujeto está listo para

hacer suyas las herramientas y conocimientos; precisamente la psicolingüística

nos ayuda a entender esto por medio de la clasificación del desarrollo por etapas,

Jerome Bruner, une en su teoría las posturas de Piaget con la de Vigotsky. Por un

lado parte de la base de la teoría de Piaget; cognitivamente atreves del

constructivismo explica que existen dos fases que es primeramente el

egocentrismo cuando el infante empieza a hablar internamente por medio del

pensamiento y en segundo plano el lenguaje social donde afirma que el lenguaje

es modificado por las relaciones, pues es una herramienta para poder

comunicarnos. Desde este enfoque también se plantea que el lenguaje es la base

del pensamiento, es decir, el lenguaje es como el motor de una serie de

desarrollos. Explica que deben de existir ciertas bases cognitivas y destaca que la

comunicación entre el párvulo y el adulto que es responsable de él es muy

importante. Es ahí en el paso de una a otra cuando el niño está lo suficientemente

maduro para aprender a leer y escribir.

2.2.3 DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO

DE ESTRATEGIAS LÚDICAS

Cumpliendo con las condiciones del pasado capitulo favorecera de

manera más funcional la adquisición y desarrollo del lenguaje convencional, ahora

el niño ha alcanzado la madurez por haber completado el aprendizaje previo en el

cual se basará el nuevo aprendizaje, por medio de un ambiente personalizado en

el que se trate directa e individualmente a los alumnos, también se deberá de

integrar actividades lúdicas y contextualizar el ambiente inmediato “La verdadera

actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el

maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos eficaces


del aprendizaje” (Ballesteros y Usano, 1964, p. 148); así se añadirá más

oportunidades para que los niños con esta necesidad puedan darle significado a

las palabras.

3 LA METODOLOGÍA

El lenguaje es considerado en el humano como la característica

principal y que además lo define como un ser que puede razonar; con él podemos

transferir información que hace eficaces las relaciones entre personas hasta en el

más recóndito lugar del mundo, también podemos organizar en él nuestro

pensamiento y en la reflexión nos da la posibilidad de aproximarnos a comprender

la realidad. Para poder entender como se da el proceso de alfabetización inicial

tenemos que remitirnos necesariamente a las interacciones que se dan en

comunidad, en la familia, la escuela, la calle, etc. y es necesario precisar un

método que cumpla con los requisitos y tenga suma afinidad con el proceso y las

metas que se esperan alcanzar.

3.1 EL TIPO DE LA BÚSQUEDA.

Al realizar el contraste entre la información y los objetivos que se tienen

planteados en el proyecto, me veo inclinado hacia la modalidad cualitativa ya que

su conducción se da sobre un ambiente natural donde se desenvuelven las

acciones automáticas sin ninguna planificación; la escuela y particularmente el

aula son medios perfectos que cumplen con esta descripción, de aquí se puede

obtener demasiados datos e información que analizada nos dará un necesario

significado. Debido a que la temática está planteada sobre la línea tres:

Experimentación de una propuesta didáctica, no se fundamentara sobre muestras

estadísticas, pues las referencias que arroje el proceso no tendrán comparativos


ya que se trata de un trabajo autentico y exclusivo por su encomienda de diseño y

aplicación de estrategias.

En las ventajas del método podríamos mencionar que el problema se analizara

con amplitud para dar pie a una mayor riqueza interpretativa, podré seguir

desarrollándome en el entorno social del aula y al mismo tiempo analizando

distintas perspectivas de las circunstancias que se muestren, aunque no sea

necesaria la comprobación de hipótesis me serán de ayuda para poder llevar a

cabo las estrategias de forma que ensamblen de la mejor manera y posibiliten la

adquisición de la lectura y escritura a los alumnos identificados.

Los objetivos y preguntas poseen una naturaleza distinta en la

investigación cualitativa, ya que en esta no ce busca precisar ni acotar

el problema o fenómeno de estudio al comenzar el proceso. Tales

elementos del planteamiento son más bien enunciativos y constituyen

un punto de partida en la investigación. (Hernández, 2006 p.524)

3.2 INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN

El tipo de investigación que por sus características es compatible con la labor que

desempeño en este escrito, es la que nombraría por primera vez el psicológico

Kurt Lewin, llamada Investigación-Acción, donde se resalta de manera esencial la

práctica. En la didáctica, ésa que se da a partir del proceso continuo que forman

los hechos indeterminados en el fluir del tiempo escolar, se dice que la

investigación de los sucesos sociales en este aspecto se da para que haya una

mejoría en la calidad de las acciones que se seguirán realizando.

Para Lewin no solo los términos de investigación y acción tenían peso,

hay un tercero que si no existe en el circulo no habrá un beneficio notorio y

significativo, ese término es: formación “contempla la necesidad de la

investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para


el desarrollo profesional Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en

beneficio de sus tres componentes” (Lewin, 1946 p. 4); en otras palabras se tiene

que hacer el diagnostico de la situación para identificar el volumen de la

problemática, pero para pasar a un diseño de propuestas que puedan

proporcionar un cambio, estas se tienen que realizar por una persona que tenga

conocimiento pedagógico, que pueda analizar la conveniencia en cada una de

ellas para que su aplicación y evaluación provean de condiciones optimas y que

como se dijo anteriormente permitan la mejora.

