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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
COMO SE PERCIBE LA UTILIDAD DE LOS APRENDIZAJES
ESCOLARES, EN LOS ALUMNOS DE 2do GRADO
TESIS
QUE PRESENTA:
RAÚL CRUZ NERI
PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CAMPO PRÁCTICA DOCENTE
Chihuahua, Chih. Mayo de 2003
3
ÍNDICE
Índice
Introducción
Capítulo I. Referente Teórico
1. La Construcción del Conocimiento 11
a. Conocimiento 13
2. Teoría del Aprendizaje de Ausubel 15
a. Teoría del Aprendizaje Significativo 15
b. Aprendizaje Significativo 16
c. Aprendizaje Mecánico 17
d. Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepción. 18
3. Tipos de Aprendizaje Significativo 19
a. Aprendizaje por Representaciones. 19
b. Aprendizaje por Conceptos. 20
c. Aprendizaje por Proposiciones. 21
d. Principio de Asimilación. 21
4. Paradigma Cosntructivista del Aprendizaje. 22
5. El papel de los Alumnos y los Docentes en esta Nueva
Concepción Educativa 23
4
Capítulo II. Planteamiento del Problema
1. Antecedentes 27
2. Planteamiento del Problema 29
3. Justificación 30
4. Objetivo 32
Capítulo III. Metodología
1. Definición de la Población (Universo) 36
2. Definición de Variables. 38
3. Planteamiento de Hipótesis. 38
Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados.
1. Análisis Dicotómico 58
2. Discusión Analítica y Reflexiva de la práctica Docente en la
Construcción del Conocimiento 69
Capítulo V. Conclusiones
Bibliografía 78
Anexo 79
5
INTRODUCCIÓN
Las políticas actuales de nuestro Sistema Educativo Nacional, fundamentan sus
objetivos y metas en el mejoramiento de los aprendizajes y consecuentemente,
en la calidad de la educación1 que oferta a sus usuarios. Pero esto no podrá
alcanzarse, si no se implementan estrategias metodológicas más actualizadas y
que además lleguen a las y los maestros que se encuentran frente a grupo. En
la actualidad no podemos dar por hecho que el deterioro educativo del nivel
básico, se debe a las maestras y los maestros, como tampoco podemos decir
que no se puede hacer nada por parte de ellos en este campo de acción
educativa, con la finalidad de modificar y transformar la práctica docente, para
poder alcanzar el éxito en los índices de aprovechamiento académico.
El presente trabajo constituye un estudio descriptivo, donde se pretende saber y
recoger información de manera conjunta sobre: La percepción de los contenidos
académicos, que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad, en su vida
diaria, dado que nos interesa saber, cómo se dá y se manifiesta, el hecho
educativo en los jóvenes, estudiantes. El desarrollo del presente se encuentra
integrado por aquéllos elementos que dieron origen al problema, para ser objeto
de estudio, en los alumnos que se encuentran cursando el segundo grado, en la
Escuela Secundaria Técnica No 68, que está ubicada en la colonia. Los Pinos,
de esta ciudad de Chih. Después de haber detectado el problema y convertirlo
en objeto de estudio, buscamos la justificación, en sus tres ámbitos que 1 El Maestro y la Calidad Educativa, Flavio Mata Enciso.
6
comprenden el hecho educativo, maestro-alumno –contenido y por ende
tratando de buscar la vinculación con las metas trazadas a nivel nacional, por
este sistema educativo.
Para sustentar nuestro trabajo, de acuerdo a lo que ya se encuentra escrito en
las diferentes teorías de aprendizaje, éstas se citan y conforman el marco
teórico. Como son la construcción del conocimiento, desde la perspectiva del
Doctor Lipman Matthew y el enfoque que le dá José M. Calvo, así como el
planteamiento que hace Bruner, en el aprendizaje por descubrimiento y las
fases del aprendizaje, que Ausubel, plantea en la teoría del aprendizaje
significativo y el paradigma constructivista del aprendizaje, ya que el
constructivismo puede ser una teoría unificadora de las diferentes corrientes,
del proceso enseñanza aprendizaje. También en este capitulo encontraremos el
papel de los alumnos y los docentes en esta concepción educativa.
En él capitulo destinado a la Metodología, encontramos la manera en que se
selecciona la muestra, que sirvió para la investigación, así como la integración
del instrumento para recolección de los datos y las opciones que contempla
este instrumento, además describe la forma de cómo se procedió a su
aplicación en todos los sujetos en estudio, así como el grado de confiabilidad,
arrojado por los instrumentos, aplicados a los alumnos en estudio, en este
capitulo también contempla la contextualización de la muestra en estudio, la
definición de las variables y las hipótesis planteadas en este trabajo de
investigación.
Seguidamente encontramos el análisis y la interpretación de los resultados,
donde se hace un análisis detallado, con respecto, a los resultados que dieron
7
los alumnos y los maestros en cada ítem, así como la contrastación de los
primeros con los segundos y al final de cada contrastación se realiza una breve
conclusión preliminar, de cada cuestión, al finalizar este capitulo encontramos
una serie de evidencias, que nos dan elementos para llegar al capitulo final de
este trabajo de investigación, donde se presentan las conclusiones a las que se
han llegado, en esta investigación.
8
I. REFERENTE TEÓRICO
El desarrollo y la conducta de los humanos son procesos complejos que poseen
múltiples variantes, a pesar de que en ellos es posible identificar aspectos
universales que se encuentran en diversas culturas.
Pese a su complejidad y a las diferencias culturales que los distinguen, los
procesos del desarrollo humano son producto de la combinación de lo biológico
y lo ambiental y de la combinación entre lo físico, lo intelectual y lo emocional
dentro de un marco social determinado1. En este contexto la persona no se
desarrolla en forma aislada, sino dentro de ámbitos interpersonales, sociales y
culturales en los cuales vive y de los cuales obtiene apoyo y dirección.
El aprendizaje es el proceso evolutivo básico del cambio en la conducta como
resultado de la experiencia o de la práctica.
El problema de la enseñanza siempre ha sido el cómo enseñar.2
El maestro a la hora de hacer su trabajo, debe tomar en cuenta las
características individuales de sus alumnos para permitir su crecimiento como
personas. Existe una gran relación entre el nivel de conocimientos previos del
alumno y la respuesta a los diferentes métodos de enseñanza, por que las
características individuales de los alumnos son el resultado de su historia
personal y puede modificarse en función de sus experiencias educativas
1 El Desarrollo del Alumno. Teresa E. Almaguer Salazar. TRILLAS. 2 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo. PAIDOS.
9
futuras, además de lo antes escrito la ayuda pedagógica que se le proporcione
influirá grandemente en sus características individuales.
No existe un método de enseñanza especifico para atender las individualidades
de cada alumno de un grupo heterogéneo, sin embargo el resultado dependerá
de la habilidad didáctica que el maestro aplique en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje, por que al alumno le debe permitir construir, modificar,
enriquecer y diversificar sus esquemas de conocimientos.
El problema de cómo impartir la enseñanza reside en crear las situaciones de
aprendizaje para que los esquemas de conocimientos que construye el alumno,
evolucionen en un determinado sentido. Aquí considero que la memoria tiene
un papel importante por que sobre de ella se construirán nuevos aprendizajes y
si su estructura cognitiva es rica mayor será la probabilidad de construir nuevos
aprendizajes.
El aprendizaje es mucho más significativo cuanto mayor sea las relaciones
entre el nuevo material establecido de aprendizaje y los elementos ya
existentes en la estructura cognitiva del alumno. Debe buscarse que el
aprendizaje sea lo más globalizado posible, en donde se parta de lo más
complejo a lo especifico o en dado caso de problemáticas próximas a la
realidad de los alumnos como marco unificador de los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de cualquier área requiere información y mucha de ella
consiste en datos o en hechos que deben recordarse o reconocerse de modo
puntual. Pero no solo hay que saber datos, sino hay que comprenderlos y esto
10
implica establecer relaciones significativas entre ellos y para ello se necesitan
disponer de conceptos que les den significado.1
En todos los ámbitos de nuestro conocimiento esta la presencia de datos y
conceptos. Los conceptos nos permiten organizar la realidad y poder predecirla.
Para aprender un concepto por lo tanto, hemos de establecer relaciones
significativas con otros, por que cuanto más entretejida este la red de conceptos
que posee una persona, mayor será su capacidad para comprender los hechos
ya que hechos y conceptos deben estar relacionados.
El aprendizaje de conceptos implica comprensión, es dotar de significado un
material, traducir algo a las propias palabras o a su realidad del alumno. La
adquisición de conceptos se basa en el aprendizaje significativo que se apoya
en aprendizaje previamente obtenidos y requiere una actitud activa.
En síntesis podemos decir que el aprendizaje significativo se fomenta sí:
- La enseñanza de los conceptos parte de conocimientos previos.
- Se diseñan actividades de enseñanza aprendizaje que activen
conocimientos previos.
- Se fomente la reflexión en los alumnos sobre sus ideas previas.
- Las ideas de los alumnos se usan como vehículo de aprendizaje
conceptual.
- En donde la comprensión sea un proceso progresivo en el alumno.
1 Teoría del Aprendizaje Significactivo. Ausubel.
11
1. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.
La concepción constructivista sobre la cognición del alumno destaca la
naturaleza personal y/o social de los conocimientos que este adquiere a partir
de la experiencia en el aula, sin embargo, la mayoría de quienes se interesan
en el diseño de las tareas y actividades de clase que mejoren la construcción de
los conocimientos del alumno son conscientes de que solo cabe esperar de
este que descubra o cree por sí mismo los conceptos importantes y las formas
de pensamiento.
Porque el conocimiento se encuentra en estrecha dependencia de la calidad del
pensamiento, pero el pensamiento necesita un contenido que sea pensado, de
manera que tanto el pensar como lo pensado, el proceso como el contenido, se
refieren a un contexto social y simbólico.
El medio ambiente y la interacción social desempeñan un papel fundamental en
el desarrollo cognitivo e intelectual y constituyen el único medio de acceder a
ser individuos libres, democráticos capaces de construir la sociedad del
mañana, de su propia forma de vida y de su propia estructura social. El dialogo
contribuye a pensar en forma crítica. Ya que sin él no hay comunicación y sin
ésta no hay verdadera educación. Porque la persona humana se desarrolla y
aprende únicamente en comunidad1, esto visto desde la perspectiva donde el
alumno sea el centro del proceso enseñanza aprendizaje, por que la persona
siempre es un fin en sí mismo y no un vehículo o medio para... por lo tanto los
que deben cambiar no son los alumnos, sino las materias, las cuales deben ser 1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo.
