Post on 14-Apr-2017
Seminario Proyecto de Tesis Doctoral
DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDOTeléf: 0416-6507652Correo: lieemejias@gmail.com
SESIÓN 1
Objetivos Generales•Valorar el conocimiento científico en tiempos de postmodernidad, tomando en consideración posturas epistemológicas, ontológicas y metodológicas, coherentes con este cambio épocal.
• Aplicar las herramientas metodológicas básicas que le permitan a los participantes, la elaboración del proyecto de tesis.
Nombre,Lugar de Trabajo,Título de PregradoTítulo de Postgrado ¿Qué esperas recibir?¿Qué esperas dar?
PLAN DE EVALUACION
Plan de EvaluaciónEstrategias Criterios Ponderación
Escenario ICreatividad, fluidez, coherencia, dominio de contenido, pertinencia, 25%
Escenario IIDominio de contenido, Pertinencia de contenido, considerar lo explicado en clase 25%
Escenario IIICreatividad, coherencia, dominio de contenido, considerar lo explicado en clase 25%
Actividad de cierre Elaboración , presentación y defensa Mini-Proyecto 25%
100%
1.-Conocimiento y experiencia de los Participantes y del
Facilitador Conocimiento Tácito y Explícito
3.-Trabajo en Equipo usando la Sinergia, el Diálogo y el Consenso.
5. Presentación del producto por los Equipos para el …
4. Uso de otras actividades que
estimulen el aprendizaje en el Colectivo
USO DEL CAPITAL
INTELECTUAL
2.- Formar una Comunidad del
Conocimiento para aprovechar los
recursos individualesGERENCIA DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL
APRENDIZAJE COMPARTIDO
APRENDIZAJE EN EQUIPO
Existía un planeta en el cual cada habitante era visto de la siguiente manera:
como una línea vertical cuyos únicos movimientos posibles parecían ser hacia arriba y hacia abajo.
Un día, un habitante de este planeta visitó al planeta cuadrado que los habitantes del mismo podían desplazarse hacia arriba, hacia abajo pero también hacia los lados, derecha a izquierda.
Cuando volvió a su planeta vertical contó lo que había visto y habló sobre la posibilidad que tenían de moverse en otra dirección…¡Nadie le creyó!; total, siempre habían sido exitosos en su movimiento hacia arriba y hacia abajo.
¿Por qué tenían, entones, que probar una nueva manera con los riesgos de inseguridad y nerviosismo que esto le producía…?
Pasó el tiempo y un día otro habitante del planeta vertical visitó un nuevo planeta, el planeta del cubo, en el cual los habitantes tenían nuevas posibilidades de movimiento: hacia fuera y hacia adentro.
Cuando regresó a su planeta vertical, explicó lo que sucedió … esta vez tampoco le creyeron: tal vez ni le escucharon.
Era una nueva amenaza que atentaba contra el orden establecido en el planeta vertical; pero lo más notable es que el habitante vertical que había estado anteriormente en el planeta cuadrado… ¡Tampoco le creyó!
¿Cuántos de nosotros, permanecemos arraigados en el planeta vertical y por ende no avanzamos hacia el planeta cubo?
…Y lo que es más grave aún: ¿Cuántos han descubierto ya el planeta cubo y nuestros esfuerzos solo se dirigen a permanecer en el planeta vertical.
El quehacer investigativo no puede permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas, cuando los mismos cambian vertiginosamente ofreciéndonos nuevas perspectivas desde las cuales podemos abordar la realidad con posibilidades de mejores logros y mayor satisfacción para nosotros y nuestro entorno.
ABRAMOS NUESTRAS MENTE A NUEVOS PARADIGMAS, A NUEVAS “MANERAS DE HACER LAS COSAS” Y CON UNA
VISIÓN DE FUTURO, PARTICIPEMOS EN LOS CAMBIOS Y LOS RETOS QUE PLANTEA EL NUEVO SIGLO.
Es un esquema de
representación básico que comprende
supuestos teóricos generales, leyes y
técnicas
Que adopta una comunidad concreta de científicos
Por consiguiente incluye leyes, teorías,
aplicaciones e instrumentación de una realidad pedagógica y
educativa
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)
ES UN MODELO DE ACCIÓN, QUE EN NUESTRO CASO
ABARCA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA, ORIENTANDO LA
TEORÍA, LA ACCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)
PARADIGMA CIENTÍFICO
Principios de distinciones-relaciones-operaciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir, la constitución de teorías y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad científica determinada.
Por ello, detrás de cada paradigma se esconde una matríz epistémica.
