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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
TITULO
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE
REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ORDINARIAS CON APOYO DE FASINARM
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR: Mary Carmen Salazar Aguilar.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
TITULO
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE
REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ORDINARIAS CON APOYO DE FASINARM
TESIS DE GRADO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR: Mary Carmen Salazar Aguilar.
TUTOR: Ing. Víctor Pazmiño.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015
III
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: “Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”. REVISORES:
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Ciencias
Matemáticas y Físicas
CARRERA: Ingeniería en sistemas computacionales
FECHA DE PUBLICACIÓN: 05 de Junio 2015 N° DE PÁGS.: 135
ÁREA TEMÁTICA: Aprendizaje de lectura
PALABRAS CLAVES: Lectura, inclusión, discapacidad intelectual, PHP,
Javascript.
RESUMEN: En el presente proyecto se pondrán en práctica las diferentes técnicas utilizadas en la enseñanza- aprendizaje a niños con deficiencia intelectual, para desarrollar una herramienta didáctica acorde a la actualidad tecnológica que sirva de apoyo para facilitar el aprendizaje de las vocales, sílabas, frases, oraciones, etc.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
Nº
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF x
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR: Mary Carmen
Salazar Aguilar
Teléfono:
0999555547
E-mail:
mary.carmen11@
hotmail.com
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: Ab. Juan Chávez A.
Teléfono: 2307729
IV
APROBACION DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación, “DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE REFUERCE
LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON
APOYO DE FASINARM.” elaborado por la Srta. MARY CARMEN
SALAZAR AGUILAR, egresado de la Carrera de Ingeniería en Sistemas
Computacionales, Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil, previo a la obtención del Título de Ingeniero
en Sistemas, me permito declarar que luego de haber orientado,
estudiado y revisado, la Apruebo en todas sus partes.
Atentamente
Ing. Víctor Pazmiño.
TUTOR
V
CERTIFICACIÓN DE GRAMATÓLOGA
Quien suscribe el presente certificado, se permite informar que después
de haber leído y revisado gramaticalmente el contenido de la tesis de
grado de: Mary Carmen Salazar Aguilar Cuyo tema es: “DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE REFUERCE
LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON
APOYO DE FASINARM.”
Certifico que es un trabajo de acuerdo a las normas morfológicas,
sintácticas y simétricas vigentes.
ATENTAMENTE,
NOMBRE DEL GRAMATOLOGO
# LICENCIA
VI
DEDICATORIA
El presente proyecto de tesis se lo
dedico a Dios y a mi familia, en
especial a mis padres que han sido
ejemplo de amor, lucha y constancia y
se han esforzado mucho para
brindarme mis estudios.
Mary Carmen Salazar Aguilar
VII
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito hacia Dios, por
ser mi compañero día a día, y darme valor
para vivir lejos de mi familia y brindarme
las fuerzas para recorrer este duro camino
y sobre todo por mantener firme mi fe.
A mis padres por inculcarme buenos
valores, guiarme por el buen camino y
sobre todo por su ayuda incondicional.
A mis profesores y tutor, por su
constancia, consejos, enseñanzas y
paciencia.
Mary Carmen Salazar Aguilar
VIII
TRIBUNAL DE GRADO
Ing. Eduardo Santos Baquerizo, MSc Ing. Inelda Martillo, MSc
DECANO DE LA FACULTAD DIRECTORA
CIENCIAS MATEMÁTICAS CISC, CINT
Y FISICAS
Ing. Víctor Pazmiño Morán MSc Ing. Nelly Valencia MSc
DIRECTOR DE TESIS PROFESOR DEL AREA - TRIBUNAL
Ing. Karla Ortiz Chimbo. MSc Ab. Juan Chávez Atocha PROFESOR DEL AREA - TRIBUNAL SECRETARIO
IX
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de esta
Tesis de Grado, le corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual
de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE
REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ORDINARIAS CON APOYO DE FASINARM
Tesis de Grado que se presenta como requisito para optar por el título de
INGENIERO en SISTEMAS COMPUTACIONALES
Autor: Mary Carmen Salazar
Aguilar
C.I 1206299131
Tutor: Ing. Víctor Pazmiño.
Guayaquil, Junio del 2015
XI
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Tesis de Grado, nombrado por el Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la
Universidad de Guayaquil.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Grado presentado por el/la
estudiante MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR, como requisito previo
para optar por el título de Ingeniero en SISTEMAS COMPUTACIONALES
cuyo problema es:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE
REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ORDINARIAS CON APOYO DE FASINARM
Considero aprobado el trabajo en su totalidad.
Presentado por:
MARY CARMEN SALAZAR AGUILAR,
C.I 1206299131
Tutor: Ing. Víctor Pazmiño.
Guayaquil, Junio del 2015
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS MATEMÁTICAS Y FÍSICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Autorización para Publicación de Tesis en Formato Digital
1. Identificación de la Tesis
Nombre Alumno: Mary Carmen Salazar Aguilar.
Dirección: Sauces 6 mz346 villa 32
Teléfono: 042042091 E-mail:
mary.carmen11@hotmaail.com
Facultad: Facultad De Ciencias Matemáticas Y Físicas.
Carrera: Carrera De Ingeniería En Sistemas Computacionales.
Título al que opta: Ingeniera en Sistemas Computacionales
Profesor guía: Ing. Víctor Pazmiño.
Título de la Tesis: Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM
Temas Tesis: Aprendizaje de lectura.
2. Autorización de Publicación de Versión Electrónica de la Tesis A través de este medio autorizo a la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil y a la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas a publicar la versión electrónica de esta tesis. Publicación electrónica:
Inmediata x Después de 1 año
Firma Alumno: Mary Carmen Salazar Aguilar.
3. Forma de envío:
DVDROM CDROM
XIII
INDICE GENERAL
APROBACION DEL TUTOR ......................................................................... IV
CERTIFICACIÓN DE GRAMATÓLOGA ........................................................ V
DEDICATORIA ............................................................................................. VI
AGRADECIMIENTO .................................................................................... VII
TRIBUNAL DE GRADO .............................................................................. VIII
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .......................................... XI
INDICE GENERAL ...................................................................................... XIII
RESUMEN ................................................................................................... XX
ABSTRACT ................................................................................................. XXI
CAPITULO I .................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 5
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO ................................ 5
SITUACIÓN CONFLICTO ........................................................................ 6
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA .................................. 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 8
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION ................................................... 10
OBJETIVOS GENERALES. .................................................................... 10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 10
ALCANCES ............................................................................................ 11
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA .................................................. 12
CAPITULO II ................................................................................................. 14
MARCO TEÓRICO ................................................................................. 14
DISCAPACIDAD INTELECTUAL ........................................................... 14
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LOS NIÑOS. ................................ 19
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ............................... 20
TIPOS DE DISCAPACIDADES. ............................................................. 24
DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO. ..... 32
XIV
DIFICULTADES TEMPRANAS DEL APRENDIZAJE. ............................ 35
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. ...................... 35
DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. ..................... 38
DIFICULTADES DEL LENGUAJE .......................................................... 38
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ..................................................... 39
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ....................................... 41
EDUCACIÓN INCLUSIVA ...................................................................... 42
EDUCACIÓN INCLUSIVA ORIENTADA A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD. ............................................................................. 43
EL PROCESO DE LECTURA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA .... 44
LAS TICS COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ................................... 44
PHP ........................................................................................................ 48
JAVASCRIPT ......................................................................................... 49
MYSQL ................................................................................................... 50
HTML ...................................................................................................... 51
HIPÓTESIS DE PROYECTO FACTIBLE ............................................... 64
PREGUNTAS A CONTESTAR PARA PROYECTO FACTIBLE ............. 64
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 65
CAPÍTULO III ................................................................................................ 68
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 68
POBLACION Y MUESTRA ..................................................................... 74
TÉCNICA DEL MUESTREO ................................................................... 75
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLES ....................................... 76
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 77
PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 77
LA ENCUESTA Y EL CUESTIONARIO .................................................. 78
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ............................................................ 79
CAPÍTULO IV ................................................................................................ 99
MARCO ADMINISTRATIVO ................................................................... 99
CRONOGRAMA ..................................................................................... 99
PRESUPUESTO .................................................................................. 103
XV
CAPITULO V............................................................................................... 104
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 104
CONCLUSIONES ................................................................................. 104
RECOMENDACIONES ........................................................................ 106
ANEXOS ..................................................................................................... 111
XVI
ABREVIATURAS
UG Universidad de Guayaquil
CISC Carrera Ingeniería en Sistemas Computacionales.
TICS Tecnología de información y comunicación.
HTML Lenguaje de Marca de salida de Hyper Texto
HTTP Protocolo de transferencia de Hyper Texto
ING. Ingeniero
MSC. Master
URL Localizador de Fuente Uniforme
WWW World wide web
XVII
SIMBOLOGÍA
s Desviación estándar
e Error
E Espacio muestral
E (Y) Esperanza matemática de la v.a. y
s Estimador de la desviación estándar
e Exponencial
XVIII
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N. 1 Variables de la investigación. .................................................... 65
CUADRO N. 2 Población. ................................................................................... 74
CUADRO N.3: Variables Independiente y dependientes .................................... 76
CUADRO N. 4: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa
FASINARM .................................................................................................. 79
CUADRO N. 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura. ..... 81
CUADRO N. 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura. .......................... 82
CUADRO N. 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura .......... 83
CUADRO N. 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de
computación. ................................................................................................. 85
computación. ....................................................................................................... 85
CUADRO N. 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante
aplicaciones informáticas. ............................................................................. 86
CUADRO N. 11: Evaluación del alumno mediante aplicación. .......................... 87
CUADRO N. 12: Encuesta a los Padres de la Unidad Educativa FASINARM .. 88
CUADRO N. 13: Disposición de una Computadora en la casa ........................... 90
CUADRO N. 14: Esquema actual de aprendizaje de lectura. .............................. 91
CUADRO N. 15: Captación de la atención del niño. .......................................... 92
CUADRO N. 16: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura. .......................... 93
CUADRO N. 17: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones. ............... 94
CUADRO N. 18: Refuerzo de lectura en casa. .................................................... 95
CUADRO N. 19: Métodos para reforzar la lectura en casa. ................................ 96
CUADRO N. 20: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos. ............. 97
XIX
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
GRÁFICO 1.- Clasificación de factores de riesgo ............................................... 35
GRÁFICO 2.- Clasificación de factores No genéticos - Prenatales .................... 37
GRÁFICO 3. Clasificación de las afasias. ........................................................... 39
GRÁFICO 4. Proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................ 42
GRÁFICO 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura. ......... 81
GRÁFICO 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura. ............................... 82
GRÁFICO 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura .............. 83
GRÁFICO 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático. ........................ 84
GRÁFICO 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación. .... 85
GRÁFICO 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones
informáticas................................................................................................... 86
GRÁFICO 11: Evaluación del alumno mediante aplicación. .............................. 87
GRÁFICO 12: Disposición de una Computadora en la casa ............................... 90
GRÁFICO 13: Esquema actual de aprendizaje de lectura. .................................. 91
GRÁFICO 14: Captación de la atención del niño................................................ 92
GRÁFICO 15: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura. ............................... 93
GRÁFICO 16: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones. ................... 94
GRÁFICO 17: Refuerzo de lectura en casa. ........................................................ 95
GRÁFICO 18: Métodos para reforzar la lectura en casa. .................................... 96
GRÁFICO 19: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos. ................. 97
XX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la
lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones
educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”
Autor: Mary Carmen Salazar Aguilar
C.I 1206299131
Tutor: Ing. Víctor Pazmiño.
Resumen
En el presente proyecto de tesis “Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”, se pondrán en práctica las diferentes técnicas utilizadas en la enseñanza- aprendizaje a niños con deficiencia intelectual, para desarrollar una herramienta didáctica acorde a la actualidad tecnológica que sirva de apoyo para facilitar el aprendizaje de las vocales, sílabas, frases, oraciones, etc. Los cuales están acorde con el programa educativo. El diseño del software didáctico contendrá una manera muy dinámica la cual ayudará al docente a captar la atención del niño y tratar de mantenerla el mayor tiempo posible, éste diseño e implementación tomará como referencia a los programas y modelos pedagógicos utilizados por la Fundación FASINARM de la ciudad de Guayaquil. “El problema”, detalla la realidad de las personas que sufren de alguna discapacidad intelectual, se muestran el planteamiento del problema, causas, delimitación del mismo, los objetivos generales y específicos, alcances y justificación de la elaboración de éste proyecto. Además, se efectúa un análisis del estado actual de las aplicaciones existentes en el mercado para la enseñanza orientada a niños especiales.
XXI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
“Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la
lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones
educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”
Autor: Mary Carmen Salazar Aguilar
C.I 1206299131
Tutor: Ing. Victor Pazmiño.
ABSTRACT
In this project, "Design and Implementation of a Didactic Software, to strengthen reading children with intellectual disabilities included in Ordinary educational institutions with support from FASINARM" will be put into practice the various techniques used in the teaching and learning of children with intellectual disabilities, to develop a teaching tool according to the present technology that supports to facilitate learning of vowels, syllables, phrases, sentences, etc. Which are consistent with the educational program for children. The design of educational software contain a very dynamic way which will help the teacher to capture the attention of the child and try to keep it as long as possible ,the design and implementation will make reference to educational programs and models used by the Foundation FASINARM Guayaquil. "The problem," explains the reality of people with intellectual disabilities, the problem statement, causes, and delimitation of it, the general and specific objectives, scope and rationale for the development of this project. Includes, an analysis of the current status of applications on the market for oriented teaching special children is made.
1
INTRODUCCIÓN
Discapacidad intelectual, también llamada discapacidad cognitiva se
refiere a la incompleta adquisición de las habilidades cognitivas durante el
desarrollo humano, lo cual ocasiona que se limite sustancialmente el
desarrollo común, es decir, en las habilidades que una persona asimila
para actuar en su diario vivir y le permite reaccionar a diversas situaciones
y en lugares distintos. La discapacidad intelectual se manifiesta cuando
una persona con limitaciones se relaciona con el entorno.
La discapacidad intelectual suele ser el resultado de una dificultad
comenzada desde que el niño es concebido hasta los 18 años. El motivo
puede ser enfermedad o un problema en el cerebro. Algunas de las
discapacidades más frecuentes son: Síndrome de Down, síndrome
alcohólico fetal, afecciones genéticas y defectos congénitos los cuales se
dan antes del nacimiento del niño. Algunas causas se dan durante el
parto o después del alumbramiento del niño. En otras ocasiones la
discapacidad intelectual no se da sino hasta después que el niño es
mayor, sus causas, golpes fuertes en la cabeza, accidentes que afecten al
cerebro o algunas infecciones.
Cabe indicar que la discapacidad intelectual no es una enfermedad
mental.
Generalmente, la discapacidad intelectual es para siempre, la misma que
causa un impacto importante en la vida de las persona y su familia.
2
En un gran porcentaje en los sectores de la sociedad ecuatoriana es
necesario un cambio importante en la educación y sobre todo en los niños
con cierto grado de discapacidad.
En la actualidad FASINARM no cuenta con soluciones tecnológicas de
apoyo a éste sector, es considerable interrelacionar la educación con el
avance de la tecnología ya que a su vez ésta logrará facilitar la
enseñanza-aprendizaje en dichos niños, incluyendo aplicaciones de
software que refuerce la lectura en niños con discapacidad intelectual
incluidos en instituciones educativas ordinarias.
La llegada de la tecnología a las personas con algún tipo de discapacidad,
puede crear el soporte necesario para poder desarrollar actividades
fundamentales en su diario vivir.
Así mismo el presente proyecto “Diseño E Implementación De Un
Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad
Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De
FASINARM” tratará de reforzar el aprendizaje de lectura de la enseñanza
e integración curricular.
Éste proyecto pretende conseguir y sembrar un ambiente interactivo
donde los niños y adolescentes con capacidades especiales puedan
realizar actividades basadas en lo aprendido en aulas y así aprender los
conocimientos con facilidad usando la computadora e interactuando con
ella.
3
La intención fundamental de éste proyecto es hallar una manera didáctica
e interactiva mediante la cual los niños con inclusión en escuelas
ordinarias con apoyo de FASINARM contarán con una herramienta en la
que a través de juegos, videos y actividades extracurriculares podrán
reforzar los conocimientos de lectura impartidos por las maestras en aulas
y así contar con un apoyo adicional para que fortalezcan el proceso
educativo y a su vez aplicarlo en su diario vivir.
En el capítulo I se menciona “El problema”, en el cual se relata el entorno
de debilidad de las personas que padecen de algún tipo de discapacidad,
se realiza el planteamiento, formulación y ubicación del problema en un
contexto, delimitación del problema; detallando las causas y
consecuencias por las que posiblemente se puede presentar
discapacidad intelectual en una persona, también se describe el alcance,
objetivos generales y específicos, situación conflicto y la justificación de
la propuesta de ésta tesis.
En el capítulo II, el “Marco Teórico” se refiere a los antecedentes del
estudio, la discapacidad Intelectual sus conceptos, causas, signos y tipos
de discapacidades que existen; abordamos los conceptos relacionados al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se menciona a las TICS (Tecnologías
de Información y Comunicación) como medio de apoyo para los
discapacitados. También fundamentación teórica, fundamentación legal,
hipótesis, variables de la investigación y definiciones conceptuales.
4
En el capítulo III “Metodología” se detalla el tipo de la investigación, la
modalidad de estudio que se usará con el fin de recopilar fundamentos
significativos para la investigación. Población y muestra que es uno de
los elementos del diseño de la metodología que permite enfocarnos en los
elementos que queremos investigar, la operatividad de las variables,
instrumentos de recolección de datos, procesamiento y recolección de la
información; procesamiento y análisis: criterios para la elaboración y
realización de la propuesta.
En el capítulo IV, el ”Marco Administrativo” detalla los recursos que nos
permiten establecer la investigación, cronograma y presupuesto que son
los medios necesarios para el proceso e implementación del proyecto
donde se detallara el tiempo, los ingresos y egresos estimado en el
desarrollo del proyecto.
En el Capítulo V “Conclusiones y Recomendaciones”, se resume los
planteamientos realizados en la extensión de la investigación y
proporciona sugerencias de los resultados. Además se incluyen los
anexos empleados en el desarrollo de esta tesis y finalmente adjuntamos
las fuentes bibliográficas consultadas páginas del internet que han sido
citadas en éste proyecto.
5
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
“Diseño e implementación de un software didáctico, basado en el plan de
estudio del ministerio de educación, que facilite la enseñanza de la lectura
en niños con inclusión de la escuela de educación básica especializada
FASINARM”.
Ubicación del problema en un contexto
Los niños, jóvenes y adultos que sufren de discapacidad intelectual son
personas que poseen una capacidad de aprendizaje limitada, es por eso
que el proceso de enseñanza es más lento que el de un niño usual, y por
lo tanto se debe usar principios metodológicos que permitan mejorar su
rendimiento académico.
En el Ecuador se estima que el 12,8 % son personas con algún tipo de
discapacidad, de las cuales cerca del 27% son personas con
discapacidad intelectual. Las personas con discapacidad intelectual son
consecutivamente discriminadas por la sociedad, y no solo con respecto
al trato que reciben, sino también al no contar con recursos diseñados
especialmente para ellos, los cuales les permitan desarrollar sus
destrezas cognitivas, motrices y auditivas. Con el pasar del tiempo el
avance de la tecnología ha permitido que las aplicaciones
6
computacionales sean empleadas en diversos sectores de nuestra
sociedad, pese a que muchas personas creen que los niños con
discapacidad intelectual no son capaces de manipular un computador.
A todo lo mencionado anteriormente, se suma la no aprobación de la
tecnología por parte del entorno familiar y/o escolar, así como también, el
uso inapropiado de aplicaciones informáticas las cuales no ayudan
adecuadamente a las necesidades reales de los niños discapacitados.
Situación Conflicto
Hace algunos años se vivía un poco más la discriminación hacia las
personas con discapacidad intelectual ya que se carecía de métodos de
enseñanza-aprendizaje, hoy en día existe la ayuda del método Troncoso,
el cual les ayuda a las personas con discapacidad intelectual a que
puedan desarrollar sus destrezas y mediante esto poder desarrollarse en
el diario vivir.
Actualmente la fundación FASINARM no cuenta con un software de
ayuda que refuerce el aprendizaje de la lectura en los niños con inclusión.
Causas y Consecuencias Del Problema
Existen muchas causas por las cuales puede aparecer discapacidad
intelectual, a continuación se detallan algunas de ellas:
7
Genéticas, las causas genéticas son aquellas que se transmiten de
padres a hijos, generalmente por alteraciones o mutaciones de los
cromosomas, como por ejemplo el Síndrome de Down.
El consumo de alcohol en el periodo de gestación puede causar el
Síndrome Alcohólico Fetal, la cual provoca discapacidad
intelectual. También el consumo de drogas, la mala nutrición de la
madre en los meses de embarazo extiende las probabilidades de
que el bebé adquiera retraso mental.
Una de las mayores causas por las cual puede aparecer
discapacidad intelectual en una persona son los accidentes
sufridos después del nacimiento de un bebé, como asfixia o golpes
en la cabeza que pueden provocar lesiones cerebrales.
Delimitación Del Problema
Encontrar proyectos enfocados a niños, jóvenes con deficiencia
intelectual, resulta una tarea no muy fácil debido a la escasez de los
mismos y más aun hablando de nuestro país, Ecuador al parecer se ha
enfocado en el desarrollo de aplicaciones para fortalecer el campo de
inteligencia de negocios, móviles, aplicaciones en Internet, optimización y
automatización de procesos, entre otras. Pese a esto existen fundaciones
como FASINARM, que se preocupan por el bienestar de los niños y
jóvenes con discapacidad intelectual y usan métodos de apoyo para la
enseñanza de los mismos.
8
Formulación Del Problema
¿Cómo la implementación del software didáctico facilitará la enseñanza-
aprendizaje de la lectura en los niños con inclusión de la fundación
FASINARM.?
Evaluación Del Problema
El proyecto a realizarse embarca los siguientes aspectos: Delimitado,
Claro, Evidente, Relevante, original, factible.
DELIMITADO: En la actualidad todas las instituciones especializadas en
niños y adultos con discapacidad intelectual debería contar con un
método de ayuda que facilite la enseñanza-aprendizaje de la lectura, la
realidad de nuestro país Ecuador es que solo unas pocas instituciones
cuenta con un método de ayuda para la enseñanza-aprendizaje, y son
solo instituciones privadas, es decir que los niños y jóvenes de escasos
recursos no tienen acceso a éstos medios.
CLARO: Al ser un software de apoyo con la enseñanza-aprendizaje,
podrá ser utilizado por la fundación para su ayuda con los niños de bajo
recursos que no cuentan con éste software.
EVIDENTE:
Se implementará actividades relacionadas con la lectura y
mediante ello reforzar el aprendizaje.
9
Ésta herramienta incluirá imágenes, colores, formas vistosas las
cuales ayudarán a captar la atención del niño.
Al ser un sistema dinámico se ganará en los niños y jóvenes con
deficiencia intelectual el interés de utilizar el software y a su vez se
estimulará en su aprendizaje.
Contará con sonidos y grabaciones de voz.
RELEVANTE: Éste software será de mucha ayuda para las personas con
discapacidad intelectual y realmente se estará colaborando para que
muchas de éstas personas con discapacidades puedan mejorar su
aprendizaje.
