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Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 1
Diseño de Unidad Didáctica Lúdica Multidisciplinar en Inglés como Resumen de las Co-
investigaciones Derivadas de la “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad
y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la Educación
Básica en Bogotá”
Germán Gary Ospina Cordero Código 9926549
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Nota del Autor
Esta investigación se realizó como requisito para optar por el título de Licenciado en Lenguas
Modernas y fue asesorada por la profesora Nancy Gómez, miembro del grupo Calidad & Saberes
adscrito al Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico
La correspondencia referida a este artículo debe dirigirse a Germán Ospina.
Dirección electrónica: garyguilmour@yahoo.es
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INGLÉS
Bogotá D.C, noviembre de 2015
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 2
Abstract
Thirteen multidisciplinary activities were collected from three different projects that were held at
three public schools in Bogota. By linking concepts associated with Biology, English and Arts
classes, this group of playful material is designed to make primary school students use Basic
English structures while they enjoy participating in a challenging and attractive invitation to
sciences understanding. These activities together suggest that ludic is something needed when
creativity is the means to assure learning.
Keywords: Multidisciplinary activities, booklet, ludic, compilation, creativity, didactics.
Resumen
Trece actividades multidisciplinarias fueron compiladas de tres proyectos diferentes que se
realizaron en tres escuelas públicas de Bogotá. A través de la vinculación de los conceptos
relacionados con la biología, las clases de inglés y Artes, se diseña este material lúdico para que
los estudiantes de primaria usen estructuras básicas en inglés mientras disfrutan de participar en
una invitación estimulante y atractiva para la comprensión de las ciencias y el arte. Estas
actividades sugieren conjuntamente que la lúdica se necesita cuando la creatividad es el medio
para asegurar el aprendizaje.
Palabras Claves: Actividades multidisciplinares, Unidad didáctica, lúdica, compilación,
creatividad, didáctica.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 3
AGRADECIMIENTOS
A Dios, mis maestros y mi familia.
Por la motivación, coraje y entusiasmo brindado hasta éste punto con el que culmina mi
carrera de pregrado. Sólo un paso más que damos juntos por el mejoramiento de la especie.
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Tabla de contenido
1. Introducción ................................................................................................... 6
2. Capítulo 1. Formulación del Problema ...................................................................... 8
2.1 Pregunta de investigación.......................................................................................... 9
2.2 Objetivos .................................................................................................................. 9 2.3 Justificación ............................................................................................................. 9
3. Capítulo 2 Marco Teórico .......................................................................................... 13 3.1 La creatividad .......................................................................................................... 13
3.1.1 La creatividad infantil y su carácter proactivo para habilidades científicas..... 14
3.2 La Didáctica ........................................................................................................... 17
3.2.1 La didáctica y la lúdica para la enseñanza de las ciencias naturales. ............... 18
3.2.2 El niño en la etapa concreta de desarrollo............................................………19
3.2.3 Etapa de las operaciones concretas …………………………………………..19
3.2.4 La lúdica y el juego
Unidad didáctica Multidisciplinar………….…………………………….21
4. Capítulo 3. Diseño de la Investigación ....................................................................... 23
4.1 Tipo de investigación …………………………………………………………….23
4.2 Universo, población y muestra …………………………………………………...24
5. Capítulo 4. Implementación pedagógica ................................................................... 24
5.1 Instituciones participantes de la propuesta ...……………………………………..24
5.1.1 Liceo Psicopedagógico Delfos.
5.1.2 Institución Educativa Distrital Manuel Cepeda Vargas.
5.1.3 Liceo Femenino Mercedes Nariño.
5.2 Actividades recopiladas …………………………………………………………...25
5.3 Teoría del Lenguaje……………….……………………………………………….26
5.4 Teoría del Aprendizaje.…………………………………………………………....28
5.4.1 Aprendizaje significativo.……………………………………………………...28
5.5 Metodología
5.5.1 Instrucción Basada en Contenidos (CBA) ………………………………….30
5.5.2 Descripción de la herramienta Bunny Bonita.……………………………....32
5.5.3 Estándares Básicos de competencias en L2. MEN Colombia.……………...34
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5.6 Unidad Instruccional.……………………………………………………………….35
5.7 Roles ……………………………………………………………………………......35
5.7.1 La participación activa del estudiante.
5.7.2 El Profesor como modelo a seguir.
5.7.3 La utilidad del material didáctico.
6. Capítulo 5. Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas…………………………...36
Referencias bibliográficas ............................................................................................... 39 Anexos .............................................................................................................................. 43
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Introducción
A partir del estudio denominado: “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la
Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la
Educación Básica en Bogotá”, subyace una generación de sub-proyectos de investigación a cargo
de varios estudiantes-investigadores de diferentes proyectos curriculares adscritos a nuestra
Facultad de Ciencias y Educación que han sido beneficiados con esta modalidad de grado. Así
pues, diferentes propuestas alusivas al título y contenidos investigativos de los proyectos de tal
Grupo han servido de pauta y alternativa para los graduandos. La mencionada investigación ha
sido llevada a cabo por el grupo de investigación Calidad & Saberes. Grupo que, a su vez, se
encuentra adscrito al Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas. Esperando diseñar un modelo pedagógico, didáctico, lúdico
e innovador que desde el enfoque multidisciplinario implementa experiencias elaboradas de
forma conjunta, entre las disciplinas de: física, biología, química, artes e inglés como segunda
lengua, para los niños de tercero, cuarto y quinto (3°,4°,5º) grados de básica primaria.
El grupo cita en su sitio web que basados en la necesidad de acciones organizadas y
participativas desde la ciencia y la investigación busca el desarrollo cultural y un pensamiento
reflexivo y transformador. “Calidad y Saberes como grupo de investigación nace de la necesidad
de una acción organizada y participativa como comunidad académica científica y social
integrada, que puede contribuir a la búsqueda de la calidad a partir de pensar la universidad”
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Por lo tanto, se busca con el presente trabajo aportar a dicha acción organizada, mediante
una investigación descriptiva, se documenta y describe las situaciones y eventos relacionados con
la puesta en escena de un constructo pedagógico investigativo en diferentes colegios de la ciudad.
Una propuesta de carácter multidisciplinar enfocada en Ciencia y Tecnología que propende por el
desarrollo de la creatividad y el aprendizaje lúdico. Un ejercicio de investigación enfocado en el
diseño de una unidad didáctica en inglés para su implementación en futuros proyectos afines. De
ahí que con la cartilla se busque en los niños un uso básico de la lengua tanto como para
interpretar los nuevos conceptos como para asociar las ciencias relacionadas con cada actividad.
Partiendo de la propuesta principal y retomando algunos de sus principales objetivos, se
dio inicio a este sub proyecto, pretendiendo abordar ciertos aspectos de interés y con el fin de
analizarlos en aras de dar respuesta a la pregunta planteada a partir del problema observado en los
grupos de estudiantes de las diferentes instituciones educativas, que se tratará más profundamente
en el cuerpo de este trabajo monográfico.
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Capítulo 1
Formulación del Problema
En el marco de las co-investigaciones subyacentes a la “Propuesta Multidisciplinaria
para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el
Segundo Ciclo de la Educación Básica en Bogotá”, auspiciada por el Centro de Investigaciones
de la Universidad Distrital y llevadas a cabo en cuatro diferentes instituciones educativas de
Bogotá, se origina la necesidad de aportar a las condiciones en que se encuentra el aprendizaje
del inglés con respecto a las lecciones aprendidas, las experiencias suscitadas en la relación
ciencias naturales-inglés con base en el trabajo de los Círculos de Trabajo Multidisciplinario, y,
después de experimentar con una variedad de actividades lúdicas en el aula con contenidos de:
Química, Biología, Física, Artes e Inglés, vale la pena recopilarlas, y traducirlas.
Por su orden lúdico, su carácter multidisciplinar y su búsqueda innovadora, dichas
actividades requieren de un registro metodológico que facilite su comprensión y ejecución en
futuras sesiones mediante el diseño de una unidad didáctica multidisciplinar en inglés que las
contenga.
De esta manera, se aporta al diseño de una herramienta curricular de apoyo a una serie de
sesiones que propenden por la integración académica entre ciencias naturales, artes e inglés, la
creatividad y el enfoque lúdico del quehacer pedagógico, que responda a las exigencias del
ministerio de educación nacional y su plan nacional de inglés vigente.
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En aras de proporcionar una alternativa que facilite la comprensión y el uso del inglés en
el aula se propone la siguiente unidad didáctica a modo de orientación curricular de orden
multidisciplinar. Combinando los contenidos de las tres áreas en cuestión puesto que es de vital
importancia la promoción de una creatividad de carácter científico mientras se analiza y aprende
de un fenómeno visto a través de las ciencias integradas.
La presente investigación compila trece actividades llevadas a cabo en tres colegios en
Bogotá como una herramienta de orden lúdico y participativo que promueve los procesos
creativos en torno a la experimentación mientras se usa el inglés en la clase.
Pregunta de Investigación
Al desarrollar este estudio se espera, a su vez, dar respuesta a la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo diseñar una unidad didáctica en inglés que integre trece actividades de tres proyectos
con enfoque multidisciplinar?
Objetivos
• Proponer referentes de orden teórico y metodológico que aporten al diseño de una unidad
didáctica como contribución a la interdisciplinariedad entre biología, arte e inglés.
• Compilar y traducir las actividades puestas en marcha en las co-investigaciones derivadas
de la propuesta mencionada para profundizar en el entendimiento sobre la necesidad del
uso de la lengua inglesa en clase. (M.E.N., 2015).
