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7/25/2019 Sistema de Educacin Nacional - Mara Jos Ardn
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N d ' C e
Introduccin
Educacin y pedagoga
Principios y Leyes de la Educacin
Humanismo
Conductismo
Cognoscitivsimo
Constructivismo
Modelo educativo bilinge e intercultural
Leyes de educacin nacional de Guatemala
El nuevo paradigma curricular
Resistencias docentes
Bibliografa
Pgina
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l N t r d C C l N
El presente libro es fruto de un intenso trabajo de investigacin, lectura,
experiencias, anlisis, enfrentamiento de la realidad, concientizacin y
mejor an, de profundo aprendizaje. Su contenido contribuye con
informacin adecuada y oportuna ante la realidad educativa de nuestro
pas. Proporciona herramientas, teoras, conocimientos, leyes y principios
para colab orar con la evidente la necesidad de una mplementacin a nivel
macro de programas y metodologas en pro de las necesidades e ducativas
especiales, ad ecua cion es curriculares e inclusin.
El contenido es para todos aquellos docentes, que aman su profesin y que
etn comprometidos a mejorar la calidad educativa de nuestro pas, pues
presenta las medidas ad ec uad as para desarrollar programas especializados
que velen por el ptimo desarrollo cognitivo, emoc ional y social de todos los
chicos en las instituciones.
Es fundamental que todos los docentes estn informados, estudien el tema,
tengan motivacin por aprender, reciban constantes y profundas
capacitaciones, para que su labor y servicio pueda adaptarse a un Nuevo
paradigm curriculareste tipo de reforma educativa, y que con vocacin,
amor, esfuerzo y dedicacin, promuevan atencin personalizada y provean
educacin de calidad a todos los estudiantes del saln del clases.
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EdcacN jj pedagoga
Se puede definir pedagoga como el estudio sistemtico y cientfico de la
educacin; el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho
educativo sistemtico. Y que a lo largo de los aos, ha sido fuente de
surgimiento de varios mtodos didcticos, los cules se mencionan en el
grfico siguiente:
La pedagoga es sumamente importante, tanto como rea de estudio as
com o punto de apoyo para tomar decisiones de tipo ed ucativo . Hoy en da,es la base para responder a la dem anda de tantas nece sidades en todo el
proceso y entorno del aprendizaje. En el siguiente grfico se muestran, slo
algunas, d e tantas importancias que tiene esta cien cia:
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Adecuar
procesos,mtodos ytcnicas segn
lasnecesidades
Asegurar lacalidad
educativa
Definir yorientar laeduacin
Integracin yformacin de
valores
Importancia de la
pedagogaEstructurarobjetivos y
niveles
Contextua-lizar la
educacin
Definir rolesen todo elproceso
educativo
Los fundamentos de la pedago ga pretenden determinar si una disciplina es
autnom a o relacio nada , basndo se en el anlisis de ciertas posturas; tales
como la independentista, reduccionista e integracionista.
Jos Manuel Villalpando divide el saber pedaggico en dos grandes
disciplinas: las doctrinarias y las prctic as . Y explica que estas dos disciplinas
se refieren a:
El pasado y presente de la ed ucac in
La naturaleza real o a su sentido idea l
El ser que recibe la ed ucac in o al quela proyecta y administra
A la forma en qu e se realiza o a los requisitos para hacerlo
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Las maneras de ed ucar o a los caminos para com prende r la naturaleza
educativa
La ed ucac in es un hecho natural y espontneo, pero tambin es un hecho
inminentemente humano. Que se ha ce d e m anera consc iente e intencional
y de una forma estructurada . Es por eso que la edu cacin puede ser objeto
de estudio de la pedago ga.
La educacin est a un nivel prctico,
y la pedagoga a un nivel terico. De
ah, la idea que la pedagoga es la
ciencia que tiene como objeto el
estudio de la educacin.
La psicologa evolutiva estudia el
grado de desenvolvimiento personal
del sujeto en la accin educativa, para tratarlo de acuerdo con su etapa
de desarrollo, ya sea como infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta
ciencia estudia la conducta de los individuos, e identifica las causas y
procesos que provocan esos camb ios entre una e tap a y otra.
Se utiliza como punto de partida, para poder aplicar criterios genticos o
diferenciales, o incluso, analizar anormalidades detectadas. As como
didcticas generales o especiales, de acuerdo a las necesidades
edu cativas del educ ando , en la eta pa de desarrollo que se encuentre.
La pedagoga hace uso de ciertos recursos metodolgicos para indagar la
realidad e du cativa , p ara probar y experimentar maneras de p roceder en la
labor docente, as como para el estudio de alguna teora que pueda
orientar el qu eh ace r educativo.
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Trminos significativosPedagoga: Estudio sistemtico y cientfico d e la educac in ; el conjunto de
normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo sistemtico.
Educacin: El trmino significa criar, alimentar, nutrir. Es decir, ensear y
transmitir conocimiento a una persona. Significa tambin llevar al hombre
de un estado a otro, de una situacin a otra. Segn Manganiello, la
educacin es, considerada en su ms ntima y verdadera esencia, el
proceso de desarrollo de las posibilidades que estn latentes en el individuo
y e incorporacin de elementos del medio. Explica que la educacin es a lavez un proceso autnomo y heternomo. La educacin es considerada
como cau sa y efecto.
Mtodo: El mtodo es conjunto de procedimientos para alcanzar un fin
determinado. En educacin algunos de los mtodos ms utilizados son:
mtodo cientfico, el deductivo, inductivo, analtico, sinttico, lgico y
psicolgico.
Posibilidad: Se conoce como la disponibilidad del individuo para recibir
influencias y elaborar sobre ellas nuevas estructuras. Y se mide con cuatro
caractersticas fundam entales: personalidad, intencionalidad, dinam icidad
y necesidad.
Psicologa evolutiva: Estudia el grado de desenvolvimiento personal del
sujeto en la accin educativa, para tratarlo de acuerdo con su etapa de
desarrollo, ya sea como infante, nio, adolescente, joven o adulto. Esta
ciencia estudia la conducta de los individuos, e identifica las causas y
procesos que provo can esos camb ios entre una eta pa y otra.
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Conclusiones
La educacin posee un conjunto de caractersticas que la distinguen deotras disciplinas, que la asimilan a ellas o la diferencian. Estas caractersticas
identifican la educacin como un hecho humano y consciente, pero
tambin como un hecho humano inconsciente. Las caractersticas son:
hominidad, individualidad, espiritualidad, autenticidad, finalidad,
dinam icidad, sociabilidad, esp ontaneidad y sistematicidad.
La educacin se divide en dos grandes grupos, y puede ser: sistemtica oinstitucional y asistemtica o ambiental. Y a su vez, tambin se puede
clasificar como: educacin formal o educacin informal, formativa o
informativa, individual o colectiva, diferenciada, comn, especial, general
o profesional.
