· Dossier 39 Congreso del MCEP 4 Presentación: En vuestras manos está este nuevo dossier,...

Dossier 39 Congreso del MCEP

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"No podéis preparar a vuestr@s alumn@s para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararl@s para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentadas en la encrucijada de los caminos." Celestin Freinet


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INDICE:

Presentación

Taller 0-8 años

Taller 8-12 años

Taller 12-18 años

Taller del Cuerpo

Taller de Coeducación

Taller Educar para la paz

Taller de Técnicas Freinet

Taller de Tecnología educativa

Experiencias

Debates

Exposición

La prensa

Actividades culturales y festivas

Taller de niñas y niños

Asambleas


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Presentación: En vuestras manos está este nuevo dossier, pálido reflejo de las vivencias, de los aprendizajes y de las experiencias vividas en nuestro 39 Congreso.

Para nuestro grupo ha sido una gran satisfacción recibiros y compartir estos días.

Sabemos que no podemos reflejar en estas páginas el cariño recibido y expresado, los colores de los atardeceres desde el Conquero, las emociones, los sabores y olores…

No pretendemos por tanto suplantar los recuerdos, pero sí que nos atrevemos a colaborar en la construcción de nuestra memoria colectiva aportando estos vuestros escritos, materiales de trabajo que nos darán la base para seguir en la investigación y renovación de la ESCUELA.

Porque sí que seguimos creyendo en los sueños, en la vida, porque ahora más que nunca continuamos caminando convencidas y convencidos de que otro mundo es necesario.


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Talleres:

0-8 años

8-12 años 12-18 años

El cuerpo Coeducación

Educar para la paz Técnicas Freinet

Tecnologías educativas


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TALLER DE 0-8 AÑOS

Asistimos 20 personas procedentes de los MCEPs de Asturias, Castilla la Mancha, Huelva, León, Madrid, Salamanca, Sevilla y Vigo.

PLAN DE TRABAJO

1. Presentación de las personas del

Taller.

2. Propuesta de celebrar un Encuentro de Talleres de cara a preparar los Talleres

a presentar en la RIDEF.

3. Información y/o presentación de los trabajos realizados por las personas que se

encargaron de recopilar y actualizar los archivos del taller.

4. Presentación de experiencias.

5. Plan de Trabajo para el próximo curso.

6. Valoración.

Presentación de las personas del Taller.

Cada compañera y compañero del Taller nos presentamos (nombre, dónde trabajamos, con qué nivel o ámbito, etc.).

Para comenzar de forma lúdica y de una manera relajada corporalmente realizamos un juego de presentación: “naranja y limón”, que favorece una buena dinámica para comenzar con los trabajos del Taller.

Si bien la mayoría de las personas ya nos conocíamos, este tipo de juegos siempre resultan agradables y favorecen un buen clima.

Propuesta de celebrar un Encuentro de Talleres de cara a preparar los talleres a

presentar en la RIDEF.

Comenzamos con un debate sobre la pertinencia o no de realizar un Encuentro de Talleres para preparar los Talleres que se vayan a llevar la próxima RIDEF que se celebrará en León el próximo año.

Nos parece bien la idea de ese Encuentro de Talleres si eso facilita la preparación de los Talleres a llevar a la RIDEF. Independientemente de que se haga o no ese Encuentro, el Taller de 0-8 si ve conveniente el tenerlo para dicho cometido.


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Se realiza una lluvia de ideas sobre los posibles contenidos a abordar en el Taller de la RIDEF y se crea una pequeña comisión de 6 personas para elaborar una propuesta de esquema y contenidos que se presentará luego al grupo.

Posteriormente la comisión presenta la siguiente propuesta de esquema y contenidos que, tras valorarla, se ve como buena y se van añadiendo matices para mejorar dicha propuesta:

Contenidos a abordar en el taller de la RIDEF:

Investigación sobre el propio grupo del Taller.

Artística.

Matemáticas.

Lenguaje

Sentimientos y valores

Valoración y preparación de la presentación de lo trabajado

El esquema presentado parece bien y sirve para todas las sesiones del Taller excepto la última que es la valoración y preparar la presentación:

Sesión tipo:

a) Juego de presentación: (En la segunda y posteriores sesiones serán juegos de

animación)

b) Presentación de Experiencias trabajadas en el Taller de 0.8: Experiencias diversas

c) Taller de investigación: (por grupos)

d) Puesta en común.

e) Danza o juego de relajación

Se recogen varis ideas sobre cada contenido que iremos desarrollando, recogiendo

materiales y preparando las experiencias.

La Coordinación del Taller elaborará una ficha de recopilación de ideas, materiales,

experiencias para llevar y realizar el Encuentro de preparación del Taller de la RIDEF.


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Información y/o presentación de los trabajos realizados por las personas que se

encargaron de recopilar y actualizar los archivos del Taller.

Enrique Pérez Simón nos presenta la edición digital de las fichas de lectura, en

periodo de pruebas, realizado desde el “Taller El Patio de mi casa...” Es un

trabajo que, editado en color y digitalizado, permite muchas más posibilidades

de trabajo en las aulas (se pueden imprimir pero también se puede trabajar en

gran grupo en pantalla grande). Son unas 700 fichas que ocupan 4 DVDs. Es un

material para nuestro uso interno.

Se reconoce el gran esfuerzo que ha realizado Enrique para preparar esta edición en

color y por su buena presentación para poder sacarle el máximo rendimiento posible.

Martín García, en su nombre y en el de Erica Verdial, presenta la recopilación de

los juegos de mesa que Erica y él han venido experimentando en sus aulas con

las niñas y niños de entre 3 y 5 años. Son juegos que han sido creados a partir

de proyectos o temas de trabajo en las aulas.

Se presenta en formato digital para poder fotocopiar los tableros de los juegos

y las normas de desarrollo de los juegos.

Se valora la importancia de estos materiales pues, además de trabajar aspectos

matemáticos, trabaja también muchos ámbitos como las reglas, el aprender a ganar y

perder, las relaciones sociales,…

Presentación de experiencias

TRABAJOS CON EL PLANO: CEIP Palomeras Bajas. Ana Recover. MCEP de

Madrid.

DEJANDO HUELLA: EMOCIONES Y RELATOS.UNA EXPERIENCIA DE

DOCUMENTACIÓN. Escuela Infantil de la Universidad de Cantabria. Olga Meng

González del Río. MCEP de Cantabria

PASEO MUSICAL. CEIP León Felipe, Salamanca. Hortensia Ramos. M.C.E.P.

Salamanca.

ITINERARIO MATEMÁTICO POR EL BARRIO DEL COLEGIO. Colegio Público Jardín

de Arena. Alcázar de San Juan. Juan Garrido Morales. MCEP de Castilla la

Mancha.


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Plan de trabajo para el próximo curso.

Al celebrarse en el Estado Español (en la ciudad de León) la próxima RIDEF, el trabajo fundamental del Taller estará centrado en la preparación del Taller Largo que allí se desarrollará.

Desde Coordinación se creará una tabla para recogida de experiencias, materiales, ideas, etc., así como de más ideas o estrategias para desarrollar las investigaciones de los grupos de trabajo en cada sesión del Taller. La idea es ir recopilando los suficientes recursos para preparar y luego desarrollar el Taller en la RIDEF.

Para este trabajo se acuerda proponer:

-“Hacer un Encuentro conjunto con los demás talleres del MCEP con la idea de

allí preparar los posibles Talleres de la RIDEF que el MCEP piensa ofrecer”.

De esta manera las personas de un Taller pueden alternar sus aportaciones y trabajo en más de un Taller del MCEP para la preparación de los Talleres de la RIDEF.

-“Como fecha más idónea, el primer fin de semana de febrero del 2012”

-“Como lugar, algún albergue en Madrid u hotel económico con posibilidad de utilizar algún colegio u espacios de alguna institución pública”

Se acuerda, igualmente, seguir trabajando el ámbito de las matemáticas (dedicándole atención a la perspectiva topológica y a la numeración) y todo con la idea o intención de profundizar en el análisis y la teorización de los procesos que se dan en las niñas y niños en la conquista de sus aprendizajes matemáticos.

Se acuerda también celebrar el próximo Encuentro en el año 2013, dado que el próximo curso se dedicará a la preparación de la RIDEF.

Valoración

La valoración es positiva en cuanto a:

- La categoría de las experiencias presentadas tanto por los contenidos que

tratan como por las dinámicas en las que se desarrollan y su buena

presentación en calidad y en medios técnicos.

- La dinámica de trabajo del Taller.

- Los materiales aportados, en soporte digital, para todas las personas asistentes

al Taller.

- La capacidad de trabajo como se demuestra en la elaboración de la propuesta

de guión y contenido para el Taller de la RIDEF.


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Coordinación

Siguen con la Coordinación: Martín García, Ana Recover y Erica Verdial del MCEP de Madrid.

Contacto: [email protected]

mailto:[email protected]


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ANEXOS: EXPERIENCIAS

TRABAJOS CON EL PLANO (CEIP Palomeras Bajas, Ana Recover. MCEP de Madrid)

Este trabajo lo he realizado en el CEIP PALOMERAS BAJAS en el curso de 1º de primaria.

Mi objetivo era trabajar la realización de planos y la representación espacial partiendo de la realidad del aula. Con este trabajo trabajamos las relaciones espaciales de izquierda, derecha, arriba, abajo, etc. Los pasos a seguir son los siguientes:

PASOS EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE PLANOS

1º REPRODUCCIÓN A TRAVÉS DE LA MAQUETA DEL ESPACIO REAL

En un primer momento representamos nuestra clase realizando una pequeña maqueta de la misma con una caja de cartón. La clase está formada por cuatro equipos y cada uno de ellos realizó el dibujo de una pared. De esta manera dibujaron las ventanas, la pizarra, la puerta, etc. y todos los objetos que están en las paredes.

Es muy importante localizar algo representativo en una dirección determinada (las ventanas o la puerta) y colocar la maqueta en la misma posición.

Provocar confusión moviendo la maqueta y pidiéndoles que la coloquen orientada en el espacio. Debe hacerlo cada niño o niña porque es un proceso personal de descubrimiento.

2º LOCALIZACIÓN DE OBJETOS SOBRE LA MAQUETA

Juego grupal:

-Un niño o niña se marcha de clase y otro esconde un dado (objeto pequeño) en un lugar de la clase.

- Otro compañero o compañera señala en la maqueta-plano con una chincheta el lugar donde está escondido el dado.

- Entra el niño o niña que estaba afuera y mirando la maqueta-plano debe localizar dónde está el dado.


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3º RECONOCIMIENTO DE LAS FORMAS GEOMÉTRICAS EN LA VISTA AEREA DE LA MAQUETA.

Se pegan al suelo en la maqueta los muebles y accesorios que estaban representados. Las paredes se tumban pero o se quitan para que puedan utilizar y buscar referencias entre los objetos de la clase.

4º RECORRIDOS POR LA CLASE:

Juego grupal:

A) Una niña o niño recorre un camino verbalizando por dónde pasa. Otra compañera o compañero dibuja en el plano el recorrido que este va haciendo.

B) A la inversa de lo anterior: Un niño o niña traza un camino sobre la maqueta-plano y otro debe de hacerlo corporalmente.

5º COMPLETAR EL PLANO

Se les entrega sobre folio la representación del plano. Ellos y ellas deben completarlo poniendo objetos, muebles o accesorios que faltan.

Debemos de moverles el plano sobre la mesa para comprobar si saben colocarlo adecuadamente.

6º CREACCIÓN DE PLANOS DIVERSOS

Se les propone reproducir planos: de su casa, del patio del cole, del comedor, etc. Les cuesta mucho tener una vista aérea y prescindir del espacio vertical (paredes). Realizando este trabajo he constatado que han mejorado mucho en el desarrollo espacial aquellos niños y niñas que tienen problemas de orientación en el espacio. Hay dos aspectos muy importantes a tener en cuenta y que les ayuda mucho:

- Aprender a tomar referencias con los objetos en el espacio

- Y desarrollar el principio de proporcionalidad de la magnitud de los objetos con

referencia a los que le rodean.


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Posteriormente podremos trabajar el concepto de escalas.

En el centro hemos trabajado este aspecto para que se desarrolle durante toda la primaria de la siguiente manera.

- En 1º primaria se trabaja el plano de la clase

- En 2º el plano de la planta del colegio: pasillo, aulas y aseos.

- En 3º el plano del colegio

- En 4º el plano del barrio

- En 5º el plano de nuestra ciudad. Mapas de Madrid y la comunidad de Madrid

- En 6º Mapas de España y del mundo.

Consideramos que si no tenemos prisa el niño y la niña pueden ir construyendo su esquema espacial siguiendo su madurez y desarrollo cognitivo. De esta manera abordamos este aprendizaje de una manera significativa y en contacto con su realidad.

DEJANDO HUELLA: EMOCIONES Y RELATOS. UNA EXPERIENCIA DE

DOCUMENTACIÓN

(Escuela Infantil de la Universidad de Cantabria, Olga Meng González del Río. MCEP de

Cantabria)

La Escuela Infantil de la Universidad de Cantabria abre sus puertas hace siete años, y

desde sus inicios, había un claro consenso de que el proyecto educativo se tenía que ir

construyendo poco a poco a partir de la experiencia, reflexión y trabajo en equipo.

Para ello necesitábamos una herramienta que nos ayudara a reflexionar sobre lo que

somos y hacemos en la escuela infantil, a construir, a partir de la práctica una teoría

pedagógica que dotara de contenido y continuidad al proyecto educativo. La

documentación pedagógica cumplía ampliamente con estas expectativas. Se convertía

en un proyecto de centro sobre el que argumentar nuestras propuestas y, a la vez, en

el verdadero centro de interés que, más que aglutinar y relacionar actividades, permite

la relación y participación de los niños, niñas y sus familias con el equipo educativo

como eje central. Pero además, la documentación educativa es el instrumento

didáctico que sirve de elemento de programación, refleja y condiciona las actividades,

implica una manera de organizar la escuela y se convierte en un elemento potente

para la evaluación.


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Aunque de una forma un tanto intuitiva, teníamos algo de recorrido en el proceso de

documentar la vida de la escuela a través del cuaderno de aula. Éste es un diario en el

que anotamos aquellos aspectos más significativos del día a día, las propuestas que

ofrecemos a las criaturas, como responden ante ellas, etc. Son anotaciones “a vuela

pluma” en las que va quedando constancia de lo que hacemos y pensamos. A su vez,

también se recogían en imágenes la vida cotidiana de la escuela, con el objetivo de que

hacer llegar a las familias lo que allí sucede, por lo que meternos de lleno con la

documentación pedagógica suponía dar un paso más hacia delante.

La documentación pedagógica es algo más que fotografiar o anotar la vida cotidiana de

la escuela. Trata de ver y comprender lo que sucede en el trabajo pedagógico y de lo

que son capaces las criaturas, sin que medie un marco predeterminado de

expectativas y normas. No se trata, por tanto, de plasmar unos hechos o describir o

constatar unas situaciones, no busca una verdad objetiva, por el contrario, es una

interpretación que las educadoras hacemos de lo que ha supuesto, para las criaturas,

una u otra experiencia.

La riqueza de las interpretaciones subjetivas de lo que sucede en un contexto

determinado hace que la documentación se convierta en un proceso de reflexión

individual y colectiva que busca comprender y entender la cultura de la infancia,

visibiliza la práctica educativa y los procesos de aprendizaje, que ratifican nuestra

creencia de una infancia capaz, creativa, inteligente y sociable, y nos ofrece una nueva

mirada al día a día de la escuela, permitiéndonos descubrir todo lo extraordinario que

de otra manera pasaría desapercibido.

Poner nuestro centro de interés en la documentación es una experiencia que va más

allá del propio proceso de documentar. En nuestro caso, el hecho de documentar ha

supuesto un cambio en el papel de las educadoras, para documentar es necesaria una

actitud de calma y tranquilidad que lleva a respetar los ritmos individuales de cada

criatura, construyendo así, una escuela sin prisas. Intervenimos menos en las

actuaciones de los niños y niñas, sin dirigir, sin marcar el camino que tienen que seguir.

Por el contrario, nuestra atención se centra en planificar, organizar, disponer

propuestas ricas, interesantes, que ofrezcan muchas posibilidades y que puedan dar

lugar a multitud de resultados. Mientras las criaturas actúan, las educadoras estamos

allí, con ellas, les acompañamos y ayudamos si lo necesitan, pero sobre todo

escuchamos lo que pasa, se toman fotografías, se anota todo aquello que de alguna

manera u otra llama nuestra atención, sus palabras, expresiones, gestos, descubriendo

y redescubriendo la riqueza de los procesos, sin esperar nada de las criaturas que ellas

no nos quieran ofrecer. Todo ello ha incidido también en la organización de los

espacios de la escuela, ahora más flexibles, ajustándose a cada una de las necesidades

que van surgiendo, en la forma de organizar y valorar el material, etc. La


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documentación nos pone en situación de revisar lo que hacemos y provoca cambios

allí donde son necesarios.

A partir de las imágenes, de los gestos y palabras de las criaturas, de nuestros textos,

vamos construyendo narraciones estéticas que, como ya hemos dicho, ponen su

centro de interés en los procesos que viven los niños y las niñas y no en los resultados.

Tratamos de dejar constancia las múltiples y complejas maneras de hacer y pensar.

Los resultados de la documentación permiten hacer visible la escuela, dar al espacio

educativo ese carácter público en el que sus miembros (familias, criaturas y docentes)

se sientan participes y se reconozcan en un proyecto educativo. Hacer públicas

nuestras actividades permite reconocernos en un espacio y tiempo determinado, cada

uno con su mirada particular, y a la vez dar sentido y evaluar lo que ha sucedido.

En la escuela, todo es objeto de documentación. Sentimos la necesidad de hacer

público todo lo que en ella sucede, aunque es evidente que no se puede documentar

todo, y a la vez. Hay que decidir, qué experiencia, propuesta, aprendizaje o situación

nos interesa recoger, redescubrir, investigar y reflexionar sobre ella. Este primer

momento de reflexión y debate para llegar a determinar qué queremos documentar,

nos hace pararnos a pensar en lo que está ocurriendo en la escuela, en las situaciones

cotidianas, en las criaturas, en los momentos especiales, etc., y este hecho, por sí solo,

creemos que tiene su valor pedagógico muy interesante.

Este curso, nos hemos centrado en un proyecto un tanto ambicioso que ha dado como

resultado a la exposición: Dejando huella: emociones y relatos.

La escuela es un gran taller, en el que cotidianamente invitamos a las criaturas a jugar,

experimentar e investigar con distintos materiales, todos ellos ricos en posibilidades de

acción y relación, entre ellos cobran especial importancia los materiales plásticos. De

este juego van surgiendo creaciones artísticas que unas veces tienen intencionalidad

expresiva y creativa y otras surgen de forma espontánea como resultado del proceso

de intervención: “¿qué vais a hacer? -pregunta una educadora a un grupo de niños y

niñas- cómo lo vamos a saber si todavía no lo hemos hecho -contesta Alba de tres

años-“. Pero tanto las unas como las otras son consideradas por nosotras como

creaciones artísticas y, muchas de ellas, con un gran valor estético digno de ser

admirado más allá del espacio de la escuela, por lo que decidimos hacer visible estos

procesos de acción y creación compartirlo con la comunidad en forma de exposición.

El proceso, hasta el día de la inauguración fue largo, pero muy interesante. Tuvimos

que decidir qué es lo que íbamos a exponer, ya que no podíamos llevar todo el

material del que disponíamos, así que optamos por hacer una selección de pinturas,

esculturas e instalaciones con materiales reciclados, siguiendo dos criterios: la riqueza

del proceso de elaboración y la belleza de las producciones.


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Organizamos el material gráfico y textual, y elaboramos distintos paneles que

documentaban algunos de los procesos de creación.

El texto que aparece a continuación forma parte de uno de los paneles:

Un día mientras jugábamos con la pasta de modelar, Adrián (2 años) nos dijo que iba a hacer un miruello.

“¿Y qué es un miruello, Adri?”

“Pues, es un miruello” (silencio, pensativo) “Es un pájaro, es un miruello”

“¿Dónde has visto tu un miruello?”

“En mi casa”

“¿Dentro de tu casa?”

“No, no, en la ventana” (mientras tanto amasa)

“¿Y dónde vive el miruello?”

“Pues, pues vive en un árbol que yo vi”

Julia (2 años) lleva un rato amasando. Estruja, amontona, hunde los dedos en el barro

“Se cayó mi árbol. Mira, se cayó mi árbol”, anuncia.

-“Sí, ya lo veo. ¿Por qué se ha caído?”. Julia mira la masa buscando una explicación.

-“Es muy difícil”

-“¿Quieres que te ayude?”

-“Sí, cógelo”, me da un trozo de masa: “Fuerte, así”.

- “Se cayó, otra vez”

-“Se aguanta fatal”, comenta Samuel (3 años) observando la creación de Julia, “Nos hace falta un martillo”

Durante un rato Julia hace y deshace la bola de pasta. Juntando pequeños trozos que los otros desechan consigue hacer una bola bastante grande.

“¡Vaya bola has hecho, Julia! Mirad que bola más grande ha hecho Julia”, les comento.

Atraídos por la idea, cada uno empieza a aportar nuevas cantidades a la bola de pasta.

“Os ha salido una bola enorme. ¿Qué podemos hacer con ella?” (hay un momento de silencio)

“A ver, ¿qué os parece si hacemos un nido para el miruello?”

“Redondo” dice Samuel

“Con palitos pequeños” aporta Julia

“Con bolitas” continúa Carlos

“Bolitas de anís y caramelos” completa Adrián

“Nada más” finaliza Samuel


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Y ya con la selección de las obras y con los paneles elaborados, sólo nos quedaba instalar todo en la sala de exposiciones, y ésta también fue una importante decisión. Cuidamos que la disposición de los distintos materiales de la muestra fuera estética y atractiva y pensamos mucho en las que personas que la iban a visitar, tanto mayores como pequeñas, por lo que dimos un paso más, al convertir la sala en un espacio de experimentación, juego y relación, donde todos y todas pudieran ponerse, de alguna manera, en la situación que los niños y niñas viven cotidianamente en la escuela.

Esta exposición ha hecho posible que por unos días la infancia fuera protagonista de un espacio público en nuestra ciudad, mostrando de lo que es capaz si no la ponemos límites.

PASEO MUSICAL (CEIP LEÓN FELIPE, SALAMANCA Hortensia Ramos. M.C.E.P.

Salamanca)

Esta actividad tiene todo el sentido si tenemos en cuenta que el colegio está ubicado en una zona del barrio cuyas calles están dedicadas a músicos españoles y que, conocer su identidad, despertaba el interés del alumnado de mayor edad del Centro en las clases de música. Es la profesora especialista en esta materia la encargada de dinamizarla.

Cada año, ésta es la tercera edición, se le dedica a uno o a dos compositores y a la repercusión que su obra ha tenido en otras artes: pintura, literatura…

Participa todo el colegio y consiste en hacer un recorrido por las calles que llevan el nombre de los maestros que se han trabajado.

En sucesivas paradas, los distintos grupos de edad interpretan algunas de las canciones o piezas instrumentales que han aprendido a lo largo del curso.

Son los chicos y las chicas mayores del colegio quienes se encargan de investigar las biografías de los músicos protagonistas del paseo y de leérnoslas a la vez que se acompañan de audiciones de fragmentos de algunas de sus obras más representativas.

Esta actividad ya es bien conocida por el vecindario del barrio y ejercen, junto con nuestras familias, de espectadores o de acompañantes en el recorrido.

Para darle mayor teatralidad elegimos un atuendo sencillo que tenga relación con la temática del paseo y nos caracterizamos para la ocasión.

Esta experiencia se vive en el colegio con especial ilusión: se lleva a cabo al final del curso y se considera el preludio de unas merecidas y largas vacaciones.


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ITINERARIO MATEMÁTICO POR EL BARRIO DEL COLEGIO. (Colegio Público

Jardín de Arena. Alcázar de San Juan. Juan Garrido Morales. MCEP de Castilla la Mancha)

Objetivos del Itinerario:

a. Trabajar los conceptos de la matemática de manera divertida, estimulando el

gusto por las matemáticas mediante la toma de conciencia de que hay

matemáticas en todas partes.

b. Desarrollo de las competencias básicas.

c. Conocer las calles del barrio y orientarse a través del plano.

d. Proponer una tarea de equipo.

Una vez elaborado previamente el itinerario matemático de las calles del barrio, nos disponemos a realizarlo con el alumnado.

Se hacen grupos de tres o de dos y se les reparte el itinerario en una carpeta dura que se utiliza como soporte para escribir. También se da a cada grupo un plano del barrio.

Una vez comenzado el itinerario, el adulto, profesorado o madre/padre, ayuda a buscar determinadas preguntas que puedan serles más complicadas. Se aconseja que sean varios los adultos acompañantes.

Se orienta al alumnado por las calles en las que realizamos el itinerario y se ayuda a buscar determinadas preguntas que puedan serles más complicadas.

Una vez terminado, cada grupo revisa y valora el itinerario. Después en clase se corrigen colectivamente las contestaciones.


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ITINERARIO MATEMÁTICO

COLEGIO PÚBLICO JARDÍN DE ARENA EDUCACIÓN PRIMARIA (1º, 2º Y 3º)

Las matemáticas están en todas partes, solamente tienes que fijarte y verás números, líneas y formas y cuerpos geométricos. Además vas a descubrir muchas cosas en las que antes no te habías fijado.

Te proponemos un juego. Oriéntate en el plano y sigue las calles del cuestionario.

Calle Juan Genovés

1. Salimos del colegio y en las puertas has de fijarte:

¿Qué forma tienen?_______________________________________________

¿Se distinguen figuras geométricas? __________________________________

¿Podríamos calcular el número de cuadrado que compone cada una de las puertas?

_______________________________________________________________

2. Está en el paso de peatones. ¡Puedes pasar!

Y en una señal te has de fijar:

¿Qué formas geométricas encuentras en la señal?

___________________________________


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¿Qué figuras forman el paso de peatones?

________________________________________

¿Cuántas? ________________________________

3. Si te fijas en las farolas de la calle y del colegio, una diferencia encontrarás.

¿La encontraste ya?

_________________________________________________________

4. En la calle encuentras coches aparcados. Fíjate en los de acera de la derecha, o sea

la acera que está enfrente del colegio.

Copia los números de las matriculas, ordenándolos en pares e impares.

Pares: _____________________________________________________________

Impares: ___________________________________________________________

¿Qué coche será el más antiguo?

_______________________________________

¿Y el más moderno?

__________________________________________________


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En el coche de matrícula mayor di cuántos millares, centenas, decenas y unidades tiene. ______________________________________________________________

5. Pasamos por el parquecito de los juegos. Si te fijas,

¿Cuántas papeleras encontrarás? __________________________________

¿Las papeleras que forma tendrán? ________________________________

¿Y algún detalle triangular encontrarás? _____________________________

En una fachada de esta pequeña plaza con forma circular podemos un mosaico en el que se encuentra una breve reseña histórica del nombre de Santa Emilia de Rodart.

Lee con atención y contesta con precisión:

¿En qué año abrió la escuela gratuita?: ___________________________

¿En qué año se celebró el centenario de las religiosas? _______________

De esa misma fachada, podrías decir:


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¿El número de ventanas que tiene?

Grandes: _________________

Pequeñas: ________________

¿Si son iguales o no todas las ventanas? _____________________

¿Qué formas tienen? _____________________________________

En la plaza de Santa Emilia de Rodart un jardín encontrarás. ¿Quién lo dibujará?

En la misma plaza si peatón o conductor quieres ser las señales has de conocer:

¿Qué forma y qué significado tienen?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


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Calle Antonio López

1. Al comienzo de la calle, en un número par (_______) un detalle especial

encontrarás: una estrella cerca del cielo y el número de triángulos me dirás:

________________________

2. En la acera de enfrente verán una puerta genial. Encima de esta, en su balcón, hay

una estrella espacial. ¿La has encontrado ya? Pues dibújala:

¿Cuántos rectángulos habrá? ___________

3. Avanzando, avanzando a un gran ventanal circular debemos llegar y el número de

la casa debes anotar: ____________________


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A lo largo de la calle otro ventanal encontrarás y también el número de la casa anotarás.

________________________

4. Vamos a parar. Vamos a pensar. ¿Por qué al número 4 no le sigue el 5, sino el 6?

5. Algo encontrarás en los tejados que hace que veas al Barcelona y al Gran Hermano.

¿De cuántos tipos has encontrado? _______________________________________

¿Qué formas y líneas tienen? ___________________________________________

6. Dos caras gemelas frente a frente con ojos cuadrados y hasta un coche cabe

dentro. ¿Qué números tienen? ___________ y _________

7. Andando y andando en los impares me voy fijando. Si una puerta con un arco

encuentro y en ella una ventanita hay, busco el número y rápidamente calculo el

doble. Luego dibujo la puerta, utilizando estas figuras:


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8. En la puerta de la casa que su número tiene 2 decenas y 1 unidad, me dirás que

tipo de líneas has de encontrar. Dibújalas y con su nombre acompáñalas.

9. ¿Esta figura a qué casa corresponderá? ______________

10. Blanca como la cal la puerta es y el número doble del 13 deberá ser. ¿Qué formas

tiene?_____________________________________________________

11. Adelante. A lo lejos unas ventaras algo oscuras y raras verás.

¿Cuántas son? _____________________________________

¿Qué forma tiene el tejado? __________________________

¿Qué número de casa es? ____________________________


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12. En la casa número 36 cuando el cartero llega lo tiene que usar y tú lo tienes que

dibujar y decir si su forma es circular o _________________________.

Calle Fernando Zóbel

1. Andando y andando, calculando y calculando y a la calle Fernando Zóbel un largo

número nos hemos encontrado. Anótalo y averigua qué significa.

_______________________________________________________________________

2. Bajamos hacia el Pozo Pindongo, vemos un parquecito. Atentos que hay que

calcular:

El número de árboles que hay dentro del parque: ___________

El número de banco: _______________

El número de farolas: ______________

El número de papeleras: __________________

3. Hay un objeto que sirve para beber y una __________________ es. La pila una

media ______________es.

4. Las vallas del parque son de colores. Anota las vallas que hay y di:

Blancas: _____ Azules: _____ Verdes: ____ Negras: _____ Naranjas: ____

De cuál hay más: ___________________________


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5. Y ahora a recordar. Dentro del parque un plano inclinado y un palanca encontrarás.

Búscalos. Dibújalos y escribe su nombre.

Pozo Pindongo

1. Este es el monumento que vamos a adoptar

¿Cuántas alturas tiene? _______________

¿A qué monumento de los que has visto en el colegio, crees que se parece?

__________________________________________________________________

¿Cuántos brocales tiene el pozo? ___________________

¿Qué forma tienen los brocales?___________________________________

La reja que los tapa ¿qué forma tiene? ________________________


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2. Y ahora ¿cuántas caras ves en la pared? ___________________________

3. Junto al pozo hay árboles. Los árboles están dentro de los alcorques.

Los alcorques tienen forma __________________________.

4. Ahora descansamos en los bancos de la plaza del Pozo Pindongo. Mientras tanto sabrías decir:

¿Qué medios de transporte se pueden ver desde aquí?

_______________________________________________________________

¿Qué fuentes de energía observas? ______________________________________

Calle Benjamín Palencia

1. Unas figuras debes buscar en la acera impar. Dos graciosos personajes manchegos,

a lomos de sus corceles. ¿Qué personajes son?

_____________________________ y ________________________________


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2. ¿Podrías estimar el número de cuadrados que contiene la puerta de la casa

número 21 y señalar con una cruz?

Más de 10:

Más de 50:

Más de 100:

Más de 1000:

¿Qué harías para calcular el número exacto?:

3. ¿Qué número de casa es aquella que tiene color esperanza y una puerta con

ventanitas cuadradas? _____________________

4. ¿Cuántas letras tiene el cartel de la calle?

El dibujo que ves qué significa:

__________________________________________

5. Desde aquí, si en los impares buscas, rosas naranjas y rojas puedes encontrar.

¿Dónde las hallarás? ______________________

6. Geranios en macetas y ventanal redondo que parece un sol ¿Qué casa es?

________________

7. Si hablamos de energía solar unas placas de cristal debes encontrar.

¿Dónde están? ____________________ y ______________________________


31

8. Ni a pilas, ni de arena, ni de agua. El reloj que buscamos funciona con la energía de

una estrella. ¿Dónde lo encontrarás? ¿De qué tipo de reloj estamos hablando?

Dibújalo.

____________________________________

ITINERARIO REALIZADO EL DÍA _____ _______________________________

HAS TERMINADO EL ITINERARIO.

ANOTA EL TIEMPO INVERTIDO.

¿QUÉ TE HA PARECIDO?:

NOMBRE DE LOS AUTORES:

NÚMERO DE ACIERTOS: ______________________________________________


32

LAS COMPETENCIAS EN EL TRABAJO CON EL ITINERARIO MATEMÁTICO

COMPETENCIAS DEFINICIÓN DIMENSIONES ITINERARIO MATEMÁTICO

A.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento

* Comunicación oral: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

* Comunicación escrita: LEER, ESCRIBIR.

-La necesaria comunicación entre los miembros del equipo.

-La lectura de las preguntas del cuestionario, así como de los letreros de la calle.

B.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

* Uso de conceptos y procedimientos y del razonamiento matemático para describir la realidad

* Uso de conceptos y procedimientos del razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos

-La realización de los cálculos matemáticos del itinerario.

C.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.

* Alfabetización científica.

* Competencia tecnológica.

-El conocimiento del barrio.


33


D.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

* Conocimiento y uso de las tic para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.

* Conocimiento y uso de las tic en la comunicación social y en el aprendizaje cooperativo.

-La visita a las calles del itinerario a través del Google y de los planos existentes en internet.

E.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos, en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

* Convivencia.

Participación y ciudadanía.

* Comprensión de la sociedad en la que vive.

-El buen comportamiento durante el itinerario, así como con el compañero y resto del grupo. También con los vecinos que nos encontremos por el camino.

F.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Habilidades para conocer, comprender, crear y participar en manifestaciones culturales y artísticas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.

* Conocimiento y uso de los lenguajes artísticos.

* Conocimiento y comprensión del hecho cultural y artístico en la sociedad.

Reconocimiento de los elementos artísticos y culturales durante el itinerario.


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G.

APRENDER A APRENDER

Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el “aprendizaje”, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.

* Conocimiento de las capacidades de aprendizaje.

* Uso de habilidades de aprendizaje.

Desarrollo de las habilidades para el desarrollo de las actividades propuestas en el itinerario.

H.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Habilidades para, desde el conocimiento de sí mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.

* Conocer y confiar para tomar decisiones.

* Innovar.

Responsabilidad compartida ante la tarea propuesta.

Autonomía en la realización del itinerario.

I.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para leer los estados de ánimo y sentimiento ajenos, para establecer relaciones positivas con los demás y para ser una persona feliz que responde de forma adecuada a las exigencias personales, escolares, sociales,…

* Conocer y controlar las propias emociones.

* Gestionar las relaciones interpersonales.

Relación entre el grupo y acuerdos para la consecución de un mismo objetivo.


35

TALLER 8-12 AÑOS

Asisten 13 personas de los MCEPs de

Cantabria, León, Sevilla, Canarias,

Huelva, Asturias, Almería y Francia.

PLAN DE TRABAJO

Después de hacer la presentación

individual de las personas asistentes

elaboramos el Plan de Trabajo que

desarrollamos en tres bloques:

1. Debates:

. El trabajo con los cuentos.

. “Atención a la diversidad”: ¿grupos flexibles o grupos cooperativos?

. Los recursos digitales.

2. Experiencias:

. Relacionadas con Lengua y/o Matemáticas.

. De carácter más globalizado.

3. Actualización de recursos.

4. Valoración del Taller

5. Coordinación

Debates

Sobre la aplicación que estamos haciendo de los cuentos en las aulas se establecen

dos líneas de trabajo, que más tarde se reflejarán en ambas experiencias. Por un

lado, el aprovechamiento de cuentos clásicos, contados desde distintas

perspectivas. Y por otro el planteamiento que hacemos de un mismo cuento,

contado en distintas versiones, incluidas las inventadas por los niños y niñas en

alguna parte de los mismos o en su totalidad.

El debate establecido sobre el trabajo en grupos flexibles o grupos cooperativos se

centra en exponer la experiencia concreta en cada aula, teniendo como criterios

importante la organización del nivel o niveles, la edad y los criterios “impuestos” a

veces por los equipos directivos.


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En cuanto a los recursos digitales hablamos de la diferencia existente en nuestras

aulas en cuanto a la realidad, según la Comunidad Autónoma.

No obstante planteamos la aplicación concreta que se está haciendo con las

pizarras digitales, los wikis, webquest y la multitud de recursos digitales que hay en

los distintos portales educativos.

Experiencias

“Los cuentos desde la perspectiva del personaje antagonista”. Experiencia

presentada por Paula Gómez Rosado, del MCEP de Sevilla que plantea trabajar

sobre el conflicto con un cuento como hilo conductor.

“Versiones de un cuento, crear la propia versión”. Experiencia presentada por

Pilar Fontevedra Carreira, Del MCEP de León, desarrollada en el aula de

Audición y Lenguaje, con un alumno de tercero, una alumna de cuarto y otra de

quinto con dificultades en lectoescritura que han escrito, individualmente y al

mismo tiempo de manera cooperativa, la versión de un cuento tradicional.

“El trabajo con grupos cooperativos. (Diferentes formas de atender la

diversidad en el aula)”. Experiencia presentada por Carmen Romero Gómez del

MCEP de Huelva, desarrollada durante los cuatro años (3º a 6º Primaria) en los

que esta tutora ha tenido a este grupo en el CEIP JOSÉ OLIVA, de Huelva capital.

“Diversas experiencias para el trabajo colaborativo de ciclo y dinamización de

centro”. Experiencia presentada por Carmen Eugenio Baute

[email protected] del MCEP Canarias

“Proyecto Comenius, Job Shadowing”. Proyecto presentado por Luciana

Gaitero Alonso, realizado en tercero y cuarto de Primaria en el CEIP de

Navatejera, León.

EL FICHERO DE LENGUAJE.

Vemos y analizamos (nos las presenta Enrique Pérez Simón) la utilidad de las fichas de

Lenguaje, digitalizadas en 4 DVDs para utilización en el aula.

Rosa Pereda expone la aplicación que hace con fichas globales elaboradas a partir de la

propaganda.

También comentamos la utilidad del Taller de Resolución de problemas de Isabel

Echenique (se encuentran en la red).



37

Actualización de recursos

En momentos concretos de las sesiones dedicamos tiempos a revisar el uso de los

recursos digitales empleados en las aulas. Profundizamos en la utilización de la pizarra

digital, que ya está instalada en muchas de nuestras aulas. También analizamos

algunas webs educativas y portales de las Comunidades Autónomas, animando a las

personas del Taller a introducirse en la Web 2.0 como recurso importante para aplicar

en todas las áreas.

Evaluación y valoración del Taller:

La valoración del Taller por parte de las personas asistentes es muy positiva. Se ha

notado la diferencia, respecto a años anteriores, en el número de participantes y en la

existencia de una línea de trabajo común.

Para el próximo curso la propuesta de trabajo se centra en:

- Autonomía y cooperación en el aula como recursos para el aprendizaje.

- Ficheros de Lengua y Matemáticas: aplicación y reflexión-

- Dinamización del Taller a través de la página.

-

Coordinación:

Sebastián Gertrúdix. [email protected] MCEP Castilla-La Mancha



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LOS CUENTOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PERSONAJE ANTAGONISTA

(Paula Gómez Rosado. MCEP Sevilla)

Propuse en mi centro trabajar el conflicto en todos los niveles y a la mayoría del

claustro les pareció bien, siempre que hubiera un cuento como hilo conductor. Fue un

trabajo interesante, utilizar el viejo cuento de Caperucita, desde la perspectiva del

lobo, (siguiendo el trabajo realizado en talleres con Paco Cascón) para analizar el

conflicto y las distintas perspectivas que del mismo tienen las personas implicadas. El

cuento lo titulé “El lobo apaleado”. No me extiendo en contar la historia, pero sí hago

hincapié en destacar que el lobo es el personaje central y se sintió maltratado por el

cazador, ninguneado por la niña y utilizado a la vez que traicionado por la vecina a la

que muchas tardes hacía compañía, es decir, la abuela.

Fue curioso observar los resultados de la lectura del cuento, desde la negación de la

historia en infantil, hasta el gran descubrimiento que supuso para el alumnado del

tercer ciclo.

Resumo aquí lo referente al tercer ciclo, ya que es lo que trabajé en mi aula y puedo

hablar de mi propia experiencia.

Los objetivos que me propuse con el alumnado fueron:

1- Conocer el concepto y cuestionar los estereotipos

2- Aprender que cada persona que la vive, tiene una perspectiva diferente de la

misma situación

3- Trabajar para fomentar la empatía

4- Habituarse a analizar los conflictos

5- Superar el pensamiento dicotómico de “buenos y malos”

La metodología utilizada fue la siguiente:

1- Lectura del texto. Una primera lectura silenciosa e individual, una segunda

dramatizada con alumnas y alumnos que hacían los diferentes personajes.

Fue curioso y divertido observar sus caras de sorpresa y escuchar sus comentarios

durante la lectura individual.


39

2- Se realizó un coloquio sobre la lectura, en el que insistí para que expresasen las

emociones que les había despertado el cuento, lo que les había llamado la

atención y cuanto les sugería la lectura.

En sentimiento de sorpresa, el descubrir que eso mismo les había pasado cuando

dos amigas o amigos les habían contado, cada cual por su lado, un conflicto del

que eran protagonistas, así como el miedo a lo diferente que desaparece con el

acercamiento, fueron los aspectos que más se comentaron.

3- La siguiente actividad, fue la más lúdica, con dos dinámicas:

a) El juego de las etiquetas. Coloqué a cada niña/niño, una etiqueta en la frente

con diversos estereotipos (empollón, inteligente, deportista, empollona,

torpe, gorda, gordo, gafitas, feo, extranjera, extranjero, inmigrante, guapa,

guapo, negra, negro). Una vez adivinada su etiqueta, les dije que se sentaran y

con música de relajación, les fui diciendo que visualizaran una mochila pesada

que llevaban con el nombre de su etiqueta. Debían sentir su peso en la

espalda, los hombros, en el cuello. Insistí en sus malestares físicos. Por último,

debían abrirla e ir sacando y viendo su contenido, a la vez que se iba

aligerando su peso. Una vez vacía, notar la ligereza de su espalda y el bienestar

general.

Fue emocionante ver como cada niña/niño expresaba con acierto el peso de

cada etiqueta, incluso de quienes les tocó “una etiqueta buena”, como decían.

b) Elegimos un diálogo del cuento, entre Caperucita y el lobo, cuando la niña

entra en el huerto de este, que estaba sin vallar, y él le sale al encuentro. Se

colocan en pareja (se sientan de frente) y hacen cada cual un personaje. A

continuación, cambian de sitio y de papel en el diálogo.

Cuando contaban la experiencia, aseguraban que habían sentido que cada

personaje llevaba la razón cuando lo estaban representando.

4- Pasamos a analizar el conflicto,

a) Contestando individualmente las siguientes cuestiones:

¿Qué pasó?

¿Por qué pasó?

¿A quiénes les afectó? ¿Cómo les afectó? ¿Qué sintió cada personaje y por

qué?

¿Cuántas formas se te ocurren de solucionar el conflicto?


40

¿Cuál elige el cuento? ¿Cómo se sienten los personajes?

¿Cuál elegirías tú para que todos los personajes implicados se sintiesen

bien?

¿Qué diferencias observas con el cuento de Caperucita?

b) Escribe tus conclusiones y coméntalas en tu grupo

En la puesta en común, cada grupo destacó el debate sobre las formas de

solucionar el conflicto. Les costaba aceptar las más creativas y se decantaban por

las convencionales (se perdonaron, contaron la verdad…), pero se barajaron

diversas y analizaron, a su manera, los pros y contras de cada una.

5- Trabajamos lo aprendido

a) Pensamos y escribimos un conflicto que nos preocupa.

b) Inventamos un cuento de animales que tienen el mismo conflicto,

siguiendo el esquema de los cuentos.

c) Cambiamos el protagonismo. Reescribimos el cuento dando el

protagonismo al personaje antagonista.

d) Nos leemos el cuento en pareja. Escuchamos, y exponemos opinión

además de hacer preguntas abiertas para completar la información del

cuento de nuestra/nuestro compa.

e) Reescribimos el cuento teniendo en cuenta la opinión y las preguntas de

nuestra/nuestro compa.

La mayoría de los conflictos que han salido eran personales (con la familia o las

amistades) y los finales resuelven bien los conflictos, aunque el proceso a veces,

no se explicita (“hablaron y se perdonaron”, por ejemplo). Hay que insistir en que

las soluciones a los conflictos requieren un proceso largo y no siempre fácil.

