SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G” CICLO ESCOLAR 2009-2010 ESQUEMA DE TRABAJO PRESENTA MARTÍNEZ GARCÍA ROSA NELLY CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DE 2010 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G”
CICLO ESCOLAR 2009-2010
ESQUEMA DE TRABAJO
PRESENTA
MARTÍNEZ GARCÍA ROSA NELLY
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO DE 2010
SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
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ÍNDICE
CAPITULO I.- EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 antecedentes……………………………………………………………….. 3
1.2 tema de estudio y línea temática………………………………………. 4
1.3 Justificación……………………………………………………………….. 9
1.4 Propósitos………………………………………………………………..…15
1.5 Preguntas centrales y derivadas…………………………………..……16
CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO………………………………………………19
2.1 Marco contextual……………………………………………………..……19
2.2. Marco institucional………………………………………………………...20
2.3. Marco Histórico…………………………………………………………….20
2.4. Marco Conceptual................................................................................ 22
2.5. Marco Referencial.................................................................................24
CAPITULO III.- LA METODOLOGÍA……………………………………………30
3.1. Método a seguir……………………………………………………………….30
3.2. Recolección de información…………………………………………...…34
CAPITULO IV.- CALENDARIO DE TRABAJO…………………………………41
4.1 Cronograma de actividades……….……………..……………….….41-44
4.2. Capitulado preliminar del documento recepcional...……………... 45
4.3. Bibliografía…………………………………………………………………….48
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CAPÍTULO I
ESQUEMA DE TRABAJO
RELACIÓN CON LA ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
“El Derecho a una Educación Primaria de Calidad”
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para
todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones
de vida de las personas y el progreso de la sociedad, ha sido una de las
demandas populares más sentidas. Morelos, Gómez Farías, Juárez y las
generaciones liberales del siglo pasado expresaron esta aspiración colectiva y
contribuyeron a establecer el principio de que la lucha contra la ignorancia es una
responsabilidad pública y una condición para el ejercicio de la libertad, la justicia y
la democracia.
El artículo Tercero Constitucional formuló de la manera más exacta el
derecho de los mexicanos a la educación y la obligación del Estado de ofrecerla.
Con la creación de la Secretaría de Educación Pública hace 72 años, la obra
educativa adquirió continuidad, y, como resultado de una prolongada actividad de
los gobiernos, de los maestros y de la sociedad, la educación primaria dejó de ser
un derecho formal para convertirse en una oportunidad real para una proporción
creciente de la población. La difusión de la escuela hubo de enfrentar los retos
representados por una población numerosa, con altas tasas de crecimiento y de
una gran diversidad lingüística, por una geografía difícil y por la limitación de
recursos financieros.
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Los logros alcanzados son de gran relevancia. Las oportunidades de
acceder a la enseñanza primaria se han generalizado y existe mayor equidad en
su distribución social y regional. El rezago escolar absoluto, representado por los
niños que nunca ingresan a la escuela se ha reducido significativamente y la
mayoría de la población infantil tiene ahora la posibilidad de culminar el ciclo
primario.
El reconocimiento de los avances logrados fue el fundamento para que, en
noviembre de 1992, el Ejecutivo Federal presentara una iniciativa de reforma al
artículo Tercero, para establecer la obligatoriedad de la educación secundaria. Al
aprobarse la medida, el Gobierno adquirió el compromiso de realizar los cambios
necesarios para establecer congruencia y continuidad entre los estudios de
preescolar, primaria y secundaria.
Los avances en el terreno cuantitativo son incuestionables; ahora es
necesario que el Estado y la sociedad en su conjunto realicen un esfuerzo
sostenido para elevar la calidad de la educación que reciben los niños. Durante
las próximas décadas, las transformaciones que experimentará nuestro país
exigirán a las nuevas generaciones una formación básica más sólida y una gran
flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas
transformaciones afectarán distintos aspectos de la actividad humana: los
procesos de trabajo serán más complejos y cambiarán con celeridad; serán
mayores las necesidades de productividad y al mismo tiempo más urgente aplicar
criterios racionales en la utilización de los recursos naturales y la protección del
ambiente; la vida política será más plural y la participación en organizaciones
sociales tendrá mayor significación para el bienestar de las colectividades; la
capacidad de seleccionar y evaluar información transmitida por múltiples medios
será un requisito indispensable en todos los campos.
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En diversos ámbitos de la sociedad y en muchos maestros y padres de
familia existe preocupación en torno a la capacidad de nuestras escuelas para
cumplir estas nuevas tareas. Las inquietudes se refieren a cuestiones
fundamentales en la formación de los niños y los jóvenes: la comprensión de la
lectura y los hábitos de leer y buscar información, la capacidad de expresión oral y
escrita, la adquisición del razonamiento matemático y de la destreza para
aplicarlo, el conocimiento elemental de la historia y la geografía de México, el
aprecio y la práctica de valores en la vida personal y la convivencia social.
Estas preocupaciones son plenamente legítimas y deben ser atendidas. En
primer lugar se deben superar las actuales deficiencias que persisten en el
cumplimiento de tareas formativas de primera importancia y en segundo
establecer metas más avanzadas, que desde ahora le permitan al país prepararse
para hacer frente a las demandas educativas del futuro. Los avances logrados en
la cobertura de los servicios educativos y en la prolongación de la escolaridad
tendrían un significado muy limitado si no representaran también la oportunidad
de obtener una educación de alta calidad, que responda a las necesidades
básicas de aprendizaje de las nuevas generaciones.
Obedeciendo a tales objetivos, la educación primaria como instancia
formadora de ciudadanos con valores, capaces de responder competitivamente a
la sociedad tan cambiante que estamos sujetos, entre sus propósitos señala uno
de ellos el cual es “Propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los en distintos usos de la lengua, hablada y escrita.” (avance programático 1993
p. 20).
Una manera directa de llevar a cabo una organización y congruencia de lo
planteado en la escuela primaria es por medio de los programas de estudio como
el Plan 1993 así como las secuencias de contenidos en las asignaturas para así
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sistematizar la enseñanza y aprendizaje, para de esta manera asegurar que los
niños aprendan entre otras cosas por ejemplo;
El desarrollo de las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de
las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los
fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la
preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso
racional de los recursos naturales, así como aquellos que proporcionan
una visión organizada de la historia y la geografía de México.
Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones
con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.
Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y
del ejercicio físico y deportivo. (Plan y programas 1993, p. 6)
Así a partir del Plan y Programas de Estudios 1993 surgió la Propuesta
Multigrado en el año 2005 con el propósito de:
“Proporcionar a los docentes elementos que les sean funcionales para
atender 2 grados o más en un mismo grupo” (PEM 2005 p. 8)
También de igual manera desarrollando sus habilidades, es por ello que
entre éstas se menciona la lectura y escritura de manera funcional al igual que en
la Reforma Integral de Educación Básica la cual pretende llevar un seguimiento
del niño desde su ingreso al nivel Preescolar hasta la Secundaria, entre sus
propósitos se encuentra lo siguiente:
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“Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que
tiene en la vida social es siempre un desafío. Dentro del programa para primaria
el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han
realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar
sus posibilidades comunicativa” . Programa de primer grado 2009 p. 12
De esta manera, a la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas.