En cua nto a los fundamentos de la ed ucac in , m uchos autores los basan en
los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Sin embargo, el autor
Alejandro Sanvisens presenta un enfoque muy particular y que me parece
muy interesante. El fundamenta la educacin en cuatro aspectos que se
relacionan entre s: el hombre, la sociedad, la cultura y la comunicacin,
considerndolos como pilares de una realidad, como sistema y como
proceso.
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prNcpios y Leijes de La
edUcaciNLos principios y leyes sujetan la educacin a una serie de condiciones o
condicionamientos, que son de carcter natural, biolgico o psicolgico, y
que adems se socializan por la relacin del individuo humano con sus
semejantes.
La funcin del principio es servir de base ydar unidades a las posteriores prcticas,procedimientos y materiales de laeducacin.
Con su aceptacin se evitan muchasdiscusiones superfluas y la prdida de
tiempo, recursos, energas y materiales.
Algunos de los principios en educacin son:
Mitades ad yacen tes de dos grados consecutivos.
Continuidad e interaccin de la experiencia.
Intensidad y naturaleza del estmulo.
Estructura cog nitiva.
Memoria y olvido.
Herencia y med ioambiente.
>n n Mejora 'Fira nza s .com
Desarrollo afectivo
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Fundamentos de la materia.
Proceso direcc ional de la vida.
Las leyes son reglas obligatorias ynecesarias que gobiernan algo. Son laautoridad o causa competente quepermite, ordena y regula una cosa.
Las leyes son las condicionesnecesarias que derivan de lanaturaleza de las cosas y que las
orientan.Algunas de las leyes en educacin son:
La ed uc ac in est sujeta a los hechos de continuidad e interaccin dela expe riencia.
Ante dos estmulos externos, de distinta intensidad y distinta naturaleza, elindividuo tiende a reaccionar segn la intensidad y naturaleza delestmulo y segn el estado de su organismo.
De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante eslo que el alumno ya sabe .
Tienden a grabarse mejor los principios y fundamentos de una ciencia , sise comp rend en; y tienden a olvidarse los detalles.
Ni la herenc ia ni el medio son ms importantes el uno que el otro pa ra eldesarrollo edu cativo d e las personas.
Las dos mitades ad yacente s de dos grados escolares consecutivos sonms iguales entre s, que las dos mitades de un mismo grado.
El desarrollo afectivo es necesariamente concomitante con elaprendizaje cognitivo.
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Los fundamentos de cualquier materia pueden ensear a cualquier ed ad
en alguna forma.
En todo organismo vivo existe a cualquier nivel una corriente fundamental
de movimiento hacia la realizacin de sus posibilidades intrnsecas.
Trminos significativosPrincipio: El trmino se entiende por el origen de toda cosa, de todo hecho
o fenm eno. La primera instancia de toda la existencia, el punto de partida
o base en que se apoya una cosa. Y tambin, es la causa primera de un
fenmeno.
Ley: Se refiere a una verdad general de aplicacin a muchos casos
particulares. Es una explicacin por medio de la cual otro dato no
directamente relacionado es sistematizado e interpretado.
Educacin formal: Es el sistema educativo altamente institucionalizado,
cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se
extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos
aos de la Universidad.
Educacin no formal: Es toda a ctividad organizada, sistemtica, ed uca tiva,
realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas
clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto
adultos como nios.
Educacin informal: Es un proceso que dura toda la vida y en el que las
personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y
modos de discernimiento m ediante las experiencias diarias y su relacin con
el medio ambiente.
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Conclusiones
La educacin formal es una organizacin de carcter explcito, existe una
elevada regulacin de su funcionamiento. Hay una homogeneidad de sus
instituciones. Implemento y evala metdicamente. Se destinan recursos
personales, materiales y econm icos y los educan do s perm anecen durante
mucho tiempo.
La educacin no formal permite promover y facilitar tipos de aprendizaje
valiosos. Permite la dedicac in a tiempo pa rcial y su duracin es ms corta.Se centra en formas de conocimiento ms limitado, especfico, prctico. Y
permite flexibilidad para dar respuesta inmediata a las nuevas necesidades
de aprendizaje.
La educacin informal se difunde por las relaciones y las experiencias vividas
en los contextos de la vida co tid iana. Se dan las condiciones suficientes para
que los educandos interioricen conocimientos, habilidades y valoracionesde la realidad . Y su contorno es difuso, ya que es difcil diferenciarla de otros
procesos sociales que se mezclan con ella.
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HMaN'SMo
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PARADIGMA HUMANISTA
Perfil del alumno Perfil del educador
Aprende medianteexploraciones, experiencias yproyectos, a fin de conseguiraprendizajes vivenciales consentido.
Es un ente individual, nico, ydiferente de los dem s.
Es una persona con iniciativa ycon necesidades personales decrecer.
Tiene potenc ialidad paradesarrollar actividades y parasolucionar problemas
creativamente.
Es una persona con afectos,intereses y valores particulares, aquien de be considerarse en supersonalidad total.
Interesado en el alumno com opersona total.
Mantiene una actitud rece ptivaha cia nuevas formas de
enseanza.
Fom enta en su entorno elespritu cooperativo.
Es autntico y genuino com opersona, y as se muestra antesus alumnos.
Intenta comprender a susestudiantes ponindose en el
lugar de ellos. Es emptico.
Ac ta con m ucha sensibilidadha cia sus percepciones y
sentimientos.
Re chaza las posturas autoritarias
y ego cntricas.
Pone a disposicin de los
alumnos sus conocimientos yexperiencia.
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Trminos
significativos
Persona integral: Son las que estn ms preparadas para sobrevivir a este
mundo globalizado.
Saber conocer: El deseo de quererse educar y la motivacin de querer
aprender a lo largo de toda la vida. Estar al tanto y hacer buen uso de la
tecnologa e intormacin. El poder recibir y hacer propios los aprendizajes,
dndoles un sentido signiticativo.
Saber hacer: Que haya adquirido y ponga en prctica todas las destrezas y
competencias que le ayuden a resolver problemas de toda ndole. Y que
pue da ada ptarlas y enlazarlas con sus experiencias.
Saber ser: Ser una persona autnoma y crtica. Que viva de acuerdo a sus
principios y valores.
Saber convivir: Que sepa vivir con los dems, conocindo los e interesndose
por ellos.
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La educacin no debe basarse nicamente en
la transmisin de datos e informacin sin sentido,
sino hacer nfasis en la funcin de aprender a
aprender. Es decir, a desarrollar la ca p ac id ad de
producir esa informacin y utilizarla. Se deben
educar ciudadanos responsables y solidarios que sepan reconocer tanto las
necesidades individuales, como las sociales. Y debe ser una educacin
com pleta b asa da en com petencias, que ab arqu e todo tipo de contenidos,
considerando los procedimentales y actitudinales.
