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Agradecimientos. Primeramente a dios por concederme la
vida y dejarme llegar a la cúspide de mi carrera,
por la salud prestada, la motivación otorgada y
poner en mi camino personas lindas y
especiales, las cuales quiero mucho, sólo él sabe lo
que hace y confió en que tiene cosas muy buenas
reservadas para mí.
A mi familia sabiendo que jamás
encontraré la forma de agradecer su constante
apoyo y confianza, solo espero que comprendan
que mis ideales, esfuerzos y logros han sido
también suyos e inspirados en ustedes. Con un
testimonio de eterna gratitud por el amor y la
confianza que siempre me han brindado, gracias
por darme la fuerza para irme superando.
Agradezco a todos mis maestros que
a lo largo de mi vida han compartido sus
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enseñanzas conmigo. Por el enorme
esfuerzo que realizan día con día para
trasmitirnos conocimientos nuevos. Quiero
compartir este sueño con ustedes ya que son
parte fundamental para poder alcanzar el
éxito obtenido.
En especial a mi asesora la Profesora:
Alma Rocío Paredes Sánchez, por
depositarme su confianza y creer en mí,
apoyarme y defenderme, por considerarnos
siempre parte de su familia, también por ser una
orientadora y auxiliarnos en nuestro documento
recepcional, formarnos como docentes
responsables y dedicados a nuestra carrera
profesional.
En fin gracias a ustedes maestros por su
amistad y apoyo que me han brindado, algunos
consejos y motivación que me dieron, así mismo
visualizarme como una persona exitosa.
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A mis alumnos de 1º “A” la escuela
Primaria “Margarita Maza de Juárez”
turno Vespertino, pues sin ellos no hubiera sido
posible llevar a cabo mi investigación, gracias
por regalarme esos momentos en los que sin duda
podría decir que los disfrute muchísimo, por
regalarme cada sonrisa, abrazo o gesto, sus
cartas y regalos que designaban para mí, por
considerarme una madre para ustedes.
Mil gracias a cada uno de mis 22
pequeñines, por haberme abierto su corazón,
igualmente a las madres de familia por confiar
en mí y apoyarme, siempre los recordaré.
Por último agradecer a mis amigas (os) gracias
por acompañarme en este viaje, por adoptarnos como
familia, hacerme sonreír, preocuparse por mí, apoyarme
y motivarme cuando lo necesito, espero seguir
conservando su amistad y cariño por muchos años
más.
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ÍNDICE
PÁG
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS
1.1 CONTEXTO DE LOS ALUMNOS DE 1º “A” EN RELACIÓN A LA
LECTO ESCRITURA
1.2 ALFABETIZACIÓN Y AYUDANTÍA POR PARTE DE LA FAMILIA
1.3 MARCO INSTITUCIONAL
1.3.1 Uso y manejo de la biblioteca de aula
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
1.5 APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
1.6 IMPORTANCIA DEL ESTILO DOCENTE EN RELACIÓN A LA
LECTO-ESCRITURA
1.7 PREGUNTAS CENTRALES
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CAPÍTULO 2
PROCESOS POR LOS QUE LOS ALUMNOS TRANSITAN PARA LA
ADQUSICIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA
2.1 PLAN Y PROGRAMA 2011
2.1.1 Enfoque de la asignatura de español, de acuerdo a la
enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado de
educación primaria
2.1.2 Propósitos de la enseñanza del español en la escuela
primaria
2.1.3 Estrategias de enseñanza del español conforme al plan de
estudios 2011 en primer grado
2.2 CARGA HORARIA
2.3 PROCESOS POR LOS QUE LOS ALUMNOS TRANSITAN PARA
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LA ADQUSICIÓN DE LA LECTURA
2.3.1 El proceso de Lectura
2.3.2 Estrategias de Lectura
2.3.3 Los desaciertos en el Proceso de la Lectura
2.3.4 Evaluación de la Lectura
2.4 LOS PROROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACIÓN DE LA
ESCRITURA
2.4.1 Iniciación al sistema de escritura
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CAPÍTULO 3
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA PROVER LA LECTO-ESCRITURA
3.1 Importancia del material didáctico
3.2 EL AULA ALFABETIZADORA
3.2.1 Lista de cotejo
3.2.2 Periódico Mural del Aula
3.2.3 Reglamento
3.2.4 Abecedario
3.2.5 Metro disciplinario
3.2.6 Grafómetro
3.2.7 Alfabeto Móvil
3.2.8 Libros del Rincón
3.3 GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS
3.4 EL DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
3.5 LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL
PROCESO
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CAPÍTULO 4
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APLICADAS
4.1 LA OPERATIVIDAD EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS QUE PROMUEVAN LA LECTO-ESCRITURA
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4.2 LA EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
4.3 RESULTADOS DEL PROCESO A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS APLICADAS
4.3.1 Instrumentos de evaluación
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
“La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento, las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer” (Cassany, 1996 p. 12)
En el presente documento “La enseñanza de la lecto – escritura a través
de las actividades lúdicas” ubicado en la línea temática No. 1, Análisis de
experiencias de enseñanza, tiene como propósito ofrecer a los maestros y
compañeros normalistas de educación primaria una opción para la enseñanza –
aprendizaje de la lectura y la escritura de una manera divertida, implementando
estrategias adecuadas para adquirir un conocimiento más sólido.
La razón que me alentó para investigar dicha temática fue en virtud a la
problemática vivida en el aula, un déficit por la lectura y la escritura presentada en
la mayoría de los alumnos, al mismo tiempo la inexperiencia al trabajar con niños
de una edad de 6 a 7 años, la incertidumbre de ¿Cómo enseñarles a leer y
escribir?.
Por ello el trabajo de investigación gira en torno al proceso de lecto-
escritura de un grupo de primer grado de la escuela primaria Margarita Maza de
Juárez, Turno Vespertino con clave del centro de trabajo 24DPR3269E
perteneciente a la zona escolar 126, ubicada en Matehuala S.L.P., En el cual se
describe cada una de las situaciones encontradas así como los resultados
obtenidos a partir del trabajo elaborado.
Para la realización de la investigación se plantearon distintos propósitos que
se pretendieron cumplir a lo largo de la misma, el propósito general que justifica de
forma global la indagación fue la siguiente: Enseñar a los alumnos a leer y escribir,
de una manera divertida implementando estrategias adecuadas para adquirir un
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conocimiento más sólido. Para su cumplimiento se sugirieron diversos propósitos
específicos, tomando en cuenta las necesidades y características de los
estudiantes del grupo, los cuales se muestran a continuación.
El primer propósito específico fue describir el contexto de los alumnos en
relación a la lecto-escritura; en base a la observación, aplicación de entrevistas e
interacción con el contexto en el que se desenvuelven los niños, se pudo constatar
con más precisión los problemas que aquejaban a los alumnos, el porqué de sus
comportamientos y actitudes, las necesidades y deficiencias que presentan.
En este orden el segundo propósito planteado es identificar los procesos
que siguen los niños para aprender a leer y escribir, así como las estrategias
lúdicas que plantea el plan y programa de español; donde se realizó una
indagación exhaustiva para conocer las concepciones del plan de estudios vigente
y que actividades permanentes contribuyen en el manejo de la lecto-escritura.
De esta manera el tercer propósito es seleccionar estrategias lúdicas que
promuevan la lecto-esritura haciendo uso de diversos recursos; para que los
alumnos aprendan a leer y escribir de una manera fácil y divertida manipulando
diversos materiales que le ayuden adquirir y desarrollar sus habilidades y
conocimientos.
Para lograr este objetivo se diseñaron algunas estrategias que atendieran
las dificultades presentadas de la lecto-escritura. Se aplicaron 9 estrategias
llevadas a cabo en ocho sesiones, las cuales se trabajaron por medio de juegos o
actividades donde los alumnos interactuaban con sus compañeros, maestros y
padres de familia. Del mismo modo, el último propósito es Aplicar y Valorar los
resultados de las estrategias didácticas aplicadas, donde se muestra el análisis y
la evaluación realizada de cada una de las estrategias que integran dicha
secuencia con el uso de descripciones, colorama, matriz de datos y haciendo un
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contraste de los alumnos que adquirieron el proceso de lectura y escritura,
representado en graficas circulares.
Es por esto que los beneficios de esta línea temática, son favorecer la
enseñanza-aprendizaje mediante juegos o actividades que motiven a los alumnos
en el aprendizaje de la Lecto–escritura de una manera más fácil y sencilla y por
supuesto con algo que logra captar su atención como lo es el juego, “La
experiencia ha demostrado que cuando los niños tienen una oportunidad para las
actividades físicas que pongan en juego sus impulsos naturales, el ir a la escuela
es una alegría, su manejo es menos pesado y el aprender más fácil”.(Dewey, 1996
p. 97).
Esta investigación se realizó en base a la metodología investigación-acción
bajo un enfoque cualitativo y se sustenta a partir de la recogida de datos con las
siguientes técnicas con la finalidad de obtener información relevante al tema de
estudio: Entrevistas a padres de familia, la observación, análisis de contenido,
encuestas y apoyándose en algunos instrumentos tales como: el diario de campo,
la libreta de trabajo, exámenes, producciones de las estrategias didácticas
aplicadas, experiencias a situaciones anecdóticas.
La indagación pretende dar solución a los problemas que se enfrentan en la
escuela primaria en el grupo de primero “A”, que los alumnos logren una
comprensión lectora y salgan del nivel de conceptualización preesilábico o de
grafías primitivas y por ende aprendan a leer y escribir. Al mismo tiempo cambiar
el estilo de enseñanza, las estrategias y el nivel cognitivo de los alumnos.
Algunas dificultades presentadas para llevar a cabo esta investigación son,
la insistencia de los alumnos, incumplimiento de material, tareas, entre otras, falta
de apoyo por parte de algunos padres de familia.
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Como beneficio personal se puede mencionar que la investigación
realizada, me permitirá estar preparada para enfrentar los retos que se presenten
e identificar las estrategias que tuvieron un efecto positivo en torno a las
actividades lúdicas para promover o fomentar la lecto-escritura. Asimismo que los
alumnos se apropien de su mundo a través de la lectura y la escritura de una
manera divertida como el juego.
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CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS
ALUMNOS
El espacio en el que se desarrollan los niños, forma parte importante para
adquirir su conocimiento y / o aprendizaje, su cultura, las habilidades y actitudes
que ellos van formando, gracias a él se puede percibir las características, que el
alumno posee, por ello:
“El barrio es un elemento sabido y reconocido por todos los maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque pocas veces se considere así al hablar de ella. El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, es lo que su gente hace de él, lo que puede hacer con él.” (Carvajal, 1988 p. 55)
Gracias a él nos podemos dar cuenta del comportamiento de los alumnos,
las necesidades y deficiencias que ellos carecen, las personas con las que
conviven diariamente, todo esto interviene en la educación del niño ya se positiva
o negativamente. Matehuala es una ciudad y municipio de San Luis Potosí. Esta
ciudad se encuentra localizada en la parte norte del estado, en la zona altiplano
(ANEXO 1). Sus límites son: al norte, Cedral; al este, Nuevo León; al sur, Villa de
Guadalupe; al oeste, Villa de la Paz.
En cuanto a educación se refiere, cuenta con servicios de educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), bachillerato, técnica profesional, medio
superior y superior. Según el INEGI, de la población de 15 años y más se tienen
46 mil 514 alfabetos contra 4 mil 010 analfabetas que representan el 7.93 % de
analfabetismo.
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Existen cuatro bibliotecas escolares, ocho públicas y tres superiores, donde
los alumnos pueden acceder y consultar diferentes materiales, impresos,
audiovisuales, informáticos, entre otros.
Mientras en lo económico, cuenta con un centro receptor de productos
básicos, además tiene una bodega Rural Conasupo (BORUCONSA) y tiendas de
cadena nacional e internacional como Soriana, Wal-mart, Bodega Aurrerá,
Waldo´s en donde la gente de comunidades cercanas y de la misma ciudad asiste
a comprar sus productos a un bajo precio.
Es importante mencionar que algunos de los alumnos de la escuela
Primaria Margarita Maza de Juárez, Turno Vespertino, al concluir sus estudios
acceden a estas tiendas de cadena nacional e internacional para vender algunos
productos y poder sostenerse económicamente o pagar sus estudios, exponiendo
su vida al estar a altas horas de la noche.
Aunque Matehuala cuenta con diferentes servicios públicos, agua potable,
alcantarillado, saneamiento y alumbrado público, no todos pueden acceder a estos
servicios, ya que algunas de las familias se encuentran establecidas en colonias
un tanto alejadas y marginadas de la cabecera municipal.
Medios de comunicación como: Radio, Televisión, Prensa, Correos,
Telégrafos, Teléfonos y Vías de comunicación, la más importante la Carretera
Federal 57 que atraviesa la ciudad; estos medios son de gran ayuda para el
alumno siempre y cuando la utilicen de una forma adecuada, gracias a estas nos
permiten estar informados de algunos acontecimientos importantes.
Adentrándonos a esta población, al oeste de la ciudad encontramos el
Fraccionamiento “Guadalupe“ en el cual está ubicada la escuela primaria, este es
uno de los asentamientos más inseguros de Matehuala pues hay mucho
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pandillerismo, ya que los jóvenes no continúan sus estudios al terminar la
educación secundaria, por lo que la calle es la opción que les queda, dado que el
trabajo es negado por sus antecedentes.
“La escuela como domicilio se instala en zona física, donde se localiza una población que real y potencialmente la requiere. Por eso la ubicación de una escuela en una zona determinada o barrio no es causal y eso lo saben, de una u otra manera los habitantes del barrio y los maestros que ahí trabajan” (Carvajal, 1988 p. 5)
Los alumnos provienen de diferentes colonias, algunas retiradas de la
institución, unos realizan un recorrido de una hora aproximadamente entre ir y
venir caminando y tomar transportes colectivos, se hacen acompañar por algún
familiar como hermanos o padres de familia.
1.1 CONTEXTO DE LOS ALUMNOS DE 1º “A” EN RELACÍON A LA LECTO –
ESCRITURA
Analizando el contexto de los alumnos de 1º “A”, de la escuela primaria
Margarita Maza de Juárez, Turno Vespertino, ubicada en un medio urbano de la
ciudad de Matehuala S.L.P, podemos decir que interactúan con materiales
impresos, visuales, físicos, los cuales les permiten adquirir los procesos de lectura
y escritura rápidamente en comparación de otros niños del medio rural.
“Los niños de medios urbanos viven en un entorno donde abunda el material impreso, escritura de envases, en los negocios, en las calles, publicidad en televisión, trenes, colectivos, etiquetas en la ropa, marca de autos, listas de compras, menúes, material de lectura – libros, revistas, guías de TV, guías de teléfono, periódicos – mensajes para personas ausentes, cartas.” (Borzone, 2003 p. 208)
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Todo este material tiene significado para el alumno, ya que tiene más
oportunidades para aprender a leer y escribir, en comparación con otros
contextos.
Otro factor importante es el apoyo que brinda la familia, de este depende
los logros que puede llegar a obtener el niño, ya que el alumno que se encuentra
inmerso en un ambiente alfabetizador puede desarrollar más sus habilidades
cognitivas, pues van siguiendo un modelo o patrón.
“La Familia en la cual se inicia el contacto de los niños con la cultura letrada. El papel de los padres como mediadores es fundamental para que sus hijos se apropien no sólo de conductas lingüísticas sino también de los rituales, los usos y las costumbres asociadas a ellas además del valor dado a su utilización.” (Lerner, 1999 p. 200)
No obstante una tercera parte de la población de alumnos ya comienzan a
leer y escribir, esto se debe al apoyo que tienen por parte de su familia y los
primeros años que cursaron en una institución educativa como lo es preescolar,
como lo menciona la autora: “A los 6 años es la edad normal para empezar a leer”
(Durkin, 1966 p.189)
1.2 ALFABETIZACIÓN Y AYUDANTÍA POR PARTE DE LA FAMILIA
Utilizando algunas técnicas de investigación con la finalidad de obtener
información relevante al tema de estudio, se aplicaron entrevistas a padres de
familia, con el objetivo de conocer, que esperan que sus hijos logren en este ciclo
escolar. También el apoyo que brindan en cuanto a lectura y escritura, cuánto
tiempo extra clase dedican los alumnos en compañía de los progenitores para las
tareas. Asimismo la disponibilidad de materiales de lectura y escritura que el
alumno puede consultar, los hábitos de lectura de la familia y el nivel de
escolaridad de los papás.
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En el 80 % de la población de alumnos de 1º “A”, se observó una relación
positiva entre estas variables y los logros escolares, (ANEXO 2). La comparación
que se hizo con los alumnos que ya empiezan a leer y escribir y con los que aún
se encuentran en una escritura primitiva y no reconocen la mayoría de las letras,
se mostró que la asistencia de los padres, su forma de intervenir, la frecuencia que
tienen a leer a los niños y disfrutar con ellos una variedad de situaciones de
lectura y escritura que necesitan ayuda de un adulto, es el factor más importante
de los logros que obtienen los alumnos.
“Las lecturas en voz alta, por parte de los adultos, establecen una relación emotiva que permite que el niño asocie la lectura a un momento de grata comunicación con los adultos. Para muchos niños, el acto de leer es sentido como forma de recibir amor.” (Condemarín, 1999 p. 105)
Incluso el tiempo extra clase que dedican los alumnos para la lectura y la
escritura oscila de 15 a 30 minutos. Mientras la convivencia de padres de familia
realizando tareas escolares varía de 20 minutos a 2, 30 horas. De la misma forma
las actividades que realizan para que sus hijos aprendan a leer y escribir son:
realizar las tareas escolares, repasar con ellos, formar palabras, dictados, planas,
leer por sílabas, estudiar cuentos, descifrar los anuncios de la calle, revistas y
contestar el libro “Juguemos a leer”.
La mayoría de los alumnos cuenta con libros, cuentos, revistas, periódicos,
la biblia, libros de texto, internet, por mencionar algunos textos tenemos: “Cuentos
para pequeños”, “Fábulas para niños”, “El grito”, “La tortuga”, “Los primeros
chistes”, entre otros, a los cuáles los alumnos en casa pueden acceder.
“Se identificaron así eventos de lectura y escritura en los hogares, que fueron clasificados según tipo o dominio en: actividades de la vida diaria, entretenimientos, actividades referidas a la escolarización, al trabajo, a la religión, a la comunicación, interpersonal, lectura de cuentos, actividades de enseñanza de lectura. (Borzone, 2003 p. 190)
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En cuanto al nivel de escolaridad de los padres, sólo uno de ellos llegó a
terminar una Licenciatura, sin embargo hay otros padres que no saben leer ni
escribir o que estudiaron sólo la primaria, secundaria o bachillerato (trunco), pese
a esta información algunos padres apoyan a sus hijos en todas las actividades
académicas. “Hay una serie de estudios que sugieren que la influencia más
poderosa en la vida del niño es el hogar y que los padres son las personas más
influyentes“ (Dean, 1993 p. 19)
Aunque el tiempo que los padres pasan con los niños sea poco, por sus
diversas actividades o trabajo ya que se dedican a laborar en comercios de
diferentes giros y tamaños, de propiedad privada o de sí mismos, como Wal –
Mart, Bodega Aurrerá, Super Fernando Guerrero, Waldo´s, o en industrias
manufactureras, Ingenieros o mineros en Villa de la Paz, albañiles o recolectores
de basura, en restaurantes o amas de casa, todos ellos o la mayoría, con un fin
común y especifico, que es cuidar el bienestar de sus hijos y que estos tengan un
mejor nivel de vida, al mismo tiempo que salgan de primer grado, leyendo y
escribiendo de manera autónoma.
“A los padres generalmente, les interesa mucho que la escuela funcione. Para realizar su labor, el maestro puede contar con este interés; pero le corresponde a él pedir ayuda y tomar iniciativas para que los padres apoyen a la escuela. Esto se logra mediante una comunicación continua y comprensiva con los habitantes.” (Mercado, 1991 p.46)
1.3 MARCO INSTITUCIONAL
La escuela primaria Margarita Maza de Juárez Turno Vespertino, con clave
del centro de trabajo 24DPR3269E perteneciente a la zona escolar 126, sector
VIII, con horario de 1:30 a 6:30 p.m., se encuentra ubicada en la ciudad de
Matehuala, San Luis Potosí, en el Fraccionamiento Guadalupe, entre las calles
San Martin, Avenida Guadalupe, Arteaga y Avenida San Francisco, esta institución
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fue fundada el 1 de Noviembre de 1972 (ANEXO 3), por la directora Profra. Ma.
