TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LIC.JOSÉ F. RODRÍGUEZ SÁNCHEZ

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Describen maneras teóricas de cómo se aprenden ideas y conceptos, relacionando los aprendizajes anteriores y los nuevos aprendizajes.

Frecuentemente explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Éstas teorías han estado asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación.

TÉRMINOS CLAVESTÉRMINOS CLAVES• Aprendizaje: Cambio relativamente

permanente del comportamiento o conducta como resultado de la práctica.

• Teoría: Sistema construido por pensamiento, con el que se relacionan entre sí cosas en un sistema de principios y consecuencias.

• Teorías de Aprendizaje: Cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

• TEORÍA CONDUCTISTA• TEORÍA COGNITIVA• TEORÍA HUMANISTA• TEORÍA ECLÉCTICA• TEORÍA CONSTRUCTIVISMO

SOCIAL• CAMBIO CONCEPTUAL

TEORÍA TEORÍA CONDUCTISTACONDUCTISTA

DEFINICIÓNDEFINICIÓN• Es la teoría del aprendizaje. • Está fundamentada en que un

estímulo es seguido de una respuesta. • Toda conducta se compone de

respuestas objetivamente analizadas.• Al proceso conductista de aprendizaje

se la llamó hábito, y más tarde se refirió a éste como condicionamiento.

REPRESENTANTES:• Iván Pavlov Teorías de los reflejos condicionados.

• John B. Watson

Formación de hábitos y condicionamiento.

Ambientalismo. • B.F. Skinner Condicionamiento operante.

TEORÍA COGNITIVATEORÍA COGNITIVA

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

• Está basada en los procesos mediante los cuáles el hombre adquiere los conocimientos.

• Toda persona actúa a su nivel de desarrollo y conocimiento.

REPRESENTANTES:• Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas.

• Jerome Brunner Aprendizaje por descubrimiento.

• David Ausubel Aprendizaje significativo

• Robert Gagné Niveles de aprendizaje

REPRESENTANTES:

• Howard Gardner Inteligencias múltiples

• Lev Vygotsky Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

• Erik Erickson La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

TEÓRICO HUMANISTATEÓRICO HUMANISTA

DEFINICIÓN• Considera que el conocimiento existe

tanto en el niño, como en el mundo que lo rodea y que éste se construye mediante la interacción entre el ambiente físico y social.

REPRESENTANTE:

• Abraham Maslow Distingue una jerarquía básica de

necesidades.

TEORÍAS ECLÉCTICASTEORÍAS ECLÉCTICAS

DEFINICIÓN• Son aquellas que se fundamentan

en varias teorías. • Diógenes Laercio, historiador

griego de la filosofía, introdujo el término eclecticismo que significa “escuela seleccionadora”.

• Es el resultado del compromiso sin una línea teórica particular.

REPRESENTANTES:• Robert Gagné Describe el aprendizaje como una secuencia

de procesos.

• Feuerstein • Stenberg • Brown • Gardner • Mayer

Robert Gagné

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA ECLÉCTICA

• Robert Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática.

• Existe en ella una unión importante entre conceptos y variables del conductismo y el cognoscitivismo.

Enfoque Organizado de la Teoría Ecléctica

• Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende y cuales son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

• Análisis de los resultados del aprendizaje: Forma básica del aprendizaje. Destrezas intelectuales. Información verbal. Estrategias cognoscitivas. Destrezas motrices.• Condiciones del aprendizaje: Eventos facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la teoría.

CAMBIO CONCEPTUALCAMBIO CONCEPTUAL

DEFINICIÓN El modelo pedagógico "cambio

conceptual" es una corriente del constructivismo en la que se considera que el conocimiento es siempre una interacción entre la nueva información que se nos presenta y lo que ya se sabe (Pozo, 1996).

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN

Esta corriente distingue dos procesos de construcción de conocimiento diferentes. El primero es la asimilación, perteneciente al esquema piagetano, en el que la nueva información se asimila a las estructuras de conocimiento ya existentes.

El segundo es la acomodación, proceso en el que las estructuras de conocimientos previos cambian y se da una reestructuración de los conocimientos anteriores.

REPRESENTANTES:

• Pintrich • Strike Posner • Target

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

DEFINICIÓN

• El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce :

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

•

REPRESENTANTESLEV SEMYÓNOVICH

VYGOTSKY

Jean Piaget Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Brunner Aprendizaje por descubrimiento.