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Justificación
Hoy en día, con la creciente necesidad de actividades que desde una didáctica lúdica
propendan por el desarrollo integral del conocimiento en el aula de clase, es imprescindible
recopilar los esfuerzos dedicados a la unión de los contenidos y las estrategias. Para este caso
práctico, desde la multidisciplinariedad, se busca unir los esfuerzos de tres grupos de docentes en
formación, en el mismo número de instituciones, mediante un registro metodológico que esté a
favor de proyectos de investigación afines. Partiendo de este hecho, se diseña la siguiente
propuesta de co-investigación que busca establecer la utilidad de un programa de actividades
lúdicas en inglés, entre varias disciplinas que motivan a los estudiantes a vincularse activamente
en las mismas.
La “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje
Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la Educación Básica en Bogotá”
busca una manera diferente de educación que genere un gusto por las ciencias de manera
integrada con otras disciplinas, en los niños del segundo ciclo, es decir de Tercero y Cuarto de
primaria. Segundo ciclo, porque desde la experiencia del grupo Calidad & Saberes, se ha podido
comprobar la incidencia de la lúdica en el aprendizaje, no porque sea nuevo o innovador sino
porque se ha olvidado que la naturaleza del niño y su tarea principal es el juego, herramienta
fundamental en el marco de cualquier constructo pedagógico.
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Las actividades lúdicas sirven como medio para motivar y crear un ambiente de
confianza, en el que la creatividad toma lugar. La interacción necesaria en los juegos hace las
veces de eje comunicador en la que se torna imperativo la motivación y facilitación por parte de
los instructores, y su aprovechamiento por parte de los miembros de la clase. De manera que, al
entender e incorporar la interacción que se da en el juego, los niños toman confianza para
expresar lo que sienten y piensan respecto a las indicaciones del profesor.
Durante el segundo ciclo de educación básica (3° y 4° de primaria), tienen los niños una
edad entre los 8 y 10 años, según Jean Piaget: “La etapa de las operaciones intelectuales
concretas (inicio de la lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los
siete a los once-doce años)” (Piaget, 1991).
Los estándares curriculares a tener en cuenta provienen de las diversas áreas en cuestión:
artes, biología e inglés. Son varias las opciones a evaluar por parte de los profesores y acorde con
las disposiciones legales emitidas por la Secretaría de Educación, Ministerio de Educación
Nacional y gobierno nacional.
En esta ciudad se adelantan diferentes gestos en pro del bilingüismo a todos los niveles
sociales, las universidades privadas llevan a cabo programas muy incluyentes en el sentido
económico, con programas especiales, a menor costo, como vacacionales y escuelas de verano.
Miles de colombianos resultaron favorecidos, como lo argumenta una noticia publicada en el
periódico Publimetro el 17 de junio de 2013: “…La Salle creó La Salle Summer School. Tres mil
colombianos serán los primeros beneficiados de los cursos de verano de la Universidad de la
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Salle; la mayoría, estudiantes de estratos 1, 2 y 3. (Publimetro, 2013) O, como el caso del Centro
Colombo Americano el cual anunció que enseñarían inglés en los estratos bajos de la capital de la
república. Según el coordinador de la sede Colombo-Soacha, la localidad es un polo de
desarrollo económico y cultural, de manera que es importante hacer un aporte académico al
sector. (Portafolio, 2015)
Estas dinámicas académicas son de suma relevancia en el tema de la enseñanza del inglés
como lengua extranjera puesto que según un estudio reciente de las universidades de Harvard,
Los Andes y El Rosario, la brecha en la calidad educativa se ha venido a hacer más evidente
frente a los resultados de las pruebas Pisa y Saber (2013) en las que, literalmente, de los casi 11
millones de niños de educación básica y media, se rajaron los de estratos bajos, en inglés. Señala
EL TIEMPO en su edición del 25 de mayo de 2013 que mientras un estudiante de estrato alto
obtiene 65 puntos en inglés, uno del mismo curso en una institución en estrato bajo obtiene tan
solo 42. Y todo a causa de las desigualdades económicas.
Otra importante aseveración hizo la docente de la Universidad de Los Andes, Catherine
Rodríguez, quien asegura que entre dos niñas que asisten al mismo salón de clase y con el mismo
profesor, la diferencia en su aprendizaje la podría marcar el hecho de que una de ellas tenga una
madre educada. (El Tiempo, 2013)
Las dificultades de un currículo basado en contenidos aislados por asignaturas ha
generado serias dificultades de desinterés y falta de motivación por parte de los estudiantes por
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ejemplo en clase de inglés en las que los que entienden un poco participan y asumen sus deberes
mientras que los que entienden menos presentan marcadas desventajas que se ven reflejadas en
los resultados. La frustración que ocasiona la falta de comprensión en la escuela puede ocasionar
la deserción del estudiante o simplemente un parcial y difícil desarrollo de las habilidades
cognitivas esperadas.
Así pues, se requieren alternativas que faciliten la comprensión y el uso del inglés en el
aula. Opciones que aporten al currículo orientaciones en cuanto a actividades multidisciplinares
en inglés. Se busca, precisamente, proponer una herramienta metodológica de carácter lúdico y
participativo a modo de cartilla, en inglés, que compile los temas y las actividades llevadas a
cabo dentro de las Instituciones en las que tuvieron lugar las investigaciones derivadas del
proyecto general, en donde la creatividad juega un papel determinante en el desarrollo de las
habilidades de comprensión y desempeño del estudiante en las áreas en cuestión. La lúdica como
eje fundamental de carácter motivacional y la didáctica entendida como la diversificación
metodológica de la instrucción.
Capítulo 2
Marco Teórico
El diseño de la presente unidad didáctica emplea los referentes teóricos de creatividad,
didáctica y psicología del desarrollo, ambientados en un constructo multidisciplinar de base para
el desarrollo de las actividades recopiladas de las co-investigaciones llevadas a cabo.
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La creatividad
La creatividad es uno de los ejes rectores de la presente investigación partiendo del hecho
de que la mayoría de autores coinciden apuntando a la novedad y el aporte individual como sus
indicadores. La infancia, especialmente, debería ser esa etapa en la que nuestra creatividad es
estimulada y propulsada hacía una puesta en práctica permanente de los contenidos teóricos.
Conceptos que al asociarlos nos hacen sentir capaces y desarrollan nuestra capacidad intelectiva.
Según Esquivias, (2004) existen múltiples definiciones para el término creatividad las cuales
dependen de un contexto histórico y al área desde donde se le conceptualice. También, pueden
derivarse de un enfoque en particular. Aunque en buena cantidad coinciden en que dos
indicadores de creatividad son la novedad y el aporte individual. Con esto, el proceso de creación
implica sofisticadas y complejas funciones de la mente humana.
Otros factores determinantes para el proceso creativo como la edad son tenidos en cuenta
en el marco de una investigación llevada a cabo por De Zubiría, et al. (2009), la cual demuestra la
baja incidencia del género dentro de las expresiones más imaginativas de los niños mientras un
nivel diferente de desarrollo cognitivo de acuerdo con la edad es posible.
Mientras el género no representa una diferencia significativa frente al proceso creativo, sí es
probable que la edad marque una, de acuerdo a lo planteado por Espinosa (2003). Comenta en su
artículo que existe una diferencia significativa entre los grupos menores y mayores de 10 años
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con respecto al proceso creativo lo que podría indicar un nivel diferente de desarrollo
cognoscitivo.
La creatividad infantil y su carácter proactivo para habilidades científicas. Por medio
de la unidad didáctica se promueve un uso científico de carácter nocional de la lengua inglesa. Un
aprovechamiento que aunque parcial, en el marco de actividades incluyentes e instrucciones
atractivas involucran una participación dinámica y proactiva de parte de los estudiantes. De ahí,
que es de vital importancia promover los procesos creativos de carácter científico en los niños
mediante el estudio de un fenómeno que integre las ciencias para su comprensión.
Según el Ministerio de Educación Nacional, la educación en ciencias y en tecnología tiene
como objeto principal, desarrollar el pensamiento científico como la mejor herramienta en
tiempos de cambios a nivel científico y tecnológico. Y establece, además, las habilidades y
actitudes científicas que buscan desarrollar los estándares curriculares en ciencias naturales; las
cuales aportan a nuestra cartilla a diseñar, puesto que guardan una estrecha relación con la
evaluación adaptable a la misma. En el Anexo A, encontramos un listado completo de
habilidades y actitudes científicas a promover.
Se trata de aportar con el enfoque multidisciplinar de la cartilla al desarrollo cognitivo y
aprendizaje de los niños de primaria, estimulando sus capacidades y actitudes en favor de las
actividades de manera creativa y, más allá, siendo partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
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Con base en una instrucción programada para mantener su atención en el progreso.
La estimulación del pensamiento creativo trae consigo diferentes tipos de satisfacciones.
En los instructores, particularmente, se da una participación activa y persuasiva producto del
crear en grupo. Cual artistas del conocimiento derivan su entrega de la nueva forma de ver el
mundo que subyace a transformar la realidad con los niños. Argumenta Pinchao, (2009) que el
profesional de la educación debe inferir las herramientas necesarias para el logro de los objetivos
propuestos en clase.
Además, dice Valqui, (2009), “aquellos profesionales que trabajan creativamente y
facilitan procesos creativos experimentan un contacto continuo con el placer de la creación”.
Refiriéndose, abiertamente a la producción el artista que procura su obra de arte que es la
actividad, el ejercicio, la unidad didáctica, etc. Contribuye a su paz para seguir ejecutando el arte.
En plenitud. Eso hace ciencia y la procura a quien le rodea.