12
ofrecidas de tal forma que se hagan necesarias y vital para los estudiantes.
Porque el profesor no es el centro de la educación, puesto que lo es el
estudiante, ni tampoco lo son los contenidos académicos que se le enseñan al
alumno, ya que en la actualidad, el alumno gira alrededor del profesor y del
programa. Este planteamiento teórico que hago, lleva consigo una realización
práctica. Al poner en acción los medios necesarios para que el estudiante se
convierta en la realidad y no solamente dentro de un marco teórico y sea el
centro de interés del sistema educativo.
Porque en la actualidad se sigue considerando más importante la curricula de
un plan de estudios, los contenidos de los programas académicos y no se
encuentra al estudiante como elemento vital del proceso enseñanza
aprendizaje, sino más bien lo ubican como un término mas del proceso. Razón
por la cual el investigador José M. Calvo, propone para alcanzar este modelo
educativo centrado en los niños o estudiantes como principal y protagonista de
la misma educación.1
De lo anterior se derivan las siguientes ideas:
-La creación de una comunidad de búsqueda de investigación en el aula, como
metodología óptima del aprendizaje.
-La utilización de materiales vivos y adaptados a las peculiaridades de los
estudiantes, diferentes a los libros de texto.
La preparación pedagógica de profesores, capaces de llevar a buen término
esta tarea. Donde el profesor debe alentar la necesidad del saber, por que solo
1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo.
13
se aprende lo que se necesita de verdad aprender, solo aprende quien quiere
aprender, quien tiene necesidad de hacerlo.
-Este modelo debe ser activo, por que si el estudiante es el centro de la
educación entonces, en torno a él se debe ordenar las actividades de las
asignaturas y por ende esto permitirá que los estudiantes crezcan por sí
mismos. Por que el enfoque va desde el enseñar hasta el aprender a aprender.
Ya que lo que en realidad importa es el cómo aprenden los alumnos más que el
qué y el cómo enseña el profesor. Por otra parte, enseñar no es lo mismo que
aprender, así como enseñar tampoco equivale a decir que esta perspectiva nos
conduzca a admitir una enseñanza individualizada y asumir con todas las
consecuencias que no todos los niños llegan al mismo nivel de crecimiento, ni
todos necesitan el mismo tiempo para crecer o para hacerse mas persona,
deben tenerse presente las características individuales de cada alumno.
a. Conocimiento.
Acción y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razón natural del ser
humano.1
El conocimiento es algo dinámico, algo vivo; es un proceso activo en cuya
realización empeñamos toda nuestra vida; es búsqueda de significado y de
sentido a la vida.
1 Diccionario Océano Uno.
14
Por otro lado defendemos un concepto de conocimiento basado
principalmente, en el pragmatismo y somos plenamente conscientes de algunas
de las posibles consecuencias, implícitas unas veces y otras explicitas las más,
a las que nos exponemos con esta afirmación, pero pienso que muchas de las
criticas que se ha hecho a este movimiento se debe a una interpretación muy
parcial del pensamiento pragmatista ya que pocos pensadores dudan ya de las
grandes aportaciones de John Dewey, algunos pensadores de diversas
corrientes filosóficas manifiestan que el objeto de todo conocimiento es la
supervivencia. Tanto los animales como los seres humanos necesitamos
conocer para poder sobrevivir, por que el fin de todo conocimiento es establecer
hábitos para la acción. De donde el conocer, no es sinónimo de retener en la
memoria el que tengo que devolver el día del examen, sino que todo
conocimiento conlleva una intencionalidad, va mas allá del mismo, para
conducirnos a la acción posterior. Como dice Bruner, pensar es dar respuesta a
tareas que van mas allá de la información dada1: Generar nueva información a
partir de lo ya disponible, establecer comparaciones inteligentes y disponer de
capacidad para explicar el proceso realizado. Por que lo que la sociedad
demanda y espera hoy, de la educación, la preparación de los estudiantes en el
pensamiento critico y creativo. Como consecuencia de este objetivo; es pues,
necesario que los estudiantes aprendan a pensar por si mismos y lleguen a ser
miembros útiles de la sociedad.
Hoy en día las sociedades democráticas necesitan personas abiertas al diálogo,
personas que sean tolerantes con las opiniones de los otros y que estén 1 Teoría del Descubrimiento. Bruner.
15
dispuestas a aprender de los demás.1 Ya que la práctica del diálogo en
comunidad se consigue el aprendizaje y además aprende a construir
racionalmente un pensamiento autónomo y autocrático.
2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL.
a. Teoría del aprendizaje significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.2
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno, dado que no solo se trata de conocer la
cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y
proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principio del
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas meta cognitivas que permitan conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, la cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no, se verá como una labor que deba desarrollarse con
mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience en “cero”,
1 Comunidad de Investigación. Mathew Lépman. 2 Teoría del Aprendizaje Significativo. Ausubel.
16
pues no es así, ya que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que influyen en su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su diseño.
Ausubel resume así su teoría.”Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. “Averígüese esto y
enséñense consecuentemente.”1
b. Aprendizaje significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial ( no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un símbolo, un concepto o
una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe y de tal manera establezca una relación con aquello que
deba aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva, conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas con los cuales la
nueva información puede interactuar.
1 Aprendizaje Significativo. Ausubel
17
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta”
con un concepto relevante un “ subsunsor”1 preexistente en la estructura
cognitiva esto significa que las ideas o proposiciones pueden ser aprendidas.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un
significado y son integradas a la nueva estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de
los subsunsores preexistentes.
c. Aprendizaje Mecánico.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal manera que la nueva
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos
preexistentes, un ejemplo de ello seria el aprendizaje de una fórmula de física,
química o de matemáticas. Mas sin embargo Ausubel los considera un
“continum”, es más ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente “actuar a la par” en la misma tarea de aprendizaje.
1 Aprendizaje Significativo. Ausubel.
18
d. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema, etc.) que se le presenta dé
tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
En el caso expuesto no se trata de un aprendizaje altamente significativo, ni
tampoco convertido tal, durante el proceso de internalización, por otra parte el
aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material
potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los
subsunsores, existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
El aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si
la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la
nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una
disposición para ello del que aprende, ésto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser
significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información
es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo, el armado de un
19
rompecabezas, por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento
en el cual, el contenido descubierto (armado) es incorporado de manera
arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por
otro lado una ley de física puede ser aprendida significativamente sin necesidad
de ser descubierta por el alumno, esta puede ser oída, comprendida y usada
significativamente, siempre que existan en su estructura cognitiva los
conocimientos previos apropiados.
3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones,
conceptos y de proposiciones.
a. Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos,
al respecto.
Ocurre cuando se igualan en significado, símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) que tienen significado de acuerdo a sus
referentes aludidos. Este tipo de aprendizaje se presenta en los niños, por
20
ejemplo, el aprendizaje de la palabra “pelota”1, ocurre cuando el significado de
esa palabra, pasa a representar o se convierte en equivalente con lo que está
pensando, aquí no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto
sino que el niño lo relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria.
b. Aprendizaje de Conceptos.
Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signo, partiendo de ello, se puede afirmar que en cierta forma
también es aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, estos se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de su formulación y prueba de
hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra pelota en todas sus representaciones.
El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida que el niño
va ampliando su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva
por ello el niño podrá distinguir los colores de la “pelota” cuando vea otras en
cualquier momento.
1 Aprendizaje Significativo. Ausubel
21
c. Aprendizaje por proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación, de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que, la idea resultante es más, que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la nueva estructura cognoscitiva. Es decir, que
una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado.
d. Principio de la asimilación.
El principio de la asimilación, se refiere a la interacción entre el nuevo material
que será aprendido y la estructura, cognoscitiva existente, origina una
reorganización de los nuevos y antiguos significados, para formar una
estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva
con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva, propicia su
asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual, la nueva información
es vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognitiva,
22
proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la
estructura preexistente.
4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE.
La diversidad de enfoques teóricos y metodológicos relacionados con la
psicología y pedagogía del aprendizaje, de alguna manera se complementan.
Retomo aquí los que son congruentes con los planes y programas de estudio,
que sustentan este planteamiento.
El constructivismo representa un auténtico cambio de paradigma, respecto al
enfoque educativo de los últimos tiempos. Al estudiante se le concibe como el
protagonista central del proceso educativo. Los contenidos curriculares se
plantean como objetos de aprendizaje mas que de enseñanza. Bajo esta óptica
el papel del docente adquiere una dimensión distinta en términos de facilitar el
aprendizaje y no de transmitir conocimientos.
Por lo tanto el constructivismo puede ser una teoría unificadora y completa
acerca de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza
y aprendizaje en particular. Sin embargo es indudable que en la actualidad se
ha convertido en un marco de referencia para tal fin, dado que en él influyen
parcialmente diversas corrientes de investigación psicopedagógica, como por
ejemplo: la teoría de la equilibración de Piaget, la teoría del aprendizaje de la
escuela Gestalt, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del
23
descubrimiento de Bruner, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard y la
teoría del aprendizaje psicosocial de Vigosky.
El constructivismo, como marco de referencia no está exento de problemas y
aspectos cuestionables. En el presente planteamiento sé hará alusión a lo más
significativo y generalizado, para lo cual enlisto algunas característica que
deberán de tenerse presentes en el desarrollo del proceso educativo.
Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje, por que, activamente
construyen significados.
Los aprendizajes son el resultado directo, de la experiencia con el objeto de
conocimiento.
Los contenidos académicos deben ser adecuados, a los procesos de
aprendizaje del sujeto.
Los conocimientos previos en el sujeto que aprende, influyen grandemente en
la construcción de los nuevos conocimientos.
La intervención docente se rige por el principio de ajuste pedagógico, por que el
aprendizaje ya no se interpreta exclusivamente como una empresa individual y
endógena, sino también de índole exógeno o interpersonal.