Del Pilar Vázquez Báez, con el lema “Siempre moldeando esa materia preciosa
llamada niño”. (ANEXO 4)
Este es un centro educativo público de tipo primaria general en un
ambiente urbano con control público, Federal Transferido, siendo esta de
organización completa atendiéndola 11 maestros, que acogen a una población
estudiantil de 164 alumnos registrados en el presente ciclo escolar 2013 – 2014.
“En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de cada grado, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta un maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales, estas escuelas son llamadas de organización completa.” (Carvajal, 1988 p. 87)
Tabla 1
Personal docente
No. Nombre del Maestro Grupo escolar que atiende
Comisión
1. Adalberto Martínez Alemán. Director Presidente
2. José Víctor Oliva Alvarado. 1º “A” Cooperativa Escolar
3. Gregorio Mendoza Martínez. 2º ”A” Secretario
4. Sergio Montiel. 3º ”A” Representante Nacional de Lectura y Escritura
5. Pablo González Zúñiga. 4º ”A” Gestión Educativa
6. María Dolores Rangel Martínez.
5º ”A” Vicepresidenta
7. José Alvear Acosta. 6º ”A” Actualización y superación profesional
8. Daniel Martínez González. 1º ”A” Maestro de Educación Física
9. Juan Carlos Martínez Rivera. 3º y 4º ”A” Maestro de Educación Física
10. Margarita Cortez Moreno. 2º ”A” Maestra de Educación Física
11. Laura Elena Gómez Pérez 5º y 6º ”A” Maestra de Educación Física
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La escuela cuenta con un total de 12 aulas (ANEXO 5) de las cuales en
este turno se utilizan 6, sólo una funciona con enciclomedia y se encuentra en
buenas condiciones, es el aula de sexto grado matutino y de primer grado
vespertino, también cuenta con dos direcciones una para el turno matutino y la
otra para el turno vespertino, una plaza cívica, en la cual los alumnos se la pasan
la mayor parte del recreo jugando ya que se encuentra techada, sanitarios, cancha
de futbol, básquetbol, volibol, pórtico, cisternas, supervisión, en la cual acuden los
maestros de la zona para realizar algún trámite, llevar portafolios de evidencias,
recoger libros de texto, entre otras cosas; bodega, bebederos y aula de usos,
donde guardan algunos materiales o bancas que ya no sirven.
“Una escuela puede contar con un edificio construido especialmente; regularmente cuenta con aulas adaptadas a las características climáticas, orientación adecuada, mobiliario, pizarrones, canchas, patio, dirección, sala de usos múltiples, un espacio para la biblioteca y sala de maestros; quizá tiene equipo de apoyo a la enseñanza, auditorio, reja, barda y puerta que delimitan físicamente su espacio.” (Carvajal, 1988 p.87)
Cabe mencionar que la mayor parte de los recursos o infraestructura no se
encuentra en óptimas condiciones debido a los dos turnos que se presentan en
esta escuela, las bancas están muy desgastadas, al igual que los lokers, mesas,
ventiladores, lámparas, pizarrones, cañones y computadoras.
Se puede decir que el salón de primer grado grupo “A”, llamado Miguel
Blanco, es el aula mejor equipada de todo el establecimiento ya que cuenta con
computadora, bocinas, impresora, cañón, lockers, ventiladores, luz eléctrica,
escritorio, pizarrón y pintarrón, libros del rincón, 34 bancas y enciclomedia. En ella
se encuentra una matrícula total de 22 alumnos de los cuales son 10 niños y 12
niñas, de una edad que oscila entre los seis y siete años de edad.
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1.3.1 Uso y manejo de la biblioteca de aula
Tomando como base la biblioteca de aula de primer grado grupo “A”, de la
escuela primaria “Margarita Maza de Juárez”, turno Vespertino, se puede
mencionar que el uso de materiales impresos en el aula tiene un fuerte impacto en
las prácticas sociales del lenguaje, aunque los libros de texto son una herramienta
útil para el docente, es necesario ampliar la diversidad de otros recursos que
permita al alumno enriquecer su conocimiento.
“Es importante tener presente que no necesitamos muchos libros, sino buenos libros. Los buenos libros son los que entre todos podamos identificar como útiles, hermosos, importantes, los que nos dan ganas de releer, los que nos ayudan a dialogar más, lo que nos invitan a escribir, los que los alumnos quieren siempre llevar a sus casas o pedir prestados, los que ayudan a ampliar o clarificar un tema de estudio.” (SEP, 2002 p. 30)
Los libros del rincón o de la biblioteca de aula, están destinados a ser los
primeros contactos, los más inmediatos, para los niños lectores. Cada uno de
estos libros ofrece posibilidades de lectura diferente, tratando de satisfacer todos
los gustos y necesidades que el lector posea.
Con ellos se promueve la búsqueda o investigación, la curiosidad y el
interés; se intenta que con la presencia de éstos libros se fomente el hábito y el
placer por la lectura, así el uso de estos se volverá una estrategia permanente, tan
habitual como en el resto de los objetos en el salón de clase. Su uso es un
vehículo para promover el gusto por la lectura y la escritura en la vida cotidiana.
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“Yo tenía seis años cuando mi madre nos leyó a mi hermano y a mí un cuento sobre un abuelo que construía para sus nietos una casita en el árbol más grande del patio de su granja. Es el primer recuerdo que tengo de un libro que me haya hecho desear que mi vida se pareciera a lo oído en sus palabras y visto en sus imágenes. Me recuerdo yendo a casa de mi abuelo y preguntándole si él nos construiría una casa como la del libro. No guardo memoria de lo que dijo, pero creo que no tuvimos la casita en el árbol.” (Graves, 1992 p. 67)
La Secretaria de Educación Pública (SEP) ha puesto a disposición La
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula (BEBA), para docentes y alumnos de
todos los grados de Educación Básica, ambos acervos poseen materiales
esenciales para incorporar a los estudiantes en la lengua oral y escrita.
“La Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; incluyen textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje, en el ámbito de estudio; asimismo, reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. Cuenta con revistas y libros acerca de temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con el ámbito de Participación Social.” (SEP, 2011 pp. 34 - 35)
La exploración de los libros de la Biblioteca de Aula la realizan
constantemente los alumnos, ya sea cuando llegan a la escuela, al terminar una
actividad, en ocasiones a la hora de receso, en sus tiempos libres (ANEXO 6).
Incluso su utilidad es para los niños que aún no saben leer, ellos toman un libro de
su agrado y se ponen a leer en base a las imágenes que estos contengan, o le
piden al docente que se los lea. “Tal como lo saben los maestros y los padres, las
ilustraciones ayudan a los niños a aprender a leer. También son útiles como
claves para decodificar palabras desconocidas y para comprender oraciones.”
(Condemarín, 1999 p.174). Por lo regular los libros que les llaman la atención son
los que incluyen imágenes y no tengan mucho texto.
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En nuestra biblioteca de aula, se encuentran alrededor de 100 ejemplares
que están a disposición de los alumnos, maestros y padres de familia, los cuales
están considerados en cuatro series de acuerdo a los niveles lectores que señala
el Programa Nacional de Lectura (PNL)
1. Al sol solito: De esta serie sólo se encuentra un ejemplar titulado “Juan
Juanetes” del autor Gerardo Méndez, es para los alumnos más
pequeños. Comprenden textos dirigidos a quienes inician al sistema de
escritura.
Los alumnos diferencian claramente entre un texto y una ilustración,
disfrutan que alguien lea para ellos en voz alta, y les gusta anticipar el
contenido de un texto, hacen comparaciones entre los hechos narrados y los
que ellos han vivido, “leen” los libros que les agradan o que alguien les ha leído.
Este nivel tiene historias breves y sencillas sobre situaciones cotidianas.
2. Pasos de Luna: Se encuentra más variedad de ejemplares en esta serie
y son destinados para los alumnos que empiezan a leer o que se han
iniciado formalmente en la apropiación de la lengua escrita, pues son
narraciones y poemas breves que impulsan a los niños a leer por si solos
o en compañía de un adulto, además son excesivamente ilustrados, al
mismo tiempo abordan experiencias cotidianas y fantásticas.
3. Astrolabio: La mayoría de los ejemplares son de este repertorio y están
diseñados para los alumnos que leen con fluidez.
4. Espejo de Urania: De esta colección hay vigentes sólo 5 ejemplares y
son para los lectores autónomos, además fomenta la reflexión entre los
preadolescentes con temas que son de su interés.
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Debido a la escasa lista de ejemplares “Al sol solito” que es diseñada para
los niños más pequeños, el docente les pidió a los padres de familia que
proporcionarán un libro o cuento a la biblioteca de aula, teniendo respuesta
favorable a la solicitud planteada, ahora se encuentra más diversidad de textos, a
los cuales los alumnos pueden acceder.
Algunos títulos que se encuentran vigentes en la biblioteca de aula son: La
Sirenita, La Bella Durmiente, Bambi, Aladino, El Flautista de Hamelin, Peter Pan,
El Recreo, entre otros. De igual forma a la hora de Salida, los alumnos acuden a la
biblioteca de aula a realizar el préstamo de libros, las condiciones son evitar
maltratar los libros y regresarlo lo antes posible, para ser consultado por otro
alumno.
Sin embargo, la Escuela Primaria “Margarita Maza de Juárez”, turno
Vespertino, no cuenta con biblioteca escolar, esto se torna un poco difícil para
consultar más información en diversas fuentes. A lo que sólo nos abstenemos de
investigar en los acervos de la biblioteca de aula y Las tecnologías de la
Información (TIC´s).
1.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL GRUPO
El grupo de 1º “A” de la escuela primaria Margarita Maza de Juárez, Turno
Vespertino, dónde se desarrolla la investigación del presente documento, está
conformado actualmente por 22 alumnos, de los cuales, 10 son niños y 12 niñas,
mismos que fluctúan entre los seis y siete años de edad (ANEXO 7). El grupo es
heterogéneo, por lo tanto se puede observar que varían en gran medida las
características tanto físicas como económicas y actitudinales de los estudiantes,
pues encontramos niños y niñas altos (as), bajitos (as), responsables e
irresponsables, económicamente estables y con problemas financieros.
29
En fin, cada uno de los niños representa diferentes características,
habilidades y actitudes, todos ellos en conjunto forman parte del plantel (ANEXO
8). La mayoría de los alumnos tienden a comportarse de manera inquieta, la forma
como hablan y visten forman parte de su contexto.
Respecto a los procesos constructivos de la realidad cotidiana de la escuela
los niños y las niñas utilizan un lenguaje donde manifiestan sentimientos de
simpatía, hacen preguntas, se expresan participando en conversaciones con sus
compañeros y maestros.
A: Maestra ¿Todavía no se acaba la clase de los animales? M: No, Junior, hasta la próxima semana, ¿Por qué? A: Es que me gusta esta clase Posteriormente jugamos a dígalo con mímica imitando algunos animales del zoológico, como mono, león, águila, entre otros. (Zúñiga, 2014 R. 4 rr. 178 – 184, DC)
Los juegos principales de los niños son: correr, a la trae, futbol, ponerle la
cola al burro, lobo, lobito, las atrapadas entre hombres y mujeres de algunos
grados, se avientan, juegan en el suelo con carritos y muñecas o con los juegos
didácticos.
En cuanto al tema o problema de esta investigación el nivel de los alumnos
de primer grado grupo “A” en cuanto a la lectura y la escritura se marcaba
deficiente, con el paso del tiempo y en base a las estrategias planteadas para dar
solución a esta dificultad los niños mejoraron notablemente (ANEXO 9).
30
Tabla 2
Concentrado de escuela de primer grado de acuerdo a su escritura (tercera
aplicación)
No
NOMBRE DEL ALUMNO
NIVELES DE ESCRITURA
ESCRITURA PRIMITIVA
PRESILÁBICO
SILÁBICO
SILÁBICO ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
1 2 3 1 2 3 SA1 SA2 A1 A2
1. ALEMÁN FLORES FRANCISCA GUADALUPE
X
2. CONTRERAS OROZCO FRANCISCO JOSUÉ
X
3. CRUZ BECERRA GÉNESIS JOHANA X
4. CRUZ ORTIZ PERLA ESMERALDA X
5. GARCÍA ESTRADA EDWIN YAEL X
6. GARCÍA FLORES ERIK AARÓN X
7. GONZÁLEZ LIBERATO MARIO ALBERTO
X
8. HERNÁNDEZ SALAZAR MARELY GUADALUPE
X
9. IBARRA AVALOS DARIANA NOHEMÍ X
10. IBARRA TOVAR REINA YAMILETH X
11. JASSO SOSA BELINDA MONSERRAT
X
12. LARA RODRÍGUEZ PABLO ANTONIO
X
13. LEDEZMA BRIONES EDITH X
14. LEIJA ROSALES PERLA MARICELA X
15. LUMBRERAS COSTILLA PAMELA MONSERAT
X
16. RODRIGUEZ ORTIZ JUNIOR EXAEL X
17. RUIZ ALVARADO ALAN ADRIEL X
18. SEGURA CASTILLO GERARDO ALEJANDRO
X
19. SEGURA CASTILLO JUAN ALEJANDRO
X
20. TELLO ALVARADO FRANCISCO ISAI X
21. ZAMORA ESPINOZA ANGELA VANESSA
X
22. ZAVALA RAMOS ABRIL X
31
En cuanto a la lectura los datos son los siguientes:
Tabla 3
Concentrado de lectura (tercera aplicación)
No. NOMBRE DEL ALUMNO DESCRIPCIÓN
1. ALEMÁN FLORES FRANCISCA GUADALUPE Conoce las letras y empieza a leer palabras cortas.
2. CONTRERAS OROZCO FRANCISCO JOSUÉ Conoce las letras y empieza a leer palabras cortas.
3. CRUZ BECERRA GÉNESIS JOHANA Conoce todas las letras y ya saber leer.
4. CRUZ ORTIZ PERLA ESMERALDA Conoce todas las letras del abecedario y empieza a leer palabras cortas
5. GARCÍA ESTRADA EDWIN YAEL Ya sabe leer
6. GARCÍA FLORES ERIK AARÓN Empieza a leer palabras cortas
7. GONZÁLEZ LIBERATO MARIO ALBERTO Ya sabe leer detenidamente.
8. HERNÁNDEZ SALAZAR MARELY GUADALUPE Distingue muy pocas letras. Apenas empieza a leer palabras cortas con algunas dificultades.
9. IBARRA AVALOS DARIANA NOHEMÍ Ya empieza a leer detenidamente por silabas o juntando las letras
10. IBARRA TOVAR REINA YAMILETH Ya sabe leer.
11. JASSO SOSA BELINDA MONSERRAT Ya sabe leer.
12. LARA RODRÍGUEZ PABLO ANTONIO Ya sabe leer diferentes tipos de textos si alguna dificultad.
13. LEDEZMA BRIONES EDITH Ya comienza a leer.
14. LEIJA ROSALES PERLA MARICELA Conoce letras, sabe leer detenidamente, pero tiene un problema de lenguaje.
15. LUMBRERAS COSTILLA PAMELA MONSERRAT Ya comienza a leer detenidamente.
16. RODRÍGUEZ ORTIZ JUNIOR EXAEL Ya sabe leer.
17. RUIZ ALVARADO ALAN ADRIEL Ya sabe leer.
18. SEGURA CASTILLO GERARDO ALEJANDRO Ya sabe leer y reconoce todas las letras
19. SEGURA CASTILLO JUAN ALEJANDRO Ya sabe leer y reconoce todas las letras
20. TELLO ALVARADO FRANCISCO ISAÍ Comienza a leer palabras cortas.
21. ZAMORA ESPINOSA ÁNGELA VANESSA Ya sabe leer.
22. ZAVALA RAMOS ABRIL Ya sabe leer.
Estos son los resultados de lectura y escritura más actualizados, donde se
muestra que la mayoría de los alumnos ya saben leer y escribir, debido a las
estrategias aplicadas, tomando en cuenta sus intereses, necesidades y/o
dificultades. Asimismo el apoyo que brindan de los padres de familia para sacar
adelante a sus hijos, como lo menciona la autora: “La participación de los padres
32
de familia con la escuela no está dada de antemano, los maestros necesitan
conseguirla y orientarla a través de las relaciones que establecen con ellos”
(Galván, 1997, p. 1).
1.5 APROPIACIÓN DE LA LECTO–ESCRITURA A TRAVÉS DE LOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades y destrezas.
Es importante tener en cuenta que un material didáctico debe contar con los
elementos que faciliten un aprendizaje específico. Estos son de vital importancia
para la apropiación de la lectura y la escritura.
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a
un docente a impartir su clase, mejorarla o que les puede servir de apoyo en su
labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad
de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo en base a su
experiencia puede confeccionar.
Mencionando algunos materiales que son de mucha utilidad para los
alumnos para la adquisición de la lectura y la escritura son: los libros de texto, la
biblioteca de aula, el abecedario, el alfabeto móvil, grafómetro, Las tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC´s), la prensa, internet, el cañón de imagen, el
cual es una herramienta importante hoy en día y que se utiliza frecuentemente, ya
que con él, es muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, cuentos, ejercicios o
actividades que queremos explicar.
33
1.6 IMPORTANCIA DEL ESTILO DOCENTE EN RELACIÓN A LA LECTO –
ESCRITURA
“Respecto a la interacción maestro – niño abogamos por unas relaciones biunívocas y la adopción de papeles por parte del que se dispone a enseñar, tales como “coordinar, ayudar, organizar, sugerir, apoyar, matizar, observar, indicar, orientar, escuchar, recoger y sistematizar las intervenciones de los niños, abrir nuevas opciones, nuevas interrogantes, nuevas dudas, ofrecer soluciones y respuestas, opinar y proponer y dejar que opinen y propongan los niños, en la dinámica de la clase” (Nemirovsky, 1995 p. 63)
Se considera al docente como un mediador entre alumno–conocimiento. Al
ser un profesional de la enseñanza debe guiar y acompañar el proceso de
aprendizaje y enseñanza de la lecto–escritura.
Para esto el docente debe poseer diferentes métodos a fin de contar con
marcos teóricos de referencia que sean explícitos y que le permitan fundamentar
su práctica a partir de la reflexión cotidiana y la dinámica institucional.
Para lograr que los alumnos sean lectores y escritores competentes es
necesario diseñar actividades, pero es preciso mencionar que las situaciones
didácticas son una condición necesaria pero no suficiente para alcanzar ese
objetivo. Las intervenciones que realiza el docente en el marco de dichas
situaciones juegan un papel importante.
Si bien no existe una “receta” a seguir, creemos que el docente debería
asumir este tan complejo compromiso, haciendo de la situación de enseñanza-
aprendizaje un espacio reflexivo con el fin de iniciar a futuros lectores y escritores
críticos y competentes.
Para que el docente sea capaz de lograr este objetivo, tiene que tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones:
34
Actuar como lector y escritor, haciendo participar a los alumnos en
situaciones que le permitan mostrar cómo se lee y como se escribe.
Ser un buen informante de uso de la lengua escrita, presentando a la
misma como un código estable. Prestando atención al uso correcto de
mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación y a las separaciones de las
palabras.
Darle la oportunidad a los niños de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos, reflexionando sobre los mismos y para realizar las
modificaciones necesarias y que, queden claramente, expresadas sus ideas.
Cuando se lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones
de reflexión del significado del texto, producir cambios en la entonación,
enfatizar la caracterización de cada personaje, crear suspenso y captar la
atención de todos los alumnos, (establecer relaciones de causa – efecto,
comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los
hechos). De este modo favorecerá, en los niños, el desarrollo en la
comprensión lectora y el placer por leer.
Brindarles la información necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en acción por algunos alumnos o juntarlos por
pequeños grupos.
Elaborar secuencias teniendo en cuenta los conocimientos previos,
necesidades y deficiencias de los alumnos. Asimismo el saber científico y
las prácticas sociales. Esto se puede lograr a través de la planificación de
proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en la que
los niños pongan en juego sus conocimientos, habilidades y competencias,
35
por ejemplo: organizar la biblioteca, elaborar cartas, escritos (Mi personaje
favorito), foros de lectura, entre otros.
Plantear situaciones problemáticas, que sean significativas y favorezcan el
intercambio de interacciones u opiniones entre los niños.
Seleccionar la mayor variedad de textos.
Crear un ambiente de armonía y respeto, valorando las producciones y
logros de cada niño, de igual forma, un clima de confianza donde puedan
aprender sin inhibición. Para ello, es importante que el docente tenga en
cuenta no solamente los aspectos que les falta construir, también debe
rescatar los que ya fueron logrados.
Algunos criterios que deberían ser tomados por los docentes:
Realizar preguntas de tipo exploratorio y de justificación, donde rescaten los
conocimientos previos que tienen los alumnos.
Dar un lapso de tiempo, para que los alumnos puedan responder a las
interrogantes planteadas por el docente.
