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El proceso de estandarización en elearning
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[1.2] Introducción
[1.3] ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?
[1.4] Conceptos básicos de la estandarización
[1.5] Orígenes e historia de la estandarización en elearning
[1.6] Principales agentes en el proceso de
estandarización
[1.7] Áreas de estandarización de elearning
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TEMA 1 – Esquema
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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Ideas clave
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Este tema sirve como introducción a la asignatura “Especificaciones sobre estándares
elearning y TIC”. El objetivo fundamental es que el alumno tenga una primera visión
de la problemática que se trata y tome conciencia de la necesidad y utilidad de los
estándares en el ámbito del elearning.
El alumno debe leer este tema sin preocuparse demasiado por la gran cantidad de
siglas, conceptos y ámbitos de actuación que se presentan. El ámbito de la
estandarización de elearning es complejo, no debemos preocuparnos si nos
encontramos un poco perdidos al principio. Evitemos que los árboles no nos dejen ver
el bosque porque lo realmente importante de este tema es comprender por qué hacen
falta los estándares y tener una primera visión de qué aspectos del elearning están
sujetos a este proceso de estandarización.
Se completa el tema con una serie de lecturas recomendadas. En ellas se discute
sobre la necesidad de definir estándares, las principales áreas de estandarización, así
como las instituciones involucradas. Se sugiere al menos la lectura del capítulo 2 del
informe recomendado del antiguo CNICE:
http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm y alguno de los dos
trabajos de Erik Duval, experto internacional de referencia en este campo. A
continuación el alumno debería repasar los contenidos de este tema previamente a
realizar el test de evaluación con el que se cierra este tema introductorio.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
1.2. Introducción
En este tema se realiza una introducción al proceso de estandarización de elearning. En
primer lugar se argumenta la necesidad de definir estándares en este campo. Esta
motivación es múltiple:
Por un lado es necesario reutilizar contenido educativo puesto que este resulta
extraordinariamente costoso, tanto por su diseño como por su producción. Para
facilitar esta reutilización es necesario definir un conjunto de normas que faciliten
desde su localización a su transferencia desde un almacén de contenidos, por
ejemplo, hasta el LMS en el que se va a ejecutar.
Por otra parte necesitamos describir actividades educativas de forma que estas
sean fácilmente reproducibles. Necesitamos también normalizar la información
que se maneja sobre los alumnos: su expediente, sus preferencias, las competencias
que adquieren, etc.
Necesitamos también definir protocolos y normas para la comunicación entre los
diferentes componentes que conforman un entorno de aprendizaje electrónico. De igual
forma que el protocolo HTTP nos permite intercambiar documentos en HTML también
es necesario determinar la forma en la que un objeto educativo intercambia
información con el LMS. Es necesario también establecer normas sobre la forma en la
que se accede a un almacén de contenidos o en la forma en que estos se publican.
A continuación se presentan conceptos clave: estándar o norma, especificación,
modelo de referencia y recomendación. Se presentan también los diferentes tipos de
agentes o instituciones que pueden “producir” estándares, señalando ejemplos
específicos del ámbito del elearning. En el punto 1.5 también se realiza una breve
introducción a la historia del proceso, cómo se inició, describiendo brevemente las
motivaciones que, principalmente en Estados Unidos y Europa, llevaron a iniciar
trabajos que perseguían la definición de los primeros estándares.
Finalmente el punto 1.6 introduce las principales instituciones que producen
estándares, especificaciones, modelos de referencia y recomendaciones. Se incluyen
únicamente las más relevantes, puesto que este es un proceso en el que están
involucrados decenas de instituciones en todo el mundo.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Finalmente el punto 1.7 sirve como introducción las diferentes áreas objeto de
estandarización que se tratarán en el resto de los temas que componen este curso.
1.3. ¿Por qué es necesario definir estándares para elearning?
Afortunadamente, las posibilidades que ofrece la tecnología han permitido la
aparición de múltiples sistemas de aprendizaje basados en el uso del
ordenador. Internet, como exponente hoy en día de las redes de ordenadores, ha sido
utilizada con éxito para la creación de entornos virtuales educativos, los conocidos LMS
(Learning Management Systems). Múltiples instituciones, tanto públicas como
privadas utilizan las nuevas tecnologías para ofrecer programas de formación a todos
los niveles y con una calidad sobresaliente.
Este éxito supone una proliferación de sistemas y recursos educativos que
conlleva la necesidad de establecer recomendaciones y estándares que
permitan su uso eficiente. La estandarización de las tecnologías aplicadas al
aprendizaje pretende posibilitar la reutilización de recursos educativos y la
interoperabilidad entre sistemas software heterogéneos.