5. EL PAPEL DE LOS ALUMNOS Y LOS DOCENTES EN ESTA NUEVA
CONCEPCIÓN EDUCATIVA
Aquí los roles son expectativas de comportamientos, asociadas a la posición
que ocupa una persona (maestro, alumno, padre de familia, director, etc.) son
24
construcciones sociales que las personas asumimos y ejercemos con cierto
estilo propio. Desde la perspectiva de la psicología educativa mas que los roles
en si, lo que interesa estudiar es la percepción que se tiene de ellos, y en este
sentido cada rol conlleva dos dimensiones de percepción: la forma en que una
persona entiende y asume el rol que esta desempeñando y la manera en que
ella misma percibe que los demás entienden su papel. Ambas percepciones
afectan el desempeño de los sujetos y por lo mismo, en el caso del hecho
educativo, influyen en la naturaleza y la calidad de los aprendizajes.
Todo cuanto el docente planea y realiza en el aula tendrá que ver con esta
doble percepción, su rol y el del alumno.1
La sociedad reclama una mejor educación. La comprensión científica del
aprendizaje ha aumentado y las actuales tecnologías en el escenario educativo
estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseñanza. Todo ello
obliga a repensar los roles básicos del proceso educativo; el del docente y el del
alumno. Por lo cual el nuevo alumno tendrá que ubicársele en el centro del
proceso educativo, ya que el sujeto construye activamente su conocimiento y
aquí el rol tradicional ya no es operante, por que a todas luces es insuficiente y
además limita la acción del alumno.
Un rol más acorde con la naturaleza del aprendizaje humano requiere que el
alumno tenga oportunidades de asumir las riendas de su propio proceso. Para
lograrlo es crear ambientes propicios a fin de que el educando interaccione con
el objeto de aprendizaje. Así, en lugar de frenar el ímpetu natural de los
alumnos a favor de una disciplina impuesta y desgastante, que muy poco aporta 1 El Trabajo Docente. Olga Capetillo. TRILLAS.
25
a los propósitos didácticos, lo mas adecuado es promover una intensa actividad
y participación de su parte, en situaciones estructuradas con ese fin.
El alumno tendrá mas posibilidades de adquirir competencias transcendentes y
perdurables, sí:
- Es inquisitivo y curioso.
- Busca y selecciona información.
- Va de la practica a la reflexión y regresa a la practica.
- Interacciona con el maestro y sus compañeros.
- Expresa y discute sus ideas.
- Asume responsabilidades.
- Trabaja en función de sus inquietudes e intereses.
- Es consciente de lo que aprende, como aprende, para que aprende y
como aprende, a partir de lo aprendido puede generar nuevos
conocimientos.
El rol tradicional del profesor debe quedar atrás, ahora debe encaminarse
fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace
que su labor se diversifique, en esencia ha de convertirse en un arquitecto y
mediador, orientado a diseñar experiencias de aprendizaje atractivas y
relevantes a estimular, motivar, aportar criterios y ayuda pedagógica, a
diagnosticar dificultades individuales y grupales que estén impidiendo el
avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de aprendizaje1 y a
evaluar resultados. Por lo tanto debe buscar recursos metodológicos, medios
didácticos, formas creativas para promover la apropiación de saberes y 1 El Desarrollo del Alumno. Teresa E. Almaguer.
26
desarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y el
centro escolar; descubrir y clarificar valores, guiarlos para que estos formen
parte de su vida diaria y ayudar a los alumnos a conquistar gradualmente la
responsabilidad cabal de sus actos.
Ante una sociedad que ya no se conforma con mas educación, (cobertura) y
reclama una mejor educación (calidad), ya que se requieren docentes con un
alto grado de profesionalismo y capacidad de actuación autónoma, sensible
para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para
lograr el equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias
individuales dentro del aula, así como para prevenir o superar manifestaciones
de discriminación.1
1 La Función del Profesor como Asesor. Francisco G. Ayala. TRILLAS.
27
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. ANTECEDENTES.
La educación ha sido y seguirá siendo el instrumento por el cual toda sociedad,
todo pueblo o país podrá llegar al escenario del desarrollo, para de esta forma
poder lograr elevar la calidad de vida, de sus habitantes.
En la actualidad las escuelas formadoras de docentes de nivel superior, se
encuentran en busca de las mejores estrategias pedagógicas, para nutrir de
estas herramientas a los maestros que están cursando alguna especialidad. Ya
que la batalla que se libra hoy en día dentro del aula, por los alumnos y por los
maestros es sin duda una lucha de complejas dimensiones, por un lado el
maestro siente que es de primera importancia el desarrollo de su práctica
docente, buscando con ello el terminar con los contenidos que contempla el
programa. Cuando el maestro asume esta actitud se cae en el error de pasar
por encima de los intereses de los alumnos, en donde además el resultado
del aprendizaje será insatisfactorio, para los alumnos y para el propio maestro.
En la actualidad este tipo de práctica docente ya no es funcional por que el rol
que desarrollan los alumnos dentro de el aula y de la propia escuela ha
cambiado considerablemente, ahora se pretende que los alumnos sean parte
importante en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje1, ya que, sin
ellos no hay tal proceso y mucho menos enseñanza, es por ello que el maestro 1 Educación y Filosofía en el Aula. José M. Calvo. PAIDOS.
28
debe tener presente siempre antes de realizar su planeación o preparación de
su clase los intereses de los alumnos para de esta forma establecer
compromisos1 de aprendizajes y que por consecuencia se obtengan resultados
satisfactorios al término del proceso educativo.
Estos cambios que hoy presentan los alumnos en las instituciones escolares
son sin duda natural, dado los avances tecnológicos y que de una forma u otra
están repercutiendo en la formación de su persona.
Indudablemente que la preocupación del docente que se encuentra frente al
grupo es incuestionable al tratar de cumplir con el programa académico ya que
es su responsabilidad como especialista de la materia, sin embargo, esto no
quiere decir que debe caer en la complacencia de los alumnos para no avanzar
en los contenidos académicos, lo que se pretende es que tome en cuenta los
intereses de estos, para de esta forma establecer compromisos, compartiendo
la responsabilidad de el logro que se obtenga al termino del ciclo escolar. Si el
maestro crea compromisos sólidos con sus alumnos, bien definidos con
propósitos claros, la práctica docente que se desarrolle será menos tensa mas
dinámica, con un gran sentido de significancia para ambos.
Los modelos educativos que se han venido desarrollando en las escuelas con
respecto a la concurrencia de los alumnos en la actualidad han sido por
disposición de los padres de familia, más no, por el interés propio de éstos, ya
que el cursar el nivel de secundaria la mayoría de los jóvenes lo hacen por que
los mandan a la escuela y es aquí, donde la escuela debe reconceptuarlizar el
servicio que ofrece a estos estudiantes, buscando cambiar el concepto de 1 Aprendizaje Cooperativo. Roger David Jonson.
29
obligatoriedad a necesidad. En la actualidad los estudiantes cuando cursan este
nivel (no es exclusivo en este nivel, este fenómeno) lo hacen siempre buscando
alcanzar la aprobación de la asignatura, sin importar la apropiación de los
conocimientos para su vida futura, ya que al parecer los conocimientos no
tienen el impacto o significancia en los alumnos, quizá por que no encuentran
la aplicabilidad de estos en la vida diaria, es esta la razón por la cual he
formulado el siguiente problema de investigación, percepción de los contenidos
académicos, que tienen los alumnos con respecto a la aplicabilidad de los
mismos en la vida diaria. En la escuela secundaria técnica No 68, que se
encuentra ubicada, en la colonia. Los Pinos, de esta ciudad de Chih, con
alumnos del segundo grado y con los maestros que les imparten clases.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La situación académica con respecto a los resultados que se obtienen en el
proceso enseñanza aprendizaje, en la actualidad no es impactante a los ojos de
la sociedad, por lo que, nos es preocupante y estamos tratando de encontrar
evidencias o motivos del por qué la educación secundaria, no presenta una
opción significativa a los jóvenes que ingresan a este nivel educativo, dado
que es común escuchar de viva voz a los estudiantes decir que asisten a la
escuela por que los mandan, motivo por el cual nos preguntamos “ como es la
30
percepción de los contenidos académicos que tiene los alumnos, con respecto
a la aplicabilidad, de los mismos “.
3. JUSTIFICACIÓN.
La práctica docente encierra tres aspectos fundamentales, maestro-contenidos-
alumnos, en el desarrollo del proceso educativo, es de vital importancia que el
maestro en la actualidad los identifique y les otorgue la calidad que estos
tienen, desde la perspectiva de los estudiantes, dado que de ahí dependerá el
avance que logre con sus alumnos al final del curso.
El sistema educativo nacional hoy en día se encuentra preocupado por
encontrar la forma o el camino que lo lleve a elevar el nivel de calidad del
servicio que se ofrece en cada centro educativo, a lo largo y ancho de nuestro
país.
Es de suma importancia que el maestro que se encuentra frente a grupo,
problematice su práctica docente1, de una forma analítica y reflexiva, donde la
principal interrogante sea el conocimiento que los alumnos adquieren, en que
porcentaje lo asimilan hasta donde estos conocimientos son dominados y
aplicados en la vida diaria de los alumnos, por que tal parece que el maestro no
analiza antes de elaborar su planeación de la clase, con respecto a la
importancia de los conocimientos, mucho menos se cuestiona si lo que le
enseña a los alumnos les es importante, les es interesante o les es 1 El Papel del Docente en la Calidad Educativa. Revista Iberoamericana de Educación.
31
significativo, en otras palabras si le encuentran aplicabilidad en su vida diaria,
tal parece que el maestro se ha desviado de lo que en realidad es su
responsabilidad dentro del aula, se vuelve un tanto autoritario, se olvida de que
en cada grupo que atiende hay diferentes estilos de aprendizaje y que no todos
los alumnos aprenden de la misma forma, es aquí donde debe de hacer un
paréntesis el maestro para reflexionar del por que la actitud de los estudiantes
o simplemente no le están poniendo atención a lo que esta explicando, además
es muy común en la actualidad escuchar y ver como el maestro se involucra en
muchas actividades que hasta cierto punto no son de su competencia1, por
ejemplo el querer tratar de resolver la problemática familiar de cada alumno, es
otro factor que influye para que el maestro, se salga de lo que en realidad le
compete, se pierde y comienza a sentirse frustrado al darse cuenta, que no esta
en sus manos poder resolver los problemas que sus alumnos presenta,
indudablemente que la problemática que los jóvenes manifiestan ,es factor
importante para no lograr los propósitos establecidos en el aula.