ORIGINAL: En la actualidad existen software didáctico que ayudan a la
enseñanza de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, pero éstas
no se asemejan tanto a la forma de aprendizaje de los mismos, es por
esto que la aplicación contará con juegos y actividades de formas y
colores que el niño las podrá desarrollarse con mayor destreza,
convirtiéndose así en una herramienta fundamental para los niños.
FACTIBLE: El presente proyecto lo que demuestra es que se puede
mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual
mediante el software que será de apoyo para su aprendizaje.
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVOS GENERALES.
Lograr que los alumnos con deficiencia intelectual incluidos en
instituciones educativas ordinarias con apoyo de FASINARM adquieran
una lectura comprensiva para manejarse de un modo funcional y práctico
en la vida ordinaria mediante una herramienta didáctica que facilite el
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar en el niño sus habilidades de atención, percepción y
pensamiento lógico/abstracto a través del uso del software.
Obtener que los niños con capacidades reducidas adquieran el
nivel de lectura que les permita el uso sencillo en las actividades
diarias.
Ayudar a que los niños conozcan y aprendan por sí mismos, solos,
temas variados de carácter cultural o de las áreas tradicionales
impartidas en la escuela: Ciencias Naturales, Sociales, etc.
Integrar a los niños con necesidades educativas especiales en el
nivel escolar.
11
ALCANCES
El software contará con videos educativos, los mismos que serán
seleccionados de manera didáctica a través de un menú.
El contenido de los videos educativos presentados por la aplicación
estarán orientados a la integración con el entorno.
La aplicación contará con actividades, las cuales permitirán al niño
saber que cada cosa-objeto tiene un nombre, etc.
Ésta herramienta contará con sonidos y grabaciones de voz,
haciéndolo así una aplicación bastante amigable.
Estimulación visual en base a combinación de colores fuertes,
logrando así el reconocimiento de los mismos.
Las imágenes y visualizaciones proyectadas por el software
tendrán una muy buena calidad y efecto, tratando así asemejarlo lo
mayormente posible a la realidad.
12
JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA
Las personas con discapacidad intelectual necesitan ser incluidos en el
mundo de la tecnología logrando así que sus necesidades reales sean
atendidas, por lo tanto en la justificación de éste proyecto se manifiestan
los siguientes puntos:
El estudio de los métodos empleados para la enseñanza de lectura
a las personas con discapacidad intelectual ha proporcionado
efectos positivos tales como la motivación de la enseñanza-
aprendizaje, motivación del área motriz y un avance en las
habilidades de atención.
Dado que el diseño e implementación del software dinámico
orientado a las personas con discapacidad intelectual se basan en
una investigación previa de los métodos manejados en la
enseñanza-aprendizaje, conlleva a que la aplicación sea más fácil
de usar.
Mediante la utilización del computador, las actividades curriculares
se pueden presentar de una manera totalmente diferente, de tal
modo que refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
personas con discapacidad intelectual.
13
Ya que el software está orientado a niños y jóvenes éste incluirá
colores llamativos y realizará las mismas técnicas basadas clases
pero éstas técnicas se usarán de una forma más dinámica, de
manera que el niño pueda interactuar con el computador cuya
finalidad será captar la atención de ellos y tratar de mantenerla el
mayor tiempo posible.
Si se da un uso continuo del software, éste les permitirá desarrollar
las destrezas motrices, auditivas y cognitivas de los niños y jóvenes
con deficiencia intelectual, aspectos esenciales para su progreso
personal.
La retroalimentación que se suministra al niño es otro punto a
considerar, ya que el software incluirá efectos visuales los cuales
servirán para indicar si está desarrollando las actividades de forma
correcta o no.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
También es conocida como discapacidad cognitiva o retraso mental,
podemos decir que la discapacidad intelectual se refiere a una persona
que posee limitaciones en su funcionamiento mental y algunas destrezas.
Su adquisición de habilidades cognitivas durante el desarrollo humano es
muy lenta e incompleta, lo cual conduce a restricciones en el desarrollo y
funcionar normalmente en la vida cotidiana, y se presenta siempre antes
de los 18 años.
Según indica Jaime Wiesner (2004), la discapacidad intelectual es una
deficiencia intelectual porque usualmente implica una pérdida irreparable
de la capacidad para continuar con el desarrollo intelectual hasta el nivel
alcanzable, la inteligencia promedio y, en muy contadas ocasiones, la
inteligencia superior. Por eso es apropiado hablas de deficiencia
intelectual. (p.24)
Para un niño que posee discapacidad intelectual, es mucho más difícil
efectuar actividades cotidianas, puede llevarle mucho más tiempo para
aprender a hablar, caminar, incluso para realizar destrezas de cuidado
tales como vestirse solo, comer.
15
Según la AAMR (Asociación americana de retraso mental), el retraso
mental es una capacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta
en habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prácticas. Ésta
discapacidad comienza antes de los 18 años.
Las personas con discapacidad intelectual, están expuestos a tener
problemas en la escuela, para aprender ciertas cosas, pero existe la
posibilidad de que no pueda aprender ciertas cosas.
Los estudiantes que poseen discapacidad intelectual tienen el mismo
derecho que un niño normal de participar en actividades académicas,
deportivas lo más normales posibles, y mediante éstas actividades
aprender a desenvolverse y a vivir como joven y adulto en nuestra
sociedad.
Bassedas (2010) revela que sean cuales sean las dificultades de
aprendizaje de los alumnos con discapacidad intelectual, es muy
importante tomar en consideración los entornos que podemos organizar
para valorar su capacidad de funcionamiento y adaptación a las
situaciones en las que les pongamos, teniendo en cuenta los diferentes
niveles de inteligencia. (p.28)
Hoy por hoy se dejó de referirse el término “retraso mental” y en su lugar
se alude a la expresión “discapacidad intelectual”, el motivo principal por
el que se recomendó el cambio de terminología es la forma despectiva del
16
significado de retraso mental, mientras que discapacidad intelectual debe
concebirse hoy desde una perspectiva que señale en primer lugar a la
persona como a cualquier otro individuo de nuestra sociedad.
En el conceso expuesto en el 2002, se definió retraso mental como una
discapacidad definida por una limitación específica en la conducta
adaptativa como intelectual, el cual se manifiesta por medio de destrezas
conceptuales, prácticas y sociales.
Según la OEA (Organización de Estados Americanos), el 11.4% de los
habitantes en el continente sufren de algún grado de discapacidad, es
decir de 500 a 600 millones de personas discapacitadas el 85% no tiene
acceso a rehabilitaciones y el 95% no asiste a la escuela.
Perú (18,5%) es el país con mayor porcentaje de discapacitados, seguido
de EEUU (15%) y Ecuador (12.8%).
El Salvador (1,5%), Bahamas (2,3%) y Surinam y Jamaica con (2,8) son
los países con menor porcentaje.
Wiesner (2004) indica que se estima que el 1% de la población mundial
tiene un grado muy importante de discapacidad intelectual (es decir,
aproximadamente setenta millones de personas sufren de discapacidad
intelectual severa o profunda). Las formas leves y moderadas ocurren en
una proporción del 3%. La suma da una cifra asombrosamente enorme.
Las deficiencias intelectuales afectan al 4% de la población mundial.
17
(Mittler, 1995). Una cifra exorbitante, patética y vergonzosa que exige
reducción. (p.25)
Las personas con discapacidad intelectual son consecutivamente
discriminadas por la sociedad, y no solo con respecto al trato que reciben,
sino también al no contar con recursos diseñados especialmente para
ellos, los cuales les permitan desarrollar sus destrezas cognitivas,
motrices y auditivas, realmente éste es el problema que poseen las
personas con discapacidad, mas no sus limitaciones físicas.
Categorías de la discapacidad intelectual.
Retraso mental leve: 89%
Retraso mental moderado: 6%
Retraso mental severo: 3.5%
Retraso mental profundo: 1.5%
Retraso mental leve.- se manifiesta con mayor claridad entre los tres a
seis años a causa del vocabulario limitado, lenguaje retardado, hablan
palabras defectuosas. Al asistir a la escuela, el desarrollo irregular de las
funciones psicológicas hace que sea visible, su pensamiento es
mecánico, tienen problema de memorización. Tiene problemas para
dominarse emocionalmente, ansiedad, son impulsivos se irritan
fácilmente.
18
Sí las personas con este grado leve de discapacidad tienen un apoyo y
oportunidades en desarrollar sus habilidades personales en casa y su
entorno, pueden funcionar de manera independiente, formar una familia,
tener su casa.
Retraso mental moderado.- las persona con este grado de retraso
presentan una adquisición de habilidades motoras finas y gruesas. En
este nivel se puede describir la descoordinación evidente de los
movimientos, tienen un lenguaje limitado que posee poco vocabulario. La
personas con retraso mental moderado pueden subsistir realizando
trabajos en un ambiente adaptado a sus necesidades. Normalmente viven
con su familia.
Retraso mental severo.- éstas personas sufren de torpeza motora, el
desarrollo de las habilidades de comunicación es mínimo. Es decir, ya
usan palabras aisladas. Su genio es variante. Y con el apoyo d sus
familiares y si reciben una educación especial, pueden adquirir
habilidades para el cuidado propio, hábitos básicos y de higiene personal,
muestran problemas de concentración. Las personas con retraso mental
severo la mayoría de las veces deben permanecer vigiladas tanto en el
trabajo como en casa.
19
Retraso metal profundo.- Las personas que posee retraso mental
severo no son capaces de encargarse de ellos mismos, muestran
movimientos automáticos sin emoción. No poseen comunicación verbal ya
que el lenguaje no lo han desarrollado del todo. Estas personas pueden
adquirir habilidades de cuidado limitadas y es necesario proveerles
asistencia en su salud.
Discapacidad Intelectual en los niños.
En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente,
desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con
deficiencia mental en algunos casos pueden presentar retraso en casi
todas sus capacidades durante su desarrollo, ya sea para coordinar sus
movimientos, se les dificulta la comprensión lingüística para aprender a
hablar, no pueden distinguir las cosas visualmente. En otros casos los
niños presentan a penas un leve retraso en uno o dos aspectos de sus
capacidades durante el desarrollo.
Para Christine Miles (1990):
Un niño normal aprende muchas habilidades y desarrolla sus capacidades con gran rapidez durante los primeros años de su vida. Un niño con deficiencia mental es aquel cuyo aprendizaje y desarrollo se ha retrasado o demorado por una u otra razón. La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad y esto conlleva al niño a sufrir un retraso en el aprendizaje y tener problemas durante la vida escolar. (p.11)
20
Causas de la Discapacidad Intelectual.
La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema
que comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue os 18 años de
edad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o no problema en el
cerebro. En muchos niños no se conoce la causa de la discapacidad
intelectual.
Algunas de las causas más frecuentes de la discapacidad intelectual,
como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X
frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren
antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco
después del nacimiento.
En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se presentan
sino hasta cuando el niño es mayor, tales como lesiones graves de la
cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones.
Samaniego (2006), la discapacidad es la cuarta consecuencia generada
por violencia masculina en la pareja, con un costo social de invisibilidad
por temor y vergüenza que pone a la víctima en estado de permanente
inseguridad. (p.249)
21
Signos de la Discapacidad Intelectual.
Mientras el grado de discapacidad sea más alto, la identificación de
síntomas será más rápida. Es difícil indicar una manera de cómo afectará
la discapacidad intelectual en los niños.
Hay muchos síntomas que pueden presentar los niños con discapacidad
intelectual. Entre ellos mencionamos los siguientes.
Se sientan, gatean o caminan más tarde que un niño normal.
Dificultad al aprender a hablar.
Dificultad para recordar cosas.
Problemas para entender las reglas sociales.
Dificultad para ver las consecuencias de sus acciones.
Características y necesidades en las personas con discapacidad
intelectual.
No es fácil definir características en las personas con discapacidad
intelectual, cada característica tendrá su propia forma y rasgos personales
en el momento de verse afectado por la discapacidad intelectual.
Se pueden definir algunas características en las personas con
discapacidad entre las cuales tenemos:
Baja de autoestima e inseguridad.- las personas con discapacidad
tienen dificultad para relacionarse con las personas normales, incluirse en
el día a día y participar en todas las actividades deportivas, sociales, etc.
22
Por lo que todos estos aspectos desenlazan sentimientos de inseguridad
y baja autoestima.
Dependencia de otras personas.- Esta dependencia muchas veces se
da por la excesiva actitud sobreprotectora de las personas que cuidan a
las personas con discapacidad intelectual, hay que tener presente que es
necesario brindarle todo el apoyo y ocasiones para que desarrollen su
independencia en base a sus posibilidades.
Dificultades en la relación con otras personas.- Las personas con
discapacidad con dependencia, muestran dificultades para relacionarse
con las demás personas, pueden mostrar aislamiento debido al malestar o
inseguridad que les ocasiona la misma discapacidad.
Al referirse de las necesidades que presentan, podemos describir las
siguientes:
Necesidad de respeto.- Ésta es la principal necesidad que muestran las
personas con discapacidad, ellas deben ser tratadas con normalidad,
evitando las actitudes de lástima brindando respeto a su dignidad como
personas.
Necesidad de apoyos: Se debe brindarles apoyos para que así puedan
desarrollarse con la mayor autonomía en una vida normal el mayor tiempo
posible y así lograr la integración en diversos ámbitos de la vida normal.
23
Necesidad de acompañamiento: Es importante que las personas
dependientes sean acompañados en todos los procesos que lo requiera y
siempre en lo posible haciendo las cosas con él y no por él.
Necesidad de motivación.- Esta sin duda la motivación es una de las
necesidades más fuertes que requieren las personas con discapacidad
intelectual, es vital proveer de apoyos para compensar las discapacidades
de estas personas y motivarlos mediante las técnicas adecuadas.
Habilidades para la adaptación a la vida extrauterina.
Se refiere a las acciones cotidianas para relacionarse con su medio
ambiente de manera efectiva y eficaz.
Entre las principales mencionamos las siguientes:
Comunicación.- Es la destreza para entender y expresar información
mediante símbolos (palabra hablada, cantada y escrita), símbolos
gráficos, lenguaje mímico o corporal.
Auto – cuidado.- Son las acciones básicas del diario vivir, por ejemplo:
Bañarse, vestirse, alimentarse, caminar, peinarse.
Vivir Hogareño.- Se refiere a colaborar con el cuidado de la casa, es
decir mantenerlo limpio, es el la colaboración que mantenga el individuo
dentro del hogar.
24
Sociabilidad.- es el trato y armoniosa interrelación con las demás
personas, exhibir una buena conducta y saber corresponder y asociarse
adecuadamente.
Tipos de Discapacidades.
Discapacidad motriz.- se da cuando las personas caminan ayudadas por
elementos extras (muletas, bastones, sillas de ruedas, etc.), por lo tanto,
éstos elementos deben estar siempre a su alcance ya que son
imprescindibles para quienes lo usan.
Discapacidad visual.- Es cuando la persona ha perdido toda la vista o
tiene cierta pérdida que le imposibilite diferenciar cosas, no resisten la luz
o no les permite percibir el ambiente en su totalidad. Cuando deseamos
saludar o despedirnos hay que realizarlo en voz alta para que noten
nuestra presencia y ausencia.
Al momento de brindarles ayuda para trasladarse no debemos tomarles
del brazo sino permitir que ellos tomen el nuestro y colocarnos del lado
opuesto al bastón y al proporcionarle una indicación evitar darles
respuestas deambulas (allí, ahí, etc.)
Disminución visual y esquema corporal.- Se refiere al desarrollo del
tacto, oído; los índices para ubicarse en el espacio, es la adaptación
automática de las partes esqueléticas, a la relajación de los músculos
para conservar una posición.
25
Discapacidad auditiva.- Al hablar de esta discapacidad, nos referimos a
los sordos que son personas que muestran un problema auditivo que no
puede ser recuperado y los hipoacúsicos que presentan un problema
auditivo pero puede rehabilitarse. Al tratar de comunicarse con personas
con deficiencia auditiva debemos captar su atención tocándoles el
hombro, usar gestos que ayuden a la comprensión y faciliten la lectura de
los labios, es necesario hablarles de frente y con despacio.
Problemas auditivos en los niños.- En ocasiones, debido a
antecedentes familiares, malos hábitos de la madre o condiciones del
parto los niños pueden sufrir un trastorno auditivo, el cual debe ser
tratado a penas se detecte, mientras más temprano comience el
tratamiento, más control tendremos sobre el problema.
Parálisis cerebral.- La parálisis cerebral es considerada una
discapacidad física que consiste en un deterioro de la postura y
movimiento permanente pero no perdurable que se da por una lesión en
el cerebro, éste daño puede darse antes, durante o unos días después del
nacimiento.
Síndromes de la Discapacidad Intelectual.
Entre los principales síntomas podemos mencionar los siguientes:
Síndrome de Down.- Éste síndrome es el mejor conocido y se trata de
una alteración hereditaria. En la población mundial alrededor del 5%
26
posee síndrome de Down, es decir uno de cada 700 niños nace con este
síndrome sin importar el grupo étnico y con tendencia a engendrar
varones. Todas las mujeres están expuestas a concebir un hijo Down,
conforme mayor es la edad de la madre, aumenta la probabilidad de tener
descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía
desde leve a grave.
Este síndrome se puede detectar antes que el niño nazca y además se
relaciona con sus propias facciones faciales y físicas entre las cuales
destacan:
Estatura baja.
Cabeza pequeña, redondeada.
Frente inclinada.
Orejas de implantación baja.
Ojos sesgados hacia arriba y afuera.
Boca abierta.
Lengua grande y fisurada.
Dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro.
Manos anchas con surco transversal en la palma.
Suele detectarse anomalías congénitas del corazón.
El tabique separa los lados izquierdo y derecho.
Síndrome X frágil o Síndrome de Martin y Bell.- Es la segunda causa
de retraso mental, luego del Síndrome de Down, y la primera causa de
27
retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces
erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta
mayormente en varones durante la fase de la pubertad, y si se trata de un
niño que lo posee éste empeora. Mediante la sangre de la madre, éste
síntoma puede ser detectado antes del nacimiento del bebé, solo el 50%
es confiable.
Las principales características que muestras las personas que sufren este
síntoma son:
Cara alargada.
Orejas grandes y/o separadas y estrabismo.
Las características de conducta más frecuentes en los varones son:
Hiperactividad, trastornos de atención.
Timidez extrema.
Evitación de la mirada.
Lenguaje repetitivo.
Estereotipias como aleteos o morderse la mano.
Angustia.
Hipersensibilidad a los estímulos.
Resistencia a los cambios, etc.
Samuel Gento Palacios (2011) indica que las personas con éste síndrome
experimentan dificultades especialmente en el área cognitivo, siendo
frecuentes los desórdenes de atención, lenguaje y comportamiento. El
28
síndrome X frágil puede ocurrir conjuntamente con el autismo. Las
personas afectadas tienen discapacidad intelectual entre leve y rango
severo pero algunas funciones psíquicas pueden ser propias de valores.
(p.24)
Síndrome de Rett.- Éste síndrome forma parte de un trastorno
neurológico, y afecta solo a mujeres, en el que el desarrollo psicomotor es
normal, pero entre los 7 meses y los dos años hay una pérdida parcial o
completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el
crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez
mental. En la edad escolar se tiende a desarrollar desorden en el tronco,
con frecuencia padecen síntomas cómo escoliosis, estereotipados,
apraxia y epilepsia. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 niñas
nacidas vivas.
Síndrome de Angelman.- éste síndrome consiste en un deterioro
anormal y genético que se caracteriza por discapacidad intelectual
congénita (severa), y presenta las siguientes características:
Anomalía en los músculos.
Retraso en el desarrollo motor.
Epilepsia.
Ataques de risa injustificados.
Semblante inusual
29
Síndrome de Asperger.- Se refiere a una crisis que se da durante el
proceso intelectual, se da de 3 a 7 por cada mil niños entre 7 – 16 años,
que afecta más a los varones que a las niñas; las personas que padecen
éste síntoma tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no
tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene problemas para
relacionarse con los demás y muestran gran interés por un tema
específico y en ocasiones presenta comportamientos inadecuados, son
las características básicas de éste síndrome. Éste término es usado en
reconocimiento al doctor Hans Asperger, pediatra nacido en Vietnam que
observó en su clínica a un grupo de niños que poseían rasgos de
personalidad y comportamientos similares a los antes descritos, fue
reconocido como tal en 1994, por lo que la población general e incluso
muchos profesionales lo desconocen.
Síndrome Epiléptico en niñas con retraso mental.- éste síndrome se
caracteriza por una descarga anormal de una población neuronal, muchos
sindromas epilépticos desaparecen con el pasar de los años, así mismo
puede empeorar. Este síndrome es de reciente descubrimiento (2008), no
es ampliamente conocido por la comunidad médica, se trata de un tipo de
epilepsia genética, los varones pueden ser portadores, pero no sufren la
enfermedad, las niñas muestran numerosas crisis epilépticas, el 70% de
las niñas sufre algún tipo de retraso mental y problemas psicológicos,
psiquiátricos o del desarrollo, un 30% son completamente normales.
30
Síndrome de Dravet.- También conocido como Epilepsia mioclónica
severa de la infancia. Es una enfermedad genética provocada por una
mutación en un gen, y se refiere a la epilepsia incontrolable con retraso
mental de algún tipo la mayoría de las veces, los estatus epilépticos son
frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de
temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto
grado de dependencia.
Síndrome de Prader-Willi.- Es un defecto congénito no hereditario que
puede afectar por igual a cualquier bebé, independientemente de su sexo,
raza o condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito
insaciable y por problemas de conducta. Otros síntomas son el escaso
tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente,
características físicas:
Corta estatura.
Manos y pies pequeños.
Problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y
diabetes.
La causa es una incógnita y no hay posibilidad de curación. Hay que tener
mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil acceso a la comida
pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente
problemas de obesidad.
31
Autismo.- Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta
las capacidades de relación, comunicación y flexibilidad del
comportamiento. Se puede dar de nivel leve a severo. Las estadísticas
mundiales señalan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su
mayoría varones y generalmente está vinculado a algún nivel de retardo
mental; las conductas propias de este síndrome comienzan a
manifestarse antes de los tres años de vida, sus causas son
desconocidas.
Las principales características que presenta la persona autista son:
Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él.
Indiferencia al medio que lo rodea.
Desconocimiento de su propia identidad.
Falta de comunicación con otras personas.
Ausencia de contacto visual.
Incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego.
Movimientos repetitivos y estereotipados.
Falta de iniciativa propia.
Alzheimer.- Esta enfermedad es un proceso neurodegenerativo del
sistema nervioso representado por una muerte neuronal en ciertas zonas
del cerebro específicamente en la corteza cerebral. Siendo afectadas las
partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el
lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son
32
recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los
eventos vitales más antiguos; los afectos se empobrecen, con pérdida del
interés para mantener relaciones sociales con la familia y el entorno,
mostrando un progresivo aislamiento social.
El Alzheimer no es considerado una enfermedad mortal, pero una vez que
es diagnosticada aumenta las posibilidades de ciertos factores de riesgo
de accidentes domésticos y sufren altos riesgos de desnutrición al fallar
los instintos más básicos de supervivencia.
El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se
deteriora lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es
desconocida y no tiene cura. Este padecimiento lleva el nombre del
Doctor Alois Alzheimer quien en 1906 describió cambios en el tejido del
cerebro de una mujer que había muerto de lo que se creía era una
enfermedad mental inusual. El Alzheimer afecta a todos los grupos de la
sociedad; aunque es más común entre las personas mayores, los
jóvenes también pueden presentarla.