Explica Giovanni Vera, uno de los pasantes que aportan con sus investigaciones a la
presente propuesta, frente a las actividades planeadas: “…Estas actividades se planearon con el
objetivo de involucrar a los estudiantes directamente con la actividad, donde ellos tenían acceso a
la información prestada, en cuanto a textos, imágenes o ayuda de los profesores asistentes a las
pasantía…”. En un escenario en el que se permite al participante usar los materiales y tenerlos al
alcance de la mano y la imaginación.
En un artículo llamado: Creatividad y pensamiento divergente en el que su autora
propone un paralelo entre pensamientos divergente (creativo) y convergente (vertical y
reproductivo) resalta la singularidad y utilidad del primero para dar lugar a nuevas soluciones
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mediante el replanteamiento de un problema dado. “La creatividad es un proceso del
pensamiento, un mecanismo intelectual a través del cual se asocian ideas o conceptos, dando
lugar a algo nuevo, original. Implica la redefinición del planteamiento, del problema, para dar
lugar a nuevas soluciones”, (Álvarez, 2010). Dando cuenta de lo importante que es la creatividad
y la originalidad dentro de la solución de cualquier asunto de la vida diaria, incluso.
Se busca estimular el pensamiento divergente en los niños de manera que propongan sus
puntos de vista en torno a los temas de la actividad en particular pero a la vez que su innovación
y aporte sean dignos de seguir por sus compañeros. Con tal de no impedir el aporte o imponer
barreras innecesarias que pueden resultar pertinentes y oportunas para el ejercicio. “El proceso de
creación, que indudablemente es una habilidad que puede desarrollarse, mejorarse, impulsarse o
al menos retirar ciertas barreras e impedimentos que habitualmente interponemos en su avance”.
(Álvarez, 2010). De manera que esta estimulación promueva la consideración de nuevas rutas de
análisis de las circunstancias para plantear posibles soluciones alternas. Buscar diferentes
caminos para solucionar una situación compleja advierte estimular el pensamiento divergente y
productivo frente a uno convergente que resulta vertical y reproductivo.
Observar un fenómeno desde varios ángulos permite optar por la vía más rápida para
comprenderlo y si dichos ángulos están asesorados por un guía, es decir, por un profesor (o
docente en formación como se busca que se haga para llevar a la práctica las actividades aquí
contenidas) es probable que su comprensión y análisis funcional derive en actos propios de los
procesos creativos. De acuerdo con lo anterior, el carácter incluyente de las actividades lúdicas
propuestas en nuestra unidad didáctica compilatoria debe procurar un desarrollo de ese
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pensamiento divergente en aras de la consecución de muestras de creatividad productiva. Los
asuntos diarios de la vida, además, nos demuestran una necesidad importante de adoptar una
postura imaginativa y resolutiva para hacerles frente adecuadamente.
La didáctica
El presente trabajo busca compilar las actividades puestas en marcha en el marco de las
unidades didácticas adelantadas por los sub proyectos derivados de la “Propuesta
Multidisciplinaria para el Desarrollo de la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y
la Tecnología”, por lo tanto la didáctica es el segundo eje rector de la presente investigación y es
por su importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el Anexo B encontramos una
ilustración global frente al concepto de didáctica desde uno de los referentes teóricos.
De orden organizador, la didáctica propende por un progreso intelectual permanente
mediante la implementación de los mejores recursos posibles. Tiene el proceso de enseñanza-
aprendizaje como su objeto de estudio y campo de prácticas. De acuerdo con (Mallart, 2005), la
didáctica es “la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”.
Varias áreas intervienen para este concepto de didáctica, históricamente la Pedagogía
Comparada y la educación daban cuenta de las características didácticas de la clase pero con el
tiempo la Sociología y la psicología han entrado a regir este concepto. Por tanto es en la práctica
donde se edifica esa didáctica puesto que el contexto juega un papel determinante. Según éste
mismo autor, “Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de
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estudio, sino también su ámbito de actividad práctica” (Mallart, 2005).
En su libro de didáctica general, Herrán, (2008). Acentúa la necesidad de un listado de
principios didácticos en aras de la enseñanza mediante una creatividad formativa. Para la presente
investigación se implementa como órgano instaurador de normas básicas de interacción en el
escenario de las actividades lúdicas y, puede que se convierta en un mini manual de convivencia
de orden metodológico.
El Anexo C ilustra, entre otros, principios básicos para la convivencia que a su vez, son
propiciadores del proceso creativo. Encontramos la humildad junto a la duda y la incertidumbre
que en palabras del autor: “Desde nuestra perspectiva pedagógica, proponemos los siguientes
principios de enseñanza para una Didáctica de la Creatividad”. (Herrán, 2008).
La didáctica y la lúdica para la enseñanza de las ciencias naturales. La lúdica en
clase es por lo general un elemento persuasivo para la producción intelectual. Ahora, tratándose
de enseñar diferentes contenidos de las ciencias, el juego y el trabajo en equipo se combinan de
forma interesante. Además de convertirse en un importante referente para otras áreas. Como lo
asegura Álvarez, (2012), en su investigación acerca de la conservación del recurso hídrico
promueve el uso del juego como herramienta didáctica ideal para enseñar contenidos de otras
ciencias además. “…el juego se plantea para favorecer la enseñanza de las ciencias naturales
con énfasis y se espera que conforme un importante referente para muchos de los contenidos de
otras áreas como las ciencias sociales, matemáticas, química, física, entre otras.”
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 20
Plantea la necesidad de que el juego sea tomado como una estrategia importante en el
aula, promoviendo el aprendizaje mientras los estudiantes descansan y se recrean, puesto que el
juego es utilizado por los animales y humanos para enseñar y aprender.
El niño en la etapa concreta del desarrollo. La psicología podría ser ese enfoque
referencial aún inobservado aun cuando juega un rol fundamental la documentación investigada.
Jean Piaget y sus etapas del desarrollo psicológico del niño prestan importante utilidad desde sus
principios al respecto: “El niño, al igual que el adulto, no ejecuta ningún acto, exterior o incluso
totalmente interior, más que impulsado por un móvil, y este móvil se traduce siempre en una
necesidad”… (Piaget, 1991). Ahora bien, esa necesidad será la de conocer las respuestas a las
preguntas, la solución al ejercicio o el origen del fenómeno de acuerdo con cada actividad
planteada. Como quien encuentra un objeto y siente la necesidad de jugar con él o, en palabras
del autor citado, reajustar la conducta en función de ese (el) cambio. (Ídem, pag.67)
Por cuanto se trata de un programa de actividades lúdicas de orden multidisciplinar se
hace necesario una interacción directa del niño con la ciencia. De acuerdo con su etapa de
desarrollo cuyo referente teórico se encuentra principalmente en la Etapa de las operaciones
concretas que, según Jean Piaget, va en promedio entre los 7 y 12 años.
En esta etapa el niño requiere untarse, literalmente, de la pasta, tempera o plastilina
necesaria para procurar su aprendizaje. Mediante ejercicios que impliquen color, sonido o
movimiento la motivación y atracción son directamente proporcionales.
Etapa de las operaciones concretas. El Niño se vuelve más sociable y reconoce las
personas como a él mismo. Aunque las edades pueden variar, entre los siete y doce años el niño
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experimenta cambios a nivel de su desarrollo psicológico como salir de sus propios juegos y
empezar a experimentar los juegos de otros, los que le involucran en un grupo o también en los
que él involucra a otros.
En esto consistiría la mezcla de disciplinas en busca de creatividad y liderazgo en los
estudiantes, en busca, además, de un entorno viable a la hora de plantear posibles o predecibles
cambios o caminos, o soluciones frente a una situación desafiante.
En esta etapa es más fácil para el niño reconocerse en un grupo y agrupar genéricamente,
de manera que para él un perro es otro perro dentro de la globalidad de los perros. Pequeño o
grande, claro u oscuro. La concepción del dinero para entonces deja de ser tan abstracta y toma
forma con la matemática básica pero monedas y billetes representan para él elementos de ese
todo llamado dinero. Además, esta nueva forma de asociar le es posible solamente con los objetos
concretos con los que ha experimentado hasta entonces. Aún se encuentra en desarrollo el
pensamiento abstracto y sus sentidos determinan lo real e imaginario para él.
En esta etapa del desarrollo el niño empieza a asociar conceptos con grupos de ellos y
toma ventaja, a nivel intelectual, de su capacidad de mostrar un pensamiento cada vez más
lógico, clasificador y ordenador.
En el trabajo en equipo es en donde redunda este desarrollo de habilidades intelectuales puesto
que la familia, la escuela y la comunidad son los escenarios en los que el niño pone en juego su
creciente habilidad.
Gracias a las experiencias del desarrollo infantil “…el niño durante su desarrollo vivencia
diferentes circunstancias que lo llevan a conseguir un pensamiento hipotético deductivo, que le
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será adecuado para poder transitar los diferentes acontecimientos a los que se enfrentará a lo
largo de su vida. (Bertero & Enricci, 2012) Su habilidad para comprender y conservar las
propiedades de los objetos como la cantidad y características físicas le permitirán irse adaptando
a las demandas que la escuela, el juego y la comunidad le exigen en términos de su uso del
pensamiento lógico y el sentido común.
La lúdica y el juego.
"Los juegos son la forma más elevada de la investigación.
En los momentos de crisis, solo la imaginación es más importante que el conocimiento”
Albert Einstein
Es mediante el juego que el niño asimila el funcionamiento de las reglas de la vida y la
convivencia. Junto a otro conjunto de valores, la confianza y el respeto toman forma mediante
aciertos y desaciertos propios de la competencia y la lúdica. Jugar significa arriesgar y el error
nos invita a amoldarnos a los cambios que comprenden nuestra realidad mientras todo va
tomando la forma y características de un gran juego del cual debemos atesorar las reglas. Juego
que acompaña al ser humano durante toda su vida desde lo más sencillo hasta lo más elaborado y
complejo.