Cuando se hacen preguntas exploratorias deben ofrecerse elementos
contextuales a fin de evitar que los niños traten de adivinar la respuesta, por
no contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a
partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen.
Si bien el docente es quien valida las respuestas, deberá brindar un espacio
en el que los alumnos, tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los
36
que emitan juicios, que puedan realizar confrontaciones, intercambios con
sus iguales, verificar sus hipótesis por si solos.
El papel del docente es fundamental para la enseñanza–aprendizaje en el
alumno. Ya que necesita la intervención de una persona alfabetizada para que
aprenda a leer y escribir. “La enseñanza inicial de lectura debe asegurar la
intención significativa y funcional del niño con la lengua escrita, como medio para
que construya los conocimientos necesarios para ir abordando las distintas fases
que supone su aprendizaje”.(Solé, 1997 p. 45).
Este a su vez elije la forma de trabajar, estilo o metodología, en función al
nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, sabiendo cómo evolucionan
los procesos particulares de los niños, podrá diseñar actividades en base a sus
necesidades, características, y contexto en el que se encuentran inmersos.
De igual forma brindarles la confianza necesaria para que los alumnos
expongan sus interrogantes. Es demasiada la responsabilidad con la que debe
contar un docente, desde cuidarlos dentro y fuera del aula, hasta buscar
estrategias favorables que le permitan motivar a los alumnos y fomentar su
curiosidad por aprender, esto encaminado a las prácticas sociales del lenguaje y
que al final del ciclo escolar los alumnos salgan leyendo y escribiendo de manera
autónoma cualquier texto que sea de su agrado.
37
1.7 PREGUNTAS CENTRALES
Las interrogantes que se plantean para llevar a cabo esta investigación del
proceso de lecto – escritura que viven los niños de la escuela de práctica son las
siguientes:
1. ¿Cuál es el contexto de los alumnos de primero “A”, en relación a la lecto -
escritura?
2. ¿Cuáles son los procesos y estrategias para enseñar a leer y escribir?
3. ¿Cuáles son las estrategias lúdicas que promueven la Lecto - escritura?
4. ¿Cómo reaccionaron los alumnos ante las estrategias aplicadas?
5. ¿Cuál fue el resultado de la aplicación de estrategias en la enseñanza de la
Lecto - escritura?
38
CAPITULO 2. PROCESOS POR LOS QUE LOS ALUMNOS TRANSITAN PARA
LA ADQUISICION DE LECTURA Y ESCRITURA
El presente escrito busca soluciones para mitigar la enseñanza
tradicionalista y la deserción escolar. Al mismo tiempo enseñar a los alumnos de
una manera divertida para fomentar en ellos el placer por leer y escribir.
Diversas investigaciones de Gómez Palacio, pretendían dar solución a
múltiples estudios del porque los alumnos reprobaban y desertaban de la escuela
primaria. La dificultad que presentaban era que no aprendían a leer y escribir
convenientemente en el tiempo señalado, especialmente al terminar 1º y 2º. Su
nivel de lectura y escritura no era aceptable, pues no comprendían lo que leían y
no llegaban a consolidar los momentos evolutivos que la escuela demandaba.
A partir de esta dificultad crearon en 1995, El Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica (PRONALEES),
el cual es una metodología para propiciar que el alumno adquiera y consolide la
capacidad de leer y expresarse con claridad e imaginación y donde utilice la
lengua oral y escrita como herramienta para enfrentarse a la vida. Es decir que la
reconozcan como medio fundamental de comunicación.
La observación se cimenta en este método cuya misión es fortalecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura, basándose en la concepción de la lectura
como sistema comprensivo y no en el descifrado. Asimismo que el alumno
exprese sus ideas por escrito. También que el docente conozca y que se adhiera a
este tipo de enseñanza para darles a los niños la oportunidad de un aprendizaje
activo, comprensivo, constructivo y de calidad donde los alumnos pongan en juego
sus habilidades y destrezas para lograr un mejor conocimiento.
39
2.1 PLAN Y PROGRAMA 2011
A partir de la reforma educativa llevada a cabo en 1992, los planes y
programas de educación básica se restructuraron con algunos cambios, como la
integración de sus tres niveles y la organización de sus contenidos por materias,
ya que antes estaban organizados por áreas. Como lo establece “El programa de
español pretendió dar un enfoque diferente de los anteriores, rompiendo con la
tradición de su enseñanza formal centrada en la gramática estructural que hacía
hincapié en el estudio de “nociones de lingüística” (SEP, 1993 p. 14), esto para
lograr una Educación de Calidad.
El docente debe proporcionar los materiales adecuados, también mantener
un aula alfabetizadora para que los alumnos se desempeñen y reconozcan
diferentes situaciones de su vida cotidiana.
2.1.1 Enfoque de la asignatura de español, de acuerdo a la enseñanza de la
lectura y la escritura en el primer grado de educación primaria
Siguiendo con el Plan y Programas vigente, el enfoque de la asignatura de
español en primer grado, de acuerdo con la lectura y la escritura, describe que los
alumnos deben participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura). Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al conocimiento
y el uso eficiente de diversos tipos textuales, se presenta una innovación en
cuanto a la manera en que organizan y tratan la asignatura, debido que se utilizan
como vehículo las prácticas sociales del lenguaje.
40
2.1.2 Propósitos de la enseñanza del español en la escuela primaria
Toda actividad o acción que se realiza tiene un propósito o un fin común, en
especial cuando se trata de una enseñanza que va encaminada hacía la búsqueda
de un aprendizaje.
Los educandos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con
las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y uso de
la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar
desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo
iniciado en educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta
las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar
que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral
Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento
Participen en la producción original de diversos tipos de texto
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y
el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos)
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
Todo lo que propone el Plan, es fundamental llevarlo a cabo, pues nos
permite que el párvulo conozca gran variedad de textos, que aprenda a
comunicarse, que analice y reflexione. Asimismo que ponga en juego sus
habilidades, rescatando sus conocimientos previos y tomando en cuenta el
contexto en el que se desenvuelve, para crear un conocimiento más significativo.
41
También fomentar el placer por la lectura y la escritura, como destaca el programa
de Desarrollo Educativo: “Para fomentar el hábito de la lectura, la Secretaria de
Educación Pública mejorará los medios de enseñanza, elaborará materiales de
apoyo para los maestros y promoverá un uso más sistemático y eficaz de las
bibliotecas escolar y municipales” (SEP, 1993 p. 48)
2.1.3 Estrategias de enseñanza del español conforme al plan de estudios
2011 en primer grado
La manera de adecuar o diseñar los contenidos escolares, depende del
docente y las características, habilidades y deficiencias que presentan los
alumnos. “El maestro debe tener libertad para ser flexibles los programas”
(Gómez, 1995 p.80)
El maestro es libre de diseñar o modificar las actividades que desee
ejecutar en su plan de clase, así como emplear los materiales que sean
necesarios para llevar a cabo su práctica, facilitando el aprendizaje de sus
alumnos durante el desarrollo de dichas estrategias por lo cual buscará la manera
de aplicarlas, que despierten el interés de sus alumnos por aprender y participar
en clase, pues es la participación la que nos permite conocer los logros y
deficiencias de estos en cuanto a las estrategias aplicadas. Para esto “un maestro
ha de observar los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a
las necesidades individuales y grupales así como evaluar el aprendizaje y los
progresos” (Dean, 1993 p.69)
El plan de estudios 2011 sugiere algunas estrategias que se pueden
trabajar a lo largo de los proyectos los cuales deben ser abordados en dos
semanas, cumpliendo con los siguientes elementos:
42
Asignatura
Competencias a desarrollar
Enfoque
Bloque
Nombre del proyecto
Propósito
Practica social del lenguaje
Tipo de texto
Ámbitos (Estudio, literatura, Participación Social)
Aprendizajes esperados
Contenidos
Cabe mencionar que el plan de estudios contiene algunas estrategias para
trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos:
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer a los alumnos en voz alta
Leer con propósitos diferentes
Organizar la biblioteca de Aula
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender
el beneficio del préstamo a las familias
Organizar diversos eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los alumnos (Feria del libro)
Anticipar de que tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema.
43
Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un
fragmento (como seguirá después de un episodio, de un capítulo o de una
sección, como acabará la historia.)
Construir representaciones graficas a través del dibujo, diagramas o
dramatizaciones que les posibiliten entender mejor el contexto en que se
presentan los acontecimientos de una trama o tema del texto leído.
Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
fijarse en pistas importantes, a pensar sobre las características más
relevantes o relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y
compartir sus opiniones con sus pares.
Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso
amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán
significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes
propongan a sus alumnos.
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación,
realización y evaluación de lo escrito.
La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto
La organización del texto a través de la puntuación, selección de las
diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y
otros recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el
empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros.
Los trabajos habituales o actividades permanentes son un conjunto de
tareas distintas a los proyectos didácticos por lo general tienen un carácter lúdico,
44
forman parte de una rutina periódica, cada una con distinta duración, algunas
actividades permanentes sugeridas para primer grado son:
Lectura de palabras.
Lectura y escritura de nombres propios.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que ésta escrito.
Formar palabras con letras justas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Ahora bien centrándonos en la propuesta multigrado, enfatiza algunas
estrategias para la lectura y la escritura, tales como:
Invitar a padres y madres de familia a que narren o lean cuentos y
leyendas a todo el grupo o que compartan sus tradiciones y costumbres.
Leer desde el primer día, materiales diversos: dejar que los niños exploren
libremente diversos materiales.
Dibujar su personaje favorito.
Lectura en voz alta por el maestro u otros compañeros.
Lectura guiada.
Antes de leer: a los niños se les puede mostrar el libro y la portada a fin de
que comenten sus ideas respecto al contenido de la lectura.
Lectura compartida.
Dramatización.
Lotería y memorama.
Palabras largas y cortas.
45
El tarjetero.
Letras móviles.
Grafómetro.
Ruleta.
Carta alfabética.
Expresión oral (Contar experiencias agradables o desagradables que los
niños hayan tenido, expresar lo que imaginan, contar relatos, exponer
cuentos de acuerdo con una secuencia de imágenes, platicar en parejas o
equipos acerca del tema que se esté trabajando, presentar un cuento
frente a grupo, imitar diversos animales, entre otros)
Audición de cuentos.
Leer con ayuda de diversos portadores de textos.
Promover la escritura desde el inicio.
Realizar actividades de lectura y escritura a partir de un tema común.
Trabajo con el nombre propio.
Trabajar con la lista de asistencia.
El sobre de palabras.
Palabras que riman.
Las adivinanzas.
Identificar palabras en textos.
Comparar palabras.
Construir palabras e identificarlas.
Formar palabras con letras móviles.
Cambiar una letra en una palabra.
Todas estas actividades permiten al alumno iniciarse en el proceso de lecto
– escritura desde el comienzo del ciclo escolar, son actividades sencillas y que se
pueden abordar en poco tiempo y en cualquier momento de la jornada escolar,
con el fin de motivar a los alumnos ya que van vinculadas con las experiencias de
46
los niños, con la finalidad de que sean significativas para ellos y logren un
aprendizaje adecuado.
2.2 CARGA HORARIA
El espacio áulico es uno de los medios en el cual se llevan a cabo las
actividades que el alumno realiza, tales como: hablar, leer, escribir, interactuar con
sus compañeros y maestros, pero esencialmente se relaciona con la materia de
español, para ello es necesario que se cuente con un horario específico para llevar
a cabo estas tareas, el plan de estudios 2011 distribuye el tiempo de trabajo en
primero y segundo grados, 9 horas semanales y 360 horas anuales con respecto a
la materia de español.
Tabla 4
Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de Primaria
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Español 9 360
Segunda Lengua; Inglés 2.5 100
Matemáticas 6 240
Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad
2 80
Formación Cívica y Ética 1 40
Educación Física 1 40
Educación Artística 1 40
TOTAL 22.5 900
47
Se puede apreciar que la mayor cantidad de horas semanales recaen en la
materia de Español, esto no quiere decir que descuiden las demás asignaturas,
sin embargo se le da más prioridad, pues los alumnos aprenden y construyen el
proceso de lecto – escritura misma que consolidan en años posteriores.
Según Carvajal y Ramos (2000) el aprendizaje de la lecto–escritura se inicia
en la escuela como efecto de la enseñanza sistematizada e intencional siguiendo
las estrategias del método elegido. El maestro ha de organizar su tiempo para la
enseñanza de la lecto–escritura conforme a las necesidades de los propios
alumnos implementando estrategias que se adecuen a las características de los
niños.
En este caso el horario de clase con respecto a la materia de Español se
adaptó para trabajarlo 3 horas diarias de la jornada escolar y un total de 12 horas
“semanales” (de lunes a jueves), permitiendo el mayor rendimiento tanto
intelectual como la participación de los alumnos y madres de familia para realizar
las diferentes actividades propuestas.
2.3 PROCESOS POR LOS QUE LOS ALUMNOS TRANSITAN PARA LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
La enseñanza tradicional ha llevado a los niños a reproducir los sonidos del
habla, pidiéndoles que repitan en voz alta palabra por palabra e incluso letra por
letra. Esto se logra ver actualmente en algunas escuelas, donde el docente
imparte sus clases monótonamente, basándose en diversas repeticiones por parte
del alumno, apoyándose en métodos memorísticos, donde se prepara al infante
para ser un buen descifrador que no comete “errores”. En vez de que se instruya
para ser un buen lector, donde construya su propio aprendizaje, con base a lo que
comprenda de los textos leídos.
48
“Tradicionalmente se ha considerado la lectura como algo meramente mecánico, donde el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo – visuales y traduciendo grafías en sonidos sin comprender lo que leyó, esto hace de la lectura una simple decodificación de sonidos” (Gómez, 1986 p.75)
Cuando un niño ingresa a la escuela primaria para aprender a leer a los 5 o
6 años, él ya es un hábil usuario del lenguaje, porque a su corta edad, como lo
menciona Porlan, el pequeño ya tiene conocimientos de algunas cosas que
suceden en su vida cotidiana y no llega al colegio siendo una tabla rasa. Sin
embargo, el maestro no lo considera así y aborda la lectura como si el niño no
supiera nada sobre esta. Pero la realidad es que llega con un amplio
conocimiento, pues el niño ha aprendido a generar lenguaje para comunicar sus
pensamientos, emociones y necesidades.
2.3.1 El proceso de Lectura
Para hablar del progreso de la lectura, necesitamos conocer algunas
estrategias de lectura, los desaciertos que conlleva para su adquisición, su
evaluación y las implicaciones pedagógicas que se manifiestan. Al mismo tiempo
algunas recomendaciones primordiales para favorecer el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la lectura.
Goodman describe tres tipos de información utilizadas por el lector:
Grafofonética, Sintáctica y Semántica. La información grafofonética se refiere al
conocimiento de las formas graficas (letras, signos de puntuación, espacios) y su
relación con el sonido o patrón de entonación que representan. La información
sintáctica se relaciona con el conocimiento que cualquier usuario del lenguaje
tiene sobre las reglas que rigen el orden de las secuencias de palabras y
oraciones. La información semántica abarca los conceptos, vocabulario y
conocimientos relativos al tema que se trata en el texto.
49
2.3.2 Estrategias de Lectura
“Una estrategia se define como un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar información. Aplicado a la lectura esto se refiere a la serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de la lectura.” (Gómez, 1986, p.77)
Las estrategias utilizadas por los lectores tanto hábiles como principiantes,
cuyas habilidades harán más fácil y fluida una lectura son:
- Muestreo: Esta permite seleccionar de la totalidad impresa las formas
graficas que constituyen índices útiles y productivos, así como, dejar de lado
la información redundante
- Predicción: Deja al lector anunciar el final de una historia, la lógica de una
explicación, la estructura de una oración compleja o el contenido de un
texto. en muchas ocasiones, la predicción no será la correcta, pero estará,
relacionada con el tema y significado de la historia.
- Anticipación: Tiene mucha relación con la predicción. Ahora bien, mientras
se efectúa la lectura van haciéndose anticipaciones sobre las palabras
siguientes. Estos adelantos pueden ser léxico – semánticas, es decir, se
anticipa algún significado relacionado con el tema. Todo lector anticipa
constantemente mientras lee y sus anticipos serán más pertinentes en la
medida en que se posea y emplee información no visual, es decir, que tenga
conocimientos sobre el vocabulario, contexto, conceptos y lenguaje del
texto.
- Inferencia: Constituye otro tipo de estrategia de lectura y se refiere
precisamente a la posibilidad de inferir o deducir información no explicitada
en el texto.
50
- Autocorrección: Permite localizar el punto del error y reconsiderar o buscar
más información para efectuar la corrección.
2.3.3 Los desaciertos en el Proceso de la Lectura
Habitualmente es común considerar los errores que presentan los
estudiantes en la lectura, como indicadores ya sea de daño o disfunción cerebral
o alteraciones perceptuales que requieren tratamientos especiales fuera del aula.
“Recientes investigaciones han demostrado que la mayoría de los errores de la lectura no son consecuencia de patología alguna. Estos autores han preferido incluso emplear el término “desacierto” en vez de “error” ya que éste último ha tenido siempre una connotación negativa en la historia de la educación.” (Goodman, 1977 p. 80)
Por lo tanto, los desaciertos no deben considerarse como patológicos, sino
necesarios dentro del proceso de adquisición de conocimientos. El aprendizaje no
se puede dar sin cometer errores y sólo si se manifiestan estos se podrá obtener
la información necesaria para dejar de realizarlos. Si no permitimos que el niño
cometa faltas estamos bloqueando el principal camino para aprender a leer.
Aunque no sé debería juzgar como descuido del alumno, si él va siguiendo
las estrategias que plantea la lectura (Muestreo, predicción, anticipación,
inferencia y autocorrección) sólo que es un principiante y tiene un menor grado en
estas habilidades que residen en el domino de las estrategias involucradas en el
proceso.
Los desaciertos son entonces, parte del proceso constructivo realizado por
el niño. Si queremos considerar y enseñar la lectura como herramienta para la
adquisición de contenidos y significados útiles e interesantes es muy importante
tener en cuenta los aspectos mencionados anteriormente. Es especialmente
importante cuando se pretende evaluar la lectura de los niños, ya que debemos
51
considerar las características y dificultades específicas de cada texto, así como la
naturaleza y efecto de los desaciertos cometidos.
2.3.4 Evaluación de la Lectura
Normalmente las evaluaciones que se realizan en la escuela primaria sobre
el proceso de lectura, toman en cuenta aspectos como la correcta oralización de
todas las palabras que aparecen en el texto, la velocidad y el ritmo de la lectura,
entre otras. Todo esto hace que el niño se concentre en lo impreso y deje de lado
la obtención del significado.
Por esto es común que al finalizar la lectura, cuando se pide al estudiante
que diga lo que recuerda para evaluar su comprensión, resulta que recupera poca
o casi nada de información leída. En estos casos, no se está evaluando la
competencia real de la lectura, sino el desempeño que obtiene el niño en el
descifrado y la fluidez que esta conlleva.
No obstante, se olvidan que el desempeño del educando se vea afectado,
ya que en casa o donde tiene más confianza dice un sin número de palabras,
quizá en frente de personas extrañas sólo se anime a decir unas cuantas de ellas,
ya que se mantiene cohibido. Este ejercicio no determina la verdadera
competencia que tiene el niño sobre el lenguaje.
“La importancia de diferenciar el desempeño y la competencia subyacente, ya que pos razones diversas como miedo, situaciones poco familiares, desdén hacia la tarea o hacia el maestro, el desempeño del niño puede verse fácilmente afectado y la evaluación sobre su competencia no reflejaría su capacidad real. Por ejemplo, un niño pequeño que en su casa dice extensa variedad de palabras, quizá frente a personas extrañas no se anime a decir más que unas cuantas. Ese desempeño pobre ante determinadas situaciones no refleja la verdadera competencia del niño en el lenguaje.” (Goodman, 1970 p. 82)
52
Una forma de evaluar la comprensión de un texto después de su lectura, es
asimilando los desaciertos que cometen los alumnos, verificando que sigan los
pasos o estrategias planteados (muestreo, predicción, anticipación, inferencia,
autocorrección) ya que implica la preocupación del lector por extraer significado de
su lectura.
De hecho la comprensión lectora puede evaluarse con cualquier material
impreso, siempre y cuando se consideren las características, intereses y
necesidades de los alumnos, que sea un texto fácil y acorde a su conocimiento. El
principal sujeto que debe proporcionar este material es el docente, aunado a su
gran papel o responsabilidad que este debe poseer, es estar preparado para
ayudar a los niños a percibir nuevos problemas en la lectura (algún enfoque
diferente, palabras que sean difíciles para la comprensión de los niños) y a
desarrollar las estrategias específicas que estos problemas requieran.