6- Evaluamos el trabajo

a) Individual. Respondo a estas cuestiones:

- ¿Qué he sentido y en qué momento de la actividad?

- ¿Qué he aprendido? ¿Para qué me va a servir?

- Evalúo a la profe


41

- Evalúo el material

b) En grupo

- Hacemos un mural creativo sobre lo que hemos trabajado

Lo que destaco de todo el trabajo, es que se lo pasaron bien en todos los

momentos de la actividad. De lo que descubrieron de manera vivencial, destaco

que cada persona tiene una perspectiva diferente de una misma situación, que en

un conflicto no solo sufren las personas implicadas directamente, también

indirectamente, que la mejor solución a los conflictos es “yo gano, tú ganas, todo

el grupo gana”. Que en un conflicto, no hay “buenos y malos” y que el

acercamiento a la otra persona, a sus vivencias, apreciaciones, sentimientos…

ayuda a encontrar soluciones consensuadas a los conflictos.

EL LOBO APALEADO

El lobo descansaba tranquilamente bajo un hermoso limonero, cuando observó algo

que corría entre las recién regadas plantas de su huerto. Se levantó de un saltó y corrió

hacia allá encontrando a una niña que pisaba sus hermoso sembrado mientras

arrancaba las flores. Le recriminó su actitud y la niña contestó con cierto descaro que si

era una propiedad privada debía estar vallada porque ella, una chica de ciudad, no

conocía el campo y no distinguía una espiga de un jaramago.

Ya más calmados, una vez se habían presentado como Caperucita, la nieta de la

anciana vecina que vivía al otro lado del bosque, y el lobo Feroz que compartía

tertulias, paseos y recetas de cocina con la abuela de la niña, comenzaron a caminar

tranquilamente hasta llegar a un cruce en el que Caperucita y el lobo debatieron el

camino más corto para llegar a casa de la anciana. Como no consiguieron un consenso,

cada cual tiró por un camino y, claro, el lobo llegó antes a casa de su vecina que lo

invitó a un aromático café mientras hablaban de la niña y acordaban darle un buen

susto para que aprendiera a ser respetuosa con todo el mundo.

Pronto llegó Caperucita que entró sin llamar gritando:

- ¡Abuela, abuela!

Y al oír una voz que venía del dormitorio, se dirigió hacia allí iniciando la conversación

que conocéis y que podemos reproducir sin necesidad de que yo me harte de escribir

tontamente.

Así que nos quedamos cuando el lobo dice:


42

- … para comerte mejor!

Y la niña sale gritando a la puerta de la casa cuando unos leñadores que pasaban por

allí la escuchan y entran blandiendo sus hachas dando una buena paliza al pobre

animal que miraba a su vecina esperando que contara la verdad. Pero la anciana no se

atrevió a decir que era amiga de aquel animal feo y mal visto.

El pobre lobo, triste, decepcionado y dolorido, se marchó a su casa prometiéndose no

volver a confiar en los ingratos seres humanos.

VERSIONES DE UN CUENTO, CREAR LA PROPIA VERSIÓN Pilar Fontevedra

Carreira - MCEP de León

Las posibilidades didácticas del cuento van desde la expresión oral, la lectura

comprensiva y expresiva… hasta ayudarnos a inventar y escribir nuevas versiones. Así

en el aula de Audición y Lenguaje, un alumno de tercero, una alumna de cuarto y otra

de quinto con dificultades en lectoescritura han escrito, individualmente y al mismo

tiempo de manera cooperativa, la versión de un cuento tradicional.

El cuento es un motivador recurso, utilizado frecuentemente en el aula de apoyo, para

reforzar todos los aspectos de la lengua. Este alumnado conocía ya el cuento de La

Mierlita. Un día encontramos el de La Urraca en un libro de texto y completamos las

versiones con la de El Alcaraván. Después de leerlas y analizarlas, decidieron escribir su

propia versión.

Aunque cada cuento partió de su autora o autor, fue escrito con las correcciones y

sugerencias del grupo, incluida la maestra.

Cuentos de los que partimos:

LA MIERLITA

Había una vez una mierlita que tenía su nido en un roble.

Acababa de tener cinco hijitos y cantaba muy contenta:

¡Qué contenta estoy,

qué contenta estoy,

a mis cinco mierlitos

comida les doy!

Pero la zorra que quería comerse a sus hijitos, le dijo a la mierlita:


43

Si no me das ahora mismo un mierlito, voy a mi madriguera, cojo el jápele-jópele y te

corto el roble. Y si te corto el roble…

Y la mirla, por miedo a perder a todos sus hijitos, le echó uno…

LA URRACA

Érase una vez una urraca que había construido su nido en la rama de una gran encina.

Allí vivía feliz con sus urraquitas, hasta que una zorra hambrienta, que pasaba por el

lugar, al ver el nido lleno de polluelos, decidió tratar de engañarla y comérselos a

todos.

-¡Si no me das una de tus crías tiraré el árbol con mi cola!

Ante las amenazas de la zorra, de que cortaría el tronco con su cola, la pobre urraca,

para salvar al resto de sus crías, le echó una urraquita…

EL ALCARAVÁN Y LA ZORRA

Érase una vez un alcaraván que hizo su nido en lo alto de un pino. Allí puso sus huevos y

allí criaba a sus pollitos. Pero una zorra que lo vio quiso aprovecharse de la ignorancia

del alcaraván y le decía:

-¡Alcaraván, échame un hijito, que si no te corto el pino con mi rabito!

Esto se repetía hasta que se quedaba sin hijitos.

Pero un día pasó por allí un búho y al ver al alcaraván llorando le preguntó:

-¿Por qué lloras, alcaraván?

Y el alcaraván le contestó:

-Lloro porque todos mis hijitos se los ha comido la zorra, me dice que si no le echo un

hijito me cortará el pino con su rabito, por eso yo se los he ido dando y así cada año. Y

siempre me quedo sin ningún pollito en el nido…


44

Nuevas versiones:

EL BUHO Y LOS BUHITOS (N.V.R.)

Había un búho que vivía en un lejano bosque. Hizo su nido en el tronco de un castaño y

tuvo cinco buhitos muy lindos. Mamá búho estaba muy contenta. Pero apareció un

lobo hambriento que quería comerse a sus hijitos y le dijo a la madre:

-¡Tengo mucha hambre! Dame uno de tus hijitos.

-Ni lo pienses, le dijo mamá búho.

-Pues soplaré y soplaré y este viejo castaño derribaré y me los comeré a todos.

Mamá búho por miedo a perder a todos sus hijitos le dio uno y el lobo se lo zampó y se

fue a su madriguera. El lobo volvió hasta que sólo le quedaba un hijito.

Vino un gorrión que le dijo a mamá búho:

-¿Por qué le has dado tus buhitos al malvado lobo?

-Porque me amenazó con derribar el viejo castaño y comérselos a todos.

-¿No te habrás creído esa mentira tan gorda? Pues los lobos no pueden derribar los

árboles.

Al día siguiente volvió el lobo y le pidió el buhito que le quedaba, pero la madre no

quiso dárselo y le dijo:

-Ya no me creo tus mentiras, los troncos de los árboles no se derriban a soplidos.

El lobo, muy enfadado, quiso saber quién se lo había dicho y amenazó con comerse al

gorrión.

EL ÁGUILA Y SUS AGUILUCHOS (O.G.F.)

Había una vez un águila que hizo su nido en el pico más alto de una montaña. Tuvo

cinco hijos y estaba muy contenta. Pero un día vino un león y le dijo al águila:

-¡Hola! ¿Por qué estás tan contenta?

-Porque tengo cinco aguiluchos preciosos.

-¿Me enseñas uno?


45

El águila se lo enseñó. Al león se le hizo la boca agua y le dijo al águila:

-¡Tengo mucha hambre! o me das a uno de tus hijitos o haré un rugido tan grande que

derribaré la montaña.

El águila por miedo a perder a todos sus hijos, le tiró uno. Al día siguiente volvió el león

y le pidió otro, el águila asustada se lo dio y el león se marchó tan contento. Así pasó

cada día hasta que sólo le quedaba un aguilucho.

Pero un halcón que escuchó la conversación le dijo al águila:

-No seas tonta, las montañas no se derriban con rugidos de león. Y el águila se quedó

tranquila.

Cuando el león quiso comerse al último de los aguiluchos, mamá águila le dijo:

-No te lo voy a dar, no me engañarás más. Ya sé que las montañas no se derriban con

rugidos de león.

-¿Quién te lo ha dicho?

-El halcón.

-Pues lo buscaré y lo comeré de un bocado.

Lo intentó día tras día y nunca lo consiguió.

Colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

LA GALLINA Y SUS CINCO POLLITOS (T.H.J.)

Érase una vez una gallina que vivía en un corral y estaba muy contenta porque tenía

cinco pollitos muy bonitos. Pero una tarde, un águila sobrevoló el corral y dijo:

-Me voy a comer uno de esos pollitos que parecen muy sabrosos.

La gallina que se dio cuenta de las intenciones del águila, llamó a sus pollitos y

rápidamente los escondió.

El águila decidió irse hasta que la gallina se tranquilizara y volviese a salir.

Cuando pasó un rato, la gallina y sus pollitos salieron a comer. El águila los estaba

vigilando desde el tejado más alto, se lanzó, atrapó un pollito y se lo llevó a su nido

donde se lo comió.


46

Pasaron unos días y el águila volvió a sobrevolar el corral para intentar comerse otro,

pero el granjero se dio cuenta, cogió una escopeta y se puso a dar tiros. El águila se

escapó y nunca más volvió.

Dijo la gallina:

-¡Ya era hora que se fuese el águila!

La gallina y sus cuatro pollitos fueron felices. Y colorín, colorado, este cuento se ha

acabado.

Bibliografía:

LA MIERLITA, adaptación de Antonio Rubio. Ilustraciones de Isidro Ferrer. Kalandraka,

Col. Libros para soñar. Pontevedra, 2002

LA URRACA, LA ZORRA Y EL ALCARAVÁN. Rodríguez Almodóvar. Cuentos al amor de la

lumbre

EL ALCARAVÁN Y LA ZORRA. Rodríguez Almodóvar. Cuentos al amor de la lumbre

EL TRABAJO CON GRUPOS COOPERATIVOS (Diferentes formas de

atender la diversidad en el aula). Carmen Romero Gómez. MCEP de Huelva.

Datos relacionados con el alumnado y el centro donde se desarrolla:

Se trata del CEIP JOSÉ OLIVA, de Huelva capital, enclavado en una Barriada céntrica,

populosa, con familias jóvenes y un nivel económico y social medio alto. El centro tiene

tres líneas de Infantil a 6º de Primaria. Las familias, en general, preocupadas por la

educación pero poco participativas en la vida del centro, que tampoco lo favorece.

La experiencia se ha desarrollado durante los cuatro años (3º a 6º Primaria) en los que

esta tutora ha tenido a este grupo de alumnas-os. La clase era muy heterogénea: de 25

alumnos-as totales (16 niños y 9 niñas) contaba con: un niño superdotado, un grupo de

10 niñas-os con muy buen nivel, 6 alumnos-as con un nivel medio y 8 niños-as de nivel

bajo. Ninguno de ellos estaba diagnosticado como alumnado con nee.


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Breve resumen de la misma:

Dada la gran heterogeneidad de la clase con la que me encuentro y la gran dificultad

para que el personal de refuerzo educativo ayudara en el aula, casi siempre por tener

que estar sustituyendo al profesorado de baja o ausente, decido poner en marcha en

la case el trabajo con grupos cooperativos:

Se prepara el clima adecuado para un aprendizaje cooperativo mediante

actividades ambientadoras y de acción tutorial que nos hace tener conciencia

de grupo que se ayuda y que comparte lo que sabe.

Se trabajan los lemas motivadores, comentándolos y realizando dinámicas de

grupo con ellos para que poco a poco los vayan interiorizándolos. También

empezamos a trabajar los diferentes roles dentro de cada grupo y sus

funciones.

Se realizan actividades en gran grupo, en parejas y en pequeño grupos referidas

a algunas asignaturas (conocimiento del medio, lengua…) y en momentos

integrados del horario semanal.

Incorporamos estas dinámicas en nuestras sesiones semanales de tutoría

(comentamos los objetivos que los grupos se ponen y su grado de consecución,

papel de los responsables, dificultad a la hora de asumir los diferentes roles,

etc.) y cada vez más a menudo en el horario con otras asignaturas (siempre

impartidas por la tutora).

Evaluamos en la asamblea de fin de trimestre la marcha de la clase: la

correspondencia entre la nueva forma de trabajo y los resultados de las

asignaturas, así como el grado de satisfacción personal y emocional, la mejora

de la convivencia…

Surge en el ánimo de esta tutora la inquietud de cómo incluir la evaluación del

alumnado (paralela a la oficial) que se realiza en la forma de trabajo

cooperativa del aula. Llego a la conclusión de que la respuesta puede estar en

la evaluación compartida y empezamos a trabajar la rúbrica de evaluación

(como instrumento) y la evaluación negociada (como metodología).

Debate después de la experiencia presentada:

En el taller de 8 a 12 surge el debate sobre las diferencias entre esta forma de atención

a la diversidad en el aula y el agrupamiento flexible. También tocamos de pasada el

tema de las comunidades de aprendizaje.


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En principio se aporta que este alumnado, en particular, ha trabajado con las dos

modalidades: con grupos cooperativos de 3º a 5º con su tutora y en 6º en

agrupamiento flexible, por motivos organizativos del centro. Encuentro mayor

satisfacción por todos los sectores (alumnado, familia y profesorado) con la primera

metodología, pero no puedo desestimar que hubo buenos resultados (sobre todo en lo

referido a las materias instrumentales) con respecto a la segunda.

Todo esto suscita un arduo debate en el taller y decidimos dejarlo para el próximo

congreso y reflexionar y profundizar durante este curso, puesto que el tema es

demasiado amplio y tiene numerosas vertientes.

ANEXO 1:

PROYECTO CLIM (COOPERATIVE LEARNING IN MULTICULTURAL GROUPS)

Traducido al español como: AMIGHA (Aprendizaje Multicultural e Instructivo con

Grupos Heterogéneos en el Aula).

El proyecto CLIM es un programa europeo que tiene por objetivo la creación de aulas

equitativas y cooperativas; busca el desarrollo del aprendizaje intercultural, de ahí la

importancia de proporcionar igualdad para todo el alumnado, sin importar su cultura

ni trasfondo social, y dar respuesta a los progresos y necesidades de la sociedad.

En España el concepto de inmigración tiene un carácter reciente. Se están ensayando

modelos que no hayan fallado en otros contextos europeos, de ahí la puesta en

marcha de CLIM entre otros.

Es un programa de educación intercultural que incide en dos aspectos fundamentales:

- En la metodología: persigue la enseñanza de un aprendizaje cooperativo.

Romper con la idea de que somos diferentes porque tenemos culturas

diferentes. Hay otras formas de diversidad y de trabajar por la integración

social del alumnado que se encuentra en situación de desigualdad social.

- Contenido: basado en el aprendizaje de valores como el antirracismo, la

tolerancia, la aceptación de la diversidad –independientemente de la “raza”.

El proyecto CLIM afecta a la organización del aula, en cuanto a que:

Son materiales transversales a las distintas asignaturas que no afectan al

contenido que imparte el profesorado.

Inciden en la metodología de enseñanza-aprendizaje (innovación docente).


49

Es necesario dedicar sesiones para “organizar el aula” y “romper el hielo” antes

de implementar la unidad CLIM (unidades didácticas que nos vienen ya

preparadas, con centros de interés muy atractivos para el alumnado).

A la hora de aplicar cada unidad CLIM son unas siete sesiones de unos 70

minutos cada una (máximo aplicar dos veces por semana). La primera UUDD

preparada se llama “Vamos a celebrar una fiesta”.

Hay que asignar una serie de roles para realizar las tareas en el grupo, que se

aconseja sea, como máximo, de seis miembros, tanto como roles hay, aunque

también pueden ser de menos y repartirse doble rol o quitar alguno, o añadir

otros. Los grupos los hace el profesor-a y deben ser lo más heterogéneo que se

pueda, tanto de sexo como de capacidades y habilidades. Los roles serán:

encargado-a de recursos, facilitador-a, encargado-a de material, reportero-a,

planificador-a, armonizador-a.

Este programa de aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las

mesas y sillas de distinta manera a la tradicional y más que plantear preguntas para ser

discutidas “en grupo” o designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin

papeles a desempeñar, habiendo alumnado que harán todo o la mayoría del trabajo

mientras que otros-as contribuirán con muy poco o nada.

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser

aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir,

juntos. Usando este método, el alumnado también aprende las habilidades sociales y

comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir.

El uso de pequeños grupos cooperativos incluye métodos especiales para asegurar que

todo el alumnado tenga igualdad de acceso al aprendizaje, y un sistema de manejo de

aula que ayude al profesorado a delegar autoridad a los grupos de alumnos-as, a la vez

que son tomadas en cuenta tanto las responsabilidades grupales como las individuales.

La efectividad del programa ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes

(desde primarias hasta escuelas para educación de adultos) y también en aulas que

contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad. Se consideran las

diferencias entre estudiantes como un recurso del aprendizaje. Pero este programa no

deja al margen el trabajo individual o por parejas.

Una clase que no tenga un buen clima de trabajo no puede comenzar a trabajar en el

proyecto CLIM. Se necesita que se enseñe al alumnado cómo asociarse con los otros-as

de manera que confíen unos-as en otros-as, que asuman sus responsabilidades para

con los y las demás. Pero, a la vez, se crean situaciones en las que el alumnado es

independiente. Hay que tener como objetivo que se conozcan a través de discusiones

sobre cuestiones que les interesan de verdad, como intereses personales, experiencias


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personales, actitudes o habilidades especiales que se tengan, planes futuros, etc. Así se

consigue la cohesión del grupo.

Los principios básicos para crear este ambiente propicio son:

Todos y todas podemos hacer algo y nadie lo puede hacer todo.

Tu tarea es ayudar a los otros-as.

Tienes el derecho de pedir ayuda a los y las demás.

Nadie es tan listo-a como todos-as juntos-as.

Estos principios (cuyos dibujos se pueden cambiar para que sean más atractivos para el

alumnado según las edades) se escribirán en grande y estarán expuestos en las clases.

Serán siempre la referencia para empezar a trabajar y se usarán en cada oportunidad

que surja. Para trabajar estos principios hay una serie de actividades que van a

fomentar cada uno de ellos.


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ANEXO 2:

Asignación de roles para la tarea dentro de los grupos cooperativos: Los grupos

pueden ser de 4, 5 ó 6 alumnas-os. En caso de que sean menos de 6, se pueden

compartir cargos.

1.- Encargado-a de los recursos

Tienes que asegurarte de que tu grupo usa el material con la información y los

recursos necesarios.

Asegúrate de que los compañeros/as sean escuchados-as.

2.- El facilitador-a

Asegúrate de que el grupo trabaje.

Asegúrate de que todos y todas colaboren y tengan la oportunidad de

expresarse.

Puedes decidir los turnos de palabra a la hora de discutir el tema.

Debes preguntar a cada compañero/a del grupo si él o ella entienden lo que

tenéis que hacer.

Puedes llamar al profesor/a, si nadie sabe la respuesta.

3.- El encargado/a del material.

Puedes levantarte a recoger el material que tu grupo necesita.

Repartes el material a cada uno-a.

Asegúrate de que todo el material se devuelve a su sitio.

4.- El reportero-a.

Toma nota de la respuesta de tu grupo.

Discute con tu grupo de qué constara el informe que vais a dar.

Tú representas a tu grupo en la discusión y explicarás que habéis hecho y como

habéis trabajado juntos.

Tú organizas la presentación del trabajo y te asegurarás de que todas y todos

tienen su propio papel.


52

5.- El planificador/la planificadora.

Tú organizarás el tiempo para la planificación del trabajo.

Alertarás a tu grupo si tardan mucho tiempo en un solo punto del trabajo.

Controlarás el tiempo y decidirás cuándo se debe parar.

6.- El armonizador-a.

Tú animarás a todos los miembros del grupo a que haga su propia contribución

en el trabajo de forma ordenada.

Animarás a que todas y todos se ayuden. Felicitarás a los miembros que

trabajen o tengan buenas ideas sobre el trabajo.

Asegúrate de que nadie se desanime.

ANEXO 3:

Actividades ambientadoras (previas al trabajo en equipo):

– Juego de los triángulos: ¿Cuántos puedes ver?

– Ha nacido una estrella

– La casa

– Bingo del grupo

– Bingo de la clase

– El río Caimán

– El juego de atención

Estas actividades no se harían todas el mismo día, sino que se irán haciendo poco a

poco, durante la semana, ya que es muy importante el tiempo que se dedique a la

reflexión y a la puesta en común.

a) Juego de los triángulos: ¿Cuántos puedes ver?

• Se les presenta a cada uno-a una hoja con los triángulos y tiene que contar

cuántos hay. Se hace una puesta en común entre toda la clase, después de un


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tiempo prudencial, para entender que entre todos-as vemos más triángulos

que los que puede ver una persona a solas.

b) Ha nacido una estrella

• Se colocan los alumnos-as por parejas, de manera aleatoria, no las eligen ellos-

as, y se les da a cada uno-a un folio con la estrella para que le preguntes al

compañero-a los datos que vienen en ella y luego al revés. Se sientan en

asamblea y van presentando al compañero-a que les ha tocado.

c) La casa

• Se les da a cada uno-a una ficha con figuras geométricas y se les pide que la

miren con atención durante tres minutos. Se les pide que la retiren y que

intenten dibujarla con la mayor cantidad de detalles que recuerden de manera

individual. Luego se sientan en grupo e intentan entre todos-as dibujar la

figura. Compararla luego con la original y comentar el resultado.

d) Bingo del grupo

• Se les da a cada grupo el bingo y tienen que intentar coincidir en la misma

casilla todos los componentes del grupo, escribiendo sus iniciales en las casillas.

El primer grupo que consiga rellenar tres casillas en línea o diagonal, canta

BINGO.

e) Bingo de la clase

• Se le da una ficha de bingo a cada uno-a y se les pide que, individualmente,

vayan por la clase preguntándole a los alumnos-as que se encuentren las

preguntas del bingo. No vale repetir persona en más de una casilla. El primero

que consigue cuatro casillas en línea o en diagonal, gana y grita BINGO.

f) El Río Caimán

• Se sentarán en grupo y cada uno leerá su ficha para luego comentar en grupo el

orden de los personajes. Se hará una puesta en común de las reflexiones de

cada grupo.

g) El juego de atención

• Para terminar esta sesión haremos un juego concatenado para comprobar si los

alumnos-as están atentos-as a lo que se les pide. Se repartirán las frases donde

se les dice lo que tienen que hacer, teniendo en cuenta las características de

cada alumno-a para realizar alguna de las acciones. Si no hay el mismo número

de alumnos-as que de acciones, se les da dos a cada uno-a.


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ANEXO 4:

ACTIVIDADES DE A CCIÓN TUTORIAL:

PREVIAS A LA IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA

– Preparación de las fichas para trabajar la autoestima en el alumnado, para

hacer el sociograma, para fomentar el buen clima, la solidaridad y otros

valores en el aula.

– Preparación del cuestionario inicial para autoevaluar al alumnado con

respecto a sus actitudes en clase y primera reflexión en la asamblea inicial.

– Revisión del trabajo a desarrollar con el alumnado en cada sesión de

tutoría.

ACTIVIDADES EN EL AULA

– Elaboración de un test sociométrico (sociograma) para ver qué grado de

cohesión existe en el aula y ver quiénes son los líderes más valorados, para

que nos ayuden, a nivel afectivo y de trabajo, a mejorar el clima de clase y

saber quiénes son las personas que están siendo rechazadas, de manera

que podamos contrarrestarlo y ayudarles.

– Realización de un cuestionario y actividades para reforzar el buen ambiente

en clase y fomentar el trabajo de equipo: juegos con sus nombres, bingos

en grupos pequeños y en gran grupo con sus datos personales para

conocerse mejor, envío de cariñogramas, etc.

– Asambleas de clase, repartir roles y responsabilidades, teniendo en cuenta

que todo el mundo tiene que tener un cargo, que les hagan pensar que el

aula es de todos y todas y que el buen ambiente y la paz se consigue con el

esfuerzo de todos-as.

– Crear el Estatuto de las normas de la clase, coincidiendo, a ser posible, con

la celebración de La Constitución y redactar compromisos de grupos,

además de ponerle un nombre representativo a cada grupo. Estos

compromisos se revisan semanalmente en la sesión de tutoría.

– Expresión, mediante gráficos, por ejemplo, de actitudes que mide el buen

compañerismo. El gráfico podría marcar positivos y negativos, o cualquier

otra expresión, que pondrán tanto el alumnado como los tutores, con el fin

de reforzar las actitudes positivas de ayuda, colaboración, amabilidad… y


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desterrar los malos modos y las faltas de respeto. Cuando el gráfico se

retira, después del tiempo establecido, las personas que han obtenido más

positivos (que corresponden a felicitaciones), son las que eligen a sus

nuevos grupos y son los y las responsables de los mismos, respetando

siempre que en cada grupo haya personas de nivel de conocimiento y de

habilidades y capacidades heterogéneas y equilibrio entre el número de

niñas y niños.

– Para mejorar el trabajo diario, podrán llevar una agenda personal que

copiarán de la pizarra, donde cada día los secretarios o secretarias irán

escribiendo las tareas que queden sin completar o algún trabajo extra que

haya que hacer en casa o los controles que haya durante la semana,

exposiciones, etc.

DIVERSAS EXPERIENCIAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO DE CICLO Y DINAMIZACIÓN DE CENTRO

Carmen Eugenio Baute <[email protected]> MCEP CANARIAS

Datos relacionados con el alumnado: Alumnado de Segundo y Tercer ciclo de Educación Primaria.

Centro donde se ha desarrollado la experiencia: C.E.I.P. CHIMISAY (Centro preferente de atención a alumnado con discapacidad auditiva) S/C de TENERIFE

Temporalidad en la ejecución de la experiencia: curso: 2010/2011

Documentación: Ver anexos

Descripción, desarrollo, conclusiones y evaluación de la experiencia:

Con el objetivo de llevar a cabo una serie de actividades en las que participara todo el alumnado del centro (Infantil y Primaria) y que fuesen motor motivador de la cooperación y de los objetivos de la PGA sobre La Paz y solidaridad con las personas con discapacidad, Semana del Libro y la Salud y talleres lúdicos, se plantearon al equipo docente las siguientes actividades, que fueron aceptadas y desarrolladas con la participación del mismo y de todo el alumnado.


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Actividad 1. PROYECTO SOBRE EL LIBRO: WANGARI Y LOS ÁRBOLES DE LA PAZ: UNA HISTORIA VERDADERA. JEANETTE WINTER. EKARÉ, 2009.

La propuesta didáctica se enmarca en las actividades de centro y ciclo planificadas para la semana de la Paz y la atención a la discapacidad (nuestro colegio es un centro ordinario de atención preferente a alumnado con discapacidad auditiva). Comenzó siendo una propuesta para el segundo ciclo, que luego se extendió al tercer ciclo.

La propuesta de trabajo se concreta en el Segundo y Tercer Ciclo en el Cuadro 1 del Anexo.

Las actividades a partir del libro planificadas para todo el Centro se concretaron en la elaboración del LIBRO GIGANTE DE WANGARI, que recoge aportaciones como:

Ilustraciones y resumen del cuento: alumnado de 5º y 6º.

Cuentacuentos al alumnado de infantil.

Murales colectivos: El árbol de La Paz: Infantil y Primer Ciclo primaria.

Cartas de agradecimiento a Wangari: Tercero Primaria

Proverbios y pensamientos sobre los árboles: Segundo Ciclo

El árbol de la autoestima: Tercero Primaria

mhtml:file://C:\Documents and Settings\ATB\Mis documentos\WEBQUEST KENIA\WEBQUEST KENIA\WEBQUEST KENIA\Presentaciónkenia.mht!Presentacionkenia_archivos/frame.htm

http://www.calameo.com/read/000798946932698e35ebc

http://www.blr.larioja.org/cgi-bin/abnetclopac.exe?ACC=DOSEARCH&xsqf99=wangari%20arboles



http://www.blr.larioja.org/cgi-bin/abnetclopac.exe?ACC=DOSEARCH&xsqf99=Jeanette%20Winter


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Actividad 2.

REVOLTILLO DE CUENTOS (Semana del LIBRO Y LA SALUD)

Dado que la biblioteca del centro estaba en desuso, salvo la de Infantil, debido a las pérdidas sufridas en el centro a raíz de la última inundación por lluvias en el pasado curso, se propone esta actividad para el alumnado de Primaria, con objeto de dinamizar el uso de la Biblioteca de aula y motivar al profesorado para la reconstrucción y dinamización de la biblioteca del centro.

La actividad consistió en sacar un gran número de libros, que quedaron en buen estado, al hall del colegio y presentarlos al alumnado en un gran “Revoltillo de libros” “Los libros se han cansado de estar encerrados en la Biblioteca, sin visitas, sin lectores, sin aventuras, ni risas, ni sueños de los niños y niñas de este colegio; así que se han escapado y han venido a la entrada del centro para que los veamos y recordemos que están ahí, para acercarnos a ellos con curiosidad, imaginación y fantasía. Ellos quieren viajar cada uno a su país: Terrolandia, Imaginalia, Naturalia y Letropia. Nosotr@s podemos ayudarlos y viajar con ellos a esos países”.

En el hall se dispusieron además cuatro espacios diferentes correspondientes a los cuatro países y mesas, sillas y materiales de escritura y pintura para las actividades a realizar en cada país.

Se le daba a cada alumno/a, una ficha de la actividad en la que tenían que plasmar algunos datos de cada uno de los cuatro libros de los diferentes países que su grupo encontrara. Logrado este objetivo por cada grupo se les daba un pasaporte de Lector para viajar al país que desearan, allí realizaban una actividad de lectura, escritura o expresión artística y finalizada ésta se le sellaba el pasaporte.

Ver anexos. La actividad fue muy motivadora para todos los cursos y se amplió a dos semanas.


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Actividad 3. TALLERES LÚDICOS: POMPAS DE JABON GIGANTES.

El objeto de esta actividad realizada con todo el alumnado del centro no fue otro que participar de forma lúdica en una actividad común, al mismo tiempo que procuramos la integración y participación del alumnado con discapacidad.

La actividad consistió en jugar con el pompero gigante para experimentar con el agua jabonosa y hacer todo tipo de pompas, analizar las mejores condiciones para el desarrollo de la actividad y proponer otras posibilidades con las pompas. La fórmula de la mezcla y la elaboración del pompero se pueden encontrar en los Anexos.

ANEXOS

ACTIVIDAD 1: PROYECTO SOBRE WANGARI ACTIVIDAD DESARROLLO COMPETENCIAS

1. Cuenta Cuento: “Wangari y los árboles de la paz: una historia verdadera”.

Se leyó el cuento al alumnado, y a partir del mismo realizamos un diálogo sobre él, los problemas de la deforestación en Kenia, el compromiso y la lucha de Wangari por salvar la selva y los bosques, la cooperación de las mujeres kenianas,...

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

- Descubre el poder del lenguaje oral para expresar sus emociones, sentimientos, ideas, etc.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Respeta las normas básicas de la comunicación oral y participa activamente en el diálogo sobre el cuento.

- Utiliza la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas.

2. Texto biográfico sobre Wangari.

Leímos un texto sobre la vida de Wangari Maathai y su lucha en el Movimiento El Cinturón verde.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

- Busca en el diccionario el concepto de biografía e identifica textos autobiográficos.

- Relaciona términos y conceptos: ecología, hábitats, peligro de extinción, conservación, medio ambiente








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ACTIVIDAD DESARROLLO COMPETENCIAS

3. Ficha biográfica de Wangari

Completamos datos sobre la biografía de Wangari, y escribimos las palabras de Wangari al recibir el premio Nobel de la Paz.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL.

- Usa estrategias de búsqueda textual, para completar Información.

4. Entrevista a Wangari, la madre de los árboles.

Se propuso al alumnado hacer una entrevista a Wangari, para ello cada alumno/a elaboró tres posibles preguntas, luego las seleccionamos, ordenamos y buscamos parte de la información en Internet en el aula de informática.

Con este material construimos la Entrevista Virtual e Imaginaria a Wangari.


- Adapta el lenguaje a diferentes situaciones comunicativas: noticias, entrevista, argumentación, etc.

- Utiliza los indicadores textuales para localizar información. APRENDER A APRENDER - Comprende la información contenida en un texto y plantea preguntas a partir de ella para ampliarla y completarla.

5. Wangari en Internet, Wangari premio Nobel de la Paz 2004.

Buscamos también información sobre el Premio Nobel. El premio Nobel de la Paz, si otras mujeres habían recibido esta mención y por qué. Investigamos si existen otras ONG. O movimientos semejantes al Cinturón verde.

APRENDER A APRENDER

- Usa diferentes estrategias y recursos de búsqueda de información. SOCIAL Y CIUDADANA. - Valora el esfuerzo personal y las acciones que las personas realizan en defensa de los derechos humanos, la paz y el desarrollo sostenible.


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6. Murales: El árbol de la Paz y la sostenibilidad.

¿Qué podemos hacer para no contaminar el aire?

Como Wangari sembró con sus árboles la semilla de la esperanza, sembramos con nuestros compromisos el árbol de la Paz.

Debatimos y buscamos información de cómo podemos evitar contaminar el aire y cuidar el medio ambiente. Elaboramos el mural colectivo.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

- Interpreta y se interesa por conocer la realidad.

- Se preocupar por la degradación del medio ambiente y busca soluciones.

SOCIAL Y CIUDADANA.

- Incorpora pautas de uso racional de las energías y de cuidado del medio natural.

- Identifica las actividades humanas que producen contaminación.


- Expone y argumenta medidas para paliar la contaminación y ahorrar agua.


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7. Torbellinos de Ideas:

“Wangari y su lucha”

“Nuestro amigo el árbol”

Después de trabajar el Cuento, aportamos ideas sobre ¿Qué consiguió Wangari con su lucha a favor de los árboles?

Elaboramos cartas de agradecimiento a Wangari por su lucha y compromiso con la defensa de la Naturaleza, las leímos en el día del Libro.

¿Qué cosas y beneficios nos aportan los árboles?

Con las aportaciones elaboramos un mural colectivo y una monografía.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

- Se preocupa por la degradación del medio ambiente y busca soluciones.

- Descubre los beneficios que los árboles nos aportan a las personas, al desarrollo y mantenimiento de otros seres vivos y a la conservación del medio.

SOCIAL Y CIUDADANA

- Reconoce el esfuerzo humano en el desarrollo sostenible y valora la solidaridad entre las personas y países para alcanzarlo.

- Sensibilidad ante los problemas de la deforestación ocasionada por las talas de árboles y el mal uso del suelo (contaminación, excesiva explotación agrícola, etc.

APRENDER A APRENDER

- Expresa por escrito sus ideas u opiniones sobre las mejoras en el entorno social y natural que ocasionó la lucha de Wangari y los beneficios de los árboles.


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8. Webquest: KENIA

Trabajamos en el aula de informática la Webquest KENIA- KENYA, afrontando tareas de forma cooperativa.

Tareas de la Webquest:

1. Tienes que formar un grupo con tres compañeros/as de tu clase. Pueden ponerse el nombre de un animal de Kenia.

2. Todos los grupos han de buscar en Internet información sobre el País de Wangari.

3. Cada grupo organiza un safari a una región de Kenia. Averigua qué animales se pueden visitar en ella y busca imágenes de ellos.

4. Cada grupo hace un PowerPoint sobre los animales de la región a visitar por su safari y lo expone a sus compañeros/as.

Finalmente realizaremos la autoevaluación y coevaluación de la Webquest.

APRENDER A APRENDER

- Comprende y usa los textos de instrucciones en la realización autónoma de sus tareas.

SOCIAL Y CIUDADANA

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, toma de acuerdos...).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

- Busca, selecciona y registra la información.

- Conoce los procedimientos de localización, copia y tratamiento de imágenes en Internet.

- Utiliza de forma correcta mapas en función de la información buscada.

- Busca en la red información sobre organizaciones y campañas de defensa de la naturaleza.

- Utiliza recursos informáticos para comunicar la información encontrada (Pwp, tratamiento de imágenes, etc.).


- Conoce los procedimientos necesarios para consultar libros en una biblioteca.

- Interpreta y sigue las pautas de textos de instrucciones para la realización de una tarea.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL.

- Respeto y actitudes de protección por los animales que están en peligro, por los efectos de las acciones del ser humano.


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Wangari y los árboles de la paz: una historia verdadera.

Wangari y los árboles de la paz: una historia verdadera. Jeanette Winter. Ekaré, 2009.

DE 6 A 9 AÑOS

De pequeña, en Kenia, Wangari vive rodeada de árboles. Cuando crece comienza una masiva deforestación y Wangari teme que pronto todo el bosque sea destruido. Entonces decide sembrar nueve arbolitos. Así comienza la historia de Wangari Maathai, ambientalista y ganadora del Premio Nobel de la Paz. Este hermoso libro ha sido el elemento motivador e integrador que me ha permitido aunar en una propuesta común los objetivos del centro relacionados con el respeto y cuidado del medio ambiente (El centro pertenece a la red REDECOS, Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad) y los orientados al desarrollo de la convivencia, la paz y la no violencia.

ENTREVISTA IMAGINARIA VIRTUAL A WANGARI MAATHAI

“MADRE DE LOS ÁRBOLES”

Realizada por los alumnos y

alumnas de Tercero de Primaria

del C.E.I.P. CHIMISAY de S/C

de Tenerife (Puede leerse en el

AL VUELO Nº 96)


http://www.blr.larioja.org/cgi-bin/abnetclopac.exe?ACC=DOSEARCH&xsqf99=Jeanette%20Winter

http://www.google.es/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fcomunidad.eduambiental.org%2Fcourse%2Fview.php%3Fid%3D7&rct=j&q=REDECOS&ei=kKxaTZG4LMK08QPI5t3VDw&usg=AFQjCNGw9xMvJK6C5MiZdRUYQRwFChrP3Q&sig2=eHP5cCGgAB5QsG_Wdm3SDA&cad=rja


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2 ACTIVIDAD: REVOLTILLO DE LIBROS


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REVOLTILLO DE LIBROS

1. Busca con tu grupo en la zona de biblioteca 4 libros con los que puedas viajar a cada uno de estos países:

Imagilandia (país de la fantasía, aventura...)

Naturalia (país de la naturaleza, la Tierra)

Letropía (país del saber y las letras: poesías,

fábulas, cómics, inventos, adivinanzas...)

Terrolandia (país del miedo: brujas, vampiros, monstruos...)

2. Rellena las casillas y datos de cada libro en el país adecuado.

3. Entrégalo al profesor o profesora y haz una actividad del país que prefieras.

IMAGILANDIA NATURALIA

Título:

Autor/s.:

Ilustrador/a:

Personajes:

Título:

Autor/s.:

Ilustrador/a:

Tema:

LETROPÍA TERROLANDIA

Título:

Autor/s.:

Ilustrador/a:

Tema:

Título:

Autor/s.:

Ilustrador/a:

Personajes:


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PASAPORTE LECTOR

Nombre:

Curso:

PAÍS IMAGILANDIA PAÍS NATURALIA

PAÍS TERROLANDIA PAÍS LETROPÍA

3. ACTIVIDAD: TALLER LÚDICO POMPAS GIGANTES

¿CÓMO HACER LAS POMPAS GIGANTES?

Ingredientes de la mezcla: Hacer un día antes y dejar reposar.

- 10 medidas de agua (vaso, botella o cualquier otro recipiente, tamaño adecuado al nº de participantes en el taller, a mi con diez vasos de ¼ l. me dio para unos 120 alumnos/as)

- 1 medida de Fairy Ultra

- ½ medida de glicerina


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- ¼ medida de lubricante íntimo al agua (no de base de parafina ni vaselina), disolver en un poco del agua tibia antes de mezclar con el resto.

Mezclar suavemente sin hacer espuma en un recipiente ancho y tapar. ¡Ya está preparada la mezcla de las pompas!

¿CÓMO HACER EL POMPERO?

Necesitamos:

dos palos (de escoba, cañas, etc. largos y poco pesados)

cordón de algodón, ni muy grueso, ni muy fino. La medida de la parte corta del cordón es el 1 y ½ de la longitud del palo, el cordón largo es el doble del corto.

El cordón corto va atado a los palos, el largo va atado al cordón corto a unos dos o tres centímetros del palo.

¿CÓMO FUNCIONA?

Unir los palos y empaparlos en el agua jabonosa sin hacer espuma.

Sacarlos unidos e irlos abriendo poco a poco a medida que nos movemos hacia atrás.

¿Cuáles son las mejores condiciones?

Humedad, casi nada de viento, ni sol y muchas ganas de pasarlo bien.

PROYECTO COMENIUS, JOB SHADOWING. Proyecto presentado por Luciana

Gaitero Alonso y realizado en las aulas de 4º y 3º de Primaria, por Stefano Scippo, con mi colaboración.

¿Cómo surge este proyecto?

Un profesor italiano, Stefano Scippo, se pone en contacto conmigo a través de Teresa Roda, del MCE (Movimiento de Cooperación Educativa Italiano). Me explica en qué consiste y me pide que proponga al Equipo Directivo, de mi centro, y al Consejo Escolar extender una carta de invitación para que pudiera venir a mi clase, como “observador”, previa solicitud de un programa europeo. Es este un proyecto Comenius, de formación e intercambio del profesorado, que se denomina: “ Job


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Shadowing” y consiste en que un enseñante pasa un período de tiempo con otro, observando todo lo que él o ella hace, en las primeras semanas y después pone en práctica un proyecto a desarrollar con el alumnado. El que elegimos fue sobre: “Astronomía”. La duración total es de un mes y medio. Se lo aprobaron y entre el uno de marzo y el once de abril de 2011, estuvo en mi colegio y principalmente en mi aula para ponerlo en práctica.

Stefano Scippo consiguió en el 2006 la carrera en Ciencias de la Educación (3 años) en la Universidad La Sapienza en Roma, mientras trabajaba como investigador para la misma universidad y como formador de jóvenes en programas nacionales (SCN) e internacionales de voluntariado (SVE). En el 2009 consiguió el título de profesor de Escuela Primaria a través de la carrera en Ciencias de la Formación Primaria (4 años) y en Educación Especial (1 año) en la Universidad de Roma Tre. En el 2010 trabajó en Barcelona como técnico internacional de la Associació de Casals de Joves de Catalunya.

La experiencia se lleva a cabo en el CEIP de Navatejera, situado en el alfoz de León, en dos aulas de 4º y una de 3º de Primaria; aunque, por razones de tiempo y disponibilidad, la mayor parte de las actividades se hicieron en el cuarto del que yo era tutora, 4º B de 23 alumnos y alumnas, varios con dificultades y alguno con adaptación curricular. El nivel socio cultural de las familias es medio- bajo.

Los objetivos que nos planteamos

● Entrenar la observación de fenómenos astronómicos y la construcción de hipótesis sobre ellos.

● Motivar y estimular el interés del alumnado por conocer, investigar y explorar el Universo, aprender y disfrutar de los descubrimientos.

● Iniciarles en la comprensión del movimiento de los astros y en el reconocimiento de constelaciones, estrellas, planetas, …

● Conocer los mitos y leyendas sobre el sol y la luna.

Los contenidos:

Los contenidos trabajados se centraron:

Movimientos de las sombras en relación con el movimiento aparente del sol. El movimiento de rotación de la Tierra. Medida las sombras con el horinomo.

Conocimiento del horizonte. La orientación con respecto a los puntos cardinales. El recorrido del sol. Construcción de los Círculos Indús, cuatro puntos para encontrar el Sur. Observaciones y actividades con la Luna. Mitos sobre Constelaciones. Lectura colectiva del libro “Galileo el astrónomo” y una visita al Observatorio Astronómico de León. En esa última actividad participaron las familias y alguna alumna de 4º A.

También realizaron trabajos plásticos, textos, colaboraciones en periódico del centro.

Adjuntamos algunas de las actividades desarrolladas como anexos.


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Desarrollo del proyecto

Las dos primeras semanas fueron de acogida, familiarización, conocimiento, y observación del trabajo en el aula tanto del alumnado como mío, en el centro y, a la vez, preparación de las actividades adaptadas al tipo de alumnado.

A continuación, en función de que el tiempo lo permitiera o no, comenzamos las actividades sobre los distintos contenidos propuestos.

El trabajo se realizó en el patio del colegio, en el aula, en el entorno más próximo al colegio.

Las agrupaciones eran en parejas, tríos, en gran grupo o individuales.

Hubo que adaptar el horario y como sólo algún especialista quiso que participara en su clase, la mayor parte del tiempo estuvo con 4º B.