Los juegos de la niñez y adolescencia se caracterizan por su dinamismo y exigencia
mientras que en la edad adulta el ser humano goza de labores más pasivas aunque llenas de
dificultades y obstáculos que evidencian la presencia de dicho juego. “pero el fin del juego sigue
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 23
siendo el mismo: la superación de obstáculos sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida
real, lo cual genera placer y satisfacción que contribuyen a la realización personal y social”.
(Ballesteros, 2011).
Unidad didáctica Multidisciplinar. Existe una cartilla multidisciplinar que aborda el tema
de la deserción escolar cuya referencia es de utilidad en el presente documento. Se trata de una
iniciativa adelantada por: “Comfenalco Antioquia, la Unicef y el Área Metropolitana realizan un
proyecto a través del cual se pretende involucrar a los diferentes actores, padres, docentes y
estudiantes para prevenir que los niños se salgan del sistema educativo. (El mundo de Medellín,
2008). Definida por un grupo multidisciplinar, esta cartilla hace parte de un estudio que aborda la
temática de la deserción escolar en aras de establecer programas de prevención con las diferentes
instancias. Persuadir a los niños desescolarizados a reingresar al sistema educativo y garantizar su
permanencia. “Esta cartilla es definida por el grupo multidisciplinar que lidera este proceso como
una estrategia pedagógica lúdica y a la vez reflexiva que constituye un pretexto para analizar,
comprender y aplicar los derechos, y para sensibilizarse con ellos. (Ídem, Título 3)
De este material didáctico nos sirve para el diseño del nuestro que en comparación está
diseñado para niños entre 8 y 12 años de edad con un nivel de lectura medio y que propende por
la motivación del estudiante.
Además, contamos con la referencia del Ministerio de Educación y su alianza con el
British Council para poner en marcha el proyecto “Aprende inglés con las aventuras de Bunny
Bonita”. A la cual dedicamos un apartado del presente documento en la Metodología, análisis de
la herramienta Bunny Bonita.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 24
Ahora bien, basados en los anteriores conceptos y teorías se busca que se pongan en
marcha las actividades aquí compiladas. Teniendo como objeto el desarrollo cognitivo a nivel de
conceptos y nociones de las diferentes áreas asociadas, junto a una estimulación del pensamiento
divergente que permita analizar los fenómenos desde una visión científica y divertida. El juego y
el reto propician el aprendizaje de manera que aprender vuelva a ser entretenido y desafiante.
Como reto usar una lengua extranjera en clase y como juego el comprender todas las dinámicas y
fenómenos recomendados.
Capítulo 3
Diseño de la Investigación
Para diseñar una unidad didáctica en inglés que integre trece actividades de tres proyectos con
enfoque multidisciplinar se proyecta a un grupo de investigadores en el aula profundizando en
conceptos y procesos científicos con los niños de primaria mientras usan un inglés básico en el
que están las actividades.
Dichas actividades, tienen un factor común que es la lúdica mediante la cual se establece
la motivación necesaria para una participación dinámica que propicie la curiosidad creativa. Se
trata, además de un esfuerzo mancomunado y enriquecido por la óptica de varias disciplinas en
pro de la implementación del conocimiento para generar mayor entendimiento en los educandos.
Encontramos que la creatividad y la didáctica son temas necesariamente a considerar a
razón de que evidencian los procesos de cognición. Que como referentes teóricos y objetos de
estudio resultan muy convenientes al momento de suscitar en el niño esas conexiones neuronales
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 25
indicadas que le permiten procesar, entender y utilizar lo que aprende.
En este punto, la Instrucción Basada en Contenidos toma fuerza como referente
metodológico ya que propende por el uso del inglés como lengua extranjera mientras se abordan
contenidos de otras áreas y disciplinas como las ciencias naturales o las matemáticas.
Tipo de investigación
El estudio es de carácter descriptivo, monográfico que permite la indagación y
exploración de las actividades a recopilar.
Universo, Población y Muestra
El universo está compuesto por los niños y niñas pertenecientes a la educación primaria
de las instituciones educativas: Instituto Educativo Distrital Manuel Cepeda Vargas, Liceo
Femenino Mercedes Nariño, Liceo Psicopedagógico Delfos durante los años de 2015, 2013 y
2011, respectivamente.
La población está compuesta por los niños y niñas participantes de los grados tercero,
cuarto y quinto en los años 2015, 2013 y 2011, respectivamente, de los colegios seleccionados.
La muestra son las actividades realizadas en el marco de los proyectos que hacen parte
de la presente recopilación.
Muestra participante, trece actividades seleccionadas de las áreas de educación artística,
biología e inglés.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 26
Capítulo 4
Implementación Pedagógica
Instituciones participantes de la propuesta
Las tres instituciones educativas en las que tomaron lugar las investigaciones analizadas
son: I.E.D. Manuel Cepeda Vargas, Liceo Femenino Mercedes Nariño y Liceo Psicopedagógico
Delfos los cuales comparten la jornada, llamada única (7 am a 3 pm de lunes a viernes) y el
calendario lectivo (A), el cual va desde febrero hasta noviembre de cada año. En la sección de
anexos encontramos la información general de las mismas. (Ver Anexo E)
Actividades recopiladas
Los tres proyectos subyacentes a la “Propuesta Multidisciplinaria para el Desarrollo de
la Creatividad y el Aprendizaje Lúdico de la Ciencia y la Tecnología en el Segundo Ciclo de la
Educación Básica en Bogotá” seleccionados para hacer una recopilación de sus actividades y
traducirlas a un inglés básico son:
• La Lúdica y el Arte como Herramienta Aplicada al Aprendizaje de las Ciencias. Una
Experiencia Didáctica para el Desarrollo de la Creatividad de los Niños de Tercer
Grado en el I.E.D. Manuel Cepeda Vargas, Jornada de la Mañana. Investigación hecha
por Giovanni Vera de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación
Artística. Año 2015.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 27
• Propuesta Didáctica Lúdica para el Aprendizaje del Ecosistema y el Cuerpo Humano en
el Grado Cuarto. Una Experiencia Creativa en los Colegios I.E.D. Manuel Cepeda
Vargas y Liceo Femenino Mercedes Nariño. Llevada a cabo por Elkin Álvarez y David
Bernal Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Biología en el año 2013.
• Caracterización del Desarrollo de la Habilidad de Habla y Escucha en el Aprendizaje del
Inglés como Lengua Extranjera, a través de la Lúdica y de la Instrucción de Contenidos
Básicos en Ciencias Naturales adelantada con los niños del grado quinto del Liceo
Psicopedagógico Delfos en el año 2011 por Nelsi Martínez de la Licenciatura en
Educación Básica con Énfasis en Inglés
Proyectos derivados de la investigación hecha por el grupo Calidad & Saberes en torno a
la lúdica en los colegios públicos de educación básica de Bogotá, que fueron presentados por
aspirantes al título de licenciados de tres diferentes proyectos curriculares de la Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital.
Para la aplicación de las actividades lúdicas se tiene en cuenta que cada una de ellas
cuente con los siguientes parámetros.
Recursos (Resources): son cada uno de los materiales y herramientas utilizadas para el
desarrollo armonioso de cada actividad
Objetivo (Objective): se toma como el principal aprendizaje que se busca desarrollar en
los estudiantes a partir del trabajo planteado en la clase
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 28
Reglas (Rules): corresponde a las explicaciones previas acerca de cada actividad
planteada
Finalización (Ending): es la reflexión posterior a la actividad central a través de la cual se
recopila información referente a los aprendizajes obtenidos por los niños y su interés en el
trabajo.
Enfoque de la actividad (Focus): corresponde al enfoque pedagógico que presenta mayor
asociación con cada actividad desarrollada
Cada actividad planteada se explica con mayor claridad en el Anexo F.
Teoría del Lenguaje
En la búsqueda de un referente acerca de la funcionalidad del lenguaje desde una
perspectiva social encontramos que Halliday (1982), indica cuales son las características externas
que permiten un desarrollo efectivo y eficiente de la capacidad de expresarnos.
Con su Función Social del Lenguaje o LSF por sus siglas en inglés, según Pacheco &
Blanco (2007), Halliday da cuenta de cómo se usa el lenguaje y propone tres sentidos para su
desarrollo desde su interpretación en los textos, del sistema y de los elementos de las estructuras
lingüísticas. Para él, el significado es parte primordial en los inicios del desarrollo del niño y es lo
que le da la habilidad de utilizarlo a su conveniencia en adelante. Significado e interacción
definen el grado de funcionalidad que tiene una lengua. Por lo tanto afirma desde la psicología
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 29
social de la educación que las condiciones en las que aprendemos una lengua están determinadas
culturalmente (Ídem, Pag.15).
Propone, en la etapa inicial del desarrollo lingüístico del niño, siete funciones básicas.
(Ídem, Pág. 21).Todas de orden interactivo.
