AGRADECIMIENTOS...Por darme el regalo más grande que es la vida y dedicar cada instante de la suya...
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS:
Por darme la gran oportunidad de estar en esta vida tan
hermosa, guiándome por un buen camino y por ponerme en el
lugar ideal para desarrollarme como humano, porque siempre
estaba ahí cuando me sentía derrumbar, dándome paciencia y
una fortaleza para no renunciar a mi sueño
A MI MADRE ESPERANZA CALVO RANGEL:
Por darme el regalo más grande que es la vida y dedicar cada
instante de la suya para mí, porque de ella he aprendido tanto,
con ejemplos y sobre todo con amor, pues es la gran mujer que
tanto admiro, por su apoyo incondicional en todo momento que
la necesite dándome esas palabras tan gratificantes, porque ella
me ha demostrado que no hay límites, mi gran ejemplo a seguir te
agradezco con todo mi amor
A MI ABUELITA MAXIMINA RANGEL PEREZ:
Que aunque ya no está aquí conmigo se que desde el cielo me está
brindando su apoyo, porque aun recuerdo sus palabras de amor
que me impulsaban a superarme como persona, y porque siempre
estará en mi pensamiento y mi corazón
A MI FAMILIA:
Por alentarme día a día para poder realizar lo que siempre he
querido y demostrarme que con constancia se logra lo que se
propone
A MIS HERMANOS:
Por apoyarme en todo momento y creer en cada uno de mis pasos,
apoyándome en cada instante incondicionalmente y enseñarme
tantas cosas que ahora me haces mejor persona
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A LA MAESTRA MA. ISABEL ZAVALA HERNÁNDEZ:
Porque al realizar mi práctica siempre me apoyo en las decisiones
tomadas así mismo siempre me aconsejo para ir por el mejor
camino, compartiendo conmigo sus experiencias.
A MIS AMIGAS:
Porque siempre me han apoyado en los momentos más difíciles
brindándome su mano y demostrando el gran cariño y aprecio
que existe y que de igual manera yo siento por ellas. Porque más
que unas amigas han llegado a convertirse como mis hermanas
A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NORMAL DE CEDRAL:
Ya que aquí se ven reflejados algunos de sus muchos esfuerzos por
mejorar la educación del país
AL PROFESOR J. GUADALUPE TORRES CAMARILLO
Por todos los momentos que pasamos juntos, por los consejos y
recomendaciones que hicieron de mi una persona con deseos de
superación y por la paciencia que mostró para la realización de
las actividades
AL PROFESOR ENRIQUE TORRES CASTILLO
Porque aunque ha sido poco el tiempo de convivir me ha alentado
a seguir adelante y no desistir en este camino así mismo me ha
ayudado de la mejor manera a realizar lo encomendado.
DEDICATORIAS
4
Al ser que más amo MI MADRE que con sus palabras de aliento, me
enseño que todo se puede lograr, porque ha sido madre y padre a
la vez y que gracias a ello he llegado a este momento, este logro es
tuyo mamá y de todo corazón gracias por todo. Te amo
A los niños de 1° y 2° grados de la escuela primaria “Revolución
mexicana” porque al convivir con ellos día a día aprendí a ver la
vida de otra manera donde solo puede existir la felicidad.
Para los profesores de la Escuela Primaria “Revolución Mexicana”
que siempre confiaron en mí y brindaron su apoyo incondicional
A mi lindo rayito de luz que desde el cielo sigue mi camino y que
gracias a ella he llegado hasta donde estoy
Para todos aquellos que creyeron en mí y que siempre estuvieron
ahí apoyándome para seguir con mi trabajo
ÍNDICE
5
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA…………………………………………………………………
6
1.2 CONTEXTO………………………………………………………………. 8
1.3 LA ESCUELA……………………………………………………………. 10
1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA……………………………… 13
CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER
CICLO, DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009
2.1 EL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS QUE SE ABORDAN EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL……………………………………………
20
2.2 LECTURA………………………………………………………………….. 24
2.3 COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………….. 25
2.4 LAS MODALIDADES DE LA LECTURA………………………………. 25
2.5 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA……………………………………. 27
2.6 COMPETENCIA LECTORA …………………………………………… 29
2.7 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTURA…………………………………………………………………..
31
2.8 IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LECTORAS………………………………………………………………...
32
CAPTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE
MANIFIESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS
6
3.1 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE HAN TENIDO LOS NIÑOS
CON LA PRÁCTICA DE LA LECTURA……………………................
34
3.2 EL PAPEL QUE JUEGAN LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS……………………………………………….
36
3.3 LA INFLUENCIA DEL ÁMBITO FAMILIAR EN LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE LA LECTURA……………………….…………...
38
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN
APLICAR PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS
4.1 ESTRATEGIA………………………………………………………….…… 40
4.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS………………………………………………. 41
4.3 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS…………….
43
4.4 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS…………………………………………
45
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DISEÑADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LECTORAS
5.1 ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN LA APLICACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS………………………………...
50
CAPÍTULO 6. LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6.1 LA EVALUACIÓN…………………………………………………………. 85
7
6.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IMPLEMENTADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LECTORAS………………………………………………………………….
90
6.3 RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS…………………………
92
6.4 MANERA EN QUE SE VEN REFLEJADAS LAS COMPETENCIAS
LECTORAS DESARROLLADAS, EN SU DESEMPEÑO DENTRO
DEL AULA Y SU VIDA COTIDIANA……………………………………..
93
CONCLUSIONES…………………………………………………………... 95
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
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En este mundo tan cambiante y de tantas exigencias la educación ha
planteado que los seres humanos seamos ciudadanos competentes para poder
desenvolvernos dentro de una sociedad. Así mismo me he dado cuenta como a
través de los años se han ido modificando las formas para poder comunicarse, ya
que ésta resulta una necesidad indispensable para vivir. Una persona que lee posee
las habilidades y conocimientos para reaccionar en alguna circunstancia
problemática y emplear posibles soluciones.
En las últimas encuestas que se han realizado acerca de la lectura se ha demostrado que México es uno de los países que menos desarrolla la actividad ocupando por lo tanto el penúltimo lugar en el hábito de leer de acuerdo a 108 países: UNESCO
Desde mi aula he percibido esta problemática, pues los alumnos al consolidar
el proceso de la decodificación de un texto se quedan estancados en esta etapa
como lectores primerizos, desarrollando esta actividad muchas de las veces solo por
orden del docente o para cumplir con una tarea, pero no por decisión propia
interesándose por conocer y apropiarse de nuevos conocimientos.
Éste fue el principal motivo por el que decidí llevar a cabo el tema de estudio,
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA el cual va encaminado a la línea temática III
EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, en ella se propone
diseñar estrategias innovadoras para mejorar en algún aspecto o bien presentar
posibles soluciones a una problemática existente.
Por tanto consideré necesario el que se diversifiquen las estrategias para
formar lectores, pues leer es conocer y apropiarse de nuevos saberes, que si son
aplicados se podrá gozar de una mejor calidad de vida.
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Además los beneficios que se obtendrán mediante esta investigación serán en
primer término en el ámbito escolar donde alumnos y maestros serán los
principales actores inmersos en cada una de las actividades diseñadas para el
mejoramiento de la lectura, al igual que en el ámbito familiar y social pues a través de
estas se propone la participación de padres de familia e integrantes de la
comunidad, apoyando a sus hijos en la realización de las actividades e invitándolos
a involucrarse en la dinámica, con todo ello y al agrupar a los beneficiados que se
mencionaron se podrá contribuir en la búsqueda de una mejora para el país en uno
de los temas con mayor controversia social, al lograr incrementar el número de
personas con competencias lectoras.
En toda investigación es necesario plantearse metas, por tal motivo a
continuación se presentan los propósitos de este tema de estudio:
1.-Identificar los fundamentos de enseñanza de la lectura en el primer ciclo, de
acuerdo al programa de estudio 2009 para seleccionar los contenidos adecuados a
mi propuesta.
En este propósito se logró conocer los aspectos que menciona el plan de
estudios 2009 en cuanto a la enseñanza de la lectura y fueron tomados en cuenta
para determinar lo más adecuado a mi propuesta.
2.- Reconocer los factores que intervienen en el desarrollo de las competencias
lectoras para identificar las dificultades que manifiestan los alumnos.
Este propósito se logró satisfactoriamente ya que por medio de una
indagación acerca de los factores que intervienen en el desarrollo de las
competencias de los niños, me permitió detectar la problemática y enfocarme en las
posibles soluciones para esta.
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3.-Diseñar estrategias didácticas para favorecer en los alumnos el desarrollo de las
competencias lectoras.
Se desarrolló este propósito de manera satisfactoria ya que por medio de
investigaciones previas se lograron diseñar estrategias didácticas para favorecer las
competencias lectoras de los alumnos
4.- Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para contribuir con el desarrollo de
las competencias lectoras.
Después de haber diseñado las estrategias se llegó al momento de la
aplicación donde se notó claramente que contribuyeron al desarrollo de
competencias lectoras y con ello este propósito logró alcanzar.
5.-Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de las estrategias didácticas
propuestas para valorar su eficacia.
Considero que este propósito se logró satisfactoriamente pues una vez
aplicadas las estrategias didácticas se determinó en qué medida los resultados
fueron favorecedores.
Así mismo el presente documento consta de los siguientes 6 capítulos:
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
El presente capítulo se enfoca en la descripción del tema de estudio dando a
conocer las razones que me impulsaron a abordarlo, así mismo la temática que se
abordó y las preguntas centrales que se propusieron responder en el desarrollo. De
igual manera se incluye una descripción detallada del lugar donde se realizó la
investigación, abordando temas como: contexto, escuela, aula y grupo de práctica.
11
CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER CICLO, DE
ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009
En este segundo capítulo se abordan los fundamentos de la enseñanza de la
asignatura de español del programa de estudios 2009, como es el enfoque y los
propósitos del primer ciclo, además se habla de lo referente a la lectura como lo es la
comprensión lectora, las modalidades de lectura, las estrategias de lectura, la
competencia lectora, factores que influyen en la adquisición de la lectura y por último
la importancia de la adquisición de las competencias lectoras.
CAPÍTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN LOS
ALUMNOS DEL GRUPO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
LECTORAS
En este capítulo se hace énfasis a las problemáticas de los alumnos del grupo
para el desarrollo de las competencias lectoras a través de diversos subtemas como:
las experiencias significativas que han tenido los niños en la práctica de la lectura, el
papel que desempeñan en el desarrollo de las competencias y al final las influencia
del ámbito familiar en la adquisición y desarrollo de la lectura.
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN APLICAR PARA
FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS
En este capítulo cuatro se hace mención de lo que es una estrategia, cuales
son los tipos de estrategias que existen, los aspectos a considerar para el
planteamiento de una estrategia y el papel del docente. Así mimo se presenta el
diseño de las estrategias didácticas que propongo para favorecer las competencias
lectoras de los alumnos.
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
Se enfoca principalmente en el análisis de cada una de las estrategias
aplicadas tomando en cuenta las actividades realizadas, los materiales y recursos
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utilizados, las actitudes de los alumnos, la postura del docente y la participación de
padres de familia.
CAPÍTULO 6. LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En este último capítulo se habla de lo que es la evaluación y los aspectos que
este proceso debe de contener, al igual se realiza una valoración de los logros
alcanzados en la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas para determinar
en qué medida funcionaron, y por último se habla de cómo se ven reflejadas las
competencias desarrolladas en el aula y fuera de ella.
Posteriormente se presentan las conclusiones acerca de la propuesta
diseñada, los logros obtenidos y la experiencia al haberla llevado a acabo. Por último
se presentan documentos complementarios tales como: croquis de la escuela,
fotografías, trabajos de los alumnos y graficas de resultados obtenidos.
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
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1.1 EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
En base a lo que he analizado en mi práctica docente considero que se han
implementado algunas actividades que favorecen la lectura:
Llegó una madre de familia y me comentó que les leería un cuento a los niños, que solo esperaba mi indicación para iniciar. Pedí a los niños prestaran la atención que merecía la señora porque realizaría algunas preguntas al final del texto. La señora comenzó con la lectura esta trataba de los camellos, durante la lectura los alumnos se mostraron muy atentos, por último realizó algunas preguntas como estas: - Señora: ¿haber porque los camellos tiene las pestañas muy largas? - Ariana: ¿para ver bien? - Kevin: ¿para qué se tapen de la arena? - Señora: si es por eso, porque tiene que cubrirse de la arena del desierto. - Señora: haber otra pregunta ¿Por que cierran los orificios nasales? - Isabel: para que no se les meta a la nariz la tierra - Silvia: para que puedan respirar bien - Señora: ya seria todo (Martínez,2010,DC)
La lectura más que una actividad impuesta debe tomarse como algo
placentero y grato, pues a través de ella abrimos nuevas y mejores oportunidades,
pero debe entenderse que el leer es más que la decodificación de un texto ya que el
lector establece una relación con éste, comprendiendo la información trasmitida.
Como todos sabemos la lectura, es un proceso en el que el ser humano logra descifrar el código escrito, pero si bien por mucho tiempo leer era solo eso interpretar los signos impresos en un texto, pero la lectura va mucho más allá de dicha interpretación pues lo que se busca es que al leer, el lector comprenda el mensaje que esas palabras, esos párrafos tratan de trasmitir, pues leer es comprender (Solé, 1997)
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Por lo anterior he decidido llevar a cabo mi tema de estudio: El desarrollo de
competencias lectoras en el primer ciclo de educación primaria, en la temática III
experimentación de una propuesta didáctica, investigando, diseñando y aplicando
estrategias y actividades que favorezcan las competencias lectoras en los alumnos.
Abarcar la línea temática de experimentación de una propuesta didáctica en
mi investigación me da la pauta de abrir nuevos horizontes, ya que enfrentó un
desafío en el diseño de mis propias estrategias para el desarrollo de competencias
lectoras, que sin duda pondrán a prueba mi creatividad, mi entusiasmo, mi
experiencia y conocimientos, al igual que al momento de aplicar las estrategias y
darme cuenta de los resultados que se obtuvieron daré a conocer mi experiencia con
otros profesores beneficiando la labor docente que se desempeña día con día.