No nos favoreció el tiempo y algunas actividades no se pudieron realizar.

Una actividad que resultó muy interesante fue la visita que hicimos al Observatorio Astronómico de León, el día 1 de abril, en colaboración con las familias. Nos mostraron primero una serie de fotografías realizadas por algunos socios de distintos planetas, fenómenos astronómicos,... y nos las explicaron. Luego, salimos y observamos con distintos telescopios y con los prismáticos, las estrellas, constelaciones, planetas,...Stefano nos contó varias leyendas sobre alguna constelación, aprendimos a buscarlas, a reconocer otras, etc.

Fue una estupenda experiencia. Que nos sirvió para después trabajar en la clase en la localización de ellas en el planisferio celeste y para aumentar el interés por el tema, así como para un conocimiento mejor del Universo, aclarando muchas dudas.

Con el Libro de “ Galileo el astrónomo” de Esteban Rodríguez Serrano. Ed. “elrompecabezas”. Colección sabelotod@s ( Colección muy interesante), además de leerlo de forma colectiva, realizamos otras tareas: resúmenes, dibujos, investigaciones, trabajos de ortografía, poemas, etc.

Día Actividad Clase y profesor/a

02-20/03/11 Acogida y observación 4º B Luciana Gaitero Alonso

Acogida y observación 3º A Jesús Tábara Carbajo

21/03/11 Pacto formativo y las sombras 4º B Luciana Gaitero Alonso

22/03/11 El Horizonte 4º B Luciana Gaitero Alonso


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Día Actividad Clase y profesor/a

23-28/03/11 Observación y preparación de las siguientes actividades

23-28/03/11 La superficie de la luna 4º A Luciana Gaitero Alonso

29/03/11 El horinomo 4º B Luciana Gaitero Alonso

30/03/11 Construcción de los soles 4º B Luciana Gaitero Alonso

31/03/11 Los palos del sol 4º B Luciana Gaitero Alonso

01/04/11 Los palos del sol 4º B Luciana Gaitero Alonso

01/04/11 Las sombras 3º A Jesús Tábara Carbajo

01/04/11 Visita al Observatorio Astronómico de León

4º B y 4º A Luciana Gaitero Alonso

02-03/04/11 Observación y preparación de las siguientes actividades

04/04/11 Las constelaciones 4º B Luciana Gaitero Alonso

05/04/11 Los palos del sol

Los círculos Hindués

4º B Luciana Gaitero Alonso

05/04/11 El Horinomo 3º A Jesús Tábara Carbajo

06/04/11 Las constelaciones 4º B Luciana Gaitero Alonso

07/04/11 Los palos del sol

Los círculos Hindúes


08/04/11 Los círculos Hindúes

La esfera paralela



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Conclusiones y valoración

1. La experiencia fue muy positiva tanto para el profesorado implicado como para el alumnado, posibilitando el trabajo en grupo y el acercamiento a un tema tremendamente atractivo e interesante.

El intercambio fue tan enriquecedor tanto para Stefano como para mí.

Aunque al principio, la novedad de tener dos docentes en el aula les revolucionó un poco, en el transcurso de la experiencia fue muy interesante y nos permitió llevar a cabo una tarea que solos nos hubiera llevado mucho más tiempo. Los resultados, aunque mejorables, fueron buenos. Nos dio la oportunidad de realizar muchas investigaciones fuera del aula, ver la importancia de la colaboración, del trabajo bien hecho, de descubrir un mundo apasionante.

La valoración hecha por Stefano es la siguiente:

“ Con respecto del objetivo específico de la actividad de Job-Shadowing, es decir enriquecer la experiencia de Stefano en enseñanza de la ciencia y de la astronomía, eso se cumplió por completo. Efectivamente he aprendido dos clases de habilidades: en primer lugar, de Luciana aprendí cómo se gestiona un grupo-clase, de manera que haya un clima respetuoso del individuo, de las normas necesarias para trabajar y crecer, y a la vez un clima de libertad de expresarse cada persona como es, lejos de la represión y del juicio negativo típico de la escuela tradicional. Para conseguir eso, lo que parece necesario es la experiencia y sobre todo las ganas del profesor de hacer su trabajo, de ponerse en juego cada día de manera distinta de acuerdo con el momento y la situación específica de cada niño. Ganas que Luciana tiene intactas después de más de 30 años de trabajo, enriquecidas por la larga experiencia. En segundo lugar, he aprendido como desarrollar actividades didácticas. Aprendí muchas ideas y técnicas de Luciana, como la idea del “periodista viajero”, el trabajo en las poesías, las rimas en matemáticas, la lectura y el uso del diccionario, o los ejercicios de ortografía. Con respecto de la didáctica del medio ambiente y de la astronomía, desarrollé con niñas y niños españoles actividades que hasta entonces había experimentado sólo con mayores italianos y eso fue muy enriquecedor para todos y todas.

La satisfacción de todos los actores del proyecto se puede resumir con una imagen: las niñas y los niños del 4º B me encerraron, cariñosamente, en la clase el último día para que no me, fuera.

ANEXOS: PROYECTO COMENIUS “JOB SADHOWING”

Realizado en Tercero y Cuarto de Primaria en el CEIP de Navatejera, León, Principalmente en el aula de la que fue tutora: Luciana Gaitero Alonso. Curso 2010-2011.

Esta es una pequeña muestra de dos contenidos trabajados, su desarrollo, su temporalización, materiales,...


73

Lunes 21 de marzo 2011

Las sombras

10:00 Canto “El tiempo es la sustancia de que estoy hecho” 5'

10:05 Pacto formativo 50’

10:55 Desplazamiento al patio cantando 10'

11:05 Danza del tiempo 5'

11:10 Trabajo sobre las sombras 75'

Activador 5'

11:15 Mi sombra y yo 10'

11:25 Delinear la silueta 10'

11:35 Movimiento de las sombras 15'

11:50 Policías y ladrones 10'

12:00 Las telas 15'

12:15 El color de las sombras 10'

12:25 Recreo 20'

12:45 ¿Qué hemos aprendido hoy? 60'

10:00 Canto “El tiempo es la sustancia de que estoy hecho” 5'

El tiempo es la sustancia de que estoy hecho (x4)

El tiempo es un rio que me arrebata (x3),

que me arrebata, pero yo soy el rio.



74

El tiempo es un tigre que destroza (x3),

que me destroza, pero yo soy el tigre.


El tiempo es un fuego que consume (x3)

que me consume, pero yo soy el fuego.


10:05 Pacto formativo 20’

El trabajo que vamos a hacer necesita la participación de todo el mundo: nosotros y vosotros, así que vamos a hacer un pacto.

Os explico lo que vamos a trabajar y os hacemos una serie de preguntas;

- ¿qué espero hacer?

- ¿cómo quiero contribuir al trabajo del grupo?

- ¿qué quiero evitar que pase?

Se escribe en un post-it, los pegamos en un mural y los firmamos abajo.

10:55 Desplazamiento a la colina cantando “El tiempo es...”

Iremos a la colina para hacer 3 cosas:

1) jugar con las sombras,

2) observar las sombras,

3) reflexionar sobre las sombras.

Esta es la clave para conseguir los descubrimientos fundamentales de la astronomía, los descubrimientos que hicieron los babiloneses, los mayas, y hasta Newton y Galileo.

5'


75

Para jugar tenéis que respetar lo que se os pide.

Para observar tenéis que tener paciencia, porque después de 5 minutos de observación centrados vais a descubrir cosas que ni los mayores saben. ¿Queréis observar 5 minutos para ser pequeños astrónomos?

Para reflexionar tenéis que no tener miedo de equivocaros. Yo os ayudaré con unas preguntas pero nunca os diré la respuesta. Tenéis que intentar, intentar, intentar, sin miedo de hacer errores.

Puede ser cansante, pero aguantad, porque vais a descubrir en pocos minutos lo que los mayas, los babiloneses, descubrieron en años.

11:00 Danza del tiempo 5'

11:05 Trabajo sobre las sombras 90'

Fase I: Activadores

Ahora vamos a delimitar el espacio en el que vamos a trabajar.

Caminamos por él lentamente.

Diré un número, de 1 hasta 5 dónde 5 es la velocidad máxima y 1 la velocidad mínima. 3, 2, 1, 3, 4, 5, 2, 1, 5, 2, 1, 5, 3, 2, 1.

Ahora caminad en este espacio de manera que no quede ningún espacio libero.

Ahora tenéis un mosquito que os molesta: seguidlo con la mirada, a la señal, intentad matarlo, pero no lo conseguís.

Ahora vamos a hacer el último juego, que se llama “Splash”., Hacemos un círculo.

Hay un monstruo [se elige a alguien]. Quien sea tocado, se convierte en monstruo. Si no quiere convertirse en monstruo, tiene que hacer así [cerrar las manos y gritar: SPLASH] y así el monstruo tiene que buscar a otra persona. Pero mientras otra alguien no se acerque y le toque o entre dentro dándole un beso, no recupera la libertad.

20'

11:25 Fase I: My sombra y yo.

Ahora vamos a trabajar con las sombras.

Caminad y observad dónde está vuestra sombra.

Caminad para que vuestra sombra os quede delante de vosotros, ahora

10'


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detrás, ahora a vuestra derecha, ahora a vuestra izquierda.

(¿Quién tiene que moverse? =) ¿Se puede mover el Sol? No, tenéis que moveros vosotros)

Ahora tratad de pisar la sombra de otro, siempre caminando.

Ahora tratad de separaros de vuestra sombra.

Fase II: Delinear la silueta.

Ahora hacemos un círculo. Necesitamos un niño o niña, con mucha paciencia, porque tiene que estar de pie y parado durante 5 minutos.

Tienes que ponerte dando la espalda al sol, de manera que se vea bien tu sombra.

Ahora todos los demás tienen que buscar, en el espacio marcado, piedrecitas, hojas y otros objetos para delinear la silueta de la sombra de … Cuánto antes mejor, dados prisa!

Hay que marcar dónde están los pies.

10'

Fase III: Movimiento de las sombras

Ahora cada uno coge su pica con su cono, busca dentro del espacio permitido un sitio que le guste, dónde se encuentra bien, a unos 2 metros del sitio de los demás, dónde apoyar su pica al suelo, de manera que se vea muy bien su sombra.

Aquí tendrá que observar muy bien esta sombra durante 5 minutos, señalando dónde está la punta de la sombra al principio de la observación y después de 5 minutos.

Al final de la observación, oiréis un sonido para volver al círculo y tenéis que dejar vuestra pica allí donde se encuentre.

Realizaré diferentes preguntas; primero, de forma individual y luego al grupo.

Pregunta: - ¿Qué has observado?

Vamos a ver otras picas (se repite lo mismo con otras 3-4 picas).

Ahora nos ponemos en círculo y os haré unas preguntas, a las que todos pueden contestar, sin miedo de equivocarse.

Preguntas: ¿Cómo se desplaza la sombra con respecto del movimiento del Sol?

Se alarga, se corta? ¿Antes dónde estaba y cómo era?

15'


77

¿Ahora cómo va a ser?

¿Ha pasado lo mismo con todas las sombras?

¿Qué elementos hacen la sombra?

¿Por qué el desplazamiento de la sombra es más claro en la punta? ¿El desplazamiento es mayor?

Fase IV: Policías y ladrones

Ahora distribuidos en el espacio de manera que nadie pise la sombra de otro.

Observad vuestra sombra, tocad vuestra sombra. Tocad dónde no haya rayos de sol. Meted una mano en la sombra, de manera que no sea iluminada.

Ahora una pregunta: ¿dónde está vuestra sombra? ¿Está sólo en el suelo?

Ahora vamos a hacer un experimento. Hacemos el círculo. Necesito el niño y la niña más altos de la clase. Ellos son el jefe y la jefa de dos grupos de ladrones, que son buscados por la policía.

Los ladrones son ... [elegimos nosotros]. Vosotros los ladrones tenéis 5 minutos para esconderos en la sombra de vuestros jefes. Después los policías irán a buscaros.

Para que los policías no encuentren a los ladrones, éstos tienen que entrar en su sombra, quiere decir que no pueden tener ningún punto de su cuerpo que esté iluminado. Los policías averiguan que no haya puntos iluminados en los cuerpos de quien se esconde.

Debate después de hacer el juego.

Se pone un hilo que vaya desde la cabeza del niño más alto hasta la cabeza de su sombra.

Pregunta opcional: ¿En qué momento del día y del año pueden entrar más personas?

10'

Fase V: Las telas

Ahora vamos a trabar en parejas.

Cada pareja tiene que trabajar así: el primero pone la tela debajo de sus pies y el otro mueve la tela [mostrar con un niño].

15'


78

Hay que contestar a estas preguntas:

- ¿Cómo varía la sombra con los movimientos?

- Encontrad los casos límites, o sea cuando la sombra es más corta y cuando es más larga

Podéis cambiar de papel cuando queráis.

La pareja que encuentre los casos límites y la respuesta a la pregunta, me llama.

En cuanto alguien nos llame, vamos a comprobar sus descubrimientos y, si son ciertos, llamaremos a todo el grupo alrededor de ellos. Entonces pediremos a esa pareja que enseñe a los demás lo que han descubierto. Se continua con otras preguntas:

- ¿Cuál es la inclinación de la tela cuando la sombra es la más corta?

- ¿Qué dirección tienen los rayos del sol?

- ¿Qué ángulo hace la tela con los rayos del sol?

Fase VI: El color de las sombras

Ahora las mismas parejas hacen la última observación. Cuando diga “ya”, poned de manera que un niño-a haga sombra en el suelo y el otro-a observe. Tenéis que contestar a esta pregunta:

- ¿qué diferencia hay entre los colores cuando están iluminados y cuando están en la sombra?

- ¿cómo explicáis esta diferencia?

La pareja que encuentra las dos respuestas me llame.

En cuanto alguien nos llame, vamos a comprobar sus descubrimientos y, por si son ciertos, recogemos todo el grupo alrededor de ellos. Entonces pedimos a esta pareja que enseñe a los demás que han descubierto.

10'

12:25 Desplazamiento a la clase cantando 20'

12:45 Recreo 30'

13:15 ¿Qué hemos aprendido hoy?

Puesta en común, conclusiones de las observaciones y realización de textos o dibujos de las experiencias vividas

30'


79

Materiales:

● 25 picas con conos;

● 10 telas claras, casi transparentes;

● 1 ovillo de hilo con tijeras;

● 2 cartulinas para pegar los post-it, 2 marcadores de color distinto;

● 25 post-it de 2 colores distintos;

● 1 campana o algo que produzca un sonido para dar una señal a los niños.

Stefano Scippo


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Martes 22 de marzo 2011

El Horizonte

11:30 Desplazamiento cantando “El tiempo es” + danza 25'

11:55 Lluvia de ideas/recuerdos 15'

12:10 Miramos el horizonte 10'

12:20 ¿Qué te ha llamado más la atención? (merendando) 30'

12:50 Dibujamos el horizonte 60'

13:50 Juntamos los dibujos 10'

14:00 Desplazamiento a la escuela 20'

11:30 Desplazamiento cantando “El tiempo es” + danza 25'

Hoy vamos a trabajar en el horizonte y para hacerlo iremos fuera del colegio, encima de una pequeña colina aquí al lado. Mientras que vamos cantaremos nuestra canción del tiempo.

En cuanto se llegue, se hace un círculo y se hace la danza.

11:55 Lluvia de ideas/recuerdos 15'

Al acabar la danza preguntamos: ¿Qué sabéis sobre el horizonte? ¿Tenéis un recuerdo en que haya un horizonte?

Los niños cuentan o dicen lo que saben sobre el horizonte.

Definiciones correctas:

- horizonte astronómico: el círculo máximo de la esfera celeste.

- horizonte local: la línea de separación y unión entre cielo y tierra.

12:10 Miramos el horizonte 10'

Hacemos un círculo.

Comenzamos desplazándonos por un espacio acordado al empezar.


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Fase I: Caminamos despacio, tratando de llenar todos los espacios y a menos de un metro de los demás, cuando diga Stop, parad!

Stop.

Ahora ahí, donde os encontráis,

● mirad el horizonte, girando despacio de 360º sobre vosotras-os mismos, hasta volver a la posición inicial

● siempre mirando y girando, bajad y levantad y contestad en la vuestra mente a esta pregunta: ¿Cuándo se ve más cielo y menos tierra?

● Ahora , cuando digo “ya” desplazad de 2-3 pasos y mientras que os desplazáis, contestad en la vuestra mente a esta pregunta: ¿Cómo cambia el horizonte al cambiar el punto de observación?

● cuando digo “ya”, girad despacio a 360º con el brazo estirado y el dedo apuntando, mirando con un ojo, como si dibujaseis la línea del horizonte en el aire.

● Ahora poned los dedos así, formando un ojal entre pulgar e índice con el brazo doblado y, cando digo “ya”, girad despacio a 360º, mirando con un ojo el horizonte a través de el ojal

● Ahora apoyad la mano al ojo, como si fuera un tubo, y cuando diga “ya”, girad despacio a 360º, mirando con un ojo y buscando los detalles del horizonte.

● Ahora, cuando digo “ya” tenéis que hacer eso que os enseño: mirad vuestros pies y muy muy despacio, subid la mirada hacia arriba, hacia el Zenit. Mientras que subís, poned la atención a los colores y las luces, a qué diferencia hay entre cielo y tierra. Llegados hasta el Zenit, muy despacio, se vuelve hasta los pies.

12:20 ¿Qué te ha llamado más la atención? 30'

Ahora en silencio, cuando diga “ya”, cada uno elige un lugar, un sitio que le guste, dónde trabajará a solas, recordando todo lo que le llamó la atención. Tendréis 10 minutos de reflexión individual, no debéis hablar con nadie. En estos 10 minutos podéis merendar.

Cuando os llame hablaremos todos juntos.

En círculo, cada uno dice lo que le ha gustado más del horizonte, lo que más le ha llamado la atención.


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Preguntas útiles: ¿cómo habéis visto mejor?, ¿Cuál es el punto más alto?, ¿Qué has descubierto?, ¿Con qué trozo del horizonte te quedarías? etc.

12:50 Dibujamos el horizonte 60'

Ahora vamos a sentarnos en un círculo, con las espaldas hacia el centro. Cada uno tiene delante un sector del horizonte, que va a dibujar. Es un trabajo de grupo, porque al final todo el grupo dibujará todo el horizonte, pero tenemos que ponernos de acuerdo.

Cada uno tiene un sector de 360º/23 niños = 15º. Para tomar la medida de este sector, tenéis que mirar con un ojo solo el horizonte, con el brazo derecho estirado el puño cerrado y el dedo meñique abierto. El sector del horizonte que va desde el principio del puño a la izquierda, hasta la punta del meñique es un sector de 15º. Hay que ponerse de acuerdo con los compañeros que tenemos al lado: dónde acaba el compañero de la izquierda, tengo que empezar yo, y donde acabo yo tiene que empezar el compañero de la derecha.

Empezamos con quien tenga el punto más alto del horizonte.

Él o ella determina los puntos A a la izquierda de su hoja y B a la derecha, de manera que entre el punto más alto. A seguir a la derecha cada uno determina los puntos A y B, con el proprio A que está a la misma altura del B del compañero a la izquierda y el proprio B a la misma altura del A del compañero a la derecha. [Les ayudamos]

Después que todos han determinado sus puntos A y B, cada uno traza su línea del horizonte.

Luego colora el cielo y la tierra.

13:50 Juntamos los dibujos 10'

Cuando todos han acabado de dibujar, hay que decidir cómo juntarlos, si con la cara hacia el centro o hacia el horizonte.

14:00 Desplazamiento a la escuela 20'

Materiales:

● campana para llamar a todos

● una hoja de papel/cartón/madera contrachapada cada uno


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● tijeras coloradas, colores pasteles

Cuando se acabaron , se expusieron en círculo en la clase para tener la panorámica del horizonte desde el lugar donde estuvimos trabajando.

Stefano Scippo.


84

TALLER 12-18

MCEPs asistentes:

Hemos sido 30 personas de los MCEPs

de Almería, Cáceres, Euskadi,

Granada, Huelva, Jerez, León, Madrid,

Málaga, Salamanca y Sevilla

PLAN DE TRABAJO

Ronda de presentación de las

personas asistentes al taller

Presentación de Experiencias y

posterior debate:

“Asignatura de Educación Emocional, 1º y 2º Secundaria”

● “Fichas de desarrollo de la competencia comunicativa”

“Proyecto: Reportero de barrio 11.408, de aprendizaje servicio”

“El diario de clase en un aula de Educación Especial”

“Diario de clase; Diario de campo; Diario de intercambio”

“Trabajo en equipo con TIC”

“Posibilidades educativas de las redes sociales”

“La vida de Marie Curie – una exposición”

“Proyecto Integrado: montaje de una obra de teatro sobre la vida de Galileo

Galilei”

“Conferencia escolares en la escuela 2.0 o pa'hi”

Dinámicas prácticas

Dinámica de presentación y conocimiento: Faltan sillas…

Dinámica para formar grupos de trabajo: Desde que te vi, sigo cantando

Página web. Visionado del vídeo del Encuentro


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Traspaso de la coordinación

Plan de trabajo de cara al curso que viene

Evaluación

DESARROLLO DEL TALLER

1ª Sesión, Martes 5 de julio

Bienvenida y ronda de presentación de las personas asistentes al Taller.

Repaso y en su caso modificación del borrador del plan de trabajo mandado por correo

electrónico:

● Susi Pérez ha traído varias dinámicas para realizar en cualquier momento.

● Hay varios temas que tendremos que tratar a lo largo del congreso:

● Se recuerda la petición de la comisión de la RIDEF a los Talleres de preparar

un taller largo para realizarlo en León 2012.

● Encuentros de edades y cuerpo: El Taller del Cuerpo parece que ha salido

perjudicado al realizarse ambos encuentros en el 2º trimestre del curso, por

lo que tendremos que replantear las fechas de los encuentros, si todos

juntos, o separados… buscar una fórmula en la que ningún Taller saliera

perjudicado.

También está el planteamiento de aprovechar los Encuentros para hacer un

mini-congreso preparatorio de la RIDEF en Madrid, posiblemente en la

ALBITANIA.

● Recordamos que va llegando el momento del relevo en la Coordinación del

Taller.

Reparto de tareas:

● Responsables del periódico del Congreso:

Martes 5: Isabel Oriol y Tatjana Bürgerner;

Viernes 8: Alfredo López y Susi Pérez;


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Sábado 9: Elisa Flores y Carmen Segura;

Domingo 10: Álvaro Cid y Teresa Flores

● Responsable del Dossier: Coordinación (Paz González y Marina Pérez)

Comenzamos con las Experiencias:

● “Asignatura de Educación Emocional, 1º y 2º Secundaria”, Antonio Sánchez

Román. 1er ciclo de secundaria, IES Asta Regia, Jerez de la Frontera


Entendiendo la educación emocional como algo necesario para todo el

alumnado, una experiencia en el aula muy positiva de una emoción con un

alumno con muchas dificultades, ha motivado la presentación de la asignatura

de Educación Emocional en 1º y 2º de ESO cuyo objetivo es desarrollar

competencias emocionales y crear una cultura en el centro. La formación

básicamente será vivencial, como me sitúo ante un problema, o una situación

dada... Educación emocional=inclusión social.

El proyecto incluye un plan de formación para el profesorado que

voluntariamente impartirá la asignatura y fomentará una dinámica en todo el

centro. Como proyección de futuro el año próximo han decidido trabajar las

“tarjetas emocionales de cada alumno”.

● “Fichas de desarrollo de la competencia comunicativa”, Tatjana Bürgerner,

MCEP de Cantabria. 3º y 4º de Secundaria, Área lenguas extranjeras: alemán.

Colegio Verdemar, Santander, curso 2010-11


Hablando de fichas, la elaboración de las mismas… en el equipo de secundaria

preocupaba la comprensión lectora de su alumnado, especialmente, la

dificultad que muestra en comprender textos de cualquier tipo (continuos,

discontinuos, imágenes, etc.). Revisaron las fichas de trabajo en todas las

materias y elaboraron un esquema-guión de preguntas valido para cualquier

asignatura y trabajar en todas las mismas destrezas comunicativas

En el posterior debate se propuso como posible mejora la devolución al

alumnado de los textos finales. El uso de textos fuera del entorno escolar. La

lectura como placer. No sabemos escribir.


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Ir a ANEXO1 donde se presenta la experiencia en su totalidad.

● “Proyecto: Reportero de barrio 11.408, de aprendizaje servicio” Antonio

Sánchez. Optativa 4º ESO, IES Asta, Regia, Jerez de la Frontera

Breve resumen de la misma

Un trabajo realizado en el barrio del IES, el número 11.408 hace referencia al

código postal, sobre las personas y colectivos que lo forman así como los

servicios y la historia del mismo que persigue dignificar el barrio desde la

investigación, el conocimiento y la difusión del trabajo de las personas que lo

integran.

Se ha presentado en formato de carteles de grandes dimensiones que se han

expuesto por todo el barrio y ha finalizado en el hall del instituto.

El próximo curso será el de urbanismo, con las barriadas de todo el barrio,

cuando como se construye, porque se llaman así, que movimientos se han

producido contando con la ayuda del ayuntamiento, con planos antiguos y con

la ayuda también de miembros de los barrios de cara a realizar un trabajo de

varios cursos.

2ª Sesión, Viernes 8 de Julio

Ante el interés mostrado por varios miembros del taller por plantear la posibilidad de

preparar un taller largo para la RIDEF, al principio de la sesión se anuncia que sonará

una alarma a falta de 15 minutos con el propósito de tratar el tema.

Experiencias:

“El diario de clase en un aula de Educación Especial”, Teresa Flores, MCEP de

Granada. Alumnado de aula específica Educación Especial de un instituto,

edades comprendidas entre 15 y 17 años. Departamento de Orientación, IES

MARIANA PINEDA de Granada, curso 2010-2011


La presentación se inicia con una breve explicación de las peculiaridades del

grupo de alumnado con el que trabaja así como del horario, diferente al del

resto de sus compañeros de centro, y nos habla de la utilización de diferentes

programas informáticos (word, paint,...) con los que cada alumno/a trabaja en

función de su nivel de competencia, las producciones se suben al blog del aula

http://diarioespacialmarianapineda.blogspot.com/. Al final nos traslada la

http://diarioespacialmarianapineda.blogspot.com/












88

reflexión que hace al acabar el curso en torno a la riqueza que se ha vivido y

sobre las carencias que se han detectado. Con el apretado programa nos

quedamos con ganas de más.

Ir a Anexo2 donde se presenta la experiencia en su totalidad

● ”Diario de clase. Diario de campo. Diario de intercambio” Tatjana Bürgerner,

MCEP de Cantabria. 3º y 4º de ESO, Área lenguas extranjeras: alemán y 1º de

ESO, Área CCSS; Colegio Verdemar, Santander, curso 2010-11


Siguiendo la línea de la necesidad de desarrollar las destrezas comunicativas del

alumnado, exposición de distintos tipos de diarios cuyo objetivo común es que

tienen que leer y escribir:

Diario de clase, 1º ESO, área CCSS: cada día es una persona quien lo escribe, se

recoge el trabajo que se realiza día a día durante el curso lo que se hace, como

se hace y las tareas para la próxima clase. El segundo y tercer trimestre, vimos

que era más interesante traer noticias a la clase. Al principio de clase cada

uno/a traía una noticia, bastante libre, con relación a la geografía, la noticia

desde el periódico en papel, Internet... y después de leer las noticias se hacían

preguntas. El problema destacado es el uso de cortar y pegar, por lo que una de

las normas era traerlo escrito a mano para evitarlo. La experiencia ha sido muy

interesante.

En casi todas las salidas, hacemos un diario de campo, con preguntas y dibujos

que el alumnado ha de completar.

Diario de intercambio: en tercero y cuarto de ESO el alumnado en el

intercambio de Hamburgo escribe lo que hacen y lo deben hacer en alemán,

aprovechando la pareja alemana, siendo una forma de provocar diálogos entre

el alumnado.

Dinámica de presentación y conocimiento: FALTAN SILLAS… Susi Pérez García, MCEP

Sevilla

Número de participantes: 10-30 personas

Espacio: aula.

Material: sillas, una menos que el número total de participantes en el juego.


89

El objetivo del juego es recordar los nombres de los participantes y aprender algo más

de ellos, haciendo visible lo que tienen en común.

El animador puede sugerir un tema para las frases que los participantes pronuncien:

ropa, descripción física, estados de ánimo, emociones, gustos, etc. Dependiendo de la

circunstancia en que se realice el juego (tutoría, inicio del curso, clase de idiomas, etc.)

Desarrollo: Se disponen las sillas alrededor del aula formando un círculo. Todos los

participantes se sientan con excepción de aquel que no tiene silla, que se sitúa en el

centro.

La persona que se encuentra de pie debe decir su nombre y algún dato personal de su

elección; por ejemplo: “Me llamo Juani y tengo 13 años”. Todas las personas del grupo

que tengan 13 años deben cambiar de silla y la del centro intentará sentarse, de forma

que se reinicie el juego con otra persona de pie.

● “Trabajo en equipo con TIC” Mariquina Sánchez Ortiz de Landaluce, MCEP de

Huelva. Alumnado de Ciclos Formativos FP, departamento: Formación y

Orientación Laboral, IES Polígono Sur, Sevilla, Cursos 2009/10 y 2010/11


Uso de las tecnologías, en concreto la plataforma BSCW, que permite compartir

contenidos (apuntes, pero también imágenes, películas, investigaciones) y

trabajar en equipo, tomar decisiones, autoevaluarse... como instrumento para

trabajar en equipo dentro del módulo RET (Relaciones en el Equipo de Trabajo).

Girando el Módulo en torno a la integración en equipos de trabajo, nada más

adecuado para aprender a trabajar en equipo que haciéndolo, en vez del

método tradicional: profe explica, alumno estudia, hace ejercicios y se examina

sobre lo que es trabajar en equipo, sobre normas para una buena

comunicación, sobre actitudes adecuadas para afrontar conflictos, etc.


● “Posibilidades educativas de las redes sociales” Bux (Alfredo López), MCEP de

Madrid. Enfermos, crónicos o no, de secundaria que han perdido en muchas

ocasiones los lazos con sus compañeros/as. Área, departamento: todas las

áreas- interdisciplinar, SAED (Servicio de Atención Educativa Domiciliaria) de

Madrid Sur, curso 2010/11



90

Creación en el grupo del SAED (Servicio de Atención Educativa Domiciliaria) de

Madrid- Sur de una red social con la plataforma Grou.pss para conocer las

redes sociales que tanto auge están teniendo entre nuestros alumnos y

alumnas y ensayar sus posibilidades educativas asociando la red a nuestra wiki

de contenidos elaborada previamente.

La experiencia da lugar a un debate abierto sobre el uso de estas herramientas

digitales por parte del alumnado y por nuestra parte ¿qué uso se hace de estas

herramientas?


Algo para compartir

● Un vídeo anti-bullying, Encarna Rosillo, MCEP Madrid

● “Blog sobre orientación y tutoría del departamento de orientación del IES

Rafael Reyes” Mª Dolores Pérez Infante (Lili), MCEP Huelva. Departamento

Orientación, IES Rafael Reyes.

Breve descripción:

Blog que nace con el deseo y la intención de ser de utilidad para los

tutores/as, pero también para el alumnado, el profesorado y las familias.

Dirección: http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/

Ir a ANEXO 5 donde se presenta la experiencia en su totalidad

RIDEF: Propuestas de preparar un taller largo para la RIDEF: Se proponen varios temas:

Emociones, trabajo con adolescentes, lenguaje, expresión... . Los talleres largos deben

estar ligados a la temática de la RIDEF y Álvaro Cid retira su propuesta de taller largo

en torno a la competencia lingüística.

3ª Sesión, Sábado 9 de Julio

Se comentan cambios de orden en el plan de trabajo y Cati Vázquez Mora presenta a

sus compañeros del Instituto.

Experiencias:

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/













91

● “La vida de Marie Curie – una exposición” Tatjana Bürgerner, MCEP Cantabria.

3º y 4º de ESO, departamento Física y Química; Colegio Verdemar, Santander,

curso 2010/11

Breve resumen:

El año 2011 es el “Año Internacional de la Química” y al mismo tiempo se

cumplen 100 años desde que Marie Curie recibió en 1911 el Premio Nobel de la

Química.

En la asignatura de Física y Química de 3º y 4º de la ESO se plantea trabajar

sobre la vida de Marie Curie, la radioactividad y los elementos químicos. El

alumnado plasma sus resultados en murales, fotografías, videos, maquetas y

reproducciones de átomos. Los trabajos se presentan en una exposición en el

pasillo de secundaria usando materiales fluorescentes y luz negra.

El resultado se puede ver en el blog de la profesora:

www.todoesfisicayquimica.blogspot.com

o en la página del colegio

http://www.colegioverdemar.com/ano_internacional_de_la_quimica.html

Ha sido una experiencia muy gratificante. Contamos también con la

colaboración de 1º y 2º de la ESO para decorar el pasillo. Además recibimos

muchas visitas del alumnado de primaria y se organizó una visita guiada para

las familias y el profesorado.

El visionado final del video hecho por los alumnos al terminar la experiencia

arranca un unánime y sonoro aplauso de todo el taller que queda

impresionado.

● “Proyecto Integrado: MONTAJE DE UNA OBRA DE TEATRO SOBRE LA VIDA DE

GALILEO GALILEI” Joaquín Espina Ramos y Ángel Gegúndez Laborda. 4º ESO,

Asignatura Proyecto integrado, IES San Antonio, Bollullos del Condado, Huelva


Proyecto conjunto entre cuatro departamentos (Lengua, CCSS, CCNN y

Tecnología) de manera que se consiguiera entre todos los alumnos de 4ª de la

ESO (77 alumnos en total) montar a final de curso una obra de teatro en torno

a la vida de Galileo Galilei en la que todo, desde el guión a los decorados, fuese

hecho por los alumnos.

http://www.todoesfisicayquimica.blogspot.com/








































92

La experiencia despierta un gran interés y da lugar a un debate, en el que se

matizan y se hacen preguntas sobre los entresijos del proyecto, y se destaca la

implicación de todo un nivel en un IES con la dificultad que conlleva.

Ir a ANEXO 6 donde se presenta la experiencia en su totalidad

Ir a ANEXO 7 donde se presenta el Guión colectivo de la obra de teatro:

“Y, SIN EMBARGO, SE MUEVE” (TRAGICOMEDIA EN DOS ACTOS)

Dinámica para formar grupos de trabajo: DESDE QUE TE VI, VIVO CANTANDO, Susi

Pérez García, MCEP Sevilla

Número de participantes: 10-30 personas

Espacio: aula despejada de mobiliario.

Objetivo: formar grupos de trabajo de forma azarosa.

Material: Deben prepararse tarjetas con títulos de canciones, asignando a cada título

un número (o letra, o color…). Tantos títulos diferentes como grupos se quieran formar

y tantos títulos iguales como el número de miembros que se desee para cada grupo.

Por ejemplo para formar cinco grupos de seis personas necesitaré cinco títulos

diferentes repetidos, cada uno de ellos, seis veces. Las canciones deben ser conocidas

por todos. Si el grupo aún no tiene demasiada confianza es aconsejable realizar antes

una dinámica de activación física y/o contacto para que superen la timidez.

Desarrollo: Se distribuyen las tarjetas a los participantes, recordándoles que el título

de la canción es secreto, y se les pide que se paseen por la clase hasta que oigan el

número que corresponde a su canción, en ese momento deben entonarla. Los

miembros de un mismo equipo se reconocerán de esta forma y se reunirán en un

punto de la sala sin parar de cantar.

● “Conferencias escolares en la escuela 2.0 o pa'hi” Álvaro Cid Auñón, MCEP

Salamanca-La Rioja. 1º de la ESO, Departamento de Lengua y Literatura. IESO

Arturo Plaza, Losar de la Vera (Cáceres). Temporalidad de la experiencia: 1

curso escolar

Breve resumen de la misma,


93

Práctica de la técnica Freinet: las conferencias a lo largo de un curso escolar

dedicándola una hora a la semana. Ante la falta de autogestión del alumnado,

se ve la necesidad de crear un documento con unas pautas de trabajo básicas y

claras.

Ir a ANEXO 8 donde se presenta la experiencia en su totalidad con un material

elaborado para la guía.

4ª Sesión, Domingo 10 de Julio

Trabajamos:

● Página web: Comentamos las novedades en torno a la página: Ya tenemos

correo del taller con el dominio mcep.es, botones…, y visionamos el vídeo del

Encuentro que es muy bien acogido.

● Para facilitar el intercambio de materiales y acceso al archivo del Taller (no se

puede subir todo a la página web ya sea por autoría desconocida, peso de la

documentación…), en la línea de la “maleta pedagógica” coordinación propone

comprar un netbook para el Taller. Después de un debate, votamos tres

propuestas: A) un disco duro (10 votos), B) un ordenador (3 votos) y C) los dos,

un ordenador y un disco duro, (3 votos) se decide, por tanto, la compra de un

disco duro externo.

● Taller largo para la RIDEF: Lo primero, vemos si hay personas que se puedan

encargar del Taller en León y se apuntan Alfredo APELLIDOS, Nekane, Encarna y

Mariquina. Tras un debate de cómo se debe llevar a cabo la confección del

taller largo en la RIDEF, Con dos abstenciones se aprueba que los responsables

del mismo confeccionen un boceto y el taller lo ayude a rematar en el

encuentro.

● Encuentro 2012: En principio realizaremos el encuentro como hasta ahora en

febrero en la Albitana, a falta de concretar con quién.

Encuentro 2013: El Taller del Cuerpo propone hacerlo conjuntamente los tres

talleres en febrero, la coordinación 12-18 propone hablar con 0-8 y adelantar el

encuentro juntándonos edades, a noviembre, para dejar al cuerpo su

tradicional fecha de febrero.

Miembros del Taller del Cuerpo informan que ellos han decidido hacerlo en

noviembre, por lo que se mantendría en febrero de 2013 los encuentros de

edades.


94

● Traspaso de la coordinación.

Agradecemos el interés mostrado a lo largo de todo el congreso sobre la

existencia o no de propuestas para el traspaso. Al no haber propuestas para la

asunción de la misma, seguimos un ratito más.

● Plan de trabajo de cara al curso que viene: Preparar taller largo para la RIDEF.

● Evaluación

La valoración del Taller es muy positiva, ha sido un congreso muy rico en

experiencias tanto por su calidad como la cantidad de las mismas y se resalta la

buena organización y gestión del tiempo por parte de la coordinación.

Se agradece a Susi las estupendas dinámicas que nos han hecho reír e incluso

cantar. Hemos de felicitarnos por haber sido capaces de mantener su espacio y

su tiempo en el apretado plan de trabajo.

El tiempo para debatir ha sido ajustado o escaso pero entendemos que hay que

priorizar. Se echa de menos la falta de propuestas o posicionamientos de cómo

está la secundaria.

Se valora muy positivamente la labor de la coordinación y la coordinación

valora muy positivamente el trabajo cooperativo del taller.

También se valora muy positivamente el contenido de la carpeta que la

organización del congreso da a la Coordinación del Taller al contener ésta el

listado de las personas asistentes con sus datos personales, correos

electrónicos… y el encontrar fotocopiado el borrador del Plan de Trabajo, que

se colgó en la página web, sin haberlo solicitado fue una sorpresa muy

agradable.

● Coordinación:

Paz González Setién,

MCEP de Cantabria

e-mail:

[email protected]












95


Anexo 1

“FICHAS DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA”, Tatjana

Bürgerner, MCEP de Cantabria. 3º y 4º de Secundaria, Área lenguas extranjeras:

alemán. Colegio Verdemar, Santander, curso 2010-11

Nos damos cuenta que el alumnado tiene muchas dificultades en comprender textos

de cualquier tipo (continuos, discontinuos, imágenes, etc.). Elaboramos un esquema

de preguntas en el equipo de secundaria. Con este esquema de trabajo pretendemos

que el alumnado sea capaz de identificar los propósitos de la lectura, relacionar

activamente lo que va leyendo con lo que ya sabe, discriminar entre lo relevante y lo

accesorio del texto, identificar incomprensiones y ver la manera de resolverlas e ir más

allá de lo que el texto y su conocimiento anterior ya decían para construir nuevo

conocimiento.

Se elaboran fichas de trabajo con preguntas siguiendo el esquema y al mismo tiempo

se globaliza el trabajo. Así se puede trabajar diferentes competencias como la

lingüística, matemática, del medio natural etc. en una asignatura de segundo idioma

extranjero. Con material original en alemán se buscan preguntas que están

relacionados con los seis puntos del esquema:

1) Obtener información: localizar información específica en el texto,

seleccionar la información relevante.

2) Comprender globalmente el texto: extraer lo esencial del texto,

considerando en su conjunto, determinar la idea principal, identificar la

intención general de un texto, determinar el tipo de texto, resumir el texto,

elaborar un esquema.

3) Interpretar el texto: desarrollar una comprensión más específica,

comparar y contrastar información, determinar la actitud del autor, realizar

inferencias.


96

4) Reflexionar sobre el contenido y valoración del mismo: considerar

críticamente el contenido, posicionarse ante la representación de la

realidad presentada, aportar la opinión personal.

5) Reflexionar sobre la forma y valoración de la misma: evaluar las

características lingüísticas del texto, evaluar el impacto de ciertas

características lingüísticas, descubrir rasgos subyacentes e identificar

matices.

6) Escribir un texto propio (creación): el objetivo es conseguir textos de los

propios alumnos y alumnas para que luego estos lleguen a otros.

Con este esquema se van revisando las fichas que ya se usan en todas las asignaturas.

Ha sido un trabajo muy fructífero y bueno para la convivencia del equipo de

secundaria.

Anexo 2

“EL DIARIO DE CLASE EN UN AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL”, Teresa

Flores, MCEP de Granada. Alumnado de aula específica Educación especial de un

instituto, edades comprendidas entre 15 y 17 años. Departamento de Orientación, IES

MARIANA PINEDA de Granada, curso 2010-2011

Desde el comienzo de curso iniciamos la asamblea como una forma cotidiana de

contacto como solemos hacer en una clase Freinet. Nos contaban las cosas que hacían

en casa y programábamos las actividades de la semana. Después las plasmaban, cada

uno según sus posibilidades, por medio del ordenador en lo que llamábamos el diario

de clase, que era ilustrado por medio de dibujos intercalando los realizados con el

Paint, programa con el que tiene un buen dominio o bien escaneando los dibujos

realizados a mano. Conforme el diario de clase fue avanzando y tomando más cuerpo

la asamblea se fueron introduciendo nuevos elementos que supusieron una

importante motivación para los trabajos de la clase;

1. La participación de los padres y madres que vinieron a hablar en clase sobre sus

trabajos, respondiendo a las entrevistas preparadas por los alumnos.

2. Los experimentos; este apartado fue posible gracias a que dos estudiantes se

pusieron en contacto con la clase y de una manera voluntaria vinieron a clase a


97

hacer pequeños experimentos de física. Desde el primer momento fue un

acierto, el tema apasionó tanto, que luego fueron ellos los que realizaron los

experimentos frente a otro grupo de alumnos.

3. Las investigaciones sobre animales y las estaciones del año, así como la fiesta

de Todos los Santos, realizadas por ellos mismos usando Internet y libros como

fuentes de documentación, que dieron pie a la realización de conferencias y

trabajos monográficos sobre los temas.

4. La participación de una forma activa en las actividades comunes del Instituto,

con el objetivo de conseguir una mayor integración, y obteniendo unos

resultados muy interesantes como cuentacuentos en la Semana del Libro.

5. La realización de talleres que unieran la parte lúdica con la creativa.

Todas estas actividades van quedando reflejadas, casi diariamente, en su diario de

clase, así como los cuentos tanto las creaciones colectivas como las individuales.

Cada salida programada ha sido previamente preparada con ellos estudiando el tipo de

transporte, el recorrido, el coste de la actividad y en que va a consistir ésta,

conllevando siempre la realización de un reportaje fotográfico. Nuestro blog fue

plasmando una selección de los textos del alumnado y en el flick pudimos ir subiendo

los álbumes de fotos que rápidamente se fueron animando con sus comentarios.

El curso entero ha quedado plasmado en un CD que los alumnos han recibido el ultimo

día de clase, en el está el diario personal de cada uno y una compilación de fotos de

todas las actividades llevadas a cabo durante el año, así como el resultado de los

trabajos de investigación de los otros. El objetivo es que los padres y madres puedan

tener una muestra del trabajo diario realizado por sus hijos, además de que constituye

un precioso material de lectura y de recuerdo.

La evaluación ha sido altamente satisfactoria para todos; l@s alumn@s han señalado

que ha sido un año en que se han divertido mucho y han realizado cosas muy

interesantes y nuevas, el trabajo con el ordenador ha tenido un objetivo claro ya que

no se trataba de aprender a manejar un útil porque sí.