Dificultades específicas en el aprendizaje del niño.
Existen varios aspectos que son considerados como dificultades
específicas en el aprendizaje, entre las más comunes tememos las
siguientes: La hiperactividad, las fallas de memoria, y los problemas de
percepción.
33
a) Hiperactividad.- se refiere a la incapacidad que posee el niño al
momento de concentrarse, se entretiene con cualquier cosa
durante unos cuantos segundos a cada momento, evitando así
tomar atención a lo enseñado.
b) Fallas de memoria.- Estos casos se dan cuando el niño tiene
dificultad en recordar cosas que ha escuchado, lo cual ocasiona
que al momento de hablar el niño no pueda hacerlo con
coherencia.
c) Problemas de percepción.- Se refiere cuando el niño muestra
problemas al momento de reconocer cosas, no es capaz de copiar
formas (percepción visual) o sonidos (percepción auditiva).
Es recomendable que los niños con problemas de aprendizaje sean
sometidos a chequeos médicos, pero esencialmente debe prestarse
atención si existe alguna sospecha con alguna dificultad con las vistas y
oídos.
Los niños con dificultades de aprendizaje deben ser ayudados para que
superen sus problemas y puedan ser involucrados en el sistema
educativo normal.
34
Retraso desigual
Se da cuando el desarrollo del niño sufre un retraso en todas las áreas,
pero no tiene un retraso igual en cada una de las áreas, es decir, un niño
de diez años que posee deficiencia intelectual podrá:
Moverse como un niño de dos años (al patear una pelota se
tropezará con ella, subir los escalones poniendo ambos pies en
cada escalón y sosteniéndose de la pared).
Hablar sin sentido como lo hace un niño de dos años y medio,
ejemplo “dame pelota”.
Diferenciar los colores primarios como lo haría un niño de cuatro
años.
Para jugar, tendrá un comportamiento de un niño de tres años.
Por lo mencionado anteriormente, lo ideal es que cada niño deberá contar
con un programa de enseñanza individual que sea diseñado de acuerdo a
sus capacidades y necesidades.
Problemas emocionales.- Cuando el niño acuda por primera vez a la
escuela especial, es posible que el niño con deficiencia intelectual
muestre problemas emocionales que obstaculicen desenvolverse
adecuadamente. Las consecuencias de éstos problemas quizás se deban
a algún tipo de tensión emocional que exista en el hogar, puede ser que la
madre no sabe cómo comunicarse con el niño, en algunos casos esto
puede ocasionar que el niño se sienta un fracasado, ya que en el hogar
35
se siente sobreprotegido y siente miedo al permanecer en un lugar
extraño donde está rodeado de personas desconocidas.
Dificultades tempranas del aprendizaje.
Al hablar de dificultades tempranas de aprendizaje, nos referimos
específicamente a las dificultades que se dan entre el nacimiento y los 6
años de edad. Esto ocasiona una limitación en las posibilidades de lograr
habilidades, conocimientos y destrezas que se desarrollan en la etapa
infantil.
Causas de las dificultades del aprendizaje.
GRÁFICO 1.- Clasificación de factores de riesgo
CLASIFICACION DE FACTORES DE RIESGO
GENETICOS NO GENETICOS
HEREDITARIOS
ESTRUCTURALES
PRENATALES
POSNATALES
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar.
Factores genéticos
Son aquellos que se dan debido a alteraciones genéticas o
cromosómicas, se define cromosoma a las estructuras formadas por ADN
36
en la que cada estructura se denomina gen. Se puede decir que un gen
es una parte del cromosoma. Si alguno de los genes que forman parte del
cromosoma o el cromosoma mismo, presenta algún tipo de alteración, a
esto se lo denomina Genética.
El trastorno del gen puede ser hereditario o adquirido (estructurado).
Factores genéticos - Hereditario.- Se da cuando se transmite de
generación en generación, es decir de padres a hijos, estas
alteraciones no siempre llegan a expresarse ya que esto
dependerá de que tan dominante sea el gen.
Factores genéticos - Estructurales o físicos.- estas alteraciones
se producen por errores en la formación gametogénesis, durante
la división celular. Ésta alteración se presentan con más frecuencia
en las personas con Síndrome de Down que se muestra por su
apariencia física (pliegues en los párpados, faz plana) y retraso
mental grave o moderado.
Factores No genéticos
Se dan cuando en el desarrollo se da alguna alteración las cuales pueden
ser Prenatales y Posnatales.
Factores No genéticos - Prenatales.- Son las infecciones, la mala
nutrición, edad de los procreadores y sustancias perjudiciales que
la madre puede ingerir durante el periodo de gestación y al
atravesar la placenta el embrión se ve afectado.
37
GRÁFICO 2.- Clasificación de factores No genéticos - Prenatales
FACTORES
PRENATALES
SUSTANCIAS
CONDICIONES DE SALUD
DE LA MADRE
Aspirina
DES (dietilestilvestrol)
Barbitúricos
Iserotinoina
Fenitoina
Estreptomicina
Talidomida
Cocaína
Heroína
Marihuana
Tabaco
Alcohol
CONDICIONES
AMBIENTALES
MEDICAMENTOS
DROGAS
OTRAS CONDICIONES
ENFERMEDADES
Toxoplasmosis
Sífilis
Rubeola
Herpes
SIDA
Edad de la madre
Diabetes
Marihuana
Contaminación por el plomo.
Contaminación por mercurio.
Radiaciones
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar.
Factores No genéticos - Posnatales.- Se conoce como factores
Posnatales a las alteraciones que se presentan durante y después
del nacimiento, tanto físicos como sociales los cuales pueden
alterar el desempeño normal del desarrollo postnatal. Se puede
mencionar algunos factores físicos como son la anoxia (falta de
oxígeno) y la hipoxia (falta de oxígeno en la sangre durante el
nacimiento), traumatismos perinatales, enfermedades que dejan
secuelas y otros medicamentos que producen efectos graves. Se
38
ve afectado principalmente el tejido nervioso, ya que la falta de
oxígeno perjudica a las neuronas.
El uso de materiales obstétricos durante el parto produce los
traumatismos perinatales causando lesiones cerebrales y sus
consecuencias penderán de la zona afectada.
Dificultades en la adquisición del lenguaje.
Esto conlleva a una gran dificultad del niño durante el periodo escolar.
Hay que tener presente que la comunicación es la mayor vía para el
aprendizaje, por lo que comunicarse con dificultad influye negativamente
en todos los ámbitos.
Dificultades del lenguaje
Entre la clasificación de las dificultades del lenguaje tenemos: las afasias,
las disfasias y los retrasos del lenguaje.
Las afasias se refieren a la deformación en la comprensión o
producción del lenguaje en los niños que comúnmente lo hablan y
comprenden. Estas mal distorsiones se pueden dar por lesiones
cerebrales es decir, traumatismos, accidentes, tumores etc. Lo cual
ocasiona que los órganos receptores o emisores permanezcan
inalterados.
39
GRÁFICO 3. Clasificación de las afasias.
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar.
Trastornos del aprendizaje
Según Luis Bravo Valdiviezo (1980), el término “trastorno psico-
neurológico del aprendizaje” significa que la conducta ha sido alterada
como resultado de una disfunción en el cerebro, principalmente localizada
en los centros que controlan los procesos afectados, no siendo una
incapacidad generalizada para aprender. (p.124)
A fin de entender estos trastornos del aprendizaje unidos al desarrollo, es
importante considerar como punto de partida que el nivel de desarrollo de
40
las habilidades cognoscitivas (lenguaje, memoria, habilidades especiales,
etc.) no es homogéneo al interior de una misma persona y puede, por lo
tanto, presentar una dispersión importante. (Ardila, 2005, p.1)
Existen factores que intervienen en las dificultades de aprendizaje, entre
los cuales podemos mencionar:
Factor orgánico
Factor específico
Factor emocional
Factor psicogénico
Factor ambiental
Factor Orgánico: Es fundamental la Integridad Anatómica para el
aprendizaje escolar. Al hablar de factor orgánico se refiere a los órganos
sensoriales como la vista y el audio, los cuales intervienen en el
aprendizaje.
Factor Específico: Este factor se refiere a los órganos que afectan el
nivel de aprendizaje, y lectoescritura. Se presenta con la dificultad para
construir imágenes claras de fonemas, silabas y palabras, etc.
Factor emocional.- Se considera que la familia es la principal aula de
educación del niño en la escuela. Está comprobado por los pedagogos,
docentes o psicólogos que pueden inferir negativamente estos aspectos
emocionales en los procesos de aprendizaje.
41
Factor Ambiental: el niño debe contar con los medios necesarios para
desarrollar sus potenciales en diferentes modalidades de aprendizaje. Se
debe analizar en la escuela las condiciones materiales de enseñanza, es
decir se deben analizar so las aulas están saturadas, los espacios físicos
no son los indicados, o quizás no estamos usando el método adecuado
para llegar y lograr captar la atención del niño.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo
de una serie de materiales.
Para Matilde Veiga (2006):
Cuando los niños tienen problemas de aprendizaje, estos suelen manifestarse mediante alguna característica específica como por ejemplo dificultades al deletrear palabras, letra desordenada o sostener el lápiz torpemente, no comprender lo que lee, no recordar los sonidos de las letras o no comprender bromas o sarcasmos. Los objetivos que se desean alcanzar mediante la enseñanza determinarán los contenidos, métodos y organización del desarrollo de un determinado tema. (p.3)
La intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de
planificarse teniendo en cuenta todos los factores que intervienen en él.
No se trata únicamente de actuar sobre el niño, adaptando los objetivos y
los contenidos a su estilo de aprendizaje, sino que se ha de plantear una
42
actuación que incida sobre todos los factores y desde diferentes puntos
de vista, con una perspectiva integral y sistémica de todo el proceso.
GRÁFICO 4. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Juan Luis Castejón.
Elaboración: Mary Carmen Salazar.
Educación inclusiva
Se conoce como educación inclusiva al derecho que gozan todas las
personas de recibir una buena educación sin distinción de su capacidad o
discapacidad.
Como establece el Estatuto de Salamanca (1994), las escuelas deben
incluir a los niños sin importar las condiciones que tengan, ya sean físico,
intelectual, social, emocional, lingüístico o cualquier otra condición. Debe
incluir niños con discapacidades, superdotados, niños de la calle, niños de
poblaciones remotas, niños de etnias o minorías culturales, y niños de
situaciones en desventaja o grupos marginados.
Éste estatuto lo dio a conocer la UNESCO en 1994, cuyo objetivo era
incentivar en diversos países la inclusión. Entre los países que asumieron
43
el compromiso y firmaron éste régimen está Ecuador quien indicó el
compromiso por dar a los niños y adolescentes una educación inclusiva.
Educación inclusiva orientada a personas con discapacidad.
La educación inclusiva es un proceso que implica muchos cambios y retos
en el plan educativo de una escuela y en la sociedad.
Éste cambio tiene la necesidad de ser adaptada y realizar modificaciones
con el fin de que los niños puedan obtener una educación de calidad y así
hacerlos sentir incluidos en su entorno.
Si se apropia el término inclusión, conlleva a un cambio en la manera que
pensamos: Inclusión no solo se trata de integrar a las personas en las
escuelas ordinarias, sino de visualizar una planificación la cual permita
adecuar a las éstas instituciones para que puedan brindar una adecuada
atención a la comunidad.
La inclusión representa dos procesos: El lograr fomentar e incrementar la
participación de los alumnos en las instituciones ordinarias y en el medio
que nos rodea y también es el proceso poder disminuir la exclusión de los
alumnos en las escuelas regulares.
Gracias a la inclusión, existen beneficios para los niños, entre los cuales
tenemos:
Los alumnos sienten que tienen igualdad.
Comparten dentro y fuera de la escuela las experiencias vividas.
44
Se crea en ellos un grado mayor de aceptación y paciencia frente a las
diferencias.
El proceso de lectura como herramienta educativa
En la última década, en Latinoamérica se ha promovido grandes cambios
en la educación, con el fin de mejorar la calidad e integración de los
estudiantes. Ecuador afronta el reto de brindar una respuesta positiva
que certifique la asistencia, intervención y aprendizaje de los estudiantes
que han sido víctimas de exclusión.
Para Blanco (2009), la educación es sin duda una poderosa herramienta
para avanzar hacia sociedades más inclusivas y democráticas, pero no es
suficiente. Pese a los esfuerzos realizados, los sistemas educativos no
están logrando compensar las desigualdades de origen de los estudiantes
ni ser una palanca de movilidad social. La exclusión en educación es un
fenómeno de gran magnitud que no solo afecta a quienes están fuera de
la escuela, porque nunca han accedido a ella o la abandonan
tempranamente, sino también a quienes estando escolarizados son
segregados o discriminados por su etnia, género o procedencia social, por
sus capacidades o situaciones de vida, o a quienes no logran resultados
de aprendizaje satisfactorios porque reciben una educación de menor
calidad. (p.12)
Las TICS como herramienta educativa
Las tecnologías de información y comunicación (Tics), son técnicas que
en nuestro diario vivir están presentes en todo momento, cuando
45
trabajamos, acudimos a alguna reunión entre amigos, en el tiempo que
descansamos, al buscar información, en la organización de ideas e
intereses, motivaciones de cada ser humano. Un ejemplo muy palpable es
el correo electrónico, que a pasos gigantescos está sustituyendo al correo
tradicional enviado por postales. Ésta tecnología no solo estrecha la
comunicación entre personas, sino que está cambiando la forma de
escribir y comunicarse.
Los entornos educativos y metodología de enseñanza y aprendizaje están
cambiando debido a la prolongación de las Tics. Las acostumbradas
consultas en enciclopedias están siendo sustituidas por la búsqueda de
información en la web, ya que ésta está siendo incrementada de modo
imparable.
Las pruebas de usar computadoras para fortalecer el aprendizaje, fueron
realizadas por Atkinson (1986), a partir de este año, tuvieron un
crecimiento excepcional el uso de ordenadores en las escuelas y los
hogares. Las tecnologías de información son muy esencial para el avance
de alumnos y profesores, pero si éstas son usadas de forma adecuadas.
Ventajas de las Tics
Capacidad para elaborar contenidos de aprendizaje.
Permite a los estudiantes mantener interactividad ya que al recibir
la información están en contacto con otros aprendices.
46
Mediante los sistemas informáticos pueden convertir nociones
abstractas en guías simbólicos, lo cual permite facilidad en su
compresión y aprendizaje.
El uso de computadoras en las escuelas, apoya el ambiente
escolar a otros entornos del estudiante, lo cual facilita el traspaso
de los aprendizajes de unos contenidos a otros.
Las Tics en el aprendizaje
La enseñanza tradicional es “dar clases”, preocupándose por llevar el
proceso sujetado al programa, buscando el lenguaje apropiado para
captar la atención del niño y lograr en los alumnos la comprensión del
tema. Pero no siempre son clases narrativas en fin a una transmisión de
los conocimientos.
Mediante lo anterior expuesto, podemos comprender que la enseñanza y
aprendizaje es un proceso que se da de manera activa. Dicho proceso
implica un individuo que conoce, un contexto a aprender y la mediación
de agentes, dichos agentes son las personas, en este caso sería el
profesor, los compañeros de clases y las tecnologías como computadoras
y varias aplicaciones de hardware y software.
(Romero, Raúl Fernández Aedo & Martín E Delavaut) La utilización de las
Tics en la enseñanza no es un problema de todo o nada hay
computadoras en las aulas o no los hay, lo que supondría una sencilla
diferenciación entre las situaciones educativas y otras. Más bien, por el
47
contrario, la incorporación de las computadoras abre una enorme gama
de posibilidades y de concreciones que conduce a multitud de
experiencias diversas. (p.7)
Los modelos educativos, los objetivos, los lugares, los tiempos, los
programas, los contenidos, la organización, las condiciones, el papel de
profesores y alumnos o las relaciones mutuas pueden ser diferentes
cuando se utilizan las Tics en la escuela que cuando no se la utilizan. La
incorporación de las Tics en la enseñanza es una dimensión importante
que puede alterar el proceso de enseñanza pero no es la única ni la más
decisiva.
Las Tics pueden ser consideradas como una oportunidad que debe
llevarnos a debatir el modelo pedagógico actual de la enseñanza, se
presentan tres motivos principales:
1.- Presencia de equipos informáticos.- Los equipos informáticos
han llegado a considerarse un mecanismo consustancial ya que
apoya la labor del profesor en las actividades de aula. A tal punto de
poner la informática al favor de una enseñanza innovadora, creativa
y de calidad.
2.- Formas de enseñanza.- La educación diaria, con la existencia y
disponibilidad de recursos tecnológicos, debe ser apoyada y
fortalecida por software de enseñanza. Gracias a la enseñanza
presencial se ha de cambiar ciertos paradigmas que tienen las
48
personas y lograr una actitud positiva e incentivar el autoestudio,
evaluación para mejorar, y el aprendizaje enriquecido.
3.- Métodos de aprendizaje.- el modo de estudio a distancia implica
contar con estrategias de formación, la adquisición de aprendizajes
significativos registrados en otros ejercicios didácticas y,
primordialmente el encuentro dialógico que viabilice la interacción
expansiva entre los agente involucrados en el acto educativo.
PHP
Según Pedro Muñoz Rodrígue (2010), PHP es un lenguaje de
programación. Con una sintaxis similar a los leguajes C y Perl, que se
interpreta por un servidor web Apache y genera código HTML dinámico.
Es decir, nos permite crear un programa que se pueda ejecutar en el
servidor desde un programa visualizador de páginas web y dar
respuestas en función de los datos que introduzca el usuario. El cliente
nunca verá el código del programa PHP, sólo le llegarán las páginas
HTML que genere el mismo. A diferencia de JavaScript, que se ejecuta en
el servidor. Para usar PHP necesitamos conocimientos básicos de HTML.
Aunque siempre existe la posibilidad de generar mediante un programa la
página y después, mediante un editor de textos añadir el código. (p.123)
VENTAJAS DE USAS PHP:
Es un lenguaje multiplataforma.
49
Completamente orientado al desarrollo de aplicaciones web
dinámicas con acceso a información almacenada en una Base de
Datos.
El código fuente escrito en PHP es invisible al navegador y al
cliente ya que es el servidor el que se encarga de ejecutar el
código y enviar su resultado HTML al navegador. Esto hace que la
programación en PHP sea segura y confiable.
Capacidad de conexión con la mayoría de los motores de base de
datos que se utilizan en la actualidad.
Capacidad de expandir su potencial utilizando la enorme cantidad
de módulos.
DESVENTAJA DE USAR PHP:
Como es un lenguaje que se interpreta en ejecución para ciertos usos
puede resultar un inconveniente que el código fuente no pueda ser
ocultado. La ofuscación es una técnica que puede dificultar la lectura del
código pero no la impide y, en ciertos casos, representa un costo en
tiempos de ejecución
JAVASCRIPT
El JavaScript es un lenguaje de programación ampliamente utilizado en
el mundo del desarrollo web por ser muy versátil y potente, tanto para la
realización de pequeñas tareas como para la gestión de complejas
aplicaciones.
50
Además, ha saltado el ámbito web, y también podemos encontrarlo en
otros entornos, como es el lenguaje ActionScript de Macromedia, que
acompaña al sistema Flash.
JavaScript es un lenguaje interpretado que, al contrario de las
aplicaciones normales, que son ejecutadas por el sistema operativo, es
ejecutado por el navegador que utilizamos para ver las páginas. Eso hace
que podamos desarrollar aplicaciones de muy diverso tipo, desde
generadores de HTML, comprobadores de formularios, etc… hasta
programas que gestionen las capas de una página. Pueden desarrollarse
incluso aplicaciones que permitan tener capas en una página como si
fueran ventanas, y dar la sensación de estar trabajando con una
aplicación con interfaz de ventanas. (Mann & Mik, 2011, p.1)
MYSQL
Según Santander R (2007), el software de bases de datos MYSQL
consiste de un sistema cliente/servidor que se compone de un servidor
SQL multi-hilo, varios programas clientes y bibliotecas, herramientas
administrativas, y una gran variedad de interfaces de programación
(APIs). Se puede obtener también como una biblioteca multi-hilo que se
puede enlazar dentro de otras aplicaciones para obtener un producto más
pequeño, más rápido, más fácil de manejar. (p.89)
51
HTML
(De Luca, 2011) indica “HTML es un lenguaje que se compone por
elementos que permiten definir la estructura del documento. Estos
elementos son los que nos posibilitan determinar cómo estará armada la
página y sus secciones”. (p.64)
Las etiquetas nos brindan la oportunidad de definir los elementos en el
código. Como hemos visto en el capítulo anterior, no todas las etiquetas
se utilizan para representación, ya que también pueden tener otra
finalidad (por ejemplo, para ofrecer información del documento).
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.
El Sistema de Educación Superior se regirá por los principios de
autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del
pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,
procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los
términos que establece esta Ley.
52
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia.
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura.
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para
que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística.
d) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema.
LEY DE PROPIEDAD INTELECTUAL
Art.1. El Estado reconoce, regula y garantiza la propiedad intelectual
adquirida de conformidad con la ley, las Decisiones de la Comisión de la
Comunidad Andina y los convenios internacionales vigentes en el
Ecuador.
La propiedad intelectual comprende:
1. Los derechos de autor y derechos conexos.
53
2. La propiedad industrial, que abarca, entre otros elementos, los
siguientes:
a. Las invenciones.
b. Los dibujos y modelos industriales.
c. Los esquemas de trazado (topografías) de circuitos integrados.
d. La información no divulgada y los secretos comerciales e industriales.
e. Las marcas de fábrica, de comercio, de servicios y los lemas comerciales.
f. Las apariencias distintivas de los negocios y establecimientos de comercio.
De los Derechos de Autor y Derechos Conexos
Art. 5. El derecho de autor nace y se protege por el solo hecho de la
creación de la obra, independientemente de su mérito, destino o modo de
expresión.
Se protegen todas las obras, interpretaciones, ejecuciones, producciones
o emisión radiofónica cualquiera sea el país de origen de la obra, la
nacionalidad o el domicilio del autor o titular. Esta protección también se
reconoce cualquiera que sea el lugar de publicación o divulgación.
Art. 10. El derecho de autor protege también la forma de expresión
mediante la cual las ideas del autor son descritas, explicadas, ilustradas o
incorporadas a las obras.
54
No son objeto de protección:
a.- Las ideas contenidas en las obras, los procedimientos, métodos
de operación o conceptos matemáticos en sí; los sistemas o el
contenido ideológico o técnico de las obras científicas, ni su
aprovechamiento industrial o comercial; y,
b.- Las disposiciones legales y reglamentarias, las resoluciones
judiciales y los actos, acuerdos, deliberaciones y dictámenes de los
organismos públicos, así como sus traducciones oficiales.
DE LOS PROGRAMAS DE ORDENADOR.
Art. 28. Los programas de ordenador se consideran obras literarias y se
protegen como tales. Dicha protección se otorga independientemente de
que hayan sido incorporados en un ordenador y cualquiera sea la forma
en que estén expresados, ya sea en forma legible por el hombre (código
fuente) o en forma legible por máquina (código objeto), ya sean
programas operativos y programas aplicativos, incluyendo diagramas de
flujo, planos, manuales de uso, y en general, aquellos elementos que
conformen la estructura, secuencia y organización del programa.