Desde mi óptica considero que si el maestro se centra en realizar todas y cada
una de las actividades que le competen en el ámbito educativo el resultado de
la práctica docente será más satisfactorio para ambos. Para esto el profesor se
vería en la necesidad de elaborar su planeación teniendo presente los intereses
de sus alumnos y además contemplar diferentes actividades de desarrollo,
donde se involucren los diversos aprendizajes, si se logra esta enseñanza los
alumnos encontrarían significado y sentido el acudir a la escuela, además ya no
se escucharía el argumento un tanto parcial de los alumnos de responsabilizar 1 La función del Profesor como Asesor. Francisco Ayala Aguirre. TRILLAS.
32
al maestro por las notas malas en la boleta de calificaciones, razón por la cual,
es de nuestro interés, el encontrar una respuesta al concepto de conocimiento
significativo, para ambos, alumnos-maestros.
4. OBJETIVO
- Conocer la percepción de los alumnos con respecto a la significatividad y
potencialidad, que tienen los contenidos académicos en la escuela
secundaria.
33
III. METODOLOGÍA.
El presente trabajo de investigación manifiesta la interacción que se presenta
entre los alumnos de segundo grado y los maestros que les imparten clases, en
la Escuela Secundaria Técnica # 68, ubicada en la Colonia los Pinos, de esta
Ciudad.
El estudio se realiza mediante la metodología cuantitativa.1
Muestra y el instrumento para la recolección de datos.
La muestra esta constituida por alumnos escogidos aleatoriamente de los
diferentes grupos que conforman el segundo grado, de la Secundaria Técnica #
68, de esta Ciudad.
Para realizar la investigación se elaboraron instrumentos de recolección de
datos consistentes en una encuesta, que fue aplicada tanto a los alumnos como
a los maestros que les imparten clases y que además son objetos de estudio en
dicha investigación.
Los instrumentos fueron elaborados con veinte items y cinco opciones cada
uno, con la finalidad de obtener información mas precisa y objetiva de acuerdo
a los sujetos en estudio.
El instrumento que se aplicó para la recolección de datos, tanto a los alumnos,
como a los profesores fue exactamente el mismo, ya que el propósito era el de
conocer la percepción, que se tiene con respecto a la aplicabilidad de los 1 Metodología de la Investigación. Hernández Sampieri.
34
contenidos académicos y desde este enfoque, estar en condiciones de poder
hacer, una primera comparación al respecto y por consiguiente establecer una
correlación de conceptos, en donde obtengamos como producto, las diferentes
concepciones, alumnos-maestros, y poderla unificar bajo los mismos intereses.
El instrumento aplicado a los alumnos fue sometido a un análisis de relevancia
mediante el programa estadístico SPSS versión 8.0, dando como resultado un
alpha de .80 grado de confiabilidad que se considero adecuado, por lo que se
procedió a preparar los instrumentos necesarios y suficientes para la aplicación,
tanto a los alumnos como para los profesores, el universo estuvo conformado
por 140, sujetos en estudio, incluyendo alumnos y profesores.
Él piloteo del cuestionario se realizó con una muestra de 20-alumnos y 6-
profesores, logrando aquí un alpha de .85 grado de confiabilidad, estos alumnos
y maestros fueron tomados aleatoriamente. Después de haber realizado él
piloteo de instrumentos se procedió a su aplicación a todos los alumnos que
conforman el segundo grado, de secundaria, los cuales se encuentran divididos
en cinco grupos (A, B, C, D Y E), así como a sus maestros que les imparten
clases académicas, (Español, Matemáticas, Historia Universal, Form. Civ: y
Ética, Biología, Física, Química, Inglés, E. Físc., E. Artísticas).
Para la aplicación de los instrumentos a los alumnos se recurrió al apoyo de
cinco compañeros del mismo centro educativo, siendo esta aplicación a la
misma hora en todos los grupos. No así a los profesores, en este caso en lo
personal les solicité me hicieran el favor de contestarme el cuestionario desde
su enfoque y realidad.
35
Para la contestación de dichos cuestionario creemos que no se presento
problemas de entendimiento y / o comprensión ya que se elaboró con términos
un tanto familiares para los alumnos, por lo cual todos los alumnos mostraron
interés y disposición para responder a cada una de las preguntas. Y en el caso
de los profesores tampoco presentaron incidencias para contestar. Lo que sí
mostraron disposición en tal acción.
Después de aplicados todos los instrumentos se recogieron y se procedió a
otorgar los valores que tendrán cada una de las opciones del cuestionario,
llegando a la resolución de otorgar mayor puntuación a lo mas deseado en cada
item, de acuerdo a la actitud de los sujetos en estudio.
Las opciones empleadas para cada item del cuestionario fueron las siguientes:
Muy en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, de
acuerdo, muy de acuerdo. La valoración fue tomada en forma ascendente
otorgando el valor del 1 al 5, dependiendo cual fuera la opción más deseable
en cada pregunta, para el sujeto en estudio.
Se muestra un ejemplo, de un item: La forma en que te evalúa el maestro, crees
que es la más correcta.
Muy en desacuerdo. En desacuerdo. Ni de acuerdo, De acuerdo. Muy de
acuerdo
Ni en desacuerdo
La valoración fue tomada en forma ascendente, otorgando el valor de 1 a la
respuesta (muy en desacuerdo), puesto que esta actitud indica lo menos
deseable en cuanto a la evaluación que se realiza al interior de los grupos de
segundo año.
36
Análogamente la opción muy de acuerdo corresponde la puntuación de 5, con
respecto a lo más deseable, en lo que respecta a la mejor evaluación, que se
pueda entender y realizar en el grupo. Y así sucesivamente se fue dándole la
valoración a cada item, de acuerdo a lo más deseable para cada sujeto.
Todos estos datos fueron concentrados en una matriz, para de esta forma
poder procesar toda la información mediante el programa SPSS versión 8.0,
calculándose la sumatoria de valoraciones en cada item, contrastándolo con la
sumatoria del instrumento aplicado a los profesores.
1. DEFINICIÓN DE LA POBLACIÓN INVESTIGADA. (UNIVERSO)
Como se afirmó anteriormente,la investigación se desarrolla en La Escuela
Secundaria Técnica No 68, que se encuentra ubicada en la Colonia los Pinos,
de esta Ciudad, Chihuahua, laborando en turno vespertino, con alumnos que se
encuentran cursando el segundo grado de secundaria y a sus maestros que les
imparten clases académicas.
Se ha elegido como sujetos de estudio a estos alumnos por motivo que se
encuentran en la parte media de lo que se considera la educación secundaria y
que de alguna manera podremos encontrar elementos que nos hagan
reconceptualizar el proceso enseñanza aprendizaje, hacia un verdadero
aprendizaje significativo.
Con respecto a la situación socio-económica y cultural, de los alumnos y sus
padres, se detectó que son alumnos con escasos recursos económicos y que la
escolaridad que presentan sus padres, se encuentra ubicado en el nivel de
37
primaria la gran mayoría, otro aspecto no favorable en esta institución es el de
que un porcentaje considerable lo conforman alumnos que son repetidores o
que no fueron aceptados en un turno matutino.
El sector donde se encuentra ubicada la Secundaria Técnica 68, se considera
además un tanto conflictivo, con respecto al pandillerismo y vandalismo, factor
que influye para que nuestros jóvenes estudiantes sean absorbidos en ese
ambiente.
La situación económica que presentan estos jóvenes estudiantes se manifiesta
muy baja, dado que sus padres o madres no tienen un empleo de base, los que
cuentan con trabajo; la gran mayoría presenta esta problemática (falta de
empleo) otro porcentaje un tanto sustancial lo componen los alumnos que
cuentan solamente con uno de los dos padres.
Con respecto a lo que la propia institución puede ofrecerle a todos éstos
jóvenes creemos que sé esta haciendo lo mas indicado, presentándole un
edificio funcional, con aula de medios, biblioteca de consulta, diferentes
actividades tecnológicas, (secretariado, maquinas y herramientas, carpintería,
soldadura, computación), además aulas bien pintadas, iluminadas, áreas
limpias, un gimnasio, laboratorio, servicio médico, servicio de orientación,
servicio de cafetería, etc. Más sin embargo creemos que aun no es suficiente lo
que debe ofrecer la institución educativa a sus principales usuarios, el lograr
que todos asistan a la misma a satisfacer su necesidad de aprender y que a la
vez sea, el medio para la superación personal de todo individuo.
38
2. DEFINICIÓN DE VARIABLES.
1.- Definición conceptual.
Conocimiento.
Noción, idea, información, inteligencia, saber, erudición.1
Significativo.
Que tiene importancia, que tiene aplicabilidad, que es entendible y
comprensivo.2
3. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
H1 La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de
los contenidos académicos, es compartida con la de sus maestros que les
imparten clases.
H0 La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de los
contenidos académicos, no es compartida con la de sus maestros que les
imparten clases.
1 Diccionarios Océano Uno 2 Diccionarios Océano Uno
39
HA La percepción que tienen los alumnos, con respecto a la aplicabilidad de
los contenidos académicos, puede ser compartida con la de sus maestros que
les imparten clases.
40
IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
La presente investigación se realizó con un universo de 128 alumnos y 12
profesores que les imparten clases a los alumnos que están cursando el
segundo grado de educación secundaria, en la escuela Sec. Técnica No 68.
El estudio se encuentra enfocado al caso de la investigación descriptiva, dado
que pretendemos encontrar las causas por las cuales un alto porcentaje de
estudiantes se muestran indiferentes y apáticos dentro de las aulas donde
reciben clases, así mismo destacar la percepción que tienen los a maestros con
respecto a la aplicabilidad de los contenidos académicos, que atienden a estos
alumnos en las diferentes asignaturas, que conforma la curricula en el segundo
grado de secundaria. Retomado el problema, la mecánica para el análisis y la
interpretación de los resultados hemos considerado que las opciones de cada
uno de los ítem los hemos enmarcado en tres categorías, dada la semejanza de
las respuestas, quedando de la siguiente manera, muy en desacuerdo y en
desacuerdo, primer categoría; Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, segunda
categoría; de acuerdo y muy de acuerdo, tercer categoría.