“Un concepto nuevo de la preparación consiste en que el maestro, antes de iniciar la tarea del día a día, medite acerca los temas y actividades que van a ocupar su tiempo y el de sus alumnos; domine y disponga su contenido para favorecer el aprendizaje; prepare los medios materiales y las formas de actividad que han de asegurar el interés y el trabajo de la clase y piense, sobre todas las cosas, en las preferencias, capacidades y necesidades de sus discípulos para adaptar a ellos el trabajo.” (Ballesteros y Usano, 1964 p. 150)
Debe tomar en cuenta lo que el usuario del lenguaje trae consigo
(experiencias, competencia lingüística) para hacer que el estudiante ponga en
juego estos recursos y construya sobre sus propias fuerzas y capacidades. Es
necesario que el maestro conduzca a los niños a comprender la importancia de
saber leer, que los motive para encontrar la satisfacción y el placer de la lectura y
que los estimule para que lo descubran por sí mismos. También ayudar a
desarrollar en los niños la competencia critica, que les brinde el criterio apropiado
para poder juzgar lo que están leyendo en términos de plausibilidad y credibilidad.
53
2.4 LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACIÓN DE LA
ESCRITURA
Se considera que en el momento de enfrentarse a la lengua escrita, el niño
posee diversas habilidades lingüísticas, que generalmente no son tomadas en
cuenta por los sistemas tradicionales de la enseñanza. Así pues, habitualmente
algunos profesores enseñan la escritura a base de la ejercitación repetida del
trazado grafico de los sonidos, por medio de copias, planas y dictados. A lo que
anteriormente la escritura se definía como “la trascripción grafica del lenguaje”.
Diferentes investigaciones señalan que el niño aprende a escribir para
comunicarse con las demás personas, ya sea su familia, amigos, vecinos. Ya que
nace esa exigencia de manifestar sus deseos o necesidades. Es por esto que
Gundlach (1982) afirma que los niños empiezan a escribir antes de ir a la escuela,
porque quieren, porque le dan valor a la lengua escrita, puesto que descubren los
usos significativos de la escritura, construyendo puentes que van desde sus
actividades familiares como lo son: hablar, dibujar, jugar con representaciones,
hasta la nueva posibilidad que brinda la escritura.
De acuerdo a la teoría psicogenética, el niño es un ser activo, que indaga el
mundo que lo rodea a partir de una interacción permanente con él, manipula
objetos físicos y sociales, buscando comprender las relaciones entre ellos,
elaborando hipótesis, poniéndolas a prueba, rechazándolas o aceptándolas en
función de los resultados de sus acciones. La escritura, constituye para el chico
un objeto más de conocimiento, forma parte de la realidad que él tiene que
construir para comunicarse con la sociedad.
La escritura tiene una función social de la comunicación. Es importante
reconocer que la escritura tiene características propias, diferentes a la lengua oral;
sus niveles implicados para el proceso de la escritura son:
54
- Correspondencia Grafofonética
- Convencionalidades ortográficas
- Aspectos sintácticos y semánticos
Las producciones e interpretaciones que los niños realizan, así como las
diversas preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se
escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los
diferentes momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisición de la
lengua escrita.
Grafismos primitivos
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen
pocas referencias previas de los niños hacia la escritura. Existen tres clases
incluidas en esta categoría.
a) Escritura primitiva: Se presenta cuando el niño sólo realiza dibujos o
simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, también
conocidos como garabatos.
Al principio inserta la escritura en el dibujo. Posteriormente escribe fuera del
dibujo en el contorno. Al dibujo lo acompaña una grafía convencional del sistema
de escritura.
b) Escritura Unigrafíca: Representa cada palabra por medio de una única
grafía, es decir, escribe una y otra vez el mismo símbolo para escribir todas
las palabras.
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c) Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada
palabra llena una línea con muchos símbolos, generalmente iguales, tomando
como referencia el inicio y el final del renglón.
Escrituras fijas: Existe un número mayor de símbolos para escribir
palabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo
cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos símbolos en el
mismo orden. Aunque puede haber alguna variación ocasional, sobre
todo en el último símbolo.
Escrituras diferenciadas: El alumno tiene en cuenta que las palabras
no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse
variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de símbolos, en la
cantidad o en ambos aspectos.
Las producciones de los niños representan diferentes significados
mediante diferencias objetivas en la escritura. Las posibilidades de
variación se relaciona con el repertorio de grafías que un niño posee;
cuando la colección es bastante amplia el estudiante puede utilizar
grafías diferentes, todas o algunas, para palabras diferentes, pero
cuando el repertorio de grafías es reducido, su estrategia consiste en
cambiar el orden de estas, para diferenciar una escritura de otra.
Representaciones de tipo Pre silábico: En este momento del proceso
se caracteriza porque el niño hace una correspondencia grafía – sílaba,
es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una
grafía. A estas representaciones se les denomina “silábicas”. Cuando el
niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico
estable.
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Representaciones de tipo Silábico – Alfabético: Es en el fracaso de
la hipótesis silábica y la necesidad de comprender los textos que
encuentra escritos, lo que lleva al niño a la reflexión y a la construcción
de nuevas hipótesis que le permitan descubrir que cada grafía
representa gráficamente a los sonidos del habla.
Alfabético: Cuando el niño descubre que existe cierta correspondencia
entre fonos–letras, poco a poco va recabando información acerca del
valor sonoro estable de ellas y lo aplica en sus producciones hasta
lograr utilizarlo; para que ocurra esto, por supuesto, habrá tenido que
tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede contener
distintos fonos.
“Cuando el niño ha llegado al nivel alfabético, es decir, ha aprendido la correspondencia uno a uno entre sonido y grafía, debe enfrentarse al uso del subsistema ortográfico, los espacios entre las palabras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los acentos, entre otros. Todos estos tienen relación con el sistema fonológico, pero repetimos, no son una representación directa de este. Algunas de las marcas tienen por ejemplo valor semántico, organizativo, prosódico o sintáctico.” (Goodman, 1984 p. 91)
Es necesario identificar el nivel de conceptualización o momento evolutivo del
alumno, pues cada uno aprende diferente, el tiempo y ritmo con el cual esto se
logra varía de un niño a otro. Al mismo tiempo depende de su madurez y el
estado cognitivo que esté presente.
El propósito que se ha planteado en las juntas de consejo técnico (CTE), al
igual que el plan y programas, es que los alumnos al finalizar el ciclo escolar,
aprendan a leer y escribir. En muchas ocasiones, los niños de primer grado no
llegan a cumplir la expectativa escolar de dominar el sistema alfabético del adulto
al finalizar el año. Esta situación los conduce a reprobar el primer grado o pasar al
57
segundo sin los conocimientos necesarios o finalmente a recibir atención
especializada extra – escolarmente.
Estando a unos meses de concluir el ciclo, el docente ya dictaminó quienes
serán los alumnos reprobados, en este caso, en el grupo de primero “A”, son cinco
alumnos dos que se encuentran en niveles inferiores al alfabético y tres que aún
no consolidan la lectura. Esto indica que la dificultad que presentan estos niños
es de índole cognoscitiva y no perceptiva, motora o especial, ya que casi todos
los alumnos dominan las grafías, linearidad, trazos correctos, orientación izquierda
– derecha, en fin todas las características formales.
De acuerdo con el artículo 648 de educación básica, prohibe la reprobación
de alumnos. Por otro lado diversas investigaciones de Ferreiro, Gómez Palacio
(1982) manejan que no se puede reprobar a un alumno, pues la escuela no
proporciona a los estudiantes el tiempo suficiente para la comprensión del sistema
de escritura.
Lo que necesitan estos cinco alumnos es más apoyo por parte de padres de
familia y maestros, lo más probable es que logren aprender a leer y escribir en
unos meses más si se les da la oportunidad, pero esa oportunidad no será
trabajando aspectos perceptivo – motriz o ejercitando mecánicamente la
asociación sonoro – grafica. Será más bien, ofreciendo situaciones de aprendizaje
que favorezcan la reflexión y el avance de niveles conceptuales superiores, con
ejemplos o problemas de su vida cotidiana.
2.4.1 Iniciación al sistema de escritura
Según Margarita Gómez Palacio los momentos por los que transitan los
niños para la adquisición del sistema de escritura, son nueve, aquí explica los
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pasos que siguen los alumnos para consolidar la escritura, los cuales se
describirán a continuación:
PRIMER MOMENTO:
Al estar frente a un libro o revista con ilustraciones, un niño pequeño:
Mira los dibujos y trata de comprenderlos.
Si se le pregunta que está haciendo, responde “leyendo”.
Ante la pregunta “¿Dónde podemos leer?”, señala el dibujo e ignora las
letras.
Si se le señala un libro sin ilustraciones y se le pregunta si se puede leer,
responde que no, porque no tiene dibujos.
Si se le preguntan “¿Para qué sirven las letras?”, responde, “para nada”
Si el niño no le da la importancia a las letras, hay que hacerle notar para
que sirven, explicándole y pidiéndole, que escriba su nombre en sus pertenencias,
señale de quien son las cosas, usando para ello el distintivo qué está escrito en
ellas, buscar su nombre en la lista de asistencia o lista de cotejo, mostar dónde
está escrito el nombre de sus amigos, de sus padres, hermanos, entre otros.
Aquí el alumno no reconoce ninguna grafía, para él un dibujo es un texto al
cual puede dar lectura e inventar una historia, sin imágenes el libro no significa
nada. La lectura que realizan los padres de familia o maestro, el alumno puede
leerla en base a una imagen, para él es saber “leer”.
SEGUNDO MOMENTO:
El niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en las grafías, y
comentan que allí dice algo; entonces comienzan a fijarse también en las letras y a
tratar de comprender lo que dicen, por ejemplo:
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En los anuncios, especialmente los más conocidos, hace como si leyera:
“Aquí dice coca cola”; “Aquí dice Pemex”.
“Los niños intentan interpretar los diversos textos que encuentran en su entorno (libros, envases comerciales, carteles en las calles, títulos en la pantalla de la televisión y comics.) mucho antes de ser capaces de leer, en el sentido convencional del término. “ (Ferreiro, 1997 p. 84)
Se da cuenta que los camiones y autobuses llevan un letrero al frente que
indican a dónde van.
Sabe que en las esquinas hay letreros que indican el nombre de las calles.
Distingue un periódico de otro fijándose en el nombre.
Comienza hacer rayones y garabatos con intencionalidad; es decir, si uno
le pregunta “¿Qué escribiste?” Él contesta: una carta, es mi tarea, un
cuento, entre otras.
Con frecuencia acompaña sus escritos con dibujos explicativos.
TERCER MOMENTO:
El niño toma conciencia de que otros saben leer y él no. Deja de centrarse
en los dibujos y busca las letras para leer. Escribe siempre con pseudoletras o
letras, aunque sin correspondencia sonoro – grafica. También agrega dibujos,
aunque de manera esporádica.
Acepta que un libro sin dibujos si se puede leer.
Se da cuenta de que el texto puede decir cosas que no están
representadas en los dibujos que lo acompañan.
Acepta que los dibujos son sólo para mirar y las letras para leer.
Muestra textos en los libros y pregunta “¿Qué dice aquí?”.
60
Pide que le lean cuentos, revistas y, en general, cada vez que quiere
saber lo que un texto dice.
También toma conciencia de que al escribir hay que hacer letras.
Aprende a dibujar algunas letras o pseudoletras, sin considerar la
direccionalidad convencional y las interpreta arbitrariamente.
Algunas veces escribe muchas letras, otras ocasiones escribe pocas.
(Muchas veces se guía por el tamaño de los objetos).
Algunos niños escriben un número fijo de letras, tres, cuatro o más. Saben
que una sola grafía no quiere decir nada.
CUARTO MOMENTO:
En este momento o antes, el aprendiz da muestras de haber comprendido
la direccionalidad de la escritura, así como la diferencia entre letras y números.
Menciona que las letras son para leer y los números para contar.
Al intentar leer, señala las letras de izquierda a derecha.
Al escribir lo hace siguiendo el mismo orden.
QUINTO MOMENTO:
El alumno reconoce y aplica en forma mucho más amplia la funcionalidad
de la escritura. Es decir, se da cuenta de que puede servir para diversos fines.
Cuando va al mercado quiere llevar la lista de lo que va a comprar.
Quiere saber qué dicen los avisos de las esquinas o de los periódicos.
Busca en los envases los nombres de los componentes.
En este periodo el infante dicta cartas para sus familiares, tíos, abuelos,
padres o a personajes importantes como Santa Claus, los reyes magos. Además
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le pide a su mamá que le ayude a escribir algún recado para la maestra. También
hace una lista de los amigos que quiere invitar a su fiesta o de los útiles escolares
que va a necesitar. Pero sobre todo lo más importante se aprende su nombre
completo con apellidos para diferenciarlo de otros niños que se llaman igual que
él.
SEXTO MOMENTO:
Comienzan a identificar la relación sonoro – gráfica.
“Es importante que cuando el niño empieza a reconocer el sonido de ciertas letras y pregunta “¿Qué letra es esa?”, se le conteste con el sonido de la letra y no indicando el nombre.” (Gómez, 2002 p. 17)
SÉPTIMO MOMENTO:
El despertar de la conciencia lingüística va a permitir que el niño se
despegue de la concepción figurativa y comience a tener una concepción fonética
de la escritura. La concepción figurativa lleva al niño a pensar que las palabras
que representan objetos llevan un número de letras proporcional al tamaño del
objeto que representan; así, para escribir vaca o toro se necesitan muchas letras
que para escribir hormiga o cochinilla.
La concepción fonética o lingüística se centra en el sonido de las palabras;
así:
Tratan de adaptar lo que escribe a la duración del sonido de la palabra, no
al tamaño del objeto que representa.
Busca la correspondencia silábica, por ejemplo, le gusta jugar a silabear,
palmeando las sílabas de una palabra: pe – lo – ta, to – ma – te, ca – chu –
cha, entre otras.
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Con este ejercicio poco a poco el alumno va notando que hay palabras
grandes y que hay otras chicas o cortas. El docente puede jugar con esta actividad
para que el estudiante reconozca las palaras largas y vaya contrastándolas con
las cortas.
OCTAVO MOMENTO:
Conciencia fonológica y alfabética. Después de adquirir la noción
silábica, el niño comienza a desarrollar la conciencia alfabética. Para algunos esté
es un proceso espontáneo, pero el maestro puede ayudarles si se les pone el
análisis de las palabras monosílabas, por ejemplo, pan, sol y mar.
En esta etapa la maestra puede mostrar una imagen y realizarle preguntas
a los educandos, “¿Cómo se llama?”, “¿Con que letra empieza?”, “¿Con cuál letra
termina?”, “¿Cuántas letras necesitamos para escribirla?”, esto con la finalidad de
desarrollar y apoyar el descubrimiento de la relación entre los aspectos sonoros
del habla y la escritura.
NOVENO MOMENTO:
El maestro en este instante debe enseñar algunas reglas ortográficas que
incluye los aspectos visuales, sistemáticos y convencionales de la expresión
escrita. Algunos de estos son el uso correcto de las letras, los espacios entre las
palabras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los acentos, entre otros.
Si los niños desde pequeños viven en un ambiente alfabetizador donde se
lee y se escribe, donde interactúan con materiales que despiertan el interés y que
resuelve sus cuestionamientos, muy pronto desarrollará todos los momentos antes
descritos y estarán listos para comenzar de manera formal el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
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CAPÍTULO 3. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA LECTO – ESCRITURA
Se puede decir que el material didáctico es aquel que reúne medios y
recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del
ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.
“El maestro aportará a la clase materiales destinados a fomentar el aprendizaje. A veces esto implicará un esquema, un libro, un programa de radio o televisión, un programa de ordenador o material aportado personalmente por el maestro.” (Dean, 1993 p. 61)
3.1 IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO
Es importante tener en cuenta que el material es un recurso didáctico debe
contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Todo
docente a la hora de impartir su clase debe seleccionar los materiales adecuados
que propicien un mejor conocimiento para sus alumnos, tomando en cuenta las
características, intereses y necesidades de cada estudiante. “Un maestro ha de
seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a
aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y capacidades” (Dean, 1993
p.61)
Para enseñar a leer y escribir a un niño, se necesita echar mano de algunos
instrumentos que promuevan su adquisición, estos favorecerán su dominio y
comprensión. Al mismo tiempo ayudarán a consolidar un aprendizaje más
significativo, pues lo motivarán ya que le permite su uso y manipulación.
En la actualidad hay diversos recursos didácticos que pueden apoyar su
educación, tales como un aula alfabetizadora, que contenga el abecedario, el
reglamento escolar, periódico mural del aula, calendario, rincón de la tiendita y de
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las diferentes asignaturas, lista de cotejo, cuadro de responsabilidades,
grafómetro, alfabeto móvil, biblioteca de aula (libros del rincón, periódicos,
revistas, enciclopedias, diccionarios, entre otros), libros de texto, todo esto
promueve una experiencia esencial en el alumno. Ya que por lo general, los niños
que ingresan a nuestras aulas tienen pocas oportunidades de familiarizarse con el
mundo y los objetos de la lengua escrita.
La situación económica de la mayoría de las familias de los alumnos,
determinan que, en muchos casos, los padres de los pequeños están ausentes del
hogar y que sean pocos los recursos económicos destinados a materiales de
lectura y escritura. Sin embargo, esta situación no tiene porqué ser un
impedimento para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir
satisfactoriamente.
Los recursos didácticos tienen diferentes funciones, por ejemplo
proporcionar información al alumno, son una guía para los aprendizajes, nos
ayudan a ejercitar las habilidades y también desarrollarlas, de igual forma
despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia los contenidos.
Además nos permiten evaluar los aprendizajes de los niños en cada momento.
Hoy en día los maestros cuentan con gran variedad de materiales para
lograr una formación de calidad en sus alumnos, los cuales podemos clasificar en
materiales impresos, audiovisuales o informáticos. Con la intención de innovar y
motivar a los alumnos en un ambiente de enseñanza – aprendizaje.
3.2 EL AULA ALFABETIZADORA
En la actualidad se ha escuchado hablar del aula alfabetizadora o el
ambiente alfabetizador, como una de las estrategias para apoyar a nuestros niños
y niñas de la escuela primaria en el proceso de lecto-escritura.
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En el salón de primer grado grupo “A”, de la escuela primaria Margarita
Maza de Juárez, turno Vespertino, se podría decir que anteriormente no se
consolidaba como una aula alfabetizadora, pues no contaba con los suficientes
recursos para promover una enseñanza–aprendizaje favorablemente.(ANEXO 10)
Por lo cual recurrimos adecuar el salón conforme a las necesidades de los
alumnos, para que estuvieran inmersos en un ambiente alfabetizador, donde
interactuarán con materiales que promuevan la necesidad de leer y escribir por
placer, esto con ayuda del docente, orientándolos y motivándolos recurriendo a
diversas estrategias que faciliten su desempeño y desarrollando sus capacidades
y habilidades, tomando en cuenta, sus intereses e inquietudes.
Poco a poco se fue construyendo el aula que los alumnos querían donde se
generaba un ambiente de aprendizaje y armonía, en el cual los niños interactúan
con sus compañeros, maestros y padres de familia de manera amena. (ANEXO
11)
“Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actualización del docente para construirlos y emplearlos como tales.” (SEP, 2011, p. 32)
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y la maestra.
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Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
3.2.1 Lista de Cotejo
Indagando acerca del concepto de “Lista de cotejo”, podemos decir que es
un instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite al
que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto
definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos
autores, representan un instrumento de observación útil para evaluar aquellos
comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prácticas, donde se
recolecta información sobre datos en forma sistemática.
El primer material que se colocó en el aula fue la lista de cotejo, la cual
permitía percibir el desempeño de los alumnos, en cuanto a disciplina,
participación, tareas y asistencia, se iban marcando diariamente estos aspectos
clasificándolos en diversos colores: (ANEXO 11)
“Comienzo con mi presentación, les indico que días voy a estar frente a grupo y con qué materias voy a practicar, Reparto los gafetes a cada alumno. Muestro la lista de cotejo y les explico en que consiste y cuáles son los rubros a evaluar como lo son: Asistencia, Tareas, Disciplina y Participación.” (Zúñiga, 2014 R. 1 rr. 1 – 13 DC)
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Tabla 3
Rubros de la Lista de Cotejo
No. Rubros a Evaluar Color
1 Participación Verde
2 Disciplina Rojo
3 Asistencia Amarillo
4 Tarea Azul
Al final se optó por utilizar otra estrategia para evaluar la disciplina y la
tarea, el instrumento que surgió y tuvo gran impacto en los niños fue “El metro
disciplinario”.