Art. 29. Es titular de un programa de ordenador, el productor, esto es la
persona natural o jurídica que toma la iniciativa y responsabilidad de la
realización de la obra. Se considerará titular, salvo prueba en contrario, a
la persona cuyo nombre conste en la obra o sus copias de la forma usual.
55
Dicho titular está además legitimado para ejercer en nombre propio los
derechos morales sobre la obra, incluyendo la facultad para decidir sobre
su divulgación. El productor tendrá el derecho exclusivo de realizar,
autorizar o prohibir la realización de modificaciones o versiones sucesivas
del programa, y de programas derivados del mismo. Las disposiciones del
presente artículo podrán ser modificadas mediante acuerdo entre los
autores y el productor.
Art. 31. No se considerará que exista arrendamiento de un programa de
ordenador cuando éste no sea el objeto esencial de dicho contrato. Se
considerará que el programa es el objeto esencial cuando la
funcionalidad del objeto materia del contrato, dependa directamente
del programa de ordenador suministrado con dicho objeto; como cuando
se arrienda un ordenador con programas de ordenador instalados
previamente.
Art. 32. Las excepciones al derecho de autor establecidas en los
artículos 30 y 31 son las únicas aplicables respecto a los programas de
ordenador.
Las normas contenidas en el presente Parágrafo se interpretarán de
manera que su aplicación no perjudique la normal explotación de la
obra o los intereses legítimos del titular de los derechos.
56
Reglamento especial para los programas de educación “en línea”
con el apoyo de la tecnología de la información y la comunicación
(TICS).
Capítulo Quinto: De la Infraestructura Tecnológica
Art.31.- para la implementación de programas con apoyo de las Tics es
obligatorio contar con equipamiento que cumpla con especificaciones
técnicas idóneas y garantice el buen funcionamiento de los recursos
informáticos. Estos equipos, al menos deben de ser los siguientes:
a) Aquellos donde se alojan los programas virtuales y la plataforma de
administración de los mismos (equipos de tipo de servidor para el
almacenamiento).
b) Aquellos recursos con lo que el profesor actúa directamente
(“software”), donde realiza las diferentes actividades que requiere
un curso o asignatura.
c) Aquellos que el centro de educación superior debe facilitar a los
estudiantes para el acceso a la plataforma virtual (computadoras
con acceso a internet).
Capitulo Sexto: De La Evaluación Del Aprendizaje
Art. 33. La evaluación del aprendizaje es el proceso de valoración
sistemática y continua que permite obtener información de carácter
cualitativo y cuantitativo, respecto del desempeño, avance, rendimiento,
grado de cumplimiento y logro de los alumnos que cursen estudios en
educación con apoyo de las Tics.
57
“LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES”
Suplemento -- Registro Oficial Nº 796 -- Martes 25 de septiembre del 2012 - Título I
Principios y disposiciones fundamentales
Capítulo primero: Del objeto, ámbito y fines
Artículo 2.- Ámbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad
ecuatorianas o extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano;
así como, a las y los ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del
cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su cónyuge,
pareja en unión de hecho y/o representante legal y las personas jurídicas
públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la
atención, protección y cuidado de las personas con discapacidad. El
ámbito de aplicación de la presente Ley abarca los sectores público y
privado. Las personas con deficiencia o condición discapacitante se
encuentran amparadas por la presente Ley, en lo que fuere pertinente.
Título II: De las personas con discapacidad, sus derechos, garantías
y beneficios
Capítulo primero: De las personas con discapacidad y demás sujetos
de ley sección primera de los sujetos
Artículo 6.- Persona con discapacidad.- Para los efectos de esta Ley se
considera persona con discapacidad a toda aquella que, como
consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve
58
restringida permanentemente su capacidad biológica, sicológica y
asociativa para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria,
en la proporción que establezca el Reglamento.
Los beneficios tributarios previstos en esta ley, únicamente se aplicarán
para aquellos cuya discapacidad sea igual o superior a la determinada en
el Reglamento.
Artículo 7.- Persona con deficiencia o condición discapacitante.- Se
entiende por persona con deficiencia o condición discapacitante a toda
aquella que, presente disminución o supresión temporal de alguna de sus
capacidades físicas, sensoriales o intelectuales manifestándose en
ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir,
desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las actividades
esenciales de la vida diaria limitando el desempeño de sus capacidades;
y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos.
CAPÍTULO SEGUNDO
De los derechos de las personas con discapacidad
Sección primera: De los derechos
Artículo 16.- Derechos.- El Estado a través de sus organismos y
entidades reconoce y garantiza a las personas con discapacidad el pleno
ejercicio de los derechos establecidos en la Constitución de la República,
los tratados e instrumentos internacionales y esta ley, y su aplicación
directa por parte de las o los funcionarios públicos, administrativos o
59
judiciales, de oficio o a petición de parte; así como también por parte de
las personas naturales y jurídicas privadas. Se reconoce los derechos
establecidos en esta Ley en lo que les sea aplicable a las personas con
deficiencia o condición incapacitante, y a las y los parientes hasta cuarto
grado de consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en
unión de hecho o representante legal que tengan bajo su responsabilidad
y/o cuidado a una persona con discapacidad.
Sección Segunda: De La Salud.
Artículo 19.- Derecho a la salud.- El Estado garantizará a las personas
con discapacidad el derecho a la salud y asegurará el acceso a los
servicios de promoción, prevención, atención especializada permanente y
prioritaria, habilitación y rehabilitación funcional e integral de salud, en las
entidades públicas y privadas que presten servicios de salud, con enfoque
de género, generacional e intercultural. La atención integral a la salud de
las personas con discapacidad, con deficiencia o condición discapacitante
será de responsabilidad de la autoridad sanitaria nacional, que la prestará
a través la red pública integral de salud.
Sección tercera: De la educación.
Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las
personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar,
dentro del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación
Superior, sus estudios, para obtener educación, formación y/o
60
capacitación, asistiendo a clases en un establecimiento educativo
especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según
el caso.
Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico tecnológicos y humanos, tales como personal especializado,
temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de
accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un
establecimiento de educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y
supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará
todos los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con
necesidades educativas especiales, con énfasis en sugerencias
pedagógicas para la atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta
normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones
educativas en el Sistema Educativo Nacional.
Artículo 29.- Evaluación para la educación especial.- El ingreso o la
derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas
con discapacidad, será justificada única y exclusivamente en aquellos
casos, en que luego de efectuada la evaluación integral, previa solicitud o
aprobación de los padres o representantes legales, por el equipo
61
multidisciplinario especializado en discapacidades certifique, mediante un
informe integral, que no fuere posible su inclusión en los establecimientos
educativos regulares.
Artículo 32.- Enseñanza de mecanismos, medios, formas e
instrumentos de comunicación.- La autoridad educativa nacional velará
y supervisará que en los establecimientos educativos públicos y privados,
se implemente la enseñanza de los diversos mecanismos, medios, formas
e instrumentos de comunicación para las personas con discapacidad,
según su necesidad.
Artículo 33.- Accesibilidad a la educación.- La autoridad educativa
nacional en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en
coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados, que las
instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial y de
educación superior, públicas y privadas, cuenten con infraestructura,
diseño universal, adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas
para las personas con discapacidad; adaptación curricular; participación
permanente de guías intérpretes, según la necesidad y otras medidas de
apoyo personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y
social de las personas con discapacidad.
Artículo 38.- Becas.- Aquellas personas con discapacidad en cuya
localidad no exista un establecimiento educativo público con servicios
adecuados para atender a sus necesidades educativas especiales podrán
62
recibir del Instituto Ecuatoriano de Crédito Educativo, becas y créditos
educativos, a fin de que asistan a una institución educativa particular o
fisco misional que sí ofrezca los servicios adecuados, de conformidad con
la normativa específica que se expida para el efecto. La Secretaria
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación hará
cumplir a las instituciones de educación superior pública y privada la
concesión de becas de tercer y cuarto nivel, en sus modalidades
presencial, semipresencial y a distancia, para personas con discapacidad,
aplicando criterios de equidad de género.
Sección Cuarta: De La Cultura, Deporte, Recreación Y Turismo
Artículo 42.- Derecho a la cultura.- El Estado a través de la autoridad
nacional competente en cultura garantizará a las personas con
discapacidad el acceso, participación y disfrute de las actividades
culturales, recreativas, artísticas y de esparcimiento; así como también
apoyará y fomentará la utilización y el desarrollo de sus habilidades,
aptitudes y potencial artístico, creativo e intelectual, implementando
mecanismos de accesibilidad. El Consejo Nacional de Igualdad de
Discapacidades en coordinación con la autoridad nacional competente en
cultura formulará las políticas públicas con el fin de promover programas y
acciones para garantizar los derechos de las personas con discapacidad.
Artículo 43.- Derecho al deporte.- El Estado a través de la autoridad
nacional competente en deporte y los gobiernos autónomos
63
descentralizados, dentro del ámbito de sus competencias, promoverán
programas y acciones para la inclusión, integración y seguridad de las
personas con discapacidad a la práctica deportiva, implementando
mecanismos de accesibilidad y ayudas técnicas, humanas y financieras a
nivel nacional e internacional. El Consejo Nacional de Igualdad de
Discapacidades en coordinación con la autoridad nacional competente en
deporte formulará las políticas públicas con el fin de promover programas
y acciones para garantizar los derechos de las personas con
discapacidad.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que
distribuyan programas informáticos tienen la obligación de
conceder tarifas preferenciales para el uso de las licencias
obligatorias de los respectivos programas, a favor de las instituciones
de educación superior, para fines académicos.
Las instituciones de educación superior obligatoriamente incorporarán
el uso de programas informáticos con software libre.
64
HIPÓTESIS DE PROYECTO FACTIBLE
El objetivo de nuestra investigación es facilitar el aprendizaje de lectura en
los niños con discapacidad intelectual de la Unidad Educativa FASINARM,
basados en el plan de educación actual que mediante juegos y videos
educativos despertará en los niños un mayor interés logrando así captar
su atención y esto conlleva a un mejor aprendizaje.
PREGUNTAS A CONTESTAR PARA PROYECTO FACTIBLE
¿Se captará la atención del niño mediante juegos y videos educativos?
¿Reforzará el aprendizaje de lectura?
¿Se logrará integrar a los niños con problemas de inclusión?
¿Se logrará evaluar el progreso del aprendizaje del niño?
¿Podrá añadirse nuevas imágenes y sonidos?
¿Permitirá planificar actividades?
¿Podrá usarse en instituciones educativas ordinarias?
65
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
CUADRO N. 1 Variables de la investigación.
Problema
Variable Independiente
Variable Dependiente
Carencia de recursos metodológicos que refuercen el proceso de enseñanza de lectura a los niños con discapacidad intelectual.
Refuerzo en el aprendizaje de lectura.
Creación de un Software didáctico que facilite el aprendizaje de lectura.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Problema: Carencia de recursos metodológicos que refuercen el proceso
de enseñanza de lectura a los niños con discapacidad intelectual.
Variable Independiente: Refuerzo en el aprendizaje de lectura.
Variable Dependiente: Creación de un Software didáctico que facilite el
aprendizaje de lectura.
66
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Inclusión.- Se llama inclusión a la forma, o disposición cuyo fin sea incluir
a las personas en la sociedad. Tratando que ellas aporten con sus
talentos y gocen de los beneficios brindados por la sociedad.
Epilepsia.- Es una enfermedad crónica del sistema nervioso la cual se
da por la aparición de actividad eléctrica anormal en la corteza cerebral.
Flash.- Permite el diseño de website, blogs, animaciones también se
puede utilizar para realizar publicidades de empresas o link que llevan a
otras páginas webs.
Navegador.- También conocido como browser, es un software el cual
nos permite acceder a internet e ir a páginas web y realizar actividades en
ella.
Web.- Se define web a un grupo de página de internet.
Www.- (World Wide Web), mediante un navegador web, las personas
visualizan sitios web formados de páginas web los cuales
tienen texto, imágenes, vídeos u otros contenidos multimedia.
Página Web.- Se denomina página web a un documento electrónico, el
mismo que tiene información visual, sonora y textual.
Interfaz.- es el enlace físico y funcional entre dos dispositivos de
cualquier tipo dando una comunicación entre distintos niveles.
67
Cliente/servidor.- Se refiere a la compartición de tareas entre
proveedores de recursos. Los demandantes se conocen como clientes y
realizan peticiones, mientras que los recursos se denominan servidor y es
quien da la respuesta.
Etiqueta.- Son usadas para construir páginas con HTML.
Base de Datos.- Es un repositorio donde podemos guardar enormes
cantidades de información de una manera organizada sistemáticamente
para luego usarla fácilmente.
68
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la Investigación
El planteamiento de éste proyecto se identifica como una medida viable,
cuyo propósito de la ejecución de ésta propuesta es el uso inmediato,
para satisfacer las necesidades que en la actualidad presenta la
Fundación FASINARM, por lo tanto se denomina como un proyecto
factible, el cual estará constituido con un 15% investigativo, 20%
bibliográfico y el 65% pertenece al Proyecto de Tesis “Diseño E
Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En
Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas
Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”
PROYECTO FACTIBLE
Para (MEDINA QUERO , 2010), un proyecto factible se define como una
Investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo operativo viable,
cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de
necesidades. Bajo este enfoque, es una investigación orientada hacia la
innovación que busca investigar para crear un nuevo producto y después
mejorarlo. (p.9).
El presente proyecto está dirigido al campo educativo, la necesidad de
Fundaciones como FASINARM, de disponer de una aplicación didáctica
69
basada en el plan de estudio actual, la misma que ayudará a los niños y
niñas a una mejor compresión de la lectura y contarán con una manera
más dinámica para repasar sus clases debido al uso de las
computadoras.
CONCEPTOS ESTADÍSTICOS
Estadística.
“Una estadística es una medida de resumen que se calcula para describir
una característica de una sola muestra de la población”. (Mark L.
Berenson & David M. Lenive, 1996, p.3)
Estadística descriptiva.
“La estadística descriptiva puede definirse como aquellos métodos que
incluyen la recolección, presentación y caracterización de un conjunto de
datos con el fin de describir aproximadamente las diversas características
de ese conjunto de datos”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996,
p.3)
Estadística inferencial
“La estadística inferencial puede definirse como aquellos métodos que
hacen posible la estimación de una característica de una población o la
toma de una decisión referente de una población, basándose solo en los
resultados de la muestra”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996,
p.3)
70
Parámetros
En estadística, se puede decir que un parámetro es el número en el cual
se resume la gran cantidad de datos que son producto del estudio de una
variable estadística.
Datos
“Los datos pueden concebirse como información numérica necesaria para
ayudarnos a tomar una decisión con más bases en una situación
particular”. (Mark L. Berenson & David M. Lenive, 1996, p.15)
Variables continuas
Estas variables son aquellas que pueden tener valores infinitos próximos
entre sí.
Variables discretas
Estas variables son aquellas que pueden tomar valores explícitos de una
serie.
Representaciones gráficas.
Para Antonio Vargas (1995), la forma de tabular d presentar la distribución
de un carácter suele ir acompañada de una gráfica. Un despliegue gráfico
proporciona una impresión que ayuda a clarificar la variabilidad y simetría
de la distribución que figura en la tabla de frecuencias. (p.44)
71
Media
“Se define a la media aritmética de una variable estadística de tipo
cuantitativo como la suma de todos los valores entre el número total de
observaciones”. (Sarabia & José María, 2006, p.25)
Mediana
Para (David M. Levine, Timothy C. Krehbiel & Mark L. Berenson), la
mediana es el valor que divide en dos partes iguales a un conjunto de
datos ya ordenado. La mediana no se ve afectada por los valores
extremos, de manera que puede utilizarse cuando están presentes. (p.75)
Moda
“La moda es una medida de tendencia central muy importante en el
campo de la estadística ya que indica, en un conjunto de datos
estadísticos, aquellos que se presentan con mayor frecuencia”. (Mario
Corrales & Alvaro Obando, 2007, p.83)
Los individuos
Para la realización de un experimento no es necesario que los individuos
solo sean personas, también pueden ser objetos cualquiera, simples o
compuestos, un objeto simple como una lámpara, carro, libro, silla, o
compuesto como equipos de futbol, profesores de un colegio. Los
individuos no tienen por qué ser personas, sino que pueden ser cualquier
objeto. Estos objetos pueden ser simples, como lámparas, automóviles.
72
Frecuencia absoluta
“Es el número de veces que se representa un determinado data de un
carácter en los diferentes elementos de una población”. (Fernández,
Córdoba & Cordero, 2002, p.30).
Para Fernández, Córdoba & Cordero (2002), la frecuencia absoluta es,
por lo tanto, el número de repeticiones de un determinado valor de la
variable o una determinada modalidad del atributo. La frecuencia absoluta
también representa el número de elementos de la población que tienen el
mismo valor o modalidad. La suma total de todas las frecuencias simples
es el tamaño de la población de elementos observados. (p.30)
Frecuencia relativa
Se divide la frecuencia absoluta de un dato determinado entre la
sumatoria de las frecuencias absolutas de los datos observados, es decir,
entre el tamaño de la población.
“La frecuencia relativa es, por lo tanto, una proporción entre el número de
veces que se repite un dato y el tamaño de la población. En
consecuencia, la suma de todas las frecuencias relativas es siempre la
unidad”. (Fernández, Córdoba & Cordero, 2002, p.48).
Desviación estándar.
Según indica Levin, Richard & David S (2004), la desviación estándar de
la distribución de las medias de las muestras mide el grado hasta el cual
73
es de esperar que varíen las medias de las diferentes muestras, debido a
este error cometido en el proceso de muestreo. Por lo tanto, la desviación
estándar de la distribución de una estadística de muestra se conoce como
error estándar de la estadística. (p.249)
“El error estándar indica no solo el tamaño del error al azar que se ha
cometido, sino también la probable precisión que puede obtenerse al
utilizar una estadística de muestra para estimar un parámetro de
población”. (Levin, Richard & David S 2004, p.249),
Varianza De La Muestra
“La expresión usual de la varianza muestral incluye el promedio de la
muestra, es decir, la varianza podría entenderse como función de éste”.
(Mayorga, 2004, p.25)
Rango Máximo Y Mínimo
Para Múria Albiol & Gil Saura (1998), el rango máximo y mínimo son dos
valores que caracterizan el rango de valores que toma la distribución
dentro de los posibles valores el máximo es el valor más alejado al origen
de la escala, mientras que el mínimo es el valor más bajo obtenido en la
escala. (p.117)
74
Poblacion y muestra
Población.
Segùn Sabadías (1995), llamamos población o universo al conjunto de los
elementos que van a ser observados en la realización de un
experimento”. (p.33)
Para Pedro Juez Martel & Javier Díez Vegas (1997), cada uno de los
elementos que integran tal conjunto recibe el nombre de individuo. Debido
a la imposibilidad en la mayoría de los estudios de poder estudiar todos
los sujetos de una población, se hace necesaria la utilización de
subconjuntos de elementos extraídos de una población. Dicho
subconjunto es denominado muestra. (p.95)
Para realizar ésta investigación, se consideraron a profesores y padres de
familia que son personas implicadas en este proceso de cambio, en los
que se verán beneficiados los niños y maestros que mediante un
computador podrán reforzar el aprendizaje de lectura.
CUADRO N. 2 Población.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Población #
Padres de familia 30
Profesores 20
Total 50
75
A 50 personas se realizará las encuestas, de las mismas que se extraerá
la información de cómo está afectando en el aprendizaje del niño la falta
de un sistema didáctico que facilite la enseñanza de lectura, y la
aceptación del mismo.
Muestra
“La muestra es un subconjunto de individuos pertenecientes a una
población, y representativos de la misma. Existe diversas formas de
obtención de la muestra en función de análisis que se pretende efectuar
(aleatorio, por conglomerados, etc.)”. (Juez Martel & Javier Díez Vegas,
1997, p.95)
Se tomo la población de la Unidad Educativa FASINARM. Se realizaron
preguntas a Padres de familia que son quienes tienen la tarea de reforzar
el conocimiento de la lectura en los niños desde la casa. La siguiente
muestra corresponde a los profesores que son quienes deben lograr
captar la atención del niño e impartir los conocimientos en las aulas,
valiendose de pocos recursos, los cuales limitan a una óptima enseñanza.
Técnica del muestreo
Mediante ésta técnica se puede medir una o más muestra partiendo de
una población, tomando una muestra del universo, llegamos a los
resultados similares como si fueran tomados al universo, por lo tanto se
ahorrará costo y tiempo invertidos en el estudio.
76
Operacionalización de la Variables
“Variables independientes son variables o alternativas manipuladas (es
decir, los niveles de estas variables son cambiados por el investigador) y
sus efectos son medidos y comparado”. (Malhotra& Naresh K, 2004)
“Las variables dependientes son aquellas que miden el efecto de las
variables independientes en las unidades de prueba”. (Malhotra, Naresh
K, 2004)
CUADRO N.3: Variables Independiente y dependientes
Variables
Dimensiones
Indicadores
Técnicas y/o Instrumentos
V.I Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM
Tecnológico. Diseñar una herramienta que sea de utilidad para el refuerzo del aprendizaje de lectura mediante una aplicación didáctica.
Tiempo que reduce la carga al docente para la enseñanza de la lectura.
Encuestas
V.D Software didáctico que facilite el aprendizaje de lectura.
Educativo Refuerzo del aprendizaje de lectura aplicando el método de lectura global
Lograr captar la atención del niño mediante juegos y videos educativos
Encuestas
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
77
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para obtener los datos y realizar el estudio sobre la falta de técnicas
empleadas para la enseñanza de lectura a los niños con discapacidad
intelectual, el método de estudio usado fue la encuesta. Para obtener
información real, se tomó como participantes a los padres de familia y
profesores de la Unidad Educativa FASINARM.
Mediante la técnica de la encuesta se conoce el nivel de factibilidad y
satisfacción de las personas implicadas en éste trabajo y con esto poder
cumplir y satisfacer sus necesidades.
Mediante la Bibliografía Se realizaron consultas de los beneficios
recibidos con la utilización de Tics en la enseñanza a los niños Inclusión.
Mediante el Internet que es una herramienta muy necesaria en la
actualidad, es una fuente de la cual no podemos confiar el 100% pero es
inevitable ya que mediante ello tenemos acceso a las páginas del estado
en las cuales podemos obtener información de las leyes y apoyos a
personas con discapacidad intelectual
Procesamiento de la investigación
Son muchas las técnicas usadas entre las cuales tenemos observación,
entrevista y cuestionario. Existen instrumentos que son empleados en
cada técnica para garantizar la veracidad de la información.
78
Para estudiar la problemática actual de FASINARM, se realizó la
recolección de datos aplicada a una encuesta, ya que para estos son los
más apropiados para éstos tipos de proyectos y estudios académicos.
Este proceso de recolección de la información se realizó mediante la
encuesta a algunos padres y profesores de FASINARM, los cuales
respondieron de acuerdo a su criterio.
La encuesta y el cuestionario
Identificación de la Institución: Unidad educativa FASINARM.
Objetivos que Persigue: El objetivo perseguido con el diseño e
implementación de una aplicación didáctica aplicando el método de
lectura global es de permitir que los niños con Inclusión de FASINARM
cuenten con una herramienta diferente para el aprendizaje de la lectura.
Introducciones de cómo se debe Contestar: Se debe leer minuciosa y
determinadamente las preguntas plasmadas en la encuesta.