Morín (1982)
Es un sistema de condiciones del pensar, pre-lógico o pre-conceptual, generalmente inconsciente, que constituye “La misma vida” y “El modo de ser”, y que da origen a una mentalidad e ideología específica, a un paradigma científico, a cierto grupo de teorías y, en último término, también a un método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social. En una palabra, que la verdad del discurso no está en el método sino en la epísteme que lo define.
Fuente: Martínez (2004)
El estilo de abordaje de esta tarea implica algo más que una interdisciplinariedad y que podría llamarse transdisciplinariedad o metadisciplinariedad, donde las distintas disciplinas están gestálticamente relacionadas unas con otras y trascendidas, en cuanto a la gestalt resultante es una cualidad superior a la suma de sus partes.
Fuente: Martínez (2004)
Un conocimiento de algo, sin referencia y ubicación en un estatuto epistemológico que le dé sentido y proyección, queda huérfano y resulta ininteligible, es decir, que ni siquiera sería conocimiento
Conocer es siempre aprehender un dato en una cierta función, bajo una cierta relación, significa algo dentro de una determinada
estructura
El método para alcanzar ese conocimiento también estará siempre ligado a un paradigma específico
Que le fija los rieles por los cuales ha de caminar, y atado a una función ideológica que le determina las metas y a la cual sirve
Una investigación neutra y aséptica es algo irreal, es una utopía
Fuente: Martínez (2004)
-Entusiasta-Analítico-Formador-Negociador-Estratega-Organizador-Carismático-Diplomático-Administrador-Arriesgado-Afectivo-Motivacional-Comprometido
-Mente Abierta-Inspirador-Comunicador-Colaborador-Inteligente-Decidido-Leal-Audaz-Ético-Creativo-Intuitivo-Visionario
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)
DIMENSIONES
Desarrollo del Conocimiento (relaciones)
Realidad Histórico-
Social
Formas de aproximación al objeto
¿Cuál es la naturaleza de lo que se quiere estudiar?
¿Cómo …?¿Qué representa lo que quiero estudiar?
Fuente: Lincoln (1990). Adaptación: Mejias de P. Liee (2013)
Ontología
Ontos
LogosSer Tratados
Rama de la filosofía en la que se exponen diversas teorías sobre el ser en
general
Ente u objeto que existe, toda materia
Incluye todo
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Raíces etimológicas
griegas
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
EL OBJETO
ES EL ENTE
Un ENTE se hace objeto cuando es pensado
El que ha sido reproducido en la mente del SUJETO
EL ENTE no pensado, sigue siendo ente, y cuando se reproduce por el pensamiento
se objetiviza, se vuelve objeto
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
ENTE
Es toda materia que se quiere conocer.
El proceso no se puede realizar en una primera observación, percepción sensorial
El conocimiento del ente se logra cuando:
El pensamiento del ser humano ha podido reproducir en la mente el objeto con sus características
Es ese momento, cuando se hace la reproducción mental, el ente se objetiviza, se vuelve objeto
Fuente: Mejías de P. Liee (20103)
“… Todo ente o todo ser, puede conocerse, puede objetivizarse, por ser conocido, de lo contrario no puede ser un objeto”.
HARTMANN EJEMPLO:
Un árbolEn un bosque a que no hemos visto, no hemos conocido, ese árbol es un ente, un ser, pero no un objeto.
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
El ente adquiere características de objeto cuando es seleccionado.
El objeto de conocimiento pierde su existencialidad pura, su independencia absoluta cuando:
• Hay interés de un sujeto por abstraerlo, conocerlo, abstrayéndolo, reproducción mental.
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
ENTE
ES EXTENSO Y COMPLEJODebe ser abstraído en partesAdquiriendo características de objeto para el sujeto De ser objeto, sigue manteniendo características de ENTE
TAREA ONTOLOGÍA: Mostrar la esencia real del ENTE, Incluye:Lo aparencial, lo inmediato, lo deformado .
Teoría del Conocimiento
EPISTEMOLOGÍA
Del griegoepísteme, conocimiento, logos, teorías
Definición del saber y de los conceptos relacionados de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimientos
Doctrina filosófica (griego)
Amor a la sabiduría
Deseo de saber,
conocer
se ocupa
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Enfoques Epistemológicos del Proceso de Investigación
Identificados
Paradigmas básicos de la investigación
Paradigma cuantitativo vs. cualitativo
Responden
Enfoques, posturas epistemológicas, filosóficas sobre el conocimiento científico
Forma de concebir la producción de conocimientos
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Patton (1988)
Ambos paradigmas representan alternativas para el investigador.
Ambos son apropiados dependiendo del objeto de estudio.