No sólo se espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras
complejas funciones sociales y culturales. Frente a esas demandas, es
indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades, bajo el principio
de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la
escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso
de información. Sólo en la medida en que cumpla estas tareas con eficacia, la
educación primaria será capaz de atender otras funciones.
Es importante también tener especial atención en los niños de primer
grado, cómo aprenden la escritura y los tipos de textos que les gusta construir,
por lo tanto, a ello hace referencia RESNICK, las 3 categorías que son
consideradas con mayor frecuencia como objetivos del aprendizaje de la escritura
en la escuela son la útil, la informativa y la recreativa:
“Alfabetismo útil: el uso de los textos escritos para mediar la acción del mundo, por ejemplo; leer recetas, seguir instrucciones para armar o manipular equipo, consultar horario de autobuses. Alfabetismo informativo: Las personas escriben y leen para aprender acerca del mundo que los rodea, aunque eso no reporte una utilidad práctica inmediata. Alfabetismo recreativo: un tipo de práctica de alfabetismo en el cual es para un fin en si mismo” (RESNICK, 1991 p. 123)
Por lo tanto, el papel de un docente es una labor muy fuerte que requiere
de compromiso, de responsabilidad y disposición para llevar a cabo el trabajo de
dicha profesión, ya que en sus manos está el formar personas capaces y
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competitivas, que lleven a su vida diaria lo que aprenden en su aula, sólo así la
funcionalidad de los contenidos estará presente.
Por lo anterior, el sentido de la funcionalidad del lenguaje como
componente fundamental para la comunicación eficaz y escrita es un punto el cual
requiere especial atención ya que aparte de ser un propósito por desarrollar en los
alumnos, es una herramienta que deberá estar presente a lo largo de la vida del
niño, donde enfrentará situaciones de responsabilidad, confrontación de ideas,
llenado de documentos, producciones de textos, etc. Así como Bazaldúa en 2003
al realizar su investigación, propone una serie de estrategias para llevar a la
práctica la escritura en un grupo de 5° grado y entre sus propósitos menciona
precisamente eso; el que el alumno a través de sus habilidades elabore y redacte
textos para su uso en la vida diaria.
Pero el estudio anterior se realizó en un contexto unigrado, donde los
alumnos están más en contacto con los medios de comunicación como estrategia
para aplicar ciertas actividades, para lo cual los resultados que se obtienen están
en función de los alumnos y los avances de cada uno, su contexto, intereses y
necesidades. La escritura es un medio que permite dar a conocer nuestras ideas
y pensamientos, justificar ideas y argumentar opiniones, es por ello que se debe
poner especial atención a este punto para permitir que nuestros alumnos sean
capaces de expresarse de manera propia y coherente. Por lo tanto, a partir de
todo lo anterior sobre la prioridad de la educación al alcance de todas las
personas del país y sus principales visiones se encuentra el desarrollo de la
comunicación y escrita pero ante ello me surgen las siguientes interrogantes;
¿Cuáles son las estrategias más adecuadas para aplicar en la redacción de
textos?, ¿En que medida los niños de cada grado se interesarán por escribir?,
¿Qué les gusta escribir a los niños?, etc.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
“La Escuela Multigrado que queremos requiere transformar las prácticas docentes
para que a su vez, se logre y supere el perfil de egreso de las niñas y niños que
interactúan, crecen, juegan y aprenden en sus aulas”. Reforma en multigrado. P.
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Como parte de mi formación docente, en julio del presente año me
asignaron una escuela primaria para realizar mi jornada de práctica a lo largo del
ciclo escolar, ésta se llama “Independencia Nacional” y se encuentra ubicada en
la comunidad de Piedra Blanca, al sur de la ciudad de Matehuala S. L. P. a un
kilómetro hacia el lado derecho de la carretera 57. Dicha institución es de
organización bidocente, atiende a una población aproximadamente de 36 alumnos
organizados de la siguiente manera; 1°, 2° y 3° con 17 alumnos atendidos por el
Profesor Andrés Loera. Mientras que 4°, 5° y 6° están a cargo por el Profesor
Feliberto Reyes que a la vez es el Director de la primaria.
En mi caso, estoy frente a los niños de 1° a 3° grado; con quienes llevamos
a cabo con el apoyo del profesor titular y mi asesor, un trabajo en conjunto desde
el primer día de observación, continuando con las prácticas de diferentes
asignaturas, análisis y redacción del diario de campo de las clases, así como el
diagnóstico individual y grupal reflexionando sobre sus avances y reacciones ante
el proceso de la enseñanza a lo largo de cada término de la semana.
Al analizar la situación del grupo, pude percatarme sobre las fortalezas y
debilidades que cada uno presenta y reconozco el esfuerzo y disposición que el
Profesor Titular muestra sobre el seguimiento progresivo hacía sus alumnos ya
que éstos se expresan y dan a conocer sus ideas, son alumnos muy reflexivos,
participan activamente en las actividades que se les proponen, muestran
disposición, les gusta escribir y leer; pues diariamente llevan los libros de la
biblioteca del aula a sus casas para al día siguiente iniciar la clase comentando lo
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que trataba el libro frente a sus compañeros. Conocen las operaciones básicas y
las resuelven utilizando sus propios métodos para llegar al resultado, argumentan
y justifican lo que se les pregunta, son niños seguros de sí mismos.
Por lo anterior, después de analizar las evidencias de los alumnos tomé en
cuenta algunos temas que podía llevar a la ivestigación o reflexión a partir de mi
experiencia a lo largo de la práctica escolar, además que desde el inició me
enfrenté al proceso de planeción donde para plantear las secuencias didácticas
había que pensar como articular los contenidos, ya que por el motivo de la
implementación del Programa de Estudios 2009 en 1er grado, la construcción de
dicha secuencia tenía que ser aplicada sin dejar de lado al resto de los grupos,
articulando así los contenidos también de la Propuesta Multigrado 2005, que por
el mismo contexto y organización escolar así lo demanda por lo que también fue
un cambio en lo personal ya que en prácticas anteriores a lo largo de los
semestres anteriores, planeaba para un sólo grupo y correlacionaba asignaturas,
además el tiempo en que estuve en un contexto multigrado, aún no se aplicaba
del todo la RIEB 2009, sólo en las escuelas piloto. Así analicé que era lo que
realmente quería y hasta donde se lograría con mi propuesta, para después
proponer diferentes temas a partir de la situación a la que estoy sujeta, entre ellos
puedo mencionar:
“El Programa de Estudios 2009 aplicado en un contexto multigrado”
“La promoción de valores en 1°, 2° y 3° grado mediante los proyectos
didácticos de la asignatura de Formación Cívica y Ética, partiendo del
Programa de Estudios 2009 en un contexto multigrado.” El sentido
humano de la educación.