1. Instrumental: "yo quiero”.
2. Regulatoria: "haz como te digo".
3. Interaccional: "tú y yo".
4. Personal: "aquí estoy yo".
5. Heurística: "dime por qué".
6. Imaginativa: "vamos a suponer".
7. Informática: "tengo algo que decirte".
La función instrumental permite que el niño pueda satisfacer sus necesidades materiales
básicas, la regulatoria le ayudará a controlar su comportamiento y el de otros. La de interacción
para relacionarse con los demás, La personal para identificarse y expresarse por sí mismo. La
heurística para explorar y conocer el mundo que le rodea y la imaginativa para crear sus propios
mundos. Mientras que la informática le permitirá desarrollar criterios de información para
comunicar nuevas ideas.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 30
Que el niño aprenda y disfrute usando el lenguaje es más importante que lo realmente
importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que sepa que es bueno y
útil hablar.
El niño a partir de los 22 meses empieza a adecuar su lengua infantil a un lenguaje cada
vez más estructurado y funcional. Luego del reconocimiento de grupo en la familia, la escuela o
el juego el niño pluraliza sus conceptos. Comienza a hablar de sus propias experiencias y sus
cuestiones al respecto, a la vez que busca mantener sus relaciones interpersonales y además hace
uso de las potencialidades del lenguaje en sí mismo ordenando sus ideas de modo coherente y
significativo. “El niño entra en una fase que supone la adecuación del lenguaje infantil a la lengua
del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre función y uso, se caracteriza por una
pluralidad funcional”. (Pacheco & Blanco, 2007). Haciendo énfasis en que las edades de los
niños para quienes está dirigida la presente investigación oscilan entre los 9 y 11 años de edad.
Teoría del Aprendizaje
Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo comprende la funcionalidad que el
estudiante da a lo nuevo partiendo de su conocimiento previo, relacionando y asociando las nuevas ideas
con aquellas con las que ya estaba familiarizado al respecto de un tema en particular.
De forma que la interacción conceptual permita una combinación de los contenidos en un
ambiente propicio que permita al estudiante expresar sus opiniones y crear relaciones y
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 31
asociaciones únicas en el evento de su interacción con las ciencias en inglés.
Según Ausubel (1986), la nueva información debe estar conectada a conceptos
preexistentes en el sistema cognitivo asociados con la experiencia y esto implicaría la necesidad
de tener algo claro en relación con la experiencia que sirva de anclaje a los nuevos aprendizajes
Para efectos del logro propuesto se vuelve imperativo incluir este tipo de encadenamiento
conceptual y nocional que al desarrollarse encuentra su fundamento en un lenguaje de adulto más
funcional y práctico. Es decir, el desarrollo que tenga la comprensión del vocabulario estudiado
junto a las instrucciones dadas en inglés determinará la utilidad de esta unidad didáctica. Dentro
de la cual se debe propender por un desarrollo del lenguaje que vincule las vivencias del niño a la
clase.
Otro tipo de aprendizaje significativo según Ausubel, en su más sencilla naturaleza son las
palabras claves que hacen parte de la introducción a cada actividad. Resultan fundamentales antes
y después de la actividad puesto que representa en sí los conceptos claves que fijarán las ideas a
su aprendizaje de la lengua y la ciencia o el arte. “La adquisición del vocabulario que se da
previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella” Ausubel, (1986).
Metodología
Las referencias de carácter pedagógico se caracterizan por un sentido práctico del uso del
inglés en clase sumado a un uso del contenido académico como vehículo para enseñar
características de la segunda lengua.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 32
Instrucción basada en contenidos (CBA)
En uno de los trabajos de grado objeto de nuestra compilación, se utilizó este enfoque
metodológico con el fin de dar cuenta de la teoría de Sterm, (1992), que afirma que el lenguaje se
desarrolla mejor cuando se hace de manera natural a la vez que se enseña un contenido en
particular.
La Instrucción Basada en Contenidos (CBA) está diseñada para proporcionar instrucción
a estudiantes de segunda lengua en el contenido y el lenguaje, cambiando su significado en la
enseñanza de idiomas. El contenido es usado para referirse a los métodos de gramática-
traducción, audio, metodología y vocabulario, patrones de sonido o en forma de diálogo.
Recientemente, el contenido se interpreta como el uso de la materia como vehículo para la
enseñanza de segunda lengua o lengua extranjera.
Los beneficios de la Instrucción Basada en Contenidos son:
a) “Los alumnos son expuestos a una cantidad considerable de lenguaje a través de
estimular el contenido y se dedican a actividades apropiadas que dependen del idioma así el
aprendizaje del lenguaje se convierte en automático”, (Ídem, Pag.23). Como en varios colegios
bilingües de Bogotá en los que se enseña ciencias en ingles mediante la explicación de
fenómenos tan naturales y cotidianos como el calor o el hambre. De manera que la exposición
que tiene el estudiante al uso del inglés en clase le permite casi imperceptiblemente
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 33
comprender y poco a poco hacerse entender en dicho idioma.
Dando prelación a lo más relevante en términos de discurso este enfoque metodológico
permite generar en los estudiantes mejores asociaciones a partir del lenguaje. Dando opción a
incorporarlo con lo que ya saben. Mediante el lenguaje el aprendizaje se hace entre ideas
encadenadas.
b) “La información compleja se entrega a través del contexto de la vida real para los
estudiantes de bien entender y lleva a la motivación intrínseca”. (Ídem, Pag.23)
Por tanto los fenómenos más complejos se pueden explicar en un tipo de inglés sencillo
que no vaya más allá de frases cortas y originales por parte de los estudiantes con ayuda del
guía. Por ejemplo, luego de explicar los conceptos de luz, color y velocidad. Procurar que los
estudiantes expresen su admiración usando esos conceptos en inglés (Light, Color, Speed).
Ciencia, arte e inglés procurando en el estudiante una reflexión simple sobre el fenómeno y su
capacidad de expresar ideas en otro idioma.
c) “En la (CBA), la información es reiterada por la entrega de información
estratégica en el momento adecuado y la situación obliga a los estudiantes a aprender de la
pasión” (Ídem, Pag.23).
Cada actividad contiene sus reglas básicas para el buen desarrollo del ejercicio completo
importante es, que sea aclarado el sentido de las mismas antes de empezar. En aras a evitar
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 34
conflictos y posibles malentendidos entre los participantes.
Es clave además, saber dosificar la información de acuerdo al avance de la actividad por
parte del guía quien, al conocer alguno de los temas, o hablar el idioma puede hacer las veces
de un inteligente moderador que brindara ayuda de ser solicitada. De manera que en tanto se
llegue a puntos críticos pedir opiniones a los participantes en el mejor inglés que puedan hablar
para con ello obtener puntos posiblemente. Y el encargado de la parte de inglés (otra
alternativa) pueda ayudar a sentar las bases de una escucha para ayudar a dar sentido a las ideas
de los estudiantes respecto a la dinámica.
d) Una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el plan de estudios pueden ser
desplegadas tanto como el interés a los estudiantes.
De manera que, la adaptabilidad de este enfoque posee las características indicadas para darnos
los conceptos y procedimientos pertinentes, a la hora de diseñar nuestra cartilla
multidisciplinar. En vista de que trabaja el lenguaje de manera transversal.
El método de aprendizaje comunicativo del lenguaje no se enfoca sobre particularidades
del lenguaje como la gramática o la sintaxis sino en ponerlo en uso como la ocasión lo requiera.
“Además, con este método el contenido del lenguaje no se define más en términos de formas,
vocabulario o sintaxis, sino en los términos y conceptos o nociones usadas para ejecutar la
función comunicativa”. (Ídem, Pag.25)
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 35
Descripción de la herramienta Bunny Bonita
La siguiente es la presentación de la cartilla didáctica contenida en el plan Nacional De
Inglés, que busca por medio de un vocabulario muy elemental explicar a los estudiantes de
primero a tercero de primaria los conceptos básicos como los parentescos y los lugares de la
casa.
A continuación relacionamos los objetivos propuestos para la cartilla ““Bunny Bonita”
nuevo programa que ofrece a los profesores colombianos herramientas prácticas y efectivas para
enseñar inglés a niños sin alejarse de sus contextos”. (M.E.N., 2012).
• Bunny Bonita acompaña al profesor y al estudiante en un proceso de aprendizaje
tranquilo, significativo y divertido que les permite usar el idioma inglés de una forma
confiada y efectiva en la realidad del salón de clase.
• Bunny Bonita presta especial atención al desarrollo del vocabulario y funciones
comunicativas que son de uso inmediato por el estudiante y profesor en el salón de clase.
Las lecciones se caracterizan por partir de la realidad de los niños, de sus escuelas, sus
comunidades y su bagaje cultural, convirtiendo así el proceso en un aprendizaje
significativo.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 36
• Esta edición de Bunny Bonita ha sido completamente revisada e incluye una visión más
funcional y divertida para profesores y estudiantes. Lleva paso a paso al profesor a través
de la lección, pero también le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones según las
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, queremos visibilizar los esfuerzos logrados por los investigadores de las
propuestas referenciadas mediante la creación de la unidad didáctica multidisciplinar. Con base
en este impulso que da el gobierno central, por medio del Ministerio de Educación Nacional. La
cartilla a diseñar puede ser que tenga un parecido con esta idea.
Estándares Básicos de competencias en L2 (MEN, Colombia)
Los estándares curriculares a tener en cuenta provienen de las diversas áreas en cuestión:
Artes, Biología e inglés. Son varias las opciones a evaluar por parte de los profesores y acorde
con las disposiciones legales. En el Anexo D encontramos la información detallada respecto a los
posibles objetivos a evaluar mediante nuestra unidad didáctica.
En cuanto a inglés, por ejemplo, uno de los estándares sugeridos a evaluar es en cuanto a
la habilidad de escuchar y busca que el estudiante asocie las horas con actividades rutinarias.