David Ausubel Aprendizaje significativo

Jean Piaget1896-1980

Teoría del desarrollo de Piaget

Planteamientos básicos de Piaget

Influencias en el desarrollo

Tendencias básicas en el pensamiento

Cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Desarrollo:Cambios (ordenados) cualitativos y

cuantitativos en lo:

FísicoPersonalSocialCognitivo

Influencias en el Desarrollo

Maduración: programada genéticamente, ocurre naturalmente; cambios biológicos Actividad: habilidad individual para actuar en el ambienteTransmisión Social: las personas aprenden de otros

Tendencias Básicas en el razonamiento

Organización: en estructuras / esquemas

Equilibrio: Búsqueda de balance entre los esquemas y la información del ambiente

Desequilibrio: cambios a través de la asimilación o acomodación

Adaptación

Asimilación: fijar la nueva información en las estructuras cognitivas existentes

Acomodación: alterando las estructuras existentes o creando nuevas

Cuatro Etapas de Desarrollo Cognitivo

Sensorio-motorInfancia: 0-2 años

Pre-operacionalInfancia temprana: 2-7 años

Operacional ConcretaDe los 7-12 años

Operacional FormalAdolescentes y Jóvenes: 12-15 años

Sensorio-motor (0-2 años)Desarrollo basado en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo

Permanencia del objeto

Acciones dirigidas

Pre-operacional (2-7 años)• Comienzo de las operaciones mentales• Operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo

sin hacerlo de hecho• Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión• Pensamiento reversible• Monólogo colectivo: conversación grupal pero sin

interacción real

Operacional Concreta (7 - 12 años)

• Las tarea mentales están ligadas a objetos y situaciones concretas

• Conservación: los cambios en algunas características de los objetos permanecen

• Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial

• Clasificación: puede agrupar objetos en categorías

• Compensación: los cambios en una dimensión pueden deberse a cambios en otras dimensiones

Operacional formal (12 - 15 años)

• Etapa del razonamiento científico, hipotético, deductivo

• Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus sentimientos, pensamientos y pareceres

• El razonamiento es logrado en áreas de interés y experiencia

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO David Ausubel David Ausubel

Es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo.

Considera que para que se puedan lograr

aprendizajes significativos es necesario se

cumplan tres condiciones:

1.Significatividad lógica del material

2.Significatividad psicológica del material

3.Actitud favorable del alumno

Según el contenido del aprendizaje,

Ausubel distingue tres tipos:

Aprendizaje de Representaciones.

Aprendizaje de Conceptos.

Aprendizaje de Proposiciones.

Tipos de AprendizajeTipos de AprendizajeSignificativo de Ausubel Significativo de Ausubel

En el Aprendizaje de Representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos

(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.

Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos

tipos.

El Aprendizaje de Conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple

asociación símbolo-objeto, sino símbolo-atributos genéricos. Es decir, en este tipo de

aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los

objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los "conceptos"

como "objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de

criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún

símbolo o signo aceptado".

Por último, en el Aprendizaje de Proposiciones no se

trata de asimilar el significado de términos o símbolos

aislados sino de ideas que resultan de una combinación

lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que

no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición,

a menos que los conceptos que en ella están incluidos,

no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los

aprendizajes de representaciones y de conceptos sean

básicos para un aprendizaje de proposiciones.

Ventajas delVentajas delAprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en

la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr Requisitos para lograr el Aprendizaje el Aprendizaje Significativo Significativo

Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de

conocimientos.

Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una

memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no

quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en

donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Según el contenido del aprendizaje,

Ausubel distingue tres tipos:

Aprendizaje de Representaciones.

Aprendizaje de Conceptos.

Aprendizaje de Proposiciones.

JEROME BRUNER

PSICOLOGO Y PEDAGOGO

Cecilia lucia Andrade Mogollon

TEORIA COGNITIVA SEGÚN BRUNER

EL INTERES DE BRUNER Fue por la evolución de las habilidades cognitivas del niño

y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel.

Al igual que Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.

Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante.

BRUNER

Bruner a desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje , en la que otras cosas, ha descrito el proceso de aprender los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción.

Bruner ha retomado el trabajo de jean Piaget.

Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra.

Su aportación principal es el aprendizaje por descubrimiento; propone la teoría cognitiva del descubrimiento y se fundamenta con la idea de Vygotsky de ´´andamiaje´´.

Concepto de ´´Andamiaje´´

Hace una referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de espontanea y natural, el proceso de construcción del conocimiento.

PAPEL DEL APRENDIZ Y EL ALUMNO Aprendizaje por descubrimiento:El instructor debe motivar a los estudiantes a que

ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Dialogo activo:El instructor y el estudiante deben involucrarse en

un dialogo activo.