“El entorno como herramienta para el tratamiento de la asignatura
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en un contexto multigrado”
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Por lo que al analizar los propósitos y enfoques de las asignaturas, así
como la visión y misión que señala la institución, evidencias de los alumnos,
situación actual, sus conocimientos previos, el contexto e intereses de los niños;
considero importante el no dejar pasar desapercibido las fortalezas y habilidades
de éstos, explotando sus capacidades, proponiendo mediante estrategias la
producción autónoma de textos con sentido y funcionalidad en su vida diaria. Por
lo tanto, el tema de estudio a desarrollar durante el lapso de enero a junio durante
el tratamiento de los contenidos en las diferentes asignaturas del presente ciclo
escolar se titula de la siguiente manera:
“Los proyectos de trabajo en la asignatura de Español como estrategia
didáctica para fomentar la producción de textos en un grupo multigrado
durante el ---- bloque de ENERO – JUNIO EN EL CICLO ESCOLAR 2009 – 2010”
Con el objetivo principal de diseñar, aplicar y analizar secuencias didácticas
para contribuir a la formación de los alumnos y desarrollo de sus capacidades de
comunicación, el tema de estudio antes mencionalo se encuentra en la línea
temática 3: “Experimentación de una Propuesta didáctica”.
Considero que es una propuesta didáctica ya que a partir de lo que
menciona tanto la Propuesta Multigrado 2005 y el Programa de Estudios 2009,
organizaré la información para llevar a cabo un proyecto, en este caso en la
asignatura de Español, planteando propósitos y actividades de manera que pueda
relacionar los grados por el mismo contexto multigrado en el que me encuentro.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
“Escribir no significa sólo trazar letras (es decir, reducir la escritura de
un ejercicio mecánico) escribir es organizar el contenido del
pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo”. Libro
para el maestro 4° p. 9
El que los alumnos apliquen los conocimientos que aprenden en la escuela
en su vida diaria, ya sea en la tiendita de la esquina, al redactar una carta, al
hacer un recado su mamá, redactar un cuento mediante la inventiva del propio
niño, etc. Cobra significado y funcionalidad en su vida, el impacto es mayor y no
queda sólo dentro del aula como algo específico de la escuela.
El apoyarme de los proyectos como estrategia didáctica para fomentar la
producción de textos en los niños, requiere de un trabajo detallado donde al
realizarlo, no se pierdan de vista los propósitos y objetivos que se pretenden
lograr, además con dicha propuesta me permito dar a conocer un ejemplo sobre
cómo trabajar en un contexto multigrado, atendiendo a 3 grupos incluyendo el
Plan de Estudios 2009 y la Propuesta Multigrado 2005, ideando estrategias
motivantes para la inclusión de los alumnos en éstas, donde se enriquezca el
aprendizaje mediante el apoyo mútuo de los alumnos más grandes a los más
pequeñitos, sin embargo; es primordial que el niño encuentre sentido a lo que
escribe y no sólo como una tarea escolar ya que ellos son los principales
beneficiados, ya que sabrán cómo responder ante las situaciones que se les
presenten, cobrando autonomía al conducirse y redactar sus textos, encontrando
una utilidad significativa al hacer uso de su escritura para defender sus ideas,
argumentar opiniones, emitir juicios de valor, etc.
El maestro titular, padres de familia y la misma sociedad son beneficiados
al formar alumnos que redacten, que produzcan y analicen textos, construyan su
pensamiento mediante la elaboración de sus escritos que la misma sociedad lo
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demanda. También si en un futuro este estudio es un referente como lo mencioné
anteriormente para otros docentes sobre el como fomentar o llevar algún
seguimiento de los niños para lograr algo, utilizar los proyectos como metodología
de trabajo y que mejor que integrando el Programa de Estudio 2009 y la PEM
2005, así dar un ejemplo para quienes aún no han encontrado una secuencia en
la planeación de actividades y articulación de contenidos. También en los
siguientes semestres, los alumnos practicantes que acudan a dicha institución
para llevar a cabo su práctica, pueden apoyarse del presente para valorar a los
alumnos y sus avances, así como la forma de dar un seguimiento para el
desarrollo de otra habilidad, ya sea lectura, expresión oral, etc.
Si bien el proceso del aprendizaje de la escritura es complejo, es aún más
la composición y producción de un texto ya que demanda un proceso intelectual y
detallado del pensamiento para organizar las ideas del niño, fomentando la
escritura por placer y actividad recreativa. Así sería también un inicio para que el
alumno parta de sus habilidades para dar pie a otras, que continúe aprendiendo y
no deje sus estudios hasta el nivel de Telesecundaria, por la misma cultura del
contexto donde se desenvuelve, por lo tanto aunque sea una idea ambiciosa
confió en que esta propuesta trascenderá, formando alumnos creativos,
desarrollando la inventiva de los niños, etc. Es también una inquietud que surge a
partir de que todos los lunes al finalizar los honores, algunos niños de manera
alternada pasan al frente a comentar libros que ellos leyeron durante el fin de
semana, ahora considero importante el que los alumnos lean escritos que ellos
mismos hayan elaborado por medio de la inventiva de cuentos o recreación de
historias, etc.
Como se mencionó anteriormente para llevar a cabo la adecuación
curricular en el que apoyándome de los materiales tanto de la Propuesta
Multigrado 2005 y el Programa de Estudios 2009, analizaré a fondo lo que
mencionan, enfocándome a la asignatura de Español ya que ésta es un punto de
referencia para fomentar la producción de textos en los niños, así como eje
transversal en otras asignaturas se tendrá grandes beneficios puesto que si son
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capaces de redactar un texto coherente en dicha asignatura, lo podrá realizar en
otras; es por ello que me incliné a esta materia. Revisaré los materiales de la
Secretaría para analizar lo que mencionan, así como complementarlo con autores
relacionados el tema de estudio para desarrollarlas mediante la elaboración de los
proyectos y las estrategias que en ellos incluya.
,
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1.4 PROPÓSITO DE ESTUDIO
Es necesario plantear objetivos para no perder de vista lo que se pretende
lograr, apegados principalmente a la realidad y al alcance de nuestras manos,
como referencia para enfatizar la importancia de lo que se pretende lograr con
nuestros alumnos mediante un trabajo en conjunto con los docentes y padres de
familia.
Objetivo general:
Proponer una estrategia metodológica para la organización del trabajo
en una escuela multigrado que además fomente en los niños la
redacción de textos como actividad recreativa y funcional.
Objetivos Específicos:
Analizar las características de los niños, sus necesidades e intereses;
así como su situación contextual ante la convivencia diaria con la
interacción de textos y el apoyo que reciben por parte de sus padres en
la casa.
Identificar características individuales de los alumnos, sus fortalezas y
atender a sus debilidades mediante actividades de seguimiento que
refuercen sus conocimientos sobre las habilidades de escritura.
Revisar los proyectos, conocerlos y adaptarlos al contexto multigrado,
analizar su estructura y finalidad fundamental para así encontrar la
mejor manera de llevarlos como secuencia de trabajo y organización de
los contenidos.
Conocer y analizar los enfoques de las asignaturas sobre el desarrollo
de los productos escritos partiendo de la Propuesta Multigrado 2005 y el
Programa de Estudios 2009.
Proponer estrategias didácticas incluidas en los proyectos como medio
para motivar el interés de los niños por redactar y producir sus propios
textos.