Demostrando su comprensión básica de instrucciones simples.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 37
O, como ejemplo se puede mencionar la versatilidad que tienen los mencionados
estándares en el área de ciencias naturales para evaluar la interacción experimental del estudiante
con respecto al entorno. Partiendo de la formulación de preguntas contextuales acerca de
organismos y fenómenos como criterio sugerido para la evaluación.
Además de propiciar un ambiente de reconciliación y entendimiento como aspecto a
evaluar desde su proceso de desarrollo del pensamiento reflexivo evaluado en el área de artes.
Por cuanto se busca una conciencia del espacio del otro, y una escucha permanente del deseo del
otro.
Lo anterior, como una pequeña muestra de la variada gama de aspectos a evaluar en las
actividades.
Unidad Instruccional
Roles
La participación activa del estudiante. La lúdica, basada en una sana competencia y un
sentido común del logro académico, permite a sus beneficiarios disfrutar de compartir
experiencias definitivas de aprendizaje. Por tanto, nuestra participación dinámica y efectiva es tan
solo el principio de una disposición acorde al reto. A continuación, algunas precisiones sobre el
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 38
pensamiento de uno de los psicólogos de la educación “Albert Bandura acepta que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando así que nuestros
aprendizajes se realicen, según el modelo conductista. Pone de relieve cómo, entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no”.
Y explica la incidencia de la observación e imitación de los infantes “La observación e
imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los
héroes de televisión. (Pascual, 2009).
El profesor como modelo a seguir. En la teoría del aprendizaje social postulada por
Bandura, el profesor debe tener en cuenta que es un modelo a seguir para el estudiante y que a su
vez cada persona que pertenezca al entorno del niño determina, con sus comportamientos su
dificultad o su éxito para aprender. “The cause of a problem or success may be accounted to a
child’s exposure to people and their behaviors. All teachers are role models and their
responsibility is to ensure that they behave in a way that meets the expectations of a role model.
(La causa de la dificultad o el éxito puede ser atribuida a la exposición del chico a otras personas
y su comportamiento. Todos los profesores son role models y es su responsabilidad asegurarse de
su comportamiento como una manera que cumpla con las expectativas del mismo. De este modo,
pueden ayudar a desarrollar y formar a los niños de manera que sea de beneficio para su
aprendizaje y desarrollo). (Nesbitt, 2013).
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 39
Utilidad del material. Para La instrucción basada en contenidos (CBA) el material
cumple con una función de integración de las áreas como medio para enseñar rasgos y fenómenos
determinantes del lenguaje hablado y práctico. La didáctica para Sterm, (1992), debe enfocarse
hacia el desarrollo de habilidades comunicativas más que a la rigidez de un currículo.
Capítulo 5
Conclusiones e Implicaciones Pedagógicas
Producto de la presente investigación se puede concluir que para diseñar una unidad didáctica en
inglés, es necesario conocer a fondo todo el material producido por parte de los investigadores y
el producto elaborado por los estudiantes. Sin embargo, las trece actividades seleccionadas para
la presente muestra representan una pauta para el diseño de unidades didácticas o cualquier otro
tipo de material en torno al tema de aprendizaje del inglés en actividades multidisciplinares.
De acuerdo con la directora del grupo de investigación Calidad y Saberes, el presente
documento tiene una especial utilidad metodológica en el marco de los proyectos que se puedan
derivar de las investigaciones ulteriores.
Los referentes teóricos a tener en cuenta son primero de parte de la didáctica, el segundo
desde los razonamientos del aprendizaje y el tercero hablando de metodología. A continuación
sus argumentos más sólidos de cómo, por qué y para qué implementar unidades didácticas
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 40
lúdicas de orden multidisciplinar.
Mallart, (2005) cita: “la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando”, entonces debemos diseñar una unidad didáctica que promueva la variedad didáctica y
metodológica. La complementariedad de los diferentes ejes teóricos aquí expuestos se considera
como una guía para la compilación y direccionamiento del programa de actividades.
Desde el aprendizaje significativo, aquel que no reproduce sino que en cambio produce,
Ausubel nos cuenta: “La adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de
conceptos y posteriormente a ella” Ausubel, (1986). Refiriendose a la importancia que tienen los
conceptos para generar nociones.
Con especial agradecimiento y admiración presentamos los postulados de la Instrucción Basada
en Contenidos pieza clave de las directrices metodológicas de la presente compilación y a
considerar en el momento de diseñar una unidad didáctica de estas características. El siguiente es
el más pertinente de los principios de esta metodología de aprendizaje de una lengua: “Los
alumnos son expuestos a una cantidad considerable de lenguaje a través de estimular el contenido y se
dedican a actividades apropiadas que dependen del idioma así el aprendizaje del lenguaje se convierte en
automático”. (Stern, 1992)
Una última cita que puede soportar nuestros argumentos es con respecto al juego, el cual
desempeña un papel muy importante en la presente compilación “pero el fin del juego sigue
siendo el mismo: la superación de obstáculos sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida
real, lo cual genera placer y satisfacción que contribuyen a la realización personal y social”.
(Ballesteros, 2011). La lúdica debe comprender una de las formas de caracterización y distinción
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 41
de unidades didácticas afines a la presente serie de actividades y enfoques sugeridos.
Si se trata de propiciar en clase un ambiente de camaradería y confianza mientras se
aprende se necesita una combinación adecuada de los diferentes aspectos mencionados, dicha
asociación científica puede redundar en el desarrollo de diferentes tipos de habilidades junto al
desenvolvimiento cognitivo de nuestros estudiantes. Compilar y traducir trece actividades puestas
en marcha en las co-investigaciones derivadas de la propuesta mencionada para profundizar en el
entendimiento sobre la necesidad del uso de la lengua inglesa en clase es posible mediante una
combinación adecuada de argumentos teóricos y metodológicos que den cuenta de los riesgos y
posibles alternativas, puesto que el desarrollo del lenguaje se puede tornar interesante cuando se
habla de fenómenos cotidianos.
La didáctica es una temática de prioridad extrema en el aprendizaje del inglés como
segunda lengua.
La legislación educativa actual promueve gestos metodológicos impulsados por el
gobierno central que deben ser replicados en las aulas de clase. De manera que, al seguir sus
lineamientos evidencien su efectividad y aspectos a mejorar.
De este modo, proponemos que sean llevadas a cabo actividades para aprender inglés de
carácter lúdico y promoviendo el aprovechamiento combinado de artes y ciencias a manera de
unidades didácticas que faciliten los procesos creativos y cognitivos en clase.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 42
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Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 46
Anexos
Anexo A: Cuadro de Habilidades y Actitudes científicas (MEN, 2004)
Habilidades Actitudes Científicas.
Explorar hechos y fenómenos La curiosidad
Analizar problemas La flexibilidad
Observar, recoger y organizar
información relevante
La reflexión sobre el pasado, el presente
y el futuro
Utilizar diferentes métodos de análisis La persistencia
Evaluar los métodos La disposición para el trabajo en equipo
Compartir los resultados La crítica y la apertura mental
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 47
Anexo B: Elementos presentes en las definiciones de Didáctica
Aspectos Descriptores en la definición de Didáctica
Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía
teoría,
práctica
ciencia,
arte,
tecnología
Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje
enseñanza
aprendizaje
instrucción
formación
Contenido normativa
comunicación
alumnado
profesorado
metodología
Finalidad formación intelectual
optimización del aprendizaje
integración de la cultura
desarrollo personal
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 48
Anexo C: Principios para una didáctica de la creatividad (adaptado de Herrán, 20005)
Principios didácticos para la enseñanza de una creatividad formativa.
Clima social y de
substrato afectivo
Planificación flexible Autonomía y
responsabilidad
Actividad
transformadora
Conocimiento
admirativo y
agradecido por las
realizaciones creativas
del pasado
Flexibilidad y
variedad
metodológica.
Autoevaluación,
distanciamiento y
toma de conciencia
del proceso creativo-
formativo de todos
Desaprendizaje y
reaprendizaje de todos
Curiosidad y
comunicación de
inquietud por el
conocimiento
Apertura a la
interacción
comunicativa
Apertura del
conocimiento a todo
otro conocimiento
Reciclaje formativo de
los errores de todos
Humildad Utopía saludable Incertidumbre Duda
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 49
Anexo D: Estándares curriculares útiles para la evaluación de las actividades
INGLÉS ARTES BIOLOGÍA
En Escucha
I. Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
II. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
En lectura
I. Asocio un dibujo con su descripción escrita.
II. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos
III. Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas
En escritura
I. Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
En monólogos
I. Deletreo palabras que me son conocidas.
Proceso de desarrollo de Pensamiento Contemplativo
l. Observación de lo real: capacidad de transponer prácticamente el imaginario.
ll. Conciencia del propio espacio: atención y escucha de sí mismo.
Proceso de Desarrollo de Pensamiento Reflexivo
l. Conciencia del espacio del otro: escucha del deseo del otro.
ll. Experiencia de las diferencias en los juegos de representación.
lll. Conciencia del espacio plural y del mundo de las representaciones.
Proceso de Transformación Simbólica
l. Observación de lo real: capacidad de transponer dramáticamente el imaginario.
ll. Elaboración simbólica de lo real a través del lenguaje del imaginario.
Proceso de Desarrollo del Juicio Crítico
l. Observación de lo real: capacidad de transponer al juego imaginario la experiencia de lo real.
ll. Conciencia del espacio de los otros: escucha y reconocimiento de la diferencia.
Al final de tercer grado...
Observo mi entorno.
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
• Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies, pasos...).
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente.