Para llevar a cabo la investigación del tema seleccionado se formularon las
siguientes preguntas centrales para guiar la indagación:
1. ¿Cómo es la enseñanza de la lectura en el primer ciclo, de acuerdo al
programa de estudio 2009?
2. ¿Qué problemas o dificultades manifiestan los alumnos del grupo en el
desarrollo de las competencias lectoras?
3. ¿Qué estrategias didácticas se pueden aplicar para favorecer las
competencias lectoras?
4. ¿Cómo aplicar las estrategias didácticas diseñadas para el desarrollo de
competencias lectoras?
5. ¿Cuáles fueron los logros obtenidos en la aplicación de las estrategias
didácticas?
1.2 CONTEXTO
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La Escuela Primaria “Revolución Mexicana” pertenece a la comunidad de
Santa Ana Oriente, municipio de Matehuala S.L.P. El origen de su nombre procede
en honor a la virgen de Santa Ana, madre de la virgen de Guadalupe. Se ubica al
sureste de la ciudad de Matehuala, a un costado de la carretera 57, frente a la fábrica
de las sevillanas, el número de habitantes es aproximadamente de 400 personas;
cuenta con los siguientes servicios básicos: agua potable, cable, teléfono, internet,
electricidad y drenaje. En ella, se encuentra además una clínica, una constructora,
una iglesia y un puente peatonal. Las casas de este lugar son muy sencillas, están
construidas de block, cemento y/o ladrillo, algunas fueron elaboradas por los mismos
habitantes debido a que la gente es humilde y sus recursos económicos son
escasos.
El lugar es semidesértico, en los meses de abril, mayo, junio, julio y agosto
hace calor, la temperatura alcanza los 20° grados la mínima y la máxima de 38° en
los demás meses hace frio llegando a temperaturas bajas aproximadamente a los 2°.
Al hablar de la vegetación se puede decir que en su mayoría son cactus como: el
órgano, el nopal, la biznaga y otras plantas que utilizan poco agua para vivir como el
Mesquite. Los animales que predominan son: los caballos, las vacas, perros, gatos,
cerdos, entre otros.
La comunidad carece de pavimentación y de algunos materiales debido a que
en la entidad no se encuentran lugares de abastecimientos como lo son las
papelerías, los ciber y las bibliotecas, los cuales satisfagan sus necesidades, por tal
motivo se ven afectadas algunas de las actividades que se realizan en la escuela ya
que fuera de esta no se ponen en práctica o se complementan con otros materiales
atractivos para los niños, aunque debido a la cercanía que se tiene con la ciudad de
Matehuala las personas que tiene fácil acceso, se trasladan hacia ella, en busca de
lo necesario.
Las personas que habitan esta comunidad como ya se dijo son humildes pero
muy amables y trabajadoras, las actividades a las que se dedican son las siguientes:
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la mayoría de las señoras al hogar y solo un pequeño número trabaja en una fábrica
cercana que se dedica a la elaboración de diversos productos como: obleas, quesos,
chorizo y cajeta. Por otro lado al hablar de los señores la mayoría trabaja en la
constructora situada en la comunidad, en fábricas, en el CERESO o bien de
repartidores de gas. Cabe mencionar que algunas familias cuentan con parientes en
ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMÉRICA recibiendo sus respectivas remesas.
El contexto en el que se desarrollan las actividades de los niños no influye en
cuanto a la distracción que este pueda provocar, pues se trata de una comunidad en
la cual no existen factores que roben la atención de los alumnos, el único
inconveniente se trataría de que no cuentan con un fácil acceso a fuentes de
información o los materiales necesarios para el desarrollo de las jornadas.
La comunidad tiene una participación activa en cada una de las actividades
que la escuela propone, con el fin de procurar un beneficio para el lugar y sus
habitantes. Por lo regular los padres de familia están al pendiente del avance que
tiene sus hijos y en qué aspectos pueden contribuir para el logro de un óptimo
mejoramiento, como acudir a la escuela a realizar el aseo de la misma, solo que
como ya se mencionó hacen falta recursos que ayuden al pleno cumplimiento de los
objetivos.
Gracias a la participación que la comunidad presenta en las actividades que
se proponen, se ha observado un mejoramiento en cada uno de los aspectos que la
conforman.
1.3 LA ESCUELA
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La Escuela Primaria Rural “Revolución Mexicana” C.C.T. 24 DPR2979Y zona
escolar No. 005 Sector No. 10, está conforma por 77 alumnos distribuidos de la
siguiente forma: 1°=11, 2°= 8, 3°=17, 4°= 15, 5°= 11 y 6°= 15, se encuentra
ubicada en la comunidad de Santa Ana Oriente (ANEXO 1). El tipo de organización
de esta institución es tridocente, cuenta con los servicios básicos: agua potable,
electricidad y drenaje, dispone de tres aulas recientemente remodeladas y una
construida en este ciclo escolar, de igual manera una bodega que se utilizaba
anteriormente como tiendita ahora los alumnos acuden a ella en receso para tomar
su refrigerio, además dos computadoras, una con equipo enciclomedia y la otra para
uso administrativo ubicadas en el salón de 5° y 6° grados.
La infraestructura de la escuela es de block y cemento en la entrada tiene una
fachada sencilla solo con un portón y con reja en los alrededores, esta permite que
los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en el interior de la escuela pues hay
lugares muy amplios como lo son las canchas y los salones de clase. Al hablar de los
baños puedo decir que siempre están bien acondicionados para satisfacer las
necesidades de los niños, hay dos letrinas y dos sanitarios de drenaje, el material
didáctico con el que se cuenta en la escuela, para la realización de las actividades
es escaso, así como un biblioteca escolar pues solamente se tiene biblioteca de aula
.
Dentro de la escuela existe un consejo técnico pedagógico formado por los
maestros de la institución el cual se encarga de realizar reuniones y dar a conocer el
avance de la escuela y de igual manera los problemas y dificultades que se
presentan y en conjunto determinar las soluciones a la problemática.
En cuanto a las comisiones que se distribuyen entre los maestros existen las
siguientes:
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Higiene, puntualidad y asistencia e himno nacional: Profesor José Alfredo
Ramírez Mata (3° y 4°)
Foro de lectura: Maestro Juan Hernández Gallegos (5° y 6°)
Acción social: Profesora Ma. Isabel Zavala Hernández (1° y 2°)
Secretario de actas: Maestra practicante Lilia Guadalupe Martínez Calvo
(1° y 2°)
Periódico mural: Se va turnando entre los maestros cada mes
Aseo de la institución: Padres de familia, de acuerdo a una lista que se
maneja en cada grupo.
Para la realización del aseo de los salones y baños se tiene una lista donde se
encuentran los padres de familia y se van turnando según indique. La cooperativa en
este ciclo escolar por decisión de los padres de familia se canceló, sin permitir que
alguna otra persona venda.
A la escuela se le brinda un apoyo económico de $50. 000 pesos debido a que
se encuentra entre las escuelas de calidad (PEC), dicho apoyo es destinado para
satisfacer las necesidades que se presenten, como para materiales didácticos de la
escuela, para darle acondicionamiento a las instalaciones, con él también se
compran algunos libreros, archiveros, sillas o escritorios, todo ello depende de lo que
a la institución le haga falta.
La explanada se convierte en un centro de reunión social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentáneamente a los padres, comerciantes, vecinos, ex alumnos, jóvenes. Niños y maestros. Los hace coincidir fuera de ella, en el límite de la escuela y del barrio. (Carvajal, 1988)
En la institución se estableció desde un principio una buena relación y
comunicación entre padres de familia, maestros y alumnos propiciando un ambiente
agradable basado en la confianza, lo cual favorece en el trato de algunas situaciones
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o planteando posibles soluciones a problemas de tipo académico y laboral, además
se puede percibir como lo padres de familia apoyan día con día a sus hijos en cuanto
a su rendimiento académico, apoyándolos en las tareas escolares dándoles el tiempo
que lo requiere.
Después de los niños, los personajes del barrio que tienen presencia reconocida en la escuela son los padres de familia. Ellos reflejan en la escuela lo que es el barrio tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños, como por su presencia y acción en la escuela. (Carvajal, 1988)
Los padres de familia toman parte importante de la institución ya que
colaboran en las actividades que se les solicitan, con la aportación de sus ideas y
opiniones en busca de una mejor alternativa para presentar un trabajo más
significativo para sus hijos ya que su prioridad al igual que la del maestro es que los
niños aprendan y desarrollen sus competencias, están representados mediante la
sociedad de padres de familia integrada de la siguiente manera:
INTEGRANTES DEL CONSEJO ESCOLAR
N.P. NOMBRE DEL
PRESIDENTE DE APF
DOMICILIO TELEFONO
1 MA. DEL ROSARIO PIÑA
LOPEZ PRESIDENTA
16 DE
SEPTIEMBRE 230
1020500
2 SONIA ELIZABETH
ZEPEDA GALLEGOS
SECRETARIA
16 DE
SEPTIEMBRE S/N
4881127854
3 VERONICA GOMEZ
VAZQUEZ TESORERA
MIGUEL HIDALGO
S/N
1020544
4 SIMON ZEPEDA CRUZ
VISEPRECIDENTE
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1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÀCTICA
El aula donde fui asignada para trabajar es estrecha, lo cual no favorece a los
niños ya que limita el lugar de desplazamiento, es de forma rectangular, está
construida de cemento y ladrillos, cuenta con las bancas correspondientes al
número de niños ya que estas son individuales, hay cuatro ventanas amplias de cada
lado, solo que algunas veces la luz que entra por ellas molesta a los niños ya que el
pintarrón está colocado de modo que se refleje la luz. (ANEXO 2)
La maestra cuenta con un escritorio amplio y materiales para trabajar en el
pintarrón, como borrador y plumones, así mismo con material que ocupan los
alumnos como sacapuntas, colores y lápices. Dentro del aula se colocan en las
paredes materiales como láminas, abecedarios, imágenes o trabajos de los niños
para que sean apreciados por los demás y sirvan de evidencia del trabajo realizado,
además existe un estante de materiales didácticos como hojas de color, cartulinas,
papel lustre, cajas, entre otros. Junto a ello está colocando un rincón donde se
exponen experimentos que se llevan a cabo con los niños así como su portafolio de
5 1.- HILDA ZEPEDA CRUZ
2.- LOYDA SARAHI
MARTINEZ SAUCEDA
3.- ELENA ORTEGA RETA
4.- VIRGINIA PEREZ
HERNANDEZ
5.- ROCIO DEL CARMEN
GARCIA BRIONES
6.- BERTHA ALICIA
AGUILAR MARTINEZ
VOCALES
21
trabajos, por último al fondo del aula se encuentra una biblioteca con libros del
rincón.
En ningún espacio como en el aula, se pide a un colectivo tan numeroso de individuos agrupados, tan próximos unos de otros durante tantas horas al día, que actúen y trabajen con eficiencia plena en tareas de aprendizaje difícil y además, que actúen armoniosamente” (Domenech, 1993)
Dentro del aula los alumnos están acomodados por filas, no están divididos
por grados ya que en 2° año el número de niños es mayor y tienden a platicar mucho
y distraerse, solo en ocasiones se ubican por grados dependiendo de la actividad a
aplicar, (actividad diferenciada por grupo o examen).
Se puede decir que el aula está en muy buenas condiciones para el trabajo
con los alumnos debido a el acondicionamiento que se le brinda de forma constante,
diariamente se hace el aseo de esta y cuando se considera necesario se da un
retoque a la pintura de igual manera se reparan las bancas o se cambian por unas
nuevas, pero todo esto se debe gracias a la participación de los padres de familia ya
que son ellos los que se encargan de satisfacer estas necesidades.
El aula es uno de los recursos más favorables e importantes en donde se
desarrolla el trabajo escolar puesto que en ella se puede percibir como los alumnos y
el maestro están en constante interacción en el proceso de enseñanza- aprendizaje
permitiendo que intercambien ideas, opiniones, experiencias y saberes en busca de
un nuevo conocimiento.
El grupo está conformado por 19 alumnos 11 de 1° y 8 de 2° con edades de
entre los seis y siete años solo dos casos de niños repetidores que tiene ocho años
de edad. (ANEXO 3). Son unos niños muy inquietos por lo regular les cuesta trabajo
poner atención por completo, aunque son muy despiertos y eso les ayuda a captar
rápido lo que se les explica, trabajan y siguen las indicaciones que se les dan, la
materia que más les agrada y en donde puedo percibir mayor habilidad es en
22
matemáticas, ya que la materia de español implica como actividad primordial leer y
escribir lo cual agrada poco a los alumnos.
Les gusta realizar actividades que los tengan en constante movimiento, que
les muestren imágenes y videos relacionados con el tema. En cuanto a cómo se
expresan los alumnos, es de una forma muy adecuada a su edad, la mayoría son
participativos en todo momento y les agrada que la maestra escuche sus
experiencias y les brinde atención individualizada.
De manera general puedo decir que este grupo está conformado por niños
muy inteligentes y despiertos, con facilidad pueden relacionarse con las demás
personas y pueden expresar con facilidad todos sus sentimientos. A demás de lo ya
dicho son muy amables y cariñosos conmigo.
Tabla 1
Características de los niños del grupo.
EDAD NOMBRE DESCRIPCIÓN
6
7
ANGEL GABRIEL
ALVARADO
CORONEL
NOHEMI CAZARES
PEREZ
Presenta N.E.E. es un niño que requiere mucha
atención, por lo regular le cuesta trabajo hacer
las cosas, aunque se observa que poco a poco
ha logrado realizar actividades que
anteriormente no podía tanto, ya que tiene
discapacidad motriz.
Es un niña muy inquieta, realiza lo que se le pide
pero le cuesta mucho trabajo no distraerse en
otras cosas, le es fácil expresarse, tiene un
pensamiento más elevado al que corresponde a
su edad. En ocasiones presenta desventaja con
sus compañeros debido a que falta mucho.
23
6
6
7
5
6
GUSTAVO ADOLFO
ESPINOSA GARCÍA
ADRIANA
FRANCISCA
ESPINOSA
MARTÍNEZ
LEOBARDO
ESPINOSA PEREZ
ANA ISABEL
GAYTAN CEDILLO
MARÍA FERNANDA
HERNANDEZ
GOMEZ
Es muy cariñoso, no tiene algún tipo de
problema con sus compañeros, se enfoca en
hacer lo que se le encomienda, convive
agradablemente con todos, capta muy rápido lo
que se le indica. En la asignatura que más
presenta habilidades es en matemáticas pues en
la materia de español no logra concentrarse.