Es necesario que se tomen en cuenta competencias que: Puedan
ada ptarse a cualquier contexto y que alc an ce n diferentes metas, valoren a
la persona como un todo, de manera co m pleta, favorezcan el pensamiento
y que desarrollen habilidades cognitivas, se basen en valores, fomenten
respeto por las dems personas, por el entorno y por el planeta en general,
fortalezcan la independencia y autonoma.
Sean beneficio para una mejor identidad personal, social, laboral y
professional. Sean evolutivas y de crecimiento continuo, aseguren un
crecimiento personal, permanente, eficaz y constante. Desarrollen un
proceso autnomo y auto controlado del aprendizaje. Promuevan un
aprendizaje verdaderamente significativo y sean aplicables a cualquier
cultura, es decir, que sean universales.
Conclusiones
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CNdCtSPf|o
El conductismo se fundamenta filosfica y epistemolgicamente en el
empirismo y positivismo. Su ncleo central de estudio es la conducta y sus
propuestas tericas hacen nfasis en los principios de asociacin estmulo-
respuesta. Su enfoque metodolgico es puramente experimental. Las
aportaciones que ha hecho a la educacin han sido: enseanza
programada, programacin por objetivos, tcnicas de modificacin de
co nd uc ta y sistemas de instrucciones personalizadas.
El conductismo parte de una idea aso ciacionista" he red ad a de los filsofos
ingleses. Hobbes y Locke afirmaban que todos los conocimientos se derivan
de las impresiones sensibles simples, y que se vinculan entre s por el proceso
asociativo.
El modelamiento se refiere al ejemplo que recibe el educando de algo o de
alguien, para poder as observarlo e imitarlo. Esta tcnica es sumamente
significativa para los alumnos, pues requiere que el maestro exponga una
estrategia a aprender mientras va modelando como ejecutarla en
diferentes situaciones. Esto permite que el alumno pueda ver los pasos a
seguir, interiorizarlos y darles significado: para luego ponerlos en prctica en
una situacin determinada.
La retroalimentacin proporciona excelentes resultados cuando es
frecuente, inmediata y detallada.
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Bajo los objetivos instruccionales de la enseanza, el docente tiene un rol
protagnico en el aprendizaje de los alumnos. El maestro es un administrador
del aprendizaje, que controla los estmulos para ensear. l es el que regula
las metas y los objetivos de la enseanza. Explica la conducta observable,
establece las condiciones en que se debe manifestar la conducta, marca
los criterios de ejecucin y evaluaci n. Y estab lece los objetivos especficos
a lograr en cada clase. Su objetivo es convertir la educacin en La
mquina de la enseanza".
El profesor debe de realizar una evaluacin con precisin, en la que elalumno pueda demostrar que posee los conocimientos adecuados y el
desarrollo de determinadas habilidades. Se debe hacer nfasis en los
productos y no en los procesos. Lo que interesa saber es qu ha conseguido
el alumno y no importan los procesos que hayan intervenido en el
aprendizaje, como los cognitivos, afectivos o sociales. En este tipo de
eva luac in es importante que se cuantifiquen las respuestas y las accio ne s.
Algunas de las crticas que ha recibido el conductismo son:
1. Que convierte la ed uc ac in en una tarea dirigida, que se cen tra ms
en la memorizacin que en la comprensin y elaboracin de
contenidos escolares.
2. Considera al alumno com o un sujeto sin intencionalidad, que no tiene
propsitos ni auto elaboracin.
3. Hace a un lado la participacin cognitiva y afe ctiv a e ignora los
pensamientos, actitudes, creencias y experiencias personales.
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4. Promueve una enseanza fragmentada y simplificada, cuando la
sociedad enfrenta cam bios y transformaciones globales.
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C
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Cesar Coll habla del enfoque cognitivo y explica que el aprendizaje, el
pensamiento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del
individuo. Dice que es un proceso individual e interno, que es en la mente
donde se archivan y a lm ace na n los esquem as mentales y el aprendizaje se
da cuando se relaciona la informacin nueva con la ya existente. De
manera interna la persona revisa, modifica y reorganiza la informacin para
modificar y enriquecer sus esquem as mentales.
Existen dos tradiciones amplias en el enfoque cognitivo. La primera, llamada
"Procesamiento de la informacin" que explica la capacidad que tiene el
ser humano de relacionar los conocimientos previos con los nuevos a
aprender. Y que define cmo se da el desequilibrio mental en el proceso de
aprendizaje.
Y la segunda, conocida como "Constructivista sociocultural" que considera
esencialmente el contexto del individuo, para su desarrollo educativo,
cultural y su aprendizaje significativo. Toma en cuenta tambin el lenguaje,
com o principal medio de com un icacin entre personas. Vigotsky lo co nc ibe
como un aprendizaje basado en la interaccin entre las personas, la
sociedad y las prcticas lingsticas en la comunidad a la que pertenece
cada persona. Y Cesar Coll, afirma que el aprendizaje se beneficia de los
aportes individuales y las relaciones interpersonales entre los alumnos para
construir conocim ientos que influyan en sus esquemas m entales y los puedan
enriquecer.
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Trminos
significativos
Atencin: Es la capacidad de atender, de concentrarse, de mantener la
alerta o de tomar conscien cia se lectivam ente de un estmulo relevante, una
situacin, etc.
Percepcin: Es el proceso de extraccin activa de informacin de los
estmulos, y elaboracin y organizacin de representaciones para la
dotacin de significado. Tiene origen en la interaccin fsica que se da entre
el medio y el organismo a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y
tacto).
Memoria: Es un proceso psicolgico que posibilita el almacenaje, la
codificacin y el registro de la informacin, con la particularidad de que
puede ser evocada o recuperada para ejecutar una accin posterior, dar
una respuesta, etc.
Pensamiento: Es la actividad mental asociada con el procesamiento,
comprensin, capacidad para recordar y para comunicar. Es un sistema
que recibe, percibe y recupe ra informacin.
Inteligencia: Es la ca p ac id ad de ad ap taci n. La inteligencia es modificable,
educable y perfectible. El que aprende va adquiriendo capacidades que
facilitan los nuevos aprendizajes.
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Conclusiones
El cognoscitivismo nos da a entender que el alumno es el protagonista de su
propio aprendizaje, pues es l es el encargado de elaborar, construir y
reconstruir los nuevos conocimientos; procesarlos y hacerlos suyos,
acomodndolos en sus esquemas mentales. Esto hace que el alumno sea
capaz de modificar lo que ya saba sobre algn tipo de informacin, y de
unirla con la informacin nueva para enriquecer y almacenar el nuevo
aprendizaje.