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Investigar y proponer estrategias para diseñar actividades que fomenten
la construcción de textos en los niños.
Identificar las reacciones de los alumnos ante las actividades
planteadas, así como la valoración de los resultados obtenidos al llevar
a cabo las estrategias didácticas.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES
¿Cómo es el contexto donde los niños se desenvuelven?
¿Qué oportunidades de escritura ofrece el entorno a los niños?
¿Cómo influye el contexto en la práctica de la escritura y el contacto con
´ésta?
¿Cuál es el papel de la institución respecto al tema de escritura?
¿Cuál es la visión y misión de la institución?
¿Qué espacios dentro y fuera del aula favorecen el momento de la
escritura?
¿Qué actividades realizan para el fomento de la escritura?
¿Cómo son los niños del grupo?
¿Cuáles son sus principales intereses?
¿Qué debilidades se observan durante el desarrollo de la actividad
escolar?
¿Cómo influye el contexto y padres de familia en la producción de
textos?
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¿En qué medida los niños están en contacto diario con escritos?
¿Qué son los proyectos didácticos?
¿Cuál es el origen de los proyectos didácticos, su estructura y propósito
fundamental?
¿Desde qué perspectiva se proponen dichos proyectos a partir del
Programa de Estudio 2009 y la Propuesta Multigrado 2005?
¿Cuáles son los enfoques acerca de las actividades de escritura en las
asignaturas tanto en el Programa de estudio como en la Propuesta
Multigrado 2005 y la asignatura de Español?
¿Cómo integrar las estrategias en dichos proyectos en función de los
contenidos por tratar?
¿Qué es una estrategia didáctica?
¿Cuáles estrategias son las adecuadas para trabajar con alumnos
pequeños?
¿Qué secuencia debo tomar en cuenta para la aplicación de las
estrategias?
¿Cuáles son las actividades que mejor se adaptan para aplicar a un
grupo multigrado y qué materiales o recursos utilizar?
¿Qué materiales y recursos didácticos se utilizarán?
¿En qué medida las tareas domiciliarias apoyan y reafirman el
aprendizaje de la escritura en los niños?
¿Qué factores influyen en el proceso de escritura de textos?
¿Cómo conciben los niños el proceso de escritura?
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¿Cuáles son los niveles y momentos de la escritura?
¿Cómo aprenden a leer y escribir los niños?
¿Cuál es la escolaridad de sus padres y el contacto que tienen con sus
hijos en el desarrollo y práctica de la escritura?
¿Cómo fomentar la producción de textos?
¿De qué se trata el proceso de escritura?
¿Qué tipo de textos escriben los niños y con qué fines?
¿Cuáles son las reacciones de los alumnos ante los textos y su gusto
por la escritura?
¿En qué medida a los niños les resulta atractivo la redacción de un
texto como construcción propia?
¿Qué reacciones tendrán los niños ante las actividades de escritura?
¿Cómo motivarlos para que se adentren a la producción de escritos
propios?
¿Cómo evaluar y valorar los resultados de la propuesta didáctica?
¿Qué resultados se obtuvieron al llevar a cabo proyectos las estrategias
didácticas en los diferentes grados para motivar a la escritura de textos?
¿Qué relación y actitud se presenta tanto del maestro y los alumnos
ante las actividades planteadas?
Las preguntas anteriores se responderán a lo largo de la ejecución de la
propuesta didáctica, atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos.
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CAPÍTULO II
LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA- MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
¿Cómo es el contexto donde los niños se desenvuelven?
¿Qué oportunidades de escritura ofrece el entorno a los niños?
¿Cómo influye el contexto en la práctica de la escritura y el contacto con
´ésta?
“El barrio no sólo es el espacio físico que resulta de la suma de las casas, las
calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita,
que le da forma, sentido e identidad. El barrio es lo que la gente hace de él, lo que
puede hacer con él”.
CARVAJAL Alicia (1988), “El barrio y su presencia en la escuela”, en El margen
de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la
escuela primaria, México, DIE-CIVESTAV-IPN, p. 56.
“En una sociedad alfabetizada, los niños aprenden cosas, sobre el lenguaje
escrito, no como resultado de una enseñanza de la lectura en la escuela, sino por
que han sido miembros de una sociedad alfabetizadas durante cinco ó 6 año; una
sociedad cuyos miembros, haciendo caso omiso del nivel socioeconómico, usan
la lectura y la escritura diariamente de diversas maneras”. (GOODMAN 1992, p.
134)
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2.2 MARCO INSTITUCIONAL
¿Cuál es el papel de la institución respecto al tema de escritura?
¿Cuál es la visión y misión de la institución?
¿Qué espacios dentro y fuera del aula favorecen el momento de la
escritura?
¿Qué actividades realizan para el fomento de la escritura?
La escritura en la escuela tiene que vincular al educando, con los recursos reales
de la lengua escrita: si los niños (y adultos) no encuentran un uso comunicativo y
una función social, para ella difícilmente la usarán en espacios distintos al aula.
(KALMAN JUDTH, 1994. “La alfabetización cuando no hay escritura: el uso de la
lengua escrita como práctica social”, en Huaxyácac, año I, núm. 3, mayo-agosto,
pp. 37-43)
La forma en como se utilice el espacio en el aula, es un elemento determinante en
las situaciones de aprendizaje, al respecto Barker afirma: “Cada lugar tiene un
proyecto para sus moradores”. La disposición física de los alumnos y el profesor
en el aula generan una situación social de modo que se favorezca o no la
comunicación, las relaciones, la ayuda ciertos patrones o actitudes. WATKINS,
CHRIS Y PATSY WAGNER (1991), “La perspectiva global del aula”, en la
Disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona,
Paidós Ibérica (Temasde educación, 24), pp. 75-84.
2.3 MARCO HISTÓRICO
¿Cuál es el origen de los proyectos didácticos, su estructura y propósito
fundamental?
¿Desde qué perspectiva se proponen dichos proyectos a partir del
Programa de Estudio 2009 y la Propuesta Multigrado 2005?
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¿Cuáles son los enfoques acerca de las actividades de escritura en las
asignaturas tanto en el Programa de estudio como en la Propuesta
Multigrado 2005 y la asignatura de Español?
El español persigue un enfoque comunicativo funcional, que propone el desarrollo
de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde primer grado, para que el niño tenga la oportunidad
de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y
materiales que socialmente se producen, se propone que a partir de esta
interacción con los textos, los niños vayan comprendiendo las características de
la escritura, entre ésta y el principio alfabético, la función de los signos de
puntuación y la separación de las palabras. (SEP, Libro para el maestro, pp. 7-10)
Descubra la relación eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa
naturaleza y que persiguen diferentes propósitos. (SEP 1994, Plan y Programas
de estudio 1993. Educación Básica. Primaria, México)
La planificación supone que en aula hemos de distribuir los diferentes recursos
que se van a, o pueden, utilizar en función de las necesidades que van a tener los
diferentes alumnos, previendo incluso situaciones en las que determinadas
circunstancias nos llevarán seguramente a la necesidad de improvisar.