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Proceso de Investigación
se da
R E L A C I Ó N
Postura epistemológica del investigador
Objetivos de la investigación
Método de investigación
Fuente: Mejías de P. Liee (2010)
¿Qué es Conocimiento?
Etimológicamente “cognoscere” tiene lugar la generación, concepción y nacimiento de las ideas
Conocimiento científico o ciencia:Es la variante más representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o sistemático socializado.
Padrón (1993)
Conocimiento científico:Resultado de la investigación realizada con el método y el objetivo de la ciencia.
Bunge (1972)
Ciencia:Es el producto de un conjunto de actuaciones complejas que se enmarcan dentro de lo que es la Investigación Científica.
Bunge (1972)
Enfoques Epistemológicos
Enfoques empirista-inductivo (probabilista, positivista, racional, empirista, lógico, cuantitativo).
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Enfoque racionalista-deductivo (teórico, realista crítico).
Enfoque fenomenológico-interpretativo (sociohistoricista, simbólico, cultural, hermenéutico, dialéctico, introspectivo, naturalista, emergente, construccionista, cualitativo).
Enfoque Fenomenológico-Interpretativo
Conocimiento: captación o comprensión esencial de un mundo cuyo acceso es a través de las construcciones simbólicas del sujeto
Concibe Con Postulados
Fines del conocimiento
Metodológicamente tiene preferencia por técnicas no estructuradas y flexibles
ConocidoAparecen
IncluyeSociohistoricista, simbólico, cultural, hermenéutico, dialéctico, instrospectivo, naturalista, emergente, constructivista, cualitativo.
Términos: comprensión, consenso intersubjetivo, compromiso y transformación social.
Experiencia del investigador, juicio de personas vinculadas con los procesos en estudioAños 70, plantea sustituir la
concepción analítica racionalista y la lógica dialéctica
Resurge
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Enfoque Epistemológico
Paradigma Fenomenológico-Interpretativo
-Se diferencia por la manera de recolectar y presentar la información (Lenguaje Verbal)
- Se le asigna mayor importancia a los intereses, necesidades, puntos de vistas y valores del sujeto de estudio
- Se utilizan técnicas y procedimientos de carácter “Cualitativo y Emergente”
-Lo más importante, es la comprensión del hombre mediante una interpretación totalitaria de la vida cotidiana
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Paradigmas de
InvestigaciónNaturaleza de la Realidad
(Ontológico)Relación Sujeto-Objeto
(Epistemológico)Rol del
Investigador
Positivista
Existe una realidad única, tangible, fragmentable.
Sigue leyes y es independiente del
observador. Se aborda desde una disciplina
El sujeto debe ser neutral y permanecer distante del
objeto. Es objetivaObservador Interventor
Interpretativo
Existen múltiples realidades socialmente construidas. Son dinámicas, contextualizadas y
se abordan interdisciplinariamente
Existe una profunda interrelación entre el
investigador y el objeto. Es subjetiva o intersubjetiva
El investigador es el principal
instrumento de la investigación
CríticoEstá fundamentada a partir
de un contexto y sus relaciones. Es dinámica e
interdisciplinaria
Las relaciones están influenciadas por un fuerte
compromiso para la liberación
El investigador es militante,
participativo
ENFOQUES PARADIGMÁTICOS DE LA INVESTIGACIÓN
DISTANCIANDO
- Metodología
- Marco Teórico
- Objetivos
- Problema
- Camino a Seguir
- Propósitos
- Referentes Teóricos
- Aproximación al Objetivo
E P I S T E M O L O G Í A
LA MIRADA CUALITATIVA
Fuente: Mejías de P. Liee (2013
Hacer Investigación con i
La I asusta, intimida, inhibe
EJES FUNDAMENTALES
Planificación (Diagnóstico)
Acción
Reflexión
Observación
Necesidad de generar espacios, transformar el
conocimiento
Incorporar y ampliar
Adquisición de competencias
investigadoras para actuar como un ente activo en el entorno
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Nos enseñaron a investigar con unos lentes
Atrevernos a ver otros modelos de lentes, cambiar de marca, dejarlos de usar
Ejercicios de desconstrucción de aprendizajes
Saber que hay otras miradas
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Piensa en la naturaleza de tu investigación y piensa en el método que utilizarás
Fuente: Mejías de P. Liee (2010)
¿Pero qué método, qué otro?
. . . Si no conozco otros métodos . . .
Fuente: Mejías de P. Liee (2010)
¿Qué nos haría ver una mirada Cualitativa?
“Si no no lo creo, no lo veo”¿Qué entendemos por investigación Cualitativa?