Este enfoque va ms all de las clases en donde el maestro repite lainformacin que est en un libro, en donde el alumno escu ch a y toma nota
sin tener consciencia de lo que est escribiendo; y en donde el alumno se
prepara para un examen en donde lo que se mide es su capacidad para
memorizar contenidos. Se trata de que el alumno cuando adquiere la
informacin nueva logre unirla a sus presaberes, relacionarla, y hacerla suya.
Logrando as, enriquecer sus esquemas m entales y siendo ca p az de usar esa
nueva informacin para enfrentar cualquier situacin acadmica, social ocultural que se le presente.
Los tericos cognoscitivistas consideran que el aprendizaje, el pensamiento
y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del individuo. Y exp lican
que es en la mente dond e se archivan y alm ace na n los esquem as mentales,
y que el aprendizaje se da cuando se relaciona la informacin nueva con
la ya existente. Es de manera interna que la persona revisa, modifica y
reorganiza la informacin para construir o enriquecer sus esquemas
mentales. Describen y se interesan por varios procesos como la atencin,
pe rcep cin , mem oria, pensamiento, razonamiento y solucin de problemas.
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CoNStrctVS|vio
El constructivismo radical parte de la idea de que la construccin del
conocimiento es "subjetiva", por lo que un individuo es incapaz de formar
representaciones verdaderas de la realidad y objetivas, pudiendo entonces
slo actuar sobre la misma.
Segn el constructivismo, el personaje principal es el alumno, el maestro solo
es un facilitador que provee el am biente adecu ad o para adquirir los nuevos
conocimientos y los materiales necesarios para que el alumno pueda
enfrentarse a ellos. Es el alumno el artfice de su educacin, l es el
encargado de elaborar, construir y reconstruir los nuevos conocimientos;
procesarlos y hacerlos suyos, acomodndolos en sus esquemas mentales. Y
siendo as, capaz de usar esa nueva informacin para enfrentar cualquier
situacin ac ad m ica , social o cultural que se le presente.
El buen alumno al construir y reconstruir sus estructuras mentales va
desarrollando la capacidad de resolver problemas cognitivos, personales o
sociales que le facilita enfrentarse con seguridad a cualquier situacin que
se le presente a los largo de su vida.
Segn Mario Carretero, todo este proceso de construccin d ep en de d e dos
aspectos fundamentales:
Conocimientos previos de los alumnos: Tomar en cuenta la etapa inicial
o punto de partida del alumno, principalmente a nivel del desarrollo
cognitivo, intereses, motivaciones, etc. sta informacin ser til para la
planificacin y desarrollo de actividades.
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Activ idades internas y externas que los alumnos rea licen al respecto:
Establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos
disponibles en la estructura cognitiva. Es importante activar pre saberes,
disear actividades en donde se tenga contacto con el medio,
metodologas dinmicas y vivenciales.
En el aprendizaje memorstico el protagonista principal es el maestro, el
alumno solo toma nota de lo que el maestro dice, aprende informacin con
el fin de reproducirla textualmente a la hora de un examen o dar la
respuesta correcta que el maestro quiere escuchar. En este aprendizaje el
alumno tiene un papel pasivo en su educacin. En cambio, en el
aprendizaje significativo el maestro est en la clase para guiar al alumno
durante el aprendizaje. Le facilita el ambiente adecuado para que se
enfrente al nuevo con tenido, y logre la asimilacin de la nueva informacin.
El maestro influye, porque ayud a al alumno dndo le seguridad, tom ando en
cuen ta el contexto en que se desarrolla, las expe riencias directas que pudo
haber tenido y la informacin que ha recibido con anterioridad. Adems,de tomar en cuenta la informacin sobre hechos, sucesos, experiencias,
ancdotas personales, actitudes, normas, valores, conceptos, explicaciones,
teoras y procedimientos relativos a su realidad. Logrando as, aplicar todas
las estrategias motivacionales y mantener el inters constante del alumno
en su nuevo aprendizaje, para que no encuentre el contenido como algo
inalcanzable, sino que pueda enfrentarse al l, desde su propia perspectiva,
y pueda darle sentido y significado.
Segn Daz Barriga y Hernndez Rojas, hay ciertos principios que rigen la
concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la accin educativa,
los cuales son:
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El desarrollo psicolgico del individuo, en el plano intelectual y en su
interseccin con los aprendizajes escolares. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, neces idad es y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso de enseanza-
aprendizaje.
El rep lanteam iento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos aprendan sobre contenidos significativos.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje escolar, dando una atencin ms integrada a loscomponentes intelectuales, afectivos y sociales.
La bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin , organizacin
y distribucin de l conocim iento e scolar, a soc iadas a l diseo y promocin
de estrategias de aprendizaje e instruccin cognitivas.
La importancia de promover la interaccin entre el do cente y sus
alumnos, as como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo
med iante el em pleo de estrategias de ap rendizaje cooperativo. La re valorizacin de l pape l del do cente, no slo en sus funciones de
transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino
com o mediador del mismo.
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Trminos significativosConstructivismo: Construccin de una serie ordenada de estructuras
intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. Lo quesupone que cad a estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de
intercambios y una mayor ca p ac ida d de aprendizaje
Enfoque psicogentico: Este enfoque explica que la capacidad cognitiva
est de term inada por el nivel de desarrollo intelectua l. Se da la equilibracin,
es decir, cuando hay conflictos cognitivos y una re estructuracin de
conceptos. El aprendizaje se da por medio del nivel cognitivo inicial del
alumno, y del descubrimiento.
Enfoque cognitivo: Este enfoque se refiere a que el aprendizaje, el
pensamiento y los procesos psicolgicos tienen lugar en la mente del
individuo. D ice qu e es un proceso individual e interno. Es en la mente do nde
se archivan y almacenan los esquemas mentales y el aprendizaje se da
cuando se relaciona la informacin nueva con la ya existente.
Teora de asimilacin: Este enfoque explica que el aprendizaje significativo
se basa en la comprensin, memorizacin y funcionalidad del aprendizaje,
adems de tomar en cuenta las disposiciones favorables para que tenga
lugar el aprendizaje y la relacin alumno-maestro-contenidos que llevan a
la modificacin y construccin de los nuevos esquemas mentales.
Enfoque socio-cultural: Este enfoque trata que la construccin de
conocimientos se da como fruto de la interaccin personal, social ysociocultural dentro de la comunidad . En la mente se forma el conjunto de
representaciones mentales construidas por las experiencias y esto da al
alumno una identidad personal. Toma en cuenta el lenguaje como medio
de co m unicacin y regularizacin en la enseanza aprendizaje.
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L J
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Conclusiones
Elemento Psico-gentico Cognitivo Sociocultural Conclusin
ALUMNO
Constructor de
esquemas y
estructuras
operatorias.