Para las familias ha sido muy positivo ver el interés que han mostrado por el instituto,

la relación que ha existido con ellos en que se les ha dado mayor protagonismo y

participación.

Para el equipo de aula, ha sido un curso muy provechoso. El escollo más difícil de

superar era la falta de interés por casi todo debido a los serios problemas físicos y

psicológicos de este alumnado que no reacciona ante nada y que los

condicionamientos ambientales; hambre, sueño, fatiga, efectos de la medicación


98

condicionan su falta de rendimiento. Hemos visto que la aceptación de sus propios

ritmos de trabajo junto con el aliciente de esta forma de trabajar han supuesto una

toma de interés importante y por tanto una obtención de buenos resultados en casi

todos.

Para el curso que viene seguiremos trabajando en esta línea, incorporando nuevos

aspectos como el uso de la cooperativa de clase para el cálculo vivo, el trabajo con los

experimentos con la realización de fichas adecuadas a los mismos y abriendo secciones

en el diario de clase dedicadas a los talleres, trabajos de investigación, visitas…etc.

Anexo 3

“TRABAJO EN EQUIPO CON TIC” Mariquina Sánchez Ortiz de L., MCEP de Huelva.

Alumnado de Ciclos Formativos FP, departamento: Formación y Orientación Laboral,

IES Polígono Sur, Sevilla, Cursos 2009/10 y 2010/11

(Al contar esta experiencia elimino algunos aspectos relacionados con la tecnología

utilizada que explico en otra entrada de este dossier en el Taller de Tecnologías

Educativas, e intento centrarme más en lo relacionado con el trabajo en equipo, pero

no puedo dejar de repetir una gran parte para que pueda entenderse por sí misma)

Contexto

El esquema de trabajo que voy a explicar es el que hemos seguido a lo largo de los dos

últimos cursos en los Módulos profesionales de “Relaciones en el Equipo de Trabajo” y

“Relaciones en el Entorno de Trabajo” de todos los Ciclos Formativos, Medios y

Superiores de cualquier Familia Profesional, de FP LOGSE (“Curiosamente” son

Módulos que se han suprimido con la LOE).

Pilares básicos

Girando el Módulo en torno a la integración en equipos de trabajo, nada más

adecuado que trabajar en equipo, que aprender a hacerlo haciéndolo, en vez del

método tradicional: profe explica, alumno estudia, hace ejercicios y se examina sobre

lo que es trabajar en equipo, sobre normas para una buena comunicación, sobre

actitudes adecuadas para afrontar conflictos, etc.

El otro pilar era el uso de las TIC. Hemos utilizado distintas herramientas, pero el

instrumento eje era una de las llamadas “plataformas para el trabajo colaborativo”,

concretamente BSCW, que estaba alojada en el servidor del IES.


99

Esta plataforma, como todas las de este tipo tiene distintas posibilidades:

- Se basan en que se comparten carpetas entre distintas personas. Cada cual puede

crear sus carpetas y puede invitar a las que decida a otras personas con los permisos

que le parezca, con lo cual se pueden compartir ficheros de cualquier tipo: texto,

imágenes, videos…(se pueden poner links a páginas web): verlos, añadir, modificar…

Las carpetas están en el espacio virtual, por lo que se puede acceder a ellas desde

cualquier lugar, en el aula o en casa (sin necesidad de llevar a todos sitios el pen), y en

todo momento, por lo que siempre están actualizadas con lo último que se haya hecho

y cada cual puede ver qué han subido los demás.

Permite almacenar el producto del trabajo en la fase que esté y seguir en otro

momento o por otra persona (establecimos normas para no eliminar el anterior, sino

subir otro documento con un nombre algo distinto y un comentario).

- En las carpetas se pueden incluir foros. Aquí se hacen propuestas, sugerencias,

comentarios, nos mandamos mensajes… (No es Tuenti, pero puede ser mensajería casi

inmediata). También se pueden mandar mensajes de correo.

- Se pueden crear unos blogs muy básicos.

Desarrollo del trabajo

La propuesta al alumnado era:

El procedimiento para aprender los contenidos conceptuales correspondientes al

Módulo iba a ser trabajar sobre un tema (sobre todos los bloques temáticos del

currículo a lo largo del curso) y terminar exponiendo lo aprendido en clase, de forma

que el resto también aprendiera de lo que se había hecho.

Se haría en equipo.

Se constituían grupos de unas 4 personas.

La composición de los equipos era distinta para cada uno de los trabajos, de manera

tuvieran la experiencia de adaptarse a distintas personas y situaciones que podrían

encontrar en el mundo laboral, donde a veces hay que trabajar con personas que nos

gustan más y otras que nos gustan menos, con personas de distintas capacidades, etc.

Los equipos se fueron creando con distintos criterios a lo largo del curso, según se veía

más adecuado para cada grupo en cada momento: desde basado en un sociograma en

grupos que ya se conocían y en los que constaba que había problemas de relación, a

sorteo, elección propia o decisión de la profesora basada en actitudes y habilidades

puestas de manifiesto en trabajos anteriores.


100

Todos los grupos trabajaban los bloques temáticos al mismo tiempo. Todo el alumnado

termina habiendo trabajado todos.

Cada equipo tendría una carpeta donde irían todos los documentos de trabajo, en

proceso y finales, con la variedad de que se hablaba arriba.

Lo primero era acordar un nombre para el grupo, que sería el que tendría la carpeta.

Une mucho lo de compartir un nombre con el que identificarse.

Elegir el nombre es una primera experiencia de comunicación y de negociar para llegar

a acuerdos.

Son muy creativas/os al hacerlo y lo pasan muy bien.

Se trata de combinar trabajo individual con trabajo colectivo:

- Las clases se utilizarían para trabajar juntos/as de forma presencial, para planificar el

trabajo, fijar las líneas básicas, distribuir las tareas, coordinar su marcha, debatir,

tomar decisiones, ensayar la exposición y para otras comunicaciones para lo que las

TIC resultan frías o pobres.

(Además la clase se utiliza para que la profesora dé una visión general del tema que

centre el trabajo, explique aquello en lo que le surjan dudas, hacer actividades

complementarias: dinámicas de grupo, ver videos y comentarlos…)

- La búsqueda de información, la lectura de documentos, el tratamiento de los textos,

el montaje de diapositivas, etc. debía hacerse fuera del aula...

La exposición del tema al grupo-clase se podía hacer apoyándose en cualquier medio.

En principio lo hacían ayudados por un PPS; después se les fue animando a otras

formas más creativas: videos, concursos, dramatizaciones… (siempre con apoyo en las

TIC)

Cada exposición sería durante 1 hora (algo que tenían que tener en cuenta al

profundizar en la investigación, seleccionar los contenidos, preparar la exposición, etc.)

La exposición, tanto en forma como en contenido, sería evaluada por quienes la hacían

y por el resto del grupo.

Para centrar el trabajo se pusieron a disposición de todo el alumnado, en unas

carpetas compartidas que yo compartía, unos guiones de referencia y unos apuntes

elaborados por mí sobre cada tema. Pero no solo se les dejaba libertad para que

buscaran otra información, para que tocaran el tema en su totalidad o la parte de él

que más les interesara…, sino que se les animaba a hacerlo.


101

En la carpeta de cada equipo, además de ir subiéndose los materiales con los que iban

trabajando, debían quedar, por una parte, los textos que se iban a estudiar para hacer

la exposición, fuese un resumen de los apuntes, un texto de elaboración propia en

base a las informaciones recopiladas, el guión de la dramatización…; por otra, el

powerpoint o los videos que fuesen a exponer.

Como yo tenía acceso a la carpeta, podía ir comentando y corrigiendo en cualquier

momento todo lo que se iba haciendo.

Al terminar un trabajo cada persona hace una evaluación individual tanto del proceso,

del funcionamiento del equipo, de las actitudes que considera que han influido en ello,

de cómo se ha sentido en él, etc., como de su opinión y su satisfacción con el producto

final, que sube en un espacio al que solo tengo acceso yo.

Posteriormente, hacen una evaluación colectiva que suben a la carpeta del equipo.

En la evaluación hecha por la profesora se tendrían en cuenta tanto el interés de los

contenidos seleccionados, la rigurosidad de los mismos y el dominio del tema, como la

integración en el equipo y el grado de compromiso con el mismo, la actitud de escucha

y la disposición para llegar a acuerdos satisfactorios para todas/os, la iniciativa y la

contribución a la dinamización del grupo, la calidad del trabajo final que se presentaba,

en distintos aspectos, la creatividad, la capacidad de planificación y cumplimiento de

los plazos establecidos, la fluidez al hablar en público, etc. etc.

Dificultades

Los medios informáticos con los que contamos en el IES no son los mejores: la mayor

parte de los ordenadores son bastante antiguos, tienen mucho uso por distinto

alumnado y se estropean con mucha frecuencia, no tienen todos los programas

necesarios y la conexión a Internet no es buena. Esto hacía que nos desesperáramos

tanto el alumnado como el profesorado porque se perdía mucho tiempo y en algunas

ocasiones resultaba imposible acceder a la plataforma...

Tendemos a pensar que el alumnado está muy habituado a las TIC, pero no lo está

tanto.

La mayor parte solo hace uso de unas pocas herramientas (Tuenti) y con un fin lúdico;

no lo relaciona con el trabajo y el aprendizaje.

Les cuesta incluso navegar por Internet o por la propia plataforma.

Quienes no están acostumbrados/as a las TIC ponen bastante resistencia a utilizarlas y

tienen una dificultad añadida.


102

Al empezar con una herramienta nueva los inicios son lentos y el alumnado se enfrenta

a dificultades derivadas del desconocimiento de la misma que le hacen querer desistir.

A comienzos del segundo curso optamos por hacer un pequeño manual, con

instrucciones cortas e ilustrado con pantallas, que les entregamos incluso en papel,

para no tener que repetir una y otra vez lo mismo, pero no lo consultaban.

El alumnado de FP, sobre todo en los IES menos atractivos en principio, se nos va

incorporando poco a poco a lo largo de un mes y medio, como resultas de las distintas

adjudicaciones que hay, lo que obliga a empezar una y otra vez.

El lastre que arrastra gran parte del alumnado en distintos aspectos que influyen en su

forma de trabajar con la información y trabajar en equipo:

● Dificultades en lectura comprensiva y expresión escrita.

● Depositan la autoridad en otros:

Creen que el material bueno es el ya hecho por el/la profesor/a y/o que vale

cualquier cosa que ya esté escrita, en wikipedia o cualquier página web, sin

valorarla.

Les falta espíritu crítico. E incluso capacidad de relación (Hasta el punto de

incluir en el mismo documento contradicciones evidentes, porque procedían de

distintas fuentes).

Les falta confianza en sus propias opiniones, que no se plantean verter en sus

trabajos, limitándose, en el mejor de los casos (con excepciones) a hacer

resúmenes de lo que está escrito en algún sitio.

● Son poco autónomos y no suelen revisar lo hecho por ellas/os mismas/os ni por

las/os demás compañeras/os de equipo; y esperan a la corrección de la

profesora.

● No saben planificarse por sí mismas/os, no son consciente del paso del tiempo

y se le viene el tiempo encima (sobre todo cuando tienen mucho), teniendo

que terminar “de cualquier forma”. Eso hace que necesiten un seguimiento

muy estrecho de los tiempos (y que no se pueda trabajar con plazos largos).

● Cuidan poco la calidad y los detalles, no se ocupan de asegurarse de que algo

está bien expresado, e incluso sin faltas de ortografía; como no suelen

ocuparse de si el ordenador con el que van a exponer funciona, si tiene los

programas adecuado o si PPS o la película se ve bien…


103

Se impone el “todo vale” y que lo importante en un trabajo es haberlo

entregado. Hay veces que no aceptan bien que se les corrija, se les haga

cambiar algo… porque “¿qué más da…?”

● Las experiencias que suelen haber tenido de “trabajo en grupo” son

distorsionadas, porque realmente no han sido trabajos de equipo, sino una

suma de partes.

Y en muchos casos han sido experiencias muy negativas, porque sienten haber

cargado con el trabajo que no han hecho otros, haberlo tenido que hacer en el

último momento, haber sufrido las consecuencias en la nota de ello, haber

terminado peleándose… De ahí, la resistencia y la desconfianza.

● Creencia de que la única forma objetiva de evaluar es a través de un examen

escrito en el que plasmen si han memorizado bien los conceptos que se les ha

pedido que estudien.

● Parece que llegados a esas edades ya se les ha matado la creatividad y cuesta

que se les ocurra algo distinto, así como que estén dispuestas/os a arriesgarse a

hacer algo nuevo.

Poca dedicación al trabajo escolar. Hacen lo que les da tiempo en clase y, en ocasiones,

pierden bastante tiempo en ella. Las utilizan para la búsqueda de información, algo

que podrían hacer fuera del aula.

Son poco objetivas/os al autoevaluarse y al evaluar a los/las compañeros/as.

Suelen evaluarse peor a sí mismas/os que a las/os demás (pero, curiosamente, son

críticas/os si es el profesorado quien les pone una nota más baja que a otras/os).

Siempre (con alguna excepción en casos de dejadez extrema) “dan por aprobadas/os”

a sus compañeras/os, pero no son muy generosos/as para dar puntuaciones más altas

(suelen ser más altas las mías).

Parece que les falte curiosidad por aprender (o al menos por aprender lo que se les

dice en la escuela – dice la normativa - que deben aprender y cuando se les dice).

Si el grupo clase fuese muy numeroso (algo que no me ha ocurrido a mí) no habría

tiempo suficiente para hacer todas las exposiciones, y habría que asignar los temas

para las investigaciones y conferencias de otra manera.

Trabajar de forma interactiva a través de la web requiere muchas horas de trabajo y

atención no presencial del profesorado.


104

Valoración positiva

A pesar de las dificultades, la valoración es muy positiva, desde cualquier punto de

vista.

A lo largo del curso el alumnado va superando bastante bien los lastres de los que

hablaba antes:

Las/os alumnas/os aprenden unas/os de otras/os, de ver cómo otras/os hacen y

enseñándose entre ellas/os.

Desarrollan competencia lectora, habilidades para la búsqueda de información, la

selección y síntesis de la misma, a hablar en público… (Cuando han tenido que hacer

un proyecto final y presentarlo en público, el resto del profesorado se ha quedado

asombrado de lo bien que lo hacían).

Aprenden de forma natural el uso de distintos programas y sus funcionalidades al hilo

de sus necesidades: procesador de textos, powerpoint, e incluso grabación y edición

de video.

Tienen experiencias de trabajo en equipo, de sus ventajas y sus riesgos, la necesidad

del compromiso con el grupo, las consecuencias de no hacerlo…

Aprenden a afrontar y a resolver conflictos: desarrollan actitudes para la comunicación

positiva, aceptar y valorar las diferencias de opinión, se hacen conscientes de la

importancia de llegar a acuerdos satisfactorios, o al menos aceptables, para todas/os,

de qué actitudes favorecen la negociación y cuales otras escalan el conflicto…

Se crean lazos afectivos entre quienes trabajan juntos (y terminan trabajando a lo largo

del curso con todas/os las/os integrantes del grupo-clase).

Se sienten identificadas/os con y orgullosas/os del resultado del trabajo realizado.

Han sido conscientes de su evolución en muchos aspectos (uso de TIC, comunicación

en público, aceptación de las diferencias y forma de afrontar los conflictos, capacidad

de planificación del trabajo…) y les ha resultado asombroso. Estaban felices.

La relación entre el alumnado y el profesorado no se limita a horas de clase sino que

puede darse en cualquier momento, a través de foros, del correo electrónico…, con lo

cual se hace más estrecha y se extiende a otros ámbitos de la vida.


105

Al ver que se usan las TIC en el día a día por profesorado de lo que supone que son

asignaturas serias y teóricas, cada vez más profesorado se está animando al uso de las

mismas y sienten más curiosidad por cómo se está trabajando en equipo.

Conclusiones generales

Antes de empezar a trabajar hay que partir de aclarar lo que es un equipo y lo que es

trabajar en equipo.

Para trabajar bien es necesario sentir que se es un equipo.

Para ello utilizo técnicas de dinámica de grupo, juegos y actividades del tipo de las que

hacemos en el taller.

El trabajo en equipo es la única manera de aprender a trabajar en equipo, con lo que

eso supone de buena comunicación, de compromiso, de llegar acuerdos… (Lo que es

prepararse para la participación social).

Trabajar en equipo no puede ser un hecho puntual.

Los diseños curriculares muy cargados de contenido no favorecen el poder trabajar

con una metodología en la que lo que necesita más tiempo es el proceso.

Si a lo largo de la vida escolar se utilizasen más frecuentemente y con más rigurosidad

estas formas de trabajo las dificultades, tanto para el trabajo en equipo, como para el

trabajo con TIC, serían mucho menores.

Si todo el equipo educativo trabajara con las TIC, el alumnado integraría mejor el

concepto de que son un instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Anexo 4

“POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS REDES SOCIALES” Bux (Alfredo López),

MCEP de Madrid. Enfermos crónicos o no de secundaria, que han perdido en muchas

ocasiones los lazos con sus compañeros/as. todas las áreas-interdisciplinar, SAED

(Servicio de Atención Educativa Domiciliaria) de Madrid Sur, curso 2010/11

En el grupo del SAED (Servicio de Atención Educativa Domiciliaria) de Madrid- Sur

hemos creado una red social con la plataforma Grou.ps (http://grou.ps/) que nos ha

servido para cohesionar más nuestro grupo en torno a una actividad formativa y

conocer las redes sociales que tanto auge están teniendo entre nuestros alumnos y

alumnas y ensayar sus posibilidades educativas asociando la red a nuestra wiki de

contenidos elaborada previamente (http://saedsur.wikispaces.com/).

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://grou.ps/

http://saedsur.wikispaces.com/













106

El punto de partida es el aislamiento que vive el alumnado enfermo y convaleciente en

sus casas, y nuestro objetivo es lograr su autonomía en el estudio y también en sus

relaciones con sus profesores y con otros compañeros y amigos. Ya lo hacen mediante

la red Tuenti, en muchísimos casos, pero en esta red lo académico queda como algo

muy secundario en su vida, y no cabe duda de que muchos docentes estarán de

acuerdo en que a menudo estas redes perjudican más que ayudan al alumnado en su

quehacer educativo.

Hemos sondeado a nuestros alumnos y alumnas y declaran que “estaría bien formar

una clase en Tuenti, pero no para estudiar”, pero están abiertos a que a través de

algunas redes puedan resolverse dudas relacionadas con lo académico. “Tuenti está

bien –dice una alumna- para quedar y para charlar con los amigos, o para saber la

fecha de un examen, pero si te metes allí no estudias, te distraes. Otros delimitan su

territorio: “si está el profesor en Tuenti, corta el rollo”, además, indica otro, “la forma

de hablar en las redes no es muy correcta que digamos,... no es para hablar con los

profes”. Aceptan una página donde haya enlaces a contenidos, pero no una red social,

“que es para conocer gente y charlar con los amigos”.

Las redes las utilizan sobre todo por la tarde, fuera del horario escolar. Por las

mañanas, a nuestro alumnado, obligado a quedarse en casa, con la enfermedad, le

parece bien, pero ponen reparos a charlar con otros compañeros que no conocen. Los

usuarios habituales de las redes sociales son bastante conscientes de sus peligros, y

hay que felicitar a organizaciones como Protegel.es, que hacen campaña para

conseguirlo.

Tal como están diseñadas, la mayoría de las redes que usa el alumnado no sirve mucho

para transmitir conocimientos académicos, pues usan párrafos cortos, se usan desde

teléfonos móviles, etc. Pero sí permiten informaciones rápidas, enlaces a juegos

educativos, animaciones, páginas con información, etc.

Nuestra conclusión es que mucho tiene que cambiar todo este mundo para que nos

podamos hacer ilusiones sobre las posibilidades educativas de las redes, es decir, que

lo académico se integre en lo personal y relacional de nuestro alumnado. Nos ha

servido a nosotros como modo de formación e intercambio de conocimientos, con una

gran facilidad de comunicación y enlace e integración de todo tipo de recursos, pero

como inconvenientes hemos visto la disparidad en la participación de los diferentes

miembros y la duda sobre si valdrá para los adolescentes.

Por último, nos ha valido para perder el “miedo al medio”, para analizar la brecha

generacional entre docentes y alumnado y para mitigar la sensación de soledad del

profesor domiciliario.


107

Esta experiencia se presentó también en el XI Congreso de Pedagogía Hospitalaria y

Domiciliaria, celebrado en Cartagena, en mayo de 2011

(http://jornadasaahh.murciadiversidad.org/program.php) con un grupo de

compañeras/os de 14 queríamos usar las redes sociales con el alumnado, a través de

una red no pública, con una herramienta llamada GROU.PS. Al hacerles preguntas

hacen unas buenas reflexiones sobre el uso de las diferentes herramientas. Se nota

que en determinadas edades lo académico no es prioritario, que su vida empieza

cuando salen de clase. Y diferentes herramientas como objetivo para el próximo curso

trasladarlo al alumnado.

Anexo 5

“BLOG SOBRE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN DEL IES RAFAEL REYES” Mª Dolores Pérez Infante (Lili), MCEP

Huelva. Departamento Orientación, IES Rafael Reyes. Dirección:


Entre las propuestas de mejora del curso pasado el Departamento de Orientación se

propuso elaborar un blog, para el próximo curso escolar, con las siguientes finalidades:

■ Apoyar a l@s tutor@s de ESO con nuevos recursos para el Plan de Orientación y

Acción Tutorial.

■ Fomentar el uso de las NNTT dentro del Programa TIC

■ Colaborar en el fomento de la igualdad de hombres y mujeres

■ Ayudar al alumnado en la búsqueda de información y orientación académica y

profesional

■ Colaborar en el desarrollo de la Educación en Valores: Paz, Ecología, Coeducación,

Prevención, etc.

■ Apoyar a las familias ofreciendo información/ formación sobre la educación de sus

hij@s.

Este Blog nace con el deseo y la intención de ser de utilidad para los tutores/as, pero

también para el alumnado, el profesorado y las familias. A continuación aparecen las

entradas más significativas para conocimiento de tod@s:

http://jornadasaahh.murciadiversidad.org/program.php





























108

También hay entradas sobre noticias diversas sobre actividades del Departamento y

del ES, enlaces a otros Blog de interés, etc. Espero que os sea de utilidad y que lo uséis,

sobre todo el alumnado para tareas de orientación y l@s Tutor@s para un desarrollo

más completo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

1.1. Coeducación

● Trabajar la igualdad

1.2. Convivencia

● Conflictos

● Bullyng

1.3. Días y Celebraciones

● Día 8 de Marzo (Día Internacional de la

Mujer)

● Día de Andalucía

● Día Escolar de la Paz

● 25 de Noviembre (Día contra la violencia

de género)

Ecología

Educación afectivo-sexual

1.4. Educación en Valores

● Paz

● Recursos

1.5. Familias

1.6. Información Interculturalidad

● Ideas y actividades

1.7. Nuevas tecnologías

● Enlace Juego Internet Seguro para niños

Uso responsable NN.TT

Orientación

● Página Escuela de Artes León Ortega

● Enseñanzas Artísticas

● Acabar 4º

● Lo básico sobre acceso y admisión en la

universidad

● Todo sobre Formación Profesional

● Trabajo

● Bachillerato y nueva selectividad

● Formación Profesional

1.8. Prevención

● Anorexia y Bulimia

● Tabaco y alcohol

1.9. Técnicas de Estudio

● Plan de Acción Tutorial Interactivo

● Programa

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/coeducacion-trabajar-la-igualdad.html







http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/11/convivencia.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/presentaciones-sobre-bullyng.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/02/8-de-marzo.html





















http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/02/dia-de-andalucia.html







http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/01/30-de-enero-dia-escolar-de-la-paz.html













http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/11/vive-o-muere.html

























http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/11/enlaces-para-trabajar-la-educacion-para.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/11/materiales-para-educacion-en-valores.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/11/folleto-informativo-familias-de.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/02/interculturalidad.html







http://espanol.att.com/help/internet_safety/just_for_kids/game.html
















http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/uso-responsable-de-las-nuevas.html










http://conocetuescueladearte.jimdo.com/
















http://www.educaweb.com/contenidos/educativos/ensenanzas-artisticas/




https://sites.google.com/site/lalineaorientacion/



http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2011/01/lo-basico-para-acceso-y-admision-en-la.html

























http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/06/todo-sobre-formacion-profesional.html










http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/05/interesante-para-4-de-eso-y-1-y-2.html

http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/la-nueva-selectividad.html










http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2010/02/formacion-profesional.html




http://www.anaymia.com/







http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/tutorias-prevencion.html







http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/index.htm













http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/2009/12/tecnicas-de-estudio.html


109

Anexo 6

“Proyecto Integrado: MONTAJE DE UNA OBRA DE TEATRO SOBRE LA

VIDA DE GALILEO GALILEI” Joaquín Espina Ramos y Ángel Gegúndez Laborda. 4º

ESO, Asignatura: Proyecto integrado, IES San Antonio, Bollullos del Condado, Huelva

A.-Idea y objetivos

B.-Desarrollo

C.-Resultado

D.-Dificultades

E.-Frutos

A.-Idea y objetivos.

La idea innovadora de este curso ha consistido en cambiar la organización habitual de

esta asignatura obligatoria en 4º con una hora semanal (un profesor que pide un

proyecto de investigación vinculado a su asignatura: Informática, Física y Química...)

para crear un Proyecto conjunto entre cuatro departamentos (Lengua, CCSS, CCNN y

Tecnología) de manera que se consiguiera entre todos los alumnos de 4ª de la ESO (77

alumnos en total) montar a final de curso una obra de teatro en la que todo, desde el

guión a los decorados, fuese hecho por los alumnos.

De este modo, de manera colectiva, y mediante agrupamientos flexibles en función de

sus afinidades y gustos, los alumnos

-documentarían el personaje científico (Ciencias Naturales) en su contexto

histórico: vestuario, música, maquillaje...(Ciencias Sociales)

-crearían el guion (Lengua)

-construirían los decorados y toda la tramoya necesaria: iluminación efectos

especiales... (Tecnología)

-ensayarían y actuarían en varias representaciones (Ciencias Naturales)


110

B.-Desarrollo.

Elegimos un personaje histórico del ámbito científico cuya vida fuera atractiva y

capaz de transmitir valores positivos. Nuestro hombre fue Galileo Galilei (ss. XVI-XVII).

Nos documentamos sobre su vida y comenzamos a elaborar un guion (ver archivo

adjunto) cuyas líneas maestras han sido:

-Hacer una comedia al estilo de Lope de Vega, coetáneo de Galileo, mezclando

realidad y ficción, ya que plantearíamos el conflicto de Galileo y su compañera Marina

con la Inquisición, además de inventarnos una pareja de “criados”(Tirso y Silvana) que

vivirán una historia de amor mientras ayudan a Galileo a librarse de una condena

segura por sus ideas científicas.

-Resaltar el papel de las mujeres.

-Destacar la fuerza del pensamiento libre frente a la ortodoxia y el dogmatismo.

-Construir una historia de amistad, amor y valentía.

-Mantener la fidelidad histórica y transmitir didácticamente algunas de las

ideas científicas de Galileo.

Una vez esbozado el guion todos los grupos comienzan a trabajar en torno a

esas ideas: construimos decorados de época, telescopios, planetarios, espadas,

iluminación, trajes... y comienzan los ensayos de los actores.

Además, a mediados de curso organizamos una excursión a una localidad

cercana para asistir a una obra de teatro y poder conversar también con los actores y

técnicos, lo que nos sirvió de aprendizaje y estímulo.

C.-Resultado.

Se realizaron 4 representaciones, una destinada al todo el pueblo (padres,

profesores, familiares...) en el salón de actos de la Casa de la Cultura de la localidad

(cobrando dos euros para el viaje de fin de curso de 4º), y tres funciones más para

todos alumnos de nuestro instituto en su salón de actos (totalmente renovado para la

ocasión). Estas representaciones iban prologadas por un vídeo montado por alumnos

de 3º de la ESO, “Historia de una locura”, donde se había filmado el trabajo a lo largo

del curso desde el primer día de clase). Todo con un gran éxito de “crítica y público”.

La asignatura se ha evaluado en función del trabajo y la participación de los

alumnos a lo largo de todo el curso, realizándose al final una autoevaluación y co-

evaluación entre los alumnos, que ha complementado la heteroevaluación de los

profesores.


111

D.-Dificultades encontradas.

A pesar del impagable apoyo del Equipo Directivo del centro, han sido varias las

dificultades que no conviene soslayar:

-Las estructuras académicas habituales (horarias, espaciales, organizativas, de

responsabilidad legal, de ideas previas de algunos compañeros respecto a lo que hay

que hacer en una clase...) no se adecúan a proyectos de este calibre, que implican a

tantos alumnos a la vez haciendo algo distinto a estar en una clase encerrados y

recibiendo información.

-El sobreesfuerzo (en tiempo de dedicación y energías desplegadas) que vencer

lo anterior exige a los profesores implicados en el proyecto.

E.-Frutos:

● A nivel de centro:

-Implicación del centro en el Proyecto como algo colectivo y propio, como seña

de identidad del mismo (Equipo Directivo).

-Conciencia de trabajo interdepartamental y afinidad entre profesores de

ámbitos muy distintos

+A nivel de los alumnos:

-Valores fomentados en los alumnos: trabajo colectivo, solidaridad, iniciativa y

autonomía, amistad, complicidad y respeto con profesores, etc., etc.

-Transferencias de aprendizajes diversos para un objetivo común observable

por todo el pueblo.

-Resistencia a la frustración, a los sinsabores y a las crisis que se viven en

proyectos con tanta gente y a tan largo plazo.

-Un conocimiento sobre la figura de Galileo que no olvidarán fácilmente...

● A nivel de padres:

-la satisfacción de ver expuesto el trabajo de sus hijos (en el proceso y en el

resultado), de conocer lo que hace la escuela con sus hijos y lo que estos son capaces

de hacer.


112

Anexo 7

Y, SIN EMBARGO, SE MUEVE (TRAGICOMEDIA EN DOS ACTOS)

Guión del “Proyecto Integrado: MONTAJE DE UNA OBRA DE TEATRO SOBRE LA VIDA

DE GALILEO GALILEI ”, 4º ESO, IES San Antonio, Bollullos del Condado, Huelva

ACTO I.

ESCENA 1ª.

En una habitación repleta de útiles científicos: un telescopio que a través de la

ventana enfoca hacia el firmamento estrellado, planetarios, balanza hidrostática,

péndulos... Es de noche: velas. Entra Galileo, cabizbajo y meditabundo. Le sigue su

discípulo Tirso.

GALILEO: ¡Me asedian por todas partes! ¡Quieren verme ardiendo en la hoguera! Dicen

en Roma que me atrevo a refutar al mismísimo Aristóteles y, más aún, que blasfemo

contra las Sagradas Escrituras.

TIRSO: Tranquilo, maestro, no se altere, que no es bueno para sus ojos enfermos. Las

injurias que recibe ahora son el preludio de las alabanzas de mañana. Los que le atacan

acabarán aceptando sus pruebas, no tendrán más remedio que rendirse ante la

realidad de los hechos.

GAL: Aceptar la realidad... ¡Cómo se nota que eres joven! No conoces el

empecinamiento de ellos en la defensa de la ortodoxia. Pero la ortodoxia y el miedo

están matando la ciencia y enterrando el pensamiento.

TIR: Tantas horas de observación del cielo, tantas hipótesis brillantes no pueden ser

ignoradas. Copérnico tenía razón y tarde o temprano el mundo entero reconocerá,

gracias a usted, que no es la Tierra el centro del universo y que nuestro planeta gira

alrededor del Sol.

GAL: Son las cabezas de ellos las que no dejan de girar sobre su eje y entorno a sus

ombligos. Esos profesores que me critican nunca han hecho un solo experimento, se

limitan a enseñar los mismos principios de Aristóteles y Ptolomeo desde hace siglos sin

comprobarlos con los adelantos actuales como el telescopio... Pero aquí llega mi

esposa, Marina. Quizás ella traiga noticias más alentadoras.

Entra Marina


113

MARINA: Saludos, Tirso. (Dirigiéndose a Galileo y acariciándole:) ¿Cómo estás, amado

mío? Por las calles de Florencia solo corren rumores de que la Inquisición ha abierto un

proceso contra ti por herejía.

GAL: ¡Por herejía! Si toda mi vida no he hecho otra cosa que intentar glorificar la obra

del Creador, intentando conocer cómo funciona la maquinaria de su Universo...

MAR: Lo sé cariño...Pero no pienses más en ellos. Ahora debes descansar.

GAL: Pero todavía debo hacer algunas observaciones más y anotarlas. Es importante

MAR: (Impidiéndole que se acerque al telescopio). Mañana podrás continuar; hoy ha

sido un día duro.

(Salen Galileo y Marina, abrazados)

TIR: (Dirigiéndose al público): Trabaja demasiado y duerme poco. Sus ojos están

agotados y dentro de poco no verán ni usando todas esas lentes que fabrica para sus

telescopios. Pero cree en el esfuerzo y en la razón. Por eso es mi maestro. (Sale con

brío)

Telón rápido (o apagado de luces)

ESCENA 2ª:

En la misma habitación, el taller de Galileo, a la mañana siguiente. Silvana, la

sirvienta, limpiando la habitación.

SILVANA: ¡Hay que ver cómo es mi señor! ¡Todo lleno de papeles desordenados y

máquinas raras! Y una es la que tiene que poner orden aquí. Ay, si no fuera por mí,

dónde estaría la ciencia. (Mira, curiosa, por el telescopio, pero al revés)

TIR: (Entrando de pronto). ¿Quién osa tocar las cosas de mi maestro? (Silvana se

sobresalta, pero, al ver que es Tirso, enseguida se pone a coquetear con él). Pero si es

el sol, que ha descendido a la habitación a través del tubo del telescopio. Y todavía hay

quienes dudan de la verdad de la teoría heliocéntrica de mi maestro: tú eres la prueba

más evidente; nadie que te vea puede hacer otra cosa que girar en torno a ti, sol mío.

SIL: (Apartando las manos de Tirso de ella). Quita, quita, meteorito. Que el sol quema

mucho y te puedes dañar.

TIR: Más bien soy un cometa, cuerpo ardiente que solo quiere volar hacia el sol y allí

fundirse y derretirse...


114

SIL: (Aparte: ¡Anda que está éste frío!) Pero las cometas van y vienen según el viento;

son muy inestables. No me fío yo de las cometas.

TIR: Yo he dicho un cometa, no una cometa... Silvana, tengo algo importante que

decirte. Dos temores agobian mi corazón. Uno solo lo puede disipar tú, que eres mi

estrella...

SIL: Ojú, ya sé por dónde van los tiros...

TIR: ¡No me interrumpas, Silvana! Esto es muy serio.

SIL: Perdón, Tirso, no esperaba nada serio de ti.

TIR: (Acercándola hacia él) ¿Quieres casarte conmigo? Dime que sí y mis sufrimientos

desaparecerán...

SIL: Pero, es que... Yo te quiero, pero... casarse, casarse... No estoy tan segura como

para eso.

TIR: Muy bien, no importa... Si en tu pecho anida una pequeña semilla de amor hacia

mí, yo conseguiré que germine y se convierta en un árbol robusto. Todo se andará.

(Tras una pausa)

Pero hay un segundo temor que me asfixia, Silvana. Estoy muy preocupado por la

suerte de nuestro señor Galileo.

Se sientan ambos en algún cajón a conversar, preocupados.

SIL: Cuéntame, ¿qué ocurre?

TIR: La Inquisición anda detrás de Galileo, le han abierto un proceso y vendrán por él.

Quieren que se retracte.

SIL: Pero, ¿de qué?

TIR: Recuerdas el último libro que ha escrito el maestro, el “Diálogo sobre los dos

principales sistemas del mundo”. Pues bien, ahí habla de las dos formas posibles de

entender el universo, y defiende que es la Tierra la que gira alrededor del Sol y no el

Sol y todos los astros los que giran en torno a nosotros. Teoría heliocéntrica frente a la

teoría geocéntrica. Cada vez más sabios, como un tal Kepler, están reconociendo que

no somos el centro del universo, pero...

SIL: Pero qué.

TIR:(Se levanta y pasea por la habitación). Pues que a la Iglesia le cuesta mucho

rectificar y no quiere aceptar las nuevas teorías. Y para colmo, en el libro de Galileo


115

hay dos personajes que dialogan, cada uno defendiendo una de los sistemas. El que

defiende la teoría geocéntrica se llama Simplón y... todo el mundo ha visto en ese

personaje un retrato de Su Santidad el Papa Urbano VIII.

SIL: (Se levanta también haciéndose cruces) ¡Que la Virgen Santísima nos ampare! ¡Van

a quemar al maestro acusado de hereje!

TIR: Eso es lo que tenemos que evitar como sea.

SIL: Sin embargo, el maestro nunca renunciará a sus ideas, ni a sus experimentos con

ese cacharro que ha inventado y que llama teleagobio.

TIR: Telescopio, Silvana... Algo tenemos que hacer. Para empezar no dejes que nadie se

entreviste con él sin consultármelo antes a mí o a la señora Marina. Tenemos que

protegerle de sus propias palabras.

SIL: Así lo haré.

TIR: Ahora me tengo que marchar, estrella mía, sol mío. Voy a poner al corriente a la

señora Marina de todo. Y ten mucho cuidado con cualquier extraño con el que hables.

(Hablando como para sí mismo, apesadumbrado:)El ser humano es de condición tan

frágil y tan expuesta, que no puedo amar sin temblar. (Se despide lanzándole un beso a

Silvana y sale)

SIL: Ve y obra con inteligencia, Tirso mío, que me dejas a la vez a las puertas del cielo y

del infierno. (Prosigue con la limpieza de la habitación)

ESCENA 3ª

Llaman con fuerza a la puerta varias veces y, temerosa, Silvana va a abrir.

SIL: ¿Qué desea usted?

UN RELIGIOSO: ¿Es la casa del señor Galileo Galilei?

SIL: (Reticente) Podría ser... Pero también podría ser la casa de otro.

REL: ¿Pero vive aquí el profesor Galileo?

SIL: Podría vivir... Pero también podrían vivir otros.

REL: (Enfadado y avanzando hacia dentro) Vaya, ¿me toma por estúpido? ¿Me va a

decir de una vez si es esta la dirección del famoso profesor Galileo Galilei? Traigo una

carta para él.


116

SIL: Me informaré (Sale corriendo y vuelve a entrar con Marina, y Tirso que se queda en

un segundo plano.)

MAR: Disculpe usted a mi sirvienta, pero seguro que conoce la existencia de esa

maldita enfermedad, la peste, que está asolando Italia entera. Por eso tenemos

cerradas las puertas y adoptamos tantas precauciones. ¿Qué deseaba?

REL: Traigo un mensaje personal para Galileo Galilei, (mirando enfadado a Silvana:)si

vive aquí.

MAR: Soy su compañera y madre de sus hijos. Puede dármelo a mí.

REL: Lo siento señora; sé que no están casados y en ningún caso puedo entregárselo a

alguien a quien la Iglesia no haya unido de forma indisoluble con el implicado...

GAL: (Entrando enojado) ¡Basta de patrañas! Aquí estoy yo en persona Galileo Galilei.

Acá esa carta, que yo no temo a ningún poder de este mundo; solo a Dios me someto.

(Coge la carta y la lee. Luego la arruga y la tira con desprecio). El tribunal de la Santa

Inquisición me convoca para que vaya a Roma a responder de mis teorías.

REL: En efecto señor, debe acompañarme inmediatamente. El viaje de noche hasta

Roma es largo y peligroso.

MAR:(Arrojándose a los pies de Galileo) ¡No! ¡No vayas, Galileo!

GAL: No tengo nada que temer. Puedo probar ante el Santo Oficio todas mis teorías.

MAR: Al menos, deja que te acompañe.

REL: Lo siento señora, pero debe acudir solo.

TIR: (Sacando una pequeña espada que ocultaba en el cinto)¡Eso jamás! No irá solo o lo

defenderé con mi vida. ¡En guardia, ruin mensajero!

REL: (Desenvainando también su espada) Cumpliré las órdenes del Santo Oficio aunque

tenga que matarte.

Pelean con las espadas y al poco el Religioso desarma a Tirso. Le lleva la espada al

cuello.

GAL: No lo matéis, por piedad. Tenga compasión, en nombre del hábito que viste. Es

un joven osado y solo pretendía defender a su viejo maestro.

REL: Está bien. Tu maestro te ha salvado, estúpido. Y ahora mismo me llevo a este

hombre para Roma. ¡Y que nadie intente nada más!


117

Salen Galileo y el religioso. Marina queda en el suelo y Tirso se acerca y la levanta.

TIR: Calmaos, señora. Tenía previsto algo así: la espada no es lo mío sino la inteligencia;

no lo dejaremos solo, le seguiremos disfrazados.

MAR: Eso es, vayamos; que cuando la causa es justa, el valor de una mujer nunca es

menor que el de un hombre. Salen todos.

ESCENA 4ª:

El Religioso y Tirso camino de Roma por un bosque oscuro (quizás el mismo

pasillo del patio del butacas. A lo lejos ven a una Gitana que le está leyendo la mano a

una mujer Embarazada.

GITANA: Uy, uy, uy, que claro está esto... Uy, uy, uy, que oscuro esto otro. Aquí,

paloma, veo claramente qué será tu churumbé... (se interrumpe al sentir que viene

alguien).¡Quita shiquilla, que algo me llama! (aparta a la Embarazada y se dirige hacia

Galileo)

EMBARAZADA: (siguiendo a la Gitana tocándose la barriga) ¡Oye! ¿Será niño o niña?

¿Qué pasa con mi futuro?

GIT: (Volviendo la cara hacia la mujer) Tu futuro, mi arma, no es importante para la

humanidad, el de este señor sí lo es.

La Gitana forcejea con el religioso que acompaña a Galileo e intenta saludar a este con

veneración.

REL: ¡Largo de aquí, falsa adivina!

GIT: ¡Mal bahío te entre y que se te caiga la churringa a peaso si no me dejas hablar

con este hombre!

REL: Bueno, bueno..., pero un momento nada más.

GIT: (Cogiéndole la mano a Galileo) Veo algo señor, veo algo...

GAL: ¿Qué ves, señora?

GIT: Usted se llama...

GAL: Galileo Ga...

GIT: ¡Shh!, ¡calla!... ¡Galileo Galilei!


118

GAL: Señora, ¿cómo sabes eso?

GIT: ¡Calla!, soy gitana. Veo... un futuro importante, extraordinario... Veo que vas a ser

muy conocido... pasarás a la historia... Veo... que una promesa y un minúsculo planeta

salvarán tu vida...

GAL: ¿Qué dices? No entiendo nada.

REL: ¡Ya está bien! Nos estamos retrasando demasiado... ¡En marcha! (Agarra de

nuevo a Galileo y se alejan)

GIT: ¡Mucha suerte, Galileo! ¡Acuérdate de todo lo que te he dicho!

Salen el Religioso y Galileo, y luego, pausadamente, también la Gitana y la Embarazada

juntas.

Telón (Intermedio)

ACTO II

ESCENA 1ª:

La sala representa un tribunal de la Santa Inquisición. Un estrado donde se

sientan tres inquisidores; el religioso mensajero que hace de escribano, un verdugo y

algunos utensilios de tortura. Un armario viejo al fondo. Tres religiosos encapuchados

en un lado (que son realmente Marina, Silvana y Tirso disfrazados); en el otro lado,

Galileo ante el tribunal.

INQUISIDOR 1º: De modo que es usted al que acusan de defender teorías contrarias al

orden establecido, y nada menos que al orden del firmamento.

INQU 2º: Pretende enseñar doctrinas falsas que rebajan la dignidad del hombre, a

quien Dios colocó en el centro de todo lo creado.

INQU 3º: Se declara seguidor de otro extraviado, Copérnico.

GAL: Yo solo sigo a la verdad.

INQU 2º: ¿Y qué es la verdad, Galileo?

GAL: Puedo demostraros que no son el Sol y los planetas los que giran alrededor de la

Tierra: si así fuera las fases de Venus tendrían una evolución distinta, similar a las fases


119

de la luna, que sí gira alrededor de la Tierra. Pero, como he podido comprobar con los

telescopios que he ido construyendo, Venus observado desde la Tierra presenta su

menor tamaño cuando está en fase llena, lo que se explica solo si gira alrededor del

sol, como nosotros.

INQU 1º: Afirmar eso es una barbaridad. El sistema Aristotélico ha venido funcionando

desde hace dos mil años.

GAL: Pero Aristóteles también afirmó que los cielos eran perfectos, y en el universo

supralunar solo podían existir figuras geométricas puras. Pero si se toman la molestia

de mirar por mi telescopio verán que también en el cielo abundan las imperfecciones:

la luna presenta cráteres y montañas, el sol muestra unas manchas que...