La necesidad de reutilizar contenidos o recursos educativos
es evidente a tenor de la heterogeneidad existente en el
mundo de los LMS. El problema subyacente consiste en que
alrededor de los elementos multimedia que conforman un
recurso educativo existe un conjunto de
metainformación o metadatos que describe cómo el
recurso puede ser utilizado (la estructura estática del curso
al que pertenece y sus relaciones con otros recursos educativos). Esta metainformación
se refiere tanto a descripciones de los contenidos en sí, que facilita su catalogación para
ser encontrados fácilmente con posterioridad, como a la descripción de cómo se
relacionan unos con otros (la estructura de un curso).
Muchas veces la lógica software que describe el comportamiento dinámico de los
cursos era incluida dentro de los propios contenidos educativos. No era posible
distinguir claramente entre el recurso educativo en sí, responsable de transmitir uno o
varios conceptos a los alumnos, y el sistema software responsable de su gestión.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Tradicionalmente las herramientas de autor permitían la creación de, tanto los
contenidos educativos, como de las estructuras que definían el comportamiento
estático y dinámico del LMS. Las herramientas de autor de un fabricante venían
acompañadas de las correspondientes herramientas de entrega y seguimiento de
cursos. Estas últimas gestionaban las estructuras y modelos de datos creadas por las
primeras. Por ello, la utilización de una herramienta de autor determinada, implicaba
inexorablemente la necesidad de utilizar la herramienta de entrega y seguimiento
correspondiente. Los cursos creados con una herramienta de autor debían ser
utilizados con la herramienta de entrega asociada. La evaluación de los alumnos en
base a sus interacciones con los contenidos educativos sólo podía realizarse con las
herramientas de análisis del mismo fabricante. Esto era así porque los modelos de
información empleados para definir los datos de evaluación eran propietarios y, a
menudo, incompatibles con los de sistemas externos. Todo ello hace evidente la
necesidad de definir modelos cuya sintaxis y semántica sea consensuada a
nivel internacional de manera que haga posible la reutilización, no únicamente de
los recursos educativos en sí, sino también, por ejemplo, de la información de
evaluación de los aprendices.
La interoperabilidad entre sistemas de aprendizaje basados en ordenador
comprende la utilización de un modelo de datos consensuado así como la
definición de interfaces abiertas. Mediante estas interfaces se ofrecen una serie de
servicios cuya composición debe cubrir todos los aspectos necesarios que un sistema de
aprendizaje basado en ordenador debe proporcionar. Dentro de este modelo de
interoperabilidad debe incluirse un protocolo estándar de comunicación entre los
contenidos educativos en sí, sea cual sea su fabricante, y el
sistema software que se encargue de su gestión, con
independencia de quien lo haya desarrollado. Por otro lado, la
identificación de los componentes software que constituyen un
sistema completo y la definición de las interfaces que deben
ofrecer al exterior facilita la creación de plataformas de
aprendizaje de forma incremental y la cooperación entre
sistemas diferentes para ofrecer a sus alumnos servicios
complementarios implementados por sistemas externos.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Hoy en día, aquellas instituciones que realizan un consumo masivo de software con
finalidades educativas aglutinan esfuerzos para hacer realidad estándares y
recomendaciones que permitan la reutilización de recursos educativos y la
interoperabilidad entre LMSs heterogéneos. Se trata de un proceso activo, en vivo
desarrollo. Las recomendaciones más recientes han sido publicadas este año y hay
varios grupos de trabajo en diferentes instituciones trabajando a día de hoy para
generar nuevos estándares de forma inmediata.
1.4. Conceptos básicos de la estandarización
En el mundo de los estándares se manejan una serie de conceptos y definiciones
que conviene introducir para evitar su uso erróneo. En esta sección se realiza una
presentación de aquellos conceptos más relevantes desde la perspectiva de la
estandarización en elearning.
En primer lugar es necesario hablar de los documentos que se pueden generar en este
proceso:
Especificación. Se trata de un documento técnico en el que se establece de
forma clara y precisa todas las características de aquello que es objeto de especificación.
Por ejemplo, la descripción exacta de las medidas que deben tener los diferentes tipos
de tornillo y tuercas, garantizan que aunque tornillos sean fabricados por un lado y
tuercas por otro, unas y otras encajarán perfectamente.
Estándar/Norma. Entenderemos como estándar aquella especificación que es
publicada por un organismo oficial de estandarización (ver más abajo).
Modelo de referencia. Conjunto de especificaciones que pueden ser utilizadas
y combinadas en un ámbito de actuación específico. Siguiendo con el ejemplo
anterior, todas las especificaciones sobre tornillos, tuercas, herramientas, etc podría
conformar un modelo de referencia para ser utilizado en el ámbito de los talleres
mecánicos.
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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Recomendación. Se trata de un documento en el que se ofrecen guías, buenas
prácticas, etc. a la hora de utilizar por ejemplo una especificación o de abordar
aquellos aspectos que no quedan cerrados en cuanto a su obligatoriedad dentro de un
estándar. Las recomendaciones no son de obligado cumplimiento y suelen
complementar a especificaciones y estándares, o bien formar parte de modelos de
referencia.