Procesador activo
de la informacin
Efecta apropiacin
o reconstruccin de
saberes culturales.
En los tres modelos el
alumno tiene un papel
protagnico y activo
como constructor de su
propio aprendizaje.
PROFESOR
Facilitador del
aprendizaje y
del desarrollo.
Organizador de la
informacin y
promotor de
habilidades del
pensamiento y
aprendizaje.
Labor de mediacin
por ajuste d e la
ayuda pedaggica.
En los tres modelos el
docente es un gua,
facilitador y mediad or
entre la nue va
informacin, el alumno y
el medio. Su funcin es
propiciar el ambiente
adecuado para que se
logre el aprendizaje.
ENSEANZA
Indirecta, por
descubrimiento.
Induccin de
conocimiento
esquemtico
significativo y d e
estrategias ohabilidades
cognitivas: el
cmo del
aprendizaje.
Transmisin de
funciones
psicolgicas y
saberes culturales
medianteinteraccin en Zona
de desarrollo
prximo.
La enseanza se da por
medio de diferentes
tcnicas, pero todas con
el fin de c rea r y
reestructurarlosesquemas mentales de
los alumno s.
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APRENDIZAJE
Determinado por
el desarrollo.
Determinado por
conocimientos y
experiencias
previas.
Interiorizacin y
apropiacin de
representaciones y
procesos.
Durante el aprendizaje
participan vanos factores
internos y externos, pero
todos causando
desequilibrio mental y
construccin de nuevos
conocimientos.
CONCLUSIN
Capa c idad de
aprendizaje y
construccin del
conocimiento,
por medio del
equilibrio y la
revisin en la
construccin de
los nuevos
esquemas.
El aprendizaje, el
pensam iento y los
procesos
psicolgicos
tienen lugar en la
mente del
individuo. Es un
proceso individual
e interno, en
donde se archivan
y almacenan los
esquemas
mentales.
La construccin de
conocimientos se d a
como fruto de la
interaccin
personal, social y
sociocultural dentro
del medio. Las
representaciones
men tales son
construidas por las
experiencias.
Se pretende e nriquecer y
perfec cionar las
estructuras cogm tivas ya
existentes. El alumno es
ca pa z de adquirir,
perfec cionar y ap licar las
estrategias que faciliten
la resolucin de
problemas personales.
Los nuevos contenidos
llegan con claridad y se
facilita la relacin entre
los contenidos nuevos y
lo ya existentes. Se ayudaa asimilarlos nuevos
contenidos a los
esquemas mentales. El
alumno toma el papel
protagnico en su
aprendizaje.
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M d eLO ediJcatV0 bUNg)e e
NtercLturaL
Al estar conscientes de la realidad educativa de nuestro pas, cada vez es
ms evidente la necesidad de una implementacin a nivel macro de
programas y metodologas en pro de las necesidades educativa s espec iales,
adecuaciones curriculares e inclusin. Podra asegurar, que en todos los
establecimientos est inscrito por lo menos, un alumno que presenta algn
tipo de problema de aprendizaje. La cuestin est en el tipo de medidas
que toman los centros educativos al respecto con estos nios, y los avances
y desarrollo que puedan llegar a tener al asistir a los centros educativos, sin
recibir la atencin espe cializada que necesitan.
Al parece r, ya existe inters y esp ec ial aten cin en los centros educativos, al
aceptar y atender a los chicos con algn tipo de aprendizaje, sin embargo,hace falta que al aceptarlos implementen las medidas adecuadas,
desarrollen programas especializado y que velen por el ptimo desarrollo
cognitivo, emocional y social de este tipo de chicos. La mayora de chicos
asisten a centros educativos, pero menos de la mitad de ellos reciben algn
tipo de atencin especializada, como poder estar acompaados con
maestra sombre o tener un programa que va de la mano con el mdico o
terapeuta que atienden a l nio. Pero los dems, estn inscritos en el colegio,siguen el mismo programa de los dems chicos, y la diferencia es que
reciben un poco ms de atencin por parte de los maestros. Y el avance
que puedan llegar a tener no es tan significativo como podra llegar a ser.
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En conclusin, es de aplaud ir a las instituciones educativas que promuevan
la inclusin, pero es urgente, justo y necesario que implementen tambin
programas especializados com o ade cuacio ne s curriculares y atencin a las
necesidades educativas especiales, para que todos los nios con este tipo
de problema, potencialicen su capacidad de mejorar y optimicen su
desarrollo. Es fundamental que todos los docentes estn informados,
estudien el tema, tengan motivacin por aprender, reciban constantes y
profundas capa citac ion es, para que su labor y servicio pueda ada pta rse a
este tipo de reforma educativa, y que con vocacin, amor, esfuerzo y
dedicacin, promuevan atencin personalizada y provean educacin de
calidad a todos los estudiantes del saln del clases.
Modelo Educativo Bilinge e Intercultural
Definicin El modelo educativo con pertinencia cultural,
responde a la realidad nac iona l y con ello permite
y alienta la plena aplicacin de los derechos
individuales y colectivos de los pueblos que
integran Guatemala. Promueve la educacin
intercultural para el desarrollo equitativo de ca d a
una de las culturas del pas y la formacin de
ciudadanos interculturales.
Enfoque El enfoque se basa en los derechos, en la realidad
multicultural y multilinge del pas, diversidad,
oportunidades para formar la identidad nacional y
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el fortalecimiento de la autoestima desde las
diversas perspectivas culturales de los pueblos.
Fines Afirmar y fortalecer la identidad y los valores
culturales de las comunidades lingsticas, velar
porque el sistema educativo contribuya al
desarrollo integral de la persona y ha ce r realidad el
proyecto poltico de la nacin pluricultural,
multitnica y plurilinge, sobre bases lingsticas,
culturales, eco n m icas y amb ientales.
Perfil de egreso Alumnos con e du cac in de ca lidad , que les
permita soar y les provea las herramientas para
alcanzar sus sueos y su mximo potencial. Alumnos
con excelencia educativa en todo el pas. Poseer
un alto grado de autonom a y tomar decisiones
que ms com pete n. Ser una persona con
conocimiento de la cien cia y la tecnologa
moderna como medio para preservar su entorno
eco lg ico y modificarlo en favor del hombre y la
sociedad.
Caractersticas del
proceso educativo
El currculo estar b asado en las necesida des y el
contexto socio-cultural y socio-econm ico de la
comunidad educativa. Deber cumplir los
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estndares mnimos naciona les y regionales.
Deber estab lecer las com petenc ias mnimas
nacionales, con base en estndares integrales
(conocimientos, hab ilidades, actitudes). Los
mtodos respondern a los estndares fijados a
es ca la naciona l y regional. A esca la n aciona l se
investigan, desarrollan, definen y proponen mejores
mtodos, dentro de un proceso de mejoramiento
continuo.