INQU 3º: ¡Basta ya! ¿Es necesario seguir escuchando más disparates? ¿No es suficiente

ya para condenarlo por herejía?

INQU 1º: Tengo que recordarle, profesor Galileo, que la Biblia expresa claramente que

es el Sol el que gira alrededor de la Tierra, pues dice que Josué detuvo temporalmente

el movimiento del sol y la luna, y no que detuviera a la Tierra. Por lo tanto, la Tierra no

se mueve mientras que el Sol sí.

GAL: Creo que es inútil seguir con esta discusión. Yo no soy más que un viejo profesor

medio ciego, pero si no miráis para ver...

INQU 1º: ¡Verdugo, treinta azotes!

INQU 2º: No olvides que el pobre es sordo y mudo, para que no pueda contar nada de

lo que pasa en estos tribunales. (Con ademanes que imitan la lengua de signos le da las

explicaciones al verdugo)

El verdugo coge por el brazo a Galileo.

GAL: ¡No!...

Galileo forcejea y cae al suelo.

INQU 1º: ¿Qué quiere, que sean sesenta?

RELIGIOSO TIRSO: ¡Esperad un momento! Es injusto que le azotéis de esa manera.

INQ 2º: (A los otros inquisidores) ¿Y éste qué hace aquí y quién le da vela en este

entierro?

INQ 1º: No lo sé, pero esos tres llevan merodeando por aquí todo el día a la espera del

juicio.


120

INQ 3º: Debo advertiros que llevan el hábito de los dominicos, el hábito del primer

Inquisidor General el señor... Torquemada (remarcando maliciosamente esta última

palabra. Al escucharla los tres inquisidores dan un respingo y emiten un grito): ¡Uhh!

INQ 1º: (Con miedo): quizás nos estén vigilando para ver cómo hacemos nuestro

trabajo, si estamos a la altura de...Torquemada (respingo y grito de los tres

inquisidores): ¡Uhh!

INQ 3º: (Dirigiéndose a Tirso): Tiene razón, hermano, quizás deberíamos darle una

oportunidad para que los azotes le sirvan para rectificar.

REL MARINA: O quizás Dios quiera servirse de este hombre para que encontremos

nuevas respuestas reinterpretando la Biblia.

REL SILVANA: ¡Menos mal, jolín!; pensaba que no iba a servir para nada toda esa

caminata a caballo que me ha dejado to´quemada.

INQU 1º,2º,3º: (Con respingo): ¡Uhh!

REL TIRSO: Nosotros nos encargaremos de hablar con el acusado y considerar si ha

llegado ya el momento para la tortura. Mientras tanto, pueden pasar a la sala de al

lado para deliberar. Nos encontraremos aquí de nuevo en unos instantes (Salen los tres

inquisidores y el escribano, un tanto amedrentados). ¡Perfecto!, está claro que son

unos cobardes de cuidado. (Dirigiéndose los tres religiosos hacia Galileo, que ha

permanecido todo este tiempo en el suelo): Y en cuanto a usted, señor...

GAL: ¡Dejad en paz de una vez a este pobre anciano, por Dios!

Marina se quita la capucha y se abalanza hacia Galileo, al que abraza.

MAR:¡Galileo!

GAL: ¡Amor mío!

Tirso y Silvana también se descubren.

GAL: Pero si estáis todos aquí, amigos míos...

SIL: ¡Ozú, mi señor!, no vea usted la que hemos pasado aquí callados; entre el

sufrimiento por usted y el calor de la capucha..., por poco no se nos sale el corazón por

la boca.

TIR: (Aparte): Esta chica es tan exagerada que parece andaluza... Pero me encanta

incluso vestida de fraile. (A Silvana): Qué buen equipo hacemos, estrella mía;

deberíamos unirnos para toda la eternidad, como el cielo y la tierra.


121

La abraza un instante, igual que Galileo y Marina siguen abrazados, hasta que Silvana

se aleja, recomponiéndose.

SIL: Por Dios, qué pulpo; éste no cambia. Ya dicen que el hábito no hace al monje...

GAL: Aquí estáis corriendo un grave peligro por mi culpa. Si os descubren esos

buitres...

TIR: Cuando se asustan no son tan fieros, más bien parecen perdigones.

MAR: He ideado un plan, que si surte efecto... Pero tú no debes hacer nada, solo

disimular cuando vuelvan a entrar. Y cuando llegue la hora debes usar este pequeño

artilugio (le da una pequeña esfera unida a una cuerda) y usarlo tal como te explicaré...

(se acerca y le explica algo en voz baja). Vamos, terminemos de prepararlo todo.

Salen todos, menos el verdugo, que ha permanecido todo el rato al fondo con los

brazos cruzados; se encoge de hombros y de una carrera también se va. Telón rápido.

ESCENA 2ª:

La misma sala del tribunal. Tirso se esconde disfrazado en un armario o

cortinaje que hay al fondo, tras el estrado de los inquisidores, que aparecen ya

sentados con el escribano. Entran el verdugo conduciendo a Galileo, y Marina y Silvana

disfrazadas de monjes, como antes, llevando en las manos dos esferas grandes que

simulan astros.

INQ 1º: ¿Y bien? ¿A qué conclusión habéis llegado? ¿Procede comenzar con la tortura

hasta que rectifique?

REL MARINA: No, no es aún el momento. Nuestro hermano Tirso, ha ido a recopilar

más información a la Santa Sede, y ha propuesto que mientras le dejemos explicar la

razón de sus teorías.

INQ 3º: Todo esto parece un disparate, con un caso tan claro de herejía. Pero hágase,

puesto que así lo disponen los dominicos, sucesores de Torquemada (respingo y grito

de los inquisidores): ¡Uhh!

GAL: Pues bien, imaginaos que él es la Tierra y yo soy el Sol (Coloca a Silvana con una

esfera y él coge la otra y se coloca en medio de la sala). Imaginaos también que no hay

nada en esta habitación, ninguna referencia para apreciar el movimiento. Si la Tierra,

como afirmo, gira sobre su eje y alrededor del sol... (Silvana comienza a moverse

alrededor de Galileo y girando sobre sí misma) una persona minúscula que estuviera de


122

pie en esa esfera solo vería un Sol que aparece y desaparece. Podría pensar que la

Tierra está quieta y sin embargo... ¡se mueve!

Silvana sigue dando vueltas un rato más mientras sigue la conversación de los

inquisidores, pero, mareada, se va desequilibrando.

INQ 2º: Mmm... No me parece tan descabellado lo que dice este hombre.

INQ 3º: ¿Estás loco? Vas a enmendar tú también la plana a las Escrituras.

INQ 2º: Mmm... Y, sin embargo, se mueve.

Silvana cae mareada.

INQ 3º: Lo ves, ya no se mueve.

INQ 1º: ¡Basta ya!, estamos desvariando; si entre nosotros mismos suceden estas

disputas ante un caso de desvío de la doctrina tan evidente, es que se trata de una

estratagema del diablo.

De pronto se escuchan tres golpes secos que vienen del fondo.

INQ 1º: ¿Qué es eso? (Con miedo) Cada vez me gusta menos todo este asunto. Me

huele a azufre. Acabemos de una vez y condenemos a este obstinado Galileo para que

no defienda que él sabe más que el Creador.

INQ 3º: Sí, será lo mejor; lo haremos como lo hemos hecho ya tantas veces.

INQ 1º: Bueno, ¿en qué quedamos entonces?

INQ 2º: Le acusamos y a la hoguera.

INQ 3º: Pero… ¿así del tirón y ya está?

INQ 1º: No hombre, primero lo juzgamos, lo azotamos, etcétera, etcétera.

INQ 2º: De acuerdo…

INQ 1º: Verdugo los 60 azotes ¡ya!

INQ 2º: Recuerde que es sordomudo.

INQ 1º: Pues vamos, ¿a qué esperas? Indícaselo.

INQ 2º: Ya voy, ya voy (le indica mediante signos de forma exagerada que lo azote)


123

INQ 1º: Así, así, un escarmiento que sea ejemplar. Nosotros no somos nadie para

revolver los cielos con la Tierra...

Nuevos golpes y ahora gritos lastimeros.

INQ 2º: Esto se está poniendo feo. Me parece que alguien importante no está de

acuerdo con esta sentencia.

ESCENA 3ª

Un nuevo golpe y entre música tétrica y lamentos de ultratumba sale del

interior del armario que hay al fondo Tirso disfrazado del espíritu del Gran Inquisidor

Torquemada. Todos asustadísimos.

TORQUEMADA: ¡Uauh! Soy... Tomás de Torquemada (los inquisidores se tapan la cara

y se encogen muertos de miedo). Casi un siglo y medio llevo purgando mis culpas y sólo

ahora me han dado permiso para volver a este mundo e intervenir. Algo se debe estar

haciendo muy mal aquí. A ver, ¿qué se juzga aquí?

INQ 1º: Pues a este hombre, señor, un tal Galileo que ha afirmado que la Tierra gira

alrededor del Sol. Estábamos ya a punto de condenarle cuando su espíritu de usted se

presentó...

TOR:(Meditabundo) Mmm...Que la Tierra gira en torno al Sol... ¿Y cuál es el problema?

INQ 3º: ¡Hombre!, que Aristóteles, y la Biblia...

TOR: Bueno, bueno, de donde yo vengo se ven las cosas de otro modo, todo es...,

cómo lo diría... más relativo. De modo que vamos a llegar a un acuerdo, antes de que

se me agote la paciencia y tenga que fulminar a alguien.

INQUISIDORES: Lo que usted diga, señor Torquemada.

TOR: El señor Galileo va a plantear su teoría de que la Tierra gira como una mera

hipótesis y prometerá solemnemente que no volverá a enseñar a sus alumnos esa

hipótesis.

GAL:(Interrumpiendo y en tono de protesta) Pero... ¡se mueve!

TOR: No hay peros que valgan. A cambio, estos amables señores inquisidores, hijos

espirituales míos y a quienes no deseo que sufran las penas que estoy sufriendo yo por

mis malos juicios, digo que estos señores cerrarán el proceso inquisitorial y le dejarán

marchar a su casa libre de toda culpa.


124

INQ 1º: Así se hará si usted lo quiere, Gran Inquisidor.

TOR: Pues adelante. Galileo, póngase aquí de rodillas y proceda.

Galileo se coloca de rodillas de cara a los inquisidores y de espalda al público. Con las

manos detrás, saca la cuerda con la esfera que le había dado Marina y la hace girar a

su espalda, oculta para los inquisidores y visible para el público.

GAL: Yo, Galileo Galilei, prometo que sólo enseñaré a partir de ahora que la Tierra

tiene el mismo movimiento que el que yo tengo ahora mismo.

INQ 1º: O sea, ninguno. Este hombre queda absuelto.

TOR:(Frotándose las manos de satisfacción) Pues no se hable más. Aquí paz y después,

gloria. Termine de redactar el escribano la sentencia y márchense ustedes de aquí, que

tengo que volver ya a mi mundo, pues para estas visitas tiene uno un tiempo muy

limitado, y a mí no me gusta hacer numeritos de apariciones y desapariciones delante

de tanta gente.

Salen todos los inquisidores y tras ellos, terminada de anotar la sentencia, el escribano.

Solo queda el verdugo, cruzado de brazos, y los cuatro personajes principales. Tirso se

quita parte del disfraz de Torquemada y los cuatro, jubilosos, se abrazan.

TIR: ¡Hurra! ¡Todo ha salido a la perfección! (Silvana se echa en sus brazos; Marina y

Galileo también se abrazan)

VERDUGO: No tan rápidos. No creáis que esto va a quedar así.

TODOS: ¿Quién ha dicho eso?

(El Verdugo da unos pasos hacia delante y se coloca delante de ellos. Todos muestran

su asombro)

VER: ¡Ja! ¿Creíais que era sordomudo verdad?

SIL: La leche, ¡Pero si habla y todo!

VER: ¿Os creíais que ibais a salir airosos de este embrollo?

GAL: ¿Cómo puedes hablar?, nos habían dicho que eras sordomudo. ¿Qué quieres de

nosotros? Porque seguro que algo quieres, si no, hubieras hablado cuando los

inquisidores estaban delante.

TIR: ¿Pero los inquisidores saben que hablas o los has engañado como a nosotros?


125

VER: Todos creen que soy sordomudo, y es que le he sacado mucho partido a esto

desde que era pequeño. Estáis en lo cierto, quiero algo de vosotros; si no aceptáis,

pagaréis caro vuestro engaño. Siempre me ha atraído mucho todo lo relacionado con

el universo, los planetas, el Sol, la Luna y todas esas cosas que están sobre nuestras

cabezas... Quiero que me llevéis con vosotros; seré vuestro ayudante.

MAR: ¿Cómo podremos fiarnos de usted?

VER: Lo sabía todo desde el principio, os podría haber delatado con solo haberos

quitado la capucha.

SIL: Eso sí que es verdad.

GAL: Está bien; en casa siempre habrá un lugar para una persona que desee aprender.

SIL: ¡Bravo, todo solucionado! Bueno, todo no. (Cogiendo del brazo a Tirso) Tirso, tú

eres mi hombre. Mañana mismo nos casamos, aunque lo tenga que hacer uno de esos

inquisidores. Y el verdugo servirá de testigo. (Todos ríen)

MAR: ¡Que pasen esos músicos! Todo esto hay que celebrarlo.

Entran los músicos y tocan una breve danza que bailan las dos parejas. Al final, saludan

y

SE CIERRA EL TELÓN y fin.

Anexo 8

“CONFERENCIAS ESCOLARES EN LA ESCUELA 2.0 O PA'HI” Álvaro Cid Auñón,

MCEP Salamanca-La Rioja. 1º de la ESO, Departamento de Lengua y Literatura. IESO

Arturo Plaza, Losar de la Vera (Cáceres). Temporalidad de la experiencia: 1 curso

escolar

La experiencia se ha desarrollado en el IESO Arturo Plaza, de Losar de la Vera. Tanto el

centro como la localidad son pequeños y tranquilos. La localidad se encuentra en la

falda sur de la Sierra de Gredos, en el centro de la comarca de la Vera, famosa por su

pimentón y sus gargantas pobladas de robles, y cuenta con unos 3000 habitantes. El

centro ha sumado este año un total de 120 alumnos matriculados en total, distribuidos

en 2 cursos de 1º de ESO, 2 de 2º de ESO, 2 de 3º de ESO y uno de 4º de ESO, y un PCPI

de Electricidad.


126

En dos grupos de 1º de ESO, cada uno con 15 alumnos, durante todo el curso escolar,

hemos dedicado una sesión a la semana al desarrollo de las conferencias escolares.

Cada alumno ha participado en 3 conferencias, una por trimestre.

Los alumnos venían preparando las conferencias previamente siguiendo los guiones

que se adjuntan para su preparación y exposición, pues al principio de cada trimestre

se publicaba en el tablón del aula el calendario de conferencias, con nombres, títulos y

fechas de exposición.

Los alumnos se han distribuido por parejas, elegidas primeramente por ellos, después

al azar y por último por el profesor.

Los temas han sido libremente elegidos por los alumnos en todos los casos. Temas

muy variopintos, como: El pimentón, el fútbol, el tenis, el motocross, el cuerpo

humano, el universo, la Prehistoria, el surf, Losar de la Vera, las bodas en Marruecos…

A partir del guión preparaban una conferencia: Saludo, título, índice. Exposición (20

minutos aproximadamente). Preguntas. Críticas.

A pesar de que en algunos aspectos, como conseguir que las conferencias no se

leyeran, sino que se expusieran con un guión, en los que los resultados han sido

pobres; la experiencia ha sido muy positiva.

Ha incidido en la capacidad de los alumnos de: Preparar una exposición oral a partir de

material escrito y gráfico. Trabajar en temas concretos a partir de un guión de trabajo.

Investigar sobre temas concretos con un fin concreto relacionado con ellos y sus

compañeros. Navegar en la red en busca de datos y apoyo gráfico. Procesar todo el

material y elaborar el resultado final en soporte digital, como presentaciones ppt, etc.

Exponer en público enfrentando inhibiciones. Trabajar en parejas (pequeño grupo).

Responsabilizarse frente al grupo de un trabajo bien hecho, con un plazo y formato

determinados. Hacer verdadera la palabra integración, ya que los alumnos de

Compensatoria y Necesidades Especiales han participado como cualquier otro.

La conferencia

Introducción

La conferencia es una charla en la que

un “experto” expone conocimientos

sobre un tema que él mismo ha

elegido.


127

Por qué

En nuestro ámbito escolar es muy importante que nos acostumbremos a preparar

conocimientos, sintetizarlos, y exponerlos en público. En muchos trabajos se trabaja

por proyectos y muchas veces hay que exponer temas, resultados, conclusiones, etc.

Hablar en público es una asignatura pendiente que casi todos tenemos. Por no haberlo

trabajado, nos vemos sometidos a una excesiva timidez, que nos produce pánico

escénico, y nos paraliza.

Proceso

En primer lugar haremos parejas, cada una establecerá una serie de temas que le

interesan especialmente para trabajar sobre ellos. Da igual la naturaleza del tema:

científico, cultural, de ocio. La única condición es que nos guste de verdad.

Después, cada pareja se compromete a dar una conferencia a los compañeros sobre su

tema favorito.

Estableceremos el turno de participación para que cada pareja sepa cuándo le va a

tocar con suficiente antelación.

Cada pareja preparará su intervención.

Podrá utilizar un guión; pero no leerla.

Podrá y deberá utilizar apoyo gráfico o audiovisual: murales, grabaciones,

presentaciones en Power point...

Guión para la elaboración de conferencias escolares

1.- Decidir el tema.

2.- Encontrar los subtemas o apartados o capítulos.

A) Lluvia de ideas para encontrar subtemas.

B) Hacerse preguntas para encontrar subtemas: las preguntas fundamentales ¿Qué?

¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Cuánto?; para desarrollar los subtemas: ¿Por

qué?

3.- Ordenar los subtemas: por orden de importancia, cronológico, etc.

4.- Crear o buscar la información sobre cada subtema: no debe ser ni muy poca ni

demasiada; debe ser fácil de entender y de explicar. Hay que reflexionar sobre las


128

posibles preguntas que se generarán en el público para adelantarnos y tener

preparadas respuestas.

5.- Repasar la información comprobando que cumple su cometido, que no sobra ni

falta, que el vocabulario es el adecuado...

6.- Ilustrar cada subtema-apartado-capítulo con numerosas imágenes, de calidad, bien

elegidas, colocadas y distribuidas.

7.- Retocar para que la conferencia empiece y termine con “algo bueno”, que capte la

atención al principio y deje un buen recuerdo al final. Algo como frases, datos o

imágenes hermosas o impactantes...

8.- Ensayar la conferencia para comprobar que todo es adecuado, que no es monótona

ni lacónica, que los materiales no tienen defectos y para coger soltura (manejo de la

voz, colocación frente al público y la pantalla, movimientos, indicaciones sobre la

pantalla...) y anticipar posibles problemas en la exposición.

*Las conferencias no deben ser leídas, basta con un esquema de guía.

*No debe usarse información de Internet ni otras fuentes sin adaptarla a nosotros y

nuestro público.

*No debe hablarse de ningún tema que no conozcamos, que no hayamos hecho

nuestro, pues una pregunta nos dejará en ridículo, o no manejaremos bien el

vocabulario.

Estructura de la conferencia

A.- Presentarse.

B.- Título: De qué trata.

C.- Índice: De qué cosas vamos a hablar.

D.- Definición...

E.- Clasificación o tipos...

F.- Apartados o capítulos.

G.- Turno de preguntas.

H.- Turno de críticas: positivas y negativas.

J.- Despedida.


129

TALLER DEL CUERPO

MCEPs asistentes:

Asturias, Cádiz, Cantabria, Euskadi, Granada,

Madrid, Salamanca, Sevilla y Huelva

PLAN DE TRABAJO

Este año el Taller ha estado condicionado por el interés que tenemos en preparar un

taller largo para realizar durante la próxima R.I.D.E.F que organizamos en León. Hemos

pensado en juntarnos en invierno para acabar de programarlo. Se ha propuesto como

esquema para este taller el que venimos desarrollando durante los últimos tiempos en

nuestro grupo:

1. Danzas

https://docs.google.com/document/d/1Is5S7cTI-

PG7E2SrbI_jPh58B8Iu_WNDMZXPMxDkY90/edit?hl=es&pli=1

2. Juegos de confianza y activación

3. Juegos de improvisación dramática

4. Creación grupal cooperativa.

En el siguiente blog se pueden ver referencias más amplias sobre este esquema:

http://ridefelcuerpoenlaescuela.blogspot.com/


Hemos cambiado la línea de trabajo del taller que ha pasado a ser “El Juego de

implicaciones afectivas”.

A continuación exponemos algunas de las actividades realizadas en las distintas

sesiones como desarrollo del taller:

http://ridefelcuerpoenlaescuela.blogspot.com/


130

Antonio Sánchez de Jerez nos ha propuesto una dinámica de juegos con implicación

sentimental que ha interesado mucho al taller. Uno de las situaciones que planteó

consistía en mirarse a los ojos durante varios minutos en círculos concéntricos. Fue

muy satisfactorio, los sentimientos surgieron con fuerza y, en los comentarios

posteriores, se valoró muy positivamente esta herramienta para hacer patente la

afectividad que tan poco atendida está en la escuela.

Isabel Sequi y Marga Valencia de Madrid nos plantearon juegos conscientes y

sensitivos.

Se proponen 3 versiones de juegos extraídos del libro “El juego consciente“ de Fidel

Delgado editado por Integral Manuales. Se trata de un manual de juegos para niños y

también adultos que pueden ser una estupenda herramienta para conocerse mejor.

Un medio eficaz para cambiar algunos automatismos por respuestas más naturales y

creativas.

JUEGO 1

Denominación: Buscando manos

Finalidad: Sensibilización, concentración, comunicación interpersonal, crear relaciones

corporales

Materiales: Música relajante mientras se desarrolla la actividad –chill out entre otras- .

Descripción: los participantes eligen una pareja, en silencio examinan cuidadosamente

sus manos con todos los sentidos. A continuación se vendan mutuamente los ojos, se

separan y recorren durante un par de minutos la sala, comienzan a interactuar con

todo el grupo con el fin de reconocer las manos de su pareja.

Puesta en común

Al final de la actividad se realizó una puesta en común para compartir con el grupo las

sensaciones durante el juego, qué detalles les han permitido reconocer las manos de la

pareja, etc. El grado de comunicación que han recibido de las manos que han

encontrado.

JUEGO2

Denominación: Regala una sensación


131

Finalidad: Sensibilización

corporal, concentración,

comunicación

interpersonal, crear

relaciones corporales

Materiales: Música

relajante mientras se

desarrolla la actividad –

chill out entre otras

.Todo tipo de material

que pueda impresionar

los sentidos- Plumas,

papeles, objetos de

distintas texturas, aromas, líquidos, cremas, objetos para producir sonidos

Descripción: El grupo se divide en dos. Los que van a recibir sensaciones y los que las

van a regalar. Los que van a recibir sensaciones se colocan en postura cómoda (

sentados, tumbados…), con los ojos cerrados, silenciosos y receptivos. Los que regalan

sensaciones eligen entre los objetos aportados por el/al animador/a o por el grupo.

previamente preparados, colocándose en un lugar que resulte accesible las personas

que regalarán sensaciones. Los que regalan sensaciones eligen una pareja receptora. L

apersona que dirige el juego puede proponer un cambio de pareja. Después el grupo

que regala sensaciones pasa a ocupar la función de receptor y viceversa

Puesta en común

Al final de la actividad se realizó una puesta en común para compartir con el grupo las

sensaciones durante el juego, qué detalles les han permitido reconocer las manos de la

pareja, etc. El grado de comunicación que han recibido de las manos que han

encontrado. La actividad resultó, al grupo muy placentera.

JUEGO 3

Denominación: Escoge tu destino

Finalidad: Afrontar riesgos en las relaciones personales, comunicación interpersonal.

Crear confianza en sí mismo

Síntesis: Se escriben mandatos sencillos en papelitos para realizar, que sean

comedidamente "comprometidos" para realizar un mínimo de veces en un periodo de

tiempo determinado. Han de realizarse con todo el personal (de confianza y menos


132

confianza). Cuando la persona que ha propuesto el juego considere oportuno se dará a

conocer a todo el personal que pasivamente ha participado para que nadie se sienta

"raro" al haber recibido gestos o palabras inesperadas.

Preparación del juego:

El animador invita a cada participante a elegir un papel, de entre 3 montones, que

encierra un destino-reto. El primer montón de escritos contiene propuestas poco

arriesgadas, el segundo de riesgo mediano, y el tercero de gran riesgo.

Los destinos deben adaptarse a los intereses y necesidades de los participantes, así

como al lugar y circunstancias.

El destino que ha elegido cada persona se llevará a cabo en el tiempo que establezca la

persona que dirige el juego teniendo en cuenta el lugar, el tiempo del que se disponga.

Compromisos que se deben adquirir las personas que participan:

Una vez elegido el destino hay que intentar cumplirlo hasta el final

El destino elegido debe ser un secreto absoluto. No se puede-debe contar a

nadie. En caso de dificultades insalvables o de dudas sobre las condiciones del

mismo podéis consultarnos a la persona que conduce el juego.

Tenéis que cumplir el destino de forma que pase inadvertido a los demás

participantes. Con sigilo, sin huella ni caer en trampas.

El destino se lleva a cabo a lo largo de un tiempo determinado en función de

las circunstancias, en este caso concreto a lo largo de un día completo, a partir

de las posibilidades de relación que van dando, casuales o forzadas.

La puesta en común para compartir el resultado de cada destino -avatares,

dificultades y éxitos- se lleva a cabo al día siguiente en el taller.

Ejemplos de destinos, retos, pruebas propuestos en el Congreso y que se prepararon

teniendo en cuenta el contexto y las personas que participaban:

“Manifestar, la siguiente expresión:

ACERCARSE A UN/A COMPAÑERO/A O A UN GRUPO DE COMPAÑER@S QUE

CONVERSAN Y FUERA DE CONTEXTO EXPRESAR:

¡QUÉ FELIZ ME SIENTO HOY, CON EL CANTO DE LOS PAJARILLOS, ESTA BONITA

LUZ QUE NOS OFRECE ESTE BELLO DÍA!


133

¡ACERCARSE A UN GRUPO DE COMPAÑER@S QUE CONVERSAN Y FUERA DE

CONTEXTO EXPRESAR LO PREOCUPADO/A QUE ESTÁS POR LA CAÍDA DE TU

PELO¡

¡ ACERCARSE A UN/A COMPAÑERO/A O A UN GRUPO DE COMPAÑER@S QUE

CONVERSAN Y FUERA DE CONTEXTO ABRAZAR A UNO DE ELLOS

MANIFESTÁNDOLE LO MUCHO QUE LO APRECIAS!

ACERCARSE A UN/A COMPAÑERO/A O A UN GRUPO DE COMPAÑER@S QUE

CONVERSAN Y FUERA DE CONTEXTO COGIENDO LAS MANOS DE UNO DE

ELLOS/AS EXPRESAR

“ MANOS FRÍAS CORAZÓN CALIENTE”

SER LA SOMBRA DE ALGUNO DE LOS ASISTENTES AL CONGRESO Y HACERLE EL

DÍA AGRADABLE (sentarse a comer con él/ella y ser en exceso servicial con

él/ella)

Puesta en común

Todas las personas que han participado se han sentido muy motivadas durante la

ejecución del reto que les ha tocado en suerte.

Han conocido actitudes y reacciones de compañeros/as que desconocían.

Se han acercado a personas con las que apenas tenían relación.

Han provocado reacciones de sorpresa en otras personas

Todas han considerado la propuesta muy interesante.

Teresa Flores de Granada nos explica a continuación la actividad que propuso

DANZA CONTAC

Empezar con unos ejercicios de calentamiento, moviéndose por la sala, con diferentes

ritmos, y diferentes direcciones, ocupando el espacio, moviendo el máximo de partes

del cuerpo.

1.-Ejercicio de conocimiento y confianza.

(Con música suave)

Por parejas, uno en el suelo boca arriba el otro al lado, el ejercicio lleva en sí tres fases:


134

A.- El activo va poniendo sus manos en diferentes partes del cuerpo del otro,

sin violentarlo, ejerciendo más o menos presión, tocando con confianza y dando.

B.- Retuerce las diferentes partes del cuerpo, como si estrujara una bayeta,

después lo va haciendo usando diferentes partes de su cuerpo buscando conseguir una

total relajación. Empieza por una pierna, sigue por el brazo contrario y a luego a la

inversa.

C.-Masajea también cuello y hombros hasta sujetar la cabeza del otro

moviéndola con suavidad entre sus manos llevándola a una total relajación.

D.- En este momento el cuerpo del pasivo comienza a moverse pero siempre

dejando la cabeza depositada en las manos del otro que dirige, se van levantando poco

a poco del suelo siempre en este cuidado de atender la cabeza del otro como si de un

niño se tratara. Después se va pasando a sujetar la cabeza con diferentes partes del

cuerpo para que interacciones los dos cuerpos y no se sepa quien conduce a quien.

Se intercambian los roles

2.-Danza por parejas

Danza siguiendo la

música moviéndose

libremente por el

espacio. Han de

ponerse de acuerdo sin

hablar para señalar

quien inicia y quien

sigue los movimientos

del otro, no

imitándolos sino

observándolos desde

diferentes planos,

estando todo el tiempo

pendiente del

movimiento, mirando

de cerca, de lejos, desde diferentes ángulos, de una forma natural se van cambiando

los roles en una escucha activa.

Esta actividad fue valorada muy positivamente por el grupo.


135

La valoración general del taller ha sido muy positiva, hemos creado un ambiente de

mucha carga afectiva que se ha reflejado también en las actividades fuera del taller.

Seguimos motivados por trabajar para que en la escuela el cuerpo tenga más papel ya

que pensamos que la niña y el niño en su vida real y cotidiana son mucho más cuerpo

de lo que concedemos en los colegios.

Como hemos dicho el plan de trabajo para el próximo curso es “El juego de

implicación afectiva”

Seguimos manteniendo un blog para comunicarnos en la siguiente dirección:

http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com/

La coordinación continúa en Juan Fernández Platero del M.C.E.P. Salamanca

[email protected]

http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com/


136

TALLER DE COEDUCACIÓN

Han participado 33 personas

pertenecientes a los MCEPS de:

Almería, Asturias, Cádiz,

Cantabria, Granada, Huelva, León,

Madrid, Salamanca, Sevilla

PLAN DE TRABAJO

Al inicio del Taller se realizó una ronda de presentación de las personas que asisten, así

como se recordaron las propuestas de trabajo acordadas en el anterior Congreso y se

pasó a elaborar el plan de trabajo dentro del horario establecido, así como a repartir

las diferentes responsabilidades a realizar.

Debate del Taller: Situación que se vive en los centros después de tantos años

de trabajo coeducativo.

Presentación de experiencias.

Presentación de materiales.

Participación del Taller de Coeducación en la RIDEF.

Valoración del Taller.

Plan de Trabajo para el próximo curso.

Coordinación del Taller.

Debate

Partimos de la base de que el profesorado es un modelo, junto con otros, de referencia

para niñas y niños.

Nuestro lenguaje, nuestra forma de relacionarnos, nuestra actitud transmite ideología.

El currículo oculto, puede negar lo que el currículo explícito afirma y, sin duda, es más

creíble el oculto, porque es el que realmente transmite lo que llevamos en nuestro

interior.


137

Las realidades de la situación de los centros en el tema de coeducación son muy

variopintas, según las Comunidades y de quien lleve los cargos que se han asignado

por las Consejerías denominados agentes de igualdad o coordinadoras de coeducación.

Se dan casos en algunas comunidades que en varios centros, nadie del claustro ha

tomado esa responsabilidad y se lo han pasado a las AMPAS o alguna familia del

Consejo Escolar..

Creemos que actualmente estamos en una fase de retroceso, tras el impulso inicial se

ha ido quedando en actuaciones en fechas concretas o en alguna propuesta

institucional, en la práctica lo que funciona es debido al profesorado que de forma

voluntaria lo ha asumido en su metodología y vivencia en el aula.

Los Proyectos de Centro requieren un diagnóstico del centro en su conjunto:

profesorado, familias, alumnado. El PC debe implicar a toda la vida del centro,

convivencia, metodologías, proyectos, incluido los libros de texto. Además no se debe

olvidar la evaluación en todos sus aspectos.

Aunque las leyes están a nuestro favor, es necesario determinar objetivos comunes y

consensuados para que queden siempre como ideario del centro y que aunque cambie

el claustro no varíen los objetivos.

Esos objetivos tienen que incluir unos valores consensuados y que implican

actuaciones concretas en el día a día del centro.

En muchos casos cuando se institucionaliza el Proyecto de Centro Coeducativo, se cae

en el “papelismo” y se hace coeducación académica y formal pero se trabaja poco

sobre las vivencias del alumnado.

La responsabilidad de Coeducación en el centro no debería ser individual, sino

compartida por un equipo de personas.

Por ello es conveniente que antes de iniciar un Proyecto Coeducativo se lleve a cabo:

o Una reflexión espontánea sobre nuestras propias prácticas docentes y las del

centro. Dedicar un tiempo a pensar sobre los estereotipos que tenemos cada

persona y cómo los transmitimos. Sería un primer paso para pasar a la

consciencia lo que realizamos de forma inconsciente.

o Análisis de la práctica educativa y la realidad del centro.

o Implicarnos activamente los y las profesionales en la necesidad de un cambio

de modelo educativo.

o Implicar a las familias y al alumnado.


138

o Establecer unos acuerdos básicos de buenas prácticas en el claustro.

o Realizar acciones con el alumnado desde una perspectiva de igualdad, que

generen debate y los niños y niñas puedan conocer y analizar otras realidades.

o Trabajar con adolescentes la prevención de la violencia sexista, el

afrontamiento violento del conflicto y las relaciones interpersonales que

establecen entre chicas y chicos.

o Formación del profesorado en coeducación.

Presentación de experiencias

“COMISIÓN DE IGUALDAD”, Charo Quintanilla. MCEP de León.

Experiencia desarrollada en el CEIP Antonio González de la Lama, León.

A partir del curso escolar 2009 -2010 en el CEIP Antonio González de Lama de León se

crea, a propuesta de la responsable de Igualdad, una Comisión Permanente de

Igualdad integrada por el director del centro, tres representantes de los padres y

madres y la responsable del tema en el consejo escolar.

Uno de los primeros pasos de esta Comisión de Igualdad es la realización de un análisis

de la discriminación por razones de sexo en el centro. A partir del mismo se plantean la

realización de actividades en el centro desde la óptica de la igualdad, para lo que

planifican y preparan diferentes actividades a desarrollar en las tutorías, y para la

celebración del día internacional de la Mujer. El primer año de funcionamiento las

actividades se centran principalmente en el reparto de tareas en el colegio y las

familias y el tratamiento de los cuentos desde la perspectiva de género. En este


139

segundo curso los objetivos se centran en la visibilización de las mujeres que han

contribuido en la mejora y desarrollo de la sociedad a lo largo de la historia.

La valoración que se hace de la experiencia es muy buena, y se destaca la importancia

de implicar a las familias si lo que queremos es conseguir una igualdad real. La escuela

puede contribuir a ella, pero no lo podemos hacer solos y solas. (Ver anexo)

“BLOG DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN”, Mª Dolores Pérez Infante. MCEP de

Huelva

Esta experiencia se ha llevado a cabo en el IES Rafael Reyes de Cartaya, Huelva.

Ante la demanda de materiales para el desarrollo del plan de orientación y acción

tutorial, nace este blog, que como aparece en la presentación, tiene la intención

apoyar a los tutores y tutoras de ESO con nuevos recursos, colaborar en el fomento de

la igualdad de hombres y mujeres, ayudar al alumnado en la búsqueda de información

y orientación, colaborar en el desarrollo de la educación en valores y apoyar a las

familias ofreciendo información y formación sobre la educación de sus hijos e hijas.

Visitando el blog podemos encontrar materiales para trabajar la igualdad, la educación

afectivo-sexual, la educación en valores y la interculturalidad entre otros, materiales

que están a disposición de todas aquellas personas que los necesiten o tengan interés.

La valoración que hacen los tutores y tutoras del blog y de los materiales que en él se

encuentran es muy positiva, y la prueba es que se utiliza mucho.

A partir de esta experiencia se abre un pequeño debate en el Taller. En él se valora

positivamente la experiencia, pero se plantea también que además de buenos

materiales para trabajar con el alumnado, es necesario un trabajo previo de

coordinación y consenso entre el profesorado.

Lo puedes visitar entrando en: http://orientacionrafaelreyes.blogspot.com/



140

“ADIVINANZA”, Ana Recover. MCEP de Madrid

“Maúlla como un gato, y no es un gato

tiene orejas de gato y no es un gato,

tiene bigote de gato, y no es un gato

¿Qué es?”

Esta es una adivinanza que un día se presento en la clase y casi sin proponerlo se

convirtió en el emblema de la misma. Una adivinanza muy revulsiva para el grupo de

niños y niñas que ha puesto de relieve una situación real, como el lenguaje puede

invisibilizar a las mujeres.

Los niños y niñas han hecho partícipes de su descubrimiento a toda la comunidad

escolar (familias, profesorado y alumnado).

“EXPERIENCIA DE COEDUCACIÓN”, Pepi Villaverde. MCEP de León

Esta experiencia se ha llevado a cabo en el CRA “La Abadía” de Villaverde, León.

Son muchos años en los que el interés por la coeducación está presente en el centro, a

esto hay que añadir el que es un centro pequeño en el que las familias participan

cotidianamente, las madres sobre todo, pero cada vez más los padres.

Cada año, todos los grupos trabajan en torno a un tema que dote de contenido el 8 de

marzo, que posteriormente y por medio de carteles, exposiciones, conferencias, se

hace público al resto de la comunidad.

Este curso el tema elegido ha sido Grandes damas: mujeres del entorno afectivo y

mujeres reconocidas de la cultura.

“EDUCACIÓN EMOCIONAL”. Antonio Sánchez. MCEP de Cádiz

La Educación Emocional tiene que tener su espacio en el instituto, eso es lo que creen

en el IES de una zona desfavorecida de Jerez donde trabaja Antonio. Por ello han

desarrollado un Programa de Educación Emocional en el que se incluye un proceso de

formación del profesorado y una asignatura de libre elección denominada Educación

Emocional.


141

Al el proceso de formación se han presentado 35 personas del claustro, con él se

intenta que el profesorado cambie su mirada sobre los niños y niñas y a través de

experiencias vivenciales adquiera estrategias de aprendizaje para adquirir

competencias emocionales. El programa es, a su vez, una estrategia de sensibilización

del profesorado hacia la educación sentimental.

En cuanto a los contenidos de la asignatura dirigida al alumnado algunos de ellos son:

o Conciencia emocional: vocabulario emocional, identificación de las emociones

o Regulación de las emociones.

o Autoestima.

o Habilidades sociales.

o Habilidades para la vida.

o Habilidades instrumentales: relajación, meditación, técnicas corporales.

Para saber más se puede consultar el Anexo del Taller de 12-18.

PRESENTACIÓN DE OTRAS EXPERIENCIAS

“MODERNAS VANGUARDISTAS Y OTRAS MUJERES SABIAS”, Pilar Fontevedra. MCEP de

León

Durante la semana de la Mujer organizada por el Ayuntamiento de Astorga, Mercedes

Gómez Blesa y Marifé Santiago Bolaño nos presentaron el libro “Modernas y

Vanguardistas: Mujer y Democracia en la II República” editado por Laberinto y su

presentación y colaboración, fue la excusa para que la plataforma por la Igualdad de

Astorga organizara el curso “Modernas, vanguardistas y otras mujeres sabias”.

El objetivo del curso era hacer visible a las mujeres españolas que luchaban por la

igualdad a la vez que se visibilizaba a las mujeres españolas en su vida cotidiana. Un

curso de aproximación a la personalidad, el pensamiento y la creatividad de mujeres

españolas de todos los tiempos.

“UN LUGAR PARA ESCONDERSE”. MCEP de Cantabria

Esta experiencia se desarrolló en 6º de Primaria, su profesora Beatriz Pando, les lee

algunas partes de un libro que le habían regalado.


142

El libro “Esconderse en un rincón del mundo” de Jimmy Liao (Bárbara Flore Editora) da

pie a distintos comentarios y les propone escribir un texto sobre el lugar que les gusta

ir cuando desean pensar, relajarse, reflexionar, o tiene algún problema con la familia o

amistades. Unos textos son de situaciones y lugares reales, otros son lugares

imaginados y en todos ellos se deduce que les gusta estar eh esa situación de soledad

con sus pensamientos, reflejan además que son momentos de reflexión sobre su

situación, lo que han hecho bien o mal, o sobre aquello que les duele.

Presentación de materiales

Este año en el taller se ha presentado dos libros interesantes para todas aquellas

personas que nos preocupa la coeducación:

“Los senderos de Ariadna” de Charo Altable publicado por la editorial Octaedro

“La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación” de María Elena Simón

Rodríguez publicado por Narcea.

En este último se hace un repaso de hasta donde hemos llegado en cuestión de

coeducación, a la vez que se plantean nuevos retos y algunas respuestas. El libro

cuenta además con un apartado de anexos en el que se presentan algunas propuestas

didácticas.

CUENTOS INFANTILES

“Días de hijo” Philip- Waechter. Lóguez

“La abuela necesita besitos” - Ana Bergua y Carmen Sala. PROTEUS

“La bella Griselda” Isol. A la orilla del viento. Fondo cultura económica México 2010

“Las princesas también se tiran pedos”.- Ilan Brenman, Ionit Zilberman- Algar

NOVELAS

“Sonata Para Mirian” Linda Olsson. Salamandra

“Purga” Sofi Oksanen Salamandra

Participación del Taller de Coeducación en la RIDEF

Se realizará un taller largo, tres horas por la mañana durante cinco días, lo coordinaran

Rosa Pereda de Cantabria y Paula Gómez de Huelva.


143

Dado que contamos con un problema de traducción a distintos idiomas, sería

conveniente que las actividades sean más visuales y prácticas que orales. Es necesario

que conozcan nuestro trabajo en el aula con respecto a la coeducación.

Se proponen unos temas sobre los que trabajar:

Presentación y

Realidad (tablas)

Juegos, canciones y

danzas

Libro de vida

Historias y cuentos

cine publicidad, medios de

comunicación

Valoración del Taller

Se ha profundizado en el análisis, partiendo de nuestras realidades.

Hemos planteado los conflictos que se producen en los claustros con respecto al

Proyecto coeducativo en los centros y sobre el interés que se pone por parte del

profesorado de cara a la responsabilidad de la coordinación de Coeducación en

nuestros centros.

La coordinación de este taller se valora muy positiva durante el curso y durante el

propio Congreso.

El Menta y Canela ha estado este curso muy interesante, solicitándose más

compromiso de las personas del taller para aportaciones a dicha revista.

En este Congreso se ha quitado tiempo para debate por la preparación del taller en el

próximo encuentro internacional, RIDEF, que se realizará en el 2012 en la ciudad de

León.

Plan de trabajo para el próximo curso

o Elaboración y recogida de materiales para trabajar en la RIDEF

o Realizar un Encuentro del Taller en febrero de 2012.

o Investigar los sentimientos desde la perspectiva de género.

o Elaboración de un Manual de buenos tratos.


144

Coordinación

Nombre: Pepi Díaz Villaverde y Asun Valbuena Pacho

MCEPs de León y Asturias

e-mail: [email protected]


145


“COMISIÓN DE IGUALDAD” (Charo Quintanilla MCEP de León)

A partir del curso escolar 2009 -2010 en el CEIP Antonio González de Lama de León se

crea, a propuesta de la responsable de Igualdad, una Comisión Permanente de

Igualdad integrada por el director del centro, tres representantes de los padres y

madres y la responsable del tema en el consejo escolar.

En la primera reunión de la Comisión se debate el tema de igualdad de género y se

analiza de forma general diferentes aspectos que preocupan en nuestro ámbito

educativo.

Se establecen por consenso los objetivos a trabajar que en ese momento fueron: el

reparto de tareas en el colegio y las familias y el tratamiento de los cuentos desde la

perspectiva de género.

La comisión a lo largo del curso se encargó de la planificación y preparación de

diferentes actividades a desarrollar a nivel de tutorías y para la celebración del día

Internacional de la Mujer.

En el presente curso escolar la Comisión ha continuado trabajando manteniendo el

mismo número de personas y la misma dinámica de reuniones. Se han revisado los

objetivos del curso anterior, retomando algunos de ellos y se han realizado nuevas

propuestas de trabajo.

Objetivos para el curso 2010-2011:

Visibilizar a las mujeres que han contribuido en la mejora y desarrollo de la

sociedad a través de la transmisión del conocimiento a lo largo de la historia.

