“LA EVALUACIÓN Y LAS ACTIVIDADES DENTRO DE LA PLANIFICACIÓN”

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba

Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias

Educativas y Profesionales en Monterrey

CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Recogida sistemática de evidencias en diversas fuentes, desde criterios previamente establecidos, para establecer juicios o dictámenes sobre esas evidencias con la finalidad de ir retroalimentando para que se arribe a actuaciones óptimas.

¿Cómo planificar la evaluación eficaz con enfoque basado en competencias?

Resultados de aprendizajes/aprendizajes esperados

Competencias/contenidos

Situación desafiante/actividades

Hacia una emisión de juicios y toma de decisiones fundamentados

Instrumentos

Indicadores y niveles de logro

Evidencias

¿Cómo lograr mayor objetivación al evaluar con enfoque de competencias?

Criterios

Recogida y registro de información/análisis

EvidenciasEmisión de juicios retroalimentadores/Toma de decisiones

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS O

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TAREA

INDICADORESNIVELES DE

LOGROINSTRU-MENTOS

EVIDENCIAS

CRITERIOS

EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES

COMPETENCIAS

PERTINENTESJERARQUIZADOSINDEPENDIENTESPOCO

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN

TIPOS DE EVIDENCIAS

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE PRODUCTO

ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES

• Comentar logros (fortalezas)

• Determinar lo que todavía requiere mejorar(debilidades)

• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo mejorarlo(oportunidades)

Novato (necesita dirección)o Observa a alguien cumpliendo una tarea.o Lee sobre un tema específicoo El comportamiento es determinado por reglas.o Demuestra poca flexibilidad.o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría.o No completa la tarea satisfactoriamente.

Principiante (necesita apoyo)o Lleva experiencia práctica a las situacioneso Demuestra más flexibilidad.o Demuestra algunas habilidades analíticas en la

resolución de problemas.o Cumple las tareas satisfactoriamente pero

requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades.

Competente (busca consejo)o Completa la tarea satisfactoriamente sin

supervisión.o Aplica conocimientos prácticos.o Es analítico en la resolución de problemas.o Empieza a ver acciones en término de la situación

global o de metas a largo plazo.o Es capaz de priorizar y establecer una perspectiva

de la situación.

Muy competente (es independiente)o Es muy analítico en la resolución de problemas y

es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas.

o Se puede relacionar con la situación globalo Cumple un trabajo de alta calidad de manera

muy eficiente.o Percibe el significado de una situación en

términos de metas a largo plazo o repercusiones.o Es capaz de integrar exitosamente habilidades,

conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones.

o Está desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.

Niveles de Logro

Nivel de logro Descriptor

Excelente El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso ha sido organizado conforme a la idea central que se desea expresar

Bueno

El lenguaje usado es claro y preciso en general y el vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay errores significativos de gramática ,ortografía y construcción de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha sido eficazmente organizado para apreciar la idea central que se desea comunicar

Satisfactorio

El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede apreciar la idea principal

Requiere Reforzamiento El lenguaje expresado no es claramente comprensible y frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado .hay muchos errores de gramática y ortografía y construcción de frases .la falta de organización d elas ideas no permite visualizar la idea principal.

Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos

Técnicas fundamentales de evaluación

TÉCNICA DE OBSERVACIÓNTÉCNICAS DE INTERROGACIÓNTÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASTÉCNICA DE SOLICTUD DE PRODUCTOS

LOS INSTRUMENTOS

• Guía de Observación• Registros• Tareas• Trabajos de los niños• Portafolio o expediente individual

En preescolar no se generan instrumentos de tipo escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido

Rúbrica

Lista de cotejo o control

Registro anecdótico

Observación directa

Producción escrita o gráfica Proyecto colectivo de búsqueda de información,

identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución

INSTRUMENTOS

Esquemas y mapas conceptualesRegistros y cuadros de actitudes observadas

en los estudiantes en actividades colectivasPortafolio y carpetas de trabajoPruebas escritas y oralesLista de especificacionesLa revisión y análisis de trabajos de los

alumnos

INSTRUMENTOS

Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases

Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios

Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.

DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilización de los recursos para la

Construcción del desempeño

Enfrentar la tarea –problema o situación creada

Evalaución /establecer nivelesde logro

Evaluación formativa

Evaluación formativa

tarea de desempeñoO

Situación desafiante

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre

TAREAIntegraDORA o

FINAL DEL BLOQUE

(PRODUCTO

0 COMPETENCIAS GENÉRICAS}1 COMPETENCIA ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES Y TAREAS

capacitadoras

ACTIVIDADES Y TAREAS

CAPACITADORAS

TAREA INTEGRADORA

TAREAS DERIVADAS(posi

bilitadoras)

SECUENCIA DIDÁCTICA

TAREAS CAPACITADORAS

•DE MEMORIZACIÓN

•DE COMUNICACIÓN

•DE DESCUBRIMIENTO

•DE APLICACIÓN

•DE EVALUACIÓN

•DE ACCIÓN

Situación desafiante

Aprendizajes esperadosCompetencias que se favorecen: competencias para la vida y competencias específicas

ACTIVIDADES PARA ADQUIRIR

RECURSOS

ACTIVIDADES PARA MOVLILIZAR RECURSOS HACIA EL DESEMEPEÑO

ACTIVIDAES PARA

DESEMPEÑARSE INTEGRADORA

MENTE

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividades de:

• Reflexión

•Cuestionamiento

•Indagación

• Análisis

•Comprensión

•Aplicación

•Experimentación

•Cooperación

CAPACIDADES UNIVERSALES

Abstracción

Pensamiento sistémico

Experimentación

Cooperación

ACTIVIDADES COMO RECURSO• ¿Qué actividades pueden servir de punto de partida para

guiar y garantizar el aprendizaje?• ¿Qué actividades pueden favorecer la comprensión tanto

teórica como práctica en la acción de aprender?• ¿Qué actividades pueden favorecer la movilización de

recursos para favorecer la transferencia derivada de las acciones de aprender?

• ¿Qué actividades favorecen que el alumno pueda explicar su estrategia de resolución o fundamentar lo que hace?

• Qué actividades se requieren para favorecer que el alumno pueda enfrentar situaciones novedosas con lo aprendido?

ACTIVIDADES COMO RECURSO

• Actividades como acciones para asimilar contenidos informacionales que se han de convertir en conocimientos

• Actividades que garantizan la comprensión desde un saber aplicativo

• Actividades que permiten enfrentar situaciones novedosas

Un criterio de clasificación de actividades

Actividades de conocimiento inerte

(Preguntas guías o de memorización, son

reproductivas, no movilizativas)

Actividades de conocimiento funcional

(Preguntas indirectas, reacción ante casos,

situaciones, problemas y hechos reales)

Actividades de conocimiento inerte y conocimiento funcional

Actividades de memorizaciónActividades de comprensión (teórica y práctica)Actividades de aplicación a situaciones o casosActividades para enfrentar problemas novedosos

Actividades memorísticas

Actividades memorísticas, reproductivas:• Preguntas guías para leer, estudiar, escuchar, etc.• Memorizar una definición, un hecho, un poema, un

texto, etc.• Identificar elementos en un conjunto, señalar un

río en un mapa, etc.• Recordar (sin exigencia de comprender) un poema,

una efemérides, etc.• Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la

resolución de problemas típicos.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN(Pretenden la construcción o reconstrucción del

significado de la información)• Resumir, interpretar, generalizar… • Requieren comprender una información previa y

reconstruirla.• Explorar, comparar, organizar, clasificar datos…• Situar la información con la que se trabaja en elm

marco general de su ámbito de conocimiento, y realizar una reconstrucción global de la información de partida.

• Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva información

Actividades de Aplicación

Uso de la información para aplicarla a

casos o situaciones

Actividades vinculadas a experiencias

Simulaciones escritas, etc.

Actividades de aplicación integradora para enfrentar situaciones novedosas

(Son actividades donde el alumno es actor, moviliza un conjunto de recursos, se orientan hacia las competencias y aprendizajes esperados de manera integradora, tiene un carácter significativo)

Enfrentar situaciones de desempeño integrador

Resolver problemas en situaciones reales

mmagaliss@hotmail.comWWW.CICEP.ORG.MX

¡¡¡Gracias!!!