Si tiene alguna duda o el planteamiento de una pregunta no es entendible,
consultar al entrevistador o dejarla en blanco.
Se debe señalar solo una opción en cada pregunta.
79
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
Encuestas realizadas a los profesores de la unidad educativa
especializada FASINARM en el proyecto denominado:
“Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la
lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones
educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”
CUADRO N. 4: Encuesta a los profesores de la Unidad Educativa FASINARM
PREGUNTA
RESPUESTA
POBLACION
PORCENTAJE
1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los conocimientos de lectura y escritura en clase?
Cartillas con letras Cartillas con dibujos Pizarra Ninguna de las anteriores
10 5 5 0
50% 25% 25% 0%
2.- ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y escritura actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?
Si
No
Talvez
2
13
15
10%
65%
25%
3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y escritura puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la información y la comunicación)?
. Totalmente de acuerdo
. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
. En desacuerdo
. Totalmente en desacuerdo
12
7
1
0
60%
35%
5%
0%
4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el
75% – 100%
6
30%
80
plan curricular de lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?
50% – 75%
25% – 50%
0% – 25%
8
4
2
40%
20%
10%
5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación del niño?
. Totalmente de acuerdo
. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
. En desacuerdo
. Totalmente en desacuerdo
11
7
2
0
55%
35%
10%
0%
6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades visuales llevadas a cabo?
. Totalmente de acuerdo
. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
. En desacuerdo
. Totalmente en desacuerdo
12
5
3
0
60%
25%
15%
0%
7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?
Si
No
Talvez
15
0
5
75%
0%
25%
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
81
Pregunta n° 1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los
conocimientos de lectura y escritura en clase?
CUADRO N. 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura.
GRÁFICO 5: Metodología utilizada en clases para enseñanza de lectura.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: De acuerdo al análisis realizado en esta pregunta se puede
concluir que las cartillas con letras son los métodos más usados para la
enseñanza de la lectura con un 50%, el segundo método más usado son
las cartillas con dibujos y el pizarrón con un 25% cada una.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Cartillas con letras 10 50%
Cartillas con dibujos 5 25%
Pizarra 5 25%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
10
5 5
0 50% 25% 25% 0% 0
2
4
6
8
10
12
Cartillas conletras
Cartillas condibujos
Pizarra Ninguna delas anteriores
Cantidad Porcentaje
82
Pregunta n° 2 ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y
escritura actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el
aprendizaje del niño?
CUADRO N. 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 2 10%
No 13 65%
Talvez 5 25%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 6: Esquema de enseñanza de lectura y escritura.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Analizando la opinión de los profesores encuestados, la
mayoría de los profesores creen que el esquema actual de enseñanza de
lectura y escritura no es lo suficientemente didáctico con un 65%,
mientras que un 25% opinan que tal vez y la minoría opinan que sí con un
10%. Se concluye que los Profesores creen que el esquema actual de
enseñanza no es tan didáctico.
2
13
5
10% 65% 25% 0
5
10
15
Si No Talvez
Cantidad Porcentaje
83
Pregunta n° 3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y
escritura puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la
información y la comunicación)?
CUADRO N. 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura
Respuesta Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 60%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 35%
En desacuerdo 1 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 7: Uso de las TICS en el aprendizaje de lectura y escritura
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Se realizó el estudio acerca de la opinión del uso de las Tics en
la educación, y un 60% de los profesores están totalmente de acuerdo
que mediante el uso de las Tics pueden reforzar el aprendizaje de lectura
y escritura, el 35% no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 5% está en
desacuerdo. Se concluye que el uso de las Tics es necesario para el
refuerzo del aprendizaje en los niños.
12
7
1 0 60% 35% 5% 0% 0
5
10
15
Totalmente deacuerdo
Ni de acuerdo nien desacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Cantidad Porcentaje
84
Pregunta n° 4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el plan
curricular de lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?
GRÁFICO 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
CUADRO N. 8: Aplicación de lectura en un Sistema Informático.
Análisis: Se consultó a los profesores acerca de qué porcentaje de la
lectura global es posible aplicar en el Sistema, la opinión fue la siguiente:
30% un 75% - 100%
40% un 50% - 75%
30% de 25% - 50%,
10% de 0% - 25
Por lo tanto podemos indicar que si es factible la aplicación del método de
lectura global en un sistema Informático.
Respuesta Cantidad Porcentaje
75% – 100% 6 30%
50% – 75% 8 40%
25% – 50% 4 20%
0% – 25% 2 10%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
6
8
4
2 30% 40% 20% 10%
0
5
10
75% – 100% 50% – 75% 25% – 50% 0% – 25%
Cantidad Porcentaje
85
Pregunta n° 5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en
las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación
del niño?
CUADRO N. 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 11 55%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 35%
En desacuerdo 2 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 9: Necesidad de reforzar la lectura en las clases de computación.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: El estudio revela que el 55% de los profesores están de
acuerdo que existe una necesidad de reforzar la lectura en las clases, un
35% no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 10% está en desacuerdo. Se
puede indicar que es necesario aplicar el método de lectura global en un
sistema para ser usado en las clases de computación.
11
7
2 0 55% 35% 10% 0%
0
5
10
15
Totalmente deacuerdo
Ni de acuerdo nien desacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Cantidad Porcentaje
86
Pregunta n° 6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño
se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las
actividades visuales llevadas a cabo?
CUADRO N. 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones informáticas.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Totalmente de acuerdo 12 60%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 25%
En desacuerdo 3 15%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 10: Aceleración del aprendizaje de lectura mediante aplicaciones informáticas.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: La mayoría de los profesores están de acuerdo que mediante
esta aplicación se acelerará el aprendizaje de lectura si usamos sonidos e
imágenes vistosas, Un 60% de los profesores están de acuerdo, un 25%
no está de acuerdo ni desacuerdo, y un 15, % está en desacuerdo.
12
5 3
0 60% 25% 15% 0% 0
5
10
15
Totalmente deacuerdo
Ni de acuerdo nien desacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Cantidad Porcentaje
87
Pregunta n° 7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá
llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?
CUADRO N. 11: Evaluación del alumno mediante aplicación.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 15 75%
No 0 0%
Talvez 5 25%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 11: Evaluación del alumno mediante aplicación.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Sin duda alguna, evaluar al alumno no es una tarea fácil para
los profesores, se consultó acerca de la posibilidad de ver el avance del
alumno mediante ésta aplicación y un 75% de los profesores están de
acuerdo que mediante el sistema informático es más rápido llevar el
control de la progresividad de sus actividades de lectura, y un 25% cree
que tal vez.
15
0
5
75% 0% 25% 0
5
10
15
20
Si No Talvez
Cantidad Porcentaje
88
Encuestas realizadas a los padres de familia de la unidad educativa
especializada FASINARM en el proyecto denominado:
“Diseño e implementación de un software didáctico, que refuerce la
lectura en niños con discapacidad intelectual incluidos en instituciones
educativas ordinarias con apoyo de FASINARM”
CUADRO N. 12: Encuesta a los padres de la unidad educativa FASINARM
PREGUNTA
RESPUESTA
POBLACION
PORCENTAJE
1.- ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?
Si
No
25
5
83%
17%
2. ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de lectura es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Muy desacuerdo
Total desacuerdo
2
4
10
14
7%
13%
33%
47%
3. ¿Considera usted que el método empleado en clase logra captar la atención del niño y lo conlleva a participar
Si
Un poco
No
5
10
15
17%
33%
50%
4. ¿Considera que mediante el uso de las Tics (Tecnologías de la información y la comunicación) se puede reforzar el proceso de aprendizaje de lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Muy desacuerdo
Total desacuerdo
17
7
5
1
57%
23%
17%
3%
89
5. ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades visuales llevadas a cabo?
Totalmente
Mucho
Regular
Poco
Nada
18
6
5
1
0
55%
35%
10%
0%
6. ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el conocimiento de lectura del niño?
Diario
2 veces por semana
1 vez cada 2 semanas
Ninguna
10
14
6
0
60%
25%
15%
0%
7. ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los conocimientos de lectura impartidos en clase?
Cartillas con letras
Cartillas con dibujos
Juego Interactivos
Ninguna de las
anteriores
18
9
2
1
75%
0%
25%
8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de lectura mediante un nuevo método en el que se incluye juegos educativos?
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
21
7
2
0
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
90
Pregunta n° 1.- ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?
CUADRO N. 13: Disposición de una Computadora en la casa
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 25 83%
No 5 17%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 12: Disposición de una Computadora en la casa
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Tener una computadora en nuestros hogares hoy en día es
sumamente necesario, estudiamos a los padres de familia para saber
cuántos niños disponen de una Computadora en sus hogares y un 83%
es decir 25 personas poseen computadoras en sus casas, mientras que el
17% es decir 5 personas no las poseen. Se concluye que una mínima
población no posee computador en sus casas.
25
83%
5
17% 0
5
10
15
20
25
30
Cantidad Porcentaje
Si No
91
Pregunta n° 2.- ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de
lectura es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el
aprendizaje del niño?
CUADRO N. 14: Esquema actual de aprendizaje de lectura.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 2 7%
De acuerdo 4 13%
Muy desacuerdo 10 33%
Total desacuerdo 14 47%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 13: Esquema actual de aprendizaje de lectura.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Se consultó a los padres de familia, la opinión acerca del actual
esquema de estudio de lectura, y un 47% de los padres están totalmente
desacuerdo en que el esquema actual de enseñanza de lectura es
suficientemente didáctico, mientras que el 33% están muy desacuerdo un
13% de acuerdo y 7% de acuerdo.
2
4
10
14
7% 13% 33% 47%
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Muy de acuerdo De acuerdo Muy desacuerdo Total desacuerdo
Cantidad Porcentaje
92
Pregunta n° 3.- ¿Considera usted que el método empleado en clase
logra captar la atención del niño y lo conlleva a participar?
CUADRO N. 15: Captación de la atención del niño.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Si 5 17%
Un poco 10 33%
No 15 50%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 14: Captación de la atención del niño.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Consultando a los padres de familia acerca de que si los
métodos empleados en clases logran captar la atención del niño y el 50%
de los padres creen que el método empleado en clases no son los
adecuados para lograr captar la atención del niño, mientras que un 33%
cree que solo un poco y un 17% creen que el método actual es suficiente.
5
10
15
17% 33% 50%
0
5
10
15
20
Si Un poco No
Cantidad Porcentaje
93
Pregunta n° 4.- ¿Considera que mediante el uso de las Tics
(Tecnologías de la información y la comunicación) se puede reforzar el
proceso de aprendizaje de lectura?
CUADRO N. 16: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Muy de acuerdo 17 57%
De acuerdo 7 23%
Muy desacuerdo 5 17%
Total desacuerdo 1 3%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 15: Uso de las Tics en el aprendizaje de lectura.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Los usos de las Tics son sumamente importantes en la
educación de los niños, Los padres de familia están muy de acuerdo con
un 57% en que el uso de las Tics puede reforzar el aprendizaje de lectura
en los niños, un 23% están de acuerdo, un 17% muy de acuerdo y un 3%
en total desacuerdo.
17
7 5
1 57% 23% 17% 3% 0
5
10
15
20
Muy deacuerdo
De acuerdo Muydesacuerdo
Totaldesacuerdo
Cantidad Porcentaje
94
Pregunta n° 5.- ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se
aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las
actividades visuales llevadas a cabo?
CUADRO N. 17: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones.
GRÁFICO 16: Aceleración del aprendizaje mediante aplicaciones.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Los padres de familia creen que definitivamente mediante
aplicaciones con sonidos e imágenes, es posible acelerar el aprendizaje
en los niños, un 60% de los padres están totalmente de acuerdo, un 20%
mucho, un 17% regular, un 3% poco.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Totalmente 18 60%
Mucho 6 20%
Regular 5 17%
Poco 1 3%
Nada 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
18
6 5
1 0 60% 20% 17% 3% 0% 0
5
10
15
20
Totalmente Mucho Regular Poco Nada
Cantidad Porcentaje
95
Pregunta n° 6.- ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el
conocimiento de lectura del niño en casa?
CUADRO N. 18: Refuerzo de lectura en casa.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Diario 10 33%
2 veces por semana 14 47%
1 vez cada 2 semanas 6 20%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 17: Refuerzo de lectura en casa.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Según el estudio la frecuencia con que los padres realizan
refuerzo de lectura en casa, se analizó que un 33% de los padres de
familia refuerzan diariamente el aprendizaje de lectura en sus casas, un
47% 2 veces por semanas, un 20% q vez cada 2 semanas.
10
14
6
0 33% 47% 20% 0% 0
5
10
15
Diario 2 veces porsemana
1 vez cada 2semanas
Ninguna de lasanteriores
Cantidad Porcentaje
96
Pregunta n° 7.- ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los
conocimientos de lectura impartidos en clase?
CUADRO N. 19: Métodos para reforzar la lectura en casa.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Cartillas con letras 18 60%
Cartillas con dibujos 6 20%
Juego Interactivos 5 17%
Ninguna de las anteriores 1 3%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 18: Métodos para reforzar la lectura en casa.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Se analiza que el 60% de los padres refuerzan con cartillas con
letras, un 20% con cartillas con dibujos, un 17% mediante juegos
interactivos y un 3% no usa ninguno de estos métodos.
18
6 5
1 60% 20% 17% 3% 0
5
10
15
20
Cartillas conletras
Cartillas condibujos
JuegoInteractivos
Ninguna de lasanteriores
Cantidad Porcentaje
97
Pregunta n° 8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de
lectura mediante un nuevo método en el que se incluye juegos
educativos?
CUADRO N. 20: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos.
Respuesta Cantidad Porcentaje
Excelente 21 70%
Muy Buena 7 23%
Buena 2 7%
Regular 0 0%
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
GRÁFICO 19: Refuerzo del aprendizaje mediante nuevos métodos.
Fuente: Mary Carmen Salazar A.
Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
Análisis: Los padres de familia opinan que mediante un sistema que
contenga juegos educativos es muy importante para los niños, un 70%
considera que es una excelente idea incluir juegos interactivos en el
aprendizaje de la lectura, un 23% opina que es muy buena y un 7% que
es buena.
21
7
2 0 70% 23% 7% 0%
0
5
10
15
20
25
Excelente Muy Buena Buena Regular
Cantidad Porcentaje
98
Criterios para la elaboración de la propuesta
Mediante la elaboración de este sistema, se obtendrá resultados muy
positivos dentro del aprendizaje de la lectura en los niños que poseen
algún tipo de discapacidad intelectual, el niño podrá realizar las
actividades de acuerdo al tipo de dificultad que la profesora crea
conveniente. El sistema brindará la facilidad de que mediante un
administrador se podrá realizar varias configuraciones, el ingreso y
eliminación de nuevas imágenes, letras y oraciones.
Criterios de Validación de la Propuesta
A través de un convenio realizado por la Universidad de Guayaquil,
carrera ingeniería en sistemas computacionales y la unidad educativa
especializada FASINARM, se obtuvo la oportunidad de realizar éste
proyecto, se conversó con la directora encargada y se concluyó que la
institución posee una falta de métodos para reforzar los conocimientos en
clases, se pensó en que la lectura es un pilar importante y fundamental en
los estudiantes por lo que de ambas partes se acordó que se trataría de
aplicar en lo posible el método de lectura global en una aplicación
informática que ayudará enormemente a que los niños tengan refuerzo en
sus clases y así lograr en ellos el mejor aprendizaje de la lectura.
99
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma
La dinámica referente al desarrollo de las actividades que se realizaron durante el tiempo de desarrollo de éste proyecto
para garantizar los avances recursos económicos para administración del mismo.
Nombre de tarea Duración Comienzo Fin
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA ELABORACION DE PROYECTO DE TESIS 289 días lun 02/06/14 jue 09/07/15
Proyecto de Tesis FASINARM - Mary Carmen Salazar Aguilar 18 días lun 02/06/14 mié 25/06/14
Propuesta de tema. Implementación del Sistema basándose en el método Troncoso 3 días lun 02/06/14 mié 04/06/14
Elaboración del capítulo I , El Problema 3 días jue 05/06/14 lun 09/06/14
Presentación y aceptación del Capítulo I 3 días mar 10/06/14 jue 12/06/14
Reunión con personal de FASINARM 3 días vie 13/06/14 mar 17/06/14
Aceptación del proyecto por parte del personal de FASINARM 3 días mié 18/06/14 vie 20/06/14
Asignación de tareas de acuerdo a lo revisado. 3 días lun 23/06/14 mié 25/06/14
Análisis del Proyecto 18 días jue 26/06/14 lun 21/07/14
Revisión del Libro Troncoso del Cerro - Método Troncoso 7 días jue 26/06/14 vie 04/07/14
100
Elaboración de propuesta de juegos según lo revisado en el libro 3 días lun 07/07/14 mié 09/07/14
Reunión con personal de FASINARM para planteamiento del Sistema con los juegos. 2 días jue 10/07/14 vie 11/07/14
Elaboración de Encuestas a padres de familia y profesores 3 días lun 14/07/14 mié 16/07/14
Aprobación y Toma de encuestas 3 días jue 17/07/14 lun 21/07/14
Regularizaciones 12 días mar 22/07/14 mié 06/08/14
Revisión de Tema Regularización con CISC 3 días mar 22/07/14 jue 24/07/14
Regularización Compromisos entre CISC y Fasinarm 4 días vie 25/07/14 mié 30/07/14
Envío de correo y espera de respuesta de la Lcda. Bermúdez para modificación del tema 2 días jue 31/07/14 vie 01/08/14
Trámites en la u - Solicitud y aprobación del tema con cambio agregados 3 días lun 04/08/14 mié 06/08/14
Desarrollo de la aplicación. 161 días jue 07/08/14 jue 19/03/15
Diseño y creación de la Base de Dato 5 días jue 07/08/14 mié 13/08/14
Revisión y Modificación de la Base de dato 3 días jue 14/08/14 lun 18/08/14
Creación de usuarios administradores 3 días mar 19/08/14 jue 21/08/14
Adición de funcionalidad en todas las opciones que posee el modulo administrador. 5 días vie 22/08/14 jue 28/08/14
Diseño, Creación y pruebas de usuarios administradores 3 días vie 29/08/14 mar 02/09/14
Consultas de plantillas, videos, imágenes, sonidos, desarrollo 3 días mié 03/09/14 vie 05/09/14
FASINARM Consultas y Revisión de información para proyecto 3 días lun 08/09/14 mié 10/09/14
Creación de sección de repaso, 3 días jue 11/09/14 lun 15/09/14
Creación de sección de videos 3 días mar 16/09/14 jue 18/09/14
Creación de sección de juegos 3 días vie 19/09/14 mar 23/09/14
102
Creación de modulo estudiantes 3 días mié 24/09/14 vie 26/09/14
Creación de módulo de profesores 3 días lun 29/09/14 mié 01/10/14
Creación de módulo de reportes 3 días jue 02/10/14 lun 06/10/14
Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de palabras. 4 días mar 07/10/14 vie 10/10/14
sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de fonemas 4 días lun 13/10/14 jue 16/10/14
Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de acciones. 4 días vie 17/10/14 mié 22/10/14
Sección repaso - Adición de funcionalidad, administración de oraciones. 4 días jue 23/10/14 mar 28/10/14
sección videos - Adición de funcionalidad y diseño , para agregar videos, 5 días mié 29/10/14 mar 04/11/14
Sección juegos - diseño y desarrollo de todos los juegos de la aplicación. 30 días mié 05/11/14 mar 16/12/14
Modulo estudiantes - Acoplar módulo con todas las secciones que incluyen éste módulo 7 días mié 17/12/14 jue 25/12/14
Modulo profesor - Acoplar módulo con todas las secciones que incluyen éste módulo 5 días vie 26/12/14 jue 01/01/15
Modulo reportes - generar reportes de todas las actividades que realiza el estudiante. 15 días vie 02/01/15 jue 22/01/15
Diseño de la aplicaciones, se agregó tipos de fuentes, colores, etc. 5 días vie 23/01/15 jue 29/01/15
Revisión de Avances, consultas de imágenes, colores con Lcda. Bermúdez y Lcda. Olvera 2 días vie 30/01/15 lun 02/02/15
Consulta de mensajes de iníciales de aplicación 2 días mar 03/02/15 mié 04/02/15
Consulta de Refuerzos y Estímulos 2 días jue 05/02/15 vie 06/02/15
Adicionar mejoras en el sistema de acuerdo a las indicaciones de las docentes 7 días lun 09/02/15 mar 17/02/15
Grabación de sonidos e inclusión de los mismos en los módulos 5 días mié 18/02/15 mar 24/02/15
Revisión con tutor. 1 día mié 25/02/15 mié 25/02/15
Revisión de Ajustes con Lcda. Mónica y María Teresa. 1 día jue 26/02/15 jue 26/02/15
103
Ajustes Finales 8 días vie 27/02/15 mar 10/03/15
Coordinación de Capacitaciones 1 día mié 11/03/15 mié 11/03/15
Capacitaciones, Implementación de sistema en FASINARM 5 días jue 12/03/15 mié 18/03/15
Exposición de Tema a Fasinarm 1 día jue 19/03/15 jue 19/03/15
Documentación 54 días vie 20/03/15 mié 03/06/15
Elaboración de los capítulos II, III, IV, V 20 días vie 20/03/15 jue 16/04/15
Elaboración de manual técnico 5 días vie 17/04/15 jue 23/04/15
Elaboración de manual de usuario 5 días vie 24/04/15 jue 30/04/15
Revisión de Documentación con el Tutor 1 día vie 01/05/15 vie 01/05/15
Cambios en la documentación solicitado por tutor. 5 días lun 04/05/15 vie 08/05/15
Revisión de últimos cambios de la documentación e ingreso a revisión del tribunal. 3 días lun 11/05/15 mié 13/05/15
Trámites y papeleos para asignación de tribunal, revisión y fecha de sustentación 15 días jue 14/05/15 mié 03/06/15
Las Fechas Tentativas y se pueden alterar de acuerdo a la disponibilidad de las
personas involucradas en la revisión del proyecto..
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
103
PRESUPUESTO
EGRESOS DOLARES
Una computadora básica de escritorio
(Servidor)
200.00
Suministros de oficina 100.00
Suministros de computación 150.00
Copias 60.00
Transporte y comida 200.00
Gramatóloga 120.00
Impresiones 150.00
Encuadernados 200.00
Empastado de Tesis 100.00
Desarrollo 2980.00
Imprevistos y otros egresos 200.00
TOTAL GASTOS 4460.00
Fuente: Mary Carmen Salazar A. Elaboración: Mary Carmen Salazar A.
104
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al realizar la investigación sobre los Métodos Pedagógicos que
actualmente se emplean en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, se identifican opciones pedagógicas (cartillas con
imágenes, letras) para el aprendizaje de los niños con Inclusión.
El diseño e implementación del sistema informático basado en el
método de lectura global, es una gran herramienta para reforzar la
lectura en los niños con discapacidad intelectual.
En base al estudio realizado a los profesores y padres de familia de
la Unidad Educativa FASINARM, la mayoría coinciden en que
definitivamente los niños pueden reforzar la lectura en la escuela
mediante las Tics a través de un Sistema Informático.
La implementación de un sistema basado en el método de lectura
global, tuvo una acogida muy positiva por parte de los docentes y
padres de familia de la unidad educativa especializada FASINARM,
ya que consideran que es vital el aprendizaje de lectura de una
manera dinámica.