Conocer las aportaciones que realizaron algunas mujeres a la historia de la

humanidad.

Trabajar en equipo y colaborar para la realización de una tarea

Revisar documentación oficial del centro.

Desarrollo del trabajo

Para el trabajo de visibilizar a las mujeres se plantean dos actividades que se

ofertan a las tutorías para ser trabajadas de forma autónoma y voluntaria.


146

1. Visibilizando a las mujeres.

Como desarrollo de la primera actividad se propone:

- En las tutorías el profesorado explica a través de imágenes, fotos, textos... los

logros y avances conseguidos en el ámbito de la ciencia, de las humanidades,

de las artes, de la política y de los movimientos sociales por parte de alguna de

las siguientes mujeres u otras:

Hipatia de Alejandría, Mary Wollstonecraft, Frida Kahlo, Clara Campoamor,

Victoria Kent, Ana Mª Matute, Marie Sklodowska (Curie), Jane Goodall Ada

Lovelace, Helena Cortesina, Anna Keichline, Hildegarda de Bingen, Aung San

Suu Kyi, Toni Morrison, Concha Casado, Gloria Fuertes…

- El alumnado selecciona una foto o imagen con el nombre de la científica,

humanista, política, activista o artista y una frase o pequeña reseña relacionada

con el trabajo, tarea o descubrimiento realizado por ésta.

- Se confecciona un árbol que representa el agradecimiento y reconocimiento

del colegio a aquellas mujeres que han contribuido a mejorar la vida de las

personas a lo largo de la historia.

- Todas las tutorías de infantil y primaria, utilizando un folio en blanco, con forma

de hoja de árbol, decoran y realizan un dibujo o ponen la foto con el nombre y

reseña de la mujer científica, artista, humanista, o política.

- El árbol y las hojas aportadas se sitúa en el hall del centro educativo para

facilitar su visión en las entradas y salidas.

2. Visibilizando a las mujeres de nuestro comunidad.

Esta actividad trata de mostrar por un lado, la importancia y el peso que tienen todas

las mujeres de nuestra comunidad educativa, madres y abuelas principalmente, en la

labor educativa de niños y niñas y por otro lado la importancia de los trabajos que

desarrollan tanto dentro como fuera de la casa, como aportación a la economía

familiar.

Para abordar estos aspectos:

- Se pide la colaboración de todas las familias, aportando una foto con el nombre

y la reseña de la ocupación o trabajo que la mujer presentada desempeña.

- Cada tutoría incorpora a un panel común las fotos recogidas.


147

- El día 8 de marzo la AMPA del colegio regala a todas las madres del centro un

pequeño detalle y se realiza una charla debate sobre el reparto de tareas en el

ámbito familiar.

3. Trabajo sobre lenguaje no sexista en documentos oficiales

A propuesta de una madre de la comisión se revisa y analiza algunos documentos

oficiales, instancias, que se utilizan habitualmente. Nos damos cuenta que siguen

apareciendo casos en los que no se cuida el lenguaje, ni se tienen en cuenta las

diferentes situaciones familiares que se pueden dar hoy en día.

A través de diferentes organizaciones de mujeres se hace la denuncia a la Consejería

de Educación de la Junta de Castilla y León.

El trabajo del curso ha servido para revisar y profundizar en poca más los aspectos de

género y de igualdad en nuestro centro.

CURSO EN ASTORGA. (Pilar Fontevedra Carreira MCEP de León.)

En marzo de 2010 y dentro de las actividades de la “Semana de la Mujer” del

Ayuntamiento de Astorga (León), se presentaron los libros; Modernas y vanguardistas.

Mujer y democracia en la II República de Mercedes Gómez Blesa y Wangari Maathai y

otras mujeres sabias: de la ecología hacia la paz de Mª Fernanda Santiago Bolaños y

Mónica Antequera Benito. En el posterior coloquio se planteó la posibilidad de realizar

un curso, abordando los contenidos de los dos libros. El curso, con el título: Modernas,

vanguardistas y otras mujeres sabias, se desarrolló de mayo a diciembre en sesiones

mensuales y en él participamos varias personas del MCEP de León.

Este curso tuvo como principal objetivo visibilizar a las mujeres que nos han precedido

en todos los campos del saber y el hacer y han sido modelos de igualdad.

Partiendo de nuestra propia historia, reivindicando la obra de nuestras modernas y

vanguardistas, se reflexionó sobre sus aportaciones, para llegar hasta la actualidad.

El curso contó con apoyo de materiales audiovisuales, se proyectaron los

documentales:

“Las Misiones Pedagógicas”, “Mitad ángel, mitad marisco” sobre Maruja Mallo y

"Mujeres de la II República. Constructoras de derechos y utopías" de Eloína Terrón.

También viajamos a Madrid para:


148

• Visitar a la exposición permanente del Centro de Arte Reina Sofía, la exposición

"Dalí, Lorca y la residencia de Estudiantes", de la Fundación la Caixa y la Residencia de

Estudiantes, especialmente su exposición "(1910-2010) Cien Años de la Residencia de

Estudiantes".

• Asistir a la obra de teatro "La novia", de Chejov, en el Teatro de Cámara de

Chejov, con posterior entrevista con su director, Ángel Gutiérrez, y el cuadro actoral de

la obra.

LAS PONENTES:

Marifé Santiago Bolaños es poeta, filósofa, escritora y narradora. A partir de su

reflexión sobre la obra de María Zambrano, ha comenzado un trabajo de recuperación

de las intelectuales y creadoras de la llamada “Edad de Plata de la Cultura Española”.

Mercedes Gómez Blesa es ensayista, poeta y filósofa. Ha centrado sus investigaciones

en el ámbito del pensamiento español contemporáneo, dedicando especial atención a

la obra de las intelectuales de la II República.

En enero comenzamos un nuevo curso: “Tienes que conocerlas” para incluir a mujeres

de todo el mundo, ya que el anterior se había centrado en las españolas. Un sin fin de

nombres femeninos forman una amplia estela de personalidades que a lo largo de los

siglos han estado presentes en las correspondientes sociedades de su tiempo,

marcándolas con su profunda personalidad, por la fuerza de su pensamiento y por sus

logros creativos. Sin embargo, no las conocemos y cuando lo hacemos, a veces, es de

una manera muy superficial.

http://www.conoceralautor.com/libros/ver/NzM1

http://www.conoceralautor.com/libros/ver/NzM1


149

UN LUGAR PARA ESCONDERSE. (Clase El 6º Desafío. Tutora Beatriz Pando

Espigares. MCEP de Cantabria)

El Colegio VERDEMAR surgió en el año 1967 por iniciativa de un grupo de familias que

pretendieron desarrollar un proyecto educativo con dos objetivos fundamentales: En

primer lugar, instaurar un modelo pedagógico alternativo a los procedimientos

escolares vigentes en aquellos años. En segundo término, crear un centro que

contemplara la ocupación laboral de ambos cónyuges y ofreciera a las familias, entre

otros, los servicios de transporte y comedor escolar

Verdemar es actualmente una cooperativa de trabajo Asociado, del que forma parte

personal docente y personal de servicios.

Centro de doble línea con 670 alumnas y alumnos desde Infantil a 4º de la ESO.

Esta experiencia se desarrolló en 6º de Primaria, su profesora Beatriz Pando, les lee

algunas partes de un libro que le habían regalado.

El libro “Esconderse en un rincón del mundo” de Jimmy Liao (Bárbara Flore Editora) da

pie a distintos comentarios y les propone escribir un texto sobre el lugar que cada una

y uno busca o buscaría para esconderse-

Después de leerlos al grupo, deciden editar un libro con sus creaciones-

Damos importancia y potenciamos este tipo de textos que permiten compartir

sentimientos, emociones y sueños entre el grupo.

Cada persona ha llevado el libro a casa, otro medio que las familias tienen de conocer

a su propio hijo o hija.

A modo de ejemplo:

“Yo a veces me enfado, no quiero estar en mi habitación y necesito desconectar del

mundo por completo, entonces me tumbo en la cama y empiezo a imaginar mi rincón

del mundo favorito.

Yo me voy a un bosque con muchos árboles, allí busco una semilla de mi árbol favorito,

la cojo con mucho cuidado, para que no se me caiga de las manos, hago un agujero en

la tierra, lo suficientemente profundo para que la semilla pueda entrar, la riego un

poco con una regadera mágica, entonces, de repente, sale un árbol enorme del suelo.

Aparece pequeño y poco a poco va creciendo y de su tronco salen unas enormes ramas

cubiertas de miles de hojas de un color brillante. El árbol tiene 365 ramas, una por cada


150

día del año y en cada una de ellas numerosas hojas con los recuerdos más agradables

de ese día.

A mí me gusta mirarlos y recordar la vez que fui con mis amigas al cine, la fiesta con

toda la clase, la quedada de primos, las risas con mi primo Daniel…

En la rama más grande, se abre una pequeña puerta solo para mi, entonces

entro por ella, voy subiendo por una escalera de caracol y cada vez estoy más arriba,

cuando llego al final de las escaleras me encuentro en una casa muy bonita decorada.

La casa es de madera, con tablones de roble rectangular y en todos los lados tiene una

enorme ventana, cada una de ellas mira a una parte diferente.

Nada más entrar me siento en un sofá que está en mitad de la habitación, primero

miro por la ventana que da al norte y veo el mar, a veces hay olas muy altas y los

surferos están sobre sus tablas.

Por la ventana que da al sur, veo la plaza de un pueblo, siempre hay niños y niñas

jugando allí al escondite, al pilla pilla, al fútbol…

La ventana del este me enseña unas montañas altísimas y siempre las cimas están

cubiertas de nieve.

La última ventana da al oeste allí hay un bosque muy grande y con árboles centenarios,

por en medio del bosque pasa un río de aguas cristalinas.

No sé si pasan minutos u horas pero cuando abro los ojos estoy en mi habitación y ya

de buen humor.

Andrea, 11 años

LIBROS Y PELÍCULAS

CUENTOS INFANTILES Y JUVENILES

Días de hijo Philip- Waechter. Lóguez

La abuela necesita besitos - Ana Bergua y Carmen Sala. PROTEUS

La bella Griselda Isol. A la orilla del viento. Fondo de cultura económica México 2010

Las princesas también se tiran pedos.- Ilan Brenman, Ionit Zilberman- Algar


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El diario amarillo de Carlota. Gemma Lienas. Editorial Destino.

El diario violeta de Carlota. Gemma Lienas. Editorial Destino.

El diario rojo de Carlota. Gemma Lienas. Editorial Destino.

El diario rojo de Flanagan. Andreu Martín y Jaume Rivera. Editorial Destino.

Los príncipes azules destiñen. Teresa Giménez. Editorial Beascoa.

El equilibrio de los tiburones. Caterina Bonvicini. Editorial Alfaguara.

CINE

Incendies. Producción franco canadiense dirigida por Denis Villeneuve

Madres e hijas. Dirigida por Rodrigo García.

Un mundo mejor. De la directora danesa Suzanne Bier

Buda explotó por vergüenza. Película franco-iraní de Hana Makhmalbaf,

Rompecabezas. Película argentina de Natalia Smirnoff.

LITERATURA

Persépolis. Autobiografía de Marjane Satrapi. Norma editorial.

Símbolos solubles. Kiki Dimulá. Editorial Linteo.

Las olvidadas. (Mujeres importantes hasta el siglo XVII) Ángeles Caso. Editorial Planeta.

Una mujer de nada. Leonor Paqué. Ediciones Barataria. 2010.

El árbol rojo. Sahum Fan. Bárbara Firoe Editora.

Amordiscos. Mónica Pérez.

Sabor a Canela. José Carlos Carmona. Editorial Planeta.

Mal de piedras. Milena Agus. Editorial Debolsillo.

La nieta del señor Linh. Philippe Claudel. Editorial Salamandra.

http://www.blogdecine.com/tag/hana+makhmalbaf

http://www.escribiendocine.com/personas/natalia-smirnoff


152

TALLER EDUCAR PARA LA

PAZ

Contamos con la participación de

personas de los MCEPs de Huelva,

Euskadi, La Rioja, Salamanca, León y

Castilla La Mancha


Presentación de materiales.

María Eugenia López De Vicuña, presento al taller estos materiales y la página web de

Eskola Bakegune (Escuela lugar de Paz), no solo por su valor para educar para la paz

sino también como muestra de los pasos y trabajos que en el País Vasco se están

dando, desde distintos colectivos y distintas sensibilidades, hacia la Paz.

Propuesta de trabajo de ESKOLA BAKEGUNE que nos envía este material bilingüe para

trabajar en las aulas de Educación Primaria el Tema de la Violencia, sus consecuencias

y los Derechos Humanos en relación con la adquisición de las Competencias Básicas

Esta propuesta está realizada a partir de los materiales “Dando pasos hacia la Paz” e

“Historias que nos marcan”, estructurados por el Profesor de la Universidad de Deusto

y Asesor del Berritzegune de Gasteiz D. Jesús Prieto Mendaza.

https://posta.irakasle.net/publico/Propuesta_Paz_ DDHH_primaria.pdf

El 3% de Solidaridad Internacional.

Se acuerda seguir adelante con el Proyecto de Ayuda al Pueblo Mapuche, que

comenzamos el curso pasado. También acordamos ponernos en contacto con el MCEP

Cantabria para que nos tenga informados del desarrollo del proyecto.

La participación del Taller Educar para la Paz en la RIDEF 2012.

Se acuerda organizar un taller largo para la RIDEF de León, según el compromiso ya

manifestado en el congreso de Lleida. SE establece un listado de miembros del taller

que están dispuestos, así como el nivel de compromiso de cada uno. El desarrollo del

Taller se realizará en torno a los siguientes puntos:

https://posta.irakasle.net/exchweb/bin/redir.asp?URL=https://posta.irakasle.net/publico/Propuesta_Paz_%2520DDHH_primaria.pdf





153

EL TRABAJO DEL CONFLICTO EN EL AULA (Asambleas, estrategias de resolución de

conflictos a nivel de aula y a nivel de centro)

LOS DERECHOS EN LA ESCUELA Y SOLIDARIDAD INTERNACIONAL (trabajo en la escuela

con los derechos humanos, organizaciones que trabajan los derechos humanos en la

escuela)

EL DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NOVIOLENCIA (canciones, cariñogramas, teatros,

manifiestos, acciones solidarias, dinámicas de paz, mercadillos solidarios, creación de

textos, matemáticas de la paz,…)

LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO. EL CLIMA ESCOLAR.

Las asambleas, las dinámicas para crear un buen clima de aula (organización del aula,

ayudantes, reparto de responsabilidades, autoestima,…).

También planificamos una sesión tipo:

Danza y/o juego, canción del mundo. Cuentos.

Juegos cooperativos, de contacto (con tacto), de conocimiento.

Teatro o juego de rol sobre resolución de conflictos.

Experiencias y Creación de materiales.

Cada día un tema y un planteamiento de dinámica: creativa, por grupos. Entre 5 o 6

días.

Y la representación-exposición final.

COORDINACIÓN

El coordinador actual cuenta las funciones. Se establece un debate sobre el tema.

Sigue un año más Jesús María Martín González, de CLM. [email protected]

EL TECHO DE LATA Y PÁGINA WEB

. Se establece un debate sobre la función del Techo de Lata y sobre su coordinación.

María Eugenia López de Vicuña se encarga de recoger materiales y experiencias para

subir a la página web. Este curso queda en suspenso la edición del Techo de lata.



154

VALORACIÓN

Se ha visto a la gente muy comprometida en sus respectivos centros de trabajo. Ha

sido muy bonito e ilusionante.

Muy interesante las experiencias comunicadas con gran riqueza de contenidos y la

presencia y aportación de personas nuevas en el Taller. Valoramos también muy

positivas la experiencia y perseverancia en el trabajo con mujeres inmigrantes.

Apreciamos una gran voluntad de colaborar.

Se puede mejorar la organización del Taller. Tenemos la sensación de no habernos

centrado en algunos momentos en el orden del día establecido, quizás debido a la

presencia del compromiso de participar en la RIDEF.

Es muy importante que hayamos adquirido el compromiso de hacer un Taller largo en

la RIDEF.


155


EL TRABAJO CON LA ASAMBLEA EN EL AULA Y REFUERZO POSITIVO.

Álvaro Cid Auñón. 1º Eso Instituto De Losar De La Vera

La Asamblea lleva libro de actas. Tareas en el aula. Por parejas rotativas. 2-3 veces al

año. En el panel del aula el critico, felicito y propongo y se recogen y se leen en la

asamblea.

Orden del día de las asambleas: critico, propongo, felicito y ruegos y preguntas.

Coordinación de la asamblea

Ir a los recados

Control persianas y

Ordenadores.

El reto más importante es conseguir que “el critico” no sea un mentidero, que es algo

serio para sacar cuestiones reales e importantes.

EXPERIENCIAS DE LAS PIEDRAS CHINAS PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL

AULA.

Se transforman las piedras en pepitas de oro y pepitas de bronce y se reparten a cada

alumno/a 10 pepitas de oro, que valen 1 punto y las de bronce que valen medio punto.

Los alumnos y las alumnas las tienen que administrar. Al final del trimestre había

programada una excursión para todo el curso, lo que se suponía valorar el esfuerzo

personal y el colectivo.

Recomienda trabajar con el material educativo de la FAD (Fundación de ayuda contra

la drogadicción), con los cuadernillos de trabajo y en concreto con aquellos que se

refieren a la autoestima, que se comienzan a trabajar en secundaria.

Buena valoración de la experiencia. Se propuso también a nivel de centro desde el

departamento de orientación.


156

TRABAJO CON MUJERES INMIGRANTES EN LOGROÑO.

Charo Cereceda. Rioja Acoge. Logroño.

La ONG Rioja Acoge, se propuso un trabajo con mujeres partiendo de que era el

colectivo más dado a permanecer en casa. El objetivo es desenvolverse en el idioma

del país de acogida para que se puedan defender en la vida. El vocabulario gira en

torno a las actividades cotidianas. Se hablan de temas que les interesan. El colectivo de

maestras voluntarias crea materiales y revisan los que trabajan. La mayoría de mujeres

son de Marruecos y Pakistán y de una cantidad variada de países. El número de

mujeres con las que han trabajado durante este curso ha sido de 82, quedando algunas

de ellas en lista de espera. El ideal es hacer tres grupos de nivel, pero es imposible por

cuestiones diferentes. Han conseguido un grupo con mujeres que no han ido a la

escuela.

Este año se han integrado en un proyecto que se llama ICI, de La Caixa, que está

organizado en torno a áreas de trabajo: salud, asociacionismo, etc. Han trabajado el

tema de la salud porque lo consideraban prioritario. Han organizado una exposición

sobre instrumentos del mundo. Es significativa la fiesta de fin de curso, un ejemplo de

compartir, con la degustación de platos de cada país.

EN ESTA CARRERA ESTAMOS TODOS UN POCO COJOS

CEIP Escuelas Bosque, de Madrid y CEIP San Isidro Labrador, de Villasequilla.

Visionado de la película “En esta carrera estamos todos cojos”. Para verla en youtube,

teclear Carrera.wmv

Se han hecho actividades en torno a la película. Los comentarios de niñas, niños,

profesoras y profesores fueron muy interesantes referentes a la amistad, la

competición, la ayuda, la alegría…y las propias experiencias de los alumnos/as. Una de

las evidencias que emergió de aquellos comentarios y debates fue la que encierra esta

frase: quien tiene un amigo/a, tiene un tesoro.

En algunos casos fue generador de las actividades del día escolar de la paz.


157

MEDIADORES DE LA PAZ.

Carmen Romero Gómez. CEIP José Oliva, Huelva.

Se puso en marcha el proyecto de mediadores de la paz ante la necesidad que

constataban en el centro sobre el trabajo de la convivencia y dentro de un proyecto

regional denominado Escuela espacio de paz. Se planteó en el claustro y en las aulas y

se acordó en el centro ponerlo en marcha. Se elige un mediador en cada clase.

También se acuerda, entre otras cosas, crear en clase el rincón de la paz. Se establecen

también las funciones de los mediadores. Se hace un decálogo sobre lo que es un

mediador, que se regaló a todo el colegio. Son muy importantes las actividades de

formación de los mediadores, durante el curso escolar.

Además nos expone otras cuestiones relacionadas con la convivencia y cómo las

trabajan en su centro.

Por último, nos expuso algunas de las actividades que han trabajado en su centro con

motivo del Día Escolar de la paz y la no violencia.

ACTIVIDADES DEL DÍA DE LA PAZ POR NIVELES:

Infantil

- Creación del GUSANO como símbolo del buen comportamiento

- Trabajos con poesía

- Elaboración de la “manita de la paz” para el acto común

1º

- Elaboración de separador de mandala que por detrás lleva una mano dibujada

con el lema: “Las manos sirven para…”

2º

- Junto con el mural de BUENTRATO hacen un mural con los compromisos

personales, de título: ME COMPROMETO A…

- Colorean MANDALAS con dibujos sobre la PAZ

- Fichas sobre el tema

- Actividades para mejorar la convivencia en clase: “¿En qué camino estás…? Con

gráfico de doble entrada con nombres de alumnado y día en que se valora con

caritas alegres y tristes

- Asamblea de clase sobre: ¿Qué significado tiene que haya un DÍA DE LA PAZ?

- Pegatinas con la paloma de la paz


158

3º

- Medallas con la paloma de la paz

- Comentario sobre el “Decálogo de buenos tratos" (Mª Ángeles)

- Comentario sobre “Decálogo para creer en la paz” (Mª Ángeles)

- Poemas, dibujos y pequeños textos sobre la paz para el mural del pasillo

basados en el vídeo “Los abrazos rotos” (Mª Pepa)

- Texto de comprensión lectora sobre la paz: “Los niños de la calle”.

- Buscar información sobre personajes que han trabajado por la paz y han

recibido el Premio Nobel

- Hacer murales sobre esos personajes en equipo

- Asamblea sobre: “El sentido del Día de la Paz en mi entorno” (Blanca)

- Dibujos libres para elegir un logotipo que represente a la clase (Blanca)

4º

- Textos libres

- Frases sobre la paz

- Cenefa decorativa alusiva a la paz

- Mural grande para el pasillo y murales en clase

- Poemas y cuentos creados por el alumnado sobre el tema

- Ficha de paloma con pie de foto creado por los niños y niñas

5º y 6º

- TIC: Trabajos monográficos sobre Gandhi y Martin Luther King

- Cuadernillo con fichas sobre la paz

- Mural pasillo: MI COLEGIO ES UN LUGAR DE BUENTRATO

- Cenefa de pared alusiva a la paz

EL ALUMNADO AYUDANTE

Mari Carmen Rufo. IES San Blas, Aracena.

Nos presenta la experiencia sobre el alumnado ayudante que han realizado en su

centro, dentro del proyecto Escuela Espacio de Paz. Han elaborado un libro sobre El

Alumnado Ayudante que sirve de guía. Habla de las funciones, de los valores que

deben atesorar, de las habilidades, de las estrategias,…


159

¿¿CCuuáálleess ssoonn mmiiss ffuunncciioonneess??

1. Informar a los compañeros y compañeras sobre la ayuda que tú puedes ofrecer o

alguien del equipo de alumnos/as ayudantes.

2. Difundir la ayuda individualmente o en actuaciones conjuntas con otros

compañeros y compañeras.

3. Acoger al alumnado recién llegado al centro o a aquellos/as compañeros/as que se

encuentren solos/as o rechazados/as.

4. Escuchar activamente a los compañeros y compañeras sobre los conflictos que

tienen y las inquietudes que sienten; sin aconsejar, sin enjuiciar ni criticar.

5. Detectar posibles conflictos y discutirlos en las reuniones periódicas para buscar

formas de intervenir antes de que aumenten.

6. Derivar aquellos casos en los que no sepamos cómo actuar; también en aquellos

en los que se dan agresiones físicas con uso desmedido de la fuerza; y siempre que

las personas implicadas reflejen mucho dolor y graves dificultades personales. El

profesorado responsable valorará con vosotros las alternativas de acción a seguir.

¿Cuáles son mis valores como Alumno/a Ayudante?

Confidencialidad: Mantengo en silencio las intimidades o dificultades de las personas a

las que ayudo.

Compromiso: Colaboro con el equipo del alumnado ayudante y con mi actitud de

ayuda. Estoy siempre atento a lo que puedo hacer para ayudar; aunque esa persona no

me caiga bien.

Respeto: Expreso respeto a las personas que requieren mi colaboración: a sus gustos,

sus opiniones, su imagen…

Solidaridad: Me pongo en el lugar de los demás, veo su pesar, sus dificultades, sus

debilidades y sus diferencias con otros. Busco el encuentro con los demás y no la

batalla.

Disponibilidad: Ofrezco mi presencia cuando se me requiere. Hago que las demás

personas sientan mi interés por escucharlas y ayudarlas.


160

JARDÍN DE ARENA SOLIDARIO.

Juan Garrido. Colegio Público Jardín de Arena. Alcázar de San Juan.

Expone aquellas actividades solidarias que se han realizado en el colegio y que se

encuentran dentro de un contexto de desarrollo de los principios educativos del

centro. También valora el clima creado en el centro que posibilita que se realicen

bastantes actividades solidarias contando con la comunidad educativa.

ACTIVIDAD INICIATIVA FECHA COLABORAN

PARTICIPACIÓN EN LA

SESIÓN INFANTIL DE LAS

JORNADAS DE CINE

SOLIDARIO

ONGDS DE

ALCÁZAR

OCTUBRE ONGDS DE ALCÁZAR Y

COLEGIOS DE ALCÁZAR

DÍA DE LOS DERECHOS DE

INFANCIA

CLAUSTRO 20 DE

NOVIEMBRE

FAMILIAS Y ALUMNADO

PINTA DE COLORES LA

NAVIDAD (LÁPICES Y 1

EURO PARA MEZGUIDA)

CLAUSTRO NAVIDAD

FAMILIAS Y

ASOCIACIÓN MEZGUIDA.

FAMILIAS

RECOGIDA DE ALIMENTOS

PARA LA RESIDENCIA

SANTA MARTA

RESIDENCIA

SANTA MARTA

NAVIDAD

FAMILIAS

DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y

LA NOVIOLENCIA

CENTRO 28 DE

ENERO

FAMILIAS,

AYUNTAMIENTO,

CONSEJERÍA Y JOSÉ

CORREDOR

MERCADILLO SOLIDARIO

DE TRABAJOS DE

PLÁSTICA POR TODO EL

COLEGIO

5º CURSO 28 DE

ENERO

MANOS UNIDAS Y

AMAVIDA

MIGAS SOLIDARIAS CLAUSTRO Y

AMPA

28 DE

ENERO

AMPA

MANOS UNIDAS Y

AMAVIDA

VIDEOCONFERENCIA AULA 28 DE AULA HOSPITALARIA


161

ACTIVIDAD INICIATIVA FECHA COLABORAN

AULA HOSPITALARIA HOSPITALARIA ENERO COLEGIO Y JOSÉ

CORREDOR

PULGUITAS SOLIDARIAS

(CAMPAÑA CONTRA EL

HAMBRE EN EL MUNDO)

CLAUSTRO Y

AMPA

FEBRERO MANOS UNIDAS Y

AMAVIDA

EL GORRINO SOLIDARIO

(RELLENAR DE MONEDAS

UN GORRINO DE

RECICLADO)

ALUMNADO FEBRERO MANOS UNIDAS Y

AMAVIDA

MESA REDONDA

INTERCULTURAL (DÍA

MUNDIAL CONTRA LA

DISCRIMINACIÓN RACIAL)

VOLUNTARIO MARZO VOLUNTARIOS

MERCADILLO DEL LIBRO

SOLIDARIO

CLAUSTRO ABRIL (DÍA

DEL LIBRO)

ASOCIACIÓN DE NIÑOS

CONTRA EL CÁNCER

AQUÍ JUGAMOS TODOS

(GIMKANA DE JUEGOS)

VOLUNTARIOS

Y CLAUSTRO

17 DE JUNIO VOLUNTARIOS

TALLERES ESPONTÁNEOS

DE LAS NIÑAS Y DE LOS

NIÑOS DEL COLE.(DE

PARIROFLEXIA, DE

PULSERAS, DE TATUAJES)

ALUMNADO

DE 3º

ABRIL A

JUNIO

FAMILIAS Y ONGD QUE SE

ELIJA

RECOGIDA Y REPARTO DE

ROPA Y OTROS ENSERES

MAESTRA DE

INFANTIL

TODO EL

CURSO

FAMILIAS NECESITADAS

MAYORITARIAMENTE

INMIGRANTES

PROFESORADO,

FAMILIAS, RESTO DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Y VECINOS


162

RED DE ESCUELAS POR LOS DERECHOS HUMANOS.

Jesús M. Martín. CEIP San Isidro. Villasequilla

Mensajes de ánimo al padre Alejandro Solalinde, director de un refugio para migrantes

en el municipio de Ixtepec, estado de Oaxaca en México. Este sacerdote católico,

Defensor amenazado y defendido por Amnistía Internacional, es conocido por

proporcionar un lugar seguro a los migrantes que cruzan México sin documentos

oficiales de viaje para alcanzar una nueva vida en Estados Unidos y escapar de la

miseria e inseguridad de sus lugares de origen.

En la película “Sin nombre” se cuenta una historia en relación con estos migrantes.

Este y otro caso que nos ha ofrecido AI, al pertenecer nuestro Centro a la Red de

Escuelas por los DDHH, nos ha proporcionado la ocasión de trabajar en las áreas de

lengua y de educación para la ciudadanía los Derechos Humanos, haciendo conscientes

a nuestros alumnos y alumnas de la necesidad de actuar, en la medida de nuestras

posibilidades, en pos de un mundo más justo.

DÍA ESCOLAR DE LA PAZ. ESCUELA ESPACIO DE PAZ

Cati Vázquez. IES San Antonio, Bollullos del Condado.

Trabajo en tutorías y departamentos. Desarrollo de unidades didácticas.

Varias actividades: kilómetros solidarios por Haití.

Las grullas de papel: la historia de Sadako.

También visionaron el documental “comprar, tirar y comprar” y trabajaron sobre él.

Sesión en el salón de actos: canciones (color esperanza, Il faudra leur dire, Imagine,

entre otras y cortometrajes, incluido “por cuatro esquinitas de nada”.

De manera especial nos presenta el trabajo sobre la película “Ang Woo y su abuela”,

donde elaboraron una unidad didáctica para trabajar con ella. También nos remite a

otras películas de contenido solidario y sus correspondientes unidades.

Todo este trabajo se puede ver en el Blog “cativazquez.blogspot”.


163

PELÍCULAS PARA TRABAJAR EN EL COLEGIO:

Azur y Asamar,

Kirikú y la bruja

Kirikú y las bestias salvajes,

Binta y la gran idea.

Cadena de favores,

Billy Eliot,

Los chicos del coro,

El valiente Desperaux

Sang Who y su abuela,

Volando libre,

Documental Comprar,

usar y tirar.


164

CANCIONES CANTADAS EN EL TALLER.

Con Marino, de León, cual director de orquesta, nos sumergimos en los distintos

ritmos, alguno de ellos acompañados de su mímica correspondiente.

Syllahamba oh!

Ecucaniemi

Cuencós

Banuwa jo

I’ve got peace like a river

In my soul

I’ve got joy like a fountain

In my soul

I’ve got love like an ocean

In my soul.

Babeth, de CLM, nos guiaba con su suave y melódica voz en las canciones galas, donde

al final, las notas musicales de las canciones eran esparcidas al aire por la flauta dulce.

Colchiques dans les prés.

Colchiques dans les prés

Fleurissent, fleurissent

Colchiques dans les prés

C'est la fin de l'été

La feuille d'automne emportée par le vent

En ronde monotone tombe en tourbillonnant.

Chataignes dans les bois, se fendent, se fendent,

Chataignes dans les bois, se fendent sous nos pas


165


En ronde monotone tombe en tourbillonnant

Nuages dans le ciel, s'étirent, s'étirent

Nuages dans le ciel s'étirent comme une aile


En ronde monotone, tombe en tourbillonnant

Et ce chant dans mon coeur, murmure, murmure

Et ce chant dans mon coeur appelle le bonheur

Coucou-hibou

Dans la fortêt lointaine

On entend le coucou

Du haut de son grand chêne

Il répond au hibou

Coucou, hibou, coucou, cibou

Coucou, hibou, coucou.

Y además…

El odio por amor, de Juanes.

Es el alma” de Jarcha.

“No soy de aquí”, en homenaje a Facundo Cabral, asesinado en Guatemala.


166

Poema leído en el Taller:

Cancioncilla del primer deseo

En la mañana verde,

quería ser corazón.

Corazón.

Y en la tarde madura

quería ser ruiseñor.

Ruiseñor.

(Alma,

ponte color de naranja.

Alma,

ponte color de amor)

En la mañana viva,

yo quería ser yo.

Corazón.

Y en la tarde caída

quería ser mi voz.

Ruiseñor.

¡Alma,

ponte color naranja!

¡Alma,

ponte color de amor!

Federico García Lorca


167

TALLER

TÉCNICAS

FREINET

Hemos participado 24

personas pertenecientes a

los MCEPs de: León,

Cantabria, Canarias,

Euskadi, Madrid, Huelva,

Castilla la Mancha,

Almería, Málaga, Galicia y

nuest@scompañer@s

franceses Jean Denis y

Babet.

PLAN DE TRABAJO

Partimos del Plan de Trabajo elaborado en el congreso de Lérida

- Seguir profundizando en la Asamblea. La Gestión Democrática de los centros. (Traer

grabadas asambleas de centro y de padres y madres). Podríamos montar unas

asambleas de indignad@s de la enseñanza. ¡DEMOCARACIA REAL YA!

- Elaborar estrategias de intervención en los centros escolares para que lleguen

nuestras propuestas. ¿Cómo hacer que se extiendan nuestras técnicas?

- Iniciar una nueva técnica: El Cálculo Vivo.

- Traer en video cómo organizan nuestros alumnos y alumnas los Planes de Trabajo.

- Y como metodología del taller, practicar entre nosotros y nosotras cada técnica nueva

que trabajemos, previa presentación de la teoría. Para este

39 Congreso, EL CÁLCULO VIVO.


Se reparte el documento sobre Matemáticas y cálculo vivo elaborado en Almería, con

artículos buscados en la red y las aportaciones de Manolo Alcalá con sus “Otras

Matemáticas otra Escuela” para que sirviera de soporte teórico para los trabajos y

debates del tema central. (Ver Anexo 1)


168

Y con ilusión, tras colocar los correspondientes paneles de: CRITICO, FELICITO Y

PROPONGO en una de las paredes del aula, que favorecerán al final la valoración del

taller y la elaboración del Plan de Trabajo,

Lanzamos el reto de cómo investigar situaciones prácticas de cálculo vivo que se vayan

produciendo durante todo el congreso y que iremos pasando al periódico diario del

congreso, convirtiendo así las matemáticas en algo lúdico y creativo.

Aprendimos con la experiencia presentada por nuestra compañera Elisa Flores, que las

matemáticas también pueden ser divertidas en Secundaria:

La lectura de libros con contenido matemático y su puesta en común.

Las implicaciones matemáticas que lleva consigo gestionar un invernadero.

Los juegos y talleres matemáticos: ocas numéricas, dominós, proporcionalidades,

planos, construcción de poliedros y pompas de jabón. Fractales, la fotografía

matemática…

Que las matemáticas están en todo lo que nos rodea, que son parte de nuestra vida

diaria.

Como siempre, Jean Denis, completa nuestras aportaciones con sus experiencias y nos

habla de los ficheros matemáticos, tan utilizados en Francia. Parece que en este

sentido, nuestro editor Enrique Simón de Cantabria, está preparando los cuadernillos

autocorrectivos de cálculo y otras maravillas que pronto estarán a nuestra disposición.

Es su clase un taller permanente matemático con todos los materiales posibles desde

los estructurados que se consiguen en el mercado o en la cooperativa del ICEM francés

o los elaborados en la clase.

Pero las matemáticas son mucho más que todo eso porque supone, la atención

personal a cada alumno y un trabajo cooperativo de investigación y ayuda en equipos

o parejas. Se construyen fichas para reforzar el cálculo numérico, ficheros

autocorrectivos, ficheros de problemas y toda una serie de actividades matemáticas

que se incluyen en los Planes de Trabajo de cada alumno. Así, que no es solo el cálculo

vivo que implica un tanteo individual o colectivo, sino el refuerzo a nivel individual

para afianzar los conceptos y el dominio de las técnicas operativas, además del aspecto

cooperativo y de ayuda entre iguales. Aspectos a los que hay que añadir el papel de los

maestros y maestras que son capaces de contagiar este entusiasmo por las

matemáticas, de plantear diariamente problemas y situaciones que hay que solucionar

y que parten de la vida.


169

Pero claro, las matemáticas no son algo abstracto fuera de la realidad económica y

social de nuestra sociedad, ni siquiera del mundo de los valores, como plantea Encarna

Rosillo en el debate. No, no son neutrales las Matemáticas.

Sus experiencias con el alumnado de Educación Secundaría profundizando sobre las

matemáticas de la vida diaria. Sobre los problemas que se plantean en las familias para

hacer frente a los numerosos gastos y poder llegar a fin de mes. Los gastos en

educación; lo que supone por alumno, para que lleguen a tomar conciencia del valor

de lo público, como dejó claro Alfredo al calcular lo que gana un profesor cada hora y

otras aportaciones para ver los gastos por alumno, alumna durante todo el curso

incorporando todas las partidas del presupuesto del centro.

Cómo se pueden manipular las estadísticas y cómo descubrir en las noticias de los

periódicos el trasfondo que encierran. La utilización crítica de la prensa y la

información es un elemento importante en el estudio de las matemáticas y su relación

con el mundo, como medio de desarrollar la conciencia crítica.

Pilar Fontevedra de León, expone sus experiencias sobre la participación en los

centros donde trabaja: “En los Centros Públicos en los que trabajo, más que de una

gestión democrática, cabe hablar de equipos directivos que fomentan la participación

y la cultura democrática y de otros que se limitan a cumplir la ley, y la participación es

un mero trámite burocrático.

En el colegio Blanco de Cela de Astorga se llevan a cabo, durante el curso escolar,

varias actividades con implicación de todo el Centro, lo cual, además de desarrollar

otros objetivos educativos, favorece la comunicación, la cooperación y la participación

de toda la comunidad educativa.

Una de esas actividades es la elaboración de un libro colectivamente, partiendo de los

dibujos de las aulas de Infantil y que avanza, según va pasando por todos los cursos,

hasta llegar a sexto que se encarga del final.

Este curso se ha editado, con la colaboración de la Asociación de Madres y Padres, el

número diez, cuyo título es “El gran rubí”.”

En el debate de cómo llevar nuestras técnicas de asamblea y gestión democrática a los

centros, se plantea la necesidad de implicar a todos los sectores: profesorado,

alumnado y familias. Una de las técnicas a utilizar es la empleada por Comunidades de

Aprendizaje con su fase del sueño, donde soñamos el colegio que nos gustaría tener y

cómo hacerlo realidad…En una segunda fase se juntan las propuestas y se reparten

responsabilidades…Carmen Baute habla de sus experiencia en algunos centros de

Canarias, en los que funcionan las asambleas de clase semanales y una vez al mes las

asambleas de delegados y delegadas de todo el centro.


170

En este sentido contamos con un buen material que es el libro elaborado el curso

anterior por los compañeros y compañeras de Madrid:”Pido la Palabra” (Se pueden

pedir a Enrique Simón de Cantabria, nuestro responsable editorial, todos los

ejemplares que necesitemos). Además de la fundamentación teórica, de investigar

sobre todas las técnicas para hacer eficaces las asambleas de clase y el reparto de

responsabilidades en ellas, se cuentan numerosas experiencias concretas muy bien

desarrolladas de asambleas de clase y de centro en todos los niveles de la enseñanza.

Es conveniente divulgarlo, que llegue a los centros educativos a ver si de una vez

somos capaces de que se haga realidad la democracia real en nuestro Sistema

Educativo.

Encarna Rosillo de Madrid nos cuenta el trabajo tan interesante que hacen en su IES

para dinamizar la participación. Se van a un albergue con los delegados y delegadas de

todos los cursos durante varios días, al principio de cada curso y se dedican a hacer

técnicas de dinamización para el aprendizaje de la participación. Repartiéndose en

distintos grupos hacen una radiografía del centro: contenidos, tutorías, exámenes,

horarios, actividades extraescolares…Se valora lo que tenemos y se plantea lo que

queremos mejorar…

Después tendrán que llevar las conclusiones a las asambleas de clase que funcionan

bien donde los tutores se implican.

Tras la dinámica asamblearia establecida por el movimiento 15M, analizan que es

importante no ganar por mayoría en las asambleas, sino ser capaces de llegar a un

consenso, como forma de romper las rivalidades y enfrentamientos.

Continuamos debatiendo las posibilidades de nuestra PÁGINA WEB, ya que quien

busque en ella debe encontrar, qué menos que nuestras técnicas.

Es una de nuestras preocupaciones, hacer funcionar la web del MCEP, convertirla en

operativa y alimentarla, para que nuestras técnicas y experiencias puedan ser

conocidas y compartidas con todo el profesorado.

Con un diccionario básico del que se encargaría Jean Denis, lo que facilitaría el trabajo

y comprensión para las personas nuevas que se incorporan al taller o que empiezan a

investigar en nuestra pedagogía. Con trabajos sobre las fuentes de cada técnica,

artículos, bibliografía… Enlaces a distintas páginas, blog personales e internacionales…

Definiendo los distintos apartados como: texto libre, cálculo vivo, investigación del

medio, planes de trabajo, talleres, ficheros, asamblea, cooperativa escolar…

El trabajo llevado a cabo por los compañeros y compañeras de Canarias sobre Técnicas

Freinet y Competencias Básicas, que precisamente analiza los orígenes teóricos de

cada técnica y su fundamentación además de su desarrollo y puesta en práctica, que


171

puede ser de gran ayuda para quienes empiecen a cambiar la escuela, ya ha sido

subido a la web.

Y como somos un taller solidario, con conciencia internacional, también nos ofrecemos

a la comisión de la RIDEF para organizar un taller largo sobre Técnicas Freinet el

próximo curso en León, estableciendo ya los apartados y responsabilidades, pero en el

caso en que sea necesario, porque analizamos que tal vez las técnicas se trabajen en

todos los talleres y no haga falta.

Como una de las exigencias de nuestro taller es hacer cada técnica de forma práctica,

para que la gente nueva que se incorpore no se quede solo con la teoría, sino que

compruebe que cada una de las técnicas de Escuela Moderna se puede llevar a cabo en

nuestras aulas, dedicamos un tiempo a rotar y disfrutar jugando por los distintos

talleres matemáticos que hemos traído a este congreso y que estaban repartidos por

toda el aula: dominós, barajas, tan gran, geoplanos, ocas numéricas, talleres de peso,

volúmenes, materiales procedentes de la investigación del medio, longitud, fracciones,

construcción de material multibase, el hotel de los números, resolución de problemas

de la vida diaria, aprendizaje de las tablas de multiplicar, desarrollo de juegos con los

números enteros, ecuaciones…

Seguiremos investigando sobre la posibilidad de otros talleres a lo largo de todas las

etapas del Sistema Educativo; talleres que hagan pensar y tener una visión crítica, no

solo operativa de las matemáticas, relacionándolos con la vida, con la idea de elaborar

un pequeño cuaderno a nivel digital, utilizando las posibilidades que nos ofrecen las

Tecnologías de la Educación para utilizarlo en nuestros centros, colgarlo en la web del

MCEP y que llegue al máximo de centros posibles…

Terminamos con la presentación de la experiencia de Juan Garrido de Castilla la

Mancha sobre el trabajo de la noticia en el aula y el periódico escolar en su centro: la

evolución y la mejora sufrida al incorporar las tecnologías educativas que lo han hecho

más accesible y dinámico, pasando de la plantilla inicial escrita a mano, a formar parte

de la web del centro y la incorporación de videos con los telediarios que entusiasman a

alumnado y familias.

PLAN DE TRABAJO PARA EL PRÓXIMO CONGRESO

Profundizar en la Asamblea, desde todos los puntos de vista: gestión

democrática de los centros, filosofía, implicación y transformación de la

realidad…

Reparto de responsabilidades entre las personas del taller que produzcan un

cambio organizativo: maleta pedagógica con los materiales Freinet, creación de

un vocabulario básico, dinamización lúdica del taller, materiales Freinet para


172

principiantes, potenciación de nuestra web con la aportación de materiales y

experiencias…

Seguir investigando en la elaboración de posibles talleres matemáticos, cada

cual desde su etapa educativa correspondiente.