En concreto el problema que nos planteamos es el de conocer “la percepción
de los contenidos académicos, que tienen los alumnos, con respecto a la
aplicabilidad de los mismos, en su vida diaria”. Y para una mayor interpretación
de los cuadros estadísticos, se encuentra en la parte inferior del mismo, datos
complementarios, (número de casos, d. estándar, media aritmética y varianza).
41
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Muy en desacuerdo 4
en desacuerdo 11
ni de acuerdo ni en
desacuerdo 32 1
de acuerdo 66 11
Los contenidos que
ven en cada clase
son significativos e
interesantes
muy de acuerdo 13
N= 126 D. S = .91 X = 3.6 V = .82
1. Con respecto a la variable, los contenidos que ven en cada clase son
significativos e interesantes; encontramos que el 11.9% de estos
alumnos no encuentran significativos ni interesantes los contenidos que se
abordan en el aula; así mismo un 25.3% de estos jóvenes no les interesa si
son interesante o no lo son y el 62.6% si les dan las dos concepciones de
significativos e interesantes y con respecto a los resultados de los maestros
obtenemos que el 8%, no le son interesantes ni significativos, mas sin
embargo el 92 % de los maestros si los ubican como significativos e
interesantes, dado que están de acuerdo, entonces la conclusión quedaría
de la siguiente manera hay un alto porcentaje de alumnos que no coinciden
con los maestros con respecto a lo que para ellos viene siendo significativo
e interesante en relación a los contenidos que ven en clase.
ITEM OPCIONES FRECUENCIAS
ALUMNOS
FRECUENCIAS
MAESTROS
42
El numero de
materias que
contempla la
secundaria En cada
grado es la mas
correcta.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
5
14
24
68
17
1
2
8
N = 128 D . S = .98 X = 3.6 V = .96
2. Con respecto a la variable arriba citada encontramos como resultado que el
14.8% de los alumnos no están de acuerdo con él numero de materias que
cursan y el 18.7% de estos jóvenes estudiantes no les va ni les viene ellos
simplemente asisten a clases, mas sin embargo el 66.4% manifiesta que
están de acuerdo con las materias que conforman el plan de estudios de
secundaria y con respecto a lo que sus maestros responden se obtiene lo
siguiente el 8% manifiesta que esta en desacuerdo, el 16.6% manifiesta total
indiferencia y el 66.6% si esta de acuerdo con las materias que se ven y se
imparten en la secundaria. Entonces podemos concluir que tanto alumnos
como maestros coinciden en un porcentaje semejante de aceptación con
respecto a las materias que integran el plan de estudios de secundarias,
pero también es importante en otro espacio realizar un análisis de los
motivos a causas de desacuerdo en las materias que se imparten en este
nivel educativo dado que es un porcentaje considerable.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA FRECUENCIA
43
ALUMNOS MAESTROS
Son fáciles de
entender los
contenidos de cada
materia
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
7
38
35
42
6
2
2
7
1
N = 128 D . S = 1.02 X = 3.0 V = 1.03
3. Con respecto a esta variable encontramos que el 35.1%, de alumnos en
estudio se les hacen difíciles de entender los contenidos de las materias que
se dan en secundaria y el 27.3%, no manifiestan dificultad ni facilidad en los
conocimientos, les son totalmente indiferentes y el 37.5%, restante los
considera fáciles de entender. Con respecto a los profesores tenemos que el
16.6% también están en desacuerdo en la dificultad de los contenidos, otro
16.6% no manifiestan ninguna de las alternativas a favor o en contra y el
66.6% si piensa que son fáciles de entender los contenidos. En conclusión
observamos que es menos del 50% de alumnos que consideran que los
contenidos son fáciles de entender en el nivel de secundaria y en contraste
con los profesores hay una diferencia significativa con respecto a lo fácil o
difícil de los contenidos.
ITEM
OPCIONES
FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
El grado de dificultad Muy en desacuerdo 8
44
que tiene cada
materia es motivo
para que no se de el
avance en los
contenidos
programáticos
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
24
38
52
6
6
1
1
3
N = 128 D . S = 1.00 X = 3.2 V = 1.00
4. Con respecto a la variable citada arriba obtenemos que el 25% de los
alumnos manifiestan en que no es afectado el avance programático, por la
dificultad de la asignatura, otro 29.6% muestra indiferencia a la dificultad de
las materias para su avance programático y un 45.3% de los alumnos
coinciden en decir que si es afectado el avance programático debido a la
dificultad de la asignatura. Y los maestros manifiestan en un 50% que el
avance programático no es afectado por la dificultad de la asignatura, otro
8% no esta de acuerdo, ni en desacuerdo en la dificultad de la materia como
para que influya en el avance programático y el 33.3% de los maestros si
consideran relevante la dificultad de la asignatura para el avance del
programa. Y en conclusión tanto para maestros como para alumnos
observamos que si influye sustancialmente la dificultad de la asignatura para
su avance programático.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Al dar o recibir la Muy en desacuerdo 6
45
explicación del tema
a desarrollar en la
clase encuentras
relación con las
demás materias que
contempla el
programa
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
22
28
56
15
1
1
6
4
N = 127 D . S =1.06 X = 3.4 V = 1.11
5. En esta variable obtenemos que el 21.8%, de los estudiantes no encuentran
relación con las demás materias, por otro lado se obtiene el mismo
porcentaje de alumnos que no les interesa esta relación que podría darse
con las materias entre sí y el 55.4% si encuentran relación con las demás
materias al recibir la explicación por sus maestros. Los maestros manifiestan
lo siguiente un 8.3% no esta en desacuerdo en que hay relación con las
demás materias al explicar en clase, un 8.3% no le interesa tal relación entre
las materias y el 83.3% de los maestros manifiesta un total acuerdo en la
relación que hay entre las materias entre sí. En conclusión se puede decir
que la mayoría de alumnos y maestros si encuentran relación entre las
asignaturas al recibir o dar la explicación, mas sin embargo hay un
porcentaje considerable que no encuentra tal relación o le es indiferente y
que en un momento dado debe ser motivo de análisis, posterior.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Muy en desacuerdo 7
46
Muy en desacuerdo 7
En desacuerdo 32
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
37 1
De acuerdo 42 8
Las clases que se
imparten a diario
son motivantes y
atractivas
Muy de acuerdo 9 3
N = 127 D . S = 1.04 X = 3.1 V = 1.08
6. Con respecto a que si las clases son motivantes y atractivas encontramos
como resultado que el 30.4% de los alumnos consideran que no son
motivantes, ni atractivas, otro 28.9% de jóvenes no les interesa si lo son o
no lo son motivantes les es totalmente indiferentes y 39.8% esta de acuerdo
en que las clases son motivantes y atractivas. Los profesores manifiestan lo
siguiente un 8% no le interesa que sean atractivas o interesantes y el 91.6%
restante dice estar de acuerdo en que las clases son motivantes e
interesantes. Pero contrastando la respuesta de los alumnos con la de los
maestros podemos deducir que los jóvenes estudiantes no las consideran
motivantes e interesantes, a diferencia de los maestros.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAETSROS
El material didáctico
que se presenta en
clase ayuda a
comprender mejor la
explicación de los
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
10
24
33
47
1
6
47
contenidos Muy de acuerdo 13 5
N = 127 D . S =1.11 X = 3.2 V = 1.24
7. Con respecto a esta variable, encontramos como resultado que el 26.5% de
los alumnos manifiestan que no están de acuerdo en este supuesto, así
también encontramos que el 25.7% de estos mismos jóvenes estudiantes no
manifiestan acuerdo o desacuerdo, le es indiferente el material didáctico que
se presente en clase y el 46.8% de los alumnos restantes si están de
acuerdo en que el material didáctico les ayuda a entender los contenidos
vistos en clase. Los maestros opinan lo siguiente, el 8% esta en total
desacuerdo con respecto a la ayuda que pueda ofrecer el material didáctico
en la explicación de los contenidos y el 91.6% si esta de acuerdo en que el
material didáctico es una ayuda en la explicación de los contenidos.
Indudablemente que los maestros otorgan la validez al uso de material
didáctico no así los estudiantes dado que menos del 50% de los jóvenes en
estudio manifiestan su acuerdo al apoyo que ofrece el material didáctico en
la explicación de los contenidos.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Las técnicas
grupales que se
aplican en clase
hacen que se
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
12
12
29
1
48
aprendan mejor los
contenidos
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
18
9
2
N = 128 D . S = 1.14 X = 3.4 V = 1.28
8. Con respecto a la aplicación de las técnicas grupales como medio para el
proceso enseñanza aprendizaje, encontramos que un 18.7% de los
estudiantes no están de acuerdo en que mejoran el aprendizaje, otro 22.6%
no manifiesta ningún acuerdo, muestra una total indiferencia y el restante
58.5% de los estudiantes si están de acuerdo en que las técnicas grupales
contribuyen a mejorar el aprendizaje de los contenidos. En el caso de los
maestros encontramos un 8.3% en desacuerdo y el 91.6% si esta de
acuerdo en que las técnicas grupales contribuyen al mejor logro en el
proceso de aprendizaje.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Para el desarrollo
de las clases se
utilizan auxiliares
técnicos como.
Retroproyector,
videos,
diapositivas.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
10
25
24
42
27
6
6
N = 128 D . S = 1.24 X = 3.4 V = 1.53
49
9. Con respecto a esta variable encontramos que el 27.3%, de estos
estudiantes manifiestan desacuerdo, otro 18.7%, no le interesa si se utilizan
o no se utilizan les es indiferente o de poca importancia y el 53.9%,
reconocen el uso de estos auxiliares técnicos en el desarrollo de las clases,
por sus maestros. Y desde luego aquí el 100% de los maestros manifiestan
el uso de estos auxiliares técnicos en el desarrollo de las clases.
Contrastando esta respuesta con respecto a la de los alumnos vemos que
difieren en un 50% aproximadamente sobre su no uso de estos auxiliares
técnicos.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
La clase se
desarrolla en forma
expositiva,
escuchando lo que
dice el expositor
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
6
25
33
48
13
1
5
4
1
N = 128 D . S =1.04 X = 3.3 V = 1.08
10. De acuerdo a como se desarrolla la clase encontramos que el 24.2% no
están de acuerdo en que la clase se desarrolla expositivamente escuchando
al expositor nada mas, otro 25.7% no emite ningún punto a favor de la forma
en que se desarrolla la clase y el 47.6% de los alumnos acepta o están de
50
acuerdo en que la clase se desarrolla expositivamente escuchando al
expositor. Los maestros manifiestan en un 50% estar de acuerdo y el otro
porcentaje restante dice lo contrario estar en desacuerdo con esta variable.