DOMÉNECH JOAN Y JESÚS VIÑAS (1997), “El aula clase” y “El tiempo de los
alumnos”, en la organización del espacio y del tiempo en el centro educativo,
Barcelona, Graó, pp. 59-66, 77-80 y 85-89.
Según Dean: el maestro debe desarrollar la habilidad de planificación y se tiene
que ser consciente de que ésta debe cumplir con las necesidades de cada uno de
los educandos. “Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo
constituida ala flexibilidad, pero también bastante sistemática para que los niños
puedan avanzar”. DEAN, JOAN (1993), “El rol del maestro”, en la organización del
aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica (Temad de
educación, 34), pp. 59-88.
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2.4 MARCO CONCEPTUAL
Institución:
Es la comunidad formada principalmente por maestros y alumnos, dedicada
específicamente a la educación. Como entidad administrativa local: Se ocupa de
la instrucción del joven cara a cara y que, normalmente tiene una sola cede.
ANTÚNEZ, Serafín (1993), “La educación escolar se desarrolla en el seno de una
organización”, en Claves para la organización de centros escolares, Barcelona,
ICE, pp. 13-33.
Comunicación:
“Es un proceso (bidireccional). La relación de cálida y de confianza necesaria para
la buena comunicación se construye con el tiempo, pero cuando se empieza a
trabajar con una clase nueva, es especialmente importante ser tan sensible como
se pueda a las ideas y confidencias de los niños”.
DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organización del aprendizaje en la
educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-60.
Aprendizaje:
Es un proceso interno y “no sujeto a observación directa”, la enseñanza es una
actividad pública y, por tanto, es más fácil de describir y evaluar.
SAMMONS, Pam. et al (1998), “Enseñanza con propósito”. En características
clave de las escuelas afectivas, p. 97.
Escritura:
“Escribir es una forma de usar el lenguaje que a su vez, es una forma de realizar
acciones para conseguir objetivos” (CASSANY DANIEL, 1999. Construir la
escritura en; ¿Qué es escribir? Paidós Ibérica; pp. 27)
23
“La escritura implica conocer, indagar, interpretar y comprender la realidad, tomar
decisiones automáticamente y dotar de significado la propia experiencia,
requieren que el alumno se apropie de los esquemas del pensamiento y de las
estrategias de intervención puestas a su alcance”.
CARVAJAL PÉREZ FRANCISCO Y GARCÍA RAMOS JOAQUÍN, junio (2000)
Sevilla; “Enseñar o aprender a leer y escribir,” pp. 17-18.
Proyecto Didáctico:
Los proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para
alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar
dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase y la totalidad del
proceso. Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares
porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los
contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el
intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas
responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo
que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el
maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los
estudiantes.
(http://www.sistemavalladolid.com/villaeducacion/data/36ad7f_Losproyectosdidacti
cos.pdf) (14/Diciembre/2009)
¿Qué es el método de proyectos?
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en
el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden
24
como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo
y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades.
(http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomotecnicadidactica.pdf)
(15/Diciembre/2009)
Textos:
El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia
organizacional del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo
comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El
carácter comunicativo, pragmático y estructural permite su identificación. Ahora
bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la
competencia discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.
(http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm)
(15/Diciembre/2009)
2.5 MARCO REFERENCIAL
¿Qué factores influyen en el proceso de escritura de textos?
¿Cómo conciben los niños el proceso de escritura?
¿Cuáles son los niveles y momentos de la escritura?
¿Cómo aprenden a leer y escribir los niños?
3 etapas del proceso de adquisición de la escritura apoyada por CARVAJAL
PÉREZ, 2000, pp. 105:
1. La oposición como hipótesis de partida la escritura es lo que no es
dibujo. Los niños desde pequeños, delimitan lo escrito dentro de las
marcas, a partir de las gráficas en general. El interés de los pequeños está
25
dirigido a lograr las diferenciaciones entre lo icónico, el dibujo y lo que no
es un dibujo.
2. La diferenciación intra e inter escritura: se escribe igual lo que es lo
mismo y diferente lo que es diferente. Está presidido por la hipótesis de
que las escrituras tienen que ser diferentes entre sí; puesto que su
hipótesis al construirla es la que se escribe igual lo que es igual y distinto lo
que es distinto. En este momento los nombres propios y comunes
adquieren un doble valor.
3. Es denominada la hipótesis silábica: la segmentación y la puesta en
relación con el sistema de lenguaje. La escritura del nivel silábico son la
primera en cuya construcción obedece al criterio de puesta en relación que
se conoce con la denominación de “correspondencia sonora”, se realiza
mediante el establecimiento de una correspondencia entre unidades de un
sistema y otro.
4. La cuarta etapa es la hipótesis alfabética o la búsqueda de unidades
menores que la sílaba. Los niños logran realzar un análisis más
minucioso de los enunciados sonoros y consiguen encontrar unidades más
pequeñas que las sílabas, estas unidades son los fonemas.
CARVAJAL PÉREZ FRANCISCO Y GARCÍA RAMOS JOAQUÍN, junio (2000)
Sevilla; “Enseñar o aprender a leer y escribir, pp. 105”.
¿Cómo fomentar la producción de textos?
¿De qué se trata el proceso de escritura?
¿Qué tipo de textos escriben los niños y con qué fines?
¿Cuáles son las reacciones de los alumnos ante los textos y su gusto
por la escritura?
¿En qué medida a los niños les resulta atractivo la redacción de un
texto como construcción propia?
26
¿Qué reacciones tendrán los niños ante las actividades de escritura?
¿Cómo motivarlos para que se adentren a la producción de escritos
propios?
“Escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que
uno pretende que signifiquen en cada contexto” (CASSANY, DANIEL 1999, pp.27)
“Escribir no es tratar letras sino, organizar el contenido del pensamiento para que
otros comprendan nuestros mensajes” (SEP, LPEM pp. 7-10)
“A menudo se ha presentado el código escrito como un sistema de signos que
sirven para transcribir el código oral, como un medio para vincular mediante las
letras la lengua oral. Adquirir el código escrito no significa solamente aprender la
correspondencia entre el sonido y la grafía, sino aprender un código nuevo”.
(CASSANY, DANIEL 1999, pp.27)
La disposición de los alumnos y alumnas no han de ser siempre la misma y debe
depender de la relación que queremos establecer o dar prioridad en un momento
dado. DOMÉNECH JOAN Y JESÚS VIÑAS (1997), “El aula clase” y “El tiempo de
los alumnos”, en la organización del espacio y del tiempo en el centro educativo,
Barcelona, Graó, pp. 59-66, 77-80 y 85-89.
¿Qué es una estrategia didáctica?
¿Cuáles estrategias son las adecuadas para trabajar con alumnos
pequeños?
¿Qué secuencia debo tomar en cuenta para la aplicación de las
estrategias?
¿Cuáles son las actividades que mejor se adaptan para aplicar a un
grupo multigrado y qué materiales o recursos utilizar?
¿Qué materiales y recursos didácticos se utilizarán?
¿En qué medida las tareas domiciliarias apoyan y reafirman el
aprendizaje de la escritura en los niños?