3.2.2 Periódico Mural del Aula
El periódico mural es un medio de comunicación que promueve
evidentemente el desarrollo de la lecto – escritura. Por tal motivo se instaló un
periódico mural en el aula, donde se mostraban los trabajos que cada alumno
realizaba, al mismo tiempo se hacía una votación para escoger las tres mejores
producciones. (ANEXO13)
“Empiezo con una retroalimentación de la clase anterior, por si los alumnos comprendieron o tienen algunas dudas. Les enseño como calcar algunas monedas y les entrego una hoja de máquina para que ellos las calquen. Menciono que el mejor trabajo lo pondré en el periódico mural para que todos lo vean, tanto padres de familia, maestros, directivos y alumnos.” (Zúñiga, 2014 R. 2 rr. 136 – 144 DC)
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De igual forma se puso el cuadro del clima, que consistía en poner una
imagen (soleado, frio, caluroso y lluvioso), esto con el propósito de anotar y
conocer el clima de cada día, por lo cual es una táctica que funcionó en el grupo,
diferentes alumnos se encargaban de registrar el tiempo. (ANEXO 14)
3.2.3 Reglamento
También se colocó el Reglamento interno, que surgió de las ideas de los
alumnos, en base a las problemáticas que aquejaban en el aula; donde se
plantearon las siguientes normas:
Tabla 4
Reglamento del Aula
Reglamento
1.- Evitar correr en el salón
2.- Mantener Limpio el salón
3.- Respetar a mis compañeros y Maestros
4.- Guardar silencio
5.- Realizar todos los trabajos
6.- Poner atención al maestro
7.- Pedir permiso para salir
8.- Evitar decir malas palabras o apodos
Estas reglas se diseñaron para los alumnos de primero “A”, según sus
características, porque se presentaba un problema de indisciplina, donde los
alumnos hacían lo que querían, desde correr por el salón, tirar basura,
desobedecer al maestro, decir palabras malsonantes, ente otras.
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Incluso se les presentó el reglamento escolar emitido por el director del
plantel con los siguientes estatutos:
Tabla 5
Reglamento Escolar
Reglamento Escolar.
1. Retardos a clase y / o Institución.
2. Traer el pelo largo.
3. No portar el uniforme correctamente y no traerlo los días correspondientes.
4. Falta de aseo general.
5. Gritar y / o chiflar constantemente.
6. No traer el material solicitado.
7. Salirse sin permiso del salón.
8. No traer las tareas encargadas.
9. Correr y / o jugar en áreas prohibidas.
10. Falta de asistencia injustificada.
11. Desorden e indisciplina.
12. Interrumpir u obstruir la clase.
13. Desobedecer indicaciones del maestro.
14. Proferir palabras malsonantes
15. Salirse de la escuela sin autorización
16. Hacer mal uso de los sanitarios.
17. Deterioro a propiedades de la escuela, maestros o alumnos.
18. Agresión – participación en riñas
19. Falta de respeto a los compañeros y maestros
20. Traer objetos – revista de pornografía
21. Traer armas – instrumentos de agresión
22. Brincar la barda de la escuela
23. Apropiarse de los objetos ajenos – como el robo
24. Falta de respeto a los símbolos patrios
25. Ingerir bebidas embriagantes o drogas
26. Participar en juegos de azar o prohibidos
27. Rebeldía / pandillerismo
28. Llevar celulares a la institución
29. Incidencia en reportes
El reglamento del aula como el escolar tienen un fuerte impacto en los
estudiantes, gracias a estas normas se puede apreciar la institución más tranquila
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y en orden, aunque falta efectuar o impulsar el reglamento escolar según su
dictamen.
No obstante los alumnos que comentan alguna incidencia, se harán
acreedores de un reporte por faltas al reglamento institucional, de acuerdo a las
normas vigentes se expedirá por la profesora responsable del grupo
conjuntamente con la parte directiva, para corregir de manera inmediata el
problema.
“Cada institución educativa cuenta con un reglamento interno que los alumnos deben respetar; es importante darlo a conocer los primeros días de clase. Es conveniente que cada maestro señale sus propias reglas y de considerarlo propicio, anotarlas en una cartulina y colocarlas en el mural donde sea observable.” (Antología de Observación y Práctica Docente I, p. 98)
Cuando se tienen los preceptos bien claros, se dan a conocer y se propicia
el respeto de los mismos a través del ejemplo por parte del personal docente y / o
colectivo. De igual forma tratar de concientizar a los escolares y enseñarles a ser
mejores cada día.
3.2.4 Abecedario
Se ubicó en la pared el abecedario, 28 letras del alfabeto hechas en pellón
con letra script, en Mayúscula y minúscula, escrita en la parte inferior alguna
palabra que hace referencia a la letra y el dibujo que representa el mensaje.
(ANEXO 15)
Incluso este material favoreció la lectura y escritura en los educandos, pues
llamó su atención y lo aplicaban en diversas situaciones, guiándose por los dibujos
podían predecir lo que las grafías expresaban. Además fue de gran ayuda para la
estrategia aplicada, donde los alumnos tenían que seguir el orden alfabético.
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3.2.5 Metro Disciplinario
Esta estrategia se desarrolló favorablemente, tuvo gran impacto en la
comunidad estudiantil, a parte que llamó su atención; consistía en evaluar la
disciplina y tareas de los alumnos, a cada alumno se le encargó 1 metro de listón
del color de su preferencia de 4 centímetros de grosor (de aquí se deriva su
nombre “Metro Disciplinario”).
Para llevar a cabo esta actividad, se pegaron todos los listones con la foto
del niño en un segmento de cartulina, de modo que alumno que se portaba mal o
no cumplía con las tareas se le cortaba 5 centímetros a su listón, (ANEXO 16) al
finalizar las practicas docentes el alumno que conservó el mayor número de listón,
en este caso Alan que mantuvo los 100 centímetros de su listón obtuvo un premio
por su disciplina y responsabilidad.
3.2.6 Grafómetro
Es uno de los materiales más utilizados en primer grado para aprender a
leer y escribir, consiste en una base de madera y tiras de papel o cualquier
material donde van inmersas las letras del abecedario, siendo la primera columna
en Mayúsculas, las cuales el aprendiz va ir moviendo para encontrar las grafías
que requiera para formar una palabra. (ANEXO 17)
3.2.7 Alfabeto Móvil
El alfabeto móvil es un recurso muy utilizado en el primer ciclo de primaria e
incluso en algunos jardines de niños. Se trata de tarjetas individuales donde están
escritas las grafías o letras del alfabeto. Pueden estar en Mayúscula o minúscula.
72
Debido a las problemáticas presentadas por los niños, los cuales perdían su
alfabeto móvil, o no lo traían consigo, se dio paso a elaborar un alfabeto móvil en
organizador con los siguientes materiales: Fieltro y sobre él se zurce hule
formando unas bolsitas, donde se introduce cada tarjeta con su respectiva letra y
se acomoda en orden alfabético. En la parte de arriba se van pegando los
caracteres para formar una palabra.
Este material está a disposición de todos los niños, de modo que los
escolares lo utilizan para formar palabras, aquí se puede observar los desaciertos
que presentan y como ellos mismos logran corregirlos. (ANEXO 18)
3.2.8 Libros del Rincón
“Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como lectores y escritores.” (SEP, 2011, p. 208)
Hay una serie de colecciones que conforman la biblioteca de aula, entre
ellas están: Al sol solito, Pasos de luna, Astrolabio y Espejo de Urania, existen
actualmente 100 ejemplares, que permiten al niño poner en práctica su lectura.
Aunque algunos estudiantes que no consolidaron el proceso correcto de lectura,
prefieren los textos ilustrados, según la imagen que posea, ellos hacen como que
leen. De acuerdo con Hochberg, menciona “El niño también se interesa mucho en
los libros ilustrados y se deleita en la actividad de nombrar los dibujos aun si sólo
ocasionalmente ha estado en contacto con tales representaciones” (Hochberg y
Brooks, 1962 p. 113)
73
3.3 GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS QUE PROMUEVEN
LA LECTO–ESCRITURA
“Una estrategia didáctica se define como la habilidad de dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo propuesto. Esta se manifiesta mediante ideas propuestas en un plan; determinando funciones de alumnos, de maestros, se dan los criterios convenientes para que los objetivos propuestos se cumplan, se aseguren los tiempos destinados a diferentes actividades, también se lleva el control de recursos, del criterio de evaluación a los alumnos.” (Díaz, 2002 p.136)
En la práctica educativa se viven diversas situaciones que como docentes
nos hacen reflexionar acerca de cómo estamos educando o enseñando, en la
actualidad hay algunos maestros que siguen educando de una manera
tradicionalista, donde no utilizan materiales o recursos para dar su catedra. Es
importante analizar lo que estamos haciendo para ayudar a los alumnos, hay
algunos que requieren más atención que otros, pues cada uno aprende de manera
diferente, para esto es necesario implementar algunas estrategias para mejorar la
enseñanza – aprendizaje, recurriendo a materiales concretos que llamen la
atención y manipulación de los educandos.
Las estrategias deben ser diseñadas de tal manera que estimule a los
alumnos a observar, analizar, opinar, formular, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento autónomamente, es decir, que el estudiante sea un individuo
autodidacta.
3.4 EL DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para la elaboración de las estrategias didácticas se retomaron más que nada
las recomendaciones que sugiere el programa de estudio 2011 de primer grado,
en especial los apartados: Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos,
producción de textos escritos y procesos de alfabetización inicial. Asimismo el libro
para el maestro y la propuesta multigrado “La alfabetización inicial en multigrado”
74
“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.” (Monereo, 1998 p. 27)
Las estrategias didácticas fueron seleccionadas a partir de las
problemáticas, necesidades, intereses, actitudes y habilidades de los alumnos,
también del contexto en el que se desenvuelven, el ambiente y la institución. El
objetivo de cada estrategia es enseñar a los alumnos a leer y escribir de una
manera divertida implementando técnicas para adquirir un conocimiento más
sólido.
El diseño de las estrategias de enseñanza – aprendizaje se basa en el
déficit que presentaban los niños en cuanto a la lecto – escritura, para quitar los
métodos tradicionalistas que utilizaba el docente y cambiarlo por actividades
motivantes que permitían obtener un mejor conocimiento a través del juego, por lo
cual se optó en seleccionar algunas estrategias lúdicas que promovieran el interés
por aprender a leer y escribir de una manera fácil y divertida.
3.5 LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL PROCESO
DE LA LECTO – ESCRITURA EN PRIMER GRADO
“Enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que éstas
resulten funcionales; es decir, en aquellas situaciones reales en que
estas estrategias sean útiles para atender a las necesidades
académicas y personales que pueda tener el alumno de una edad
determinada, que trata con unas materias y materiales determinados y
tienen unos problemas vitales peculiares.” (Monereo, 1998 p. 38)
75
Para desarrollar y favorecer en los alumnos los procesos de lectura y
escritura fue necesario aplicar un orden de nueve estrategias didácticas, las
cuales fueron diseñadas de acuerdo a los intereses de los niños del grupo,
siguiendo los contenidos a desarrollar y sobre todo atendiendo a la problemática
del aula. Las estrategia aplicadas fueron las siguientes: (ANEXO 19)
Estrategia: 1. Usando el abecedario
Propósito: Que los alumnos conozcan y utilicen el orden alfabético para organizar
materiales escritos.
Estrategia: 2. Lotería de los animales (Imagen - texto)
Propósito: Que los alumnos identifiquen la relación sonoro – grafía.
Estrategia: 3. La magia de los cuentos.
Propósito: Leer a los alumnos, en voz alta, como parte de las actividades
permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia placentera.
Estrategia: 4. Mochila Viajera.
Propósito: Mejorar el interés de los alumnos por el hábito y el gusto por la lectura
y la escritura, en la formación de niños lectores y escritores.
Estrategia: 5. Cuento en Rompecabezas.
Propósito: Desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar las formas
espaciales.
Estrategia: 6. Leyendo con Mamá y Papá.
Propósito: Invitar a padres y madres de familia que narren o lean los cuentos a
todo el grupo con la finalidad de promover el hábito por la lectura y la conciencia
familiar.
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Estrategia: 7. Intercambio de correspondencia.
Propósito: Difundir los escritos de os alumnos y estimular el interés y gusto por la
lectura y la escritura.
Estrategia: 8. Memorama de cuentos.
Propósito: Habilidad para identificar y relacionar los cuentos.
Estrategia: 9. Paletas literarias (Foro infantil de Literatura)
Propósito: Fomentar el placer por la lectura y la producción de textos.
77
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
APLICADAS
Los resultados de las actividades a desarrollar siempre dependerán en gran
medida del entusiasmo de los estudiantes y maestros para realizar dichas tareas,
en ellas influye la organización, la manera de trabajar tanto de la maestra como
del alumnado. Con el propósito de analizar de manera exhaustiva cada una de las
estrategias aplicadas se describen los hechos tal como sucedieron en el aula para
proseguir con la reflexión de cada aspecto ocurrido.
4.1 LA OPERATIVIDAD EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS QUE PROMUEVAN LA LECTO – ESCRITURA
La aplicación de la secuencia didáctica tuvo una duración de dos semanas
equivalentes a ocho sesiones clase, divididas de lunes a jueves, aproximadamente
3 horas diarias para su ejecución, con una totalidad de nueve estrategias, las
cuales fueron seleccionadas en base a las características, necesidades, intereses
y dificultades que presentaban los alumnos y adecuadas a los contenidos de
español: “Elaborar un fichero temático”, “Reescribir cuentos”, ubicados en el
bloque 4.
La problemática localizada era, un déficit por la lectura y la escritura en los
alumnos de primer grado, puesto que el 90 % se encontraba en un nivel
presilábico o grafías primitivas, otro factor es que la mayoría no tiene acceso a
materiales impresos como libros, revistas, entre otros. Sus familiares no dedican el
tiempo suficiente, para leer con sus hijos algún texto o cuento que ayude a
enriquecer el conocimiento del niño.
Durante la práctica de las secuencias didácticas, se pudieron apreciar los
intereses y actitudes que mostraban los niños, las cuales fueron tomadas en el
78
transcurso de cada actividad, también las acciones que realizaban los escolares,
maestros y madres de familia, que siempre nos acompañaban, desde luego se
percibía las preferencias a determinadas actividades, lo que no se cansaban de
realizar una y otra vez, como la dinámica “La papa caliente”, “El Ahorcado”, entre
otras. Al inicio de cada secuencia didáctica claramente se notaba la curiosidad por
parte de ellos, ver las caras de emoción cuando la Maestra Mayra iba a iniciar su
clase.
En el manejo de las secuencias didácticas, se pusieron en práctica
diferentes herramientas o aspectos, por ejemplo; lectura, escritura, diversas
actividades o ejercicios, actitudes de los niños ante las tareas, las posturas de la
maestra ante las acciones de los niños, materiales utilizados, participación o
interacción, intereses, conocimientos previos, organización del grupo, conducta,
imprevistos o dificultades, creatividad e imaginación.
A continuación se presentará un análisis de cada una de las estrategias en
el orden en que fueron aplicadas. Para lo cual se utilizó el ciclo reflexivo de Smith,
citado por Escudero, el Colorama y Matriz de datos, con la finalidad de tener
mayor organización de ideas a partir de lo sucedido en cada una de las técnicas.
Con respecto a la primera estrategia aplicada, “Usando el abecedario”, cuyo
propósito, es que los niños reconozcan y utilicen el orden alfabético para organizar
materiales escritos, en este caso las fichas informativas de “animales” que se iban
elaborando a lo largo del proyecto didáctico. Esta actividad se ubica en el
desarrollo de la clase.
Al principio se pegó el abecedario en la pared, se mencionó a los
educandos, que realizarían un “Fichero temático”, con ayuda de las fichas
informativas que elaboraron a lo largo de proyecto “Animales del Zoológico”, se
dieron algunas instrucciones para su elaboración, además se les explicó en qué
79
consistía la actividad mediante algunos ejemplos. Se sugiere a los niños pasar
acomodar sus respectivas fichas informativas, siguiendo el orden alfabético. Para
esto los alumnos observan el abecedario para discernir el lugar que le
corresponde a su papeleta informativa.
“Facilito a los niños tarjetas separadoras con letras visibles y les explico: Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con A y las colocan con su tarjeta separadora; luego las que comienzan con B, así continúan el orden del abecedario. Pueden observar el abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde a una letra.” (Zúñiga, 2014 R.5 rr. 28 – 35 DC)
Para finalizar con el ejercicio, se repartieron algunos dibujos de “animales”
con sus respectivos nombres, donde los educandos tenían que pintar, recortar y
pegar en su cuaderno siguiendo el orden alfabético. (ANEXO 20)
“La actividad de pintar también ayuda a los niños a desarrollar la direccionalidad izquierda – derecha. Ellos generalmente, pintan sobre hojas largas de papel y aprenden a coordinar los trazos del pincel a lo largo de las superficies sin líneas. Frecuentemente, los movimientos de sus manos son realizados de izquierda a derecha: así proporcionan las bases para la lectura y la escritura de las líneas impresas.” (Condemarín, 1999 p.99)
Abundando al respecto, esta técnica tiene diferentes utilidades, para
conocer las letras del abecedario relacionando la imagen con el texto, para
acomodar cierta información por orden alfabético y que pueda ser consultada con
mayor facilidad cuando lo requieran, reconocer con cual letra comienza su
nombre, el de sus amigos, compañeros y familiares.
La causa que dio paso a esta actividad fue, alfabetizar el aula, pues no
contaba con materiales impresos que promovieran la lectura y escritura en los
estudiantes. Al mismo tiempo que los alumnos visualizaran y reconocieran las
letras del alfabeto, ya que sólo dominaban las vocales (a,e,i,o,u).
80
Además de lo anterior se logró que los alumnos aplicaran la observación,
manipulación, participación, interacción, razonamiento, imaginación y creatividad
para resolver dichos ejercicios, todo esto aunado con un poco de ludismo.
Gracias a ello los escolares pudieron percibir que hay más letras las cuales no
conocían.
A propósito de lo anterior, mientras los niños realizaban las actividades,
pude observar cómo iban adquiriendo un nuevo conocimiento, al ensayar el sonido
de cada grafía, “Es importante que cuando el niño empieza a reconocer el sonido
de ciertas letras y pregunta “¿Qué letra es esa?”, se le conteste con el sonido de
la letra y no indicando el nombre” (Gómez, 2002 p. 17), al tratar de descifrar o
relacionar las letras con el dibujo, al ordenar correctamente cada papeleta
informativa y los dibujos en su cuaderno, teniendo algunos desaciertos, pero al
mismo tiempo corrigiendo sus errores. En todo momento estuve presente para
apoyarlos, resolver sus dudas e inquietudes.
Al aplicar esta tarea, se pretendía conocer el nivel cognoscitivo de los
alumnos y la adquisición que tenían en el primer momento acerca del alfabeto,
cuantas letras reconocían y en que palabras las podían aplicar o formar. En
definitiva los resultados que se obtuvieron al finalizar el trabajo fueron
satisfactorios, puesto que la mayoría se desempeñó acertadamente, gracias a la
ayuda individualizada a quienes tuvieran la necesidad de mejorar para poder
adentrase a los contenidos formales.
En torno a esos elementos señalados, la segunda estrategia aplicada fue
“Lotería de los animales (Imagen - Texto)” cuyo propósito es que los alumnos
identificaran la relación sonoro – grafía mediante el juego de “lotería”, para esto se
reunió al grupo en trinas (por afinidad), se les repartió una carta de lotería y se les
dio un lapso de tiempo para que unificaran que imagen y texto tenía. Al momento
81
de jugar, se les brindaba algunas pistas, los alumnos que ganarán tres juegos
consecutivos eran acreedores de un premio. (ANEXO 21)
“Reparto una carta de lotería por trinas y les pido que la observen por dos minutos, que identifiquen que imagen y texto tiene. Posteriormente comenzamos a jugar, dándoles algunas pistas de la imagen por ejemplo: (Inicia con la letra L termina con la letra n, tiene 4 letras, se llama León)” (Zúñiga, 2014 R.5 rr. 59 – 65 DC)
El motivo por el cual se decidió trabajar con esta estrategia, fue por el tema
de estudio: enseñar la lecto – escritura a través de las actividades lúdicas, es una
buena técnica para favorecer el aprendizaje y el placer por la lectura y la escritura,
pues los niños pueden aprender mediante el juego o movimiento, de una forma
mucho más eficaz y agradable. “El juego es una parte importante en la vida de los
niños para favorecer el aprendizaje” (SEP, 1996 p. 22)
El tipo de estrategia fue empleado en el cierre de la actividad. Los logros
obtenidos fueron excelentes, a parte que es un praxis de interés para todos, los
niños mostraban gran entusiasmo y se esforzaban por descifrar el contenido de
las palabras y ser los mejores para obtener algún premio ya que: “La recompensa
y los premios son más eficaces que las reprimendas y los castigos” (Dean, 1993 p.