Niña muy seria, amable y compartida, trabaja en
cada una de las actividades que se le proponen,
en ocasiones un poco lento pero logra
terminarlo, no expresa con facilidad su
participación pero comprende lo que se trata en
clase.
Es serio y no participa en clase, cumple con las
actividades, atiende a la maestra, tiene una
buena relación con sus compañeros pero se
distrae con facilidad.
Es una niña muy alegre y carismática, por lo
regular es inquieta pero sus trabajos los realiza
de forma muy autónoma y con frecuencia tiene
conflictos ya que es muy traviesa con el resto
del grupo.
Es muy dedicada en su trabajo escolar, cumple
con todas las actividades y aunque en ocasiones
se distrae consolida con facilidad el aprendizaje,
es muy despierta y amigable solo que le es muy
24
6
6
6
6
7
FRANCISCA
GUADALUPE
SALAZAR DIAZ
NATHALIA
MONSERRAT SILVA
GARCÍA
ARIANA MICHEL
TRISTAN LOERA
FRANCISCO
EDUARDO ZEPEDA
CORONEL
DULCE MARÍA DIAZ
JARAMILLO
difícil hablar en público.
Al estar en clase es siempre callada y atiende a
la maestra, se dedica a realizar todo lo que se le
pida, mantiene un buena relación con los demás,
comprende con facilidad y de igual manera cada
uno de sus productos son muy buenos.
Es una niña muy alegre y atenta, siempre
trabaja, no presenta ningún problema con los
demás niños, solo en ocasiones pelea mucho
con una niña llamada Isabel. Posee muchas
habilidades y las refleja en cada una de las
asignaturas.
Mantiene una buena convivencia con sus
compañeros y es compartida con sus útiles
escolares, pero es muy distraída y al trabajar lo
hace bien pero muy lento, lo cual ocasiona que
termine hasta el final.
Logra realizar muy bien todos los trabajos, es
atento y se lleva bien con los demás, aunque
con frecuencia falta le es muy fácil integrarse y
acoplarse a lo que se ha visto.
Es una niña muy inteligente, respetuosa y
mantiene una buena convivencia, comprende
fácilmente y realiza todo lo que se le
encomienda.
25
8
7
7
7
8
7
BRANDON
ESPINOSA
MARTÍNEZ
KEVIN URIEL
ESPINOSA ZEPEDA
EDGAR JONATHAN
HERNANDEZ EGUIA
MIGUEL ANGEL
HERNANDEZ
MENDOZA
JOSUE FRANCISCO
MARTÍNEZ PUENTE
SILVIA PIÑA
MORALES
Es un niño repetidor, establece buena relación
con los demás, posee buenos conocimientos
pero es muy distraído y en ocasiones no desea
realizar las actividades.
Es un niño problemático, le gusta mucho llamar
la atención de sus compañeros y en ocasiones
solo trabaja cuando es hora de salir, comprende
fácilmente lo que se le explica y tiene mucha
facilidad al expresar sus opiniones y
experiencias.
Trabaja, pero se distrae con facilidad, además
falta mucho por un problema de salud que
presenta y al expresar su participación es muy
hábil.
Capta rápido lo que se le dice, es trabajador
pero les es fácil distraerse en otras cosas y con
sus compañeros, en ocasiones lo hace un poco
lento pero logra consolidar todas las actividades.
Es un niño muy inteligente e interesado por
realizar lo que la maestra le propone, tiene
buena relación con lo demás y le gusta mucho
participar y expresar sus sentimientos.
Es una niña muy inteligente, autónoma
totalmente, muestra actitud de líder, con todos
establece buena convivencia, trabaja y atiende a
la maestra. En cada una de las asignaturas
26
8
MANUEL
VELAZQUEZ
MARTÍNEZ
muestra grandes competencias.
Es un niño repetidor, en este ciclo escolar ha
podido consolidar la lectura, y presenta mucho
interés, es trabajador, no tiene malas relaciones
con lo demás, posee habilidades para las
matemáticas.
CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER
CICLO, DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009
27
2.1 EL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS QUE SE ABORDAN EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
En la materia de español al igual que al resto de las demás asignaturas se han
planteado en el nuevo Programa de Estudios 2009 un nuevo enfoque y sus
correspondientes propósitos para cada grado escolar, estos perfilan a que se
planteen las estrategias más adecuadas en búsqueda de cumplirlos tal como se
propusieron y obtener óptimos resultados. Primeramente al hablar del enfoque puedo
decir que pretende que el alumno aproveche sus saberes previos, es decir, todas las
experiencias y aprendizajes que ha obtenido del mundo en el que se desenvuelve en
cuanto al lenguaje, de tal modo que con ello tenga la oportunidad de incrementar sus
competencias comunicativas.
Enfoque mencionado en el programa de estudios 2009:
Dentro del programa para primaria referente a la asignatura de español se
marca que el principal reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que
los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos
a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas,
introducir a los niños a la cultura escrita.
Al igual que el enfoque, dentro de la asignatura y en cada grado escolar se
manejan algunos propósitos como los siguientes:
Propósitos del primer grado:
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:
28
Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su
pertenencia.
Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula.
Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las
letras.
Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro
convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética
Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan
igual.
Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas
para leer o escribir palabras nuevas.
Se familiariza con diversos tipos textuales:
Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales
(enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones,
periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).
Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución
gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.
Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de
préstamo a domicilio.
Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de
material de la biblioteca.
Se introduce a la literatura infantil:
Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos
materiales impresos.
Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha
leer.
Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.
Identifica la trama de un cuento sencillo.
29
Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son
elementos reales en las tramas de los cuentos.
Participa en la escritura de textos:
Emplea la escritura para comunicar información.
Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece
correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.
Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que
seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer
reiteraciones innecesarias.
Participa en conversaciones y exposiciones:
Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros.
Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan.
Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan.
Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.
Propósitos del segundo grado:
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:
Consolida el principio alfabético de escritura.
Emplea de manera convencional los dígrafos “rr”, “ch” y “ll”.
Escribe de manera alfabética palabras con estructura silábica compleja (por
ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico, etcétera).
Se familiariza con diversos tipos textuales:
Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos
expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).
Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar
acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera.
Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar
información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema
30
conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un
texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa
cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron
su trabajo de investigación.
Se introduce a la literatura:
Incrementa su conocimiento • sobre la literatura, identifica sus preferencias
y comparte con otros los textos de su interés.
Reescribe y completa textos literarios para reflexionar sobre el lenguaje
escrito y la estructura de los textos.
Puede leer textos simples de manera autónoma.
Se familiariza con la diversidad lingüística:
Identifica lenguas diferentes a la propia.
Valora la riqueza lingüística y cultural del país.
Participa en la escritura de textos originales:
Amplia sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos
textuales: carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, instructivos, entre
otros que se analizan en el grado.
Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares
conocidos a través del empleo de frases adjetivas.
Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y punto final al cierre del
párrafo.
Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios.
Escribe, lee y sigue instrucciones simples.
Participa en conversaciones y exposiciones:
Aporta ideas al trabajo colectivo.
Expone de manera oral y escrita sus ideas.
Contrasta y enriquece su punto de vista con el de los demás.
31
2.2 LECTURA
En la actualidad existe una gran variedad de conceptos para la lectura desde
mi perspectiva puedo decir que la lectura es un proceso comunicativo en el cual el
lector realiza una interacción con el texto y viceversa ya que el texto tiene como
objetivo transmitir información y que por medio de descifrar el código escrito y
comprenderlo el lector puede elaborar su propio significado.
Se reconoce a la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. (Palacio, 1996)
La lectura siempre ha sido considerada como una habilidad fundamental para
el desarrollo de conocimientos, destrezas, y actividades en los educandos.
Corresponde a la escuela primaria estimularla, fomentarla y reforzarla, pues éste es
uno de sus principios básicos. Efectivamente, para lograr la meta y enfrentar la
realidad, nosotros los docentes debemos preocuparnos y prepararnos a fin de poner
en marcha estrategias didácticas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje;
esa es nuestra responsabilidad.
2.3 COMPRENSIÓN LECTORA
32
La compresión lectora es una actividad que como docentes debemos
desarrollar en nuestros alumnos durante el trabajo cotidiano que realizamos en
nuestras escuelas primarias, ya que esta habilidad será utilizada a lo largo de la vida
de los alumnos o como personas adultas para tener acceso a los medios
informativos, principalmente a los impresos. Será una herramienta muy necesaria
para resolver diversos problemas de comunicación que se le pudieran presentar a lo
largo de su existencia.
La comprensión lectora abarca más que el simple hecho de decodificar el
código escrito, más bien se refiere a un proceso donde lo que se lee se analiza y se
entiende para poderle dar un sentido y significado al texto. Comprensión lectora es
entender y apropiarte de lo que lees.
En la comprensión lectora se debe tomar en cuenta las características que
presenta cada individuo para poder otorgarle tipos de texto convenientes a su nivel
cognitivo para de ahí partir e ir desarrollando esta competencia ya que si no se valora
en que rango se encuentra los resultados no serán favorables.
2.4 LAS MODALIDADES DE LA LECTURA
Para la lectura que se lleva a cabo diariamente en las escuelas primarias se
han diseñado algunas formas en las cuales se pueden realizar.
Una modalidad se refiere a el procedimiento o procedimientos que se aplican para
realizar una acción en este caso al hablar de la lectura es la manera en la cual se
lleva a cabo.
Algunas de estas modalidades son las siguientes:
33
Audición de lectura
En esta modalidad una o varias personas por turnos leen el texto para que
este sea escuchado por los demás.
Lectura individual (O independiente)
Esta es cuando el alumno lee lo que él desea dándole la oportunidad de
elegir el texto realizando la lectura él solo.
Lectura compartida
Esta es enriquecida entre los mismos niños. Un alumno lee para los demás,
formulando preguntas y respuestas entre ambos.
Lectura en equipo
Los integrantes del equipo leen a la vez, después elaboran y responden
algunas preguntas relacionadas con el texto.
Lectura guiada
Se comenta al respecto de la lectura durante y después de la misma.
Lectura comentada
Luego de leer se habla de qué trató el texto y sus contenidos. Tipo panel.
Lectura dramatizada
Los lectores leen a su personaje poniendo en juego su capacidad para
representarlo en una dramatización, transmitiendo así sus sentimientos.
Lectura alterada
Luego de una primera lectura, se comienza de nuevo cambiando palabras
determinadas.
Lectura en episodios
Se realiza una partición de textos extensos para su lectura en distintas
sesiones por lo regular se maneja al inicio de la clase con el objetivo de
terminar en un tiempo anteriormente establecido.
2.5 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA
34
Estrategia: Arte para dirigir o ejecutar una acción. Dentro de una lectura se
pueden manejar algunas estrategia para que esta sea atractiva para los alumnos así
mismo se vean inmersos en cada momento.
Estrategias de lectura:
El muestreo
El lector toma del texto palabras, imágenes o el titulo, que funcionan como
índices para predecir el contenido. De toda la información que contiene un texto, el
lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su
atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto
en las características físicas del texto (Tipografía, distribución espacial, ilustraciones),
como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no
tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que
busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el
contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez, hacer
nuevas predicciones.
La predicción
De acuerdo a los conocimientos que el lector tiene, le permite predecir de que
trata una lectura, el final de una historia, etc. El lector imagina el contenido de un
texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título
leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las
imágenes que lo acompañan.
La anticipación
35
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones,
las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector
sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del
texto que lee. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras o que aparecerán a
continuación. Por ejemplo: después de un artículo deberá continuar un sustantivo
con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice "…y así
nacieron y se desarro…", se anticipa que lo siguiente correspondería a la palabra
"desarrollaron". La lectura de una frese como "Había una vez…" permite anticipar
que se presentará un cuento.
El monitoreo(O Metacomprensión)
Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las
relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Se vuelve a iniciar la
lectura de ser necesario.
La confirmación y la autocorrección
Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son
acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las
confirma al leer, aunque en ocasiones las predicciones o anticipaciones son
incorrectas, en ese caso el lector las rectifica. Al comenzar al leer un texto, el lector
se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura
va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.
La inferencia
36
Es la posibilidad de derivar o deducir la información que no aparece
explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en
los párrafos y evaluar lo leído, al lector le permite contar con un marco amplio para la
interpretación. Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho
en el texto. Por ejemplo, la lectura de "eran muchos dulces y solo quedaron dos"
conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, y por eso se los comieron y
dejaron solo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un
contexto. Por ejemplo, en la oración "me encantaron las flores que me echaste", el
significado de "flores" está determinado por "que me echaste", y conduce a una
interpretación en el sentido de "halago" o "piropo"
2.6 COMPETENCIA LECTORA
Hablar de competencia lectora se refiere al poseer la capacidad de en primer
lugar descifrar el código escrito, en segundo que lo comprenda (elaborando el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen.) que tenga la posibilidad de establecer esa interrelación
con el texto y además de ello contenga los siguientes aspectos:
Veracidad: La velocidad se refiere al hecho de leer de forma correcta las
palabras, sin cambiarlas por algunas parecidas por ejemplo: escuela-
escalera, esto ayudará a que el alumno analice el testo y lo comprenda
Continuidad: La continuidad en la lectura es la capacidad de leer
secuencialmente esto indica que no se deben hacer pausas donde no se
indique, de esta manera el lector encontrará un sentido a la lectura y será
realizada con entusiasmo
Dicción: La dicción es nuestra manera de hablar. Por ello, es necesario:
pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las
pausas (tan importante son los signos de puntuación) y matizar los sonidos
37
Fluidez: La fluidez en la lectura es la capacidad de leer con precisión, rapidez,
sin esfuerzo y con expresión apropiada y significado La fluidez permite a los
lectores a concentrarse en el contenido, que es el objetivo de la enseñanza de
la lectura. Un lector puede prestar atención a las sutilezas de la historia
cuando él / ella no tiene que gastar todo el esfuerzo en la decodificación, lo
que aumenta la comprensión de lectura en general. Ante la falta de fluidez,
los lectores pueden encontrar la tarea a ser tedioso y difícil. Esto puede
conducir a la apatía no sólo, sino un patrón de lectura que no permite a los
estudiantes a encontrar un propósito en la lectura
Entonación: La entonación es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de
un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido, por tanto al leer un
texto se deben adecuar los cambios de voz que se consideren pertinentes de
acuerdo al tipo de texto o a la situación presentada, con ello se dará un
significado real a la lectura
Velocidad: Al hablar de la velocidad dentro de una lectura se pretende esta
sea rápida, con el fin de que el lector no pierda el interés, pero así mismo que
comprenda los aspectos anteriormente mencionados como la entonación,
dicción, veracidad, entre otros.