Los tipos de documentos anteriores son generados por diferentes instituciones:
Los organismos oficiales de estandarización. Se trata de organizaciones que
reciben el mandato, habitualmente de los gobiernos, de definir estándares en
diferentes ámbitos de actuación.
En España tenemos a AENOR (Asociación Española de Normalización) que es la
responsable de producir, gestionar y mantener las normas UNE (Una Norma
Española). En Europa tenemos al CEN (Comité Europeo de Normalización). A nivel
internacional tenemos a la ISO (International Standardization Organization).
En estos tres casos existen grupos de trabajo dedicados al elearning dentro de su
estructura organizativa. Habitualmente existen complejos sistemas y
procedimientos por los cuales se rigen estos organismos. La publicación de un
estándar debe pasar por un proceso perfectamente definido dentro de cada
organismo y está sujeto a procedimientos de votación en los que habitualmente cada
uno de los países que forman parte del organismo tiene un voto. Se definen períodos
para comentarios y mejoras, respuestas a estos, procedimientos de enmiendas, etc.
Todo está perfectamente regulado y el objetivo final es que el resultado última sea lo
más consensuado posible.
Los consorcios de estandarización. Son grupos de empresas, instituciones,
universidades etc. que poseen un interés común en una determinada área de
actuación y deciden aunar esfuerzos para definir especificaciones y/o modelos de
referencia. En el caso que nos ocupa, el del elearning, tenemos un consorcio de gran
relevancia IMS.
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Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Las instituciones individuales. Determinadas instituciones pueden tener el peso
suficiente como para poder definir sus propias especificaciones. Es habitual que los
grandes fabricantes de diferentes sectores (automoción, textil, etc.) definan sus
propias normas en cuanto a los productos que proceden de sus proveedores. En el
caso del elearning tenemos dos ejemplos claros de este tipo de instituciones, las
norteamericanas AICC y ADL que además, como veremos más adelante han tenido
un papel fundamental en los comienzos del proceso de estandarización en elearning.
Dentro del grupo de las instituciones individuales también juega un papel
importante algunas instituciones que poseen sus propios departamentos de
estandarización. Poseen una estructura y procedimientos que, si bien no alcanza la
complejidad de los organismos oficiales de estandarización, sí permiten garantizar
que el producto final es el resultado del consenso de todos los miembros que
forman parte del proceso. Un ejemplo claro de este tipo de agente de estandarización
es la asociación de estándares del IEEE (IEEE SA) que además, tiene una especial
relevancia para nosotros puesto que alberga a un grupo de estandarización para
elearning: el IEEE LTSC.
Estos son las definiciones que manejaremos en este curso para los conceptos
anteriores. Aunque su aceptación es cuasi-generalizada, es posible que el alumno se
encuentre con definiciones alternativas o variaciones sobre estas.
1.5. Orígenes e historia de la estandarización en elearning
Los primeros movimientos que buscaban la definición de estándares para el
elearning o Computer Based Training (CBT) se realizaron de forma casi paralela en
Europa y en Estados Unidos a mediados-finales de la década de los 90 del siglo
pasado. Sin embargo, sus impulsores tenían una naturaleza muy distinta.
En el caso europeo, los impulsores fueron sobre todo los proyectos surgidos a
través de los diferentes Programa Marco de Investigación desarrollados por la
Unión Europea. El uso de las tecnologías en la educación siempre tuvo un papel muy
importante en las diferentes convocatorias y esto supuso que investigadores de gran
relevancia en Europa pudiesen encontrar un ámbito de actuación excelente para
comenzar a definir arquitecturas de referencias, modelos para los almacenes de objetos
educativos, propuestas para describir contenidos educativos, etc.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Son varios los proyectos que tuvieron una importancia relevante. Nos atrevemos aquí a
mencionar dos, ambos del IV Programa Marco: GESTALT y ARIADNE.
En el caso de GESTALT se definió una arquitectura y un modelo que abarcaba
prácticamente todos los aspectos presentes en un sistema de aprendizaje electrónico.
Los conceptos definidos por esta iniciativa pueden verse reflejados ahora en
recomendaciones y especificaciones generadas varios años más tarde. En este sentido
podemos considerar, en cierto modo, que GESTALT fue el Julio Verne de los
estándares de elearning. Por su parte ARIADNE tenía como objetivo la creación de
uno de los primeros almacenes de contenidos educativos de Europa. Su contribución en
ese sentido todavía sigue siendo vigente, puesto que el almacén desarrollado continúa
activo en la actualidad gracias a la Fundación Ariadne.