68)
La tercera secuencia didáctica denominada “La magia de los cuentos” cuyo
propósito era leer a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades
permanentes, “La hora del libro es realizada todos los días a la misma hora, de
manera que los niños pueden esperar ese periodo como una parte regular de su
rutina escolar” (Condemarín, 1999 p. 172), cuentos novelas u otros materiales
apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera.
Todos los días al inicio de la clase se leían diversos cuentos los cuales eran
de interés para los alumnos, con ayuda de diversos materiales, imágenes,
82
diapositivas, libros o cuentos, entre otros. Algunos textos fueron: “El lápiz mágico”,
“Rufina la burra”, “El patito feo”, “El marido que debía encargarse de la casa”,
“Toñito el invisible”, “La Fiebre Comilina”, “El Bosque Encantado”, “El Dragón que
se lavaba los dientes” y “Pato va en bici”. (ANEXO 22)
“Comienzo la clase dando lectura al Cuento “El Lápiz mágico”. Mientras realizo la lectura voy haciendo preguntas para ver si los alumnos prestan atención. Al finalizar les pregunto, ¿Cómo se llamó el cuento? Alumnos: El Lápiz Mágico M:¿Les gustó el cuento? Alumnos: Sii M: ¿Cuáles son los personajes? A: La niña y el duende M: ¿De qué color era el duende? A: Verde M: ¿Y de qué color eran los zapatos del duende? A: Negros M: ¿Les gustaría tener un Lápiz Mágico? Alumnos: Siiiiiiiiiiiiiii M: Pues les traje un lápiz mágico a cada uno. Proporciono un lápiz a cada alumno. A: Abra cadabra, patas de cabra que la Maestra se convierta en una princesa.” (Zúñiga, 2014 R.5 rr. 104 – 131 DC)
Al finalizar la lectura de cada uno de los cuentos, les sugería a los alumnos
que realizaran un dibujo y comentario de lo que más les gustó: “El dibujo aparece
espontáneamente; su desarrollo está basado en la interpretación que el niño da de
sus propios garabatos. La escritura aparece como una imitación de las actividades
del adulto” (Sinclair, 1951 p. 49)
Por lo tanto, todos los cuentos tuvieron un gran impacto y una respuesta
favorable, los alumnos se mostraban fascinados con cada cuento que se les leía,
mostraban interés y al mismo tiempo participaban activamente, realizando sus
predicciones y anticipaciones del texto. La causa principal, por la cual se decidió
trabajar con esta actividad, es fomentar el placer por la lectura.
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También se aplicó una cuarta estrategia llamada: “Mochila viajera”, el
objetivo planteado es mejorar el interés de los alumnos por el hábito y el gusto por
la lectura y escritura, en la formación de niños lectores y escritores. La actividad
consiste en integrar o equipar una mochila: con libros, juegos de mesa, Discos
(CD) con música y audio cuentos, carpeta de actividades, carpeta de productos,
hojas blancas, un cuaderno de comentarios y un inventario. (ANEXO 23)
La mochila viajera es sorteada entre los estudiantes del grupo, al niño (a)
acreedora tendrá acceso a estos materiales y se los podrá llevar por dos días a su
hogar, durante esos días toda la familia puede disfrutar del contenido de la misma,
esto para favorecer las relaciones de convivencia con sus familiares. Se exhorta al
infante que realicen algunos productos o evidencias de lectura y escritura pues
serán sujetas a una evaluación.
“Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del préstamo a las familias: con esto además de investigar sus propios intereses de lectura, podrán situarse en la perspectiva de otros, por que prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.” (SEP, 2011 p. 63)
Los resultados ante esta acción fueron excelentes, pues la mayoría de los alumnos estaban ansiosos por llevarse “La mochila viajera” consigo y poder disfrutar de todos los materiales que contenía, algunos otros querían contestar gran parte de las hojas de trabajo (crucigramas, sopas de letras, pintar y dibujar). En esta actividad nos enfrentamos algunas problemáticas como: la entrega a destiempo de “La mochila viajera” y el “Extravió o falta de materiales”.
La quinta actividad que se planteó es “Cuento en rompecabezas” con la
finalidad de desarrollar la capacidad de aprender, entender y organizar las formas
espaciales. Para esto la adherimos con la estrategia “La magia de los cuentos”
“La clase comienza con la estrategia permanente “Cuento en
Rompecabezas”, les explico la actividad, se reparte una pieza del rompecabezas a
algunos alumnos, los cuales pasarán a formarlos al pizarrón.
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Una vez armados los rompecabezas, les pregunto ¿Cuál imagen creen que es la primera?, ¿Y la segunda y tercera?, ordenamos las imágenes según los criterios de los alumnos Doy lectura al cuento “Rufina la burra”, cuestiono a los alumnos, ¿Qué personajes parecen?, A: La burra, el señor que pinto la cerca, los animales del circo, el burro M: ¿Cómo se llama el señor que estaba pintando la cerca? A: Don Lorenzo Les indico a los alumnos que realicen un dibujo de su personaje favorito. Asimismo un breve comentario de lo que les pareció la lectura.” (Zúñiga, 2014 R.5 rr. 192 – 209 DC)
Esta estrategia fue planteada al inicio de la sesión. Los resultados fueron
favorables, algunos de los educandos presentaban algunos desaciertos, pero al
darse cuenta que estaban mal ubicadas las imágenes, rápidamente realizaban sus
correcciones. Mientras que para otros ejecutar este tipo de ejercicios no fue
ningún problema. (ANEXO 24)
De la misma manera la actividad sexta “Leyendo con Mamá y Papá” tiene el
objetivo de invitar a padres y madres de familia que narren o lean cuentos a todo
el grupo con la finalidad de promover el hábito por la lectura y la convivencia
familiar.
Se invita una madre y padre de familia a leer un cuento a los alumnos, en
este caso los participantes fueron La señora Delia (Mamá de Pablito) y el (Papá de
Génesis), antes de comenzar con la actividad se crea un ambiente agradable,
prendiendo incienso y velas aromáticas, para promover la relajación en los niños.
(ANEXO 25)
“A los padres generalmente, les interesa mucho que la escuela funcione. Para realizar su labor, el maestro puede contar con este interés; pero le corresponde a él pedir ayuda y tomar iniciativas para que los padres apoyen la escuela. Esto se logra mediante una comunicación continua y comprensiva con los habitantes.” (Mercado, 1991 p. 48)
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El impulso para crear esta actividad fue que los padres pasaran más tiempo
con sus hijos, que se dieran cuenta de las actividades, como se vive el ambiente
en el aula y el desempeño que ellos llevan, “Cuando los niños observan que
padres y maestros se interesan en su educación, se entusiasman por el estudio,
por sobresalir en clase y por logar mejores notas” (SEP, 1993 p. 77)
“Les menciono a los alumnos que el día de hoy nos acompañará una persona muy importante para nosotros, la mamá de Pablo, la cual nos leerá un cuento titulado, “Un Nuevo Hogar”, de Toy Story 3, para esto la madre de familia, les pide a los alumnos que se acerquen mientras que yo prendo varitas de incienso para crear un mejor ambiente. M: ¿Qué les pareció la actividad? A: Muy bien M: ¿Les gustaría que vinieran más padres de familia? A: Sii A: La mamá de Alan Llega el papá de Génesis a dar lectura al cuento el Ogro Nicanor y la Mariposa blanca, esto para continuar con la estrategia “Leyendo con Mamá y Papá” (Zúñiga, 2014 R 5, rr 225 – 249 DC)
Con el dato expuesto se logra percibir que la estrategia fue productiva, a la
totalidad de alumnos les encantó las vista de padres de familia, saber que se
preocupan por ellos y por su educación, los hace sentir más importantes. Al igual
que unas cuantas madres de familia querían seguir participando en dicha
actividad, todos muy emocionados con este ejercicio.
La séptima estrategia aplicada denominada “Intercambio de
correspondencia” con el propósito de difundir los escritos de los alumnos y
estimular el interés por la lectura y la escritura, contribuye a que los niños valoren
la necesidad de mejorar.
Se les pidió a los alumnos que elaboraran una carta para un amigo (a) de
otra institución “Educación y Patria” de Villa de la Paz, S.L.P, al mencionar esto, se
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creó la motivación de los alumnos por aprender a escribir, algunos redactaron en
sus cartas, “Quieres ser mi amigo”, “¿Te gusta jugar al fut?”, “¿Mis amigos son..?”
“Me llamo…”, entre otras cosas, en este ejercicio se les dio la libertad para escribir
lo que ellos quisieran, se presentaron algunas dudas e inquietudes al desconocer
los datos que debe tener una carta, de igual forma las palabras que no saben
cómo se escriben. (ANEXO 26)
“A continuación aplico la estrategia “intercambio de correspondencia”, para esto les pregunto a los alumnos, que datos debería llevar una carta A continuación aplico la estrategia “intercambio de correspondencia”, para esto les pregunto a los alumnos, que datos debería llevar una carta A: Nuestro nombre A: La fecha Doy lectura a un ejemplo de una carta, con el propósito de que los alumnos se den cuenta de los datos que debe llevar. Les sugiero que realicen un borrador de lo que será su carta y posteriormente lo pasarán en limpio a una hoja de máquina.” (Zúñiga, 2014 R.5 rr. 287 – 292 DC)
El objetivo de este ejercicio fue fomentar la lectura y la escritura, algo que
resulto favorablemente, pues los alumnos lo hicieron lo mejor posible, se
esmeraban al elaborar su correspondencia, algunos después de escribir su texto
le agregaban dibujos, le colocaban calcomanías, adornaban sus sobres, esto para
que sus compañeros pudieran leerlo y regresar la correspondencia. La
problemática enfrentada, la falta de material y el caso de una alumna que no
redacto su carta.
El memorama de cuentos, es una estrategia de cierre y presenta la
habilidad de identificar y relacionar los cuentos. Se muestra un “Memorama en
grande”, con ayuda de este se mencionan las reglas del juego y las instrucciones.
Posteriormente se les indica a los alumnos que se junten por afinidad de dos a
tres integrantes y se le reparte un juego de memorama a cada equipo.
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Las habilidades que este juego y otros desarrollan son, la memorización,
estimulan el desarrollo social, cognitivo y físico. (ANEXO 27), toda diversión tiene
que ver con un contenido de alguna materia, en este caso se relaciona con el
proyecto “Reescribir cuentos”. La razón por la cual se implementó dicha actividad,
es para dar un repaso de los contenidos, promover la lecto - escritura en base a la
relación sonoro – grafía.
Los resultados obtenidos fueron desarrollar la convivencia e interacción con
sus compañeros y maestros para lograr un mejor ambiente de aprendizaje.
Incrementar sus habilidades, aptitudes, la reflexión y creación de hipótesis.
La última estrategia empleada “Paletas literarias” (Foro infantil de literatura),
(ANEXO 28) con el fin de fomentar el placer por la lectura y la producción de los
textos. Para realizar este ejercicio, se prestaron con anticipación libros de la
biblioteca de aula, que fueran de su agrado. Para comenzar el foro se hace
mención de dos frases introductorias: “La lectura es lo mismo para la mente que el
ejercicio para el cuerpo”, “Analfabeta no es la persona que no sabe leer; sino
aquella que sabiendo leer no lo hace”, para esto algunas madres de familia me
ayudan a darles lectura.
Se muestra un audio cuento “Roberto y el escultor de nubes”, el material
trata de concientizar y promover la lectura de diversos textos (cuentos, leyendas e
historietas) a los alumnos, donde los lectores crean escenarios y van
construyendo sus historias, esto sólo les pasa a los alumnos que les gusta leer
pues utilizan su imaginación.
Se aplica la dinámica “Tierra y mar”, en base a esta los alumnos se van
turnando para comentar sus diversos textos, experiencias favorables y
desfavorables, lo que les llamó la atención, socializar sus producciones (dibujos,
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resúmenes, entre otras) al finalizar la tarea, se reparten algunas paletas de hielo,
una de ellas trae un marca y al alumno poseedor de esta, pasa a socializar el libro
que leyó.
Toman la palabra tres alumnos (Pablo, Pamela y Alan) y comentan acerca
de los libros que leyeron, mostrando evidencias de lectura. Posteriormente se
escoge el libro que más les gustó el cual fue “Robots” por el alumno Álan Adriel
Ruíz Alvarado.
La finalidad por la cual se decidió trabajar con esta actividad fue, fortalecer
las relaciones familiares al apoyarlos con la lectura en casa, el placer por la lectura
y la escritura pues descifraron el texto de su preferencia, el cierre de todas las
actividades y demostración de los avances de los alumnos al saber leer y escribir.
El rol que juega la maestra frente a grupo, es apoyar a los alumnos,
escucharlos, brindarles la confianza necesaria para que puedan expresarse de
manera libre, resolver sus dudas e inquietudes, hacer de la clase y del aula un
lugar donde el alumno quiera pasar un rato agradable, por otro lado coordinar las
actividades para lograr sus objetivos o metas comunes.
La actividad fue una táctica de desarrollo, esta nos permitió cerrar el
proyecto “Reescribir cuentos”, cuyo fin era conocer el apoyo que brindan los
padres de familia hacia sus hijos, el nivel de comprensión en la lectura y la manera
de redactar un texto libre. Al mismo tiempo los resultados presentados fueron
satisfactorios ya que se logró una mejor convivencia entre los alumnos, fomentar
el gusto por la lectura, la escritura y la expresión oral, promover los valores como
el respeto, tolerancia, justicia y equidad.
A pesar de que se obtuvieron algunas dificultades al practicar dichas
actividades como, falta de materiales y / o recursos, inasistencias, tareas,
89
indisciplina en algunas ocasiones, se dio solución a estos inconvenientes
favorablemente.
Por lo tanto las nueve estrategias planteadas tuvieron gran éxito durante su
aplicación, condicionalmente se logró el propósito planteado: “Enseñar a los
alumnos a leer y escribir, de una manera divertida implementando estrategias
adecuadas para adquirir un conocimiento más sólido”, dichas técnicas fueron del
agrado de los alumnos, tratando de satisfacer sus necesidades e intereses y nivel
cognitivo que cada uno presenta.
4.2 LA EVALUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
“La evaluación es parte importante del proceso educativo porque, además de ser la base para asignar calificaciones y definir la acreditación, permite conocer el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos con respecto a su situación inicial y los propósitos previamente establecidos; también permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los recursos empleados en la enseñanza.” (SEP, 1993 p. 87)
La evaluación forma parte del quehacer educativo, como docentes se tiene
la responsabilidad de evaluar cada uno de los procesos de los alumnos, esto no
sólo debe ser al final del bimestre o del ciclo escolar, en este caso se manejó una
evaluación formativa según las tipologías que describe Cassanova (1998) que es
llevada a cabo a lo largo de todo el proceso.
“La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.” (Cassanova, 1998 p. 81)
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La evaluación es el medio por el cual el docente y los alumnos relacionan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso permitió identificar los avances
en los niños en cuanto a la lecto-escritura a partir de la aplicación de las
estrategias didácticas.
Al momento de evaluar se deben considerar varios aspectos que se
presentan a lo largo del trabajo, como: conocimientos previos, las actitudes que
muestran los alumnos, la participación, el grado de conocimientos que adquirieron,
si se cumplió con los aprendizajes esperados, las dificultades que los alumnos
enfrentaron al llevar a cabo las tareas. La evaluación no se trata de valorar solo lo
que sale bien sino también de enriquecernos con aquellas cosas que no salen
como lo esperábamos.
“Los objetivos que permite perseguir la aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplían sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la evaluación ofrece, en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que trascurre.” (Casanova, 1998 p. 101)
En pocas palabras la evaluación da pauta para que el maestro realice un
análisis detallado sobre las actividades que realiza en el aula, permitiendo
destacar, la participación tanto del alumno como del maestro con respecto a las
formas de organización, actitudes, elaboración de tareas, la manera en que los
alumnos adquieren o se les dificulta la apropiación de nuevos conocimientos y la
respuesta que ellos tienen ante cada una de las situaciones.
“Cuando evaluamos a nuestros alumnos debemos tomar en cuenta tres aspectos: el aspecto inicial, el formativo y el sumativo, es decir tanto la línea base desde la cual partimos, como lo que sucede en el proceso y los resultados que se lograron como consecuencia de nuestro trabajo.” (Frade, 2009 p.17)
91
En definitiva la evaluación se basa en la observación del desempeño de los
estudiantes y el nivel del avance desde el punto de partida según los tres
componentes de las competencias.
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Por consiguiente algunas estrategias aplicadas arrojaron resultados más
favorables que otras, se podría decir que fueron de mayor interés para el grupo.
Debido a los logros obtenidos de las diversas técnicas aplicadas todas en conjunto
contribuyeron para la adquisición de la lecto-escritura.
Las estrategias que más éxito tuvieron en cuanto a la participación de los
alumnos, intereses, actividades de lecto – escritura, interacción con sus pares,
fueron ocho de un total de nueve, por mencionar las siguientes: Lotería de
Animales (imagen - texto), La Magia de los Cuentos, Mochila Viajera, Cuento en
Rompecabezas, Leyendo con Mamá y Papá, Intercambio de Correspondencia,
Paletas Literarias (Foro Infantil de Literatura).
4.3 RESULTADOS DEL PROCESO A PARTIR DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS APLICADAS
Durante el proceso de lecto-escritura influyen diversos factores que pueden
favorecer u obstaculizar dicho proceso. El éxito o fracaso obtenido no sólo es el
resultado del maestro, se adhieren a él la disposición de los alumnos, la
estimulación o apoyo por parte de los padres de familia, el contexto sociocultural
en el que se encuentran inmersos y la intervención que realiza el docente.
92
Lerner (2001) menciona que el desafío es formar practicantes de la lectura
y la escritura, ya no sólo en sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura,
sino más bien de lectores que elijan los escritos necesarios para resolver
problemas que se les enfrentan, se pretende que tanto la lectura como la escritura
se le atribuya la importancia que tiene para la sociedad.
La aplicación de las estrategias permitió en algunos alumnos consolidar el
proceso de lectura y escritura, de los cuales faltaron cinco para lograr dicho
proceso. Por lo tanto obtuvieron mejores conocimientos los cuales fueron
reflejados en sus calificaciones.
4.3.1 Instrumentos de evaluación
Para lograr una correcta evaluación es necesario saber ¿Qué se evalúa?,
¿Cómo se evalúa? y ¿A quién se evalúa?. En este caso se implementaron los siguientes instrumentos de evaluación para conocer los resultados alcanzados en la lecto – escritura, después de la aplicación de estrategias
Los instrumentos de evaluación son medios para recopilar información acerca de lo que conocen y saben hacer los niños, así como datos que permiten al maestro ajustar su planeación. Es recomendable usar instrumentos variados, pues sólo así es posible evaluar integralmente los logros y dificultades de los alumnos. (SEP, 1993 p.31)
Es importante evaluar a partir de los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que muestran los alumnos. Para esto se aplicó el Diario de Campo,
siguiendo el análisis con el Ciclo Reflexivo de Smith (1991), el cual se desarrolla
en 4 etapas o fases. 1. Descripción, en este apartado se escribe todo los sucesos
observables anecdóticos que pasan en el aula. 2 Interpretación. En esta sección
se da a conocer con nuestras ideas el porqué de la situación descrita 3.
Confrontación. En esta división se cuestiona lo descrito, situándolo en un contexto
biográfico, cultural, social y político. 4. Reconstrucción. Es plantear o diseñar
nuevas ideas. (ANEXO 29)
93
El Colorama y Matriz de datos (ANEXO 30) en el cual se identifican los
siguientes aspectos:
Reacción de los alumnos ante la aplicación de estrategias. (Color rosa)
Uso del libro de texto gratuito. (Color verde)
Actividades lúdicas que promueven la lecto – escritura. (Color rojo)
Materiales. (Color Azul)
Apoyo de padres de familia. (Color Morado)
Interrupciones. (Color Naranja)
Conocimientos previos. (Color Amarillo)
Intervención del docente. (Color Lila)
Actividades extra escolares. “Tarea” (Color Gris)
94
Otros de los instrumentos que se implementaron son: La libreta de trabajo,
en la cual los estudiantes realizaron diversas actividades que se efectuaron en el
aula; el portafolio de evidencias, donde guardan cada uno de los trabajos
elaborados durante las jornadas de clase, la lista de cotejo, en la que se valoraba
la asistencia y participación de los niños; el metro disciplinario e donde se valuaba
la tarea e indisciplina de los estudiantes; los exámenes o actividades, que a partir
de ellos se apreciaba los conocimientos que el niño va adquiriendo.