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Trminos significativos
Educacin especial: Es una modalidad delsistema educativo que desarrolla su accin
de manera transversal en los distintos niveles
educativos, tanto en los establecimientos de
educacin regular como en los
establecimientos de educacin especial,
proveyendo un conjunto de servicios,
recursos humanos, recursos tcnicos,
conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de
acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias,
jvenes y adultos con necesidades educativas especia les, de manera que
accedan, participen y progresen en el currculum nacional en igualdad de
condiciones y oportunidades. (Mineduc de Chile)
Necesidades educativas especiales: Condiciones fsicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo. Nios discapacitados y
nios bien dotados, nios que viven en la calle y que trabajan, nios de
poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o
culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados.
Nios yjvenes cuyas necesid ades surgen por su d iscapacid ad o
dificultades del aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar
dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades EducativasEspeciales en algn momento de su escolarizacin. (UNESCO)
Integracin: Se concibe como un proceso consistente en responder a la
diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante
una mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades.
r 1;34
L J
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as como en reducir la exclusin dentro de la educacin y a partir de ella.
(Booth, 1996)
Inclusin: Est relac iona do con la naturaleza misma de la ed ucac in regular
y de la escue la comn. La educac in inclusiva implica que todos los nios y
nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una d isca pa cid ad .
Discapacidad: Se trata de un modelo de escuela en la que no existen
"requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin de
ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a
la igualdad de oportunidades y a la participacin. Implica modificar
substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica
de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educa tivas de todos y
cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su
aprendizaje y participen en igua ldad d e condiciones. En la escu ela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus
necesidades y no slo los que presentan necesidades educativasespeciales." (Unicef)
Deficiencia: Es cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera
normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o
insuficiencias en el desem pe o de una actividad rutinaria normal, los cua les
pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como
consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio
individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de
otro tipo." (QMS)
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ConclusionesLas responsabilidades del Vice ministerio de Educacin Bilinge Intercultural
son velar por el desarrollo integral de la persona humana y de los pueblosindgenas guatemaltecos. Establecer las directrices y bases para que el
Ministerio preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural. Impulsar la enseanza bilinge intercultural. Promover y
fortalecer una poltica edu ca tiva para el desarrollo de los pueblos indgenas
con base en sus idiomas y culturas propias.
Los impactos positivos de la Educacin Bilinge Intercultural son un
Incremento de las posibilidades de aprendizaje, al desarrollarse a partir de
la lgica cultural de los y las estudiantes. Mejoramiento de la com un icaci n,
y con ello los aprendizajes, entre docentes y alumnos, al utilizar un idioma
familiar a las y los estudiantes. Fortalecimiento de la identidad y de la
autoestima personal tn ica y naciona l de las y los estudiantes. Elevacin del
potencial de la participacin en proyectos de desarrollo personal y
colectivo. Y recuperacin de conocimientos, tecnologas, valores y artes de
las culturas indgenas, tiles para contribuir al desarrollo social y econ m ico
nacion al y enfrentar los desafos de l futuro.
rii361
L A
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LeJJeS de EdcacN efl
QuateiviaLa
Es un derechoinherente a la
persona humanay obligacin del
Estado.
Principiosfundamentales de
la "Ley deEducacinEspecial deGuatemala"
Coadyuve a laconformacin de
una sociedadjusta y
democrtica.
Cumple con losderechoshumanos,
respetando ydignificando a la
persona.
Tiene aleducando comocentro y sujeto
del procesoeducativo.
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r Conjunto ordenado einterrelacionado de elementos,
procesos y sujetos a travs de loscuales se desarrolla la accin
educativa, atendiendo lascaractersticas, necesidades e
intereses de la realidad histrica,econmica y cultural del pas.
Se integra con el Ministerio deEducac in, la Com unidad
Educativa y los Centros educativos.
Se conforma con dos subsistemas:
Subsistema de Educacin Escolary Subsistema de EducacinExtraescolar.
r ^
Ser un sistema participativo,regionalizado, descentralizado y
desconcentradoCaractersticas:
5V / w ' - / 1 1 > / V 1 1 V 1 V A \ /
Cul es sufuncin?
La Funcin Fundamental del sistemaEducativo es investigar, planificar,
organizar, d irigir, ejecutar y eva luar elproceso educativo a nivel nacional en
sus diferentes modalidades.
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Trminos significativosPrincipio cientfico: Es un proceso cientfico en cuanto a que utiliza mtodos
espec ializados en probar, experimentar y concluir las mejores metodologas,procesos y teoras de educacin que favorezcan el desarrollo nacional.
Principio humanstico: El sujeto protagonista del aprendizaje es el alumno. l
es el centro de todo proceso educativo, debe respetarse y ayudarlo a
trabajar de manera integral, fortaleciendo su autoestima y su identidad
personal.
Principio crtico: En todo momento busca cuestionar, reflexionar, razonar yanalizar todos los sucesos y las alternativas, que puedan favorecer el
desarrollo integral de la persona humana.
Principio dinmico: Pretende hacer partcipes a todas las personas,
respondiendo a las distintas realidades y culturas de las comunidades de
nuestro pas. E incluyendo a todos y cada uno de los guatemaltecos, no
importando su situacin social, eco n m ica, fsica, mental, etc .
Proceso participativo: Intervienen una gran cantidad de factores internos y
externos durante el proceso de en seanza-aprendizaje, pretende que todos
esos factores se relacionen entre s, logrando dimensiones integrales de
cada uno de los individuos.
Principio transformador: Pretende lograr resultados exitosos, altos
rendimientos, excelente calidad educativa. Pretende formar ciudadanos
competentes, responsables, crticos, que transciendan y busquen la
excelencia. Propone una sociedad integral, educada, incluida, que
proponga ideas, proyectos y oportunidades que logren avan zar el desarrollo
del pas.
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Conclusiones
No puede existir calidad educativa dentro de una institucin, si
no se han implementado programas, metodologas o recursos
que vayan en pro de la innovacin. Y esa innovacin no ser
exitosa ni posible, si no existe dentro de esa misma institucin un
proyecto educativo institucional, una filosofa, identidad y
compromiso institucional por parte de todo el equipo docente,
directivo y administrativo, para estar convencidos de su
funcionalidad y llevarlos a cabo.
Algunos de los beneficios que puede tener una institucin
educativa al implementar un programa para lograr la calidad
ed uca tiva son:
El proceso de enseanza-aprendizaje estar centrado en
ayudar al desarrollo cognitivo, emocional y social de los
alumnos.
Durante los procesos de ensean za-apren dizaje se involucra
una c an tida d de materiales, tiles, equipo, tec no loga q ue los
facilitan, soportan y optimizan.