27
Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de
la tarea general de la lectura y escritura y su propia ubicación – motivación,
disponibilidad – ante ella, facilitarán la comprensión, la revisión y el control de lo
que se lee y escribe, y la toma de decisiones adecuada en función de los
objetivos que se persigan. SOLÉ, ISABEL (1999) estrategias de la lectura; novena
edición, Graó, España, pp. 17-71.
Estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino
más adecuado que hay que tomar. (Valls 1990, p. 123)
El término estrategia resulta complejo. Un proceso de toma de decisiones
conscientes e intenciones en los cuales el alumno elige y recupera de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo dependiendo de las características de las situaciones
educativas en que se produce la acción. MORENEO, CHARLES 1998,
Estrategias de la enseñanza del aprendizaje, pp. 53.
Estrategias que Cenobio Popoca propone son:
Hora de lectura y escritura libre.
Actividades lúdicas, reflexivas y creativas.
Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histórico.
Emitir un juicio escrito sobre el personaje o literario o histórico.
Inventiva de cuentos.
Etc.
POPOCA O., CENOBIO (1996), “Fomento a la lectura”, en Cero en Conducta, año
XI, núm. 42-43, Agosto, México, Educación y Cambio, pp. 23-31.
Disposición de material de forma que muestre claramente que está disponible,
ordenado y etiquetado para mostrar su función, nivel de dificultad o progresión, y
28
que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin mucha necesidad de
atención por parte del maestro. DEAN, JOAN (1993), “El rol del maestro”, en la
organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica
(Temad de educación, 34), pp. 59-88.
¿Cómo evaluar y valorar los resultados de la propuesta didáctica?
¿Qué resultados se obtuvieron al llevar a cabo proyectos las estrategias
didácticas en los diferentes grados para motivar a la escritura de textos?
¿Qué relación y actitud se presenta tanto del maestro y los alumnos
ante las actividades planteadas?
Según CASANOVA son varios los objetivos que persigue la evaluación, entre
ellos están:
1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de
enseñanza aprendizaje.
2. Facilitar la programación idónea para los alumnos.
3. Durante la aplicación de cada unidad.
4. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos
en el desarrollo de las unidades.
5. Orientar al alumno para estudios futuros o salidas profesionales.
6. Elaborar informes descriptivos del proceso de aprendizaje de los alumnos.
7. Regular y mejorar la organización y actuación del docente tanto en su
perspectiva sobre el centro educativo como en su actividad en el aula.
8. Controlar el rendimiento del alumnado.
9. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos
29
CASANOVA, MARIA ANTONIA “Objetivos de la evaluación” en: Evaluación
educativa. Escuela Básica, México, SEP/ Fondo mixto de cooperación Técnica y
Científica México- España, pp. 101-102.
Lo decisivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en
lo que respecta a su racionalidad como a su justicia, la evaluación no es, un
problema de medición sino de comprensión. SANTOS GUERRA, MIGUEL
ÁNGEL (1995), “Los instrumentos de recogida de datos”, en la evaluación: un
proceso de diálogo, comprensión y mejora, Málaga, Aljibe (Biblioteca de
educación), pp. 175-180 y 184-186.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 MÉTODOS A SEGUIR
“Lo decisivo en la evaluación es saber qué papel desempeña en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje y si ese papel contribuye a la calidad del mismo, tanto en
lo que respecta a su racionalidad como a su justicia, la evaluación no es, un
problema de medición sino de comprensión. SANTOS (1995), p. 175.
El proceso de evaluación requiere de especial atención sobre los datos, la
interpretación de estos en función del objetivo planeado al inicio y que permite ser
una guía para valorar los logros y resultados obtenidos. Para lo cual ésta será
“cualitativa”, PÉREZ (1994), cita a TESH (1987) quien explca dicho método, el
cual indica la categorización y recolección de datos mediante un Análisis
exploratorio en el cual es momento de ser selectivos en la recolección de datos
pues es un error muy frecuente en la investigación cualitativa el acumular un gran
volumen de datos. Después de haber recabado la información se continúa con la
descripción, en el cual al seleccionar los datos es necesario elaborar un resumen
de lo obtenido hasta el momento de formularnos preguntas claves, qué sucede y
cómo. Para describir lo que sucede en las categorías. Por qué sucede, lo
esperábamos, etc.
Se debe reflexionar sobre las preguntas como proceso de análisis en la
búsqueda de posibles explicaciones, además este tipo de investigación es
interactiva, lo que exige ir interrogando a la vez que el dejarse ir interrogando la
realidad. Investigar como ocurrió el suceso. Por consiguiente se realiza la
interpretación, momento más arriesgado proceso dado que interpretar supone
integrar, relacionar, establecer conexiones entre las diferentes categorías, así
como posibles comparaciones, supone ser creativo a la vez que a comprometerse
con una opción determinada e incluso poder equivocarse.
31
La interpretación e integración de los datos efectuados en el marco de
práctica y en contraste con la realidad reflexionada y vivida, nos llevará a sugerir
nuevas relaciones.
El proceso de análisis no termina con la interpretación de los datos, pues al
ser cíclico e implicar retroalimentación continuando nos lleva a la reflexión sobre
los mismos antes de iniciar un nuevo proceso, que ya no será idéntico, dado que
hemos aprendido del proceso mismo.
También consideraré el Ciclo Reflexivo de Smyth (1991), el cual sugiere
que el docente realice una serie de indicadores y puntos clave para guiar su
análisis de la práctica, a partir de ello se describirán las situaciones presentadas
en el aula, enriqueciendo así con recursos y evidencias de los productos de los
niños, en este caso; los escritos de los niños, fotografías, avances, redacción de
textos, etc.
Para un mejor entendimiento, dicho Ciclo se divide en cuatro fases por así
decirlo, mismas que son las siguientes:
Primera fase: Descripción ¿Qué es lo que hago?
Segunda fase: Explicación ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Tercera fase: Confrontación ¿Cuáles son las causas de actuar de ese
modo?
Cuarta fase: Reconstrucción ¿Cómo podría hacer las cosas de otro
modo?
Los métodos anteriores permiten analizar y argumentar lo que sucede en
el proceso, reflexionar acerca de nuestra práctica y tomar especial importancia
donde así lo requiere.
32
Un método más el FODA, éste tiene como objetivo el identificar y analizar
las Fuerzas y Debilidades de la aplicación del proyecto, así como también las
Oportunidades y Amenazas, que presenta la información que se ha recolectado.
Se utilizará para desarrollar un plan que tome en consideración muchos y
diferentes factores internos y externos para así maximizar el potencial de las
fuerzas y oportunidades minimizando así el impacto de las debilidades y
amenazas.
A partir de la especificación de la “propuesta didáctica” en las
connotaciones mencionadas anteriormente se pone de manifiesto que la misma
se evaluará antes, durante y después de su aplicación bajo un rango de carácter
cuantitativo y cualitativo puesto que en cada una se denota lo siguiente:
Enfoque cualitativo: Está es útil cuando se busca comprender el
comportamiento de los sujetos implicados en un proceso, intentando captar
el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados entre los
sujetos con el medio de la investigación.