Gracias a estas herramientas se pudieron obtener los siguientes resultados
en cuanto a la lecto - escritura en el grupo de primer grado grupo “A” de la escuela
primaria Margarita Maza de Juárez, turno Vespertino:
De un total de 22 alumnos, 19 ya saben leer y 3 estudiantes están en
proceso.
Alumnos que consolidan la Lectura
Alumnos que ya saben leer.
Alumnos en proceso de consolidar la lectura
14%
86%
95
De un total de 22 alumnos, 20 ya saben escribir y 2 niñas se encuentran en
un nivel silábico.
Con el dato expuesto, es necesario sacar adelante a estos alumnos con
rezago, motivarlos y seguir buscando estrategias de acuerdo a ellos, ya que su
dificultad es de índole cognoscitiva y no perceptiva, motora o especial, ya que
dominan las grafías, lineraridad, orientación izquierda – derecha. Y de la lectura ya
comienzan a descifrar.
Otro problema que surge es la falta de apoyo por parte de los padres de
familia, ya que se comprobó que trabajar de manera individual con estos niños,
lograron avances significativos, solo que necesitan motivarlos y trabajando con
problemas que surgen en su vida cotidiana para obtener un conocimiento
significativo para ellos. A partir de esto es probable que en unos meses más
aprendan a leer y escribir correctamente.
Alumnos que consolidan la Escritura
Alumnos que ya saben escribir
Alumnos en proceso de consolidar la escritura.
9%
91%
96
En general, el uso de estas estrategias favoreció la enseñanza–aprendizaje
de la lectura y escritura y manejarlo con actividades lúdicas promovió el gusto e
interés por estas. Pues al principio del ciclo escolar sólo una alumna sabía leer y
escribir, al término de la aplicación de las nueve técnicas, se podría decir que
actualmente de un total de 22 alumnos el 77% sabe leer y escribir sin problemas,
mientras que el 23 % se encuentra en un proceso de adquisición de lecto –
escritura.
97
CONCLUSIONES
A lo largo del proceso de análisis, a partir de un sinfín de situaciones que
han permitido tener un panorama más amplio en comparación con lo que se
poseía al inicio de la investigación, sobre el trabajo titulado, La enseñanza de la
lecto-escritura a través de las actividades lúdicas. Para retomar dicho análisis es
necesario clarificar si se dio respuesta a los cuestionamientos planteados desde el
principio de la investigación.
Analizando las características del contexto en el que se desenvuelven los
niños, podemos decir que este tiene gran influencia en el comportamiento de los
alumnos. También depende de él para la adquisición de la lectura y la escritura, al
igual que el apoyo que brindan los padres de familia.
El papel de la institución es fundamental, es donde los alumnos pasan parte
de su tiempo y donde reciben algunos conocimientos para su formación, las
características de los alumnos en base a sus actitudes, necesidades y la
apropiación de la lecto-escritura.
Los enfoques, propósitos y contenidos de la asignatura de español en
primer grado de educación primaria, fueron analizados satisfactoriamente, habla
de múltiples estrategias que se pueden llevar a la práctica y obtener buenos
resultados, solo basta seleccionar los que se adecuen a las características e
intereses de los alumnos.
De igual forma los procesos para la adquisición de la lectura y la escritura nos
permiten ubicar a los pupilos en diversos niveles, para implementar técnicas
específicas o buscar alternativas para mejorar su proceso. Por consiguiente es
importante situar a los niños en su nivel de lecto-escritura, conocer los momentos
98
evolutivos, su valor cognoscitivo, su actitudes e intereses, para ir orientándolos a
un conocimiento significativo para ellos.
Al observar de manera sustancial el trabajo permite clarificar que la
adquisición de la lectura y la escritura no van de la mano en su totalidad sólo
habrá algunos aspectos que coincidan con las dos, ya que implican la puesta en
práctica de diferentes habilidades, la escritura tiene que ver con destrezas
motrices o físicas y la lectura con habilidades mentales de imaginación y
construcción de significados. Tal como se pudo apreciar en el aula, alumnos que
tenían mayores niveles de lectura, no sucedía de igual manera con la escritura y
viceversa.
Profundizando en las características para consolidar la lectura y la escritura,
se puede decir que depende de múltiples factores, algunos con más peso que
otros: El nivel de desarrollo de los alumnos, el ambiente alfabetizador, el apoyo
que brindan los padres de familia, la actitud y profesionalismo del docente frente a
grupo.
El trabajo realizado me permitió aplicar y valorar las estrategias didácticas
seleccionadas en base a las características e interés de los alumnos, por lo cual
se puede mencionar que de nueve estrategias planteadas, ocho tuvieron gran
éxito, pues permitieron el avance sustancial en los estudiantes, logrando en ellos
alcances mayores de escritura, en lo que respecta a la lectura la mayoría alcanzo
y en algunos casos superaron los estándares establecidos.
Todas las estrategias plantadas fueron de interés de los alumnos. Así que
la sugerencia a quien pretenda retomar este trabajo, es que tome en cuenta las
características de los alumnos, implementar diversos materiales que llamen la
atención y motiven para lograr un mejor conocimiento, fomentar el placer por la
99
lectura y la escritura, de igual forma cambiar el estilo de enseñanza y no caer en
métodos tradicionalistas.
Este tema es muy amplio para que surjan otras investigaciones, pues la
inquietud de todo maestro de primer grado será, como enseñar a leer y escribir a
sus alumnos. Se espera que este informe sea de gran utilidad para los
compañeros docentes, al mismo tiempo les planté nuevas inquietudes que les
permitan realizar un nuevo tema de estudio.
100
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84
Zúñiga, Mayra (2014), DC
102
ANEXOS
ANEXO 1 Mapa de Matehuala S.L.P
Contexto geográfico de la escuela primaria
103
ANEXO 2.
Entrevistas a padres de Familia.
104
Entrevistas a Padres de Familia.
105
ANEXO 3.
Escuela Primaria “Margarita Maza de Juárez”
106
ANEXO 4: Lema de la Escuela Primaria. ANEXO 5: Croquis
107
ANEXO 6 Biblioteca de aula
ANEXO 7 Foto grupal
108
ANEXO 8
Características de los niños del grupo.
Francisca Guadalupe Alemán Flores.
Lupita es una niña de la edad de 6
años, de un peso aproximado de 17.7
Kg. Y una estatura de 1.10 mts. A
presentado muchas enfermedades
desde su nacimiento, hasta la
actualidad, debido a que nació de ocho
meses. Es una niña que como otros,
les gusta más jugar que realizar alguna
actividad académica, al principio del
ciclo escolar, ella decía que no quería ir
a la escuela, que la escuela no le
gustaba, poco a poco ha ido mejorando
en sus estudios, antes de aplicar las
estrategias planteadas, presentaba un
déficit en cuanto a la lecto - escritura,
de estar en un nivel pre silábico ahora
se nota una gran mejoría y se puede
decir que está en un nivel de escritura
silábico – alfabético, en cuanto a lectura
empieza a descifrar algunas palabras,
pero con empeño y dedicación logrará
muy pronto leer sin alguna dificultad.
Ella necesita mucho apoyo por parte de
su familia para que siga mejorando en
este aspecto. Su mamá se empieza a
involucrar más en sus tareas
académicas. Trata de motivarla
comprándole algunas cosas que lupita
109
desea, con tal que aprenda a leer y
escribir.
Ahora le motiva ir a la escuela, porque
las clases son divertidas y ya encontró
algunas amigas como lo son: Génesis y
Edith. Ellas son de gran ayuda para que
lupita trabaje y lo haga correctamente.
Francisco Josué Contreras Orozco
Josué es un niño de 6 años, pesa
alrededor de 19.5 Kg. Y una estatura de
1.10 metros, presenta hiperactividad,
casi no le gusta trabajar, al menos de
que su mamá trabaje con él, no lleva
los útiles escolares, a veces se queda
dormido en el salón de clases, porque
se siente mal de salud , se junta con los
gemelos: Gerardo y Juan, otros de los
niños más inquietos del salón.
Él se encontraba en un nivel pre
silábico y no sabía leer.
A partir de las estrategias planteadas
se ha notado una mejoría en su
conducta, ahora tiene más ánimo de
trabajar y en la escritura actualmente
está en un nivel silábico 3, apenas
comienza a leer, descifra algunas
palabras, pero se le ha fomentado el
hábito por leer, ahora él lleva libros de
la biblioteca de aula y con ayuda de su
mamá les da lectura.
110
Génesis Johana Cruz Becerra
Génesis es una niña de 7 años de edad
pesa 22.1 kg y mide 1.19 metros. Ella
es una de las alumnas más dedicadas
e inteligentes del grupo. Tiene el gran
apoyo de sus padres, ya que ellos
tuvieron una escolarización más
avanzada que el resto de padres de
familia. El papá de Génesis es Maestro
de preescolar y su mamá estudio hasta
la secundaria. Ellos la apoyan en las
tareas escolares y la ponen a leer
constantemente cuentos, periódicos, la
biblia, entre otros materiales.
Es una de las niñas más avanzadas del
grupo ya sabe leer y escribir.
Su mejor amiga es Edith, ellas se
ayudan mutuamente, pero a veces
terminan al final, por hacer los trabajos
perfectamente.
Perla Esmeralda Cruz Ortiz
Perlita es una niña que pesa 24.2 Kg, y
mide 1.17 metros. Ella es una niña
descuidada, le hace falta más higiene
personal y atención por parte de sus
padres.
La mayoría de los alumnos no quieren
juntarse con ella, por su falta de
higiene.
Es una niña que requiere de mucho
cariño y atención, ya que al trabajar de
manera individual, se puede percibir
111
que conoce todas las letras del
abecedario, pero necesita tener alguien
cerca que le esté dictando o que la
ponga a trabajar.
Si ha avanzado en su alfabetización ya
que antes se encontraba en un nivel de
escritura primitiva y ahora ya puede
escribir algunas palabras cortas.
Mientras que en lectura si va un poco
atrasada, pero con ayuda
individualizada por parte de la maestra
y ayuda de sus padres, logrará leer y
escribir con gran facilidad.
Edwin Yael García Estrada.
Edwin es un niño que pesa 23.9 Kg, y
mide 1.18 metros. En la actualidad
está atravesando por problemas
familiares. Es el motivo de su rebeldía.
Es un alumno al cual le gusta trabajar y
trata de convivir con todos sus
compañeros.
En cuanto a la lecto – escritura antes se
encontraba en un nivel silábico 2, ahora
ya sabe leer y escribir, poco a poco se
le fue inculcando el placer de leer,
todos los alumnos aprendieron a
escribir gracias a la estrategia aplicada
“Intercambio de correspondencia”, con
esta mejoraron su letra y su ortografía.
112
Erik Aarón García Flores
Aarón es un niño de 6 años que pesa
24. 2 Kg, y mide 1.26, es el niño más
alto del salón.
Actualmente está pasando por
problemas familiares, desintegración
familiar, lo cual le afecta en su
rendimiento escolar, ya que él se tiene
que hacer cargo de su familia, por ser
el mayor.
En el ámbito escolar, es un niño que le
gusta ayudar a los demás, defiende a
las niñas y las acompaña a su casa,
dice que todos sus compañeros son
sus amigos, le da vergüenza recibir
algo que le den o regalen.
Casi no le gusta escribir, más sin
embargo le gusta mucho hojear los
libros que hay en la biblioteca de aula,
hace como que los lee en voz alta,
siguiendo las imágenes.
Le gusta mucho las manualidades, algo
donde él tenga que intervenir
directamente, a veces lo dejo a cargo
del grupo, cuando tenemos que salir, o
de asistente, le encanta participar en
estas actividades.
A ido mejorado poco a poco en su lecto
– escritura, antes estaba en un nivel pre
silábico, ahora su escritura se
encuentra en un nivel silábico 3, ya
113
empieza a deletrear e identifica algunas
palabras cortas.
Es inteligente pero le gusta más el
juego y se distrae con facilidad.
Una cualidad de él, es que le encanta
ayudar a sus compañeros y maestra. Al
mismo tiempo es independiente tanto
en el ámbito escolar como social.
Mario Alberto González Liberato
Mario es un niño de 6 años que pesa
17. 9 Kg, y mide 1.10 metros. Es un
alumno muy atento, tierno y cariñoso.
Le gusta mucho jugar futbol y es bueno
en este deporte. En si es muy hábil
para practicar cualquier deporte.
Pero al momento de trabajar, es el
último que termina, pone mucho
entusiasmo en lo que hace.
Anteriormente se encontraba en un
nivel de escritura silábico 1, ahora
gracias a la aplicación de las
estrategias, mejoro muchísimo, ya
comienza a escribir y a leer por sí solo.
Marely es una niña de 6 años. La cual
requiere de mucha atención y paciencia
por parte de sus padres.
Ya que no sabe leer y escribir en forma
correcta.
No tiene problemas para juntarse con
sus compañeros, le gusta mucho jugar,
es muy cariñosa y curiosa.
114
Marely Guadalupe Hernández Salazar
Dariana Nohemí Ibarra Ávalos
Dariana es una niña que pesa 23 kg. Y
mide 1.14 mts. No le gusta hacer
ningún tipo de ejercicio, casi no le gusta
juntarse con las niñas y niños de su
salón, a la hora del recreo juega con su
hermana.
En cuanto a lectura y escritura se
refiere, no le gusta participar por miedo
a que sus compañeros se burlen de
ella, apenas comienza a leer y escribir,
aunque esto no le guste.
Reina Yamileth Ibarra Tovar
Reina Yamileth pesa 21. Kg y mide
1.20 mts, es una niña muy cariñosa e
inteligente, se relaciona con todos sus
compañeros y es una de las alumnas
que terminan rápido cualquier ejercicio.
Sus padres la motivan para que
continúe con sus estudios y obtenga las
mejores calificaciones.
Es por esto que ya comienza a leer y
escribe con una letra legible, cabe
mencionar que tiene bonita letra.
115
Belinda Monserrat Jasso Sosa
Belinda mide 1.08 mts y pesa 18.6 kg,
es la alumna que arribó a la escuela
con procesos de lectura y escritura. Fue
la detonante para que sus compañeros
se apresuraran a leer y escribir.
Es una niña que no le gusta juntarse
con nadie, es muy seria y tranquila, así
mismo muy responsable, cumple con
todos las actividades que se le asignen.
Pablo Antonio Rodríguez Lara
Pablito es un niño de la edad de 6
años, es el alumno más chico de edad,
pesa 18 kg., y mide 1.06 mts. Presenta
una enfermedad motriz denominada
enfermedad de Perthers, que afecta la
cadera del niño, ya que se le destruye
un hueso de la cabeza del fémur, lo
que origina una lesión y cojera en el
paciente, debido a la falta de circulación
de la sangre hacia la cabeza del fémur
y esto provoca que parte del hueso
muera, por lo regular esto se presenta
más en niños que en niñas de una edad
que oscila entre los 3 y los 12 años.
Esta enfermedad no le impide realizar
sus actividades cotidianas.
Es un alumno con capacidades
sobresalientes, es el alumno más
inteligente del salón.
Ya sabe leer y escribir. Asimismo los
116
números hasta el 10, 000.
Es uno de los alumnos más avanzados
académicamente, esto se debe al
esfuerzo que realiza, él, los maestros y
la madre de familia, el gran apoyo,
cariño y paciencia que ella le brinda.
Lo que le gusta a Pablito son las
verduras, los video juegos, jugar en la
Tablet.
Lo que le disgusta es que lo regañen y
bañarse con agua caliente.
Sus materias favoritas son Matemáticas
y Español.
Edith Ledezma Briones
Edith pesa 29. 2 kg. Y mide 1.17 cm. Es
una alumna que casi no participa, su
mejor amiga es Génesis, la cual le
ayuda en algunas actividades y
terminan rápido. También tiene el
apoyo de sus padres estos la motivan
para que aprendiera a leer y escribir, es
una niña muy organizada y
responsable.
Perla Maricela es una niña de 6 años,
pesa 21. 1 kg., y mide 1.1 mts. Ella no
tiene amigas mujeres, siempre se junta
con niños de su mismo salón como lo
son Juan Alejandro y Gerardo
Alejandro. A pesar que es una alumna
muy inteligente, opta más por el juego y
la indisciplina.
117
Perla Maricela Leija Rosales Tiene problemas de lenguaje y que no
puede pronunciar la R.
Pamela Monserrat Lumbreras Costilla
Pamela es una niña muy cariñosa y
responsable, siempre cumple con todas
sus tareas. Comienza a leer y escribir
ya que cuenta con el apoyo de su
mamá que siempre la está
acompañando durante clase.
No tiene problemas para relacionarse
con sus compañeros, puesto que es
muy agradable y le gusta ayudar a los
demás.
Junior Exael Rodríguez Tello
Junior Exael pesa 21.5 Kg y mide 1.12
mts, es un niño que le gusta trabajar y
apoyar a sus maestros, aunque es muy
peleonero al momento de defenderse,
en el aula trata de portarse bien.
En cuanto a la lecto-escritura ya sabe
escribir y leer, por el empezó la
curiosidad por la lectura al pedir que se
leyeran cuentos de su preferencia y al
realizar una lectura en base a las
imágenes de los libros.
Es un niño de 6 años de edad y de un
peso aproximado 19.5 Kg. Y una
estatura de 1.13 mts. Es un alumno
serio y responsable, muy dedicado e
inteligente, realiza sus trabajos
perfectamente, es muy detallista y se
esmera en lo que hace.
118
Alan Adriel Ruíz Alvarado Es el alumno más avanzado del grupo,
en la evaluación de las estrategias
planteadas,
Gerardo Alejandro Segura Castillo
Gerardo pesa 22.4 Kg y mide 1.17 mts,
es un alumno muy inteligente y
bastante inquieto, su mejor amigo es su
hermano gemelo, pues sus
compañeros no se quieren juntar con
ellos por lo traviesos que son.
En cuanto a la lectura y escritura
aprendieron muy bien, es el alumno
más avanzado del aula.
Juan Alejandro Segura Castillo
Juan pesa 22 kg., y mide 1.17 mts, es
hermano gemelo de Gerardo, y a pesar
de ser muy inquietos, son unos de los
alumnos más inteligentes del salón. Es
importante mencionar que esto se debe
al trabajo que desempeñan, que es
vender algunos productos fuera de las
tiendas de cadena nacional e
internacional como Walmart y Soriana.
Es un niño más tranquilo que su
hermano, es sensible y orientándolo
será un buen ser humano, responsable
y dedicado.
Ya sabe leer y escribir, él y su hermano
son los alumnos que rápido terminan
alguna actividad para irse a jugar.
119
Francisco Isaí Tello Alvarado
Isaí es un niño muy sensible, no le
gusta tener problemas con nadie, asiste
a la escuela regularmente, siempre se
hace acompañar por una vecina, la cual
también asiste a las reuniones o juntas
de padres de familia, ella se encarga de
su educación.
Al preguntarle por su mamá, menciona
que se la pasa todo el día dormida.
En cuanto a lectura y escritura ya
comienza a leer, descifra algunas
palabras y ya domina los procesos de
escritura.
Ángela Vanessa Zamora Espinoza
Ángela es una niña de 6 años de edad.
De un peso promedio 18.1 Kg., y mide
1.12 mts. Es una de las alumnas más
inteligentes y trabajadoras del salón. Su
mejor amiga es Abril. Realiza sus
trabajos correctamente, es muy
descriptiva, en cuanto a la lecto -
escritura ya sabe leer y escribir.
En algunas ocasiones la utilizo como
monitora, para que me ayude con los
alumnos que presentan alguna
dificultad.
120
Abril Zavala Ramos
Abril es una niña que tiene 7 años de
edad, pesa aproximadamente 20. 7 Kg.,
y mide 1.14 mts. Su mejor amiga es
Ángela.
Es una niña que le gusta realizar los
trabajos correctamente, aunque tarda
en elaborarlos.
Es muy tierna, cariñosa y responsable,
aunque por problemas familiares y de
salud falta mucho a la escuela, esto no
es impedimento para ponerse al
corriente en cuanto a las actividades
académicas y tareas extra escolares.
En cuanto a la lecto – escritura ya sabe
leer y escribir.