Se crean planes de ayu da , soporte, ca p ac itaci n,
actualizacin, andamiaje y retroalimentacin al equipo
docente sobre la correcta implementacin.
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Se consolidan las bases del sistema y metodologa ed uc ativa
a nivel m acro d e la institucin y se crea un am bien te favo rab le
y de ideologa del mismo.
La institucin resp alda la expe rien cia y la innovacin.
La institucin busca tcn icas y pr ctica s de interacc in con
todo el sistema, para su dinamismo y buen funcionamiento.
Se introducen reglamentos, normas y leyes de tem a ed uc ativo
que respaldan todo el proceso del proyecto e du cativo.
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Neyo paradigma carrcLar
Paradigma es un m odelo o patrn ac ep ta d o, un arquetipode investigacin que tiene vigencia por un determinado tiempo; esta vigencia est dada, en primer lugar, por su
poder o ca p a c id a d para reso lver o so lucionar problemasdentro del campo de la investigacin cientfica; y en
segundo lugar, est dada gracias a la lucidez de pensamiento con la cual se logra visualizar de manera
nueva y creativa los diferentes interrogantes que se
presentaban oscuros y confu sos para el anterior para digma
de pensamiento.(Kuhn)
Se pu ed e definir un para digm a c om o el resultado de losusos y costumbres, de cre enc ias estab lecidas de verda des amedias. Son un conjunto de conocimiento s y creencia s que forman una visin del mundo. C ad a paradigm a se instauratras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los
enigmas q ue no podan resolverse en el paradig ma anterior.
(Luna)
Ejemplo o ejemplar, modelo que sirve de norma,
espec ialm ente en la conjuga cin o declinacin. (Alvero)
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La transformacin curricular responde a las nuevas demandas mundiales
que exigen formar ciudadanos con perspectivas globales, capaces de
transformar la soc ieda d, impulsar la de m oc racia , la comprensin,
el respeto a las diferentes culturas, y promover la conservacin del medio
ambiente. Las instituciones educativas requieren redisear su prctica,
trascendiendo la visin de la educacin tradicional, asumiendo una
co ncie ncia global. Para el logro de este propsito, las instituciones necesitan
contar con una estructuras y estrategias que hagan posible integrar en
forma interrelacionada todos los elementos del currculum.
Esa transformacin apoya la idea de adaptar las destrezas, habilidades y
potencialidades al contexto social, cultural y econmico. Habla de
desarrollar co m pe ten cias para la vida, pues no solamente es preciso trasmitir
informacin sino ensear a cmo se aprende, las estrategias necesarias
para construir la m ente y no llenarla de datos sin sentido.
Com o do centes estamos comprometidos a gu iar a nuestros estudiantes a la
realizacin en todo sentido, siendo ca p aces d e discernir toda la informacin
que est a su alc an ce y que de man era consciente sepa qu h acer y cmoutilizarla. Formar estudiantes con criterio, pensamiento lgico y sistemtico,
que fortalezcan su esencia, su personalidad para asumir y decidir
permanentemente su vida, con base en valores estables y claros.
El modelo educativo se presenta en espiral pues son factores que estn
relacionados unos con otros, dependen entre s, y nunca se dejan de
aprender. Todos son constantes, importantes, necesarios, modificables,
perfectibles. Y entre s se ap oya n, enriquecen y perfecc iona n, una y otra vez.
El modelo en espiral responde a las necesidades del entorno y debe lograr
que los estudiantes se formen integralmente bajo dimensiones distintas. Es
necesario transmitir la cap acid ad de con oce r, construir conoc imiento
haciendo uso pertinente de la informacin, seleccionndola, discriminado
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lo til de lo que no lo es tanto, y hacer uso de estrategias de accin que le
permitan alcanzar sus objetivos.
Los alumnos deben contar con identiicacin, aceptacin y respeto por su
cultura, sin embargo, ser lo suficientemente capaces de transformarse
en ciudadanos del mundo. Abiertos al cambio sin perder su esencia. Esto
ab ar ca tambin una identidad em ocional con deas y estructuras mentales
claras.
Permitir a los individuos alcanzar la competencia tica, que les permita
tomar dediciones correctas frente a la vida y por la vida y sana con vivenc ia.
Buscando la realizacin profesional sino tambin personal.
Paisy otros
pases
Familia y otras
familias
Comunidad y viras
corr unidades
tscuelay otras
escualos
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El enfoquedel nuevocurrculode
Guatemalase basa en:
Fundamentos Filosfico
Antropolgico
Sociolgico
Psicobiolgico
Pedaggico
PrincipiosEquidad
Pertinencia
Participacin y compromiso social
Pluralismo
Sostenibilidad
PolticasFortalecimiento de valores
Impulso al desarrollo
Fomento de igualdad
Promocin de la interculturalidad
Desarrollo de ciencia y tecnologaProductividad
Calidad educativa
Descentralizacin curricular
Atencin a las necesidades especiales
FinesDesarrollo integral
Conocimiento cultural
Fortalecimiento de la identidad
Fomento de convivencia
Interiorizacin de valoresMejoramiento de calidad de vida
Valoracin de la familia
Formacin para la participacin social
Anlisis crtico
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Trminos significativosRelevante e integracin Es una propuesta que integra todos los saberes y
destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de quelos individuos aprendan y adquieran conocimientos de forma constante,
eficiente, permanente e integral. Que las habilidades, capacidades,
destrezas y conocimientos sean aplicab les a distintas situaciones y
circunstancias.
Centrado en la persona y su aprendizaje: Se pretende que los estudiantes
aprendan a aprender y a ser, es decir, que sean los responsables de su
propio aprendizaje, ellos son los protagonistas y el centro de toda la
actividad de enseanza-aprendizaje. Se respeta y se toma en cuenta su
dignidad, sus derechos, condiciones, sentimientos, as como atender sus
necesidades.
Fortalece la participacin y la ciudadana: Se busca formar estudiantes con
criterio, pensamiento lgico y sistemtico, que fortalezcan su esencia, su
personalidad para asumir y decidir permanentemente su vida, con base envalores estables y claros. Que aprendan a convivir, siendo congruentes con
lo que piensan, sienten, dicen y por lo tanto, actan. Siempre en beneficio
propio y de sus semejantes.
Contextualizado: Toma en cuenta el contexto histrico, cultural y social de
los estudiantes. Pretende propiciar actividades y experiencias reales y
aco rdes a la situacin d e los estudiantes y a sus necesidades.
Pertinente: Es una transformacin oportuna que viene con propsito a tratar
de resolver una problemtica y una necesidad educativa a nivel nacional
urgente e importante para el desarrollo del pas.