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
Entorno vivo
• Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 50
Anexo E: Información General de las Instituciones Relacionadas con la presente monografía
Institución Liceo Psicopedagógico
Delfos
Institución Educativa Distrital
Manuel Cepeda Vargas
Liceo Femenino
Mercedes Nariño Información
General
Localidad Suba Kennedy Rafael Uribe Uribe
Dirección y
teléfonos
Carrera 107 Nº 139-78
6883404-6874942
CL 56 SUR No. 81-26
7763393
AV CARACAS No.
23-24 SUR 2726302 /
3665312
Barrio: Suba Britalia Kennedy San José
Tipo de
institución
Privada y tiene convenio
con la Secretaria Distrital
de Educación.
Pública Pública
Estrato socio
económico
3 2 2
Correo
electrónico
liceodelfos@hotmail.com cedbritalia8@redp.edu.co colfemeninocund@r
edp.edu.co
Género Mixto Mixto Femenino
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 51
Anexo F: Actividades realizadas por los círculos de Trabajo Multidisciplinario y seleccionadas
para traducir y recopilar dentro de la unidad didáctica
Inglés Biología Artes
Dictado de Números Los componentes del
ecosistema
Luz y Color
Escucha comprensiva de un
texto corto
Exploremos nuestro entorno Reciclaje y medio ambiente
Deletreo La diversidad de ecosistemas Sonido
Las diversas formas del agua El sistema solar
Adaptaciones de los animales
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 52
Anexo G: Traducción y organización de las actividades
Actividad
Recursos
Objetivo
Introducción y Reglas
Enfoque
Actividad central
Dic
tad
o d
e N
úm
ero
s
Flashcards
con los
números en
inglés y que
representen
acciones
diarias
Asociar los
números con las
actividades de la
rutina
Se mencionan diez frases
que contienen números
del 1 al veinte en desorden
y se dibujan los que
entiendan
Aprender a
secuenciar
cronológicame
nte una rutina
la rutina
Reporto mi rutina en
frases cortas usando
números en inglés
Esc
uch
a co
mp
ren
siva
de
un
text
o c
ort
o
Historia y
flashcards con
las acciones
relacionadas
con la historia
Identificar
personas,
acciones y
lugares que
puedo identificar
en un texto corto
Se lee una historia en voz
alta y se les repite
lentamente para que ellos
puedan extraer la
información más relevante
Aprender a
extraer la
información
primordial de
una lectura
Me autoevalúo en la
comprensión oral de
un texto corto
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 53
Del
etre
o
Video de la
canción del
alfabeto en
inglés
Aprender a
deletrear palabras
en inglés
Los niños oyen la canción
del alfabeto en inglés tres
veces, luego lo intentan
cantar al pie de la letra
Memorizo y
sigo el ritmo
de canciones
populares de
países
angloparlantes
Escuchar varias veces
la canción del alfabeto
para aprendérsela
luego de familiarizarse
más con ella en los
cuadernos
Lu
z y
Co
lor
Bombas de
color
Comparar
instintivamente los
colores de las
bombas con la
ropa que se han
puesto
Se introduce el tema de la
luz y el color en torno a la
ambientación que se
genera
Relacionar las
sensaciones
que ofrecen la
visión y la
temperatura
Reconocer la
influencia de los
colores en la
ambientación de un
lugar
Rec
icla
je y
med
io a
mb
ien
te
Grabación
Algodón
Agua
Reutilizar
materiales
reciclables
Interpretar el sonido del
agua y sensibilizarse con
la necesidad de su
conservación
Sensibilización
respecto al
agua y el
cuidado que
debemos
tener con esta
Actividad sensorial
donde se involucró el
tacto, la vista y el oído
o la escucha atenta;
se les invito a cerrar
los ojos mientras
escuchaban una
grabación de un
arroyo circulando
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 54
So
nid
o
Vasos
plásticos
Hilo de
cometa
Conocer el efecto
del sonido a
través de un
conductor
Los estudiantes unen los
vasos con el hilo de
cometa y al templarlo
reconocen los sonidos de
las ondas y al pulsarlo
Hacer la
comparación
con las
tonalidades
musicales que
provienen de
una cuerda y
la tensión que
abarca
Usando los hilos de
cometa fabricar
teléfonos
rudimentarios para
indagar por la
diferencia en la
tonalidad de acuerdo
a la tensión ejercida
La
div
ersi
dad
de
eco
sist
emas
Cartón
paja
Plastilina
Arcilla
Palos de
pincho
Reforzar los
conceptos
referentes a
factores
abióticos.
-Representar los
ecosistemas
más
sobresalientes
que se
encuentran en
nuestro planeta.
Se les indica a los
niños que la actividad
busca que ellos
representes un
ecosistema a través de
una maqueta, donde el
énfasis del trabajo es
resaltar los factores
abióticos.
Los docentes guías
cuentan con una lista de
ecosistemas para que
cada niño al azar
seleccione un tipo de
ambiente.
Luego de que cada
niño tiene asignado un
tema se les reparten los
diversos materiales y
ellos inician la
construcción de su
trabajo a partir de sus
propios conocimientos.
Se trabaja
fundamental
mente bajo
los
enunciados
del
aprendizaje
por conflicto
cognitivo.
Los niños
desarrollan
hipótesis
simples.
De manera
individual los niños
inician la construcción
de la maqueta para la
representación de los
factores abióticos
para su respectivo
ecosistema.
La actividad
cuenta con dos guías
(estudiante
licenciatura en
biología y estudiante
licenciatura en física),
los cuales ayudaran
en la construcción,
realizaran y
contestaran
preguntas a los niños
durante el desarrollo
de la actividad desde
la perspectiva de su
especialidad, rotando
por los diversos
trabajos. Para solucionar
las dudas de los niños
sobre los factores abióticos
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 55
Exp
lore
mo
s n
ues
tro
en
torn
o
Lápiz
Colores
Papel
periódico
Marcador
es
Vasos
plásticos
transparent
es
Bolsas
plásticas
Cucharas
Reconocer las
características
de los factores
bióticos y
abióticos de los
ecosistemas
Se plantea una salida
exploratoria en las
diversas zonas del
colegio.
Los niños desarrollan
los objetivos planteados
por descubrimiento.
Importante no lastimar
los animales, en caso de
querer atrapar uno cada
niño debe, antes de
tomar el animal,
generarle un micro
hábitat en un vaso de
plástico que se les
entrega al inicio de la
actividad
Los niños
aprenden
por
descubrimie
nto, siendo
en algunos
casos
mezclado
con la
investigación
dirigida y el
conflicto
cognitivo.
Los niños
desarrolla
hipótesis
simples y
comprueban
sus ideas a
través de la
observación
detallada del
entorno
Los niños, en
pequeños grupos, se
desplazan por las
zonas verdes del
colegio,
Con base en su
observación
describen sus
observaciones a los
guías de trabajo para
ser complementados
en las
caracterizaciones que
los niños realizan,
Los niños cuentan
con un vaso de
plástico donde hacen
la recolección de
tierra, dependiendo
el caso un poco de
agua para
humedecer, algunos
fragmentos de hojas
caídas o un poco de
pasto esto con el fin
de asemejar el
interior del vaso con
el hábitat de las zonas
del colegio y que el
estudiante reconozca
componentes
diferentes del
ecosistema diferentes
a los animales, lo cual
muchas veces es su
centro de atracción.
deferentes a los
animales, para la
supervivencia de los
animales
circundantes
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 56
Lo
s co
mp
on
ente
s d
el e
cosi
stem
a Fichas con
información
relacionada
con los
ecosistemas
Identificar
los principales
actores y
procesos de los
ecosistemas
Se recuerdan algunos
conceptos básicos sobre
ecosistemas que los
niños conocen con
anterioridad. Se forman
grupos de trabajo de
cuatro estudiantes. Por
cada grupo se elige
voluntariamente un
representante que pasa
al frente y empieza a
tratar de comunicarle a
sus compañeros en un
tiempo determinado un
concepto asignado
relacionado con el
tema.
Se trabaja
bajo un
modelo
constructivis
ta
enmarcado
por el
aprendizaje
significativo,
relacionando
la
información
que ya
poseen los
estudiantes
con nueva
información.
Los niños
participan
activamente en la
construcción de los
términos
relacionados con
ecosistema,
reconociendo las
características de
factores bióticos y
abióticos, las
funciones de ellos y el
funcionamiento del
ecosistema.
Se organizan en
los grupos de trabajo
y se ubican en el
salón de tal forma
que todos pueden ver
a los representantes
de cada grupo en el
frente del salón.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 57
Las
div
ersa
s fo
rmas
del
ag
ua
Papeles
con letras
para formar
las
definiciones
del ciclo del
agua
-Papeles
con la
descripción
de los
conceptos
sobre el ciclo
del agua
-Cinta
Reconocer
los principales
conceptos
relacionados
con el ciclo del
agua Se define
el ciclo del agua
a partir de los
conocimientos
que tienen los
estudiantes,
enfatizando en
los términos
que se utilizan
para su
descripción.
Se organizan
los estudiantes
en grupos de
trabajo de cinco
integrantes
aprox.
Se disponen
para cada grupo
el mismo
número de
papeles con
letras de
determinado
color para cada
término que se
vaya a formar
en inglés y una
corta definición
de cada término
relacionado con
el ciclo del agua
Con ayuda de los
estudiantes se hace la
construcción teórica del
ciclo del agua a partir de
ejemplos cotidianos, se
definen sus principales
términos en ingles
enfatizando en su
pronunciación y se hace
su representación
gráfica.
Se organizan los
grupos de trabajo y se
plantea el concurso
para ver qué grupo
logra organizar más
rápido las letras para
reconocer los términos
planteados en ingles a
partir de las
definiciones.