Enfoque cuantitativo: El paradigma (conjunto de suposiciones
interrelacionadas respecto al mundo social un marco de estudio
organizado), Diseña y desarrolla instrumentos para identificar y medir
atributos del objeto de estudio, los cuales se traducen a datos
matemáticamente interpretables, puesto que está orientado hacia los
resultados y parte de una concepción estática del objeto.
Sin embargo conviene hacer hincapié en que ambos enfoques evaluativos
van ligados, ya que la primera es netamente subjetiva porque intenta recuperar la
interioridad de los sujetos o actores en los fenómenos sociales y está orientado
hacia procesos sociales, históricos, entre otros; y la segunda objetiva porque da a
conocer los resultados basados en números; estrechando así sus lazos para
generar un análisis determinado sobre la aplicación de la propuesta en marcha.
33
Y por ende la evaluación de la que se habla es “Cuali-cuantitativa o mixta”
que se regirá mediante los diversos análisis de confrontación con la finalidad de
juzgar los resultados:
Ciclo reflexivo de Smyth: que consiste en concentrar la información
obtenida de la aplicación de la propuesta con base en: una descripción
(qué es lo que se hace), explicación (cuál es el sentido de la enseñanza-
aprendizaje de la propuesta didáctica), confrontación (cuáles son las
causas de actuar de éste modo tanto prácticas como teóricas) y
reconstrucción (mejora de la situación que se ha revisado).
FODA: que consiste en denotar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
posibles alternativas para el perfeccionamiento de la valoración de la
propuesta.
Después haber analizado cada uno, considero importante hacer uso de
ellos según el tipo de análisis que se pretenda lograr, en el cuadro que a
continuación se presenta, permite dar una idea más específica sobre la valoración
de los resultados.
34
3.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
PREGUNTAS
Centrales y
derivadas
RECOLECTAR
INFORMACIÓN
SOBRE
¿Qué se pretende
de las
preguntas?
CON LOS
SIGUIENTES
RECURSOS
IDEAS QUE
GUIARÁN LA
INVESTIGACIÓN
¿CÓMO?
¿Cómo es el
contexto donde
los niños se
desenvuelven?
¿Qué
oportunidades de
escritura ofrece el
entorno a los
niños?
¿Cómo influye el
contexto en la
práctica de la
escritura y el
contacto con
´ésta?
Características
generales de la
comunidad y
escuela de trabajo,
así como de sus
principales
actores.
Información
recabada en los
diarios de campo y
jornadas de
observación.
FODA
¿Cuál es el papel
de la institución
respecto al tema
de escritura?
¿Cuál es la visión
y misión de la
Características de
los niños.
Edades
Recopilar datos en
cuanto a sus
fortalezas y
debilidades con
respecto al
Información que
se obtuvo en el
registro de la
jornada de
observación,
diarios de campo y
Ciclo reflexivo de
Smyth.
35
institución?
¿Qué espacios
dentro y fuera del
aula favorecen el
momento de la
escritura?
¿Qué actividades
realizan para el
fomento de la
escritura?
español al hacer
uso de la escritura.
Conocer los
espacios que
ofrece la
comunidad para la
práctica de la
escritura.
fotografías.
¿Cómo son los
niños del grupo?
¿Cuáles son sus
principales
intereses?
¿Qué debilidades
se observan
durante el
desarrollo de la
actividad escolar?
¿Cómo influye el
contexto y padres
de familia en la
producción de
textos?
¿En qué medida
los niños están en
contacto diario con
escritos?
Características de
los niños,
diagnóstico
individual y grupal
en cuanto la
escritura,
identificar
fortalezas y
debilidades.
Importancia de la
relación de padres
de familia para el
fomento de la
escritura de textos.
Diarios de campo,
carpetas de los
alumnos, registros
diarios y
observaciones de
la clase, análisis
de sus trabajos y
evidencias.
Entrevistas con
padres de familia.
Análisis FODA
36
¿Qué son los
proyectos
didácticos?
¿Cuál es el origen
de los proyectos
didácticos, su
estructura y
propósito
fundamental?
¿Desde qué
perspectiva se
proponen dichos
proyectos a partir
del Programa de
Estudio 2009 y la
Propuesta
Multigrado 2005?
¿Cuáles son los
enfoques acerca
de las actividades
de escritura en las
asignaturas tanto
en el Programa de
estudio como en la
Propuesta
Multigrado 2005 y
la asignatura de
Español?
¿Cómo integrar
las estrategias en
dichos proyectos
en función de los
Análisis de los
proyectos como
estrategia
didáctica,
estructura y
finalidad de los
mismos.
Revisión del Plan
de Estudios 2009
y Propuesta
Multigrado 2005
referente a
estrategias sobre
la asignatura de
Español y la
manera en cómo
se incluyen los
proyectos para el
tratamiento de los
contenidos.
Plan de Estudios
2009
Propuesta
Multigrado 2005
Plan y Programas
1993
Reforma en
Multigrado
Análisis FODA
37
contenidos por
tratar?
¿Qué es una
estrategia
didáctica?
¿Cuáles
estrategias son las
adecuadas para
trabajar con
alumnos
pequeños?
¿Qué secuencia
debo tomar en
cuenta para la
aplicación de las
estrategias?
¿Cuáles son las
actividades que
mejor se adaptan
para aplicar a un
grupo multigrado y
qué materiales o
recursos utilizar?
¿Qué materiales y
recursos
didácticos se
utilizarán?
¿En qué medida
las tareas
domiciliarias
apoyan y
Características de
una estrategia
didáctica y la
manera de
aplicarse a un
grupo multigrado,
atendiendo a sus
necesidades en
sus diferentes
grados.
Seleccionar las
actividades que se
consideren como
más productivas y
prever los
recursos a utilizar.
Las tareas
domiciliarias como
recurso
fundamental para
Diario de campo.
Planeaciones.
Trabajos de los
alumnos al hacer
uso de la escritura
mediante la
producción de
textos.
Ciclo reflexivo de
Smyth
38
reafirman el
aprendizaje de la
escritura en los
niños?
apoyar el tema
aprendido en
clase.
¿Qué factores
influyen en el
proceso de
escritura de
textos?
¿Cómo conciben
los niños el
proceso de
escritura?
¿Cuáles son los
niveles y
momentos de la
escritura?
¿Cómo aprenden
a leer y escribir los
niños?
¿Cuál es la
escolaridad de sus
padres y el
contacto que
tienen con sus
hijos en el
desarrollo y
práctica de la
escritura?
Identificar los
factores que
influyen en el
proceso de
escritura de los
textos producidos
por los niños.
Analizar los
niveles de
adquisición de
ésta.
Tomar en cuenta
la escolaridad de
los padres como
punto de partida
para permitir el
fomento a la
escritura.
Aplicación de los
proyectos
didácticos,
retroalimentación
de la clase, diario
de campo,
entrevistas,
encuestas.
Ciclo reflexivo de
Smyth
39
¿Cómo fomentar
la producción de
textos?
¿De qué se trata
el proceso de
escritura?
¿Qué tipo de
textos escriben los
niños y con qué
fines?
¿Cuáles son las
reacciones de los
alumnos ante los
textos y su gusto
por la escritura?