En Estados Unidos fueron dos instituciones las que lideraron el procedimiento de la
definición de las primeras especificaciones en el ámbito. En ambos casos se trataba de
grandes consumidores de software y contenidos educativos:
1. El departamento de defensa.
2. La industria de la aviación.
El departamento de defensa es uno de los principales consumidores mundiales de
todo tipo de software, también de software y contenidos para educación. Como tal,
necesitaba definir un conjunto de normas para garantizar la compatibilidad de todos
los productos desarrollados por sus proveedores con los sistemas internos del
departamento. La importancia que los estándares para educación tenían para el
departamento determinó la creación de un grupo específico dedicado a la definición de
las especificaciones necesarias para satisfacer al departamento: el Advanced
Distributed Learning (ADL) initiative. El ADL es el responsable de uno de los
productos más conocidos del proceso de estandarización de elearning: el modelo de
referencia SCORM.
En el caso de la industria de la aviación, también existía una clara necesidad de
consumo de recursos de formación para el entrenamiento de los pilotos y demás
personal técnico. En este caso eran de especial relevancia los simuladores software.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
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Por el mismo motivo que en el caso del Departamento de Defensa, la industria de la
aviación necesitaba definir sus propias normas para garantizar la interoperabilidad
entre los productos que generaban todos sus proveedores. En este caso se creó el AICC
(Aviation Industry CBT Committee).
A principios de la primera década de este siglo, ya estaba en marcha un grupo dentro
del IEEE para la generación, entre otros ámbitos de actuación, de un estándar para
metadatos educativos, el primero sobre elearning (el IEEE Learning Object
Metadata–LOM) que sería publicado en julio de 2002. El consorcio IMS era muy
activo en ambos lados del Atlántico y trabajaba ya en sus primeras especificaciones
para empaquetado de cursos o cuestionarios. En Europa el grupo de estandarización de
tecnologías educativas del CEN se reunía cuatro veces al año y generaba varias
recomendaciones anualmente. En Japón, Australia y Canadá se creaban almacenes de
recursos educativos federados y se definían perfiles de aplicación (adaptaciones) de los
estándares y especificaciones internacionales adaptándolos a sus realidades
particulares.
A día de hoy podemos comprobar que el resultado de este proceso es varias decenas de
especificaciones y estándares, modelos de referencia ampliamente utilizados y sistemas
compatibles con estas propuestas.
En los dos apartados siguientes se introducen las principales instituciones que
intervienen en el proceso de estandarización de elearning y las áreas para las cuales
existen ya especificaciones/estándares o hay grupos de trabajo dedicados a su creación.
Se trata exclusivamente de una primera aproximación. Tanto para este tema como para
los siguientes, los alumnos pueden buscar toda la información adicional necesaria en el
Observatorio de Estándares Educativos del Comité Europeo de Normalización: CEN
Learning Technology Standards Observatory (LTSO).
1.6. Principales agentes en el proceso de estandarización
A continuación se realiza una breve introducción a las principales instituciones que han
participado y participan en la generación de estándares, especificaciones, modelos de
referencia y recomendaciones.
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AICC
LTSC
ISO/IEC JTC1 SC36
IMS
ADL
Principales instituciones
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CEN6
AENOR7
LTSC
El comité de estandarización de tecnologías aplicadas al aprendizaje, Learning
Technology Standardization Committee (LTSC), perteneciente al Instituto de
Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), abarca, a través de sus subcomités,
aspectos muy relevantes del aprendizaje basado en ordenador. Su misión principal es
“desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes
software, herramientas, tecnologías y métodos de diseño que faciliten el desarrollo,
implantación, mantenimiento e interoperabilidad en ordenadores de sistemas
educativos”.
En la actualidad los grupos de trabajo del LTSC abarcan:
Grupo 1484.11. Computer Managed Instruction (CMI). Se define mecanismos de
comunicación entre objetos educativos y los LMS que los gestionan, potencialmente
desarrollados por grupos diferentes.
Grupo 1484.12. Learning Object Metadata (LOM). Trabaja en el mantenimiento y
actualización de este estándar (ver tema 2).
Grupo 1484.13 Resource Aggregation Models for Learning Education and Training
(RAMLET). Trabaja en los diferentes modelos de agregación de contenidos en
estructuras de mayor o menor nivel.
Grupo 1484.20. Competencies. Busca la creación de estándares para la definición de
competencias que puedan ser fácilmente reutilizables y transferibles entre diferentes
sistemas.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
ISO/IEC JTC1 SC36
El subcomité 36 de la ISO/IEC1 se formó en noviembre de 1999 para cubrir los temas
relacionados con la estandarización en el campo de las tecnologías aplicadas al
aprendizaje. En principio, la duración del subcomité se fijó hasta noviembre de 2001. A
día de hoy sigue vigente y ha sido durante los últimos tres años cuando ha publicado la
mayoría de sus estándares.
Las metas que espera conseguir este nuevo subcomité, establecidas en la reunión de
septiembre de 20002, son las siguientes:
Un marco de trabajo para interoperabilidad y una arquitectura para tecnologías de
aprendizaje que soporten una amplia variedad de información sobre recursos,
información académica, información comercial y tecnologías de comunicación.