Entonces combinando las respuestas de los alumnos con la de los maestros
deducimos que las clases se desarrollan en forma expositiva por parte de
los maestros.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
La evaluación se
obtiene con la
aplicación del
examen
únicamente
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
27
47
24
20
7
7
5
N =125 D . S = 1.16 X = 2.5 V = 1.34
11. En esta variable observamos que el 57.8% de los alumnos manifiestan su
desacuerdo con respecto a que el examen es el único instrumento para su
evaluación, un 18.7% le es indiferente, no muestra ninguna opción de
aprobación o desaprobación y el 21% dice que el examen es el único
instrumento tomado en cuenta para efectos de evaluación. Los maestros
manifiestan su total desacuerdo en esta variable con respecto a que el
examen es el único instrumento de evaluación. Contrastando las respuestas
51
de los alumnos con la de los maestros vemos que avalan en un porcentaje
arriba del 50%, el desacuerdo de los maestros manifestado.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
La forma en que se
evalúa el
aprendizaje es la
más correcta
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
10
20
28
56
13
1
1
2
4
4
N = 127 D . S =1.11 X = 3.3 V = 1.22
12. Con respecto a la forma en como se evalúa el aprendizaje encontramos que
el 23.4% de los alumnos no están de acuerdo en esto, otro 21.8% no esta a
favor o en contra y el 53.9%, esta de acuerdo a la forma en que es evaluado
el aprendizaje por sus maestros. De la misma manera los maestros
expresan lo siguiente, un 16.6% no esta de acuerdo a como se evalúa el
aprendizaje a los alumnos, otro 16.6% manifiesta total indiferencia y el
66.6%, si esta de acuerdo a la forma en como se evalúa el aprendizaje de
los alumnos. Entonces cruzando los resultados de alumnos y maestros
encontramos que hay similitud de validez en la forma de evaluar el
aprendizaje, así como de desacuerdo por parte de ambos.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA FRECUENCIA
52
ALUMNOS MAESTROS
Los conocimientos
que se dan en el
aula son aplicables
en la vida diaria.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
5
22
33
57
11
3
2
3
4
N = 127 D . S = 1.00 X = 3.4 V = .99
13. Con respecto a la aplicabilidad de los conocimientos que se ven en el aula el
21% de los alumnos no están de acuerdo con esta aseveración, otro 25.7%
manifiesta total indiferencia y el 53.1% restante de los alumnos si están de
acuerdo en la aplicabilidad de los conocimientos en la vida diaria. Y los
maestros en un 25%, manifiestan desacuerdo en esta aplicabilidad, otro
16.6% manifiesta indiferencia y el 58%, sí esta de acuerdo en la
aplicabilidad de estos conocimientos en la vida de los jóvenes estudiantes.
Contrastando las dos posturas alumnos y maestros vemos que coinciden en
manifestarse a favor de encontrarle aplicabilidad a los conocimientos en la
vida diaria.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Se toma en cuenta
a los integrantes del
grupo para acordar
los temas que se
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
14
24
33
3
2
53
trataran en clase De acuerdo
Muy de acuerdo
46
11
3
4
N = 127 D . S = 1.15 X = 3.1 V = 1.32
14. Observamos que el 29.6% de los alumnos manifiestan desacuerdo en esta
variable, otro 25.7%, no esta en acuerdo o desacuerdo, les es indiferente
esta variable y 44.5% de los alumnos manifiestan estar de acuerdo con esta
variable. Los maestros por su parte un 25% dice estar en desacuerdo, un
16.6%, no le interesa esta variable y el 33.3% manifiesta estar de acuerdo
con esta variable. Aquí observamos que en un bajo porcentaje se toma en
cuenta a los integrantes del grupo para acordar los temas a desarrollar en
clase.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Están presentes los
intereses de todos
los involucrados en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje,
durante la
planeación de la
clase.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
13
24
32
51
6
1
8
3
N = 125 D . S = 1.10 X = 3.1 V = 1.20
54
15. Aquí observamos que el 28.9%, de los alumnos manifiestan desacuerdo, en
esta variable, talvez porque creen que sus intereses no se ven reflejados en
el aprendizaje, otro 25%, no muestra aprobación o desaprobación de esta
variable y el 44.5%, de los estudiantes avalan esta aseveración, por que ven
reflejados sus intereses en el resultado del proceso enseñanza aprendizaje.
Los maestros en un 91.6% manifiestan que se encuentran presentes en la
planeación de la clase los intereses de los alumnos al momento de
realizarla. En contraste con los resultados de los alumnos observamos que
menos de la mitad de los jóvenes en estudio coinciden con la aseveración
de los profesores.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Te preocupa el día
que no hay clases,
por alguna razón
fuera de tu alcance
de resolver
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
21
22
30
41
12
1
4
7
N = 125 D . S = 1.25 X = 3.0 V = 1.54
16. Con respecto a esta variable observamos que el 33.5% de los alumnos no
les preocupa en lo mas mínimo, otro 23.4% manifiesta indiferencia a que
haya o no haya clases y el 41.4% restante si les preocupa que no haya
clases. Los maestros manifiestan en un 91.6% también preocupación sobre
55
aquellos días que no hay clases. En conclusión podemos decir que los
alumnos manifiestan en un porcentaje menor al 50%, sobre los alumnos en
estudio la preocupación por, los días en que no hay clases, no así los
maestros.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Resuelves
problemas de tipo
familiar con lo que
has aprendido en la
escuela.
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
9
30
28
47
13
4
5
2
N =126 D . S = 1.13 X = 3.2 V = 1.28
17. Los resultados que arroja esta variable nos dicen lo siguiente, el 30.4% no
esta de acuerdo con esta aseveración, el 21.8%, no muestra ningún
elemento de valor, la consideran sin importancia y el 46.8%, considera que
si le es de utilidad lo que hasta ahora ha aprendido en la escuela dado que
le ha servido para resolver problemas de tipo familiar. Los maestros nos
manifiestan, el 25%, no esta de acuerdo en esta variable, otro 16.6% no le
da importancia a esta aseveración y el 33.3%, manifiesta su total aprobación
a esta variable; en comparación con lo que opinan los estudiantes y los
maestros concluimos que es proporcionalmente igual el porcentaje que
aceptan esta variable.
56
ITEM OPCION ES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Le encuentras
importancia e
interés a lo que
aprendes en la
escuela
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
11
25
61
30
5
7
N = 126 D . S = .88 X = 3.9 V = .76
18. En esta variable encontramos que, un 8.5% de los alumnos no le encuentran
importancia a lo que aprenden en la escuela, otro 19.5%, no emite su
aprobación o desaprobación, con respecto a esta variable y un 71% le
otorga credibilidad a lo que aprende en la escuela, considerándolo
importante e interesante. Los maestros manifiestan en un 100%, su total
acuerdo, de ser importante e interesante a lo que los estudiantes aprenden
en las clases. Concluyendo en esta variable podemos decir que es mínimo
el porcentaje de estudiantes que no le da la validez a lo importante e
interesante de sus clases que reciben en la escuela, en comparación a lo
que sus maestros concluyen.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Para triunfar en la
vida y ser una
persona de
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
4
11
20
57
progreso, la escuela
será el medio para
lograrlo
acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
44
49
2
10
N = 127 D . S = 1.07 X = 4.0 V = 1.15
19. Con respecto a los resultados mostrados en esta variable observamos que
un 11.7% de los alumnos no están de acuerdo, que la escuela es el único
medio para lograr el progreso, otro 15.6% muestra indiferencia a esta
posibilidad de movilidad social y el 72.6%, de los alumnos manifiestan total
acuerdo que la escuela es la llave del progreso. Los maestros coinciden con
los alumnos que aceptan, que la escuela es el medio para lograr el
progreso. En conclusión aquí hay aceptación y reconocimiento por ambas
partes de que la escuela aun en la actualidad sigue siendo la llave del
progreso en la sociedad.
ITEM OPCIONES FRECUENCIA
ALUMNOS
FRECUENCIA
MAESTROS
Te consideras una
persona
responsable para
con lo que te toca
realizar en la
escuela
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
6
9
32
48
33
1
5
6
N =127 D . S = 1.07 X 3.7 v = 1.15
58
20. Los resultados de esta variable observamos que un 11.7% de los alumnos
no se consideran responsables con lo que les toca realizar, otro 25% no les
interesa ser responsables y el 63.2 si le otorga la validez a esta variable al
considerarse como responsables en lo que atañe a su ámbito de acción
dentro de la institución. Los maestros en un 91.6%, se consideran
responsables con lo que les toca realizar en la institución. Bien para concluir
diremos que la mayoría de los sujetos en estudio se consideran
responsables en lo que les toca realizar en la escuela.
1. ANÁLISIS DICOTÓMICO
Después de haber concentrado y analizado los datos obtenidos en cada una de
las variables, de los instrumentos que se aplicaron a los alumnos y a sus
maestros que les imparten clases, se infieren los siguientes supuestos, que en
un momento dado estos supuestos serán los que influirán para la aprobación de
alguna de las hipótesis planteadas en el marco teórico, antes de iniciar debo de
mencionar que las opciones fueron agrupadas en dos categorías (Desacuerdo
[muy en desacuerdo y en desacuerdo], Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
Acuerdo [de acuerdo, muy de acuerdo])
Variables.
59
1. Si juntamos los jóvenes estudiantes que no le encuentran significancia a
los contenidos con los jóvenes que se muestran indiferentes a esta situación
encontramos “que el 37.2%, puede ser porque los contenidos no encuentran
donde aplicarlos”
37.20%
62.80%
Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
2. Con respecto a la integración de las materias que conforman el plan de
estudios de la escuela secundaria; realizando el mismo procedimiento en esta
variable encontramos que “tal vez los estudiantes difieren de este planteamiento
por motivo que se les carga demasiado tareas o por repetición de contenidos” el
porcentaje que difiere es de 33.5%, algo similar ocurre con los profesores, en
porcentaje.