¿En qué medida a
los niños les
resulta atractivo la
redacción de un
texto como
construcción
propia?
¿Qué reacciones
tendrán los niños
ante las
actividades de
escritura?
¿Cómo motivarlos
para que se
Identificar la
importancia en la
selección de los
textos producidos
por los niños, que
sean funcionales y
atractivos.
Comprensión de la
redacción como
herramienta
indispensable para
la comunicación
de ideas.
Alcance del
docente para
motivar a los
alumnos a
adentrarse al tema
y producir textos
propios y con
significado.
Proyectos
didácticos, análisis
del diario de
campo,
observaciones,
etc.
Ciclo reflexivo de
Smyth
40
adentren a la
producción de
escritos propios?
¿Cómo evaluar y
valorar los
resultados de la
propuesta
didáctica?
¿Qué resultados
se obtuvieron al
llevar a cabo
proyectos las
estrategias
didácticas en los
diferentes grados
para motivar a la
escritura de
textos?
¿Qué relación y
actitud se presenta
tanto del maestro
y los alumnos ante
las actividades
planteadas?
Valorar los
resultados
obtenidos a través
de recursos que
permitan la
recogida de datos
viables tanto
objetivos como
subjetivos de la
propuesta.
Análizar el avance
de los niños y sus
fortalezas y
debilidades al
finalizar la
aplicación de la
propuesta.
Producciones de
los alumnos,
evidencias, textos,
listas de cotejo,
análisis grupal e
individual, etc.
Método cualitativo
TESH (1987)
41
CAPÍTULO IV
CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA DICIEMBRE ASPECTOS ASIGNATURAS
1 30-4 Término de la segunda jornada de práctica.
2 7-11 Elaboración del esquema de trabajo
3 14-18 Entrega del esquema
4 21 22-25 Mesas tentativas de trabajo
5 28-1 Vacaciones
ENERO
1 4-6 7-8 Vacaciones Suspensión extraordinaria de labor docente
(Condiciones climatológicas)
2 11-15 Práctica escolar (Todas las asignaturas
probablemente)
Mesas de trabajo
3 18-22 Corrección del esquema de trabajo Entrega del
esquema
4 25- 2
42
9
FEBRERO
1 1-5 CAPÍTULO I
TEMA DE ESTUDIO (MOTIVOS DE LA ELECCIÓN DEL TEMA)
2 8-12 CAPÍTULO II
CAPÍTULO II. EL ACTO DE ESCRIBIR
3 15-19 Práctica escolar Revisión y corrección de los capítulos anteriores.
4 22-26 CAPÍTULO III
LOS NIÑOS DEL GRUPO Y SU DESARROLLO EN LA ESCRITURA
MARZO
1 1-5 CAPÍTULO IV
CAPÍTULO IV. LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS
2 8-12 PROPUESTA DIDÁCTICA A DESARROLLAR Y SU EJECUCIÓN
3 15-19 PROPUESTA DIDÁCTICA A DESARROLLAR Y SU EJECUCIÓN
4 22-26 ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE LA
Español como eje transversal
en las demás
asignaturas
43
ESCRITURA.
CAPÍTULO VI
DISEÑO DE LA PROPUESTA DE ESCRITURA
5 29 -2 Vacaciones
ABRIL
1 5-9 Vacaciones
2
12-16
CAPÍTULO VII ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EN LOS
PROYECTOS DIDÁCTICOS
ESPAÑOL
3
19-23
Semana Nacional de Evaluación
Revisión y correción de los capítulos anteriores.
4 26-30 PROPUESTA DIDÁCTICA A DESARROLLAR Y SU EJECUCIÓN (2DO PROYECTO)
MAYO
1 3-7 PROPUESTA DIDÁCTICA A DESARROLLAR Y SU EJECUCIÓN (2DO PROYECTO)
2 10-14 Conclusiones ESPAÑOL
3 17-21 Bibliografía, Anexos MAT-F.C.E
4 24-28 Introducción C.N-HIST
44
JUNIO
1 31 MAY-4 Entrega y corrección del borrador GEO-E.A
2 7-11 Revisión final del documento
3 14-18
4 21-25 Autorización
JULIO
1 28 JUN-2 Encuadernación y entrega del documento
2 5- 9 Fin de cursos
45
4.2 CAPITULADO PREELIMINAR
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. 1.1 TEMA DE ESTUDIO (MOTIVOS DE LA ELECCIÓN DEL
TEMA)
1.2 Antecedentes.
1.3 Concepción Teórica de los autores acerca de la escritura en los niños.
1.4 Importancia del fomento de la práctica de la escritura en los niños.
1.5 La comunidad donde se encuentra la escuela de práctica y su contribución
al desarrollo de la escritura.
CAPÍTULO II. EL ACTO DE ESCRIBIR
2.1 Misión y visión de la institución.
2.2 Espacios dentro del aula y de la escuela que favorecen el fomento de la
escritura.
2.3 Actividades que toman en cuenta en la institución para la práctica de la
escritura.
2.4 La escuela multigrado y su contribución en el fomento de la escritura.
CAPÍTULO III. LOS NIÑOS DEL GRUPO Y SU DESARROLLO EN LA
ESCRITURA
3.1 Los grupos de práctica.
3.2 Diagnóstico individual y grupal.
46
3.3 Oportunidades de escritura tanto dentro y fuera de la escuela, intereses
personales y prácticas escritas en la comunidad.
CAPÍTULO IV. LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS
4.1 Origen, estructura y finalidad de los proyectos didácticos.
4.2 Enfoque del Español con relación a la práctica de la escritura.
4.3 Análisis del Programa de Estudios 2009 y la Propuesta Multigrado 2005
con relación a la escritura y los proyectos didácticos.
CAPÍTULO V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FOMENTO DE LA
ESCRITURA
5.1 ¿Qué son las estrategias didácticas?
5.2 Estrategias más utilizadas en la escuela primaria y los autores que refieren
a ésta.
5.3 Actividades y materiales que promueven el desarrollo de la producción de
textos.
CAPÍTULO VI. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE ESCRITURA
6.1 Definición de la propuesta didáctica y sus características.
6.2 Justificación
6.3 Adecuación del Proyecto didáctico mediante la integración del Programa
de Estudios 2009 y la Propuesta Multigrado 2005.
6.4 Estrategias de escritura que se incluirán en los proyectos didácticos.
47
6.5 Tiempos en que se aplicarán las estrategias y actividades de la propuesta
para el fomento de la escritura.
6.6 Materiales didácticos a utilizar en los proyectos.
6.7 Organización de los 3 grados para el desarrollo de la propuesta.
6.8 La evaluación que se pretende aplicar en la propuesta didáctica
CAPÍTULO VII. ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EN LOS PROYECTOS
DIDÁCTICOS
7.1 Análisis del componente de escritura
7.2 Los contenidos y enfoques de español
7.2 Los conocimientos previos
7.3 Estrategias, materiales y formas de organización para abordar las
estrategias de escritura,
7.4 La relación y actitud del maestro-alumno en las diferentes estrategias
planteadas.
CAPÍTULO VIII. LA EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
8.1 Análisis de los resultados
8.2 Avances y logros alcanzados.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
48
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