La investigación-acción educativa tiene en común la identificación de

estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a

observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento

que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad

social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la

realizan. (Murillo 2010, p. 3)

3.3 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Conforme a lo establecido por el tipo de investigación y su metodología

dinámica y natural, se tienen que contemplar instrumentos que den cabida a una

mejor captación y explicitación de la información con el fin de tener una mirada

más exacta de las condiciones que se proyectan en estas letras. El diario de

campo es una herramienta que posibilita la interpretación de los sucesos dentro

del aula pero sin embargo, existen tiempos en los que es imposible realizar la

observación y el registro, por lo que también las evidencias o productos de los

niños serán tomados en cuenta así como un test que determina la madurez en

cuanto a la lectoescritura; así como externamente las entrevistas con los padres o

tutores de los niños para conocer más a fondo el ambiente del alumno.


PREGUNTAS RECOLECTAR

INFORMACIÓN SOBRE

CON LOS SIGUIENTES RECURSOS

1. ¿Cuáles son los factores que inciden en la problemática que presentan los alumnos sobre lectoescritura?

-¿Cómo es su entorno familiar y social fuera de la escuela, se posibilitan oportunidades para el desarrollo de la lectoescritura? -¿Cuáles son las actividades que desarrolla el niño en la aula sobre la lectura y escritura? -¿Cómo ayuda o mengua el desarrollo del niño, la relación Maestro - Educando? -¿Qué nivel alfabético tienen los alumnos que presentan el problema?

AMBIENTE DEL ALUMNO

PAPEL DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO

DEL NIÑO Y ACTIVIDADES DEL

ALUMNO EN EL AULA

NIVEL DE LECTOESCRITURA DE

LOS ALUMNOS.

-Meta conocimiento fonológico: estudio descriptivo sobre una muestra de niños pree lectores - Juan E. Jiménez 1992 -Braslavsky, Berta, Nelda Natali, y Nora Rosen. 1991. “Alfabetización emergente y efectos de la enseñanza”. Lectura y Vida 12.1: 10-20. -Test Boehm de conceptos básicos – como prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Juan E. Jiménez y Ceferino Artiles 1991


¿Las estrategias diseñadas resultaron pertinentes en su aplicación posibilitando la adquisición y desarrollo de las habilidades de lectoescritura?

-¿Qué intereses y preferencias tienen los niños que presentan problemas de lectoescritura? -¿Qué procedimientos usa el niño para implicarse en las estrategias diseñadas? -¿Se muestran avances significativos en los conocimientos del niño?

INTERESES DEL NIÑO

DESENVOLVIMIENTO DEL INFANTE EN LAS

ESTRATEGIAS

LOGRO DE APRENDIZAJES POR

LOS NIÑOS.

Los niños y la lectura - Club de Narradores de Cuentos Infantiles, 1998 Los productos diseñados, referentes a las estrategias lúdicas. Contraste con los niveles en los que están posicionados en lectoescritura.

¿Qué formas de evaluación se pueden utilizar para valorar los aprendizajes obtenidos durante la aplicación de las estrategias?

-¿Qué avances

mostraron los niños en

sus niveles formales de

lectura y escritura?

AVANCES

ESPECÍFICOS DE LOS

ALUMNOS

Mediante un análisis

profundizado de los

resultados.


-¿los productos de los

niños fueron

comunicativos y

funcionales?

-¿Qué estrategias

resultaron más

eficaces? ¿Por qué?

-conocer las opiniones

de los niños sobre los

ambientes de

enseñanza –

aprendizaje en la

lectoescritura.

COMPRENSIÓN DE LA

PRACTICA

EFICACIA DE LAS

ESTRATEGIAS

EXPERIENCIA DE LOS

NIÑOS EN EL

CONTEXTO DE LAS

ESTRATEGIAS.

Revisando la calidad de

los productos y su

presentación.

Comparación de las

estrategias por sus

efectos positivos y

negativos.

-mediante un dialogo

entablado

individualmente con los

alumnos se conocerán

sus posturas.


MES NOV. DIC. ENE. FEB. MARZO. ABRIL MAYO JUN. JUL.

ACTIVIDADES SEMANAS

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

Elaboración de esquema

Culminación de esquema

Exposición del esquema

Práctica docente Elaboración capítulo 1

Elaboración capítulo 2

Elaboración capítulo 3

Elaboración del capítulo 4 (elav. de secuencias.)

Aplicación de estrategias

Elaboración capítulo 5 (Análisis de res.)

Conclusión e introducción

Bibliografía y anexos

Entrega de borrador del documento

Revisión final del documento recepcional

Preparación examen ceneval

Finaliza periodo de práctica D.

Preparación para el examen de ingreso al servicio docente

culminación del documento recepcional

Exposición del documento recepcional

Examen profesional

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


Elaboración de esquema

Vacaciones

Práctica docente

Capítulo 1

Capítulo 2

Capítulo 3

Capítulo 4

Capítulo 5

Conclusión introducción

Bibliografía y anexo

Entrega de borrad del documento recepcional

Revisión del documento recepcional

Preparación examen ceneval

Finalización del periodo de practica

Preparación ara el examen de ingreso al servicio docente

Culminación del documento recepcional

Exposición del documento recepcional

Examen profesional

ACOTACIONES


BIBLIOGRAFÍA

Juan E. Jiménez, Ceferino Artiles. (1995), Como prevenir y corregir las

dificultades en el aprendizaje de la lecto – escritura, España, Síntesis, pp. 22-79

Carlos Lomas, Andrés Osoro. (1998), El enfoque comunicativo de la

enseñanza de la lengua, España, Paidos, pp. 31-50.

Oscar Alberto Morales. (1999), Concepciones teóricas sobre lectura y

escritura y su aprendizaje: estudio con dos docentes de primera etapa de

Educación Básica,

http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo5.pdf

Soledad Falabella, Rodrigo Marilef, Ricardo Martínez. (2009) ESE:O,

Santiago, Chile, http://www.eseo.cl/public/doc/ESEO-Lectoescritura_v1.pdf

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