Y además de seguir aportando experiencias que podemos traer grabadas en

video sobre nuestras técnicas, analizarlas partiendo de los principios y

fundamentos teóricos y ver cómo han evolucionado con la incorporación de las

Tecnologías Educativas, nos comprometimos a llevar al próximo congreso

materiales para la dinamización del taller: música, danzas, juegos…

COORDINACIÓN

Y con la recomendación hecha en la valoración, de que el taller funcione no solo de

congreso en congreso sino durante todo el curso, se pasa a la elección de la NUEVA

COORDINACION que recae en:

JEAN DENÍS con quien colaborará la compañera CARMEN BAUTE de Canarias.


173


EL CÁLCULO VIVO

Las actividades matemáticas, tomando su origen en las necesidades reales de la vida

escolar, pueden hacerse “vivas”. La enseñanza clásica del cálculo en la escuela

elemental, y todavía más de las matemáticas en la enseñanza secundaria, es un

universo específico, puramente abstracto y formal. Por esta razón, la mayoría de los

alumnos sólo ven en esta enseñanza un juego artificial que no entienden. Freinet quiso

sumergir en la vida el aprendizaje de las matemáticas, razón por la cual su instrumento

privilegiado debía ser la medida. Otra de las razones es que esta enseñanza, para

poder enraizarse, exige actividades concretas: fabricación, cultivo, crianza,

comercialización; medidas de longitud, de volumen, de peso, problemas planteados

por la alimentación de los conejos, las gallinas, la adquisición de semillas, la venta de

las cosechas, etc., todo ello ocasiones para “calcular en vivo”. Y en este caso, al igual

que en el aprendizaje del idioma, es preciso aprender las reglas de cálculo y de

razonamiento. La diferencia estriba en que en estas nuevas condiciones, esas reglas,

no caían “del cielo”. Se consideraban necesarias para resolver el problema práctico

que planteaba la actividad de jardinería, de fabricación de objetos, de organización de

un viaje o de envío de la correspondencia ínter escolar…


174

(Este texto se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación

comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 1-2,

1993, págs. 425-441.)

OTRAS MATEMÁTICAS OTRA ESCUELA

(Del libro Otras Matemáticas Otra Escuela de Manolo Alcalá)

La didáctica que intentamos practicar en nuestras escuelas es la de la CREACIÓN

COLECTIVA. De INVESTIGACION personal, en equipos y por toda la clase.

Las matemáticas a estas edades, no se aprenden si no se reinventan, convirtiéndose en

un proceso de construcción colectiva y personal. Las relaciones espaciales, numéricas,

los diferentes modos de resolver problemas etc. se aprenden efectivamente cuando el

individuo los hace suyos, los asimila y los usa como propios.


175

Sigamos en nuestras clases desde Infantil y Primaria, un proceso de investigación

donde en vez de ofrecer las matemáticas como algo hecho que hay que aprender, sea

un proceso de investigación entre todos y todas. Tal vez siguiendo los pasos que dieron

las civilizaciones desde el Neolítico,

Porque entonces las matemáticas surgieron como necesidad de comprender el mundo

de interpretarlo, de resolver problemas vitales que aunque en un principio se hizo de

forma figurativa: dibujos, representaciones… después dio lugar a un lenguaje

matemático de simbolización de conceptos. Es un proceso paralelo al descubrimiento

de la Lengua, ya que lenguaje escrito y lenguaje matemático surgieron de forma

paralela e interconectados.

PROCESO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

1.- Movimiento.

Responde a una necesidad vital del mundo infantil.

La psicología del aprendizaje nos ha hecho ver la necesidad del movimiento en el

descubrimiento del espacio y en la estructuración y apropiación del mismo (aspectos

topológicos, numéricos…)

Es vital y el profesorado de infantil lo sabe muy bien, que para adquirir los conceptos

básicos, que si no se asimilan bien , crean luego serios problemas en Primaria, tanto

para las matemáticas como para la adquisición del lenguaje escrito: arriba, abajo,

derecha, izquierda, delante, detrás, lejos, cerca, fuera, dentro, sobre, muchos, pocos,

más y menos, grande, pequeño, rápido, lento, entre, hacia, de, desde, principio, fin,

anterior, posterior, noción de inclusión y pertenencia, unión, etc. Su adquisición como

la del dominio del cuerpo es inconcebible sin el movimiento, como ponen de

manifiesto A. Lapierre y B. Aucouturier en su libro: LOS CONTRASTES, donde proponen

gran cantidad de ejercicios para las aulas de Infantil y Primaria…


176

2.- La manipulación

Gracias a la Filosofía empirista conocemos la importancia de las sensaciones y

percepciones para el conocimiento .Conocemos, vamos conquistando nuestro mundo,

tocando, palpando, sintiendo. Utilizando a fondo todos nuestros sentidos.

En edades tempranas, el conocimiento matemático no es posible construirlo solo a

partir de datos, sino sobre la toma de conciencia de hechos o acciones y la posterior

coordinación de los mismos.

Manipular es una necesidad infantil, tanto lúdica como de movimiento.

Pero en matemáticas, no se trata solo de manipular objetos para conocerlos, sino de:

Establecer relaciones entre ellos.

Construir acciones, problemas

Toma de conciencia de las relaciones y las acciones, ya sea verbal, gráfica o

simbólica.


177

¿Cuál sería el material óptimo que deberíamos tener en nuestras aulas para favorecer

la manipulación y construcción de las matemáticas?

Es cierto que en el mercado hay ya un material estructurado de gran valor y calidad

como el de Dienes, Guissenaire, Coussinet, Montessori… Bloques lógicos, regletas,

material multibase, geoplanos, tan gran, metros, balanzas, pesos, juegos de pesas,

medidas de capacidad y volumen etc. Debemos investigarlo y tenerlo en nuestras

aulas, con suficientes dotaciones como para trabajar en pequeños grupos.

¿Cuántos granos tendrá esta panocha? ¿Calculamos las decenas?

¿Llegará a la centena?

Pero nuestro medio, nos ofrece un material más cercano y a veces de mayor valor

afectivo: tapones, chapas, botones, macarrones, semillas, piedrecitas, bolas, los

propios alumnos, mesas y sillas, vasos, latas, botellas, cajitas, tacos, maderas y los que

podamos recoger en nuestras salidas de investigación. Éste es más barato y en

conexión con los valores ecológicos, pero no descartamos ningún tipo de material.

He podido ver el aula de infantil de nuestra compañera Pepi de León y es increíble la

cantidad de material que ha conseguido a lo largo de los años. La clase parece un

verdadero taller. Ha elaborado un power point con todos los materiales que utiliza,

que nos podría dar bastantes ideas.


178

¡Cuánta diversidad de medidas en una tienda tradicional!

Las editoriales también han elaborado una serie de programas matemáticos para los

ordenadores. Debemos investigarlo y ponerlo en práctica, en un mundo dominado por

las Nuevas Tecnologías. Contar con unos cuantos ordenadores en el aula nos puede

permitir trabajar de forma interesante muchos de los conceptos y adquisiciones de

operaciones básicas: numeración, geometría, suma, resta, multiplicación, división… En

nuestras clases cooperativas, permite que un alumno o alumna que sepa pueda

sentarse al ordenador con alguien que lo necesite y así aprender cooperativamente.

3.- Simbolización

Partimos de la idea de que una operación matemática a nivel infantil, es, en principio,

una acción que puede realizarse con el propio cuerpo o con los objetos.

Pero una acción se matematiza cuando se construye un lenguaje adecuado, apropiado

para su expresión y su consecuente representación, que acaba en nociones estándar

con números, letras y otros signos convencionales. El lenguaje matemático que nace de


179

este modo se convierte en mediador entre el pensamiento y la acción. Y es un proceso

colectivo, de una clase concreta que va paso a paso construyendo el código.

Primero, narración de una historia o problema inventado, o que ha sucedido de

verdad, utilizando para ello el material.

Después, representación gráfica de lo realizado con el material. Si bien las

representaciones primeras como en nuestros orígenes, son siempre de tipo

figurativo, con el análisis y discusión en pequeños y gran grupo,

progresivamente van consiguiendo ciertos esquematismos.

Como es un proceso colectivo, los grupos exponen para toda la clase sus

soluciones al problema. Pueden utilizar la pizarra normal o digital, si tenemos.

Entre toda la clase se selecciona los signos o expresiones simbólicas más

adecuadas para que podamos entendernos con este lenguaje.

El último eslabón es el trabajo exclusivamente a nivel simbólico utilizando los

signos que el grupo clase ha hecho suyos. Lejos ya de la acción, la matemática,

deviene de este modo en un lenguaje específico creado, que aunque haciendo

referencia a lo real, por haber nacido de la realidad, tiene autonomía por sí

mismo, llegándose así al final del proceso.

La elaboración de los signos y normas que lo rigen es un proceso colectivo, una

reinvención o creación, de un grupo de alumnos y alumnas, de una clase concreta que

viene a poner de manifiesto nuestra capacidad para crear, descubrir, inventar y que

como todos los lenguajes, el matemático, es convencional y por tanto modificable.

El lenguaje así creado llega a convertirse en una herramienta para resolver una gran

diversidad de situaciones y hechos, sin dudar que el modo de resolver esas situaciones,

también es convencional y por eso la diversidad de respuestas que pueden surgir.

“Caminante, no hay caminos”


180

LOS TALLERES MATEMÁTICOS

Con ayuda de padres y madres podemos montar infinidad de talleres matemáticos:

numeración, pesos, volúmenes, geometría, longitud, juegos matemáticos, operaciones

básicas, dominós, informática matemática etc.

Para optimizar el material, se establecen varios talleres distintos a la vez y los grupos

van rotando.


181

¿CUÁNTO GANA UN PROFE EN UNA HORA? Bux, MCEP de Madrid.

Es una actividad pensada para alumnos y alumnas de Secundaria algo desmotivados,

un viernes a última hora en la clase de Geografía. Lo he puesto en marcha muchas

veces en mis clases del IES Altaír de Getafe (Madrid).

Se trata de que calculen mi sueldo (el de un profesor o profesora) en una hora de

clase. Los datos que aporto son mi horario docente semanal, lo que gano al mes (neto),

las pagas extras y el calendario escolar, que conocen bien.

Normalmente tendemos a plantear problemas teóricos, ajenos a su experiencia, y a

evitar el espinoso tema del dinero, como si no estuvieran metidos de lleno en el

mundo material (y materialista, y consumista) de los adultos. No obstante, son muchos

los valores que pueden abordarse tratando este tema.

Se pasan la hora calculando todo, agrupándose libremente (y esto es interesante para

elaborar nuestro sociograma de clase), calculando con diferentes estrategias, que

pueden intercambiar. Al final se aproximan a una conclusión, y generalmente les

parece que ganamos mucho.

Aprovecho esto para decirles que ese dinero se invierte en ellos y que con un invento,

una canción de éxito, una obra de ingeniería, etc. que uno de ellos o ellas hagan en el

futuro, se amortizaría toda la inversión. Insisto en que se confía en todos y todas y que

por eso se hace tanto gasto público, es decir, de todos, algo que no se haría si tuvieran

que costearlo ellos o sus familias.

De paso, se evidencia que ser docente no es tan despreciable como los jóvenes

piensan y nosotros transmitimos a través de nuestras usualmente poco lucidas

vestiduras, que se puede vivir honradamente con esta profesión, un referente que

puede venirles bien a los alumnos y alumnas que solo ven a los “famosos” y a los

futbolistas como modelos de éxito.


182

TALLER DE TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

Asisten personas de los MCEPs de León, de

Madrid, de Vitoria, de Cantabria, de Tenerife, de

Salamanca y de Sevilla.

PLAN DE TRABAJO.

Debate: Papel que cumple el taller dentro del MCEP, y su posible uso

para la formación on line.

Experiencias.

Blog del Taller.

Página web del MCEP.

DESARROLLO DEL TALLER.

Debate:

El debate comenzó haciendo referencia a la distinción entre herramientas para

compartir, para aprender, y herramientas que se utilizan para dar cuenta de otras

experiencias en otros talleres. En un primer momento este taller era el sitio donde los

participantes traían experiencias que presentaban en formato relacionado con la

tecnología; en estos momentos, como es lógico, eso está sucediendo en todos los

demás talleres con total normalidad. De ahí que el taller se pregunte por en sentido de

su trabajo. Inicialmente fue un taller exclusivamente para aprender cómo manejar

aparatos novedosos, y ahora tiene que compartir eso con la reflexión y el análisis por

la dirección de la educación impregnada de tecnología, las consecuencias del hecho

tecnológico, de las redes sociales en el alumnado, de los elementos básicos que

componen lo esencial de la pedagogía, que son los mismos de siempre, más allá de los

formatos y las herramientas.

El sentido del taller es difícil de definir al tener que atender a tareas dispares: se trata

de resolver cuestiones prácticas, concretas, que puedan ayudar a los componentes del

taller y al MCEP en general, al tiempo que reflexionar sobre el porqué de ciertos

programas y de ciertas tendencias.

Un segundo punto tratado es la constatación de que, a pesar de los análisis agoreros y

exagerados de no hace mucho tiempo, sí existe vida informática en el MCEP, al menos


183

en la misma medida en que se da entre el profesorado comprometido con la

renovación pedagógica. Alguien se preguntó si debería haber aún más. La razón de ello

es que, todos nosotros, todas nosotras, utilizamos el correo electrónico, hacemos

fotos, algunos editamos libros, otras han hecho un blog, y este tipo de cosas, como

hace la mayoría del profesorado al que pertenecemos. Lo que sí se aprecia es que al

ser herramientas tan potentes, estas tecnologías nos obligan a cooperar más y con

formas nuevas.

En alguna ocasión utilizamos la dicotomía de U. Eco entre apocalípticos e integrados, y

también en este caso se podría aplicar. Algunas personas sienten un irremediable

interés por la tecnología educativa, tan grande como el desinterés que otras

manifiestan en cuanto se les pregunta. Pero desde este taller habría que atender a las

dos inquietudes.

Todo ello no significa que no haya que dinamizar más la página del MCEP, asunto que

interesa y compete fundamentalmente a todos los que sienten la necesidad de

comunicar, expresar o criticar a través de ella. Dinamizar es eso, contar, decir lo que

uno ha visto, lo que uno siente en un momento dado para compartirlo con los demás,

dar pistas del trabajo que está haciendo, preguntar dudas…

Por tanto, en el manido debate sobre la cantidad de trabajo informático o digital que el

MCEP es capaz de generar, conviene no llevarse a engaño, al igual que en otros

tiempos no todo el mundo podía usar la imprenta de gelatina, sin que por ello dejara

de sentir la inquietud educativa en línea freinetiana.

Finalmente se analizó la posibilidad de plantear un curso de formación on line. Pero

parece que un curso consensuado por todo el MCEP en sus líneas generales sería difícil

de lograr teniendo en cuenta la distinta tipología de usuarios digitales que lo

componen, tan y como hemos comentado más arriba.

Experiencias:

Plataforma Colaborativa BSCW en el Polígono Sur de Sevilla. Presentada por

Mariquina, del MCEP de Sevilla. La experiencia ha tenido lugar en el IES

Polígono Sur de Sevilla.

Hace una exposición de las actividades que se han puesto en marcha así como del uso

de blogs personales para la comunicación y el intercambio. También hace referencia a

que el uso de la plataforma ha facilitado el contacto entre profesorado y alumnado, al

tiempo que reconoce que exige mucho trabajo para llevar al día las correcciones y las

aportaciones.


184

En el debate que suscitó se planteó el tema del conocimiento real que tiene el

alumnado de este tipo de recursos educativos tan relacionados con lo digital, y se

cuestionó el supuesto de que no tienen ningún problema en manejarlos. También se

hizo referencia a lo importante que es elegir bien la plataforma que sea más

conveniente, haciéndolo siempre en función del tipo de alumnado que se tiene (en

este caso es una plataforma más antigua, pero que se ha adaptado bien a las

necesidades que se tenían). Además una plataforma como esta que es interna, tiene

bastantes ventajas a la hora de trabajar.

Juan Platero, de Salamanca presenta el Análisis del blog, “Herváscolemonte”,

que coordina en su colegio “Cristo de la Salud” de Hervás (Cáceres).

En su ponencia nos describe las relaciones entre el blog de su colegio con uno de los

proyectos de “Internet en el aula”, dentro del

que está incluido el foro que sobre estos temas

ha creado Javier Casado. El proyecto forma

parte de otro más amplio que se llama

“Nuestros pueblos”, en el que varios colegios se

comprometieron a hacer la misma tarea,

poniendo en común las herramientas que la

web 2.0 permite utilizar.

Así, en la página del colegio que se ha usado para ilustrar la experiencia, se han podido

analizar programas con slideshare, calameo para presentaciones, moviemaker o

glogster.

Abel de León, en la misma línea que la

experiencia anterior, nos presenta el

blog de un colegio más pequeño, una

escuela unitaria en La Pola de Gordón,

en el colegio “Federico García Lorca”.

El blog es sencillo, pues se usa

fundamentalmente como herramienta para la expresión libre de los alumnos. Uno de

los usos fundamentales que tiene es el de libro de actas de la asamblea. Es una forma

actualizada de hacer texto libre.


185

Además se utiliza para otras necesidades como la de ilustrar cómo hacer un disfraz de

un dinosaurio, donde se encuentra el único elemento de video que tiene, hecho con

Picasa.

Juan Manuel de Madrid propuso un

ejercicio de investigación para conocer la

herramienta de confección de ejes

cronológicos y líneas de tiempo, Dipity. Para

ello, a través del blog del taller, ha

confeccionado una breve historia del taller, que

le sirve para introducir el análisis de Dipity, al

tiempo que provocar una reflexión sobre la historia del taller.

Entre todas las personas participantes del taller se han introducido nuevos eventos o

se han editado los que ya estaban, con lo que se ha podido conocer de manera directa

las posibilidades y carencias de esta herramienta.

El debate que ha suscitado el análisis de estas herramientas ha sido muy fructífero: Los

blogs que se han analizado han sido muy diferentes, desde el más sencillo usado por

los pequeños, hasta el que sirve de encuentro para compartir ideas de los miembros

del taller. Es un buen ejemplo del tipo de análisis que se hacen en el Taller. También se

ha resaltado que el que parecía más freinetiano era el leonés, teniendo en cuenta que

los otros se han utilizado como ejemplo de fórmulas donde encontrar herramientas

web 2.0 para poder analizar sus posibilidades.

También se ha señalado como permiten que la comunicación fluya más rápidamente

en todos los sentidos, interesando al aula, el centro, las familias, otras escuelas, de

forma sencilla y ágil.

El trabajo de investigación con Dipity ha generado su propio debate sobre la publicidad

que incluye, o la dificultad que puede suponer para su uso el que sólo se pueda utilizar

en inglés. Esto ha llevado al análisis de las posibilidades del MCEP de tener un servidor

propio donde albergar lo que queramos sin publicidad, lo que supone utilizar

programas de software libre (en este sentido, un programa similar a Dipity sería

Cronos). Se ha dicho que habría que estudiar seriamente como hacerlo de manera

ordenada.

Como conclusión final se ha podido comprobar que sí es posible y además

complementario el aprendizaje de aspectos concretos de las nuevas herramientas

colaborativas con la reflexión sobre sus posibilidades para la escuela y la pedagogía

freinetiana.


186

Alfredo (Madrid), cuando no pudo encontrar la isla de San Borondón,

aprovechó para compartir con el taller algunas herramientas, como wordle.net

para hacer portadas, o una herramienta de retoque fotográfico como Citrify, y

un programa de avatares.

Esta intervención propició un interesante debate sobre qué tipo de programas son más

pertinentes para lograr que el alumnado obtenga recursos sólidos en su aprendizaje.

Por ejemplo, se comentó que la herramienta ideal es la más compleja y la que más

recursos da (el ejemplo que se puso es Photoshop, en temas de retoque fotográfico,

evidentemente centrándose en los aspectos más sencillos de ella), sin dejarse

embaucar de los colorines, los recuadros, o los movimientos. La enseñanza con este

tipo de herramientas ha de buscar el aprendizaje no las sorpresas, y eso se consigue

con programas serios, que son los que el alumnado debería manejar.

El programa de avatares se podría utilizar también para trabajar aspectos de la

autoimagen del alumnado, pues es una forma muy sugerente de acercarse a su propio

autoconocimiento.

El tanteo experimental con este tipo de programas es absoluto tanto para el alumnado

como para el profesorado, por lo que es preciso facilitar este tipo de experiencias en el

aula.

Blog del taller:

Es una parte de la página del MCEP y por tanto es una importante contribución a su

dinamización.

Se ha analizado su primer año de funcionamiento; se constata que se ha mantenido

por el interés de pocas personas, pero que en este congreso sí ha comenzado a tener

más presencia.

Se ha enriquecido con la incorporación de la Historia del Taller, con la que se practicó

la herramienta Dipity.

Se ha hecho un repaso colectivo de algunos aspectos de la configuración del blog,

referente a los permisos de publicación y de su aspecto y diseño.

Página web:

Del taller ha surgido un pequeño grupo de dinamización de la página web. Además

varios miembros del taller han participado en el grupo de debate sobre ella.


187

VALORACIÓN DEL TALLER.

Las valoraciones fueron muy dispares y en ellas volvieron a salir algunos de los asuntos

que plantearon cierta polémica, como el sentido del taller dentro del MCEP, una vez

que el resto de talleres usan con normalidad las tecnologías educativas. La mayoría de

las intervenciones se refirieron a la doble cara de reflexión y de tareas prácticas, que

van dando personalidad a este espacio de trabajo. Este taller tiene sentido para

aprender a dominar el medio, teniendo en cuenta que estas herramientas tienen un

lenguaje propio que no dominamos todavía, y que dada la velocidad con que se

transforma es difícil de conseguir. Ello exige que además de reflexionar compartamos

lo que aprendemos con prácticas con estos materiales. La realidad va muy por delante

de lo que hacemos, pero vamos mejorando y tenemos un criterio pedagógico que es lo

que nos define y que da sentido al trabajo del taller.

Queda pendiente la reflexión crítica sobre el hecho tecnológico y su influencia en una

educación como la que defiende el MCEP.

Al vuelo: un ejemplo de trabajo con hipertexto. El tema no es si se pone en papel o en

PDF en la web; se trata de hacer una revista modificable y renovable continuamente.

Los ámbitos de trabajo de la gente del taller son muy variados y eso se nota en la

dinámica del mismo (en 8-12, por ejemplo, todos están en lo mismo). Esta es una

dificultad que debe ser pensada.

Se va apreciando el cambio metodológico que conllevan las tecnologías educativas: ya

no trabajamos en el taller con 20 ordenadores, sino con portátiles personales. Y en 5

años probablemente lo haremos todo con el móvil.

Se ha echado de menos, como verbalizó Mariquina, el tema de las redes sociales y su

influencia en la construcción de un mundo mejor. Son herramientas fantásticas y hay

que analizar la relación con los valores que presuponen.

Se constata también que el taller está pasando por un momento difícil.

PLAN DE TRABAJO PARA EL PRÓXIMO CURSO.

Analizar el lenguaje de las redes sociales: tacos, coeducación.

Hacer un plan de trabajo concreto cada curso con alguna herramienta para primaria o

secundaria, que se comunicaría de antemano, para que se puedan apuntar al taller

aquellos que quieran conocerla (un ejemplo: programas de retoque fotográfico para

primaria)-

Relación de la web 2.0 con nuestra metodología.


188

Dinamización del blog del taller como lugar ideal desde donde comunicarnos y

mantener vivo el taller.

COORDINACIÓN.

No hay coordinación para el próximo curso.


189


TRABAJO EN EQUIPO CON UNA PLATAFORMA DE TRABAJO

COLABORATIVO. Mariquina Sánchez Ortiz de L., MCEP de Huelva. Alumnado de Ciclos Formativos FP,

departamento: Formación y Orientación Laboral, IES Polígono Sur, Sevilla, Cursos 2009/10 y

2010/11

Introducción: una plataforma informática como banco de recursos

A finales del curso 2008/09 se impartió en mi IES, “Polígono Sur” de Sevilla, por parte

de unos compañeros de informática, un curso en el que darnos a conocer las distintas

herramientas que estaban a nuestra disposición en el servidor del Centro.

Una de ellas era una “plataforma para el trabajo colaborativo”, BSCW.

En mi Departamento, el de Formación y Orientación Laboral, le vimos una primera

utilidad: poner, a través de ella, recursos a disposición del alumnado: apuntes,

normativa, artículos de prensa, programaciones, propuestas de actividades…, lo que

nos ahorraría hacer fotocopias, evitaría que el alumnado tuviese que comprar un

ejemplar del Estatuto de los Trabajadores, etc. Para ello, y animadas por ello, el primer

verano nos dedicamos a elaborar y subir documentos de texto, actividades y

presentaciones, a buscar y poner enlaces a páginas web, videos, juegos…

De hecho, el principal uso que le damos con todos los grupos en los distintos Módulos

que impartimos es ese de poner a disposición del alumnado el material, además de

usarla para que el alumnado nos mande sus trabajos a través de ella.

Pero esta plataforma, como todas las de este tipo, tiene otras posibilidades, como

foros y blogs, que fuimos explorando y utilizando. Y tiene algo fundamental: que cada

persona invitada puede tener espacio para sus carpetas y puede compartirlas con

quien quiera.

Utilizar la plataforma para el trabajo cooperativo

Al tener espacios que se pueden compartir: carpetas en las que las distintas personas a

las que se da acceso pueden subir ficheros de distinto tipo (escritos o visuales, propios

o encontrados, en cualquier fase de elaboración, links a páginas web, etc.), que las

demás pueden ver e ir trabajando sobre ellos, en cualquier momento, en el aula o

fuera de ella, y al tener herramientas para comunicarse, lo consideré una buena

aplicación para el trabajo en equipo.


190

Decidí empezar en uno de los Módulo que imparto, Relaciones en los equipos de

trabajo.

El proceso y los resultados del trabajo de los distintos equipos se exponen con más

detalle en el Taller 12-18, y aquí se hará solo un resumen del mismo, centrándome más

en los aspectos que tienen más relación con las TIC.

El alumnado por equipos trabaja sobre los distintos bloques temáticos que componen

el currículo de la materia y termina exponiendo lo aprendido al gran grupo.

El trabajo tiene como referencia un pequeño guión que les pongo en la plataforma.

Como base también subo a la carpeta compartida por todo el grupo unos apuntes

sobre la materia. A partir de ahí, buscan información en la web sobre los aspectos del

tema que más les interesen.

En la carpeta del equipo todos sus integrantes van subiendo documentos que les

parecen importantes, imágenes, videos, links a webs, resúmenes que van haciendo, y

el producto del trabajo en el estado en que se encuentre en cada momento. Todos los

miembros del equipo, así como yo, lo podemos ver en cualquier momento.

Para comunicarse sobre la marcha del trabajo, para hacer sugerencias y comentarios,

se utiliza el foro que se crea en la correspondiente carpeta.

En cuanto a la exposición se podía hacer apoyándose en cualquier medio. En principio

suelen apoyarse en un PPS; después se les anima a pasar a otras formas más creativas:

videos, concursos...

Al terminar cada trabajo cada persona hace una evaluación individual que sube en un

espacio al que solo tiene acceso la profesora. Posteriormente, hacen una evaluación

colectiva que suben a la carpeta del equipo.

El blog como diario de clase

Otra de las herramientas utilizadas es un pequeño blog que incorpora BSCW.

Lo utilizamos de forma individual: cada cual tiene su propio diario o cuaderno de

bitácora.

En él se escribe lo que ya conté en un Congreso anterior: desde lo que han aprendido

en cada sesión a como se sienten.

El diario puede ser compartido solo con la profesora o puede invitarse también a él a

las personas que se desee.


191

Sobre esto solo destacar que tienen mucho interés en que se les comente cada

entrada y reclaman que lo haga más (lo hago, pero son muchas/os)

Dificultades

Quizá la primera es que yo no estoy suficientemente familiarizada con la tecnología,

por lo que cada pequeño paso es un esfuerzo que me requiere bastante tiempo, y no

le saco todo el provecho que puede tener cada herramienta.

Los medios informáticos con los que contamos en el IES no son los mejores: la mayor

parte de los ordenadores son bastante antiguos, tienen mucho uso por distinto

alumnado y se estropean con mucha frecuencia, no tienen todos los programas

necesarios y la conexión a Internet no es buena. Esto hacía que nos desesperáramos

tanto el alumnado como el profesorado porque se perdía mucho tiempo y en algunas

ocasiones era imposible.

Tendemos a pensar que el alumnado está muy habituado a las TIC, pero no lo está

tanto.

La mayor parte solo hace uso de unas pocas herramientas (Tuenti) y con un fin lúdico;

no lo relaciona con el trabajo y el aprendizaje.

Les cuesta incluso navegar por Internet o por la propia plataforma.

Quienes no están acostumbrados/as a las TIC ponen bastante resistencia a utilizarlas y

tienen una dificultad añadida.

Al empezar con una herramienta nueva los inicios son lentos y el alumnado se enfrenta

a dificultades derivadas del desconocimiento de la misma que le hacen querer desistir.

A comienzos del 2º curso hicimos un pequeño manual, con instrucciones cortas e

ilustrado con pantallas, que les entregamos, para no tener que repetir una y otra vez lo

mismo, pero no lo consultaban.

El alumnado de FP, sobre todo en los IES menos atractivos en principio, se nos va

incorporando poco a poco a lo largo de un mes y medio, como resultas de las distintas

adjudicaciones que hay, lo que obliga a empezar una y otra vez.

El lastre que arrastra gran parte del alumnado en distintos aspectos que influyen en su

forma de trabajar con la información:

- Dificultades en lectura comprensiva y expresión escrita.

- Depositan la autoridad en otros: creen que el material bueno es el ya hecho

por el/la profesor/a y/o que vale cualquier cosa que ya esté escrita, en


192

wikipedia o cualquier web. Les falta espíritu crítico y confianza en sus

propias opiniones.

- Cuidan poco la calidad, los detalles, no se ocupan de asegurarse de que algo

funciona, no suelen revisar solos lo hecho (ni cada cual lo que hace ni una

persona del equipo lo que hace otra), sino que esperan a la corrección de la

profesora.

- No saben planificarse por sí mismos, no son consciente del paso del tiempo

y se les vienen los plazos encima, teniendo que terminar “de cualquier

forma”.

- -…

Trabajar de esta forma interactiva requiere mucho tiempo de dedicación fuera del

centro de trabajo, que debería ser propio.

Conclusiones positivas

Al ver que se usan las TIC en el día a día por profesorado de lo que supone que son

asignaturas serias y teóricas, cada vez más profesorado se está animando al uso de las

TIC y sienten más curiosidad por cómo se está trabajando en equipo.

Las/os alumnas/os aprenden unas/os de otras/os, de ver cómo otras/os hacen y

enseñándose.

Aprenden de forma natural el uso de distintos programas y sus funcionalidades al hilo

de sus necesidades: procesador de textos, powerpoint, e incluso grabación y edición

de video.

Desarrollan competencia lectora, la búsqueda de información, la selección y síntesis de

la misma…

Tienen una experiencia de trabajo en equipo, de sus ventajas y sus riesgos, la

necesidad del compromiso con el grupo, las consecuencias de no hacerlo…Se crean

lazos afectivos entre quienes trabajan juntas/os.

Han sido conscientes de su evolución en muchos aspectos (uso de TIC, comunicación

en público, aceptación de las diferencias y forma de afrontar los conflictos, capacidad

de planificación del trabajo…) y les ha resultado asombroso. Estaban felices.

El contacto entre el alumnado y el profesorado no se limita a horas de clase sino que

puede darse en cualquier momento, a través de foros, del correo electrónico, de

documentos subidos a la plataforma…


193

Aspectos mejorables

La plataforma no debería estar tan cargada de contenido (Bastante es que BSCW no

tiene una interfaz atractiva).

Fomentar más el uso de los foros.

Conclusión general

Si a lo largo de la vida escolar se utilizasen más frecuentemente y con más rigurosidad

estas formas de trabajo las dificultades, tanto para el trabajo en equipo, como para el

trabajo con TIC, serían mucho menores.

Si todo el equipo educativo trabajara con las TIC se integraría mejor el concepto de que

es un instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS EN EDUCACIÓN.

Recogido por Juan Manuel en:

http://internetaula.ning.com/forum/topics/herramientas-de-

colaboracion?id=2016246%3ATopic%3A140086&page=1#comments

Flashmeeting, videoconferencias, gratuito, registro. Graba lo que haces.

Foros, plataformas Moodle.

Chat

Correo electrónico

Videoconferencia

Plataformas e-learning

Pizarras digitales, tabletas táctiles

Dropbox. Sincronizar archivos y compartir documentos en la nube.

Gladinet

Yousendlt. Envíos muy pesados.

http://internetaula.ning.com/forum/topics/herramientas-de-colaboracion?id=2016246%3ATopic%3A140086&page=1#comments

http://internetaula.ning.com/forum/topics/herramientas-de-colaboracion?id=2016246%3ATopic%3A140086&page=1#comments


194

Dabbleboard. Pizarra para compartir

Writewith. Compartir textos de forma más fácil que GoogleDocs

Dipity. Crear ejes cronológicos y editarlos de manera colaborativa.

Glogster. Crear posters.

Wikipedia (o cualquier otro espacio wiki). Por ejemplo, wikispaces

Diigo, Delicious, Mister-wong: creación de directorios de recursos web mediante

etiquetas creadas por los propios usuarios, que sustituye a la creación de listas

automáticas por las máquinas.

Typewith.me Compartir la elaboración de un documento.

Ikimap. Compartir mapas.

Symbaloo: marcador visual de recursos

Feng Office: Gestión de proyectos y grupos de trabajo.

Prezi (¿)

Movie Maker (¿)

Mindomo: hacer mapas mentales colaborativamente

Películas de Picasa

FORMACIÓN EN RED SOBRE HERRAMIENTAS PARA ASOLESCENTES.

Experiencia relacionada con ESO, de carácter interdisciplinar, desarrollada por el SAED

Madrid-Sur, durante el curso 2010-2011, presentada por Bux (Alfredo López), del MCEP

de Madrid.

Se trata de una experiencia sobre el trabajo en red que he realizado este curso pasado

con mis compañeros del SAED (Servicio de Atención Educativa Domiciliaria) de

Secundaria en Madrid Sur. La red utilizada ha sido grou.ps (http://grou.ps/)y ha servido

para conocer mejor un medio en el que el alumnado se mueve cotidianamente. Ya no

tiene sentido hablar de nativos digitales, con lo que los profesores (que somos

inmigrantes digitales) nos sentíamos en una cierta inferioridad. Ahora se habla de

residentes, frente a visitantes digitales. Buena parte de nuestros alumnos y alumnas

apenas no usa más que el Tuenti, aunque lo hacen todos los días, y por eso es

necesario enseñarles otras herramientas, que tal vez no encuentren por sí mismos.

http://grou.ps/


195

Entre otras aplicaciones, que ya se han explicado en este taller (Prezi, Globster, Tipity),

hemos aprendido a través de la red a hacer avatares, y a utilizar Citrify y Wordle. Son

herramientas en la nube (no necesitan ser descargados y no es preciso suscribirse)

relacionadas con actividades que pueden interesar al alumnado adolescente.

Wordle permite hacer portadas de trabajos (algo en lo que los alumnos y alumnas

ponen especial esmero) con gran variedad de colorido y formas simplemente con

poner el texto y manejar las variables que ofrece el programa

(http://www.wordle.net/).

Citrify es un editor de imágenes muy elemental, pensado para una mentalidad

adolescente, que retoca los retratos quitándole las pecas, granos, enrojecimientos, etc.

y no habla de texturas, planos, etc., como Photoshop y otros programas más

completos, pero que pueden desanimar al alumnado a la hora de usarlos

(http://www.citrify.com/).

No entramos en el culto a la imagen que está teniendo lugar entre nuestro alumnado,

sino que estas herramientas pueden dar respuesta a algunas de sus inquietudes.

En este sentido, los profesores del SAED también hemos diseñado avatares y los

hemos colgados en nuestra red. Originalmente, un avatar era la personificación de un

dios en la religión hindú, pero en el mundo informático es una forma que nos

representa en el mundo virtual (los usuarios de Second Life, saben muy bien hasta qué

punto nuestro avatar tiene algo de nosotros mismos). A través de la elaboración de un

avatar (al igual que con Citrify), los alumnos y los alumnas adolescentes aprenden a

conocer su rostro, a trabajar su autoimagen, a darse cuenta de que no son tan raros, y

que pueden diseñar un dibujo que les representa en la red, en un foro o una red social,

sin exponerse con una fotografía. Hemos trabajado con varios programas en la nube

que ayudan a hacer avatares (Por ejemplo http://www.picassohead.com/).

PROYECTO NUESTRO PUEBLO, realizado en el C.P. de Primaria de Hervás. Por

Juan Fernández Platero.

En colaboración con un colega maestro del cole con el que me llevo muy bien (C.P. de

Primaria de Hervás en Cáceres) aunque tenemos muy distintas metodologías, hemos

hecho un blog. El interés que tiene es que hemos utilizado muchas herramientas de la

web 2.0. El Proyecto se llama “Nuestros Pueblos” y consiste en que las niñas y los niños

van realizando trabajos que se suben al blog en diferentes formatos (video, libritos,

presentaciones, mapas, poster, audios). Para ello hemos aprendido a apropiarnos de

muchas herramientas web. 2.0 todas en línea, fáciles de utilizar y con unos acabados

impresionantes. Era interesante también la posibilidad que daba de relación, de

http://www.wordle.net/

http://www.citrify.com/

http://www.picassohead.com/


196

colaboración, pues 12 colegios de distintos lugares del estado quedábamos para subir

los trabajos y para visitar y comentar los trabajos de los demás. En mi cole los niños y

niñas no tienen ordenador en el aula por lo que no se ha podido sacar a la actividad

todo el partido posible, sin embargo, les ha gustado pues en casa podían libremente

(los que tuvieran Internet) ver los blogs y participar con sus comentarios. Se pueden

utilizar todas las herramientas que se muestran en el blog simplemente picando en el

logotipo publicitario de la herramienta determinada y (como hice personalmente)

aportando un correo y una contraseña, luego se busca un tutorial en español mediante

Google y... a jugar.

También utilizábamos una plataforma que tiene Google para organizar todo el trabajo

(el enlace está a la derecha en el blog, con el epígrafe “pica aquí para visitar a

nuestros...”. También utilizamos twitter para comunicarnos más ágilmente.

La dirección del blog es: http://hervascolemonte.blogspot.com/

http://hervascolemonte.blogspot.com/


197

Experiencias:


198

PRESENTACION DEL LIBRO CUENTOS QUE CABEN EN UN BOLSILLO, de

Teresa Flores, editado por el MCEP, Cantabria 2011.

Teresa Flores del MCEP de

Granada

El libro CUENTOS QUE CABEN

EN UN BOLSILLO es una

recopilación del trabajo de

investigación y compilación de

los últimos años, ampliación de

mi libro anterior MATERIALES Y

OBJETOS TRADICIONALES PARA

CONTAR CUENTOS, publicado

por la Editorial Arial de Granada en 2005.

En el libro es el resultado de un trabajo cooperativo que ha sido posible gracias a la

aportación de cuentos por parte de unos y otras, surgidos tanto a nivel personal como

en nuestros encuentros; talleres, congresos internacionales o la vida de la calle, incluso

la forma de edición en que nuestra editorial, en la figura de Enrique desde el PATIO DE

MI CASA, ha dedicado una gran cantidad de su tiempo a enmaquetarlo de una forma

coherente y organizada que ha dado como resultado un material práctico de una gran

calidad.

CUENTOS QUE CABEN EN UN BOLSILLO recibe este título porque está basado en la idea

de la utilización de materiales muy sencillos que pueden servir para contar cuentos,

vuelve a redundar en la idea de hacer niños y niñas narradores, así como favorecer el

placer de la lectura partiendo de la necesidad de compartir, fomentar la creación, la

utilización de los cuentos como terapia…

Aunque se amplían los capítulos del libro anterior con nuevos cuentos contados con

cuerdas, papel, papel y lápiz, con las manos, con cartas, con arena… Otros capítulos

nuevos surgen de este particular bolsillo; cuentos contados con objetos, cuentos para

compartir, cuentos que salen de los cuentos, cuentos realizados con materiales de

desecho, cuentos cosidos a mano, cuentos con plastilina… entre otros.

El libro va destinado a un amplio público, por su sencillez es incluso interesante para

criaturas desde siete años hasta ….noventa y tantos, basta que estén interesados en el

mundo de los cuentos.


199

A la presentación de CUENTOS QUE CABEN EN UN BOLSILLO, asistieron veinte

personas. El acto fue animado con el relato de varios cuentos recogidos en el libro y la

aportación de otros relatados por compañeras que utilizan las historias en clase de una

forma habitual.

Para quien quiera conseguir el libro, se puede gestionar por medio de nuestra página

web.


200

PÁGINA WEB: RIDEF 2012.

Juan José Vicente Cuestas, del MCEP de Salamanca

Juan José Vicente, del MCEP de Salamanca y

miembro de la comisión organizadora de la Ridef

2012 nos presentó la web que han elaborado:

http://www.ridef2012.org/

Esta web se ha creado para servir de vehículo de

información y de comunicación entre todas las

personas y organizaciones que participarán en la

RIDEF que se celebrará en León a finales de julio de 2011.

Se concibe como una web colaborativa en la que podemos participar como redactores

y redactoras de la misma.

Teniendo en cuenta que las redes sociales van a tener una presencia activa en la

celebración de la Ridef 2012, nos aconsejan abrir un perfil en facebook en caso de no

disponer de él. Es posible enlazar con Facebook pulsando el botón Me gusta. En la

página de Facebook se actualizan las informaciones de los trabajos previos a la

celebración del encuentro, además de poder interactuar con el perfil de la Ridef 2012.

http://www.ridef2012.org/


201

LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA

ELABORACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA

Resumen del contenido de la

intervención del CEIP Manuel Siurot

de Huelva en el 39 Congreso del

MCEP. Huelva, de julio de 2011

Ana Isabel Fernández Flores.

Coordinadora del Proyecto de

Innovación.

Luís Carlos Delgado Calero. Director del

CEIP Manuel Siurot.

Un buen clima de convivencia y armonía es el escenario en el que un centro educativo

puede trabajar con éxito. El proceso educativo de niños y niñas necesita de la

concurrencia de voluntades y esfuerzos. La convivencia positiva, a la que hemos

definido como escenario ideal, es algo que hay que construir, por el que merece la

pena trabajar.

Huelva, la ciudad en la que se encuentra el CEIP Manuel Siurot cuenta con unos

150.000 habitantes. Experimentó un vertiginoso crecimiento a finales de los años

sesenta, al calor del Polo Industrial de Desarrollo, en el que se instalaron industrias

químicas y básicas. En la actualidad, como otras ciudades, sufre un proceso de pérdida

de puestos de trabajo. Parte de la industria se encuentra en claro declive, mientras

otras mantienen una fuerte pujanza.

El CEIP Manuel Siurot, que hace cuatro cursos conmemoró su cincuenta aniversario, es

el colegio público más antiguo de la ciudad. Es un centro de E. Infantil y Primaria de

tres líneas que actualmente cuenta con 682 alumnos/as. La plantilla del centro la

componen 40 maestros y maestras, una orientadora y cinco personas como PAS:

educadora, dos monitores de discapacitados, una monitora escolar y un conserje.

Es un Centro Bilingüe, centro TIC, durante el presente curso hemos sido propuestos

por la CEJA para experimentar el libro digital en el tercer ciclo; y estamos acogidos al

Plan de Familia con Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares.


202

Desarrollamos Planes de Refuerzo Educativo por las tardes para el alumnado del

segundo y tercer ciclo de Primaria.

Cuando hace doce años, el actual Equipo Directivo fue nombrado, entendimos que un

buen clima de convivencia en todos los sectores de la Comunidad Educativa, y entre

ellos, había de ser el clima de trabajo habitual. Trasladar y compartir este

convencimiento a todos y a todas, y por tanto estar dispuestos/as a trabajar por él y en

él, ha supuesto y supone una profunda reflexión en el Claustro del Profesorado, en

primer lugar, que inmediatamente se traslada a todos los ámbitos: Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, equipos docentes, equipos de Ciclo. Y que requiere la

adopción de determinadas medidas organizativas y funcionales.

En esta reflexión nos guía un principio: vale más un pequeño paso colectivo que un

gran salto individual.

El alumnado del CEIP Manuel Siurot es, en general, educado, respetuoso, con buenos

modales y dispuesto al trabajo. No obstante, incluso en este contexto, la convivencia

es un objetivo educativo.

En el curso 1999/2000 pusimos en marcha la Asamblea de clase y la figura del

Delegado/a. Cada uno de los grupos del centro, desde Infantil de 3 años hasta sexto de

Primaria, tiene, desde entonces, su Delegado/a. Elaborar las normas de aula fue el

primer paso colectivo. Los/as Delegados/as de clase se eligen a principio de curso. La

Jefa de Estudios reúne la Asamblea de Delegados/as una vez al mes. A la Asamblea de

Delegados/as llegan los acuerdos de las Asambleas de clase y los debates de la

Asamblea de Delegados/as se trasladan a las Asambleas de clase. Consecuencia de los

debates y los acuerdos tanto en las Asambleas de clase como en las Asambleas de

Delegados, se consensuan las normas del centro: la Constitución del cole.