Una frase, un verbo, un adjetivo
¿Qué nos haría ver una mirada Cualitativa?
. . . Se va adquiriendo paulatinamente
. . . Aprendemos, practicamos
. . . Nos atrevemos
. . . El propio hacer, aprender haciendo
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Planteamientos Epistemológicos
Propósitos
Métodos
Técnica de Recolección de Información
Categorización
Triangulación
Teorización
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
¿Qué implicaciones tiene epistemológicamente una mirada, unos lentes que enfatizan sólo una
parte de esa situación?En Educación:
¿Qué quieres cambiar, transformar?Valores, Cultura, Creencias, Desarrollo Humano, Motivaciones, Autoestima, Excelencia Personal . . .
En Gerencia:
Liderazgo, Gerenciamiento de la Rutina Diaria, Estrés Laboral, Gerencia del Conocimiento . . .
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Están determinados por la naturaleza del estudio
Cuantitativo
Será indicado cuando el objetivo puede ser cuantificable
Exige que los elementos sean observables, homogéneos, cuantificables y que tengan significado
Convertir cualquier realidad en cuantificable
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Fuente: Mejías de Pichardo Liee (2005)
FENOMENOLÓGICO
No se puede matematizar algo que no es cuantificable
Rigor científico exige la complejidad
Va de la observación a la estructuración
Las categorías emergen de la realidad fenomenológica
No se definen previamente
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Fenomeno-lógico Investigación Acción
Depende del objeto de estudio
Hermenéutica EtnográficaBiografía o
Historia de Vida
Oír con detalle muchos casos similares, descubrir minuciosamente cada uno de ellos y elaborar una estructura común representativa
de esas experiencias vivénciales
Winston Churchill repitió el sexto grado.
Fue Primer Ministro de Inglaterra a los 62 años de edad.
Albert Einstein no habló hasta los 4 años de edad y aprendió a leer a los 7. Su maestra lo calificó como"mentalmente torpe". Fue expulsado de la escuela y no fué admitido en el Politécnico de Zurich.
Fueron rechazados por la Decca Recording, porque no les gustaba ese grupo rock
En 1876 inventó el teléfono. El Presidente Rutheford Hayes dijo: “Es un invento extraordinario, pero ¿Quién lo va a usar?
Alexander Graham Bell
A los 46 años, Beethoven quedó totalmente sordo. A los 54 años, dirigió la Premiere de su Novena Sinfonía “Coral”.
Ludwig van Beethoven
Hizo 2000 experiencias hasta inventar la lámpara. Un joven reportero preguntó el por que de tantos fracasos. Edison respondió : "No fracasé ni una vez. Ocurre que fue un proceso de 2000 pasos."
Thomas Edison
“No se nace investigador
Pero se puede
aprender y
Enseñar a Investigar”
Elizabeth Valarino
Preguntas ?
Comentarios ?
Dudas ?
Seminario Proyecto de Tesis Doctoral
DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDOTeléf: 0416-6507652Correo: lieemejias@gmail.com
SESIÓN 2
-Graduado-Postgrado-Actualizado-Excelente comunicación, respeta y logra un clima excelente en su proceso de investigación-Entiende las diferencias realidades poliédricas
-Graduarse “Ya es suficiente”-No investigo más, no se renueva-Rutinario, monótono, repetitivo, defensivo, autocrático, lo sabe todo
-Suele haberse graduado o no, irresponsable, deja hacer lo que “QUIERAN”, no asiste a cursos, ni a jornandas, ni a eventos…
-No se ha graduado, palanca poder, inyecta errores en las investigaciones realizadas
EL INVESTIGADOR
IDEAL
YA ME GRADUE
EL DESPREOCUPADO
EL NOVEL
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)
Temática: El Proyecto de Tesis Doctoral.
Objetivo Específico: Analizar las herramientas metodológicas básicas que le permitan a los participantes, la elaboración del proyecto de tesis.
Fuente: Mejías de P. Liee (2013
Presentación
Contenido: El proyecto de tesis. Características. Formulación y evaluación. Normas de presentación del proyecto doctoral. El informe escrito, la presentación oral.
Las líneas de investigación y la tesis doctoral.La postura ontológica y epistémica del
investigador Elementos de un proyecto de tesis.