33.50%
66.50%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
60
3. Si observamos la evidencia anterior, ahora de acuerdo a los resultados
de la variable, si son fáciles de entender los contenidos de las materias
podemos “deducir que la anterior se encuentra ligada con esta dificultad de los
contenidos, dado que es un 62.4% los jóvenes que se encuentran en
desacuerdo o indiferentes, a este cuestionamiento”.
62.40%
35.80%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
4. En esta variable, con respecto a la dificultad que tiene cada materia y
que además este es motivo para que no sé de, el avance, “encontramos que se
debe al grado de complejidad que hay en cada asignatura y al distanciamiento
de teoría-práctica”
54.60%
45.40%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
61
5. Con respecto a la posible relación entre todas las materias que se debe
dar hay un 43.7%, de alumnos que no la encuentran “creemos que se debe a
que al abordar los temas los maestros no hacen énfasis en la relación con las
demás materias o señalar la forma en que se pueden relacionar”.
43.70%
56.30%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
6. En la variable que plantea; Las clases que se imparten a diario son
motivantes y atractivas. Encontramos que esto no se logra, por que el maestro
le falta realizar una buena planeación de clase y presentar material de apoyo,
dado que hay un 59.3%, de alumnos que difieren o se muestran indiferentes”
59.30%
40.70%
Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
62
7. Con respecto a que si el material didáctico ayuda a comprender mejor la
explicación del tema, “encontramos que el 52.3% de alumnos que difieren o
muestran indiferencia es porque los maestros no elaboran material didáctico
para el desarrollo de sus clases”
52.30%
47.70%
Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
8. La variable; las técnicas grupales que se aplican en clase hacen que se
aprendan mejor los contenidos “la evidencia muestra que el 41.4%, que se
encuentra en desacuerdo o indiferente, se debe a que los maestros no aplican
técnicas grupales en clases”
41.40%
58.60%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
63
9. De acuerdo los resultados obtenidos en la variable que se pretende
saber si son usados auxiliares técnicos, (retroproyector, videos), “creemos que,
aquí los jóvenes manifiestan, que en realidad no los usan los maestros, dado
que es un 46%, de alumnos que no están de acuerdo o que presentan
indiferencia”
46%
54%
Desacuerdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
10. Con respecto a la variable, sobre como se desarrolla la clase en forma
expositiva por parte del profesor, “encontramos que la mayoría de los maestros
presentan esta característica tradicional, porque los que coinciden en esta
variable y los que son indiferentes, representan un porcentaje considerable,
estamos hablando de un 75% de estos alumnos en estudio”
75%
25%Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
64
11. La variable que utilizamos para saber si la evaluación se obtiene con la
aplicación del examen únicamente, aquí “ encontramos que el 40.8% de estos
jóvenes en estudio dan validez a este supuesto”
40.80%
59.20%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
12. La variable que cuestiona la forma en que se evalúa el aprendizaje es la
más correcta, aquí “encontramos que el examen representa el mayor peso
en la evaluación, razón por la cual no están de acuerdo o se muestran
indiferentes, en un 45.6%”
45.60%
54.40%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
13. Si la variable tiende a verificar la aplicabilidad de los conocimientos en la
vida diaria, aquí “encontramos que los estudiantes no le encuentran
65
aplicabilidad a los conocimientos que reciben en el aula, por que reciben mas
teoría que práctica y además puede ser que el mismo maestro no relaciona el
aprender con el saber, o sea él para que se aprende, porque hay un 46.8%, de
alumnos que no esta de acuerdo o muestra indiferencia a esta aseveración”
46.80%
53.20%
Desacurdo, NI deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
14. La variable que nos ayudo a rescatar la interacción de alumnos y
maestros en acordar los temas que se trataran en clase aquí, “ encontramos
que el maestro elabora su planeación de acuerdo a sus intereses, como tal,
dado que hay un 55.4% de alumnos que dicen que no son tomados en cuenta
para tal fin y otros muestran indiferencia a esta etapa del proceso”
55.40%
44.60%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
66
15. La variable que rescata la información con respecto a que si se
encuentran los intereses de todos los involucrados en el proceso enseñanza
aprendizaje a la hora de realizar la planeación, aquí “encontramos que se sigue
el mismo procedimiento que en la anterior variable por que hay un 53.9% de
alumnos que difiere de esta aseveración”
53.90%
46.10%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
16. Esta variable se encuentra intrínsecamente relacionada con las dos
anteriores porque aquí se refleja el interés que los alumnos muestran cuando
por motivos ajenos hay suspensión de clases, aquí, “encontramos que, si no, se
les involucra en los temas a tratar, ni se encuentran sus intereses como jóvenes
adolescentes en los contenidos abordados diariamente en el aula, entonces
cuando hay suspensión de clases esto hasta lo celebran, aunado todo esto a
que su asistencia a la escuela es por obligación, mas no, como una necesidad,
para alcanzar el progreso, individual y como sociedad.”
67
33.60%
66.40%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
17. Con respecto a la aplicación de los conocimientos en la vida diaria en
resolución de problemas de tipo familiar, aquí “encontramos que lo que el
maestro les enseña en el aula, constantemente lo debe estar trasladando al
campo de la práctica y elaborando situaciones problemáticas donde el alumno
aplique sus conocimientos, ya que es 52.3% de alumnos que no están de
acuerdo junto con los que muestran indiferencia”
52.30%
47.70%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
68
18. En esta variable, con respecto a la importancia e interés de lo que
aprenden en el aula, “encontramos que los jóvenes, si, se les hace importante e
interesante, en un 71%, lo que aprenden, mas no saben como aplicarlo en la
vida diaria”
71%
29%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
19. Con respecto a la credibilidad que tiene la escuela, considerándola como
el medio para triunfar en la vida y ser una persona de progreso, aquí
“encontramos que los jóvenes si están conscientes en un 72.6%, en que la
escuela es el medio para lograrlo”
72.60%
27.40%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
69
20. La variable tiende a rescatar la responsabilidad que tenemos todos en la
institución educativa y de aquí podemos “asegurar que el 63.2%, si sabe cual es
el papel que le toca realizar en la institución, no así el restante 36.7% de
integrantes de los sujetos en estudio”.
36.70%
63.30%
Desacuerdo, Ni deAcuerdo ni enDesacuerdo
Acuerdo
2. DISCUSIÓN ANALÍTICA Y REFLEXIVA DE LA PRACTICA DOCENTE EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
De acuerdo a los resultados obtenidos y el análisis respectivo de los mismos es
de suma importancia hacer algunas manifestaciones tendientes a buscar las
mejores estrategias de enseñanza que nos conduzcan a un mejor aprendizaje
en los alumnos de nuestras escuelas secundarias, dado que el aprendizaje se
puede definir como el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas
70
o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.1 Del
análisis realizado podemos hacer énfasis, en que, los alumnos, no encuentran
significancia y aplicabilidad de una gran mayoría de los conocimientos que se
les imparte en la escuela, de los 128 alumnos sujeto de estudio, el 45.5% de
estos jóvenes no encuentran a los contenidos, significancia, interesantes,
aplicables, correlacionados con las demás materias, facilidad de entendimiento,
motivantes, objetividad en los mismos, entusiasmo, dinamismo, innovadores,
atractivos, versátiles, apertura para ser evaluados, como herramienta para dar
solución a sus problemas en su vida diaria, a su alcance para ser partícipes en
la planeación, mas sin embargo observamos, que los jóvenes estudiantes, si,
aceptan que la escuela es el medio mas indicado para alcanzar la superación
personal y además se dan cuenta del papel, que les toca desarrollar dentro de
la institución así como la responsabilidad que tienen en el proceso educativo.
Después de haber escrito una característica de cada ítem, cabe resaltar que la
práctica docente debe de dar un giro sustancial donde el principal elemento, de
esta práctica sea el alumno, ya que los tiempos y la sociedad así lo están
requiriendo, el maestro debe de incorporar en su planeación, anual o de clase
los intereses de los alumnos con los cuales deberá de convertirse en orientador,
en coordinador, el guía de los futuros profesionista o ciudadanos, que se
integren a nuestra sociedad productivamente. De la misma forma el maestro
tendrá presente en sus planeaciones de clase, los diferentes estilos de
aprendizaje, que se presentan en un aula de clases, en donde además esta 1 Aprender cómo Aprender. Rosa María Garza. TRILLAS.
71
tendera a convertirse en un espacio áulico propicio para crear, innovar y
construir nuevos conocimientos que al alumno le sean significativos y pueda
aplicarlos en su vida diaria. Ya que la mayoría de los estudiantes manifiestan
estar conscientes en lo que la escuela representa para él como ser social y
como parte de una sociedad. Es de vital importancia que el maestro se de
cuenta que la metodología que esta utilizando debe de actualizarla, adecuarla a
los intereses de los alumnos, sin perder de vista los propósitos de la educación,
claro es que para lograr este cambio tendrá que ir en la búsqueda de esta
nueva metodología educativa, buscando con ello la actualización permanente
en su quehacer educativo.
Querer culpar al maestro de todo el proceso educativo es estar obrando
parcialmente y es estar dejándole toda la responsabilidad de la formación de los
alumnos, cuando en realidad su trabajo se circunscribe a lo académico y lo
formativo puede ser impulsado por los departamentos alternos a lo académico,
como son orientación educativa, trabajo social, enfermería, prefectura y
biblioteca. Para abordar la vinculación de estos departamentos en el ámbito
formativo de los alumnos debo retomar los resultados de algunas de las
preguntas planteadas en el instrumento de investigación, donde los alumnos
manifiestan una total indiferencia a lo que acontece dentro y fuera del aula.
Esta postura manifiesta por un buen porcentaje de alumnos, nos esta diciendo,
que no se sienten parte de la institución y se hace notar que carecen de sentido
de pertenencia, no hacen suya la escuela, como el espacio vivo, donde se
están formando para un futuro mejor. Es aquí donde estos departamentos
deberán ser los encargados de sensibilizar a los jóvenes estudiantes que
72
ingresen a este nivel educativo, desde su primer grado hasta la culminación de
su educación secundaria, para esto, tendrán que establecer programas
tendientes a fortalecer las expectativas de los alumnos, haciendo énfasis en lo
importante que es la educación y que el asistir a la escuela no lo vean como
una obligación, sino como una necesidad, para la superación y el progreso
individual de todos los seres humanos.