De igual manera en la competencia lectora se busca transmitir una idea de
que lo que se lee, debe ser por decisión propia y no tomada como una actividad
impuesta u obligatoria además que lo aprendido sea aplicado dentro de la sociedad
donde se desenvuelva.
2.7 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
38
Existen muchos factores que influyen en la adquisición de la lectura como lo son:
Factores favorables Factores desfavorables
Aplicar estrategias
adecuadas a las
características, necesidades
e intereses de los alumnos y
su nivel cognitivo.
Motivar a los alumnos y
padres de familia para
desarrollar esta actividad
lectora en casa.
Visitas a lugares atractivos
para los alumnos como:
bibliotecas, librerías, foros de
lectura y ferias de libro.
Utilizar los libros del rincón al
abordar un contenido.
Destinar un tiempo específico
para implementar actividades
encaminadas a la lectura.
Involucrar a padres de familia
para que realicen lecturas a
sus hijos.
El bajo interés de los alumnos por
aprender a leer, al no estar
estimulados o motivados a hacerlo
viéndolo como una obligación más
que como una necesidad.
La poca importancia que se le da a
la práctica de la lectura en
nuestras escuelas primarias,
dejando esta actividad en segundo
término, preocupándose más por
abordar los contenidos.
El apoyo de las familias ya que en
muchos de los casos los padres
de familia no se preocupan por
que sus hijos adquieran esta
competencia.
Bajo nivel cultural de los padres de
familia.
La falta de estrategias efectivas
que es responsabilidad del
docente ya que este debe de
diseñar o implementar estrategias
adecuadas y atractivas para
mejorar e impulsar la actividad
lectora.
2.8 IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
LECTORAS
39
Es de vital importancia que adquiramos las competencias lectoras ya que de
esta manera nosotros mismos nos abriremos nuevas puertas hacia una mejor
calidad de vida, ya que una persona que lee:
Amplia su vocabulario
Adquiere nuevos conocimientos
Desarrolla una mejor expresión oral y escrita.
Comprende con facilidad algunas cuestiones que se le planteen
Desarrolla su imaginación hacia el mundo que lo rodea
Interactúa con personas con alto nivel intelectual
Tiene un amplio panorama de la vida
Discute, reflexiona y opina siéndole difícil caer en una manipulación
Ocupa cargos de mayor importancia en el medio en el que se desenvuelve
Adquiere un sentido humanista con las personas que convive
Por tanto se debe procurar que cada día sean más las personas que se
apropian de la lectura para que se le brinden mejores oportunidades y lograr ser
mejores seres humanos.
40
CAPÍTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN
LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS LECTORAS
Durante mucho tiempo nos hemos dado cuenta como algunos de los
problemas y dificultades que presentan los alumnos se han ido superando, esto a
base de una serie de investigaciones y pruebas de las formas adecuadas para su
resolución que día a día se han ido mejorando en la práctica.
En mi trabajo docente he detectado problemas en el desarrollo de las
competencias lectoras de los alumnos y enseguida se enlistan algunos:
Poco interés del niño en consolidar el proceso lector, sin esforzarse a
practicar la lectura para apropiarse del conocimiento
Falta de apoyo familiar para resolver los problemas que detecten en casa
o bien para reforzar lo aprendido en la escuela.
Falta de atención personalizada por parte del docente al bríndale poco
tiempo a atender esta problemática.
Al consolidar el proceso de decodificación del texto practican poco la
lectura y de este modo no se percibe una mejora constante.
Cambiar palabras por otras este problema se manifiesta al momento de
que leen las primeras letras y piensan que es una palabras similar a la
correcta ejemplo:
Poca fluidez al leer esto resulta a consecuencia de practicar poco la
lectura y con a resultado de leer lento el niño no logra comprender el texto
Comprensión del texto el alumno lee pero no se da aquella interacción
entre el texto y el lector por tanto solo se decodifica lo escrito.
41
Respetar signos de puntuación en ocasiones los niños leen muy rápido y
pasan por alto las comas, los puntos, los signos de interrogación y
exclamación
Falta de continuidad se refiere a que el niño entre cada palabra hace
pausas que distrae su atención e interés y por tanto no comprende con
facilidad el texto.
3.1EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE HAN TENIDO LOS NIÑOS CON LA
PRÁCTICA DE LA LECTURA
Para que existan cambios positivos y favorecedores, los niños necesitan
enriquecer su conocimiento al vivir nuevas experiencias dentro y fuera de la escuela
y así desarrollen sus competencias. Al adquirir estas experiencias significativas es
primordial que tanto los docentes como padres de familia propongan actividades que
estén encaminadas al logro de los propósitos, además sean llamativas y despierten
el interés de los niños para realizarlas y como resultado se obtenga un aprendizaje
significativo.
Una de las experiencias que los niños han vivido es una visita a la biblioteca
municipal donde primeramente en clase se conoció todo lo relacionado como la
organización, el reglamento, como funciona y lo que ofrece, luego como final se
realizó la visita a la biblioteca del municipio para acercarlos a algunos tipos de textos
y poner en práctica los conocimientos adquiridos. Por este día salimos de la escuela
a realizar una vista a la biblioteca municipal de Matehuala para cerrar el proyecto
donde se engloba el contenido de la biblioteca (Martínez, 2010, DC)
En esta actividad los alumnos mostraron entusiasmo al tener contacto con
algo nuevo y que su contexto no puede ofrecerles. Por lo tanto esta experiencia fue
42
muy significativa y enriquecedora ya que el aprendizaje no solo quedó en lo tratado
en clase si no que tuvo la oportunidad de llevarlo a la vida cotidiana.
Participación en encuentros de lectores: Algunos de los infantes del grupo
han participado en este evento teniendo la oportunidad de convivir con otros niños de
las demás escuelas de la zona al exponer los libros que han leído compartiendo su
experiencia y dando a conocer la enseñanza que les dejó, así mismo participando en
actividades como: Hacer un cartel de un libro, representación o bien formular una
historia.
Silvia: Escogíamos un libro que nos gustara para poder observarlo en nuestro lugar, luego decíamos ante los demás donde lo podríamos ubicar dependiendo en la categoría que más le quedara, había libros que lo podíamos ubicar en las cuatro. (Martínez, 2011, DC)
Esta experiencia a resultado muy enriquecedora ya que con ello los alumnos
se motivan sintiéndose orgullosos y comprometidos por representar su institución
además con ella: Desarrollan y mejoran su lectura, sus habilidades para inventar,
mayor imaginación y capacidad para expresarse de mejor manera de forma oral y
escrita.
Lecturas por padres de familia: Los padres de familia acuden una o dos
veces por semana para leerles un libro a los niños donde al final de la lectura se
socializa y el padre de familia hace preguntas para darse cuenta de cuánto han
Inicié conversando con los alumnos acera del encuentro de lectores que se realizó la sección anterior dejando a las niñas participantes platicaran sus emociones y experiencias mencionando que es lo que hicieron en el evento. Mp: ¿haber díganme niñas que participaron en el encuentro de lectores Lupita: Pues nos ponían a leer un libro luego decíamos donde lo vamos a ubicar, también enseñaron a hacer una lección y jugamos con un árbol.
43
comprendido los alumnos, esto con la finalidad de fomentar la lectura de los infantes
e involucrar en las actividades de la escuela a los padres.
Llegó una madre de familia y me comentó que les leería un cuento a los niños, que solo esperaba mi indicación para iniciar. Pedí a los niños prestaran la atención que merecía la señora porque realizaría algunas preguntas al final del texto. La señora comenzó con la lectura esta trataba de los camellos, durante la lectura los alumnos se mostraron muy atentos, por último realizó algunas preguntas como estas: - Señora: ¿haber porque los camellos tiene las pestañas muy largas? - Ariana: ¿para ver bien? - Kevin: ¿para qué se tapen de la arena? - Señora: si es por eso, porque tiene que cubrirse de la arena del desierto. - Señora: haber otra pregunta ¿Por que cierran los orificios nasales? - Isabel: para que no se les meta a la nariz la tierra - Silvia: para que puedan respirar bien - Señora: ya seria todo (Martínez,2010, DC)
Cada una de las actividades que se mencionaron ha contribuido a que los
alumnos se interesen en practicar la lectura ya que perciben el apoyo que les brindan
los padres de familia y los docentes todo ello con el objetivo de mejorar su
rendimiento escolar y que el niño desarrolle sus competencias para desenvolverse
dentro de una sociedad.
3.2 EL PAPEL QUE JUEGAN LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Para desarrollar las competencias lectoras de los niños es necesario que
intervengan diversos elementos como los son los padres de familia, los docentes,
directivos y EL ALUMNO.
44
Primeramente hablaremos acerca de los padres de familia quienes son el
apoyo más cercano al niño ya que refuerzan el aprendizaje en clase.
El docente resulta ser una guía en el conocimiento al coordinar el desarrollo de una
clase donde pretende que se logren los propósitos tomando en cuenta las
necesidades de los niños.
Los directivos proponen a los docentes nuevas formas de trabajar,
compartiendo sus experiencias, apoyando y promoviendo actividades de mejora para
una aprendizaje efectivo. Ahora bien los alumnos juegan el papel más importantes
en el desarrollo de sus competencias lectoras para esto debe de cumplir con lo
siguiente:
Interés por su parte para aprender y desarrollar ese aprendizaje
Participar activamente en las actividades que el docente proponga
Reforzar lo aprendido haciendo investigaciones, trabajos y lecturas extra
clase
Interactuar con el maestro y los compañeros en la clase al realizar
preguntas y dando respuestas en conjunto para lograr un aprendizaje
colectivo
Cumplir con las tareas que le asignen con ello el alumno se responsabiliza
y le da sentido a las actividades que se le asignan para trabajar en su casa
Sin duda al cumplir con lo anterior mencionado los alumnos lograran un mejor
aprendizaje significativo ya que se darán cuenta ellos mismo lo que necesitan para
llegar al conocimiento y al desarrollo de sus competencias lectoras pues podrá
acercarse a alguien que lo ayude y tenga un mayor interés para alcanzar sus
objetivos siendo el alumno el principal beneficiado para que en un futuro pueda
gozar de una mejor calidad de vida.
45
3.3 LA INFLUENCIA DEL ÁMBITO FAMILIAR EN LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE LA LECTURA
Para que un alumno aprenda a leer y desarrolle este proceso lector es
necesario que se vean involucrados diversos aspectos como el interés, la motivación
y la práctica. Esta influencia depende del interés que cada familia muestre hacia el
aprendizaje de sus hijos, es buena cuando el padre de familia apoya al alumno
desde casa en la adquisición y practica de la lectura al igual siendo participe en las
actividades que la escuela o docente proponen.
No es conveniente cuando el alumno ha aprendido a leer en la escuela pero
en casa no tiene establecidos momentos para su práctica ya que para desarrollar sus
habilidades necesita que se tome como una actividad cotidiana.
Un alumno que crece en un ambiente alfabetizador logra adquirir con mayor facilidad
el proceso de lectura- escritura así mismo se interesa por practicarlo continuamente.
Por tanto es de suma importancia que el aprendizaje que se ha logrado en la escuela
se vea reforzado en los hogares ya que con ello se logrará una mejor apropiación del
conocimiento.
Otro aspecto muy importante que los niños necesitan es que los padres de
familia refuercen su autoestima es decir que contribuir a que el alumno sienta que
puede hacer las cosas, de manera que él se convenza que está perfectamente
capacitado para hacer lo que se propone. El niño realizará su mejor y permanente
esfuerzo para lograr los deberes y metas.
Los padres de familia pueden realizar lo siguiente para contribuir con el
desarrollo de las competencias lectoras en sus hijos:
1. Estimular el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.
2. Familias en las que se narran historias, se comparten anécdotas, se
comunican sentimientos y se analiza la realidad con los niños.
46
3. Se preocupan de proveer acceso a los libros.
4. Familias en que hay reconocimiento explícito de los logros de sus hijos.
5. señalar los logros y progresos de sus hijos.
Como último el padre de familia tiene el deber de acercarse al docente para
que en conjunto propongan posibles soluciones a los problemas que detecten en los
niños ya que muchas de las ocasiones no se tiene un amplio conocimiento de cómo
contribuir al mejoramiento del aprendizaje y con esto se conseguirán óptimos
resultados.
47
CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN
APLICAR PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS
4.1 ESTRATEGIA
Para poder desarrollar las competencias lectoras en los alumnos es necesario
que los docentes indaguen, seleccionen e implementen las formas más adecuadas
para logar este fin. Ahora bien al conjunto de acciones que realiza el maestro con
clara y explícita intencionalidad pedagógica las llamamos estrategias didácticas, en
las cuales intervienen diversos elementos para su aplicación.
Para implementar cualquier estrategia de enseñanza es necesario considerar
lo siguiente:
PROPOSITO: Se refiere a lo que se pretende lograr a través de la aplicación
de la estrategia
ACONDICIONAMIENTO DEL MEDIO: Esto con el fin de proporcionar un
espacio que propicie el aprendizaje (prever las adecuaciones en cuanto a luz,
espacio, mobiliario entre otros)
ORGANIZACIÓN DE MATERIALES: Seleccionar con anticipación lo que se
va utilizar al aplicar la estrategia didáctica
SELECCIONAR LAS TAREAS A REALIZAR: planear las actividades a
desarrollar antes, durante y después de la aplicación de la estrategia.