Estándares de interoperabilidad que permitan a los estudiantes que sus preferencias
(culturales, de aprendizaje, etc.) y logros puedan ser utilizados por una gran
variedad de sistemas de aprendizaje.
Estándares de interoperabilidad que permitan que los recursos puedan ser
buscados, recuperados, presentados e interactuar en una amplia variedad de
sistemas de aprendizaje.
Estándares de interoperabilidad que permitan colaborar a los tutores y/o
instituciones con los estudiantes para evaluarlos, aconsejarlos o guiar su
aprendizaje.
Los estándares e informes técnicos no deben duplicar el trabajo realizado por otros
subcomités o grupos de trabajo del ISO/IEC. Por ello se tendrán en cuenta los trabajos
publicados por otros organismos involucrados en este proceso de estandarización.
Además se establecerán vinculaciones internas entre subcomités de la ISO/IEC en los
siguientes campos:
11 ISO: International Standardization Organization (Organización de estandarización
internacional), IEC: Institute Electrotechnical Commision (Comisión del instituto
electrotécnico) 2 Establecidos en el documento “Business Plan” para el SC36.
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TEMA 1 – Ideas clave
Interfaces de usuario (SC 35), para adaptación cultural, preferencias de usuario e
internacionalización.
Gestión e intercambio de datos (SC 32), para metadatos y matriculación de
alumnos.
Lenguajes de programación, entornos e interfaces software (SC 22), para
la definición de interfaces de programación.
Interconexión de equipos tecnológicos de información (SC 25), para
estándares sobre tecnología de información y comunicación-.
Codificación de caracteres (SC 2).
Se especifican además otros subcomités con los que debería existir vinculación en las
siguientes áreas:
Codificación de audio, imágenes e información multimedia e hipermedia con el SC
29.
Procesado de imagen y gráficos con el SC 24.
Acceso a almacenes de registros de metadatos con el SC 32.
Seguridad con el SC 27.
Con los grupos de trabajo del LTSC, en las siguientes áreas:
o Actividades generales: Arquitectura y modelo de referencia.
o Actividades relacionadas con el aprendiz: Identificadores de estudiante,
interfaces de usuario, definiciones de competencia y sistemas de calidad para
formación continua, perfiles de usuario.
o Actividades relacionadas con los contenidos: Intercambio de datos, estructura de
cursos y empaquetado de contenidos.
o Datos y metadatos: Metadatos para recursos educativos, búsqueda y localización,
semántica e intercambio de metadatos, protocolos de intercambio de datos.
o Sistemas de gestión y aplicaciones: Plataformas de gestión de sistemas de
aprendizaje, herramientas de comunicación, interfaces.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
En la actualidad existen los siguientes siete grupos de trabajo:
1. Vocabulary. Trabaja en estándares para la creación, mantenimiento e intercambio
de vocabularios.
2. Collaborative Technology. Se definen estrategias y normas para gestionar el
aprendizaje colaborativo.
3. Participant Information. Define estándares y modelos de datos para el intercambio
de datos e interoperabilidad de la información relacionada con los estudiantes
(preferencias, calificaciones, competencias, portafolios, objetivos,…)
4. Management and Delivery of Learning Education and Training (MDLET). Se
dedica fundamentalmente a la definición del estándar para metadatos cuya primera
parte ha sido publicado en este año 2011: Metadata for Learning Resources (MLR).
5. Quality Assurance and Descriptive Frameworks. Se definen métricas y guías que
facilitan la verificación de la calidad de sistemas y recursos utilizados en el ámbito
del elearning.
6. Supportive Technology and Specification Integration. Busca la adaptación de otros
estándares ISO que puedan ser relevantes para elearning y la descripción de
términos y condiciones de uso y acceso a recursos educativos.
7. ITLET – Culture, language and individual needs. Define los mecanismos necesarios
para garantizar que los estándares definidos puedan ser utilizados en entornos
multiculturales y multilingües.
IMS
El consorcio IMS surge en 1997 en los EE.UU a partir de un consorcio de instituciones
educativas y sus socios empresariales como una tentativa de desarrollar estándares
abiertos para sistemas de teleenseñanza. Los dos objetivos fundamentales del consorcio
son, en sus propias palabras:
1. Definir estándares técnicos para la interoperabilidad de aplicaciones y servicios
relacionados con el aprendizaje distribuido.
2. Dar soporte a la incorporación de las especificaciones IMS en productos y servicios a
nivel mundial. El IMS intenta promover la adopción generalizada de
especificaciones que permitan a los entornos y contenidos educativos distribuidos de
múltiples autores funcionar conjuntamente, es decir, interoperar.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Los primeros trabajos del IMS se centraron en la definición de un modelo y una
arquitectura para sistemas de aprendizaje distribuido. Sin embargo, sus esfuerzos se
reorientaron rápidamente al percatarse de que, primero, necesitaban un modelo de
datos adecuado para describir los recursos, estructuras y demás elementos manejados
por los componentes de la arquitectura. Hoy en día los trabajos más importantes del
IMS se centran en múltiples campos: metadatos, empaquetado de contenidos,
definiciones de tests y cuestionarios y especificaciones de perfiles de alumnos y gestión
de grupos, etc.