105
El docente tendrá la opción de planificar para cada estudiante, la
letra que se desee reforzar mediantes las actividades a realizarse
en clases.
La aplicación al contar con nivel uno y nivel dos permitirá evaluar
según el grado de discapacidad que posee el niño y con ello
identificar la evolución en el aprendizaje al cambiar de un nivel al
otro.
Aunque el sistema está dirigido a niños con discapacidad
intelectual, también puede ser utilizado por niños de las escuelas
ordinarias, debido a que éste sistema está basado en el método de
lectura global actualmente empleado en las escuelas normales.
Éste sistema actualmente está dirigido a la enseñanza de la
lectura, pero gracias a la versatilidad e interacción entre el módulo
administrador con el módulo profesor, se logra obtener un sistema
variable, cuya variación dependerá de los contenidos que se
administren y de ésta manera garantizamos que se puedan incluir
nuevas materias.
106
Recomendaciones
Se recomienda que el niño permanezca practicando
constantemente, y conforme pasan las clases aumentarle la
complejidad de las mismas para lograr ampliar la lectura en los
niños con discapacidad intelectual.
Se recomienda contar con la tecnología para el buen
funcionamiento de éste sistema, el mismo que beneficiará el
aprendizaje permitiendo mejorar su desempeño y calidad de vida.
Es importante capacitar al personal docente para el uso adecuado
del sistema.
Es necesario capacitar a una persona con conocimientos
informáticos para que mediante el usuario administrador, pueda
configurar imágenes, sonidos, videos que formarán parte de los
juegos del sistema.
Es recomendable que todas las clases de lectura sean dictadas en
el laboratorio de computación ya que mediante la práctica, los
estudiantes pueden obtener un mejor beneficio del sistema.
107
Se recomienda que los padres de familia refuercen en casa las
clases de lectura, ya que se palpa una despreocupación por parte
su parte, y cabe indicar que es sumamente importante poner
atención en lo que el niño aprende en las clases, ya que así
podemos ayudar al niño a tener un mejor refuerzo y aprendizaje.
En base a lo antes descrito, es recomendable profundizar el
estudio de las necesidades que tienen los niños en las diferentes
asignaturas o disciplinas para poder brindarles un mejor ambiente
adaptado a sus requerimientos y necesidades, ya sea en el ámbito
educativo como en el social.
108
RERERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Juan Luis Castejón & Leandro Navas Martínez. (2011). Dificultades Y
Trastornos Del Aprendizaje Y Del Desarrollo En Infantil Y Primaria. Editorial Club Universitario. San Vicente, Alicante
Jaime E. Wiesner. 2004. Discapacidad y Capacidad Intelectual. Madrid. Eulália Bassedas 2009. Alumnado con discapacidad intelectual y
retraso del desarrollo. Barcelona Barrio, T. J. (2008). Metologia de la Investigacion en Derecho. Caracas:
Editorial Texto, C.A. Cáceres Hernández, J. (2007). Conceptos básicos de estadística para
ciencias sociales. Madrid. Antonio Vargas Sabadías, (1995). Estadística descriptiva e inferencial.
Murcia Mark L. Berenson & David M. Lenive (1996). Estadística básica en
administración. México. Luceño Vázquez, A., & González Ortiz, F. (2006). Métodos estadísticos
para medir, describir y controlar la variabilidad. PubliCan Ediciones. Mario Corrales & Alvaro Obando (2007). Matemática estadística. Costa
Rica.
Vladimirovna Panteleeva, O. (2002). Fundamentos de Probabilidad y Estadística. Toluca.
Santiago Fernández, Alejandro Córdoba, José M. Cordero. (2002).
Estadística descriptiva. Madrid David M. Levine, Timothy C. Krehbiel, Mark L. Berenson, Mapa para
seleccionar un método estadístico. Levin, Richard I. y Rubín, David S. (2004). Estadística para
administración y economía. México. J. Humberto Mayorga. 2004. Inferencia estadística. Bogotá.
109
Pedro Juez Martel & Javier Díez Vegas (1997). Probabilidad y estadística en medicina. Madrid.
Malhotra, Naresh K (2004). Investigación de mercados, cuarta edición.
México Matilde Veiga Alén (2006). Dificultades de aprendizaje, detección,
prevención y tratamiento. España. Luis Bravo Valdivieso (1980). Trastornos de aprendizaje y de la
conducta escolar. Santiago de Chile. Alfredo Ardila & Mónica Rosselli (2005). Neuropsicología de los
trastornos del aprendizaje. México. Raúl Fernández Aedo & Martín E. Delavaut Romero. Educación y
tecnología. Un binomio excepcional. Grupo editorial K Mik Mann. Programación en JavaScript Damián De Luca (2011). HTML Entienda el cambio, aproveche su
potencial. Buenos Aires Pedro Muñoz Rodríguez. Mantenimiento de portales de información.
Madrid Christine Miles. 1990. Educación especial para alumnos con deficiencia
mental. Peshamar, Pakistan. Pilar Samaniego. 2006 Personas con discapacidad y acceso a servicios
educativos en Latinoamérica. Madrid Samuel Gento Palacios 2011. Tratamiento Educativo de la Diversidad
Intelectual. Madrid Luis Bravo Valdivieso. 1980. Psicología de las dificultades del
aprendizaje escolar. Santiago de Chile Alfredo Ardila 2005. Neuropsicología de los trastornos del aprendizaje.
Guadalajara. Matilde Veiga Alén 2006. Dificultades de aprendizaje: detección,
prevención y tratamiento. España.
110
Blanco, 2009. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Sarabia Alegría, José María. 2006. Curso Básico de Estadística para
economía y Administración de empresas. http://asedown.org/At_tempr.html http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=1595%3Ael-desarrollo-de-los-bebes-con-sindrome-de-down&catid=400%3Aarticulo&Itemid=169
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/capitulo1/herr
amienta_educativa.htm
http://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas
112
PREGUNTAS PARA EL AREA DE LENGUAJE
Encuesta dirigida a padres de familia de la unidad educativa FASINARM, para establecer la factibilidad de la elaboración del proyecto de tesis “Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”
1. ¿Dispone o tiene una computadora en su casa?
Si
No
2. ¿Cree usted que el esquema d enseñanza actual de lectura es lo
suficientemente didáctico como para ayudar en el aprendizaje del niño?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Muy desacuerdo
Total desacuerdo
3. ¿Considera usted que el método empleado en clase logra captar la
atención del niño y lo conlleva a participar?
Si
Un poco
No
4. ¿Considera que mediante el uso de las Tics (Tecnologías de la
información y la comunicación) se puede reforzar el proceso de
aprendizaje de lectura?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Muy desacuerdo
Total desacuerdo
113
5. ¿Cree usted que el aprendizaje de lectura del niño se aceleraría
mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las actividades
visuales llevadas a cabo?
Totalmente
Mucho
Regular
Poco
Nada
6. ¿Con que frecuencia usted refuerza en casa el conocimiento de lectura del niño en casa?
Diario
2 veces por semana
1 vez cada 2 semanas
Ninguna de las anteriores
7. ¿Qué método utiliza usted en su hogar para reforzar los
conocimientos de lectura impartidos en clase?
Cartillas con letras
Cartillas con dibujos
Juego Interactivos
Ninguna de las anteriores
8.- ¿Cómo consideraría usted el refuerzo del aprendizaje de lectura
mediante un nuevo método en el que se incluye actividades
educativas?
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
114
Encuestas realizadas a los profesores de la Unidad Educativa
Especializada FASINARM en el Proyecto denominado:
“Diseño E Implementación De Un Software Didáctico, Que Refuerce La Lectura En Niños Con Discapacidad Intelectual Incluidos En Instituciones Educativas Ordinarias Con Apoyo De FASINARM”
1.- ¿Qué método utiliza usted en clases para reforzar los conocimientos
de lectura y escritura en clase?
Cartillas con letras
Cartillas con dibujos
Pizarra
Ninguna de las anteriores
2.- ¿Cree usted que el esquema de enseñanza de lectura y escritura
actual es lo suficientemente didáctico como para ayudar en el
aprendizaje del niño?
Si
No
Talvez
3.- ¿Considera que el proceso de aprendizaje de lectura y escritura
puede reforzarse mediante el uso de las TICS (Tecnologías de la
información y la comunicación)?
Totalmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 4.- ¿En qué porcentaje, considera usted que el plan curricular de
lectura puede ser aplicado en un Sistema Informático?
75% – 100%
50% – 75%
25% – 50%
0% – 25%
115
5.- ¿Considera Ud. que es necesario reforzar la lectura en las clases de computación y mediante ello levantar el interés de captación del niño?
Totalmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Considera usted que el aprendizaje de lectura del niño se
aceleraría mediante aplicaciones que emitan sonidos acordes a las
actividades visuales llevadas a cabo?
Totalmente de acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Cree usted que un Sistema informático le permitirá llevar un control del progreso del aprendizaje del niño?
Si
No
Talvez
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MATEMATICAS Y FISICAS
CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE DIDÁCTICO, QUE
REFUERCE LA LECTURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
INCLUIDOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS ORDINARIAS CON APOYO
DE FASINARM
MANUAL TÉCNICO Y DE USUARIO
Previa a la obtención del Título de:
INGENIERO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOR: Mary Carmen Salazar Aguilar.
TUTOR: Ing. Víctor Pazmiño.
GUAYAQUIL – ECUADOR
2015
2
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................. 2
MANUAL TÉCNICO ........................................................................................................ 1
Introducción. ............................................................................................................... 1
Herramientas para la implementacion del Sistema. ......................................... 2
MODELO ENTIDAD RELACION .............................................................................. 8
SQL de creación de la Base de datos. ................................................................ 17
MANUAL DE USUARIO. ............................................................................................... 43
INTRODUCCION ....................................................................................................... 43
INGRESO AL SISTEMA. .......................................................................................... 44
1.- ADMINISTRAR. .................................................................................................... 44
USUARIO ADMINISTRADOR .............................................................................. 45
Administrador de Estudiantes .......................................................................... 45
Administración de Tipo de Sangre .................................................................. 47
Administración de Año lectivo. ......................................................................... 48
Administrador de grupos de usuarios. ............................................................ 49
Administración de Usuarios. ............................................................................. 50
Administración de palabras. ............................................................................. 51
Administrador de juegos. .................................................................................. 52
Administrador de videos. ................................................................................... 53
Administrador de Oraciones. ............................................................................ 54
Cerrar Sesión. ..................................................................................................... 55
Pestaña Reporte ................................................................................................. 57
Pestaña Planificación de actividades .............................................................. 58
Administrar actividades ..................................................................................... 60
Administración de palabras. ............................................................................. 60
Administrador de juegos. .................................................................................. 61
Administrador de videos. ................................................................................... 62
Administrador de Oraciones. ............................................................................ 63
Cerrar Sesión. ..................................................................................................... 64
3
2.- INGRESO DE ESTUDIANTES ........................................................................... 65
Repaso de Palabras .......................................................................................... 67
Repaso de Oraciones ........................................................................................ 68
VIDEOS. .................................................................................................................. 68
ACTIVIDADES. ....................................................................................................... 69
Selecciona las figuras iguales. ......................................................................... 70
Crucigrama .......................................................................................................... 71
Aprende las sílabas ........................................................................................... 72
Rompecabezas. .................................................................................................. 73
Asociación imagen - palabra ............................................................................ 74
Asociación palabra - imagen ............................................................................ 75
Selecciona la oración correcta. ........................................................................ 76
Generalización. ................................................................................................... 77
Finalizar. .............................................................................................................. 78
1
MANUAL TÉCNICO
Introducción.
El manual técnico va orientado a las
personas con conocimientos técnicos.
En un proyecto, la documentacion del
mismo es muy importante para identificar
con facilidad las características y aspectos
incluidos en un proyecto.
El objetivo es detallar la estructura y
funcionalidad del proyecto, y asi ayudar a
comprender una a una las herramientas
que forman parte del sistema.
2
Herramientas para la implementacion del Sistema.
Instalación del servidor WampServer
1: Ir la página web del WAMP http://www.wampserver.es/ y descargar la
versión en 64 bits o 32 bits según corresponda.
2: Dar doble clic en el archivo descargado.
3: Observamos todo lo que va a instalar WAMP y luego hacemos clic en
Next.
3
4: Aceptamos el acuerdo y luego hacemos clic en Next.
5: Escogemos la carpeta raíz por defecto es c:\wamp, luego hacemos clic
en Next.
4
6: Escogemos si deseamos crear un icono de acceso directo en el
escritorio o en el menú rápido.
7: Hacemos clic en install para proceder a instalar el WAMP
5
8: Esperamos mientras se instala el WAMP
9: La carpeta raíz del WAMP por defecto es C:\wamp\www en la misma
copiaremos los proyectos en PHP que deseamos ejecutarlos desde el
navegador.
6
10: Abrir un navegador y escribir localhost si la instalación fue exitosa
debe mostrar una pantalla como la presentada donde muestra toda la
información del WampServer.
11: Hacer doble clic sobre el icono en el escritorio para levantar los
servicios del WAMP.
7
12: Ver todas las opciones del Wamp en la parte inferior derecha de la
pantalla al hacer clic sobre el inicio.
12: Abrir el phpmyadmin.
9
DICCIONARIO DE DATOS.
Nombre de la tabla: user_accounts.
La creación de ésta tabla es para el registro de cuentas de usuarios.
Nombre de la tabla: Juego.
La creación de ésta tabla es para realizar los reportes de las actividades
que realiza el estudiante.
10
Nombre de la tabla: Estudiante.
La creación de ésta tabla es para el registro de estudiantes
Nombre de la tabla: categoria_juego.
Ésta tabla es para registrar las categorías de juegos que va a tener el
sistema.
11
Nombre de la tabla: dificultad_juego.
En ésta tabla se registran la dificultad del juego que va a escoger.
Nombre de la tabla: Actividad.
La creación de ésta tabla es para registrar las actividades que realiza el
estudiante.
12
Nombre de la tabla: Actividad_juego.
La creación de ésta tabla es para realizar los reportes de las actividades
que realiza el estudiante
.
Nombre de la tabla: juego1_facil
En esta tabla se registrarán, los elementos necesarios para realizar el
juego 1 fácil.
13
Nombre de la tabla: juego2_facil
En esta tabla se registrarán, los elementos necesarios para realizar el
juego 2 fácil.
Nombre de la tabla: juego4_facil
En esta tabla se registrarán, los elementos necesarios para realizar el
juego 4 fácil.
Nombre de la tabla: juego1_dificil
Se registrarán, los elementos necesarios para realizar el juego 1 difícil.
14
Nombre de la tabla: juego2_dificil
Se registrarán, los elementos necesarios para realizar el juego 2 difícil.
15
Nombre de la tabla: juego4_dificil.
Se registrarán, los elementos necesarios para realizar el juego 4 difícil.
Nombre de la tabla: juego5
En esta tabla se registrarán, los elementos necesarios para realizar el
juego 5.
Nombre de la tabla: palabra.
Se almacenaran todas las palabras que se mostrará en la pantalla de
repaso.
16
Nombre de la tabla: paint.
Se registraran todas las imágenes necesarias para realizar este juego.
Nombre de la tabla: oracion.
Se almacenarán las oraciones que se mostrará en las pantallas
oraciones.
Nombre de la tabla: accion.
Se almacenarán las acciones que se mostrará en la pantalla accion.
Nombre de la tabla: video.
Esta tabla contendrá todos los videos que se sube para ser mostrado al
alumno.
17
SQL de creación de la Base de datos.
-- phpMyAdmin SQL Dump
-- version 4.1.14
-- http://www.phpmyadmin.net
--
-- Servidor: 127.0.0.1
-- Tiempo de generación: 01-05-2015 a las 21:12:16
-- Versión del servidor: 5.6.17
-- Versión de PHP: 5.5.12
SET SQL_MODE = "NO_AUTO_VALUE_ON_ZERO";
SET time_zone = "+00:00";
/*!40101 SET @OLD_CHARACTER_SET_CLIENT=@@CHARACTER_SET_CLIENT */;
/*!40101 SET @OLD_CHARACTER_SET_RESULTS=@@CHARACTER_SET_RESULTS */;
/*!40101 SET @OLD_COLLATION_CONNECTION=@@COLLATION_CONNECTION */;
/*!40101 SET NAMES utf8 */;
--
-- Base de datos: `lectura`
--
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `accion`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `accion` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
18
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=3 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `accion`
--
INSERT INTO `accion` (`id`, `nombre`, `imagen_url`, `sonido_url`) VALUES
(1, 'comer', 'cf81b-ninos-comiendo.jpg', 'cdb54-sonido.mp3'),
(2, 'jugar', 'e6947-jugar.jpg', '013dc-sonido.mp3');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `actividad`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `actividad` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`estudiante_id` int(11) NOT NULL,
`usuario_id` int(11) NOT NULL,
`fecha_inicio` datetime NOT NULL,
`fecha_final` datetime NOT NULL,
`n_intentos` int(11) NOT NULL,
`n_fallidos` int(11) NOT NULL,
`nota` int(11) NOT NULL,
`dificultad_juego_id` int(11) NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`),
KEY `FK_actividad1` (`estudiante_id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=159 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `actividad`
--
INSERT INTO `actividad` (`id`, `estudiante_id`, `usuario_id`, `fecha_inicio`, `fecha_final`,
`n_intentos`, `n_fallidos`, `nota`, `dificultad_juego_id`) VALUES
(138, 5, 10, '2015-04-03 18:07:48', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),
(139, 5, 10, '2015-04-03 18:08:01', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),
(140, 3, 10, '2015-04-03 18:20:42', '2015-04-05 12:30:20', 0, 0, 0, 1),
(144, 3, 10, '2015-04-05 13:11:44', '2015-04-05 14:16:34', 0, 0, 0, 2),
(145, 3, 10, '2015-04-05 14:16:36', '2015-04-05 15:29:01', 0, 0, 0, 1),
(146, 3, 10, '2015-04-05 14:37:40', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),
(147, 3, 10, '2015-04-05 15:29:03', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),
(148, 3, 16, '2015-04-13 15:11:08', '2015-04-17 11:55:55', 0, 0, 0, 1),
(149, 3, 16, '2015-04-13 15:11:25', '2015-04-17 15:10:47', 0, 0, 0, 2),
(150, 3, 16, '2015-04-17 14:17:36', '2015-04-17 14:57:39', 0, 0, 0, 1),
19
(151, 3, 16, '2015-04-17 15:10:48', '2015-04-17 15:28:23', 0, 0, 0, 1),
(152, 3, 16, '2015-04-17 15:20:36', '2015-04-17 15:56:13', 0, 0, 0, 2),
(153, 3, 16, '2015-04-20 10:47:00', '2015-04-20 15:54:01', 0, 0, 0, 1),
(154, 5, 16, '2015-04-20 15:54:05', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),
(155, 5, 16, '2015-04-20 16:22:26', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1),
(156, 3, 16, '2015-04-20 16:36:41', '2015-04-26 18:01:03', 0, 0, 0, 1),
(157, 3, 16, '2015-04-21 15:30:36', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 2),
(158, 3, 16, '2015-04-27 10:55:37', '0000-00-00 00:00:00', 0, 0, 0, 1);
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `actividad_juego`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `actividad_juego` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`actividad_id` int(11) NOT NULL,
`juego_id` int(11) NOT NULL,
`fecha` datetime NOT NULL,
`n_intentos` int(11) NOT NULL,
`n_fallidos` int(11) NOT NULL,
`nota` float NOT NULL,
`n_aciertos` int(11) NOT NULL,
`juego_tabla` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`n_intentos_sin_error` int(11) NOT NULL,
`n_max_errores` int(11) NOT NULL,
`nota_c` varchar(100) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`nota_c_abrev` varchar(10) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`),
KEY `actividad_id` (`actividad_id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=138 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `actividad_juego`
--
INSERT INTO `actividad_juego` (`id`, `actividad_id`, `juego_id`, `fecha`, `n_intentos`,
`n_fallidos`, `nota`, `n_aciertos`, `juego_tabla`, `n_intentos_sin_error`, `n_max_errores`,
`nota_c`, `nota_c_abrev`) VALUES
(37, 144, 1, '2015-04-05 13:12:01', 4, 1, 0, 3, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),
(38, 144, 1, '2015-04-05 13:12:52', 1, 1, 0, 0, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),
(39, 144, 2, '2015-04-05 13:13:10', 1, 0, 0, 1, 'juego1-dificil', 6, 0, '', ''),
(40, 144, 1, '2015-04-05 13:13:39', 1, 0, 0, 1, 'juego2-dificil', 9, 0, '', ''),
(41, 145, 1, '2015-04-05 15:00:21', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 0, '', ''),
20
(42, 145, 4, '2015-04-05 15:00:37', 3, 1, 0, 2, 'juego3-facil', 2, 0, '', ''),
(43, 147, 1, '2015-04-05 15:40:43', 5, 1, 0, 4, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),
(44, 147, 1, '2015-04-05 15:41:08', 2, 1, 0, 1, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),
(45, 146, 1, '2015-04-05 15:55:51', 10, 2, 0, 8, 'juego3-dificil', 8, 0, '', ''),
(46, 147, 1, '2015-04-08 18:59:19', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 0, '', ''),
(47, 147, 1, '2015-04-08 19:09:32', 1, 0, 0, 1, 'juego2-facil', 3, 0, '', ''),
(48, 147, 1, '2015-04-08 20:29:23', 8, 4, 0, 4, 'juego3-facil', 4, 0, '', ''),
(49, 146, 1, '2015-04-13 10:55:03', 3, 1, 0, 2, 'juego4-facil', 4, 0, '', ''),
(50, 147, 1, '2015-04-13 11:52:00', 1, 1, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),
(51, 147, 1, '2015-04-13 11:52:12', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),
(52, 147, 1, '2015-04-13 11:52:23', 1, 1, 0, 0, 'juego3-facil', 4, 1, '', ''),
(53, 146, 2, '2015-04-13 11:53:26', 1, 1, 0, 0, 'juego1-dificil', 6, 1, '', ''),
(54, 146, 2, '2015-04-13 11:58:53', 1, 1, 0, 0, 'juego1-dificil', 6, 1, '', ''),