48
TIEMPO DE EJECUCIÓN: Delimitar el tiempo aproximado para cada una de
las actividades a realizar, esto beneficia para tener una mejor distribución del
tiempo, sin que se pierda el interés.
EVALUACIÓN: Al terminar de aplicar la estrategia se deberán considerar los
resultados que se obtuvieron al aplicarla esto para hacer las modificaciones
más pertinentes a las necesidades de los alumnos y de esta manera obtener
mejores resultados.
4.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS
Para poder dar solución a una problemática que se presente en las aulas el
maestro debe de determinar que acciones seguirá para poder enfrentar las
dificultades, dichas acciones no serán las mismas para cualquier problema que se
manifiestan si no que existen diversos tipos de estrategias. Frida Díaz Barriga las
clasifica en los tres siguientes grupos:
Estrategias de apoyo: Se ubica en el plano afectivo- motivacional y permiten
al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio.
Estrategias de aprendizaje o inducidas: Procedimientos y habilidades que
el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
Estrategias de enseñanza: Consiste en realizar manipulaciones, acciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje dentro
49
de un curso o clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente).
Asimismo Díaz Barriga nos explica algunas estrategias de enseñanza con el fin de
que puedan ser implementadas en clase.
Estrategias de aproximación a la realidad Evitan el aislamiento y los
excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el
andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas
académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que
permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable
de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden hablar sobre la situación de su colonia, reconocer la importancia
de la seguridad pública o el abasto, en cada caso, estudiar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a qué instancias puede acudir la ciudadanía ante
situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo,
investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos
históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven la comprensión y
uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la
objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar,
predecir y promover la transformación de la realidad.
Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una línea
del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos más importantes de
determinado periodo histórico; para hacerlo deberán consultar por lo menos cinco
50
fuentes diferentes, deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas, además
será necesario obtener la iconografía adecuada para la ilustración.
Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los
procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en
ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al
grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos
conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la
cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la
cooperación de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede
interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el
docente planea trabajar.
Estrategias de extrapolación y transferencia Propician que los aprendizajes
pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de acción y de
conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de
las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el
conocimiento como algo integrado y no fragmentado.
4.3 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS
Ser maestro implica la apropiación de contenidos y de teoría pero no solo eso,
ya que también son necesarios una serie de elementos afectivos, sociales y
humanistas los cuales se van fortaleciendo a través de la práctica y la experiencia
en la escuela primaria. Al igual el maestro debe de tener una amplia gama de
habilidades, actitudes y aptitudes. Por lo tanto el papel del maestro para el desarrollo
de las competencias lectoras es de vital importancia pues en su labor docente
51
estimula la aplicación de estrategias, para buscar el desarrollo de experiencias
significativas para los alumnos.
El maestro ejerce una fuerte influencia sobre las formas en que los alumnos
llegan a consolidar el proceso así que se deben de tomar en cuenta sus necesidades
para facilitar el aprendizaje resolviendo situaciones cotidianas.
Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes, con
frecuencia, de manera inconsciente; es decir los maestros no sólo transmiten
conocimientos, sino actitudes frente a dicho conocimiento, con ello también nos
podemos dar cuenta que los niños tienden a imitar lo que ven y si perciben que su
maestro lee por gusto y lo realiza constantemente de forma placentera más que
como una necesidad o una obligación el alumno hará lo mismo ya que el profesor es
su modelo a seguir.
El docente al igual debe de facilitar el acceso a diversas fuentes, materiales y
recursos atractivos para motivar al alumno y fomentar la lectura en ellos. También es
necesario que exista una comunicación constante con los padres de familia y
alumnos para detectar las dificultades pero de igual manera estimular a ambos para
seguir en el proceso esforzando por cumplir los propósitos.
Dentro de las clase el maestro debe de promover actividades en donde se trabaje la
lectura o bien brindando espacios o tiempos determinados como lo son las lecturas
regalos o préstamo de libros, de esta manera se estará enseñando que los libros son
parte importante del quehacer educativo y los alumnos aprenderán a valorar a la
lectura en su formación intelectual y humana.
A menudo se deja que los estudiantes lean por su cuenta, después de darles
algunas instrucciones sobre lo que deben de leer, pero no se les orienta acerca de
cómo deben hacerlo, ni se les explícita las técnicas en este caso el maestro deberá
cambiar su rol de agente pasivo y actuar como guía en el camino del desarrollo de
las competencias lectoras.
52
Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias, a partir de
sus propios modos de trabajar, de los problemas y actitudes ante diferentes tipos de
tareas, para ello, es conveniente:
Establecer fines cognoscitivos claros, especificar los propósitos de las tareas
de lectura.
Emplear estrategias de representación de modelos con miras a leer para
aprender, esto es demostrar modelos de diferentes tipos de lectura
Estimular la discusión, hacer comentarios sobre tipos de textos, estilos de
lectores, problemas de aprendizaje, dificultades de comprensión, entre otros
aspectos
Organizar actividades para analizar no sólo los resultados, sino el proceso
mismo de lectura.
4.4 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
PROPUESTAS
Cuando un docente desea aplicar con sus alumnos una nueva actividad,
dinámica o estrategia para construir un conocimiento, debe de considerar diversos
aspectos para encaminar el proceso enseñanza- aprendizaje por el mejor de los
rumbos con el fin de obtener óptimos resultados.
En las estrategias que fueron aplicadas en el grupo de 1 ° y 2 ° grados para el
desarrollo de competencias lectoras se consideraron los siguientes aspectos:
Propósito este es el primer aspecto que considera un maestro ya que debe
encontrar la finalidad que va a tener el llevar a cabo su estrategia, este
objetivo por lo regular surge a raíz de que se presenta una problemática o se
desea mejor en alguna situación.
53
El propósito principal de llevar a cabo esta propuesta didáctica fue el
desarrollar las competencias lectoras de los alumnos ya que observe una
problemática en mi aula pues los alumnos en un principio no habían consolidado el
proceso de lectura al mostrar poco interés en ello, por tanto el primer fin era el logar
que se descifrará el código escrito en su totalidad posteriormente me di cuenta que
no realizaban con entusiasmo ninguna actividad la cual implicará el realizar una
lectura de esta manera inculcar el gusto por leer además haciéndolo de manera
competente es decir que el niño tenga una buena fluidez, dicción, velocidad, y al
mismo tiempo que comprenda cada uno de los textos que lea.
Edad y nivel intelectual y/o cognitivo de los alumnos en este aspecto el
maestro realiza una investigación previa de su grupo tipo diagnostico para
darse cuenta cuáles son sus capacidades, habilidades y aptitudes al igual en
qué momento debe de incrementar el grado de dificultad
Es de suma importancia que antes de aplicar la estrategia se considere en qué
nivel se encuentran los alumnos para realizar las adecuaciones pertinentes y no se
vea afectada su autoestima
En el caso de las estrategias aplicadas se adecuo el grado de dificultad pues
como se menciona los alumnos son del primer ciclo y aunque ya han desarrollado su
nivel cognitivo e intelectual en esta edad es muy necesaria la ayuda del maestro para
iniciar su autonomía
Intereses, gustos o preferencias al considerar este aspecto el maestro
investiga lo que resulta de agrado para sus alumnos, en que prestan más
atención, que les agrada menos y de esta manera selecciona lo que cree
conveniente para aplicar a sus alumnos
A través de la convivencia con los alumnos que es lo que en realidad tiene
sentido para ello y que los motiva, con ello el maestro escoge las actividades y
54
dinámicas lúdicas que favorezcan el logro del propósito “Las niñas y los niños se
interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona
con lo que conocen y con lo que quieren saber “(Mercado, 1998)
Con lo anterior mencionado nos damos cuenta como es de suma
importancia que el maestro conozca a sus alumnos y ello será a través de la
convivencia, confianza y comunicación que se genere.
Es por tal motivo que resulta de una manera provechosa y significativa que
cada actividad que se lleve a cabo se relacione con el entorno del infante, que es
donde nos damos cuenta que tanto conocen de algún tema
Tipos de aprendizaje es la forma en la cual los alumnos se apropian con
mayor facilidad de los conocimientos estos pueden ser:
El auditivo que recibe mejor los mensajes y la información a través del oído.
Por su parte, el visual utiliza la visión para recibir mensajes y añadirlos a su
conocimiento existente y a su sistema de representación.
El cenestésico prefiere experimentar y hacer las cosas a su manera para aprender y
recibir información.
En cada escuela los niños son diferentes. “Los maestros tienen que
familiarizarse con sus características para encontrar la mejor forma de trabajar con
ellos” (Mercado, 1999) De ahí la importancia de conocer las características de
nuestros alumnos y ver qué alternativas de solución se tienen al momento de tener
alguna dificultad
Organización del grupo ello es para determinar de qué manera trabajan
mejor los alumnos y de que formas logran consolidar un aprendizaje
significativo, tomando la decisión de unificar una forma o diversificándolas
55
En mi caso decidí involucrar a los alumnos en diversas maneras de trabajar en
ocasiones lo hicieron individualmente, por equipos, en parejas o bien en forma
grupal. Lo consideré así pertinente porque me di cuenta que los alumnos fácilmente
logran acoplarse a las formas de trabajo que el maestro propone, además esto
permite el que se integren y puedan convivir como grupo. “El profesor tiene que
encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden
productivo” (Zaragaza, 1998).
De esta manera el conocer las opiniones o ideales de los demás y al
socializarlas creará sus propios juicios de ello, permitiendo que tenga una análisis de
cada una de las situaciones desde diversos puntos de vista, trayendo consigo un
mejor y enriquecedor trabajo “Los niños aprenden a partir de las palabras de los
demás, cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con su propia experiencia”
(Deán, 1993).
Recursos y materiales atractivos para que una estrategia resulte, el
maestro debe seleccionar de un amplio repertorio los materiales manipulables
que más llamen la atención de los niños y tratar de conseguir los recursos que
le favorezcan y contribuyan a desarrollar una estrategia significativa.
Este material se seleccionará por su interés y posibilidades de aprendizaje. Será de ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarles a estructurar lo que aprende para su encaje en un patrón de evaluación en sus mentes (Dean, 1993)
Los tipos de materiales que más se utilizaron en mi experimentación fueron
aquellos que tuvieran muchos colores, ilustraciones, letras llamativas y que pudieran
manejar fácilmente y en ocasiones se busco la manera de acercar a los niños a el
recurso de enciclomedia. “También hay que enseñar a los niños a trabajar
empleando los recursos de espacio y tiempo lo mejor que se pueda” (Dean, 1993)
56
Tomando en cuenta los anteriores aspectos en la aplicación de las estrategias
sin duda alcanzaremos óptimos resultados favorecedores en el desarrollo de las
competencias de los niños.
El diseño de las estrategias que se aplicarán en el aula con el fin de
desarrollar las competencias lectoras en los alumnos se presentan en el (ANEXO 4)
57
CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LECTORAS
5.1 ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
En este apartado me dedicaré a analizar las nueve estrategias didácticas
diseñadas para el desarrollo de competencias lectoras y el proceso de su aplicación
ya que por medio de este análisis reflexionaré en base a lo que he estado realizando
en mi labor docente.
En la aplicación de las estrategias didácticas se trabajó de forma particular, es
decir, sin relación a un contenido especifico salvo en dos de los proyectos en donde
los alumnos conocerían los diferentes textos literarios como los cuentos, leyendas y
fabulas adentrándolos a la lectura (individual y por parte del maestro) así mismo a la
producción de dicho textos y el otro referente a la elaboración de un cancionero con
la recopilación de los productos en una estrategia.
En cada una de ellas se pretendía lograr el propósito general que fue el desarrollar
las competencias lectoras de los niños y muy en particular los propósitos
particulares y las competencias en las que se enfocaba la estrategia
De igual manera para la aplicación de la propuesta se tomaron en cuenta los
tres momentos de la clase, ya que considero importante el que se presente un
ambiente de trabajo bien estructurado:
Inicio de la clase
Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el
docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y
actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que
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abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y
conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
Desarrollo de la clase
Caracterizado por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseñadas por el docente y otras que pueden surgir.
En el desarrollo de la clase se percibe con mayor facilidad en lo que consisten las
estrategias didácticas diseñadas y que se realizó en cada una de ellas.
Cierre de la clase
Este último momento se invita a los alumnos a llevar a cabo una
metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tome conciencia de sus
progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Así mismo es
en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos
desafíos o tareas para realizar.
De igual manera se tomaran en cuenta los siguientes indicadores para
detectar las dificultades a las que me enfrenté, lo que funcionó y no, y como último
dar a conocer una breve conclusión:
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
ACTITUDES QUE MANIFIESTAN LOS NIÑOS DURANTE LA APLICACIÓN
DE LAS ESTRATEGIAS
POSTURA DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS.
PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILILLA EN LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PROPUESTAS
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Por tal motivo a continuación se podrá observar cómo se desarrollo cada
momento dando a conocer los demás aspectos que conforman las estrategias
aplicadas:
Estrategia 1: La palabra secreta (ANEXO 5)
Fecha de aplicación: Lunes 7 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Veracidad
Practicar la lectura (fomento)
Velocidad
Propósito particular:
Leer diversas palabras de forma correcta (sin cambiarla por otra parecida)
para que después esta se pueda adivinar realizando únicamente señas.
Detectar la importancia que tiene que se lean bien las palabras.
Materiales:
Cartulina
Hojas de color
Pecera
Fichas
Papelitos
Cuaderno
El material fue manipulable y llamativo para los niños con esto logré que
centraran su atención y se mostraran motivados por el desarrollo de cada actividad.
Organización grupal:
Se trabaja Individualmente
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El trabajar de esta manera me permitió darme cuenta de las dificultades que
presenta cada alumno en particular, así mismo fue adecuada para poder hacer un
mejor uso del tiempo.
Inicio:
Se inicia conversando acerca de la lectura, su utilidad e importancia para que
los niños y el maestro reflexionen en cuanto a ello.
Posteriormente se les presentan a los alumnos en hojas de color algunas palabras
en desorden para que las ordenen y así formen oraciones, al igual que completen la
oración agregando la palabra oculta que falta
Desarrollo:
Se presenta a los alumnos una tómbola en la cual hay papelitos los mismos
que en su interior tiene una palabra secreta. Para poder descubrir la palabra pasará
un alumno a tomar un papel, la leerá y únicamente con señas tratará de que sus
demás compañeros adivinen de cual se trata.