La especificación de los modelos de datos correspondientes se realiza
empleando tres documentos: la definición del modelo de datos, su
especificación en XML y una guía de implementación.
AICC
El comité para CBTs de la industria de la aviación, Aviation Industry CBT Committe
(AICC) aparece como respuesta natural a las necesidades de una industria que
consume una gran cantidad de software educativo para la formación de sus aprendices
de piloto.
Las recomendaciones del AICC son publicadas en tres tipos de documentos:
1. Recomendaciones y guías AICC, AICC Guidelines and Recommendations (AGRs).
2. Los informes técnicos.
3. Los documentos de trabajo.
Los AGRs son documentos cortos que representan la postura oficial del AICC en las
diferentes áreas que son objeto de estandarización. Todos los AGRs han sido
oficialmente aprobados por los miembros del AICC. Los informes técnicos contienen
los detalles técnicos existentes detrás de un AGR. Son documentos también aprobados
oficialmente por el AICC. El tercer tipo de documentos, los documentos de trabajo,
no han sido aprobados formalmente por los miembros del consorcio. Se trata de
documentos generados por un subcomité o grupo de trabajo en el curso de la definición
de una recomendación final que sea publicada mediante el AGR e informe técnico
correspondiente.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
Los trabajos del AICC contemplan, entre otros, la definición de requisitos hardware y
software para los ordenadores de los alumnos, los periféricos necesarios, los formatos
aceptados para los elementos multimedia que componen los cursos, así como
recomendaciones para los iconos que deben ser utilizados en las interfaces de usuario.
Entre sus principales aportaciones, merece ser destacada su propuesta para entornos
de ejecución. La recomendación del AICC en este sentido contempla: 1. sistemas
autónomos en donde la comunicación es realizada a través de ficheros; 2. sistemas de
aprendizaje para la web, con una interfaz definida sobre el protocolo HTTP y,
finalmente; 3. un esquema soportado por una interfaz de programación que hace
transparente el protocolo subyacente. En este trabajo el AICC ha colaborado
estrechamente con la iniciativa ADL del Departamento de Defensa de los EE.UU.
ADL
En noviembre de 1997 el Departamento de Defensa de los EE.UU. y la oficina de
Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca lanzaron la iniciativa Advanced Distributed
Learning (ADL). ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores
consumidores de software del mundo y forma parte de los esfuerzos que el gobierno
norteamericano viene realizando con el objetivo de conseguir una enseñanza de
calidad, y en el que también están implicados los departamentos de Educación y
Trabajo.
El ADL se ha centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la web. Su trabajo ha
acompañado al de otras instituciones, principalmente IEEE, IMS y AICC, para buscar
aquellos puntos críticos del aprendizaje sobre la web en los que sería recomendable
especificar interfaces consensuadas. El ADL ha sido una de las organizaciones más
activas en las reuniones y encuentros de estos organismos y fruto de ello es un conjunto
de especificaciones que, bajo la denominación SCORM, Sharable Content Object
Reference Model, (veremos más adelante), constituye un modelo de referencia para
objetos educativos software que puedan compartirse, propone un entorno de ejecución
y un modelo de metadatos y estructuras de cursos. La versión 1.0 de SCORM fue
publicada el 31 de enero de 2000 y la versión actual es la del 2009. El ADL
espera que el ámbito de aplicación de la especificación se vea ampliado en el futuro al
mismo tiempo que sirva como punto de convergencia para el resto de recomendaciones
de otras instituciones implicadas en el proceso de estandarización.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
En 1999, el ADL estableció el Co-Lab como grupo de trabajo responsable de
comprobar y validar las nuevas recomendaciones de la iniciativa ADL y verificar el
grado de cumplimiento del estándar por parte de productos comerciales externos y
realizar las certificaciones correspondientes. Asimismo, este grupo, es el responsable de
desarrollar prototipos conformes a SCORM y divulgar los resultados obtenidos.
Finalmente, el grupo TFADLAT, Total Force Advanced Distributed Learning Action
Team, es la interfaz entre la iniciativa ADL y el secretario de defensa norteamericano.
Se encarga de realizar recomendaciones al Departamento de Defensa en aspectos
relacionados con el aprendizaje. Es el grupo responsable de asegurar que la plantilla
interna de este departamento tenga acceso a los métodos y tecnologías de aprendizaje
más avanzadas, así como promover los estándares especificados y desarrollados por la
organización.
CEN
Dentro del Comité Europeo de Normalización (CEN) existe desde febrero de 1999 un
taller de trabajo para tecnologías educativas, el CEN WS-LT (Workshop for Learning
Technologies). Hasta la fecha han publicado ya decenas de recomendaciones, que en el
caso del CEN reciben el nombre de CEN Workshop Agreements (CWAs) en ámbitos
tan diversos como la internacionalización del estándar LOM, la generación de perfiles
de aplicación, capacidades multilingües de los estándares o la definición de
competencias reutilizables.