Se fundamenta
Proyecto de Tesis
Epistemológico
Ontológico
Quien escribe, lo hace para alguien (destinatario), (evaluador del Proyecto de
Tesis)El diálogo es con
ellos
Opción previa
Teoría del Conocimiento
Teoría sobre la naturaleza de la realidad
IDEA GENERAL
Opción previa
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Proyecto
Exceder de 30 páginas
Se excede (60 u 80)
se desarrolla un Marco Teórico
Aleja y distrae la atención
del evaluador
de su tarea específica
No Debería
Cuando Esto
Elementos de un Proyecto de Investigación
En los estudios cualitativos puede utilizarse el estilo de
discurso en primera persona
Ejemplo
“Particularmente considero que ..…”
como autor(a) de la presente investigación …….opino que…”Fuente: Mejías de P. Liee (2013
Elementos de un Proyecto de Tesis
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Resumen
-Idea general del objeto de estudio contextualizado.-Propósitos, enfoque, metodología y otros elementos que se consideren importantes.-No debe exceder de una página (hasta 300 palabras).-Descriptores o palabras claves.
INTRODUCCIÓN
Lector evaluador, situación objeto de estudio
Describiendo:-Indicando enfoque metodológico.-Propósitos.-Relevancia del estudio.-Breve descripción del contenido.-Fenómeno en su contexto.-Amplitud de 2 a 3 páginas.
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
CAPÍTULO I
Aproximación al Objeto de Estudio
Descripción de la Situación a Investigar
Contextualizarla en el escenario de estudio y contrastar lo empírico con la realidad
Discurso privado y público de los sujetos de estudio
Utilizarse la metáfora de la conversación
Consiste
A través
Puede
Es opcional
Inquietud o motivación del investigador
Describiendo
Inquietudes personales o profesionales del investigador, sus vivencias en el contexto, que lo han motivado a realizar ese estudio
Finalizar con las inquietudes o interrogantes
Fuente: Mejías de P. Liee (2007)
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Momentos en la construcción del objeto de estudio
PermitenAproximarse a la realidad
estudiadaPrimer momento Construcción teórica del
objeto de estudio
Revisión detallada y exhaustiva de diferentes autores
Escrito e investigado
Dando aportes significativos
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Segundo momentoDescribi
rContexto expresando lo que existe en la realidad
Investigador(a)
Utilizando
Observación no
participante
Observación participante
Contrastando
Tercer momento
Intervención
Técnicas
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Tercer momento
Interacciones dialógicas
Versionantes
Humanizar el procesoParticipación sujetos de estudioCo-investigadores, rol activo
Reflejar voces de los verdaderos actores
Establecimiento
Permite
Permitiendo
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Propósitos de la Investigación
Planteamiento de un problema
Área problemática más amplia
Muchos problemas
entrelazados
Realidades complejas
Posible horizonte
Realidades humanas
Problema
No parte
SinoPuede existir
PartirCierra
Fuente: Mejías de P. Liee (2012
“Si estás buscando una cosa buena y encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda”
Propósitos
Determinan: estrategias y procedimientos metodológicos
Intencionalidad del investigador(a)
Intocables
3 Principios de Serendip
Implican
No son
Sigue
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Justificación
¿Por qué? se realiza
Aportes del estudio
Experiencia metodológica
Línea de investigación
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Referencial Teórico
No debe
Enmarcar oDelimitar
La búsquedadel investigador
Referencial Exponer lo que se hahecho hasta el
momento
Esclarecer el fenómeno
objeto de la investigación
Es sólo
Para
Referencial Teórico que orienta la Investigación
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Estudios previos Orientaciones Teóricas
Teórico Referencial
Fuente de Información
Modelo Teórico
Ubicar la Investigación
•Autores•Enfoques•Método•Conclusiones
Regional, nacional
latinoamericana
Cultura e Idiosincrasia Extranjero Distorsiona la
Comprensión
Énfasis
No es
En el cual
Comparten
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Un Marco Teórico definido
Mundo Teórico, Conceptual e Interpretativo
Restringe el conjunto de
interpretaciones posibles
Un Filtro Epistemológico
Impone
No es
Es
Adecuado para entender la
Realidad
Modelo de Investigació
n
Enfoque Onto-
EpistemológicoPlan de
Acción
Técnicas Obtención
de Informació
nMétodo
CategorizaciónTriangulación e Interpretación de la Información
Se describen
Sujetos de
Estudio
OrientaciónMetodológic
a
Eleccion del enfoqueTipo Metodología
Trabajos de Investigació
nAcción
Validez y Fiabilidad de los
ResultadosFuente: Mejías de P. Liee (20013
ANEXOS
Cronograma de
Actividades
Protocolos
Referencias
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
En una Época de Cambio Radical
El Mundo Pertenece a Quienes SIGUEN APRENDIENDO
LOS QUE YA APRENDIERON se Encuentran Agrupados en un Mundo que ya no Existe.
ERICK HOFFER
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)
Preguntas?
Comentarios
Aportes