Repartir tres ficha a cada alumno y explicar que estas se juntaran para poder
participar en otra actividad así que mientras más gane mejor
El niño que la adivine ganará otra ficha, así mismo será quien pase a leer la
siguiente palabra
Realizar la actividad pasando a algunos otros niños ahora para que adivinen
oraciones
Cierre:
Se realizan algunos comentarios acerca de la actividad preguntando a los
niños ¿Qué les gusto? ¿Qué aprendieron? ¿Qué cambiarían? ¿Les gustaría volver a
llevar a cabo la actividad? ¿Con quién lo harían?
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Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Se muestran actitudes positivas hacia la actividad siendo participes en cada
uno de los momentos, reflejan el agrado por ella a través de su interés y entusiasmo,
así mismo su postura es activa en la lectura de las palabras y al adivinarla cuando es
su turno, externando sus conocimientos ante los compañeros para enriquecer la
actividad
Pasa Miguel Ángel y con mímica trata de dibujar la forma de un plátano Dulce: luna Ariana: Manguera Nathalia: Plátano MP:-Pero no solo dibujando la figura se puede adivinar también podemos utilizar algunos movimientos, como pudo representar Miguel el plátano Nathalia levanta la mano y dice que pudo haberlo hecho así (mueve sus manos simulando tener un plátano y estarlo pelando) (Martínez, 2011, D.C.)
Cabe mencionar que otra de las actitudes fue el que respetaban quien había
sido el ganador sin alguna inconformidad y quienes se equivocaban se preocupaban
por leer bien la palabra y así sus compañeros dieran la respuesta correcta
Pasa Edgar a leer la palabra y se presenta el error que se comente al leer y que precisamente por ello se diseño esta estrategia pues el niño inicio leyendo las tres primeras letras y completo con algunas que él pensaba, sin leer bien la palabra y cambiándola por otra parecida. La palabra era escoba y se confundió con escudo. Después de leerla detenidamente se dio cuenta cual era la palabra secreta acertada y continuamos (Martínez, 2011, D.C.)
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
Esta fue como conductor de las actividades al explicar en qué consiste cada
una de ellas, dando continuación a lo previsto y aclarando las dudas surgidas.
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Luego de ordenar las oraciones les mostré una tómbola la cual contenía unos papelitos y ellos en su interior una palabra secreta, así mismo les expliqué porque la llamamos secreta. La actividad consistía en que uno de los alumnos pasará al frente para tomar un papel de los mostrados, leyera su interior y solo con mímica y gestos tratara de que sus compañeros la adivinaran. Al iniciar la actividad les repartí una ficha a cada uno y comente que irían juntando más de acuerdo a las palabras que adivinaran. Esta actividad se realizó pasando a algunos niños y cabe mencionar que se mostraron muy participativos tanto en pasar como en adivinar las palabras secretas, así mismo pude hacer anotaciones de lo que sucedía. (Martínez, 2011, D.C.)
Al mismo tiempo la postura que mostré fue de espectador para ver de
qué manera los alumnos actuaban ante la situación planteada y que
actitudes mostraban ante las dificultades presentadas haciendo algunas
intervenciones cuando se consideraba necesario
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
Durante esta estrategia los padres no tuvieron una intervención directa en la
aplicación de la estrategia en el momento de la ejecución aunque me percaté de que
los alumnos comentaron la actividad realizada en clase y así mismo la practicaban
con sus padres, como lo fue en una ocasión que presencié como una alumna leía
una tarjetas y en base a ello hacia las señas correspondientes para que su mamá las
adivinará, de esta manera la participación es al apoyar a sus hijos, pretendiendo en
conjunto con el maestro la mejora de la lectura de los niños.
Conclusión
En base a lo observado durante esta actividad pude percibir con facilidad que,
los alumnos pasaban a leer sin negación alguna ya que se mostraron con
disposición, fue de su agrado que incluso tuve la oportunidad de escuchar como
querían volver a realizarla y así mismo como lo hacían involucrando a sus padres y/o
familiares. Con base a ello puedo decir que es de vital importancia que se tomen las
aportaciones que los niños dan, de esta manera se muestran comprometidos. Puedo
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concluir que la estrategia alcanzó el objetivo planteado, es decir, que los alumnos
detectaran la importancia que tiene el no cambiar las palabras.
Estrategia 2: Leo y comparto en un mini encuentro (ANEXO 6)
Fecha de aplicación: Martes 8 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar la lectura (fomento)
Propósito particular
Dar lectura a diversos textos en compañía de sus padres comprenderlo y
compartirlo.
Integrase en un equipo para realizar un producto del libro leído
Materiales:
Libros de la biblioteca
Dulces
Cartulina
Plumones
Colores
Imágenes
Proyector de enciclomedia
Con estos materiales se dio la oportunidad de escoger entre una gran
variedad, diversos tipos de textos lo cual resulta más significativo pues el maestro no
es quien impone o asigna lo que deben de utilizar, además desarrollaron
ampliamente la creatividad para hacer un buen uso de este.
Organización grupal:
Se organiza las bancas alrededor del aula primeramente por binas (padre-
hijo) y posteriormente se reúnen por equipos para la elaboración del cartel
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La forma en que el maestro organiza el trabajo es algo muy personal, y hay muchas maneras buenas de trabajar, cada una con sus propios puntos fuertes y débiles. Ninguna forma única satisface todas las necesidades (DEAN, 1993).
De esta manera se integro a todos los participantes y se tuvo una mayor
movilidad al cambiar de una forma a otra con lo cual estuvieron al tanto de cada
indicación que se les daba.
Inicio:
Se da la bienvenida a los presentes (padres de familia, maestros, alumnos)
Posteriormente se les comparte una lectura regalo
Se dan a conocer el nombre de la estrategia y la finalidad del encuentro
Desarrollo:
Pedir a alumnos y padres acudan al área donde se exhiben algunos libros,
tomen uno que les agrade y se ubiquen en una lugar dentro del aula para lo lean
entre ambos turnándose de modo que los dos participen.
Solicitar a las parejas que gusten pasen al frente a compartir su libro dando a
conocer de que se trato y que les gustó
Realizar la dinámica de “El elefante” con la siguiente canción para poder integrar
equipos:
EL ELEFANTE CAMINA PA ADELANTE EL CANGREJO CAMINA PARA ATRÁS LA TORTUGA NI PA ATRÁS NI PA ADELANTE Y EL PERICO MUCHAS VUELTAS DA EN EL MAR UN BARCO SE UNDIA CON X PASAJEROS NADAMAS
Pedir que realicen un cartel acerca del libro que más les haya agradado repartiendo
el material necesario.
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Repartir a los equipos dulces para otorgarles un nombre (Piñas, uvas, naranjas,
fresas y limones)
Cierre:
Pasar a los equipos a exponer su cartel en el grupo
Proyectar una reflexión sobre la relación padre- hijo y la importancia que tiene
el que se apoye a los hijos en las actividades que proponga la institución externando
comentarios acerca de lo realizado.
Colocar los carteles en un área visible de la escuela (periódico mural)
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Actitudes de colaboración y participación al trabajar en conjunto con los
padres de familia y compañeros dando a conocer sus ideas, aunque cabe mencionar
que en un principio se mostraron tímidos al poder expresar lo leído, pero conforme
trascurrió la actividad se les motivo a que participaran ofreciendo un ambiente de
confianza y con esto los alumnos fácilmente se desenvolvieron.
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
La actuación fue como guía para llevar a cabo cada una de las actividades
planteadas, pues al dar las indicaciones se dio mayor importancia a que participaran
activamente padres e hijos, plasmando de manera autónoma sus ideas.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
La participación de padres fue primordial al llevar a cabo esta estrategia pues
con su colaboración y gracias a su asistencia fue un éxito, primeramente porque se
alcanzó más allá de los resultados esperados cumpliendo con el propósito, que es el
involucrarlos en las actividades de sus hijos
Les pedí a los padres que junto con sus hijos acudieran a tomar un libro de los que se encontraran en exhibición para que en un espacio dentro del salón se sentaran a leerlo.
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Después de proporcionar algún tiempo para la lectura les di la indicación que de forma voluntaria pasaran al frente a exponer su libro 5 parejas pero resultó que no solo querían pasar esas 5 si no pasaron de forma voluntaria unas parejas más. Tanto en la lectura como al momento de exponer los dos se mostraron participes tanto padres como hijos compartiendo una muy buena y enriquecedora explicación. (Martínez, 2011, D.C.)
Con ello los padres tuvieron al oportunidad de detectar en que rasgo sus hijos
tenían mayor dificultad, para poder hacer la intervención correspondiente.
Conclusión
Con esta estrategia tuve la oportunidad de involucrar a los padres de familia
que sin duda son un elemento indispensable para el desarrollo de las competencias
de los niños y debido a la respuesta positiva manifestada se realizó nuevamente la
actividad donde los alumnos que en un principio mostraron timidez posteriormente lo
hacían con fluidez. Considero que esta estrategia es favorecedora en el
mejoramiento de la lectura de los niños, las cual sugiero que se podría tomar como
una actividad a realizar cada semana o periódicamente determinado por las
posibilidades de cada actor.
Estrategia 3: Canto leyendo (ANEXO 7)
Fecha de aplicación: Jueves 10 y lunes 14 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Fluidez
Dicción
Practicar la lectura (fomento)
Continuidad
Velocidad
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Propósito particular
Que se practique la lectura mejorando las competencias marcadas a través
del canto
Formar un cancionero donde se encuentren las canciones utilizadas en la
estrategia
Materiales:
Karaoke infantil
Ruleta del grupo
Micrófono
Bocina
Cuaderno
Al utilizar estos materiales y recursos adentre a los alumnos desde un inicio a
la estrategia diseñada, pues mostraron gran incertidumbre por conocer el
funcionamiento de: La ruleta del grupo y el karaoke infantil, por tanto prestaron
atención e hicieron un buen uso de este.
Organización grupal:
Individualmente y por pequeños equipos
El trabajar de esta manera consiguió un buen desenvolvimiento de cada
alumno actuando ante la problemática existente a demás a integrase en equipos
desarrollaron su capacidad para acoplarse y trabajar en conjunto para obtener
mejores resultados
Inicio:
Preguntar a los alumnos a quienes de ellos les gusta cantar
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Invitarlos a cantar de forma grupal la canción que ellos deseen o bien la que todos
conozcan.
Conversar acerca de la importancia que tiene el canto para poder expresar nuestros
sentimientos.
Indagar acerca de que canciones conocen y elaborar un listado de estas
Desarrollo:
Mostrar la ruleta de grupo y dar a conocer su funcionamiento
De acuerdo a la ruleta pasar a los alumnos a cantar utilizando el karaoke para poder
ir leyendo la letra de la melodía que se ira proyectando en el pizarrón inteligente
Mientras un alumno pasa los demás lo escuchan y en su cuaderno otorgan una
calificación, tomando en cuenta si va leyendo la letra de la canción.
Se forman equipos y pasan en conjunto a cantar otra melodía turnándose el
micrófono
Escoger una canción de las presentadas en el karaoke que más les haya agradado y
así cantarla de forma grupal
Cierre:
Comentar las sensaciones que se tuvieron al desarrollar la actividad y como
es que nos favorece para poder leer mejor
Elaborar un cancionero con la recopilación de las canciones abordadas durante la
estrategia.
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Actitudes de entusiasmo, respeto hacia lo que sus compañeros hacían, prestando
atención y críticos en la observaciones que manifestaban pero esto de la mejor
manera para así no herir los sentimientos de los niños, por las habilidades que cada
uno manifiesta. En un inició una alumna se mostró muy tímida negándose a pasar
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Enseguida le doy vuelta a la ruleta y sale Fernanda La niña no desea pasar y le sede el turno a otro alumno Les comentó que no debe de darles vergüenza al pasar ya que todos somos iguales y si nos equivocamos no pasará nada al contrario será para mejorar, Le doy vuelta nuevamente a la ruleta y sale Miguel, el niño canta la canción de arroz con leche MP:- Ahora pásale Silvia, va a pasar un niño y una niña Al cantar los niños van dando palmadas señal de que están animados y les agrada la actividad. Después de que pasan algunos alumnos Fernanda decide pasar (Martínez, 2011, D.C.)
La alumna logró pasar pues necesitaba que sus compañeros y maestro la
hicieran sentirse parte de la clase en una ambiente de confianza
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
Mi postura fue el ir guiando las actividades propuestas, además actuar como
mediador en cuanto a la evaluación que ejercían los alumnos al explicar que
aspectos se tomarían en cuenta y así tomar sus determinaciones, en cada momento
se buscó ser parte de la actividad, involucrando asi mismo a la maestra tutora y el
profesor observador.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
Los padres no tuvieron una participación directa en esta estrategia, solo
colaboraron en las actividades propuestas para concluir en casa como la tarea y la
elaboración del cancionero.
Conclusión
Esta estrategia la considero motivadora para el alumno ya que al mismo
tiempo de que canta va leyendo sin darse cuenta y sin ver esta actividad como algo
aburrido además todos los alumnos participaron activamente incluso agregaron
palmadas y baile a ello con lo cual puedo destacar que se lograron los propósitos
previstos.
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En el diseño de la estrategia se deben de considerar las características de los niños
haciendo las adecuaciones pertinentes a las canciones que se presenten para
obtener óptimos resultados y que la autoestima del alumno no se vea afectada.
Estrategia 4: Aguas con el tiempo y las faltas (ANEXO 8)
Fecha de aplicación: 16, 22 y 23 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Fluidez
Dicción
Veracidad
Continuidad
Respetar signos de puntuación
Entonación
Practica de la lectura (Fomento)
Propósito particular
Practicar la lectura realizándola de la mejor manera aplicando las
competencias que se
Darse cuenta cual es la forma correcta de leer y mejorar notoriamente la
lectura
Materiales:
Cronómetro
Tipos de textos de la biblioteca del aula
Fichas
Premios: (Lápiz, cuaderno, sacapuntas, borrador, pluma, etc.)
Hojas de registro
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Con este material utilizado los alumnos se sintieron muy motivados al
percatarse de que por su esfuerzo habían obtenido una recompensa y más si era
algo llamativo y de su total agrado.