121
ANEXO 9: Concentrados de lectura y escritura (segunda aplicación)
Concentrado de Escritura (segunda aplicación)
No
NOMBRE DEL ALUMNO
NIVELES DE ESCRITURA
ESCRITURA PRIMITIVA
PRESILÁBICO
SILÁBICO
SILÁBICO ALFABÉTICO
ALFABÉTICO
1 2 3 1 2 3 SA1 SA2 A1 A2
1 FRANCISCA GUADALUPE X
2 FRANCISCO JOSUÉ X
3 GÉNESIS JOHANA X
4 PERLA ESMERALDA X
5 EDWIN YAEL X
ERIK AARÓN X
6 MARIO ALBERTO X
7 MARELY GUADALUPE X
8 DARIANA NOHEMÍ X
9 REINA YAMILETH X
10 BELINDA MONSERRAT X
11 PABLO ANTONIO X
12 EDITH X
13 PERLA MARICELA X
Concentrado de lectura (segunda aplicación) No. NOMBRE DEL ALUMNO DESCRIPCIÓN
1. FRANCISCA GUADALUPE Conoce las letras pero aún no sabe leer.
2. FRANCISCO JOSUÉ Conoce las letras pero aún no sabe leer.
3. GÉNESIS JOHANA Conoce todas las letras y ya saber leer.
4. PERLA ESMERALDA Domina las vocales y distingue unas letras.
5. EDWIN YAEL Empieza a leer palabras cortas
6. ERIK AARÓN Empieza a leer palabras cortas
7. MARIO ALBERTO Conoce las letras y comienza a leer palabras cortas.
8. MARELY GUADALUPE Distingue muy pocas letras. No sabe leer.
9. DARIANA NOHEMÍ Conoce las letras y comienza a leer palabras cortas.
10. REINA YAMILETH Ya empieza a leer.
11. BELINDA MONSERRAT Ya sabe leer.
12. PABLO ANTONIO Ya empieza a leer y reconoce todas las letras.
13. EDITH Ya comienza a leer.
14. PERLA MARICELA Conoce letras, sabe leer, pero tiene un problema de lenguaje.
15. PAMELA MONSERRAT Conoce algunas letras, se le dificulta la lectura.
16. JUNIOR EXAEL Empieza a leer palabras cortas
17. ALAN ADRIEL Ya sabe leer.
18. GERARDO ALEJANDRO Ya sabe leer y reconoce todas las letras
19. JUAN ALEJANDRO Ya sabe leer y reconoce todas las letras
20. FRANCISCO ISAÍ Comienza a leer palabras cortas.
21. ÁNGELA VANESSA Ya sabe leer.
22. ABRIL No se tiene actualmente algún dato, debido a las insistencias que presenta.
122
ANEXO 10
Asignación de aula.
ANEXO 11
Aula alfabetizadora (en proceso)
123
ANEXO 12 Lista de cotejo.
ANEXO 13. Periódico Mural del Aula
124
ANEXO 14. Cuadro para registrar el clima
ANEXO 15. Abecedario
125
ANEXO 16. Metro Disciplinario
ANEXO 17. Grafómetro
ANEXO 18. Alfabeto Móvil
126
Anexo No. 19 Estrategias Didácticas
Estrategia No.1
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Usando el Abecedario
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Desarrollo.
PROPÓSITO Que los alumnos conozcan y utilicen el orden
alfabético para organizar materiales escritos.
TEMA O PROYECTO Elaborar un fichero temático
BLOQUE 4
MATERIALES Abecedario
Fichas de los animales que investigaron
Caja de cartón
Tarjetas separadoras
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Mencionar a los alumnos que se
realizará un fichero temático con la información
de los animales del zoológico que investigaron.
Para esto les explico en que consiste la
actividad. Les indico lo que es un fichero, el
cual esta ordenado alfabéticamente como el
orden que tienen las letras del abecedario que
se encuentra pegado en la pared.
Desarrollo: Sugiero a los alumnos organizar
las fichas informativas de los animales del
zoológico por orden alfabético.
127
Les proporciono las tarjetas separadoras con
las letras visibles y se les explicará:
Que primero pondrán la ficha cuyo animal
comience con la letra “a”, esta se colocara con
su tarjeta separadora; luego la ficha que
comience con la letra “b”, y así continuaran el
orden del abecedario.
En esta actividad los alumnos podrán observar
el abecedario todas las veces que necesiten
saber el lugar que le corresponde a una letra.
Cierre: Revisar los ficheros, para saber si los
alumnos organizaron correctamente la
información.
Comentar acerca de las dificultades obtenidas
en esta actividad.
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 05 de Marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA MEM 09, La alfabetización inicial en
multigrado. Fichero Actividades didácticas
Español. Primer grado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Que los alumnos
conozcan y utilicen el
orden alfabético para
organizar materiales
escritos.
Con la revisión de los ficheros,
si el alumno organizo la
información correctamente.
Lista de cotejo
Rubricas
128
Observaciones:
Estrategia No. 2
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Lotería de los animales (Imagen – Texto)
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de cierre
PROPÓSITO Que los alumnos identifiquen la relación
sonoro – grafía
TEMA O PROYECTO Elaborar un Fichero temático
BLOQUE 4
MATERIALES Lotería Animales del Zoológico
Fichas
Permios
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Mencionar a los alumnos que
jugaremos a la lotería con el objetivo de
identificar la relación que tiene el sonido y la
escritura.
Indico las reglas del juego y los reúno a los
niños en binas.
Desarrollo: Reparto una carta de la lotería
por parejas, les pido que la observen e
identifiquen que imagen y texto tiene.
Posteriormente comenzamos a jugar, dándole
algunas pistas de la imagen (Inicia con la letra
129
__, termina con la letra __ tiene __ letras, se
llama_)
Cierre: Los alumnos que hayan ganado 3
juegos son merecedores de un premio.
Comentar ¿Qué les pareció esta actividad?
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (5 -6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 06 de Marzo de 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA MEM 09, La alfabetización inicial en
multigrado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Que los alumnos
identifiquen la relación
sonoro – grafía
El registro de participaciones.
El desempeño del alumno
Lista de cotejo
Observaciones:
130
Estrategia No. 3
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA La magia de los cuentos
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Inicio
PROPÓSITO Leer a los alumnos, en voz alta, como parte de
las actividades permanentes, cuentos, novelas
u otros materiales apropiados para su edad,
procurando que sea una experiencia
placentera.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Diversos cuentos
Diapositivas con imágenes de los
diferentes cuentos.
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Presentar el nombre del proyecto.
Cuestionar a los alumnos.
¿Cuáles cuentos conocen?
¿Cuáles de esos cuentos son sus favoritos?
¿Por qué les gustan?
¿Qué les cambiarían?
Leer en voz alta un cuento con ayuda de
algunas diapositivas.
Preguntar a los alumnos ¿Cómo se llama el
título del cuento?
131
¿Qué personajes aparecen?
¿Qué le cambiaríamos al cuento?
Desarrollo: Pedir a los alumnos que escriban
el título, comentario y un dibujo acerca de lo
que más les gustó del cuento leído.
Cierre: Socializar las actividades planteadas,
comentando lo que más les llamo la atención y
que cambios le harían al cuento (Inicio,
desarrollo, final y los personajes)
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN Del 10 al 20 de marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Primaria. Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Que los alumnos
escuchen diversos
cuentos promoviendo el
placer por leer y
comprender lo que leen
Producciones de los alumnos
Dibujos y comentarios,
cuidando la ortografía.
Disciplina
Atención
Participación
Lista de cotejo
Observaciones:
132
Estrategia No. 4
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA “Mochila Viajera”
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Cierre
PROPÓSITO Mejorar el interés de los alumnos por el hábito
y el gusto por la lectura y escritura, en la
formación de niños lectores y escritores.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Mochila
Libros
Juegos de mesa
Música
Audio cuentos
Carpeta de actividades familiares que
sugieren realizar
Carpeta de productos
Hojas blancas
Cuaderno de comentarios y dibujos
Inventario
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Se explicará en que consiste la
actividad de la Mochila Viajera, indicarles a los
alumnos que se podrán llevar la mochila a su
133
casa y compartirla con sus familiares. En un
tiempo aproximado de dos días.
La cual cuenta con algunos materiales, como
libros, juegos de mesa, música, audio cuentos,
carpeta de actividades, carpeta de productos,
hojas blancas, un cuaderno de comentarios y
un inventario
Desarrollo: Señalar a los alumnos que
durante ese día toda la familia puede disfrutar
de todo el contenido de la misma.
Exhortar a los alumnos que realicen algunos
productos o evidencias de lectura y escritura.
Que realicen una hoja de trabajo o actividades
con ayuda de padres de familia y hermanos.
Asimismo realizar un comentario, o dibujo de
algo que les llamo la atención.
Cierre: Pasamos al procedimiento de entrega
de la mochila viajera esté se realizará en base
a la lista de asistencia, la mochila será de
cada alumno por dos días y se la entregará
con todos los materiales en perfecto estado al
alumno siguiente y así sucesivamente se sigue
el proceso hasta que todos los alumnos
disfruten de ésta experiencia educativa.
Recordar al alumno que tiene que cuidar los
materiales y traerla al grupo dentro de 2 días.
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
134
DÍA DE LA APLICACIÓN Del 10 al 20 de marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Primaria. Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
El interés de los
alumnos por el habito y
el gusto por la lectura y
escritura.
Responsabilidad
Mediante producciones de los
alumnos
Dibujos
Hojas de ejercicios
Lista de cotejo
Observaciones:
135
Estrategia No. 5
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Cuento en Rompecabezas
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Inicio
PROPÓSITO Desarrollar la capacidad de aprender, entender
y organizar las formas espaciales.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Rompecabezas
Cuento
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Explicar a los alumnos la dinámica de
esta actividad y en que consiste.
Proporcionar una pieza a cada alumno.
Desarrollo: Los alumnos pasarán en orden
armar el rompecabezas.
A continuación se dará lectura al cuento
“Rufina la Burra ”
Cierre: Se realizan algunas preguntas ¿Cómo
se llama el título del cuento?, ¿Qué personajes
aparecen?, ¿Qué le cambiarias al cuento?,
¿Qué te pareció esta actividad?
Sugerir a los alumnos que dibujen su
personaje favorito del cuento.
136
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 11 de Marzo de 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Primaria. Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Cuento en
rompecabezas.
Formas espaciales y su
capacidad de aprender.
Participación
Disciplina
Producciones de los alumnos.
Lista de cotejo
Observaciones:
137
Estrategia No. 6
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Leyendo con Mamá y Papá
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Inicio
PROPÓSITO Invitar a padres y madres de familia que narren
o lean los cuentos a todo el grupo con la
finalidad de promover el hábito por la lectura y
la convivencia familiar.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Diversos cuentos
Incienso
Velas aromáticas
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Mencionar a los alumnos que tendrán
un invitado, el cual les dará lectura a un cuento
y realizará algunas preguntas.
Desarrollo: Lectura de un cuento por parte del
padre de familia, para esto crearemos un
ambiente agradable, prendiendo incienso o
velas aromáticas, para promover la relajación
en los alumnos.
Sugerir a los alumnos que cierren los ojos y se
imaginen lo que está pasando en el cuento.
Cierre: Mediante participaciones voluntarias,
138
los alumnos mencionarán, ¿Qué se
imaginaron?, ¿Quiénes y cómo son los
personajes?
Para finalizar que los niños realicen un dibujo o
comentario acerca de: ¿Qué les pareció la
actividad?, ¿Les gustaría que fueran más
padres de familia?
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 12 de marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Primaria. Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
El habito por la lectura y
la comprensión de la
misma
Participación
Producciones de los alumnos
Disciplina
Lista de cotejo
Observaciones:
139
Estrategia No. 7
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Intercambió de correspondencia.
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de desarrollo
PROPÓSITO Difundir los escritos de los alumnos y estimular
el interés y gusto por la lectura y la escritura.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Hojas de maquina
Sobres
Marcadores
Colores
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Se explicara a los alumnos que en esta
sesión realizaran una carta a un alumno de
otra escuela.
Donde le contaran acerca del tema que están
viendo denominado “reescribir cuentos”.
Ellos a su vez leerán las cartas y les
contestaran, por lo que es necesario hacer
este trabajo con limpieza y letra legible.
Desarrollo: Se da inicio a la elaboración de
cartas. Se señalara a los alumnos que hagan
la letra bonita y entendible, porque los alumnos
140
de otra escuela lo van a leer.
Darle algunas sugerencias a los niños, para
que comiencen con su carta por ejemplo:
¿Qué aprendieron? ¿Cuál cuento es su
favorito?, ¿Por qué les gusta?, ¿Qué opinan
de las actividades que plantea la maestra?,
etc.
Cierre: Los alumnos decoraran sus
respectivas cartas.
Se revisara la ortografía de los alumnos y se
enviaran las cartas a otra escuela.
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 13 de marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA MEM 09, La alfabetización inicial en
multigrado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Difundir los escritos de
los alumnos y estimular
el interés y gusto por la
lectura y la escritura
Elaboración de Cartas
Ortografía
Limpieza
Lista de cotejo
Observaciones:
141
Estrategia No. 8
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Memorama de Cuentos
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de Cierre
PROPÓSITO Habilidad para identificar y relacionar los
cuentos.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Memoramos de diversos cuentos
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Se menciona a los alumnos las reglas
del juego.
Se dan algunas instrucciones.
Desarrollo: Comienzan a jugar al memorama.
Los alumnos tienen que buscar los pares de
imágenes de diversos cuentos, gana el alumno
que más pares obtenga. .
Cierre: Comentar, ¿Qué les pareció esta
actividad?, ¿Cuál fue el cuento que más salió
en el memorama?, Dar lectura en voz alta al
cuento solicitado.
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
142
DÍA DE LA APLICACIÓN 19 de Marzo de 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Primaria. Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
La Habilidad para
identificar los títulos de
los cuentos.
Participación
Disciplina
Lista de cotejo
143
Estrategia No. 9
NOMBRE DE LA ESCUELA Margarita Maza de Juárez T.V.
GRADO 1 “A”
ASIGNATURA Español
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Paletas literarias.
TIPO DE ESTRATEGIA
APERTURA, DESARROLLO Y
CIERRE
Estrategia de desarrollo
PROPÓSITO Fomentar el placer por la lectura y la
producción de textos.
TEMA O PROYECTO Reescribir cuentos.
BLOQUE 4
MATERIALES Paletas de hielo
Hojas de maquina
Diversos cuentos leídos
DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGIA INICIO,
DESARROLLO Y CIERRE
Inicio: Se dará la bienvenida a los alumnos a
nuestro 1er Círculo de Paletas literarias.
Asimismo se explicara en que consiste y se
acomodaran las bancas en dos filas de forma
diagonal.
Desarrollo: Los alumnos van a permanecer
sentados y jugaremos a “Tierra y Mar”,
denominaremos a una fila “Tierra” y a la
segunda fila “Mar”, cuando la docente diga
Tierra, todos los alumnos que estén en la
primera fila cambiaran de lugares y se dará un
tiempo breve para comentar los diversos
cuentos que leyeron y así sucesivamente.
144
Cierre: Al finalizar la actividad se reparten
paletas de hielo, y habrá una paleta con
alguna marca, al alumno que le haya tocado la
paleta señalada, pasara al frente y expondrá
su libro.
Se seleccionan los 3 mejores libros y pasan
los alumnos a comentar acerca de estos.
Mientras los demás alumnos hacen
comentarios por escrito acerca de cuál libro o
cuento les gusto más y porque.
EVALUACIÓN Optimo (9 – 10)
Satisfactorio ( 7 - 8)
Suficiente (6)
DÍA DE LA APLICACIÓN 20 de marzo del 2014
FUENTE BIBLIOGRÁFICA Libro para el maestro Español Primer grado
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo voy a evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
El placer por la lectura y
la producción de textos.
Lectura de un cuento con
anticipación
Participación de los alumnos
Producciones de los alumnos.
Exposición de algunos libros.
Lista de cotejo.
Observaciones:
145
ANEXO 20 Estrategia No. 1 “Usando el abecedario”
ANEXO 21. Estrategia No. 2 Lotería de los animales (Imagen - Texto)
146
ANEXO 22. La magia de los cuentos.
ANEXO 23. Estrategia No. 4 Mochila Viajera
147
ANEXO 24. Estrategia No. 5 Cuento en Rompecabezas
ANEXO 25. Estrategia No. 6 Leyendo con Mamá y Papá
148
ANEXO 26. Estrategia No. 7 Intercambio de Correspondencia
ANEXO 27. Estrategia No. 8 Memorama de Cuentos
149
ANEXO 28. Estrategia No. 9 Foro Infantil de Literatura “Papeletas Literarias”
5
ANEXO 29. Diario de Campo y Colorama
EJEMPLO DE COLORAMA
Colorama Color
Reacción de los alumnos ante la aplicación de estrategias.
Uso del libro de texto gratuito
Actividades lúdicas que promuevan la lecto – escritura
Materiales
Apoyo de padres de familia
Interrupciones
Conocimientos previos
Intervención del docente
Actividades extra escolares (Tareas)
6
1 Jueves 06 de Marzo de 2014
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
2:20
p.m.
Les indico a los alumnos que aún seguimos
trabajando en el mismo proyecto “Elaborar un fichero
temático”, para esto realizamos una retroalimentación
de las clases de la semana anterior,
M: ¿De qué animales hicimos una ficha informativa?
A: Del león, delfín, tortuga, víbora, hipopótamo,
rinoceronte
A: Mono, jirafa, koala
A continuación se aplica la estrategia No. 2 Lotería
de los animales (Imagen- texto).
Rescatando los
conocimientos
previos, los
docentes nos
podemos dar
cuenta, que
aprendieron
nuestros alumnos
y que nos falta
trabajar.
Los alumnos se
entusiasmaron
2 “
El interés
depende de la
facilidad con que
la información se
conecta con lo
que ya se sabe,
resulta
particularmente
motivado, por
una parte, el
hecho de que el
profesor
comience las
clases teniendo
en cuenta lo que
sus alumnos
saben sobre el
tema. Alonso
Tapia
3
Es importante
rescatar los
conocimientos
previos de los
alumnos para de
ahí partir a un
nuevo
conocimiento, o
comenzar la
clase por alg que
al alumno le
interesa o
inquieta.
Son de gran
7
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Para esto les menciono a los alumnos que jugaremos
a la lotería con el objetivo de identificar la relación
que tiene el sonido y la escritura.
Les indico las reglas del juego y los reúno en trinas
juntándose por afinidad.
Reparto una carta de lotería por trinas y les pido que
la observen por dos minutos, que identifiquen que
imagen y texto tiene.
Posteriormente comenzamos a jugar, dándoles
algunas pistas de la imagen por ejemplo: (Inicia con
la letra L termina con la letra n, tiene 4 letras, se
llama León)
Se realizaron varios juegos y los alumnos que
ganaron 3 juegos consecutivos fueron a creedores de
un premio. Los alumnos que resultaron ganadores
fueron: Pablo, Alan y Mario.
Antes de salir al recreo anotamos en el pintarron los
mucho con el
juego de la lotería,
con esta pudieron
conocer más
diversidad de
animales que no
son muy comunes.
También se logró
fomentar la
curiosidad por ir a
conocer un
zoológico y una
alumna fue al
zoológico de León,
Guanajuato.
Ellos son los
alumnos que más
se preocupan por
su
“Los niños
pueden aprender
a través del
movimiento y del
juego, de una
forma mucho
más eficaz y
agradable”. María
Luisa Fabra
“La recompensa
y los premios son
más eficaces que
importancia
aplicar algunos
juegos o
dinámicas en
nuestra
planeación para
lograr una
motivación por el
aprendizaje en
nuestros
alumnos.
Los alumnos al
ver premios u
obtener una
recompensa se
8
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
89
90
91
animales cuyas fichas informativas realizamos.
Hipopótamo
Rinoceronte
Víbora
Tortuga
Delfín
Pavo real
Colibrí
Les menciono a los alumnos que con ayuda del
abecedario los vamos anotar en nuestro cuaderno
por orden alfabético.
Los alumnos que más participaron en esta actividad y
que respondieron acertadamente fueron: Alan y
Ángela.
Receso
aprovechamiento
escolar, están
luchando día con
día para ser los
mejores y más
destacados
alumnos.
Todos los alumnos
son muy capaces,
solo que algunos
las reprimendas y
los castigo” (Joan
Dean, 1993, pp.
68)
“Para trabajar
bien, todo
maestro necesita
motivan, a veces
hasta pelean por
ser los mejores y
obtener algún
premio.
Hay que exhortar
a todos los
alumnos que se
expresen, para ir
9
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
4:00
p.m.
4:30 p.m.
Entrando del recreo, mostramos una película
denominada Jurassic Park 1.
Para terminar con la clase cuestiono a los alumnos,
M:¿Qué les parecieron las actividades realizadas?.
A: Muy bonitas.
A: Me divertí mucho
A: Yo esa película ya la había visto.
Se encarga de tarea una descripción de lo que más
les gusto de la película.
les gana la desidia,
el juego, o se
distraen
fácilmente.
que los alumnos
participen en
clase, es fácil
pedir a los
alumnos que
copien o repitan
algo; pero
mientras no se
expresen con sus
propias palabras,
realmente no
aprenderán”
(Ruth Mercado,
1999)
orientándolos e ir
construyendo un
conocimiento
más sólido.
5
ANEXO 30. Matriz de Datos