En este caminar, el curso 2002/2003 surgió la figura de los Mediadores de la Paz, cuya

función era y es básicamente crear escenarios de convivencia, ayudar a sus

compañeros/as a solventar sus desavenencias mediante el diálogo. Progresivamente

llegamos al convencimiento que era necesario incidir en las habilidades sociales para

mejorar la convivencia en el colegio. Desde hace varios cursos en toda la Primaria se

dedica una hora semanal a desarrollar el programa de Habilidades Sociales que

cooperativamente ha creado un grupo de maestros/as. En algunas tutorías se implanta

el rincón de la paz, un espacio para el acuerdo.

El perfil de las familias que tienen sus hijos en el CEIP Manuel Siurot es:

Familias relativamente jóvenes.

Con amplias expectativas ante la educación de sus hijos.


203

Exigentes

Muy receptivas a las llamadas del colegio.

Comprometidas: asistencia a tutorías o a recoger las notas.

Participativas.

Demandantes de servicios complementarios.

El Equipo Directivo siempre está dispuesto a recibir a las familias. No hay horarios

específicos, no se precisan citas previas y las puertas siempre están abiertas. A

principios del curso 2008/2009 emergió en el Equipo Directivo la sensación de que

teníamos un déficit de comunicación con las familias de nuestro alumnado. En ambos

sentidos: Conocer el sentir general de las familias y transmitirles el porqué de nuestras

propuestas o decisiones.

Entonces surge la posibilidad de recurrir a la figura del Delegado o la Delegada de los

padres y las madres que se contemplaba en la Orden de la CEJA por la que se regula el

procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros

educativos sostenidos con fondos públicos. (Orden de 18 de julio de 2007, Boja de 8 de

agosto)

Pretendíamos llenar ese vacío, convertir el déficit en superávit mediante la creación de

cauces estables y reglados. No nos satisfacía una medida coyuntural. Trasladaríamos el

modelo representativo del alumnado a las familias.

Proponemos esta iniciativa la Directiva de la AMPA y al Claustro del Profesorado y

hallamos la complicidad, tanto en el Claustro como en la AMPA, para poner en marcha

ese incipiente cauce de participación. Acordamos que iniciaríamos la experiencia al

comenzar el curso 2009/2010. Lo hicimos saber al Claustro y al Consejo Escolar. Un

miembro del Equipo Directivo y otro de la AMPA acudimos a las asambleas de tutoría

de principio de curso para dar a conocer la iniciativa y pedir que se eligiera Delegado o

Delegada.(Segunda quincena de septiembre y primera quincena de octubre.)

Apoyamos la información mediante una circular conjunta de la Dirección y el

Presidente de la AMPA. Convocamos la primera Asamblea de Delegados y Delegadas

de las familias para finales del mes de octubre. Constituimos la Asamblea de

Delegados/as de las Familias el 29 de octubre de 2009.

Durante el curso 2009/2010 realizamos un total de cuatro Asambleas ordinarias, y una

quinta extraordinaria para evaluar la experiencia. Elaboramos un Acta de cada una de

las Asambleas, e hicimos llegar el contenido de ellas a todas las familias mediante


204

circulares. Los temas tratados han sido muy variados: línea bilingüe, el peso de las

mochilas, frecuencia de las tutorías, el arenero del patio de Infantil, las entradas y las

salidas, cinturones de seguridad en los autobuses de las excursiones, el comedor, las

bibliotecas de aula, ordenadores portátiles, etc. Las actas de las Asambleas pueden

consultarse en el Blog.

La evaluación de la experimentación de la Asamblea de los Delegados y las Delegadas

de las Familias supuso un momento especial en su desarrollo. En la Cuarta Asamblea

ordinaria transmitimos a los/as Delegados/as la importancia de saber evaluar para

construir mejorando. Realizamos una sesión de trabajo abierta a todos/as los/as

Delegados/as en la que participamos el equipo de maestros/as que habíamos

presentado el proyecto de innovación. En esa sesión fijamos los criterios para evaluar

la experimentación. Decidimos elaborar un cuestionario y enviarlo a todos/as los/as

Delegados/as. Fijamos una fecha para su recepción y acordamos que un pequeño

grupo, examinados los cuestionarios que fueran devueltos, elaboraría un informe.

Después, convocaríamos una Quinta Asamblea extraordinaria para analizar el informe

y establecer las conclusiones pertinentes.

Este curso ya están elegidos todos los Delegados y todas las Delegadas de las Familias

y está convocada de primera Asamblea para principios de noviembre.


205

ASPECTOS MODIFICABLES PARA UN

INTENTO DE PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA

Emiliano Padilla. MCEP de Almería

1.- ORGANIZACIÓN DE LA CLASE Y DEL

CENTRO ESCOLAR

La Asamblea de aula: Dar la palabra a

nuestros alumnos y alumnas.

La Asamblea de Delegados o como democratizar un centro escolar.

Los y las responsables de las diferentes tareas en el aula y en el centro.

¿Cómo organizar un aula que permita la adaptación a los distintos niveles y

ritmos de aprendizaje? ¿Rincones, planes de trabajo, paneles, talleres,

biblioteca de aula, ordenadores…?


206

El diseño de espacios habitables. La construcción y modificación de las aulas y

Centros Escolares

La Cooperativa Escolar y sus posibilidades.

El Equipo Directivo, Consejo Escolar y Claustro, como dinamizadores de un

proceso creativo.

El trabajo en equipo.

La relación y cooperación interniveles e intercentros.

2.- LA LENGUA COMO TALLER

¿Cómo avanzar en el aprendizaje de nuestra lengua o de una extranjera de forma

creativa y constructiva?

¿El Método Natural de lectoescritura?

Los Textos Libres favorecedores de la libre expresión: Somos escritores y

escritoras.

El taller literario. Aprender de los escritores y escritoras viviendo las lecturas,

poesía, los cuentos, el teatro, las narraciones, los cómics…

La Revista Digital


207

“El País de Las Palabras” o cómo construir una Gramática de la fantasía.

El Personaje Fantástico ( El Pinocho de José María Toro)

Escribir para comunicarnos: Revista digital, La Correspondencia Escolar.

La biblioteca del centro y aula.

La lectura un proyecto solidario: La relación interniveles.


208

3.- LAS MATEMÁTICAS.

El Cálculo Vivo o cómo aprender matemáticas desde la vida y para la vida.

Los Talleres Matemáticos: Numeración, construcción de las operaciones

básicas con materiales. Elaboración de materiales matemáticos, juegos

matemáticos, de longitud, peso, capacidad, geometría, matemáticas en el

ordenador…

La matemática creativa.

Materiales matemáticos necesarios para el aula.

Programas matemáticos utilizando los ordenadores.


209

4.- APRENDEMOS INVESTIGANDO.

La Investigación del Medio.

Salidas e Itinerarios

El Personaje Fantástico: extraterrestre, antepasado, hombre del bosque,

pirata…

La Máquina del Tiempo

El Método Científico. Laboratorio, Huerto Escolar…

La Prensa: Una ventana abierta al Mundo. Los telediarios…

Las Exposiciones.


210

¿Cómo utilizar Internet para la investigación?

FLICKR y sus posibilidades creativas y de comunicación dentro de la red.

Construir una Wiki de forma cooperativa.

La Pizarra Digital.

El papel de la segunda lengua en la Investigación del Medio.


211

5.- LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Grupos interactivos y Trabajo Individual.

El trabajo por Proyectos

La búsqueda de información. ¿Dónde y cómo? Las posibilidades de Internet.

Las Conferencias y su presentación a la clase, en una Escuela donde todos

enseñamos y todos aprendemos.

¿Videoconferencias?

Papel de los Libros de Texto.

Biblioteca del aula.

Los Talleres plásticos: modelado, pintura, carpintería, guiñol, teatro, música,

reciclado, manualidades diversas…

Los Planes de Trabajo, como técnica para que nuestro alumnado sea capaz de

auto - organizarse.


212

- Trabajando por proyectos en grupos cooperativos

- Talleres con participación de las madres

6.- UNA ESCUELA ABIERTA A LA VIDA

La comunicación con el Entorno. La riqueza de los recursos de la Comunidad.

Investigamos el medio para transformarlo

La participación de padres y madres.

El papel del voluntariado.


213

Posibilidades de colaboración con las AMPAS.

¿Cómo pueden participar las familias y otras personas voluntarias en los

Talleres Plásticos. Matemáticos, Grupos Interactivos para superar lagunas en el

aprendizaje, Salidas…?

Exposiciones abiertas a la comunidad

La relación con el resto de las instituciones locales.

La utilización del Video, Flickr y Blog de clase para la comunicación.

No estamos solos: La correspondencia escolar con otras aulas o centros.

7.- UNA ESCUELA ABIERTA A LA PERSONA EN SÍ

La ralentización de la escuela en un mundo con prisa para aprender más y

mejor. La productividad, y el rendimiento en la sociedad capitalista.

La ruptura con activismo en sí y la tiranía de los programas preestablecidos.


214

Lentificar para poder vivir la vida y los acontecimientos: Ser o tener

El amor a la persona como base de nuestra pedagogía: La educación del Co-

razón.

Descubriendo nuestra riqueza interior. Una presencia atenta, abierta a las otras

presencias, solidaria, que se expresa y actúa.

El cuerpo como lugar de presencia. El lenguaje del cuerpo. La alfabetización

corporal.

El encuentro personal y el encuentro con los y las demás. O como darse y

derrumbar las murallas de la incomunicación.

La rueda de la Amistad.

NUESTRA COMPAÑERA ESTRELLA

Se fue nuestra compañera Estrella a

Sevilla, ciudad del Guadalquivir.

Nos quedamos tristes y la echamos

mucho de menos.

Estrella fue una compañera. Era

amable, cariñosa, inteligente y

estudiosa.

Esperamos que algún día vuelva otra

vez a nuestro colegio.

Nos haría mucha ilusión.

(Alumnos y alumnas de 3ºA)

La convivencia en el aula.

La educación emocional o como librarnos del secuestro emocional y el

curriculum oculto.

El crecimiento y desarrollo personal.

La resolución de conflictos. El conflicto como espacio y momento para el

aprendizaje.


215

La pedagogía del acontecimiento.

El cultivo de los sentimientos y valores.

El cariño- grama. El felicito y propongo.

La integración armónica juego, trabajo.

El valor de la risa, el humor, la voz, la música, la danza. la paciencia como

energía, la relajación, la constancia, el reto, el silencio…

El enfoque de los contenidos desde unas prácticas interculturales, no sexistas,

de Ed. Para la Paz y de los Derechos Humanos.

La importancia de la acción tutorial.

8.- OTRAS:

Ir analizando las competencias que desarrolla cada una de las técnicas que

empezamos a poner en práctica.


216

Las Ciencias de la Educación al servicio de la Escuela: Características de cada

etapa evolutiva; dinámica de grupos, sociogramas, encuestas, entrevistas,

análisis de la realidad…

9. LA ORGANIZACIÓN EN GRUPOS Y LA DIFUSIÓN DE NUESTRAS IDEAS ES

IMPRESCINDIBLE SI QUEREMOS CAMBIAR LA ESCUELA.

Formación de grupos de investigación dentro del propio centro escolar

o intercentros.

Participar en grupos de trabajo o formación en los ceps.

Conexión en red del profesorado que estamos participando en el Plan

de Formación para que además de comunicarnos, puedan llegar

nuestras experiencias e investigaciones a los demás docentes.

Contactos con otros enseñantes, centros o grupos que estén

trabajando en esta línea, utilizando las Nuevas Tecnologías.

Incorporarnos a grupos organizados a nivel local: Utopía y Educación;

Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

Colaborar con los ceps y la Formación Permanente del Profesorado.

Participar en cursos y jornadas aportando nuestras investigaciones.

Relación con la Universidad y el alumnado en formación inicial.

Recibir en nuestras escuelas al alumnado en prácticas para realizar

proyectos conjuntos.

Apuntarnos a otros grupos organizados en la red como por ejemplo:

Internet en el Aula, formado por profesores y profesoras que están

investigando utilizando las Nuevas tecnologías. y en el que hay grupos

muy interesantes: Freinet s. XXI y el Trabajo por Proyectos, entre

otros…


217

10.- CREACIÓN DE UNA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA, FILMOTECA Y ENLACES CON PÁGINAS

EN LA RED.

a) Documentales pedagógicos:

b) Páginas web.

c) Bibliografía pedagógica

d) Literatura infantil y juvenil.

e) Películas

Soy constructor, como el niño que construye una presa o levanta

una cabaña, como el albañil que silba sobre el andamio, como el

alfarero que crea formas y el mecánico que da vida a su mecánica.

Un dominio en el que ya no se construye es un dominio que muere.

El hombre o la mujer que ya no construye en una persona vencida

por la vida y que no aspira más que a llegar a la noche y a

contemplar el pasado difunto. Preparad generaciones de

constructores que revolverán el suelo, levantarán os andamios,

lanzarán de nuevo hacia el cielo las flechas audaces de su genio,

escrutarán el universo celoso de su misterio. Proveed vuestras

clases con herramientas de constructores, de levantadores de

andamios, de ingenieros y de sondeadores de misterios. Aun

cuando vuestra escuela deba ser para siempre un eterno taller, ya

que nada es tan exaltante como un taller. Nada es tan atrayente

como un taller donde ni el pensamiento, ni el sentimiento, ni la

exigencia social, ni la lógica, ni el arte estarán ausentes, sobre todo

cuando en él se construyen hombres y mujeres conscientes del

porvenir". (Celestín Freinet, "Parábolas para una pedagogía

popular. Los dichos de Mateo"


218

Debates:


219

CARTA DEL MCEP AL MOVIMIENTO 15-M

Durante la celebración del 39º Congreso del Movimiento Cooperativo de Escuela

Popular no hemos querido dejar pasar la oportunidad de mostrar nuestro contento por

la experiencia asamblearia y reivindicativa que está suponiendo el Movimiento 15-M.

Cada una de las personas presentes sentimos que formamos parte de este Movimiento

15-M y, de hecho, hemos participado en las asambleas y manifestaciones en distintas

partes del Estado.

Nos identificamos con esta forma de organización y valoramos:

La no-violencia como forma de resistencia y de lucha.

La búsqueda del consenso.

La confluencia de generaciones.

El estilo creativo y lúdico de las movilizaciones.

La ruptura del sentimiento de indefensión e impotencia que había arraigado en la

población. Un movimiento como este ha vuelto a hacer creíble avanzar hacia la

utopía.

Desde siempre nuestra filosofía, la de la Escuela Moderna, ha sido la de promover la

participación, la cooperación y la autogestión de nuestro alumnado, y la forma de

organización y funcionamiento del 15-M coincide plenamente con la que practicamos

en nuestro movimiento.

Desde nuestra condición de trabajadoras/es de la enseñanza denunciamos el recorte

económico brutal en los presupuestos para la escuela pública y la ventaja que eso

supone para la enseñanza privada concertada.

La educación no es una mercancía.

La falta de inversiones en el sistema educativo público conduce al recorte de puestos

de trabajo, al empeoramiento de las condiciones laborales e impide desarrollar una

escuela al servicio de todas y todos como alternativa de futuro para salir de la crisis en

la que el capitalismo salvaje nos ha metido.

Nos preocupa la falta de expectativas laborales de nuestro alumnado, como de otros

sectores sociales, a causa de las políticas neoliberales.


220

Como educadores y educadoras somos sensibles a la justa rebeldía de esta juventud y

nos sumamos a esta corriente alternativa, porque somos conscientes de que juntas/os

podemos conseguir un mundo más justo y solidario.

Se han sembrado semillas que están dando fruto. Contemplamos a una juventud que

toma el relevo. Estamos con ella.


221

COMISIÓN PÁGINA WEB – ALVUELO

Las orientaciones que desde esta comisión se ofrecen a la asamblea del MCEP son:

ALVUELO:

No hay un criterio unánime sobre la integración total del mismo en la página o su

continuidad autónoma, por lo que pensamos que ha de continuar como tal con el

grupo responsable que lo asuma.

Cada grupo hace el AlVuelo con sus propios criterios y posibilidades, por lo que no hay

que comparar unos trabajos con otros.

Pedimos que la gente responda al correo que envió la gente de Canarias para saber

quién lo quiere recibir en papel o sólo en formato digital.

PÁGINA WEB:

Consideramos que está infrautilizada, teniendo muchas posibilidades que no se

utilizan.

Nos parece que necesita algunos retoques para que resulte más dinámica, así como

más accesible, especialmente a la gente que no conoce nuestra estructura.

Nos parece necesario que en cada congreso se organice un encuentro práctico con un

representante de cada MCEP y de Talleres para explicar novedades y solucionar dudas.

Además de quien se responsabilice directamente de la coordinación de la página,

debería haber un grupo de apoyo y dinamización.


222

Exposición:


223

VISITA GUIADA A LA EXPOSICIÓN DEL CONGRESO:

A las 18.30 del miércoles comenzaba la visita guiada a la exposición que, como cada

año, está llena de arte, colorido y especialmente muchas e interesantes experiencias

tanto de aula como de centro. Sólo hacemos una breve reseña de cada una de las

experiencias que se presentaron.

En primer lugar Antonio Sánchez nos muestra un gran mural en el que se recoge su

trabajo con alumnado del IES Asta Regia de Jerez en la asignatura de “Proyecto

integrado” titulado “Reportero de barrio”. Es un proyecto de servicio a la comunidad y

ha consistido en realizar y exponer en el barrio un gran cartel sobre la vida en el barrio

con el doble objetivo de aumentar la autoestima y revalorizar el barrio, además de

trabajar con el alumnado los distintos pasos para construir la información (seleccionar

personas representativas del barrio y contactar con ellas; elaborar, realizar y

transcribir la entrevista, pasar la información al mural de manera muy gráfica

resumiendo el contenido en pies de fotos significativos, maquetar el mural y por

último, darle difusión).

Después Ana Recover nos muestra dos experiencias con alumnado de primer ciclo de

su colegio de Madrid. La primera es una investigación sobre las mascotas que posee el

alumnado del centro. Fueron clase por clase preguntando y después reflejaron los

resultados en un gráfico de barras. La segunda experiencia ha sido aprender en 1º de

primaria a construir y leer un plano, en tres fases: realizar una maqueta, realizar su

vista aérea y pasar a plano sobre papel. Se completa con distintas actividades

dinámicas sobre itinerarios en el plano.

Posteriormente, con la experiencia de Fali Valero del MCEP de Madrid, sobre los cuentos, no solo aprendimos sino que también disfrutamos con sus narraciones. Destacamos el teatrillo “Que viene el lobo” interpretado por ella en español y por Mª Eugenia López de Vicuña, del MCEP de Euskadi, en inglés, ideal para trabajar la superación de estereotipos o el rechazo a las persona diferentes. También destacar la experiencia sobre los animales con papiroflexia para el cuento de la gallina o el mural sobre el cuento “El paseo de Nina”.


224

El compañero F. Javier Sánchez Durán, del MCEP de Huelva, nos muestra sus planes de trabajo del que destacamos el que se realiza a partir del poema de Lorca “Muerto se quedó en la calle” y que da lugar a un amplio proceso de trabajo con la pregunta ¿quién pudo ser el muerto si no lo conocía nadie? Y la propuesta de realizar todo un trabajo de “periodismo de investigación”.

La compañera Hortensia Ramos, del MCEP de Salamanca, nos muestra un video sobre la semana cultural de su colegio que ha tratado sobre alimentación saludable. Cada clase ha hecho un taller de elaboración de un plato y a la vez daba a todo el alumnado la receta para colorear y guardar, haciendo un libro con todas las recetas. En su grupo de infantil les tocó trabajar el pan, realizando todo un proceso de investigación con la visita a una panadería para conocer en directo todo el proceso de fabricación. Nos expone también sus preciosos disfraces de infantil con el que el alumnado se disfrazaba de cocineras/cocineros. Nos cuenta que la semana cultural terminó con una gymkana en la que cada grupo que terminaba todas las pruebas recibía de regalo la pieza de un puzle, todas las piezas juntas formaban un precioso mural que adornará un espacio del colegio.

La compañera Paula Vázquez de Sevilla, nos presenta dos experiencias, una de su colegio en el que con motivo del día del libro, se invitó a las familias a realizar murales en el que las personas adultas recomendasen libros que les habían gustado en la infancia (se les adjuntó el contenido de los mismos: ficha bibliográfica, resumen del argumento, experiencia personal con el libro y recomendación). También presentó un trabajo realizado con su grupo de 5º de primaria para el 15 de mayo (día de la familia)

en el que cada niña/niño dibujaba una flor por cada miembro de su familia nuclear y ponía en cada pétalo una cualidad que admiraba del familiar correspondiente. Se completaba con una definición inclusiva de familia y unos listados sobre qué valora, qué disfruta, qué recibe y qué desea de su familia.

Damos las gracias a todas las compañeras y compañeros por compartir su trabajo.


225

La prensa del Congreso:


226


227

Actividades

culturales y

lúdicas:


228

CENA COOPERATIVA: EL ÉXITO DE UN CLÁSICO.

A las 21.30 horas del lunes asomarse al patio interior donde se iba a celebrarse la cena

cooperativa era una alegría para los sentidos: las mesas lucían bien preparadas y

adornadas con las diferentes delicias gastronómicas que meceperas y meceperos

habían traído de sus lugares de origen. Pudimos degustar exquisiteces como: cecina de

León, hornazo de Salamanca, anchoas de Cantabria, chorizo y salchichón caseros,

jamón y gambas de esta tierra de Huelva, caracoles blanquillos de Sevilla…además de

las estupendas tortillas, regalo de la casa, y las delicias del postre como frutas y dulces

varios (melones de Madrid, cerezas de Granada, repostería de Canarias, Asturias) y

algunas exquisiteces más que se hicieron gratas al paladar y contribuyeron al buen

rollito, junto a la cerveza fría y el vino almeriense. El carácter festivo de la noche tuvo

su punto más lúdico en la actuación del MCEP de Huelva, que con “tipos” adecuados a

la representación, en el mejor estilo de “Bienvenido Mr. Marshall”, se pasearon

cantando una divertida letra adaptada de la famosa película. La noche dio para mucho:

saludar a quienes no habíamos visto con sonoros besos y apretados abrazos, charlas

divertidas o profundas, y hasta un poquito de baile. ¿Alguien da más?. Lo pasamos

fenomenal. Gracias a tod@s

Los meceperos,

vienen a Huelva

guapos y sanos,

viva el tronío

de este gran grupo

con poderío.

Hoy meceperas

y meceperos

os saludamos

desde el Conquero

Os recibimos

ay meceperos con alegría,

olé mi mare,

olé mi suegra y

olé mi tía.


229

MUSEO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE HUELVA: UNA VISITA

REALMENTE INTERESANTE

La organización del congreso nos programó una excursión al Museo Pedagógico de la

Universidad de Huelva. Nos subimos en el autobús con entusiasmo pensando que

íbamos de paseo. Pero resulta que nos llevaron a la escuela e hicimos un viaje en el

tiempo desde el siglo pasado a la actualidad por el excelente museo dedicado a

mostrar cómo ha sido la escuela en otras épocas históricas. Reconocimos los libros de

nuestra ya lejana infancia, recordamos las “miguillas”, nos emocionó el recuerdo a los

maestros cortijeros por lo que supusieron para que la cultura de la izquierda llegará a

los rincones más perdidos de nuestra geografía, nos sobrecogimos con los elementos

de la escuela franquista (banderas, fotos, medallas, etc.).

Recordamos objetos casi olvidados (láminas, mapas, el plumier, el olor de la goma, juegos y juguetes); También nos sorprendió la “tecnología” de otras épocas ya vividas por nosotros en nuestros primeros años de docencia (la imprentilla y otros artilugios de “alta tecnología”).

Agradecimos el tesón y el trabajo de Manolo Reyes, el profesor de la Universidad de Huelva que nos explicó sus contenidos, sorprendiéndonos con la colección de antiguos aparatos audiovisuales, que ya nos parecen de otro planeta comparados con las modernísimas pizarras digitales. O sus explicaciones sobre investigación histórica, ante un viejo mapa. Y algo más importante, que lo honra, el amor con el que nos habla del museo porque es fruto de su esfuerzo y su empeño. Gracias doblemente, Manolo.


230

VISITA A MOGUER, PLAYA DE MAZAGÓN Y HUELVA

En Moguer visitamos:

Museo de Juan Ramón Jiménez

Castillo.

Iglesia Catedral de San Francisco.

Recorrido literario de las calles del pueblo.

El jueves nos dimos un descanso y salimos del instituto, que tan bien nos está

acogiendo, para subirnos en un autobús y viajar hasta Moguer, tierra natal de Juan

Ramón Jiménez (Premio Nobel de Literatura en 1956 y esposo de la escritora Zenobia

Camprubí). El profesor José Juan de Paz nos ilustró la visita: el castillo amurallado del

que solo quedan restos, víctima de las actuaciones de personas inexpertas; el

convento de S. Francisco (sede actual de los archivos municipales) con el doble

atractivo de su riqueza arquitectónica y del tesoro que guardan sus estantes; el paseo

por sus calles de casas blancas; y especialmente la visita a la casa-museo de Juan

Ramón de la que habría tanto que contar…

Y tras esta visita cultural, la visita y el descanso en la playa de Mazagón.

Finalmente terminamos la jornada turística del jueves con la visita nocturna a la villa

de Onuba, es decir Huelva, continuando con la imprescindible ayuda del compañero

José Juan de Paz, como guía conocedor y ameno de su ciudad: A pesar de que Huelva

perdió toda su riqueza monumental con el terremoto de Lisboa, en los últimos siglos

han ido apareciendo algunos edificios de utilidad civil, principalmente, que merecen la

pena conocer bien por su riqueza arquitectónica, bien por su historia.

Comenzamos por la visita al Ayuntamiento y la Diputación que están uno frente al

otro, seguimos hasta el hotel Colón para seguir por diversas calles del centro

parándonos ante edificios singulares de estilos diversos, principalmente modernistas,

regionalistas y racionalistas.


231

Tras un par de

horas largas de

recorrido, nos

despedimos en

el muelle

después de

conocer

algunas

características

de esta ciudad

como que en

ella se celebra

el campeonato

nacional de

tenis, que el

Recre fue el primer equipo de fútbol del Estado, ambos deportes llegaron por la

influencia inglesa, origen de la empresa que explotaba las minas de Rio Tinto.

Agradecimos a nuestro guía su generosa compañía, con la sensación de un día bien

aprovechado.

EXCURSIÓN DEL TALLER INFANTIL EN CANOA A PUNTA UMBRÍA

El Taller de Infantil en pleno viajó a la cercana Punta Umbría a conocer la playa

onubense, las famosas canoas y el hermoso recorrido por los caños de las marismas

del Odiel.


232

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: LA REPRESIÓN DEL MAGISTERIO REPUBLICANO EN LA PROVINCIA DE HUELVA, DE MANUEL REYES SANTANA Y JOSÉ JUAN DE PAZ SÁNCHEZ.

La República supuso un gran avance para la educación que tuvo entre sus más fervientes defensores a maestras y maestros que, por ello, fueron víctimas de la dictadura franquista.

Los profesores y autores del libro nos hablaron sobre varios aspectos de la represión que sufrió el magisterio en la guerra civil y después de la misma. Las causas de la misma fueron varias:

Fundamentalmente por el odio del franquismo a la escuela republicana y todo lo que de ella emanaba.

Había que depurar y esta depuración la iban a hacer con toda las consecuencias.

Tuvieron acceso a los ficheros de los sindicatos de donde toman el nombre de todos los maestros/as afiliados/as a ellos.

Se crean unas Comisiones depuradoras: Había en Huelva 496 maestros/as, de ellos:

Unos fueron asesinados directamente: 23 en toda la provincia.

Otros fueron exiliados bien fuera de la provincia o destinados a otros pueblos.

Otros fueron retirados definitivamente de la enseñanza.

Los dictámenes de estas comisiones se basaban en declaraciones subjetivas más que hechos probados.

En ese ambiente de represión hubo de todo; chivatazos, denuncias (muchas veces sólo basabas en odios personales y no en cuestiones políticas). Estas denuncias solían estar motivadas por cuestiones religiosas y de comportamiento social más que en razones políticas. Huelva se convierte así en la 2ª provincia, tras Barcelona, donde hubo más represión. Terminamos la presentación con un interesante turno de preguntas.


233

BAILES: CASI TODAS LAS NOCHES MOVIENDO EL ESQUELETO

Iniciamos los bailes la noche del martes con la escuela de baile “A bailar”, que con sus profes Toñi y Javier, nos iniciaron en rítmicos bailes latinos. La gente se animó y bailó de lo lindo todo tipo de canciones.

La noche del miércoles, además de la maravillosa actuación del grupo de teatro del IES Rafael Reyes de Cartaya, el DJ. Fernand nos amenizó la velada con música de las últimas décadas por petición y con un amplio surtido de temas. Los jóvenes del grupo de teatro nos animaron a participar con sus bailes desde el escenario. Pero ojo, “sus bailes” pero “nuestras músicas” porque la selección fue ochentena principalmente. Llegó la madrugada y nos cogió por sorpresa moviendo el cuerpo tan ricamente. Así da gusto.

La cuarta noche, la del jueves, descansamos porque estaba prevista la visita a la ciudad de Huelva, pero el viernes volvimos a las andadas de nuevo con el DJ. Fernand y volvimos a bailar incansablemente.

Finalmente el domingo nos despedimos bailando con la orquesta que amenizó la verbena/fiesta final. Fueron maravillosos y nosotr@s estuvimos a la altura porque a pesar de tantos días de trabajo y tantas noches de movimiento continuamos bailando como el primer día.


234

GRUPO TEATRO: “SINE NÓMINE”

La noche del miércoles no pudo salir “más mejor”, primero con la obra de teatro que el alumnado del IES Rafael Reyes de Cartaya, dirigido por el profesor de Lengua y Literatura (Dimas Haba). Pusieron en escena, en el salón de actos, un sueño de empanada mental con la literatura, que le dio la vuelta a grandes obras como “El Quijote”, “La Celestina”, “En busca del tiempo perdido”, “Romero y Julieta”, “Don Juan Tenorio”, “El Lazarillo”… creando situaciones de alta comedia que hacían reír a todo el público. Vimos unas actrices y unos actores sobre el escenario e interactuando con el público a la altura de grandes profesionales, que nos hacían meternos en lo que allí sucedía con la mayor complicidad y resultaba admirable la creatividad y bien hacer de quien haya escrito y montado tan excelente obra. ¡Nuestra enhorabuena a todas las personas que hicieron posible esta actuación!


235

LA NOCHE DE L@ VIRTUOS@S: EL ÉXITO DE OTRO CLÁSICO

Por fin, el sábado, llegó la noche esperada en la que todo el arte de meceperas y

meceperos inundó el ambiente del Colegio Mayor. Fue “La noche de l@s Virtuos@s”

que nos amenizaron con cantes por Huelva, sacando su vena más reivindicativa.

También nos deleitaron con su representación el grupo del taller del cuerpo, que como

otras veces, conectó con lo más profundo de nuestra conciencia. El grupo infantil y

juvenil también nos preparó una sorpresa con el baile “Chunari, chunari”, ¡qué belleza,

plasticidad y armonía! Meceperas/meceperos sacamos nuestro lado más artístico para

compartir, con el colectivo, habilidades y sensibilidades.

Fue una magnífica velada en la que destacamos lo acogedor del espacio en sí, el patio

nos invitaba a algo íntimo y a disfrutar del arte desde lo mejor de nuestras emociones.

Las velas y la distribución ya anticipaban que sería una noche mágica, como así fue.

Cada una de las actuaciones fueron llenando de sentimientos y profundos contenidos

cada minuto. Los poemas leídos e, incluso representados con maestría, el teatrillo del

cuento de “Caperucita”, el homenaje a nuestras jubiladas, y el colofón del concierto

que nos movió a cantar canciones de nuestro más entrañable recuerdo, para terminar

con nuestra rabia hecha música en las canciones del 15-M. En fin, la noche fue más

aún de lo que se puede decir con palabras.


236

NUESTRAS HOMENAJEADAS

El trabajo en la escuela es una parte importante de nuestras vidas. Nos gusta lo que

hacemos y le dedicamos lo mejor de nosotras/nosotros, por eso somos del MCEP. Pero

la docencia no deja de ser nuestra profesión, lo que devolvemos a la sociedad en la

que nos insertamos y de la que nos hemos nutrido. Y como todas las personas

asalariadas, llega un momento en el que nos regalamos el descanso merecido. Por eso

desde el Congreso dedicamos un merecido homenaje a l@s compañer@s que cada

año se jubilan, en el caso del 39 Congreso de Huelva, les ha tocado el turno a nuestras

compañeras Mª Eugenia y Fali. Desearles desde aquí una fructífera vida dedicada a

cuanto les apetezca, incluyendo un ratito para seguir viniendo a encontrase con la

gente del MCEP.


237

Y NUESTRO AUTOGESTIONADO “BAR”


238

Taller de niñas y niños:


239

TALLER INFANTIL

Paralelamente a las actividades que el profesorado realizaba en el congreso, los hijos e

hijas de éstos, participan en el taller infantil y juvenil.

Los componentes de este taller eran de edades muy diversas (3-15 años), por lo que

intentamos que las actividades fueran abiertas de manera que todos/as participaran a

su nivel.

El horario de las actividades oscilaba entre de las 9:30 y las 14:00 horas de la mañana y

las 16.30 a 20.30 horas de la tarde.

Los primeros momentos de encuentro lo dedicamos a actividades de bienvenida,

presentación y para conocernos mejor a través de juegos y actividades.

Tras sondear al grupo y recabar información sobre sus gustos y preferencias realizamos

diferentes talleres que se desarrollaron a lo largo de la semana.

Realizamos actividades plásticas como la elaboración del juego tres en raya con

materiales reciclados (cartones, tapones, etc.). Otra de las actividades fue la realización

de un móvil de cartulinas de colores.

También nos relajamos y nos divertimos con diferentes juegos de mesa como El Lince,

el juego de cartas Uno y Adivina quién es quién.

En nuestro aula teníamos una pequeña biblioteca a disposición de todos/as en la cual

se encontraba diversos libros y pasatiempos para todas las edades.

Un juego a destacar es el “Bla bla bla”. A partir de una cartas con imágenes

elaboramos un cuento cooperativo que posteriormente entre todos/as también

ilustraron desarrollando en todo momento su creatividad.

En una de las tardes más calurosas descansamos viendo una película.

A veces nos desinhibimos en el gimnasio realizando juegos corporales.

Para conocer diferentes rincones de Huelva realizamos pequeñas excursiones: Parque

Moret, Avenida Andalucía, museo pedagógico de la Universidad de Huelva. La salida

más especial y atractiva fue visitar la famosa playa de Punta Umbría y la ría de Huelva a

través de un paseo en canoa. Fue uno de los momentos más divertidos de la semana.

En la playa nos bañamos, recogimos conchas y arena, y nos hicimos fotos. Con una de

las fotos del grupo hicimos un portafotos de recuerdo con el que utilizamos arena y

conchas de las playas de Huelva para su elaboración. Fue un bonito recuerdo.


240

A lo largo de toda la semana fuimos enseñando una danza para la noche de los

virtuosos. En ella participaron todos/as los asistentes.

El último día nos divertimos mucho con la fiesta del agua. Fue todo risas, baños y

globos de agua explotados, donde nos refrescamos y salpicamos a todo el que pasaba

por allí.

Hay que destacar el buen ambiente que se respiraba en este taller y la colaboración de

los niños/as más mayores.

Fueron unos días de compartir experiencias, de ayudarnos unos a otros, y sobre todo

pasarlo bien y hacer nuevos amigos.

Ana Guerrero

Cristina Gálvez


241

Asambleas:


242

ASAMBLEA INICIAL:

A las 18.30 del lunes 4 de julio, en Huelva, comenzó la Asamblea Inicial.

La mayoría de congresistas habían ido llegando a lo largo del día, aunque todavía se

notaban algunas ausencias. Destacamos el buen ambiente en el que se desarrolló la

asamblea, cuyo contenido se resume en:

- El saludo de bienvenida del MCEP de Huelva, como grupo organizador, en el

que se destacó la austeridad del congreso, no sólo a causa de la crisis, sino como

opción ideológica y consciente, estando plenamente convencidas y convencidos que el

evitar el despilfarro no restará contenido ni riqueza al desarrollo del Congreso.

- La intervención de la secretaría confederal, de la que resaltamos las alusiones

al Movimiento 15-M así como, en clave interna, recordaron la renovación de cargos

que tendrá lugar este año.

- Destacar, también la lectura de la carta del MCEP de Lleida en la que justifican

su ausencia de este congreso por la ampliación del calendario escolar a los primeros

días de julio, en toda la Comunidad Catalana y que incluye los inconvenientes de esta

medida para celebrar la escola d´estíu, así como la influencia positiva de nuestra

organización en los grupos de Lleida con los que se colaboró en el pasado congreso.

- Por último, las distintas personas del MCEP de Huelva, responsables de los

distintos aspectos de la organización, expusieron las informaciones pertinentes para

poder desenvolvernos convenientemente durante los días del congreso, tanto den el

Colegio Mayor como en el Instituto.


243

ASAMBLEA FINAL:

ACTA ASAMBLEA GENERAL DEL MCEP

Huelva 11 de julio de 2011

En Huelva a 11 de julio, se celebra la asamblea ordinaria del MCEP asistiendo

representantes de los MCEPs de Euskadi, Cantabria, Asturias, León, Salamanca, La

Rioja, Madrid, Castilla la Mancha, Granada, Sevilla, Huelva, Almería, Canarias y Jerez

con el siguiente orden del día:

1.- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la reunión anterior.

Se lee el Acta de la Reunión de Coordinación celebrada el 26 de marzo en

Madrid. Quedó aprobada por unanimidad con las siguientes modificaciones:

● En el acta deben figurar los nombres de las personas con sus apellidos.

● Se modifique el punto 2.5

2.- Informe de la Secretaría Confederal.

Tras la presentación del Informe de la Secretaría Confederal por el Coordinador

se aprobó el documento.

3.- Archivos y ediciones.

El responsable del archivo pedagógico y ediciones del MCEP, Enrique Pérez

Simón, nos informa que se lleva editado diez trabajos entre libros y CD. Este año se

han editado tres. Se continúa en la línea de seguir editando todo el material que

tenemos a propuesta del trabajo de los talleres. Propone que se cree un stand en la

Ridef para vender nuestros libros.

4.- XXXIX Congreso MCEP

4.1 Información de los talleres.

Los distintos talleres presentan a la Asamblea las conclusiones de su trabajo

que irán recogidas en el dossier que se elabora después del Congreso.

4.2 Informe y valoración del MCEP organizador del Congreso.

El grupo organizador del Congreso ha valorado el funcionamiento, organización

y desarrollo del mismo como bastante positivo, destacando los siguientes

aspectos:


244

En primer lugar, el cariño manifestado entre las y los congresistas, que

determinados Talleres se han encargado de potenciar. El trato amable,

paciente y considerado de todas vosotras y vosotros hacia las personas del

grupo organizador nos ha permitido un ambiente de trabajo relajado y de

gran calidad humana.

En segundo lugar, las comidas. Éstas han sido abundantes y muy bien

cocinadas. Un compañero del grupo ha dicho: “Las cocineras coinciden con

mis gustos culinarios”.

Se ha mantenido un buen ritmo de trabajo que no hemos vivido con los

agobios de otros tiempos.

Otro aspecto a subrayar es la austeridad: ha habido de todo pero de una

manera sencilla y sobria.

El presupuesto: ha sobrado dinero. Prácticamente todos los complementos

al Congreso han salido gratis gracias a las gestiones realizadas por las

compañeras y compañeros encargados de las relaciones con instituciones

locales y provinciales; además de contar con la generosa colaboración de

colegas y amigos.

Como propuesta de mejora se nos ocurre que podrían existir dos equipos de

redacción del periódico del congreso de manera que las personas encargadas

de éste puedan asistir a algunos de los Talleres de los que forman parte.

Sólo nos resta como grupo organizador la elaboración del dossier, en la que no

dudamos que continuaremos contando con vuestra ayuda y colaboración,

enviándosenos todos los trabajos a lo largo del mes de julio.

4.3 Valoración de los MCEPs

Fueron Interviniendo los diferentes MCEPs, valorando muy positivamente todos los aspectos del Congreso.

Como propuestas de mejora se apuntan el que la cartelería esté antes de manera que se mejore su distribución y difusión. Así mismo, se propone que una de las salidas sea más en contacto con el medio natural.

5. MCEP y el Movimiento 15-M

Se nombró una comisión específica para este tema, que elaboró un documento al respecto, que se leyó en la Asamblea y se aprobó. Dicho documento figura en el apartado de DEBATES del dossier.


245

6. Relevo en las responsabilidades de la Secretaría Confederal

Se relevan las responsabilidades de la secretaría Confederal de:

● Página web: se ofrece como voluntario Alfredo López del MCEP de Madrid. con el apoyo de Juan Platero de Salamanca y es aceptada la propuesta por unanimidad.

● Coordinador Confederal/ Secretaria: Continua Emiliano Padilla y se propone Carmen Segura como Secretaria. Se acepta la propuesta por unanimidad.

● Al Vuelo: Se ofrece como voluntario Antonio Sánchez del MCEP de Cádiz. Se

acepta la propuesta por unanimidad.

El resto de las responsabilidades quedan como sigue:

● Tesorería: Ana Recover y Marga Valencia, del MCEP de Madrid.

● Internacional: Cesar Trapiello del MCEP de Asturias.

● Formación: Tatjna Burgener y Cachi del MCEP de Cantabria.

6. Próximo Congreso:

Se acuerda celebrar el próximo Congreso 2.013 en Madrid.

7. Asuntos Internacionales.

7.1. 3% de Solidaridad

A propuesta del Taller de la Paz se acuerda que el 3% de solidaridad continúe destinado, como se aprobó en el Congreso de Lleida, a la solidaridad con el pueblo Mapuche. Se pide se realice un seguimiento de dicho proyecto.

7.2. Candidatura a la CA (Consejo de Administración de la FIMEM)

Se presenta para ser nuestra representante en el CA Pilar Fontevedra, siendo aprobada por unanimidad por toda la Asamblea.

7.3. Ridef 2012

○ Reunida la comisión de la Ridef durante este Congreso plantean la necesidad de crear una subcomisión de voluntarios que permita se dediquen a las tareas que vayan siendo necesarias.

○ Los talleres de: 0-8, 12-18, Paz, Coeducación, Cuerpo y Técnicas Freinet ofertan la posibilidad de llevar a cabo talleres en la Ridef.


246

○ Se acuerda que en el encuentro de febrero se terminará el esquema organizativo a llevar a cabo.

○ Ante la necesidad de ir creando un fondo económico para hacer frente a los gastos que la realización de la Ridef va a generar se discuten diversas propuestas:

■ A propuesta de Euskadi: creación de bonos solidarios donde se explicite a que se va a destinar dicha contribución. Se acuerda que se pidan a Euskadi a nivel personal para ser vendidos.

■ A propuesta de Madrid: Se realice una cuota extra para los miembros de MCEP que se destine al fondo de solidaridad.

■ Propuesta de Huelva: se destine el 30% de devolución del Congreso para la Ridef.

■ Se acuerda que los ingresos que genere el Congreso se den a la Comisión de la Ridef.

8. Sugerencias y aclaraciones.

● Nos aclara Enrique Pérez Simón que se llevan recogidos por la venta de los libros de Tere Flores 2.432 euros más 572 por la venta realizada por Tere Flores. Considera la necesidad de hacer una nueva reedición de dicho libro.

● Se propone y se acepta que en el Congreso del ICEM Elisabeth sea la representante del MCEP.


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Jotillas del congreso

Menos mal que hay escaleras Menos mal que hay escaleras,

Que lo bien que hemos comido no se sube a las caderas.

Que bueno que está el gazpacho

Que tomamos tos los días Que rico que está el gazpacho

Que nos llena de alegría.

Que viva la cocinera Y el personal de la casa

Que viva la cocinera Que nos tiene como en casa

Allá va la despedida

Que no quisiéramos dar Y en el próximo congreso Las queremos encontrar.

No podíamos dejar de recordar la estupenda gastronomía de la que disfrutamos y que nuestras compañeras agradecieron con estas…

Este borrador de Dossier se terminó el 6 de octubre de 2011, gracias a vuestras aportaciones y nuestra paciencia.

· Dossier 39 Congreso del MCEP 4 Presentación: En vuestras manos está este nuevo dossier,...

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