(55, 146, 1, '2015-04-13 12:06:46', 15, 7, 0, 8, 'juego3-dificil', 8, 10, '', ''),
(56, 146, 1, '2015-04-13 12:07:08', 4, 3, 0, 1, 'juego2-dificil', 9, 3, '', ''),
(57, 147, 1, '2015-04-13 12:19:07', 1, 0, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),
(58, 147, 1, '2015-04-13 12:19:21', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),
(59, 147, 1, '2015-04-13 12:19:45', 1, 1, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),
(60, 147, 1, '2015-04-13 12:20:39', 1, 0, 0, 1, 'juego2-facil', 3, 1, '', ''),
(61, 147, 1, '2015-04-13 12:20:47', 3, 0, 0, 3, 'juego1-facil', 3, 1, '', ''),
(63, 149, 2, '2015-04-13 15:57:41', 7, 0, 0, 4, 'juego4-dificil', 4, 1, '', ''),
(75, 148, 1, '2015-04-13 16:36:11', 3, 0, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 1, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(76, 148, 1, '2015-04-13 16:36:37', 4, 1, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 2, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(77, 148, 1, '2015-04-13 16:37:25', 2, 2, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 2, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(78, 148, 1, '2015-04-13 16:37:37', 4, 1, 9, 3, 'juego1-facil', 3, 2, 'Domina los aprendizajes
requeridos', 'DAR'),
(79, 149, 1, '2015-04-13 16:40:16', 3, 0, 4, 3, 'juego3-dificil', 8, 7, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(80, 149, 1, '2015-04-13 16:40:47', 9, 3, 5, 6, 'juego3-dificil', 8, 4, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(81, 148, 1, '2015-04-17 11:25:21', 6, 3, 0, 3, 'juego1-facil', 3, 6, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(82, 148, 1, '2015-04-17 11:39:33', 2, 2, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 2, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(83, 148, 1, '2015-04-17 11:53:25', 3, 0, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 3, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(84, 150, 2, '2015-04-17 14:57:29', 0, 0, 0, 0, 'juego1-dificil', 6, 2, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
21
(85, 149, 1, '2015-04-17 15:10:35', 2, 1, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 5, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(86, 149, 1, '2015-04-17 15:10:43', 0, 0, 0, 0, 'juego2-dificil', 9, 6, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(87, 151, 1, '2015-04-17 15:17:42', 3, 0, 10, 3, 'juego2-facil', 3, 5, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(88, 151, 2, '2015-04-17 15:19:08', 1, 0, 0, 1, 'juego1-dificil', 6, 0, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(89, 151, 1, '2015-04-17 15:21:14', 0, 0, 0, 0, 'juego2-facil', 3, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(90, 151, 1, '2015-04-17 15:28:21', 4, 1, 9, 3, 'juego1-facil', 3, 3, 'Domina los aprendizajes
requeridos', 'DAR'),
(91, 152, 1, '2015-04-17 15:56:10', 10, 4, 3, 6, 'juego2-dificil', 9, 5, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(92, 153, 1, '2015-04-20 15:54:00', 4, 0, 10, 4, 'juego4-facil', 4, 3, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(93, 154, 2, '2015-04-20 16:06:24', 2, 0, 3, 2, 'juego4-dificil', 6, 5, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(94, 156, 1, '2015-04-21 15:11:23', 4, 0, 10, 4, 'juego4-facil', 4, 4, 'Supera los aprendizajes
requeridos', 'SAR'),
(95, 156, 1, '2015-04-21 15:12:22', 2, 0, 5, 2, 'juego5-facil', 4, 3, 'Está próximo a alcanzar
los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(96, 156, 1, '2015-04-21 15:24:05', 1, 0, 3, 1, 'juego6-facil', 4, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(97, 157, 1, '2015-04-21 15:53:05', 6, 5, 0, 1, 'juego6-facil', 4, 5, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(98, 157, 1, '2015-04-21 16:00:39', 7, 1, 14, 6, 'juego5-dificil', 6, 7, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(99, 157, 1, '2015-04-21 16:01:13', 1, 0, 3, 1, 'juego6-dificil', 6, 6, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(100, 156, 1, '2015-04-23 12:04:27', 1, 1, 0, 0, 'juego1-facil', 3, 1, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(101, 156, 1, '2015-04-24 16:03:32', 2, 1, 0, 1, 'juego1-facil', 3, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(102, 156, 1, '2015-04-24 16:44:48', 0, 0, 9, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Domina los aprendizajes
requeridos', 'DAR'),
(103, 157, 1, '2015-04-26 17:13:40', 0, 0, 9, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAAR'),
(104, 157, 1, '2015-04-26 17:32:30', 0, 0, 6, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a alcanzar
los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
22
(105, 157, 2, '2015-04-26 17:39:10', 1, 0, 0.99, 1, 'juego1-dificil', 6, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(106, 157, 2, '2015-04-26 17:39:25', 3, 0, 0.99, 3, 'juego1-dificil', 6, 3, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(107, 157, 1, '2015-04-26 17:40:08', 6, 0, 0.99, 6, 'juego2-dificil', 9, 7, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(108, 157, 1, '2015-04-26 17:40:46', 6, 0, 6.67, 6, 'juego2-dificil', 9, 4, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(109, 156, 1, '2015-04-26 17:44:40', 3, 0, 10, 3, 'juego1-facil', 3, 5, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(110, 156, 1, '2015-04-26 17:46:15', 3, 0, 10, 3, 'juego2-facil', 3, 4, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(111, 156, 1, '2015-04-26 17:49:46', 0, 0, 0, 0, 'juego3-facil', 4, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(112, 156, 1, '2015-04-26 17:53:11', 4, 0, 10, 4, 'juego4-facil', 4, 5, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(113, 156, 1, '2015-04-26 17:58:07', 4, 0, 10, 4, 'juego5-facil', 4, 7, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(114, 156, 1, '2015-04-26 18:00:33', 4, 0, 10, 4, 'juego6-facil', 4, 4, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(115, 156, 1, '2015-04-26 18:00:46', 0, 0, 5.35, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(116, 157, 2, '2015-04-26 18:14:59', 6, 0, 10, 6, 'juego1-dificil', 6, 5, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(117, 157, 1, '2015-04-26 18:41:29', 6, 0, 10, 6, 'juego2-dificil', 6, 4, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(118, 157, 1, '2015-04-26 18:42:32', 0, 0, 0, 0, 'juego3-dificil', 8, 4, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(119, 157, 2, '2015-04-26 18:45:05', 7, 1, 9, 6, 'juego4-dificil', 6, 4, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(120, 157, 1, '2015-04-26 18:47:56', 6, 0, 15, 6, 'juego5-dificil', 6, 6, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(121, 157, 1, '2015-04-26 18:51:01', 6, 0, 15, 6, 'juego6-dificil', 6, 4, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(122, 157, 1, '2015-04-26 18:51:07', 0, 0, 5, 0, 'paint-facil', 0, 0, 'Está próximo a alcanzar
los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(123, 157, 1, '2015-04-28 15:54:22', 4, 3, 7, 1, 'juego8-facil', 1, 4, 'Alcanza los
aprendizajes requeridos', 'AAR'),
(124, 157, 1, '2015-04-28 15:56:03', 4, 3, 7, 1, 'juego8-dificil', 1, 5, 'Alcanza los
aprendizajes requeridos', 'AAR'),
23
(125, 157, 1, '2015-04-28 15:58:04', 4, 3, -3, 1, 'juego8-dificil', 1, 4, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(126, 157, 1, '2015-04-28 16:00:53', 3, 3, 0, 0, 'juego8-dificil', 1, 3, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(127, 157, 1, '2015-04-28 16:01:04', 4, 3, 0, 1, 'juego8-dificil', 1, 8, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(128, 157, 1, '2015-04-28 16:02:05', 4, 3, 0, 1, 'juego8-dificil', 1, 10, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(129, 157, 1, '2015-04-28 16:06:59', 4, 3, 2.5, 1, 'juego8-dificil', 1, 4, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(130, 157, 1, '2015-04-28 16:07:58', 12, 4, 6.67, 8, 'juego3-dificil', 8, 5, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(131, 157, 2, '2015-04-28 16:09:42', 3, 0, 10, 3, 'juego1-dificil', 6, 1, 'Domina los
aprendizajes requeridos', 'DAR'),
(132, 157, 2, '2015-04-28 16:11:55', 3, 0, 5, 3, 'juego1-dificil', 6, 3, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(133, 157, 2, '2015-04-28 16:12:31', 6, 3, 0, 3, 'juego1-dificil', 6, 6, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(134, 157, 2, '2015-04-28 16:14:28', 6, 3, 5, 3, 'juego1-dificil', 6, 4, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(135, 157, 1, '2015-04-28 16:15:00', 3, 1, 6.67, 2, 'juego3-dificil', 8, 2, 'Está próximo a
alcanzar los aprendizajes requeridos', 'PAAR'),
(136, 157, 1, '2015-04-28 16:17:48', 3, 1, 1.5, 2, 'juego3-dificil', 8, 5, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR'),
(137, 157, 1, '2015-04-28 16:18:14', 8, 6, 0, 2, 'juego3-dificil', 8, 7, 'No alcanza los
aprendizajes requeridos', 'NAR');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `anio_lectivo`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `anio_lectivo` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=13 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `anio_lectivo`
--
INSERT INTO `anio_lectivo` (`id`, `nombre`) VALUES
(1, '2014'),
24
(2, '2015'),
(3, '2016'),
(4, '2017'),
(5, '2018'),
(6, '2019'),
(7, '2020'),
(8, '2021'),
(9, '2022'),
(10, '2023'),
(11, '2024'),
(12, '2025');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `categoria_juego`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `categoria_juego` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=1 ;
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `ci_sessions`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `ci_sessions` (
`session_id` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '0',
`ip_address` varchar(16) NOT NULL DEFAULT '0',
`user_agent` varchar(120) DEFAULT NULL,
`last_activity` int(10) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
`user_data` text NOT NULL,
PRIMARY KEY (`session_id`),
KEY `last_activity` (`last_activity`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1;
--
-- Volcado de datos para la tabla `ci_sessions`
--
INSERT INTO `ci_sessions` (`session_id`, `ip_address`, `user_agent`, `last_activity`,
`user_data`) VALUES
('4badb3b2c70b4861bd8efb5c286ef195', '::1', 'Mozilla/5.0 (Windows NT 6.3; WOW64)
AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) Chrome/42.0.2311.90 Safari/537.36',
25
1430255860,
'a:6:{s:9:"user_data";s:0:"";s:10:"flexi_auth";a:7:{s:15:"user_identifier";s:25:"mary.carm
en11@hotmail.com";s:7:"user_id";s:2:"16";s:5:"admin";b:0;s:5:"group";a:1:{i:1;s:8:"Prof
esor";}s:10:"privileges";a:0:{}s:22:"logged_in_via_password";b:1;s:19:"login_session_tok
en";s:40:"3bc7813a00f82a1913163ebdfb137da05ab8b6a7";}s:12:"actividad_id";s:3:"157
";s:10:"estudiante";s:28:"Mario Alberto Jimenez
Macias";s:13:"estudiante_id";s:1:"3";s:19:"dificultad_juego_id";s:1:"2";}'),
('fb9ad80b918a1c7b6e7a2c009abf4ee4', '::1', 'Mozilla/5.0 (Windows NT 6.3; WOW64)
AppleWebKit/537.36 (KHTML, like Gecko) Chrome/42.0.2311.90 Safari/537.36',
1430503297,
'a:6:{s:9:"user_data";s:0:"";s:10:"flexi_auth";a:7:{s:15:"user_identifier";s:25:"mary.carm
en11@hotmail.com";s:7:"user_id";s:2:"16";s:5:"admin";b:0;s:5:"group";a:1:{i:1;s:8:"Prof
esor";}s:10:"privileges";a:0:{}s:22:"logged_in_via_password";b:1;s:19:"login_session_tok
en";s:40:"26fc8fba88c9c91be71fc02515cf972c4faef342";}s:12:"actividad_id";s:3:"158";s
:10:"estudiante";s:28:"Mario Alberto Jimenez
Macias";s:13:"estudiante_id";s:1:"3";s:19:"dificultad_juego_id";s:1:"1";}');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `demo_user_address`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `demo_user_address` (
`uadd_id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`uadd_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',
`uadd_alias` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_recipient` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_phone` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_company` varchar(75) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_address_01` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_address_02` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_city` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_county` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_post_code` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',
`uadd_country` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
PRIMARY KEY (`uadd_id`),
UNIQUE KEY `uadd_id` (`uadd_id`),
KEY `uadd_uacc_fk` (`uadd_uacc_fk`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=3 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `demo_user_address`
--
26
INSERT INTO `demo_user_address` (`uadd_id`, `uadd_uacc_fk`, `uadd_alias`,
`uadd_recipient`, `uadd_phone`, `uadd_company`, `uadd_address_01`,
`uadd_address_02`, `uadd_city`, `uadd_county`, `uadd_post_code`, `uadd_country`)
VALUES
(1, 4, 'Home', 'Joe Public', '0123456789', '', '123', '', 'My City', 'My County', 'My Post
Code', 'My Country'),
(2, 4, 'Work', 'Joe Public', '0123456789', 'Flexi', '321', '', 'My Work City', 'My Work
County', 'My Work Post Code', 'My Work Country');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `demo_user_profiles`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `demo_user_profiles` (
`upro_id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`upro_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',
`upro_company` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`upro_first_name` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`upro_last_name` varchar(50) NOT NULL DEFAULT '',
`upro_phone` varchar(25) NOT NULL DEFAULT '',
`upro_newsletter` tinyint(1) NOT NULL DEFAULT '0',
`upro_fecha_nac` date NOT NULL,
PRIMARY KEY (`upro_id`),
UNIQUE KEY `upro_id` (`upro_id`),
KEY `upro_uacc_fk` (`upro_uacc_fk`) USING BTREE
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=17 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `demo_user_profiles`
--
INSERT INTO `demo_user_profiles` (`upro_id`, `upro_uacc_fk`, `upro_company`,
`upro_first_name`, `upro_last_name`, `upro_phone`, `upro_newsletter`,
`upro_fecha_nac`) VALUES
(1, 1, '', 'Admin', 'Escuela', '0123456789', 0, '0000-00-00'),
(2, 2, '', 'Jim', 'Moderator', '0123465798', 0, '0000-00-00'),
(3, 3, '', 'Joe', 'Public', '0123456789', 0, '0000-00-00'),
(4, 4, '', 'Antonio Manuel', 'Garcia Lopez', '042234567', 0, '0000-00-00'),
(5, 5, '', 'Maria Lorena', 'Macias Mendoza', '04356778', 0, '0000-00-00'),
(6, 6, '', 'Jose Maria', 'Perez Hidalgo', '04356779', 0, '0000-00-00'),
(7, 7, '', 'Silvia Fernanda', 'Perez Gil', '02345666', 0, '0000-00-00'),
(8, 8, '', 'Estrella Ana', 'Carrillo Olvera', '04256789', 0, '0000-00-00'),
(9, 9, '', 'Laura Elena', 'Garcia Mendez', '094565675', 0, '0000-00-00'),
(10, 10, '', 'Alberto Alejandro', 'Jimenez Macias', '12412412', 0, '0000-00-00'),
27
(11, 11, '', 'Prueba 34', 'Prueba 45', '45454', 0, '0000-00-00'),
(12, 12, '', 'Prueba e5454', 'ere tetet', '345454', 0, '0000-00-00'),
(13, 13, '', 'teetet etete', 'etet etete', '232535', 0, '0000-00-00'),
(14, 14, '', 'eesegg sges g', 'gegeg eg eg', '4546565', 0, '0000-00-00'),
(15, 15, '', 'Mama Mama', 'Mama Mama', '34354', 0, '0000-00-00'),
(16, 16, '', 'Mary Carmen', 'Salazar Salazar', '04223456', 0, '0000-00-00');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `dificultad_juego`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `dificultad_juego` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=3 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `dificultad_juego`
--
INSERT INTO `dificultad_juego` (`id`, `nombre`) VALUES
(1, 'Básico'),
(2, 'Avanzado');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `estudiante`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `estudiante` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombres` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`apellidos` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`usuario` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`direccion` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`telefono` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`fecha_nac` date NOT NULL,
`lugar_nac` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`foto` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`representante` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`anio_lectivo_id` int(11) NOT NULL,
`tipo_sangre_id` int(11) NOT NULL,
`observaciones` text COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`num_emergencia` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
28
PRIMARY KEY (`id`),
UNIQUE KEY `id` (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=7 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `estudiante`
--
INSERT INTO `estudiante` (`id`, `nombres`, `apellidos`, `usuario`, `direccion`, `telefono`,
`fecha_nac`, `lugar_nac`, `foto`, `representante`, `anio_lectivo_id`, `tipo_sangre_id`,
`observaciones`, `num_emergencia`) VALUES
(3, 'Mario Alberto', 'Jimenez Macias', 'mjimenez', '<p>\r\n Sauces 8</p>\r\n',
'042175689', '2005-03-16', 'Guayaquil', '0251e-koala.jpg', '', 2, 4, '', '042186598'),
(4, 'aga geag', 'egag aeg', 'aegag', '<p>\r\n egage</p>\r\n', '45454', '2015-03-05', '', '', '',
3, 8, '', ''),
(5, 'Marlon Andres', 'Jimenez Navas', 'ajimenez', '<p>\r\n ageageaga</p>\r\n', '45466',
'2014-03-07', 'eagaegae', '', '', 2, 2, '', '46546565'),
(6, 'Margarita Alejandra', 'Jimenez Alvear', 'majimenez', '<p>\r\n Cdla. Albonor</p>\r\n',
'214689', '1997-03-06', 'guayaquil', '', '', 2, 0, '', '');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `fonema`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `fonema` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`texto1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra1` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`texto2` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido2` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra2` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`texto3` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen3` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido3` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra3` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`texto4` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen4` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido4` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra4` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
29
`texto5` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen5` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido5` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra5` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=7 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `fonema`
--
INSERT INTO `fonema` (`id`, `nombre`, `texto1`, `imagen1`, `sonido1`, `palabra1`,
`texto2`, `imagen2`, `sonido2`, `palabra2`, `texto3`, `imagen3`, `sonido3`, `palabra3`,
`texto4`, `imagen4`, `sonido4`, `palabra4`, `texto5`, `imagen5`, `sonido5`, `palabra5`)
VALUES
(1, 'Vocales', 'a', '57d84-a.png', '', '9a5bf-avion.gif', 'e', 'b2a12-e.png', '', '645da-
elefante.jpg', 'i', 'a4e58-i.png', '', 'c147e-iglesia.jpg', 'o', 'b906e-o.png', '', 'bd699-oso.jpg',
'u', '890e3-u.png', '', '40d36-uva2.jpg'),
(2, 'M', 'ma', 'a814a-ma.png', '', '275dc-fon_mama.png', 'me', 'ba419-me.png', '', '', 'mi',
'17095-mi.png', '', '', 'mo', '5dcd0-mo.png', '', '', 'mu', '9ffc2-mu.png', '', ''),
(3, 'P', 'pa', 'd6195-pa.png', '', 'c72ef-fon_papa.jpg', 'pe', '446a7-pe.png', '', '', 'pi', 'e781b-
pi.png', '', '', 'po', '4d40a-po.png', '', '', 'pu', '290b6-pu.png', '', ''),
(4, 'L', 'la', '8e1ae-la.png', '', 'ce304-lapiz.png', 'le', '254d1-le.png', '', '', 'li', 'b530c-li.png',
'', '', 'lo', '4e95b-lo.png', '', '', 'lu', 'de71d-lu.png', '', ''),
(5, 'N', 'na', '2b8db-na.png', '', '', 'ne', '2ad9c-ne.png', '', '', 'ni', '8e44a-ni.png', '', '0f7d6-
nino.jpg', 'no', 'ed809-no.png', '', '', 'nu', 'e5f28-nu.png', '', ''),
(6, 'T', 'ta', '6bfe5-ta.png', '', '', 'te', '3b726-te.png', '', '', 'ti', '05b2e-ti.png', '', '', 'to',
'5520a-to.png', '', '38098-tomate.gif', 'tu', '4a95d-tu.png', '', '');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`categoria_juego_id` int(11) NOT NULL,
`dificultad_juego_id` int(11) NOT NULL,
`url_plantilla` varchar(240) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=1 ;
-- --------------------------------------------------------
30
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego1-dificil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego1-dificil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba4` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba5` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba6` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=3 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego1-dificil`
--
INSERT INTO `juego1-dificil` (`id`, `imagen1`, `imagen2`, `imagen3`, `silaba1`, `silaba2`,
`silaba3`, `silaba4`, `silaba5`, `silaba6`) VALUES
(2, '66ed5-taza.png', '9d5cd-zapato.png', '04dea-tomate.png', 'a2de9-silaba1.png',
'f389a-silaba2.png', '584a3-silaba3.png', 'adf1a-silaba4.png', 'bd59c-silaba5.png', '164af-
silaba6.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego1-facil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego1-facil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen1` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba1` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba2` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba3` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=2 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego1-facil`
31
--
INSERT INTO `juego1-facil` (`id`, `imagen1`, `imagen2`, `silaba1`, `silaba2`, `silaba3`)
VALUES
(1, '4205f-mesa.png', '472e9-casa.png', '1620a-silaba2.png', '52147-silaba1.png', '57de8-
silaba3.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego2-dificil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego2-dificil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`articulo1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`articulo2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba4` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`articulo3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba5` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba6` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=2 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego2-dificil`
--
INSERT INTO `juego2-dificil` (`id`, `imagen1`, `imagen2`, `imagen3`, `articulo1`, `silaba1`,
`silaba2`, `articulo2`, `silaba3`, `silaba4`, `articulo3`, `silaba5`, `silaba6`) VALUES
(1, 'd22c1-moto.png', 'd240f-mano.png', '0f653-copa.png', '574cd-articulo1.png', '4a055-
silaba1.png', '0eea6-silaba2.png', '080e0-articulo2.png', 'b8bdd-silaba3.png', '27f78-
silaba4.png', '72633-articulo3.png', '54492-silaba5.png', '690b0-silaba6.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego2-facil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego2-facil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
32
`articulo` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba1` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`silaba2` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=2 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego2-facil`
--
INSERT INTO `juego2-facil` (`id`, `imagen`, `articulo`, `silaba1`, `silaba2`) VALUES
(1, '73920-silla.png', '6c73a-articulo.png', '2ee92-silaba1.png', 'b618c-silaba2.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego4-dificil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego4-dificil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen1` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen3` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen4` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen5` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen6` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=3 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego4-dificil`
--
INSERT INTO `juego4-dificil` (`id`, `imagen1`, `imagen2`, `imagen3`, `imagen4`,