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ConclusionesCom o m enc iona el autor Pierr Lev en sus escritos de ed uc ac in , el mundo
est cambiando rpidamente en todo sentido: econmico, social,tecnolgico y poltico. La gran cantidad de informacin y la manera
relativamente sencilla de tenerla al alcance requiere en la actualidad de
nuevas y eficientes ca p ac ida d es que estn acord es a las cam biantes
demandas sociales. Estas circunstancias actuales necesitan de un
paradigma curricular, como lo presenta la reforma educativa de
Guatemala con la propuesta del CNB. El modelo ofrece un desarrollo
sistemtico a nivel intelectual, procedimental y actitudinal que permitatransformar la informacin til en conocimiento que pueda ser significativo.
Si el entorno cambia el perfil de ciudadano debe hacerlo forzosamente
tarde o tem prano. As hoy el ciuda da no ideal necesita desarrollar una
cultura de logros, herramientas para lograr un buen proceso de aprendizaje
en el que se evidencia un proceso autorregulador y metacognitivo; un
pensamiento flexible, una fuerte identidad, con firme decisin, adaptacin
continua , objetivos claros y definidos, una personalidad equ ilibrada
con valores y actitudes proactivas.
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ReSiSte^CiaS d^ceNteS
Sabelotodo
Devorador
Fantasma 3
**
Extralimitado
%
Cmico
*. * **Resistencias
Docentes 8Boicoteador
V\r fi'rn
Escptico
a
n
Contreras Antr-imperialista
Sufrido
r4 8
L
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El papel del maestro es fundamental, es un mediador, gua y orientador en
el proceso de enseanza. Debe amar lo que hace, y estar dispuesto a
querer, apoyar y ayudar a sus estudiantes. El docente por medio de sus
actitudes, comportamiento y desempeo puede motivar a los alumnos a
que construyan su aprendizaje. Y esa motivacin debe trabajarse antes,
durante y al final de la construccin del aprend izaje.
Un educador debe promover un ambiente cmodo, seguro y agradable,
as como ser entusiasta en todo momento, para brindar una clase
participativa, amena, y que los alumnos puedan participar exponiendo sus
opiniones, sentimientos, experiencias, inquietudes, dudas, etc. Un profesorque imparte una asignatura sin alegra, disgustado, desmotivado, transmite
esa actitud a sus alumnos, y repercute negativamente en el desem peo de
los mismos.
Un educador que desea causar un efecto Pigmalin en sus alumnos, debe
tener presente determinadas conductas que generen este xito y esta
capacidad intelectual: Es necesario adoptar una conducta acorde al rol
que nos toca desempear, estar sanos mental y emocionalmente,
dispuestos a dejar el corazn en la prctica educativa, tener fe en los
alumnos, ayudar a descubrir en cada alumno aquellas capacidades de las
cua les no est consciente , no juzgar o condenar, sino procurar com prender
su realidad profundamente. Y tambin, permanecer alerta ante cualquier
signo de talento, de c ap ac ida d y de a fecto.
Algunas de las ideas que presenta el documento en cuanto a laintegralidad de la labor docente, son:
Ser do cente es mucho ms que una profesin.
Es un compromiso que ab ar ca g randes e importantes dimensiones.
Es una responsabilidad enorme que se adqu iere con uno mismo.
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L
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Es un compromiso con toda la comunidad en la que nos
desenvolvemos.
En nuestras manos est la labor ms importante: formar nuevas
generaciones.
Es nuestra labor formar ciud adanos com pete ntes y responsables que
aprendan a aprender, ser, hacer y convivir.
Ser do cente implica cono cer, interiorizar y ap licar com petencias que
favorezcan la calidad educativa.
Es comprometerse a estudiar, prepararse y capac itar se para una
mejora continua.
Es trab ajar en conjunto con todos los involucrados en el proceso deenseanza-aprendizaje.
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Trminos significativosCompetencia acadmica: Conocimientos del plan de estudios. Dominio
metodolgico que implica la puesta en prctica.Compromiso profesional ytico de su ejecucin .
Competencia organizativa: Sistematizacin de actividades. Realizar
acc ione s intencionadas. Pasar de un estado de no saber a saber.
Competencia didctica: Tener conocimientos, habilidades y actitudes para
disear y ejecutar situaciones de aprendizaje. Que consideren aspectos de
la metologa, programas e instrumentos de e valu aci n.
Competencia comunicativa: Establecer suficientes y diversas vas de
comunicacin asertiva. Considerar que existen distintos cdigos de
expresin.
Com peten cia integradora: Atender los principios de acceso, permanencia
y pertenencia y apeg o escolar.
Persona competente: Es una persona que sabe actuar de manera
pertinente en un contexto particular, combinando y movilizando un
equipamiento doble de recursos personales (conocimiento, saber hacer,
cualidades, cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de
datos, redes documentales, redes de experiencia especializada).
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ConclusionesLa vocacin, disposicin y actitud de los docentes ante la prctica
ed uca tiva, no se da por arte de mag ia, ni se adqu iere de un cat logo deconsejos, ni de una lista de maravillosos adjetivos. Es fruto de nuestros propios
convencimientos, de nuestra propia respuesta a la pregunta de qu es ser
profesor. Es tambin, llevar a cabo nuestra labor de buen profesor,
estableciendo ambientes cmodos, seguros, agradables, creando vas
efectivas de confianza y com unicacin con los dem s docentes y alumnos.
El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto
y sensible a las vivencias afectivas de los alumnos; transmitir experiencias,
gozar del conocimiento; revelar a sus alumnos cmo el conocimiento se
relacin con el disfrutar la vida y encontrarle sentido. Es importante que el
docente, contagie de actitudes de respeto hacia s mismos, de entusiasmo
y calidez en su relacin con los otros, de autoconfianza y valoracin de sus
posibilidades. Debe ser una persona organizada en sus deas, segura, y
estudiada p ara que su palab ra com unique con claridad , conviccin, tenga
impacto, y conduzca a los alumnos hacia cambios significativos.
El maestro debe manejar apropiadamente las diversas tcnicas, recursos, y
mtodos de co m unicacin necesarios para hacer ms atractiva y eficiente
la transmisin de sus mensajes. Y as, crear en sus alumnos una motivacin
que les permita canalizar su atencin y esfuerzo, despertar su inters, dirigir
su atencin, estimular su deseo de aprender, conducir el esfuerzo y la
con stancia, ha cia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos
definidos.
Educar en competencias y educar para la ciudadana exigen un profesor
que: prepare para la vida, provea a los alumnos de recursos, cuide la
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diversidad y el acom paam iento individual de los alumnos, motive el deseo
de aprender, la autoevaluacin y el crecimiento del juicio crtico. Un
docente que sepa trabajar en equipo, conozca y utilice tecnologas de la
informacin y de la com unicacin al proceso de enseanza-aprendizaje. Y
lo ms importante, asuma la necesidad de capacitarse, educarse y
formarse a lo largo de toda la vida.
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54/56
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