Con respecto a la interpretación y análisis de los resultados, en este trabajo de
investigación resulta aprobada la hipótesis de trabajo: Donde la percepción que
tienen los alumnos es compartida, con la de sus maestros, respecto a la
aplicabilidad de los contenidos académicos, con un 53.8%, descartando la
hipótesis nula con un 45.5%, de los jóvenes sujetos de estudio en esta
investigación, al mismo tiempo la hipótesis alternativa queda descartada.
Después de haber hecho mención de la aprobación de la hipótesis de trabajo es
pertinente hacer énfasis en que los jóvenes estudiantes, aun tienen fe en lo que
sus maestros les enseñan, claro es, en un porcentaje relativamente sustancial,
entonces si el maestro conserva este nivel de confianza en sus alumnos es
oportuno que reconceptualice su práctica docente y que además esto sea como
un aliciente para redimensionar lo que encierra la función que realiza, con los
alumnos que atiende. Por otro lado encontramos un porcentaje alto de jóvenes,
que no están de acuerdo como se realiza la práctica docente en la actualidad o
le es totalmente indiferente este hecho educativo, lo antes mencionado es un
problema que todos debemos de contrarrestar, buscando ofrecer un servicio de
calidad, a todos los jóvenes estudiantes de nuestra escuela ya que, la
institución escolar debe ser un lugar donde los jóvenes, encuentren la
73
oportunidad de realizar sus expectativas como estudiantes y como
adolescentes, para poder elevar los estándares de aprovechamiento y
eficiencia, en la educación de nuestro país.
74
V. CONCLUSIONES
Con el propósito de conocer la forma de cómo se desarrolla la práctica docente,
con los maestros que imparten clases, en el segundo grado de la Escuela
Secundaria Técnica No 68, que se encuentra ubicada en La Colonia. Los Pinos,
de esta ciudad, Chihuahua. Y además conocer el rol que juegan los alumnos en
el proceso educativo, para lo cuál nos hicimos el planteamiento siguiente; Como
es la percepción de los alumnos con respecto al aprendizaje que reciben de sus
maestros, en la aplicabilidad de los mismos, en su vida diaria. Ante esta
situación realizamos una extensa revisión de la literatura ya existente con
respecto a este tema de investigación, para de esta manera poder rescatar
aquellos elementos que nos ayudaran a encuadrar, mas objetivamente el
problema planteado y así poder llegar a un resultado más fiable.
El apoyo teórico en que se fundamenta esta investigación, nos permitió conocer
a profundidad, el objeto de estudio, en sus diversas manifestaciones y estilos en
que se logra por parte de los estudiantes de este nivel educativo y también la
forma en que los maestros imparten sus respectivas clases a los alumnos que
atienden, después de haber recopilado la información suficiente que nos
serviría de soporte en este trabajo, iniciamos a estructurar los instrumentos de
recolección de datos, buscando elaborar los ítems pertinentes en lo que
queríamos saber, con respecto a la forma como los maestros desarrollan su
práctica docente, cual es el rol que el alumno juega en este proceso, hasta
donde es consciente el alumno de la responsabilidad que tiene como estudiante
y el maestro hasta donde toma en cuenta al alumno, al momento de realizar la
75
planeación de su clase, además de lo antes señalado, se elaboraron ítem
tendientes a buscar evidencias, que nos dieran información referente a lo que
podría ser un conocimiento significativo o como los alumnos perciben la práctica
de los maestros que les imparten clases ( interesantes, motivantes, atractivas,
innovadoras, justas, equitativas, dinámicas, etc.)
Algunos autores manifiestan que el maestro debe ser un coordinador del
proceso, para que de esta forma el alumno tenga la libertad de estructurar y
construir su propio conocimiento, para que de esta manera le encuentre lo
significativo y por ende encuentre el momento y lugar de aplicación, de estos
conocimientos construidos por el mismo, para mejor conocimiento de la
estructura e integración del instrumento, se anexa al final de las conclusiones.
Esta investigación la encuadramos a los estudios descriptivos, utilizando una
metodología cuantitativa. Para la aplicación del instrumento de recolección de
datos, este primeramente fue piloteado, con el propósito de saber el grado de
confiabilidad que pudiéramos obtener en la puesta en práctica con todos los
sujetos de estudio, tanto en alumnos como en maestros, que imparten clases
en segundo grado. El grado de confiabilidad que resulto en él piloteo fue de .80,
utilizando el programa estadístico SPSS, en su versión 8.0.
Después de haber realizado él piloteo de los instrumentos, se procedió a su
aplicación con todos los alumnos del segundo grado, así como a sus maestros
que les imparten clases, de la forma en que se describe en él capitulo de
Metodología, cabe hacer mención que la metodología utilizada para el presente
estudio, fue muy adecuada, ya que arrojo datos significativos, para el estudio
que se realiza y que se pretende investigar, porque nos mostró información
76
fidedigna y veraz del como se esta llevando el proceso, enseñanza aprendizaje,
desde las dos vertientes alumnos-maestros.
De acuerdo a los resultados y análisis de los mismos, observamos que los
alumnos que fueron objeto de estudio, puede ser que se encuentran faltos de
información que fortalezca su identidad como personas y además que les
despierte el sentido de pertenencia, como parte integrante de una comunidad
educativa, dado que en un gran porcentaje de estos jóvenes hay un común
denominador “falta de interés” en lo que a sus obligaciones compete como
estudiantes, ya que al parecer la escuela no cubre sus expectativas, con el
servicio que ofrece en el campo educativo, esta podría ser una de las causas,
otra la falta de motivación por parte de sus maestros que les imparten clases,
encontrándolas carentes de interés y mas aun los conocimientos que reciben
faltos de significado, por que no van de acuerdo con sus intereses como
adolescentes. He aquí el problema de los jóvenes estudiantes de este nivel que
no sienten la necesidad de asistir a la escuela, sino que su asistencia obedece
mas por obligación que por su voluntad, es por este motivo que el maestro es
urgente que cambie su práctica docente. En la actualidad al parecer, el
maestro, de acuerdo a los nuevos enfoques metodológicos se encuentra
escaso de herramientas que le ayuden a convertir su práctica docente, un tanto
más versátil, más innovadora, en donde los alumnos participen en la toma de
decisiones, con respecto a los contenidos programáticos que se pretenden
desarrollar ya que esto los comprometerá a cumplir en el logro de los mismos y
además los hará sentirse importantes en el aula, convirtiéndola en un espacio
propio para crear ciencia. Otro factor que esta influyendo desfavorablemente
77
en el logro de los aprendizajes, de acuerdo a la información recabada, es la
forma de evaluar de algunos profesores, ya que utilizan únicamente el examen
escrito, haciendo a un lado el proceso, razón por la cual reitero que la práctica
del maestro hoy en día, debe de dar un giro sustancial, buscando con ello,
mejorar el servicio que ofrecen a los estudiantes.
78
BIBLIOGRAFÍA
- ALMAGUER, Salazar Teresa E. El Desarrollo del Alumno. TRILLAS.
México,1999.
- AYALA, Aguirre Francisco. La Función del Profesor como Asesor. TRILLAS.
México,1999.
- CALVO M. José. Educación y Filosofía en el Aula. PAIDOS. España, 1994.
- GARZA, Rosa María. Aprender cómo Aprender. TRILLAS. México, 1998.
- GONZALEZ, Capetillo Olga y Flores, Fahara Manuel. El trabajo docente.
Madrid. No 10.
- Revista Iberoamericana de Educación. El Papel del Docente en la Calidad
Educativa.
- REYES, González Alejandro. Técnicas y Modelos de Calidad en el Salón de
Clases. TRILLAS. MEXICO, 1999.
- SCHMELKES, Corina. Manual para la presentación de Anteproyectos e
informes de investigación. TRILLAS. México, 1988.
- VALDEZ, Gutiérrez Cecilia Eugenia. El Aprendizaje Cooperativo. Tecnológico
Monterrey. Trillas, México, 1998.
- AUSUBEL.,Psicología Educativa, 2ª ed.,Trillas, México, 1983.
79
ANEXO
80
ENCUESTA
Nombre ________________________________________Edad________________
Asignatura _______________________________Grado _____________________
Años de Servicio ________________________
I.- Lee detenidamente cada pregunta y subraya la opción que creas es la mas correcta para ti,
en estos momentos.
1.- Los contenidos que ven en cada clase son significativos e interesantes.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
2.- El numero de materias que contempla la secundaria en cada grado es la mas correcta. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
3.- Son fáciles de entender los contenidos de cada materia a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
4.- El grado de dificultad que tiene cada materia es motivo para que no se de el avance en los contenidos programáticos.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
5.- Al dar o recibir la explicación del tema a desarrollar en la clase encuentras relación con las demás materias que contempla el programa.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
6.- Las clases que se imparten a diario son motivantes y atractivas . a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
7.- En materia didáctico que se presenta en la clase ayuda a comprender mejor la explicación de los contenidos.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
81
8.- Las técnicas grupales que se aplican en clase hacen que se aprendan mejor los contenidos. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
9.- Para el desarrollo de las clases se utilizan auxiliares técnicos como ( retroproyector, videos, diapositivas, laminas ).
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
10.- La clase se desarrolla de forma expositiva, escuchando lo que dice el expositor.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
11.- La evaluación se obtiene con la aplicación del examen únicamente. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
12.- La forma en que se evalúa el aprendizaje es la mas correcta. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
13.- Los conocimientos que se dan en el aula son aplicables en la vida diaria. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
14.- Se toma en cuenta al los integrantes del grupo para acordar los temas que se trataran en clase. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
15.- Están presentes los intereses de todos los involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, durante la planeación de la clase.
a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
16.- Te preocupa el día que no hay clases, por alguna razón fuera de tu alcance de resolver. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
17.- Resuelves problemas de tipo familiar con lo que has aprendido en la escuela. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
18.- Le encuentra importancia e interés a lo que aprendes en la escuela. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
19.- Para triunfar en la vida y ser una persona de progreso, la escuela será el medio para lograrlo. a) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
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20.- Te consideras una persona responsable para con lo que te toca realizar en esta escuela. A) Muy en desacuerdo b) En desacuerdo c) Ni de acuerdo d) De acuerdo e) Muy de acuerdo Ni en desacuerdo
GRACIAS POR TUS RESPUESTAS A LA PRESENTE.