Enseguida de mi bolsa saqué algunos objetos y les dije que esos serian algunos premios Mp: miren estos son los premios un cuaderno, un sacapuntas, un borrador, un rompecabezas, un resistol y una pluma Niños: órale todos están bien bonitos Nathalia: yo me quiero ganar la pluma Lupita: yo le cuaderno para cuando se me acabe Fernanda: hay el rompecabezas está bien bonito Estos premios les llamaron mucho la atención que de inmediato pidieron que se les hiciera la prueba poniendo todo su esfuerzo al hacerla.(Martínez,2011,D.C.)
Al mismo tiempo los hacía sentirse comprometidos pues cada vez que fallaran
perderían una ficha que aunque fueron elaboradas de fomi, le tomaron el valor
proporcionado.
Organización grupal:
Se trabaja de forma individual con cada uno de los alumnos destinando un
tiempo de 20 min aproximadamente
El trabajar de esta manera me permitió enfrentar más a fondo las dificultades
de cada alumno y con el tiempo que se estableció se pudieron hacer las
indicaciones convenientes que debe de tener una buena lectura, además el tiempo
destinado fue adecuado pues este fue de calidad consiguiendo mejores resultados.
Inicio:
Pasar a dos alumnos para realizar una competencia entre ambos donde
tendrán que leer uno de los textos que se les presenten
72
Medir el tiempo y ver que niño lo termina de leer en menor tiempo para
proporcionarle una ficha
Desarrollo:
Mencionar a los alumnos acerca de una actividad, la cual consiste en
realizarles de forma individual una prueba para detectar que problemas y avances
presentan en cuanto a su lectura, explicar que para ello pasaran a un aula diferente
en donde están en exhibición diversos tipos de libros y que al tomar uno lo leerán
para mí pero por cada error que presenten tendré que quitarles una ficha las cuales
anteriormente estuvieron juntando así mismo tiene que leer con fluidez, veracidad,
velocidad, continuidad y comprender lo que lean para conservar las fichas que han
ganado
Las fichas se podrán recuperar si el alumno mejora su lectura
Cierre:
Otorgar un premio dependiendo del número de fichas que junto el niño o bien
de que tanto haya mejorado su lectura.
Invitar a los padres de familia para dar a conocer los resultados de sus hijos al
concluir la estrategia mostrando la evidencia en un cuadro comparativo y otorgando
un registro y seguir con la continuación de los avances que se vayan presentando
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Se mostraron interesados, entusiasmados y con deseos de participar en la
prueba de lectura, poniendo de su parte el mejor de sus esfuerzos, una vez en la
prueba al igual con disposición de escuchar y emplear los consejos que les daba
para mejorar su lectura y aunque presentaban errores su reacción no fue de enojo,
más bien lo tomaron como un reto a recuperar sus fichas.
73
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
La postura tomada fue de apoyar a los alumnos en las dificultadas
presentadas pero al mismo impulsarlos a seguir mejorando dándoles algunos
consejos para lograr el fin, al igual fue el prestar atención individualizada en cada
actuación de los niños guiándolos hacia la continuación de su trabajo.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
La participación de los padres fue en el conocimiento y seguimiento de lo realizado
en clase, puesto que se les solicitó que diariamente se dedicará en casa un tiempo a
la lectura de sus hijos en donde ellos registrarían los avances que han ido
observando, proporcionándoles diversas lecturas y la hoja de registro.
Al concluir la actividad se dieron a conocer los resultados a los
padres de familia, basándose en dos cuadros comparativos uno
que se había realizado como diagnostico y el actual, mostraron
gran contento por observar los avances en la comparación y
mientras los niños practicaban la lectura la mejoraban, esto lo
percibí en la hojas de registro que fueron entregadas. (Martínez,
2011, D.C.)
Su intervención sin duda fue favorecedora en el logro de los propósitos ya que
el niño reforzaba en casa lo aprendido en clase.
Conclusión
Esta estrategia permite darse cuenta más a fondo de los problemas y
avances que presenta cada alumno y de esta manera intervenir así mismo
destinándoles un tiempo en particular podremos aclarar las dudas presentadas, al
llevar a cabo las actividades anteriores los alumnos presentaban entusiasmo y en
ocasiones pedían que les volvieran a hacer la prueba, aunque puedo mencionar que
percibí como su principal impulsor era recibir algún premio, pero así mismo consideré
proporcionar estos materiales previamente seleccionados de acuerdo a la necesidad
74
de útiles que en ocasiones tenían y que más que los obtuvieran de acuerdo al
esfuerzo generado, después me percaté de como los alumnos hacían su lectura de
la manera más adecuada por el simple hecho de que los demás compañeros se
dieran cuenta, el maestro diera felicitaciones o palmadas, sentirse conformes con
ellos mismo y en parte para causar en sus padres alegría y orgullo, Como lo fue en
el caso de algunas madres de familia que se acercaron a mí a platicar sobre el
cambio de actitud de los niños hacia la lectura y en ocasiones no deseaban faltar
porque se les realizara la prueba.
Estrategia 5: Visita a la biblioteca (ANEXO 9)
Fecha de aplicación: Jueves 24 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar la lectura (fomento)
Veracidad
Fluidez
Dicción
Respetar signos de puntuación
Entonación
Continuidad
Propósito particular
Acudir a la biblioteca para acercarse a diversos tipos de textos para que estos
sean leídos, comprendidos y se realicé una evidencia de ello
Practicar la lectura y aplicar las competencias que se pretenden desarrollar
Materiales:
Libros de la biblioteca
Cartulinas
Colores
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Plumones
Crayolas
Imágenes
Palillos
Con estos materiales en específico con los libros de la biblioteca los niños
tuvieron gran interés pues para ellos este material era desconocido y más llamo su
atención debido a que este fue seleccionado de acuerdo a sus edades, gustos y
preferencias, así teniendo una amplia gama de opciones los alumnos decidían cual
leer.
Organización grupal:
Individual y colocados en media luna
Con la finalidad que se trabajaran las competencias de cada alumno en
particular se decidió trabajar individualmente al igual tomando en cuenta las
condiciones de la biblioteca y por último al determinar el espacio asignado coloqué a
los alumnos en media luna consiguiendo una mayor atención y por tanto una
excelente comprensión de la lectura que les compartí
Inicio:
Al estar en la biblioteca pedir a los alumnos se registren, recordar el
reglamento que se debe de seguir, ubicar a los alumnos en el área de los niños,
pedir a los niños tome un libro y lo lean por algunos minutos, iniciar con el juego del
“Acitrón” en donde se irán pasando los libros dependiendo del ritmo de la canción y
cuando esta termine el niño que se quede sin libro o bien se quede con dos tendrá
que platicar de lo que trato su libro
La canción es la siguiente:
Acitrón de un fandango,
zango, zango, sabaré,
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sabaré de farandela,
con su triqui, triqui, trán.
Desarrollo:
Solicitar que acudan a buscar un libro que les agrade y lo lean (tiempo
aproximado de 20 min) Cuando terminen de leer se les repartirán algunos materiales
para que realicen un producto del libro que leyeron, el que ellos decidan entre ellos
puede ser una historieta, un dibujo, cartel, o bien lo que hayan comprendido de lo
leído.
Proporcionar algunas imágenes que complementen su trabajo al igual que un palillo
para colocarlo en su producto y así se tenga un mejor manejo de este.
Cierre:
Formar una media luna, para mostrar lo realizado a sus compañeros, leer una
reflexión y pedir la participación en cuanto a lo escuchado, por último dar la
despedida de la biblioteca
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Actitudes de asombro puesto que los libros presentados eran desconocidos
para los alumnos y absoluta disposición para realizar lo que se les pedía pues el
simple hecho de trabajar en un área desconocida resulta una experiencia
significativa, aprovechando los recursos y materiales facilitados.
Iniciamos con la canción y los alumnos se mostraron participativos y emocionados por la actividad Así fueron perdiendo algunos niños y nos decían que entendieron: Lupita: yo leí un cuento en donde una gallina tenía a sus pollitos y los andaba cuidando de un lobo malo que se los quería comer Kevin: ¿y si se los comió? Lupita: si Miguel Ángel: ¿y qué le paso al lobo? Lupita: Al final se murió (Martínez, 2011, D.C.)
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Como se puede notar, aunque los niños perdían en el juego no
reaccionaban inconformes, al contrario gozaban el compartir con los demás
lo leído, donde el resto del grupo intervenía haciendo preguntas.
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
Mostré una postura adecuada ya que me vi involucrada en cada una de las
acciones que ellos realizaban, pero al mismo tiempo fui espectador de lo que hacían
permitiéndoles expresar sus emociones en cada trabajo elaborado o al elegir el libro
de su agrado.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
Todos los padres se vieron involucrados al llevar a cabo esta estrategia pues
al comentarlo en el grupo estuvieron de acuerdo en realizarla, firmando la
autorización y en particular cinco padres de familia que nos acompañaron al recorrido
participando en las actividades.
Conclusión
Al realizar lo anteriormente mencionado, los alumnos mostraron su interés al
conocer diversos tipos de libros que para ellos era nuevo y al haberlo hecho de esta
manera es decir teniendo la oportunidad de la visita a la biblioteca, la experiencia es
más enriquecedora y algo que me pareció importante y favorecedor fue el que los
padres de familia dieron la autorización de que sus hijos participaran en esta
actividad, con el fin de apoyar a los alumnos y permitiéndoles acercarse a nuevos
lugares que quizá para ellos resultaría un poco complejo. En general la actividad
resultó mejor de lo que se esperaba ya que los alumnos hacían comentarios acerca
de que querían volver a visitar la biblioteca para seguir con la lectura de algunos
libros.
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Estrategia 6: Escenifico un cuento (ANEXO 10)
Fecha de aplicación: LUNES 28 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar lectura (fomento)
Veracidad
Fluidez
Dicción
Respetar los signos de puntuación
Entonación
Continuidad
Propósito principal
Que los alumnos lean diversas indicaciones cortas y de inmediato hagan lo
que se pide
Leer diversos cuentos cortos y al utilizar diversos materiales de
caracterización escenifiquen el cuento indicado
Materiales:
Fichas
Utilería para representar el cuento
Textos (Cuentos y oraciones)
Con este tipo de material manipulable el niño mostraba más interés en
participar en la case pues para él es muy importante involucrarse en una
escenificación utilizando diversos vestuarios y de esta manera sea reconocido por
sus compañeros manifestando sus habilidades, además favoreció ya que con esto
los alumnos de inmediato daban un sentido real al cuento y los espectadores
emocionados por lo que iba sucediendo.
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Organización grupal:
En Equipos
Les expliqué que para ello formaríamos 4 equipos y dos pasarían a hacer la competencia de la representación y los otros dos observarían y votarían por quien lo realizo mejor otorgándole al ganador un número de fichas para cada integrante. Mp: Los equipos van a llamarse los gatos, perros, conejos y patos (Martínez, 2011, D.C.)
De esta manera los alumnos se acoplaron al trabajo colaborativo, teniendo
cada actor una participación y al mismo se apoyaban para obtener mejores
resultados.
Inicio:
Realizar una actividad en donde se hará una competencia entre niños y niñas
esto a base de que ambos leerán una indicación como la siguiente:
Los niños se paran
Las niñas se mueven
El equipo que termine primero será el ganador al cual se le dará un punto y al final de
las indicaciones se dirá quien gana.
Desarrollo:
Modificar la actividad para que ahora se lea un cuento corto y se realicé la
escenificación de este para esto se van a formar cuatro equipos repartiéndoles un
papelito el cual contiene el nombre de algún animal para que realicen el sonido que
el animal emite, de esta manera busquen a los demás integrantes y se reúnan.
Colocar diferentes cuentos los cuales se representarán conforme vayan pasando
haciendo la competencia entre los equipos
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Contar los puntos que obtuvieron cada equipo y dar a conocer el ganador al cual se
le entregara cierto número de fichas.
Cierre:
Solicitar la participación para socializar acerca de la actividad preguntando que
les gusto, que no, que modificarían.
Pedir a los alumnos copien en su cuaderno los cuentos escenificados al igual que un
comentario acerca de cual les agrado más y porque
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Las actitudes siempre fueron de colaboración para su equipo, en la
escenificación mostraron seguridad en cada una de sus actuaciones, pude percibir a
los alumnos que se mostraron como lideres al dar indicaciones y así mismo algunos
niños que presentaban actitudes de imitación hacia una personaje ya conocido por
ellos. (Maestra, lobo, compañeros, etc.)
En cuanto en las competencias que se hacían entre niños y niñas gran entusiasmo
aunque pude detectar como los niños en ocasiones se sentían frustrados al saber
que las alumnas podrían ganar, lo cual impulso a mejorar.
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
Fue siempre de participación y apoyo a los alumnos que aunque sabían
organizarse de forma correcta en ocasiones necesitaban ayuda pues son niños de
primero y segundo grado, tomando siempre actitudes positivas y así motivar a los
participantes, buscando siempre un ambiente de confianza y bienestar a su
integridad.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
La participación de padres fue para reforzar lo realizado en clase, al igual se
les pidió que motivarán a sus hijos a seguir en la mejora de sus competencias
lectoras viéndose involucrados en las lecturas en casa.
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Conclusión
A través de esta actividad los alumnos leían diversos cuentos con mayor
fluidez y a demás realizaban la tarea sin desinterés alguno ya que estaban inmersos
en cada una de las indicaciones que se les daban colaborando activamente con su
equipo. Con lo cual puedo concluir que la estrategia resultó significativa tanto para
alumnos como para maestros presentes consiguiendo excelentes resultados
Estrategia 7: Ordeno la historia (ANEXO 11)
Fecha de aplicación: Martes 29 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar la lectura (fomento)
Fluidez
Entonación
Respetar signos de puntuación
Veracidad
Continuidad
Propósito particular
Que el niño tenga la capacidad de identificar cual es el inicio desarrollo y cierre
de un texto(cuento) y de esta manera lo ordene
Materiales:
Tiras con partes del cuento
Titulo e imágenes
Cartulinas
Fichas y canasta
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Dichos materiales impulsaron a los alumnos a presentar un buen desempeño
en las actividades puesto que con ello recibirían el número de fichas, las cuales
como ya se menciono tuvieron gran impacto en el aula, además de los cuentos
presentados.