Formato adecuado de la información:El instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa este en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral:El currículo debe organizarse de forma espiral, es

decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos:La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis

en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura:Enseñarle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

El niño Para Bruner el niño desarrolla su

inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominado primero los aspectos mas simples del aprendizaje para poder pasar después a los mas complejos.

Que se puede aplicar y como lo haríamos Que el alumno, sea quien vaya armando su

propia red en los condicionamientos que se quieran indagar.

El alumno tiene que iniciar desde los conceptos mas sencillos e ir poco a poco con niveles cada vez mas complejos, podría hacerse por cuestionamientos tan simples y cotidianos e irlos relacionado hasta formar una amplia noción sobre ese tema.

Alumno: Nazim Iosif Vargas García

• Eclética porque se integra por las corrientes e ideas de teóricos como:– Piaget– Bandura– Skinner– Ausubel

• Se agrupa en 4 divisiones especificas.1. Proceso de Aprendizaje2. Capacidades aprendidas3. Tipos de Aprendizaje.4. Las Condiciones de Aprendizaje

• “Aprendizaje es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de maduración”

• Fases del acto de aprender.

• Las destrezas motoras.• La información verbal.• Destrezas o habilidades intelectuales.• Las actitudes.• Estrategias cognoscitivas.

• Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).

• Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante).

• Encadenamiento motor. • Asociación verbal (E - R en el área verbal).• Discriminación múltiple.• Aprendizaje de conceptos,• Aprendizaje de principios,• Resolución de problemas.

• Elementos de las condiciones de aprendizaje.– El aprendiz. – Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el

aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje. – Información preexistente en la memoria o también

"conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.

– Conducta final que se espera del aprendiz.

• Elementos de las condiciones de aprendizaje.– El aprendiz. – Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el

aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje. – Información preexistente en la memoria o también

"conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.

– Conducta final que se espera del aprendiz.

LEV SEMYÓNOVICH VYGOTSKY

PRINCIPIOS GENERALES El proceso de desarrollo cognitivo individual no es

independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural

Introduce conceptos como la Zona de Desarrollo Próximo, Real y Potencial

También situaciones de: mediación e interiorización y actividad.

FUNCIONES PSICOLÓGICAS Se dividen en: Funciones Inferiores: son aquellas con las que

nacemos y están determinadas genéticamente. Ej. La atención, la memoria, la percepción.

Funciones Superiores: corresponden a los seres humanos, adquiriéndose y desarrollándose a través de la interacción social. Capacita para el procesamiento simbólico de alto nivel de abstracción, por ej. atención voluntaria, memoria lógica y pensamiento; que posibilita la reversibilidad superando el condicionamiento de estímulos y respuestas. Supone el uso de instrumentos psicológicos. (Por ejemplo: los signos) La formación de las funciones superiores se da a través de la actividad de interacción o cooperación social.

EL PROCESO DE MEDIACIÓN: INSTRUMENTAL Y SOCIAL

Proceso de mediación instrumental: Se refiere a la mediación por medio de los instrumentos psicológicos que son todos los objetos que sirven para ordenar y reposicionar externamente la información. Por Ej, la agenda, el semáforo, el anillo, material didáctico, etc.

Proceso de mediación social: es la mediación instrumental entre dos o más personas, que realizan una actividad conjunta o colectiva.

EL PROCESO DE INTERIOZACIÓN

Los aspectos externos pasan a ejecutarse en el aspecto interno. Quiere decir que la actividad externa mediada por la sociedad a través de símbolos, dan la clave para que se dé el proceso de interiorización.

Primero entre personas interpsicologica, y, después, en el interior del propio niño intrapsicologica, en todo este proceso interviene la interiozación.

PARADIGMA DEL APRENDIZAJE SEGÚN VIGOSTKY

Zona de Desarrollo Real o actual (ZDR): es el nivel donde la persona puede realizar acciones por sí mismo, sin necesidad de otros, siguiendo su propio esquema mental. Son las funciones que se han podido realizar por haber alcanzado su grado de maduración correspondiente.

Zona de Desarrollo Potencial (ZDPt.): es el proceso de maduración que conlleva al alumno a lograr objetivo con la intervención del profesor, compañeros, padres, etc.

Zona de Desarrollo Próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de Desarrollo Potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZASegún Vygostky, presupone que el proceso de desarrollo no coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje; que a su vez crea el área de desarrollo potencial (ZDP), plantea un cambio fundamental en la manera de entender la relación entre desarrollo y aprendizaje, introduciendo la educación en esta relación.Vygotsky se va a fijar en determinados aprendizajes más que en otros, debido a que algunos de ellos obligan a procesos de mediación y lo potencian frente a muchos otros aprendizajes. Y el curso de desarrollo precede siempre al del aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al desarrollo.