Los CWAs no son de obligado cumplimiento en ningún país de la Unión Europea.
Desde enero de 2007 existe un comité técnico dentro del CEN, el TC353, dedicado al
ámbito del elearning y con capacidad para generar Normas Europeas (ENs, European
Norms). Hasta la fecha se han publicado normas en los ámbitos, entre otros, de las
competencias y calidad.
El modus operandi de los grupos del CEN consiste en realizar trabajos de pre-
estandarización dentro del WS-LT, habitualmente a partir de resultados de proyectos
europeos, y proponerlos posteriormente para ser convertidos en estándares de obligado
cumplimiento por parte del TC353.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
AENOR
La Asociación Española de Normalización posee desde mediados de la década
pasada de un grupo dedicado a la estandarización en el campo del elearning, AENOR
CTN71 SC36. La actividad inicial de este grupo se centró en realizar el seguimiento de
las actividades internacionales para poder identificar aquellas normas que pudieran ser
objeto de adaptación a la realidad española.
Hasta la fecha se han publicado normas UNE para la definición de un perfil de
aplicación del estándar LOM (LOM-es). En la reunión de junio de 2011 se decidió la
creación de grupos de trabajo orientados a los campos de contenidos altamente
interactivos, calidad y accesibilidad.
Relaciones entre las instituciones involucradas en el proceso de
estandarización
Como se comprobará a lo largo de la descripción de las diferentes propuestas y
recomendaciones finales, éstas son fruto de un trabajo conjunto entre todos los
organismos implicados en el proceso de estandarización. Habitualmente, los trabajos
fueron iniciados de forma paralela para, posteriormente, establecer relaciones muy
estrechas en la definición de las recomendaciones finales.
El LTSC es la institución que realmente está recogiendo propuestas con diferentes
orígenes, propias y externas, y las transforma en recomendaciones consensuadas.
Finalmente, aquellas propuestas aprobadas por el IEEE inician un proceso más
riguroso para convertirse en estándares ANSI o ISO. Este proceso es el que se ilustra en
la siguiente figura.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
LTSC (P1484)
LTSC & JTC1/SC36: Close Collaboration
ISO/IECJTC1/SC36
GEMPROMETEUS
GESTALT
Current, Future
Sampling Organizatio
Relaciones entre instituciones involucradas en la estandarización
1.7. Áreas de estandarización en elearning
El resto del curso, está enfocado a introducir al alumnado en las áreas de
estandarización más relevantes. El tema 2 se destina a los principales estándares de
metadatos educativos, es decir, estándares y especificaciones que permiten describir un
contenido de tal forma que se facilite su localización posterior. Se trata de una de las
primeras temáticas que fueron abordadas en el proceso de estandarización de
elearning. Ello era consecuencia de la necesidad de catalogar los recursos que se
almacenaban en los almacenes que se crearon a través de diferentes proyectos e
iniciativas a finales de la década de los 90 y a lo largo de toda la década anterior.
Analizaremos las dos alternativas más relevantes hasta la fecha, LOM y Dublin Core y
se propondrá al estudiante que también se inicie en el reciente estándar de la ISO para
este fin, el Metadata for Learning Resources (MLR).
El tema 3 se centra en aquellos estándares que permiten el empaquetado y
transferencia de contenidos educativos, cursos y actividades educativas en general. Si
los metadatos facilitan la localización de los contenidos más apropiados para una
finalidad determinada, los estándares de agregación tratados en el tema 3 facilitan el
uso de estos contenidos con independencia de la plataforma (LMS) que se quiera
utilizar. Comenzaremos con el primer estándar para empaquetar contenidos y
transferirlos de un lugar a otro sin pérdida de información: IMS Content Packaging. A
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Ideas clave
continuación presentaremos los dos modelos de referencia actuales para la agregación
de contenidos: SCORM, del ADL del Departamento de Defensa Norteamericano y el
IMS Common Cartridge. Aunque algunos autores los presenten como propuestas que
compiten por cubrir el mismo objetivo, realmente veremos, e invitaremos al alumno a
profundizar en ello, que se trata de dos propuestas que permiten abordar estilos
diferentes de aprendizaje que se puede llevar a cabo en un entorno elearning.
El tema 4 introduce otros ámbitos que también son objeto de estandarización. Algunos
de ellos también de relevancia como la accesibilidad a los contenidos, la definición de
cuestionarios o la gestión de los derechos de autor. Son múltiples las áreas cubiertas
por estándares y especificaciones ya publicados o en vías de publicación. El objetivo de
este último tema que cierra los contenidos del curso es dar una visión general de qué
pretende cubrir cada uno de ellos.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Lo + recomendado
Lo + recomendado
No dejes de leer…
On the Role of Technical Standards for Learning Technologies
Erik Duval, Katrien Verbert, IEEE Transactions for Learning Technologies, octubre de
2008.