Los estudiantes
participan activamente
en la competencia
realizando un adecuado
trabajo en grupo.
A medida que los
grupos terminan
recuerdan la definición
de cada término con sus
palabras
Se trabaja
bajo un
modelo
constructivis
ta
enmarcado
por el
aprendizaje
significativo,
relacionando
la
información
que ya
poseen los
estudiantes
con nueva
información
Con ayuda de los
estudiantes se hace la
construcción teórica
del ciclo del agua a
partir de ejemplos
cotidianos, se definen
sus principales
términos en ingles
enfatizando en su
pronunciación y se
hace su
representación
gráfica.
Se organizan los
grupos de trabajo y se
plantea el concurso
para ver qué grupo
logra organizar más
rápido las letras para
reconocer los
términos planteados
en ingles a partir de
las definiciones.
Los estudiantes
participan
activamente en la
competencia
realizando un
adecuado trabajo en
grupo.
A medida que los
grupos terminan
recuerdan la
definición de cada
término con sus
palabras
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 58
Ad
apta
cio
nes
de
los
anim
ales
Cartón
paja
Imágenes
de seres
vivos
Lápiz
Borrador
Tajalápiz
Reconocer
algunas de las
adaptaciones
que presentan
los diversos
seres vivos.
Identificar la
importancia de
esas
adaptaciones
para la
sobrevivencia
del individuo en
su hábitat
Se indaga en los
niños lo que ellos
consideran que es una
adaptación, se usan
preguntas como
¿Cómo creen que
son los animales de
clima frio? ¿Cómo son
los dientes de un
cazador? ¿Quién es más
gordito de animal de
clima frio como el oso o
el de clima cálido como
la cebra? ¿Por qué los
animales tendrán
características
diferentes según su
entorno?
Se trabaja
sobre el
diagrama de
Gowin
adaptado a
la actividad.
el modelo de
enseñanza
por conflicto
cognitivo
también es
usado para
orientar a los
niños sobre
posibles
respuestas
Para empezar a
escribir la
información de
cada animal a los
niños se les dan
unas preguntas
base que ellos
responden de
acurdo a su criterio,
las cuales son:
Con respecto a
los animales
¿Dónde creen
que viven?
¿Cómo es la
temperatura de ese
ambiente?
¿Qué fuerza
tienen?
¿Cómo puedo
aprender más de
estos animales?
¿Cuáles son las
palabras más
importantes?
¿Qué tanto
siento que he
aprendido de ellos?
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 59
Anexo H: Activities in English
Act
ivit
y
Resources
Objective
Introduction and Rules
Focus
Central activity
Nu
mb
ers
dic
tati
on
Flashcards With
numbers
and routine verbs
Numbers
associated with
routine activities
Ten scrambled sentences
that contain numbers 1 to 20
are drawn and those who
understand the numbers
should write them on a paper
likewise with verbs
Learning to
chronologica
l sequence
routine
Report my routine in
short sentences using
numbers in English
Lis
ten
an
d u
nd
erst
and
ing
sh
ort
tex
ts History and
flashcards with
related actions to
the story
Identify people,
actions and
places that you
can identify in a
short text
By reading a story aloud
and repeat them slowly so
they can extract the most
relevant information
Learn to
extract
information
from a
primary
reading
I self-assessed on
listening
comprehension of a
short text
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 60
Sp
ellin
g
Alphabet song
video
Learn how to spell
naturally in
english
Children hear the song of the
English alphabet three times,
then they try to sing the letter
I memorize
and continue
the rhythm of
popular
songs from
Anglophone
countries
Listen several times to
learn alphabet song
after more familiar by
writing in notebooks
Lig
ht
and
co
lor
Color baloons Compare the
colors instinctively
pumps with
clothes that have
been
The subject of light and color
is introduced into the
atmosphere surrounding
generated
Relate the
sensations
they offer
vision and
temperature
Recognizing the
influence of colors in
the atmosphere of a
place
Rec
yclin
g a
nd
en
viro
nm
ent
Recording
Cotton
Water
Reuse recyclable
materials
Interpret the sound of water
and sensitized to the need
for its conservation
Awareness
of the water
and the care
that we have
with it
Sensory activity where
touch, sight and
hearing or attentive
listening is involved; I
invite them to close
their eyes while
listening to a
recording of a stream
flowing
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 61
So
un
d
Plastic cups
Kite string
Knowing the effect
of sound through
a conductor
Students join the vessels
with kite string and tune it
recognize the sounds of
waves and pressing
Make
comparison
with musical
tones
coming from
a rope and
tension
covering
Using kite yarns
making rudimentary
phone to inquire about
the difference in hue
according to the
tension
Th
e d
iver
sity
of
eco
syst
ems
Corrugated
board
Clay
Wooden sticks
Reinforce
concepts related
to abiotic factors.
Represent the
most outstanding
ecosystems found
on Earth.
Children are told that the
activity they are looking
Reps in an ecosystem
through a model where the
emphasis of the work is to
highlight abiotic factors.
Teachers’ guides have a list
of ecosystems for each child
randomly select a type of
environment.
After each topic is
assigned to a child, different
materials are distributed and
they start building their work
from their own knowledge.
It works
mainly on
the
statements
of learning
by cognitive
conflict.
Children
develop
simple
hypothesis.
Individually
children start building
the model for the
representation of
abiotic factors for the
respective ecosystem.
The activity has
two guides (student
undergraduate degree
in biology and
physics), which will
help in the
construction,
conducted and
answer questions
children during the
development of the
activity from the
perspective of his
specialty, rotating
through the various
jobs.
To address the
concerns of children
about abiotic factors
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 62
Exp
lore
ou
r so
rro
un
din
gs
Pencil
Colors
News paper
Bookmarks
Transparent
plastic cups
Plastic bags
spoons
Recognize the
characteristics of
biotic and abiotic
factors of
ecosystems
An exploratory output in
the various areas of the
school arises.
Children develop the
goals set by discovery.
Important not to hurt the
animals, in case you want to
catch one every child should,
before taking the animal,
carry potential one
microhabitat in a plastic cup
that are given at the
beginning of the activity
Children
learn by
discovery,
being in
some cases
mixed with
directed
research and
cognitive
conflict.
Children
develop
simple
hypotheses
and test their
ideas
through the
detailed
observation
of the
environment
The children, in
small groups, moving
through the green
areas of the school,
Based on his
observation describe
their observations to
guide work to be
supplemented in the
characterizations that
children perform,
Children have a
plastic cup where
collect some land.
Depending on the
case a little water to
moisten, some
fragments of fallen
leaves with a bit of
grass in order to
sample the inside of
the glass with the
habitat areas of the
school. The student
recognize the animals,
which is often the
center of attraction
different components
of different
ecosystem.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 63
Eco
syst
em c
om
po
nen
ts
Sheets with
information
related with
ecosystems
Identify the
main actors and
ecosystem
processes
Some basics about
ecosystems children know
previously remembered.
Working groups form four
students. Each group
chooses a representative
who voluntarily come
forward and start trying to
communicate to their peers
in a given time a concept
related to the assigned topic.
It works
under a
constructivist
model
framed by
the
significant
learning,
relating the
information
already held
by students
with new
information.
Children actively
participate in the
construction of the
terms related to
ecosystem,
recognizing the
characteristics of
biotic and abiotic
factors, including
functions and
ecosystem
functioning.
They are organized in
working groups and
are located in the
living room so that
everyone can see the
representatives of
each group in the front
of the room.
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 64
Th
e d
iver
se f
orm
s o
f w
ater
Papers with
letters to make the
definitions of the
water cycle
-Papers
describing
concepts about
the water cycle
-Tape
Recognize the
main concepts
related to the
water cycle the
water cycle is
defined based on
the knowledge
that students
have,
emphasizing the
terms used for
their description.
Students are
grouped into
working teams of
about five.
Each group
have the same
number of papers
with letters of a
particular color for
each term will be
in English and a
short definition of
each term related
to the water cycle.
With the help of students
the theoretical construction
of the water cycle from
everyday examples is the
associated main terms are
defined in English
emphasizing pronunciation
and its graphical
representation is done.
Working groups are
organized and the contest
arises to see which group
fastest organize letters to
recognize the terms
proposed in English from the
definitions.
Students actively
participate in the competition
doing an adequate job in
groups.
As the groups complete
recall the definition of each
term with his words
It works
under a
constructivist
model
framed by
the
significant
learning,
relating the
information
already held
by students
with new
information
Working groups
are organized and the
contest arises to see
which group fastest
organize letters to
recognize the terms
proposed in English
from the definitions.
Students actively
participate in the
competition doing an
adequate job in
groups.
As the groups
complete recall the
definition of each term
with his words
Unidad Didáctica Multidisciplinar Lúdica en Inglés 65
An
imal
Ad
apta
tio
ns
Corrugated
board
Images of
living beings
Pencil
Draft
Sharpener
Recognize
some of the
adaptations that
have different
living beings.
Identify the
importance of
these adaptations
for the survival of
the individual in
their habitat
It explores the children
what they consider to be an
adaptation, questions are
used as
How do you think animals
are cold weather? How are
the teeth of a hunter? Who is
more chubby animal bear
cold weather as warm
weather or as the zebra?
Why do animals have
different characteristics
depending on their
environment?
It works
on the
diagram
Gowin
adapted to
the activity.
teaching
model for
cognitive
conflict is
also used to
guide
children
about
possible
answers
To begin typing
information for each
animal children are
given some questions
based on they
response to their
criteria, which are:
With respect to
animals
Where do they
live?
What is the
temperature of that
room?
How strong are
they?
How I can learn
more about these
animals?
What are the most
important words?