`imagen5`, `imagen6`) VALUES
(2, 'b2f21-rombecazaa1.png', 'ed38e-rombecazaa2.png', '53aa8-rombecazaa3.png',
'c2c61-rombecazaa4.png', '74fd4-rombecazaa5.png', 'ded76-rombecazaa6.png');
----------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego4-facil`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego4-facil` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen1` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen2` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
33
`imagen3` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen4` varchar(254) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=2 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego4-facil`
--
INSERT INTO `juego4-facil` (`id`, `imagen1`, `imagen2`, `imagen3`, `imagen4`) VALUES
(1, '03842-rombecaza1.png', 'af4f3-rombecaza2.png', 'babd7-rombecaza3.png', 'e53e4-
rombecaza4.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `juego5`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `juego5` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`palabra` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=10 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `juego5`
--
INSERT INTO `juego5` (`id`, `imagen`, `palabra`) VALUES
(1, 'a7ccf-0f7d6-nino.jpg', '57f90-nino.png'),
(2, '53c96-9a5bf-avion.gif', '554de-avion.png'),
(3, '8966e-40d36-uva2.jpg', 'c4696-uva.png'),
(4, 'b4cdb-275dc-fon_mama.png', 'b0b76-mama.png'),
(5, '119ac-645da-elefante.jpg', '5bd5f-elefante.png'),
(6, 'c31e9-38098-tomate.gif', 'a1dc4-tomate.png'),
(7, 'e3120-bd699-oso.jpg', '6d479-oso.png'),
(8, '1ca49-c72ef-fon_papa.jpg', '2e663-papa.png'),
(9, '986b0-c147e-iglesia.jpg', '2fd9b-iglesia.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `oracion`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `oracion` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
34
`nombre` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`sonido_url` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=5 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `oracion`
--
INSERT INTO `oracion` (`id`, `nombre`, `imagen_url`, `sonido_url`) VALUES
(1, 'Mi mama me mima', '5408e-mama.jpg', '77d8d-sonido.mp3'),
(2, 'Mi papa me ama mucho', 'dc821-papa.jpg', 'b4ef9-sonido.mp3'),
(3, 'El cielo es azul', '11768-cielo.jpg', '20519-sonido.mp3'),
(4, 'El perro es bonito', '0d423-perro.jpg', '3463c-sonido.mp3');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `paint`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `paint` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`imagen` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL COMMENT 'Imagen solo
en outline',
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=5 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `paint`
--
INSERT INTO `paint` (`id`, `imagen`) VALUES
(1, 'd5ffb-arbol.png'),
(2, '63f9e-caballo.png'),
(3, '485ec-elefante.png'),
(4, '0b3f6-pato.png');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `palabra`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `palabra` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(200) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`imagen_url` varchar(200) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
35
`sonido_url` varchar(200) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=21 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `palabra`
--
INSERT INTO `palabra` (`id`, `nombre`, `imagen_url`, `sonido_url`) VALUES
(1, 'bola', 'bola.gif', ''),
(2, 'bota', 'bota.png', 'f14bc-bota.mp3'),
(3, 'caballo', 'caballo.jpg', ''),
(4, 'cama', 'cama.jpg', ''),
(5, 'casa', 'casa.png', ''),
(6, 'cubo', 'cubo.gif', ''),
(7, 'cuna', 'cuna.png', ''),
(8, 'gallina', 'gallina.gif', ''),
(9, 'gallina2', 'images.jpg', ''),
(10, 'mano', 'mano.png', ''),
(11, 'mono', 'mono.jpg', '15f62-mono.mp3'),
(12, 'nene', 'nene.jpg', ''),
(13, 'nido', 'nido.jpg', ''),
(14, 'patata', 'patata.png', ''),
(15, 'pato', 'pato.png', ''),
(16, 'pera', 'pera.jpg', ''),
(17, 'pollo', 'pollo.jpg', ''),
(18, 'rana', 'rana.gif', ''),
(19, 'sol', 'sol.png', ''),
(20, 'tomate', 'tomate.jpg', '');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `tipo_sangre`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `tipo_sangre` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`nombre` varchar(255) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=9 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `tipo_sangre`
--
36
INSERT INTO `tipo_sangre` (`id`, `nombre`) VALUES
(1, 'O+'),
(2, 'A+'),
(3, 'B+'),
(4, 'AB+'),
(5, 'O-'),
(6, 'A-'),
(7, 'B-'),
(8, 'AB-');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_accounts`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_accounts` (
`uacc_id` int(11) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`uacc_group_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
`uacc_email` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_username` varchar(15) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_password` varchar(60) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_ip_address` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_salt` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_activation_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_forgotten_password_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_forgotten_password_expire` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00
00:00:00',
`uacc_update_email_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_update_email` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_active` tinyint(1) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
`uacc_suspend` tinyint(1) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
`uacc_fail_login_attempts` smallint(5) NOT NULL DEFAULT '0',
`uacc_fail_login_ip_address` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`uacc_date_fail_login_ban` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00'
COMMENT 'Time user is banned until due to repeated failed logins',
`uacc_date_last_login` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
`uacc_date_added` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
PRIMARY KEY (`uacc_id`),
UNIQUE KEY `uacc_id` (`uacc_id`),
KEY `uacc_group_fk` (`uacc_group_fk`),
KEY `uacc_email` (`uacc_email`),
KEY `uacc_username` (`uacc_username`),
KEY `uacc_fail_login_ip_address` (`uacc_fail_login_ip_address`)
37
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=17 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_accounts`
--
INSERT INTO `user_accounts` (`uacc_id`, `uacc_group_fk`, `uacc_email`,
`uacc_username`, `uacc_password`, `uacc_ip_address`, `uacc_salt`,
`uacc_activation_token`, `uacc_forgotten_password_token`,
`uacc_forgotten_password_expire`, `uacc_update_email_token`, `uacc_update_email`,
`uacc_active`, `uacc_suspend`, `uacc_fail_login_attempts`, `uacc_fail_login_ip_address`,
`uacc_date_fail_login_ban`, `uacc_date_last_login`, `uacc_date_added`) VALUES
(1, 3, 'admin@admin.com', 'admin',
'$2a$08$lSOQGNqwBFUEDTxm2Y.hb.mfPEAt/iiGY9kJsZsd4ekLJXLD.tCrq', '::1',
'XKVT29q2Jr', '', '', '0000-00-00 00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-
27 22:21:12', '2011-01-01 00:00:00'),
(3, 1, 'public@public.com', 'public',
'$2a$08$GlxQ00VKlev2t.CpvbTOlepTJljxF2RocJghON37r40mbDl4vJLv2', '::1',
'CDNFV6dHmn', '', '6cf2ab1c96edfc9bc49d420eb6db57e71ecd0054', '2015-03-16
15:54:21', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-13 00:04:53', '2011-09-15
12:24:45'),
(4, 1, 'antonio.garcia@gmail.com', 'agarcia',
'$2a$08$F0FDzZ6jx3ojPcm9LamjOuQMhopbmhwNiIgi5niJ/ATli6lWVzkYe', '::1',
'D4Y24VqgpQ', 'dce2b6893bc66a66fe62724d159d02e210d853bc', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:10:54', '2015-03-16
18:10:54'),
(5, 1, 'mmacias@gmail.com', 'mmacias',
'$2a$08$9L8TuXXhtu5B5N2CxcDNa.HioiiIhHFkLVrzItO4yYDMl6w9/szQu', '::1',
'YW9dCxRr9d', '66a6ca17943293735194b75ecaa48dc9a9d4fe24', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:12:39', '2015-03-16
18:12:39'),
(6, 1, 'jperez@gmail.com', 'jperez',
'$2a$08$Gz5yY6f7NF21XrYCutUFKOxT6dm7RIFpKkaluC5oMpx5HJw2muHpm', '::1',
'tsS3FfWzHr', '', '', '0000-00-00 00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-
16 18:15:57', '2015-03-16 18:15:57'),
(7, 1, 'silviaperez@gmail.com', 'sperez',
'$2a$08$D8jV0guHv0xk2KRqU3JMo.M1MGWGvym2yNOKF3o34mEFT2Jrnd/d2', '::1',
'xQnvbMxtj5', '75ab8301fcf032d17448e3a81cc9d60a247d5c1a', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:23:09', '2015-03-16
18:23:09'),
(8, 1, 'estrellac@gmail.com', 'ecarrillo',
'$2a$08$xLVZ3cS/LKOgcK8Vt0DKvuXcXzVxcVU1srA.OSDjkq0z6vuLTY2vG', '::1',
'6q44kkktmb', 'b7efdbe1edcad5a97898c8cd489c40cd6a239108', '', '0000-00-00
38
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 18:35:46', '2015-03-16
18:35:46'),
(9, 1, 'lgarcia@hotmail.com', 'lgarcia',
'$2a$08$GNC/eS8/VK8YS0pHB.unY.DL/OUN3RIM8qkEoq4F.xWdcL0AZrfqm', '::1',
'7qGt9hPbBY', 'ca54d4c5f35ca6fe08166423471473a7323f8fa3', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-03-16 21:00:51', '2015-03-16
18:37:23'),
(10, 1, 'alberto@gmail.com', 'ajimenez',
'$2a$08$FO/MRN076.gABW1qznb4mugq5GoofRiB4gixIbmoLESVj28BBwUE.', '::1',
'n8Nws94xxV', 'da436f9aa309c286b5f64cd8ff99c89e6231b0c0', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-13 18:36:00', '2015-03-23
20:26:04'),
(11, 1, 'prueba@prueba.com', 'pprueba',
'$2a$08$KPZYpDFXHGXJdWxo0WAEpO8DbbhMRiMovVfa0y9KnIrr.8rU9J0xW', '::1',
'XVwwF8QxHq', '1970933466685ac3844d0a0b683454eb40a62dae', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 18:55:28', '2015-04-01
18:55:28'),
(12, 1, 'rpere@gmail.com', 'pere',
'$2a$08$bVQbYb6TySJehym7pF6SIuBAy9WvtFdk54vHpl15/FPyF9P8UfML.', '::1',
'7mgVsXY3Gs', 'c5bf5b6b02d8cc0efecb6a2a93b3bbfd5b6a1a24', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 18:56:37', '2015-04-01
18:56:37'),
(13, 1, 'eerer@ee.com', 'tetet',
'$2a$08$ynRSWaUrcWW.kqDh8PMdS.2J15AcnaGPxhH1uD8W3cqKKoVw0OCl2', '::1',
'PpzGKzyKwk', 'a12665da30c2b52123bb491f193c62b3d49630a5', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:02:04', '2015-04-01
19:02:04'),
(14, 1, 'aegage@fag.com', 'egegeg',
'$2a$08$eu62Pay4FkXonbqpGl3GjOiQsPHqfWTUSqXBJSrrDXItyIAkDba9W', '::1',
'k2D6gr6Gxh', '5af6ab536a6c7b6c67319661f83fe7d10a3292bd', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:06:01', '2015-04-01
19:06:01'),
(15, 1, 'mama@gmail.com', 'mmama',
'$2a$08$3EBGkHFbKbJULSnPTyZWZebhCfedYIso7ZwpBqm4olU0vZhC/87E6', '::1',
'r8wfyYdRCY', '407ac73670eda566df1908304c5d7b8c97a5b90f', '', '0000-00-00
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-04-01 19:09:11', '2015-04-01
19:09:11'),
(16, 1, 'mary.carmen11@hotmail.com', 'msalazar',
'$2a$08$fC4zAJAAUTdowzr9Cd1qhurcOvY99siVLwPCNwDj9aBs1p7PCN1U.', '::1',
'4RdDSwxsvR', '2e38d620e3aa01a506a50719c2006e3cb550c05b', '', '0000-00-00
39
00:00:00', '', '', 1, 0, 0, '', '0000-00-00 00:00:00', '2015-05-01 18:29:00', '2015-04-13
19:33:06');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_groups`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_groups` (
`ugrp_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`ugrp_name` varchar(20) NOT NULL DEFAULT '',
`ugrp_desc` varchar(100) NOT NULL DEFAULT '',
`ugrp_admin` tinyint(1) NOT NULL DEFAULT '0',
PRIMARY KEY (`ugrp_id`),
UNIQUE KEY `ugrp_id` (`ugrp_id`) USING BTREE
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=4 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_groups`
--
INSERT INTO `user_groups` (`ugrp_id`, `ugrp_name`, `ugrp_desc`, `ugrp_admin`) VALUES
(1, 'Profesor', 'Profesores de la Entidad Educativa', 0),
(3, 'Administracion', 'Administracion: Tiene todo los privilegios', 1);
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_login_sessions`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_login_sessions` (
`usess_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',
`usess_series` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`usess_token` varchar(40) NOT NULL DEFAULT '',
`usess_login_date` datetime NOT NULL DEFAULT '0000-00-00 00:00:00',
PRIMARY KEY (`usess_token`),
UNIQUE KEY `usess_token` (`usess_token`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_login_sessions`
--
INSERT INTO `user_login_sessions` (`usess_uacc_fk`, `usess_series`, `usess_token`,
`usess_login_date`) VALUES
(16, '', '26fc8fba88c9c91be71fc02515cf972c4faef342', '2015-05-01 20:02:57'),
(16, '', '3bc7813a00f82a1913163ebdfb137da05ab8b6a7', '2015-04-28 23:18:14');
-- --------------------------------------------------------
40
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_privileges`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_privileges` (
`upriv_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`upriv_name` varchar(100) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL
DEFAULT '',
`upriv_desc` varchar(100) CHARACTER SET utf8 COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL
DEFAULT '',
PRIMARY KEY (`upriv_id`),
UNIQUE KEY `upriv_id` (`upriv_id`) USING BTREE
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=12 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_privileges`
--
INSERT INTO `user_privileges` (`upriv_id`, `upriv_name`, `upriv_desc`) VALUES
(1, 'View Users', 'User can view user account details.'),
(2, 'View User Groups', 'User can view user groups.'),
(3, 'View Privileges', 'User can view privileges.'),
(4, 'Insert User Groups', 'User can insert new user groups.'),
(5, 'Insert Privileges', 'User can insert privileges.'),
(6, 'Update Users', 'User can update user account details.'),
(7, 'Update User Groups', 'User can update user groups.'),
(8, 'Update Privileges', 'User can update user privileges.'),
(9, 'Eliminar Usuarios', 'El usuario puede eliminar cuentas de usuario.'),
(10, 'Eliminar Grupos de usuarios', 'El usuario puede eliminar grupos de usuarios.'),
(11, 'Eliminar privilegios', 'El usuario puede eliminar los privilegios de usuario.');
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_privilege_groups`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_privilege_groups` (
`upriv_groups_id` smallint(5) unsigned NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`upriv_groups_ugrp_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
`upriv_groups_upriv_fk` smallint(5) unsigned NOT NULL DEFAULT '0',
PRIMARY KEY (`upriv_groups_id`),
UNIQUE KEY `upriv_groups_id` (`upriv_groups_id`) USING BTREE,
KEY `upriv_groups_ugrp_fk` (`upriv_groups_ugrp_fk`),
KEY `upriv_groups_upriv_fk` (`upriv_groups_upriv_fk`)
41
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=15 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_privilege_groups`
--
INSERT INTO `user_privilege_groups` (`upriv_groups_id`, `upriv_groups_ugrp_fk`,
`upriv_groups_upriv_fk`) VALUES
(1, 3, 1),
(3, 3, 3),
(4, 3, 4),
(5, 3, 5),
(6, 3, 6),
(7, 3, 7),
(8, 3, 8),
(9, 3, 9),
(10, 3, 10),
(11, 3, 11),
(12, 2, 2),
(13, 2, 4),
(14, 2, 5);
-- --------------------------------------------------------
--
-- Estructura de tabla para la tabla `user_privilege_users`
--
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `user_privilege_users` (
`upriv_users_id` smallint(5) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`upriv_users_uacc_fk` int(11) NOT NULL DEFAULT '0',
`upriv_users_upriv_fk` smallint(5) NOT NULL DEFAULT '0',
PRIMARY KEY (`upriv_users_id`),
UNIQUE KEY `upriv_users_id` (`upriv_users_id`) USING BTREE,
KEY `upriv_users_uacc_fk` (`upriv_users_uacc_fk`),
KEY `upriv_users_upriv_fk` (`upriv_users_upriv_fk`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=latin1 AUTO_INCREMENT=16 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `user_privilege_users`
--
INSERT INTO `user_privilege_users` (`upriv_users_id`, `upriv_users_uacc_fk`,
`upriv_users_upriv_fk`) VALUES
(1, 1, 1),
(2, 1, 2),
(3, 1, 3),
(4, 1, 4),
42
(5, 1, 5),
(6, 1, 6),
(7, 1, 7),
(8, 1, 8),
(9, 1, 9),
(10, 1, 10),
(11, 1, 11),
(12, 2, 1),
(13, 2, 2),
(14, 2, 3),
(15, 2, 6);
-- --------------------------------------------------------
-- Estructura de tabla para la tabla `video`
CREATE TABLE IF NOT EXISTS `video` (
`id` int(11) NOT NULL AUTO_INCREMENT,
`titulo` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`url_video` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
`video` varchar(245) COLLATE utf8_spanish2_ci NOT NULL,
PRIMARY KEY (`id`)
) ENGINE=InnoDB DEFAULT CHARSET=utf8 COLLATE=utf8_spanish2_ci
AUTO_INCREMENT=2 ;
--
-- Volcado de datos para la tabla `video`
INSERT INTO `video` (`id`, `titulo`, `url_video`, `video`) VALUES
(1, 'Rio Roma', 'ead7f-rio-roma-por-eso-te-amo.webm',
'https://www.youtube.com/watch?v=9jirj0OjI-M');
-- Restricciones para tablas volcadas
--
-- Filtros para la tabla `actividad`
ALTER TABLE `actividad`
ADD CONSTRAINT `FK_actividad1` FOREIGN KEY (`estudiante_id`) REFERENCES
`estudiante` (`id`) ON DELETE CASCADE ON UPDATE CASCADE;
--
-- Filtros para la tabla `actividad_juego`
ALTER TABLE `actividad_juego`
ADD CONSTRAINT `FK_actividad_juego1` FOREIGN KEY (`actividad_id`) REFERENCES
`actividad` (`id`) ON DELETE CASCADE ON UPDATE CASCADE;
/*!40101 SET CHARACTER_SET_CLIENT=@OLD_CHARACTER_SET_CLIENT */;
/*!40101 SET CHARACTER_SET_RESULTS=@OLD_CHARACTER_SET_RESULTS */;
/*!40101 SET COLLATION_CONNECTION=@OLD_COLLATION_CONNECTION */;
43
MANUAL DE USUARIO.
INTRODUCCION
En este manual se detallan los pasos que el
usuario debe realizar para la utilización del
sistema implementado. Es necesario que en
este manual se detalle las características del
sistema y la manera de acceder al mismo.
44
INGRESO AL SISTEMA.
Ingreso a la aplicación: escribimos en el navegador la url:
http://localhost/lectura/ y se nos mostrará la siguiente pantalla.
1.- ADMINISTRAR.
Al dar cli en administrar se presentará la siguiente pantalla:
45
Se ingresa el usuario y la clave para ingresar a la administración del
Sistema:
Existen 2 tipos de usuarios.
Usuario Administrador.
Usuario Profesor.
USUARIO ADMINISTRADOR
Se mostrarán las siguientes opciones.
Administrador de Estudiantes
A través de ésta opción, el administrador podrá ver, editar o eliminar un
estudiante.
46
También se permitirá añadir un nuevo estudiante:
Y mostrará el siguiente formulario para proceder con el registro del
estudiante:
47
Damos clic en Guardar y volver a la lista, y los datos se grabaran
correctamente.
Administración de Tipo de Sangre
Se podrá Ver, editar y eliminar un tipo de sangre.
Así mismo se podrá ingresar un nuevo tipo de sangre en caso que se
desee hacerlo.
48
Se mostrará el siguiente formulario.
Clic en Guardar y volver a la lista y automáticamente se guardará el
nuevo tipo de sangre.
Administración de Año lectivo.
Se podrá ver, editar y eliminar un nuevo año lectivo.
49
También se podrá ingresar un nuevo año lectivo, el mismo que aparecerá
en el list de año lectivo.
Se mostrará el siguiente formulario.
Clic en Guardar y volver a la lista se guardará el nuevo tipo de sangre.
Administrador de grupos de usuarios.
Se permitirá crear nuevos grupos de usuarios.
50
Tambien se podrá añadir un archivo y se presentará el siguiente
formulario.
Administración de Usuarios.
Se podrá realizar la administración de los usuarios, ver, editar y eliminar.
51
Editar: Se podrá editar los datos de los usuarios ingresados.
Cambiar contraseña: El administrador podrá de cambiar la contraseña.
Cambiar estado: Los usuarios no serán eliminados, sino pasados de un
estado Activo a Inactivo.
Para añadir un nuevo usuario se presentará el siguiente formulario.
Administración de palabras.
Mediante esta opción se permitirá al administrador gestionar las palabras
que se deseen mostrar al estudiante.
Se podrá ver, editar y eliminar las palabras.
52
Así mismo se podrá ingresar una nueva palabra, con su imagen, sonido.
Administrador de juegos.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un juego.
53
Así mismo se podrá ingresar nuevas imágenes, y sílabas para la
administración de los juegos.
Administrador de videos.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un video.
54
Así mismo se podrá ingresar nuevos videos.
Administrador de Oraciones.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar las oraciones.
Así mismo se podrá ingresar nuevas oraciones que aparecerán en el
formulario de repaso del niño.
55
Cerrar Sesión.
Mediante ésta opción, se permite al administrador cerrar la sesión y
regresar al menú principal.
57
Pestaña Reporte
Mediante opción permitirá al profesor, obtener reportes de todas las
actividades realizadas por el niño en clases.
Se podrá exportar los reportes y guardarlos en un Excel y guardarlo en la
ruta deseada.
58
Pestaña Planificación de actividades
Mediante ésta opción el profesor podrá planificar con anticipación las
actividades que el estudiante realizará.
Estudiante: Se seleccionará el nombre del estudiante que va a realizar la
actividad.
59
Refuerzo: El sistema tendrá juegos de todas las letras del alfabeto y se
seleccionará la letra a reforzar.
Nivel: Se indicará según la capacidad del alumno para realizar las
actividades, pueden ser nivel1 y nivel2.
Numero de intentos: Se configurarán los números de intentos que va a
tener un alumno para realizar una actividad.
60
Se presiona guardar y la planificación se guardará correctamente.
Administrar actividades
Mediante ésta opción se permitirá administrar actividades.
Administración de palabras.
Mediante esta opción se permitirá al administrador gestionar las palabras
que se deseen mostrar al estudiante.
Se podrá ver, editar y eliminar las palabras.
61
Así mismo se podrá ingresar una nueva palabra, con su imagen, sonido.
Administrador de juegos.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un juego.
62
Así mismo se podrá ingresar nuevas imágenes, y sílabas para la
administración de los juegos.
Guardar y volver a la lista y se grabarán todos los cambios realizados.
Administrador de videos.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar un video.
63
Así mismo se podrá ingresar nuevos videos.
Administrador de Oraciones.
Mediante ésta opción de podrá ver, editar o eliminar las oraciones.
64
Así mismo se podrá ingresar nuevas oraciones que aparecerán en el
formulario de repaso del niño.
Cerrar Sesión.
Mediante ésta opción, se permite al administrador cerrar la sesión y
regresar al menú principal.
65
2.- INGRESO DE ESTUDIANTES
Al presionar ingreso de estudiantes, se mostrará la siguiente ventana:
Se escoge el nombre del alumno que va a realizar la actividad.
Damos clic en comenzar
Se mostrará la siguiente pantalla:
66
El Estudiante visualizará todas las actividades que puede realizar.
.ÍCONO REPASO.
En el icono de repaso se pueden realizar actividades extras como:
Repaso de palabras.
Repaso de Oraciones
Videos.
67
Repaso de Palabras
Se repasarán todas las palabras que hayan sido cargadas previamente.
Se escoge la palabra y se mostrará la imagen y se escuchará el sonido.
68
Repaso de Oraciones
Se repasarán todas las oraciones que hayan sido cargadas previamente.
Se escoge la acción y se mostrará la imagen y se escuchará el sonido.
VIDEOS.
Se podrá seleccionar los videos configurados, y el estudiante podrá
disfrutar viendo videos.
70
Selecciona las figuras iguales.
Para ésta actividad, el estudiante debe de seleccionar la imagen que
corresponda a la imagen principal.
Se mostrará un visto cuando se seleccionado correctamente y una X
cuando sea incorrecto, cabe indicar que el número de intentos
previamente fue configurado por el profesor en la planificación de
Actividades.
71
Crucigrama
En ésta actividad el estudiante debe encajar las sílabas hasta formar la
palabra en modo de un crucigrama.
72
Aprende las sílabas
En esta actividad el estudiante debe formar la palabra encajando las
sílabas en el casillero según corresponda.
74
Asociación imagen - palabra
El estudiante debe colocar la imagen según corresponda su nombre.
Asociación Objeto/Nombre.
75
Asociación palabra - imagen
El estudiante debe colocar la palabra según corresponda su imagen.
Asociación Nombre/Objeto.
76
Selecciona la oración correcta.
El alumno debe escoger la oracion que corresponda a la imagen, las
cuales se van a presentar de acuerdo a la planificación.