En este artículo, el editor técnico del primer estándar oficial de elearning, realiza una
descripción genérica que juegan los estándares de elearning e introduce las diferentes
temáticas objeto de estandarización.
Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.computer.org/csdl/trans/lt/2008/04/tlt2008040229.html
Uso de estándares aplicados a la educación
Informe del CNICE. Ministerio de Educación. Baltasar Fernández et al.
En este informe se realiza una introducción a las diferentes áreas de estandarización de
elearning. Es de especial relevancia para el contenido de este tema de cara a su
profundización, el capítulo 2 de este informe, en el que se introducen los conceptos
básicos.
Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://ares.cnice.mec.es/informes/16/contenido/indice.htm
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Lo + recomendado
Learning Technology Standardization: Making Sense of it All
Erik Duval. Computer Science and Information Systems, Vol 1 No 1 pp 33-43, 2004
En este artículo, Erik Duval, realiza un análisis sobre los diferentes ámbitos de
estandarización y como se complementan. Se presentan asimismo, las principales
instituciones involucradas en el proceso de estandarización y cuál es la relación entre
ellas.
Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.102.981&rep=rep1&type=p
df
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Actividades
+ Información
Webgrafía
ADL
Sitio web de la iniciativa ADL del departamento de defensa Norteamérica.
http://www.adlnet.org/
AENOR
Asociación Española de Normalización: http://www.aenor.es
Grupo de estandarización de tecnologías educativas de AENOR:
http://www.aenor.es/aenor/normas/ctn/fichactn.asp?codigonorm=AEN/CTN%2071/
SC%2036&pagina=1
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TEMA 1 – Actividades
AICC
Grupo de estandarización de tecnologías educativas de la Industria de la Aviación
norteamericana
http://www.aicc.org/
CEN
Comité Europeo de Normalización
CEN: http://www.cen.eu
Comité Técnico para tecnologías educativas del CEN:
http://www.cen.eu/CEN/sectors/sectors/isss/Pages/cen%20tc%20353.aspx
Workshop para tecnologías educativas del CEN:
http://www.cen.eu/cenorm/sectors/sectors/isss/activity/wslt.asp
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Actividades
IEEE
Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos
http://www.ieee.org
IEEE Standards Association
Asociación de estandarización del IEEE
http://standards.ieee.org/
IMS
Consorcio de estandarización de tecnologías educativas IMS
http://www.imsglobal.org
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Actividades
ISO
Organización Internacional de Estandarización
http://www.iso.org
LTSO
Learning Technology Standards Observatory
http:www.cen-ltso.net
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Test
Test
1. ¿Cuál es la diferencia entre una especificación y un estándar?
A. El estándar es publicado por un organismo oficial de estandarización.
B. Una especificación aborda aspectos de menor nivel que un estándar.
C. Un estándar es un conjunto de especificaciones.
D. Una especificación se convierte automáticamente en un estándar en cuanto es
implementado por más de cinco instituciones diferentes.
2. La ISO es:
A. Un consorcio dedicado a la estandarización.
B. Una institución oficial de estandarización.
C. Una institución individual de estandarización.
D. Una asociación dedicada a la prueba de estándares.
3. ADL es una iniciativa de:
A. El Departamento de Educación de EEUU.
B. El Departamento de Defensa de EEUU.
C. El Departamento del Tesoro de EEUU.
D. Ninguna de las anteriores.
4. La institución oficial de estandarización en España es…
A. AENOR.
B. AICC.
C. ISO.
D. IOEE.
5. El comité europeo de normalización produce en el ámbito del elearning:
A. Normas Europeas.
B. Recomendaciones (llamadas CWAs).
C. Todas las anteriores.
D. Ninguna de las anteriores.
6. El primer estándar publicado por el IEEE LTSC se incluía dentro del ámbito de:
A. La agregación de contenidos.
B. La accesibilidad a los recursos educativos.
C. Los metadatos.
Especificaciones y estándares sobre elearning y TIC
TEMA 1 – Test
D. La internacionalización.
7. La primer norma española (UNE) relacionada con el elearning se centraba en:
A. La traducción del estándar LOM.
B. Un perfil de aplicación de LOM.
C. La traducción de SCORM.
D. Un perfil de aplicación de SCORM.
8. SCORM es:
A. Un estándar.
B. Una especificación.
C. Un modelo de referencia.
D. Una recomendación.
9. El comité encargado de crear estándares para elearning en el IEEE es:
A. IEEE IMS.
B. IEEE AICC.
C. IEEE CMI.
D. IEEE LTSC.
10. Un estándar para elearning puede facilitar…
A. La localización de un contenido educativo.
B. La comunicación entre un contenido educativo y un LMS.
C. La transferencia de contenidos educativos entre sistemas heterogéneos.
D. Todas las anteriores.