Organización grupal:
En parejas
Posteriormente mencioné a los alumnos que pasaríamos a otra actividad pero para ello deberíamos entrar al aula y agruparnos en parejas, inmediatamente entraron y se acomodaron cerca de su pareja. Mp: Les voy a repartir por parejas un texto para que lo lean entre ambos. Como siguiente y una vez que terminaron de leer les repartí algunas tiras con las partes del cuento para que ellos decidieran cual va primero, después y hasta el final haciéndolo tipo la dinámica a las bases es decir en forma cuadricular Después de unos 10 min Niños: Terminamos maestra Mp: Ahora que terminaron pasaran a la mesa y por parejas escogerán el título que crean corresponde a su cuento. Los alumnos comentaban entre si y fácilmente identificaron los títulos pues lo relacionaron con su historia. (Martínez, 2011, D.C.)
De esta manera se apoyaban mutuamente en la resolución de la actividad
puesto que externaban sus ideas y en conjunto decidían la acción que debían
realizar, además los alumnos con mayor habilidad encaminaban a los que
presentaban problemas.
Inicio:
Narrar un cuento a los alumnos pidiéndoles se pongan en la posición que ellos
gusten a manera de que se sientan cómodos, hacer pequeñas pausas para percibir
la atención de los alumnos haciendo modificaciones en la voz de acuerdo al
personaje que se presente.
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Al concluir con la narración hacer preguntas para determinar cuánto han
comprendido los alumnos al igual resolver dudas, permitiendo que los niños
expresen sus emociones
Colocar una síntesis del cuento narrado para que los alumnos lo copien en su
cuaderno para comenzar con la actividad de “Las bases”
Ubicarse en un espacio amplio para colocar cuatro bases y en la última una canasta
llena de fichas.
Los niños tendrán que pasar por esa bases leyendo el texto copiado quien termine la
carrera tomará una ficha y así dependiendo de las vueltas que den será las fichas
que tomará, para verificar que los alumnos estén leyendo se colocará un monitor en
cada base.
Desarrollo:
Se forman a los alumnos en parejas y así repartirles una historia para que
entre ambos la lean, y compartan sus inquietudes.
Proporcionar las partes de la historia leída para que los alumnos decidan el orden
correcto y este sea colocado en la hoja de color proporcionada.
Una vez ordenada la historia pasar al escritorio para tomar uno de los títulos que
fueron colocados en el escritorio escogiendo cual es el adecuado a su historia leída.
Cierre:
Pasan las parejas que desean a exponer su historia ordenada ante los
compañeros.
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Las actitudes mostradas fueron las siguientes: total atención en la narración
dando a conocer su agrado por ella, colaboración al trabajar en conjunto con su
pareja y determinar las decisiones a tomar y por último en la actividad de las bases
mostraron respeto antes sus diferencias, honestidad al realizar la lectura tal y como
se presentaba sin importar que esto les llevará más tiempo.
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Enseguida llega la maestra titular y les da una información acerca de la lectura dándoles a conocer el número de palabras que deben de leer por minuto Posteriormente sale la maestra y los niños ansiosos dicen: Niños: sígale maestra con el cuento (Martínez, 2011, D.C.)
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
Ofrecer un ambiente propicio de confianza en donde los alumnos pudieran
manifestar sus inquietudes tomándolas como parte importante de la clase, además
cuidando que la narración siempre fuese llamativa conservando la atención de los
niños.
Durante lo siguiente hice participes a los alumnos en los
personajes haciendo algunos cambios de voz
Mp (león): Oye gavilán quiero que me hagas una carta para una
leoncita que me gusta mucho dime si me puedes ayudar:
Leobardo (gavilán): si te ayudo, al rato vienes por ella
Mp: El león regresa por su carta y le pide al gavilán se la lea pero
esa carta no le gusta porque no dice cosas bonitas entonces la
rompe y va a pedir ayuda a otro animal.
Mp(león): oye tu puma me puedes ayudar a hacer un carta para
una leoncita que me encanta
Eduardo ( puma ): si pero vienes mañana por ella
Mp: El león regresa y no le parece la carta así que busca a otro
animal (Martínez, 2011, D.C.)
Con ello los alumnos fácilmente comprendieron y recordaron el cuento ya que
se hizo la narración de forma amena e involucrándolos en todo momento
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
No intervinieron directamente en esta actividad solo se les pidió a los alumnos
que en casa compartieran con sus padres el cuento que se trabajo en clase para que
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percibieran la finalidad que tiene que sus hijos comprendan los textos y realicen en
conjunto con los niños ejercicios de este tipo.
Conclusión
Con esta estrategia aplicada se dio la oportunidad de que los alumnos que
presentaban más debilidades fueran apoyados por sus compañeros, participando
activamente ya que entre ambos decidían lo que realizarían y así presentar un
trabajo enriquecedor, su aplicación trajo como resultado el que el alumno tomará la
lectura como una actividad cotidiana y fortaleciendo la comprensión de los textos que
se les presente, quizá lo que se podría mejorar es en cuanto a la participación de los
padres diseñando una actividad donde de manera directa se involucren.
Estrategia 8: Represento un personaje (ANEXO 12)
Fecha de aplicación: Jueves 31 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar la lectura
Fluidez
Veracidad
Dicción
Entonación
Propósito particular
Que el alumno escuche un cuento y lo comprenda para poder realizar una
dramatización de este donde cada alumno los diálogos correspondientes y sea
participe representando un personaje
Materiales:
Cuento con diálogos
Material para la dramatización
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Enseguida los alumnos se dispusieron a realizar su máscara donde les otorgue un molde el cual ellos darían la forma y decorarían de acuerdo al animal que les tocó, donde mostraron gran habilidad y alegría al realizarla (Martínez, 2011, D.C.)
Este material concreto dio la pauta a que los alumnos tuvieran un buen uso de
él, manipulándolo y dándole la forma que ellos deseaban desarrollando así su
creatividad e imaginación.
Organización grupal:
Equipos
“Trabajar en equipo mejora el rendimiento pero también y
fundamentalmente mejora al ser humano, lo hace más abierto, seguro,
tolerante, solidario, democrático” (Reyzábal,1993)El trabajar en equipos
mejoró el rendimiento de cada uno de los integrantes, sintiéndose
comprometido a dar su mayor esfuerzo, a demás es muy importante trabajar
de esta manera pues el niño desarrolla su seguridad
Inicio:
Iniciar conversando acerca de un cuento ya conocido o bien leer alguno de
agrado.
Nota: Al igual se puede realizar basándose en la lectura de algún cuento elegido
utilizando una modalidad de lectura (comentada, compartida, etc.) , en mi caso fue
así ya que el cuento gusto mucho a los alumnos y al llevar a cabo la representación
me di cuenta de que tanto se comprendió la lectura
Desarrollo:
Preparar la escenificación del cuento dividiendo al grupo en dos equipos para
que sean repartidos los personajes.
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Repartir el cuento a cada alumno incluyendo los diálogos de cada personaje para
que lean la historia individualmente subrayando lo que dirán
Reunir a los equipos para que se turnen al hablar y dar un orden de participación de
acuerdo al cuento
Repartir material para la elaboración de una máscara a la cual se le dará la forma del
animal correspondiente.
Cierre:
Solicitar a los padres acudan a la institución para llevar a cabo la
escenificación del cuento.
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Las actitudes fueron siempre de solidaridad y colaboración con sus demás
compañeros, se percibió gran entusiasmo en cada momento de la clase y
notablemente en la representación del personaje donde algunos alumnos mostraron
seguridad, desenvolvimientos y muy abiertos a lo que tenían que decir.
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
La postura que se tomó fue únicamente como guía en el desarrollo de la
estrategia pues se pretendía que los alumnos fueran autónomos en cuanto a lo que
realizarían, de esta manera el maestro no impuso o determinó sus actuaciones.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
A los padres de familia se les invitó a que presenciaran la escenificación
donde sus hijos participarían “Los padres acudieron al llamado y se muestran
motivados por presenciar la actuación de sus niños” (Martínez, 2011, D.C.)
Fue muy favorable contar con su asistencia al evento ya que esto ayudo para
que los alumnos realizaran la actividad con más entusiasmo, y así brindar un buen
espectáculo, de igual manera apoyaron en la elaboración de la máscara.
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Conclusión
Al abordar esta estrategia se dio la pauta a que los niños le dieran un sentido
real a la lectura además se vio favorecida su expresión oral al participar en la
escenificación y aunque debido a la inasistencia de algunos alumnos no se realizó
como se tenía planeado (escenificar el cuento los dos equipos integrados) los
alumnos del equipo 2 formaron parte del 1 teniendo así mismo la oportunidad de
participar , y aunque en un inicio se pensó que no resultaría los alumnos con ello se
acoplaron bien y la escenificación mejoro al conjuntar sus ideas.
Estrategia 9: Recopilo mis producciones en un álbum (ANEXO 13)
Fecha de aplicación: Miércoles 30 de Marzo de 2011
Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus
competencias lectoras específicamente:
Comprensión lectora
Practicar la lectura (fomento)
Propósito particular
Comprender un cuento y Darle el final al mismo.
Practicar constantemente la lectura para ir formando de forma individual las
recopilaciones de las lecturas con los productos realizados.
Materiales:
Hojas de maquina
Papel corrugado
Estampas
Imágenes
Repartí unas hojas para que los niños plasmaran el final del cuento
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Luego les indique acerca de la elaboración del álbum con ello los alumnos se emocionaron y de inmediato prepararon su material antes solicitado, (papel corrugado y estampas para decorar). Di a conocer el proceso para su elaboración y fui ayudándolos de uno en uno (Martínez, 2011, D.C.)
Estos materiales resultaron fáciles de adquirir, ya que son de bajo costo, y
accesibles, además son manipulables y para los niños resulta llamativo el hacer uso
de ellos en la realización de la actividad.
Organización grupal:
Individual
El trabajar esta estrategia de forma individual me dio la oportunidad de
detectar las habilidades de cada uno de los alumnos en cuanto a la práctica de la
lectura, haciendo la recopilación de sus productos.
Inicio:
Lectura de un cuento realizando las siguientes estrategias de lectura
(Muestreo, Predicción, Anticipación, Monitoreo, Inferencia)
Dejar inconclusa la lectura para pedir a los niños que elaboren el final que ellos
desean para el cuento
Nota: (La lectura no fue concluida debido a que los alumnos serán quienes pondrán
final al cuento así mismo fue la causa de no abordar la estrategia de confrontación)
Desarrollo:
Proporcionar una hoja para que ahí elaboren su final, agregando imágenes.
Mencionar que ese cuento formará parte de un álbum en el cual irán recopilando sus
producciones (final de cuento, inventar historias escribir leyendas, etc.)
Preparar material y trabajar con la elaboración de su álbum
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Cierre:
Compartir el final del cuento inventado ante los compañeros, mostrar su álbum
terminado a compañeros y padres de familia, así mismo los trabajos elaborados.
Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia
Las actitudes mostradas por los alumnos fueron de agrado por la actividad, su
participación fue activa en cada momento al cumplir con lo encomendado
(elaboración del álbum y final del cuento)
Al tener la recopilación de sus productos como: cuentos, leyendas, fabulas, etc. de forma grupal se socializaron los trabajos pidiendo a los alumnos se los intercambiaran para conocer el álbum de los compañeros y posteriormente al mostrárselos a padres de familia (Martínez, 2011, D.C)
Con esto se demuestra su total interés y compromiso por mejorar día a día
además de lo importante que fue para ellos hacer el agrupamiento de sus trabajos.
Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica
La postura fue de colaboración para poder enfrentar los problemas que los
alumnos tenían en cuanto a la elaboración de su álbum destinando un tiempo a cada
uno de los alumnos, motivándolos a seguir adelante y dar su mayor esfuerzo en la
recopilación de sus evidencias.
Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta
La participación de los padres fue destacable ya que se pudo ver reflejado el
apoyo que reciben sus hijos en casa al formar su propia evidencia de lecturas
realizadas en casa, que sin duda fue un factor sumamente importante para poder
alcanzar óptimos resultados.
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Conclusión
Al trabajar con esta estrategia pude percibir las habilidades de imaginar e
inventar que poseen los alumnos además la creatividad para elaborar su álbum el
cual es una evidencia de los avances que han presentado.
Durante la aplicación de las estrategias se realizaron algunas modificaciones a
lo que se tenía diseñado en un principio como se puede observar en las
planeaciones presentadas y en cómo se desarrollaron, estos cambios surgieron
debido a las situaciones que se presentaron en mi aula pero considero que no se vio
afectado al contrario con ello se consiguieron excelentes resultados.
92
CAPÍTULO 6 LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6.1 LA EVALUACIÓN
Durante mucho tiempo ha estado en discusión el tema de la evaluación ya
que resulta complejo tener conocimiento claro de lo que los alumnos han aprendido
en clase o al llevar a cabo alguna actividad.
En este proceso de enseñanza- aprendizaje y para la mejora de la calidad de
la educación cada maestro ejerce una evaluación donde determina los criterios que
tomará en cuenta, pero cabe mencionar que no solo debe de basarse en el resultado
final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso
educativo.
En la actualidad existen diversos conceptos para la evaluación ya que cada
autor la concibe desde su percepción, el plan de estudios 2009 en la asignatura de
español nos dice que:
La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase; teniendo como referente los aprendizajes esperados. (Plan de estudios, 2009)
A demás de lo que se menciona anteriormente con lo cual estoy de acuerdo,
el maestro debe de tomar en cuenta la evaluación que realice a sus alumnos para
hacer su propia autoevaluación de su labor docente puesto que con ello observará
93
en qué medida su actuación es la adecuada, analizando los resultados y si considera
necesario hacer las modificaciones pertinentes.
Por tal motivo y como se menciona debe ser un proceso sistemático que
recopile la información necesaria desde un inicio hasta el final pues si solo se toma
como referencia un examen como el único rasgo a evaluar para obtener así una
calificación, no se obtendrán los mejores resultados pues en la realización de dicha
prueba se ven inmensos diversos factores como: que el niño no desayuno, se puso
nervioso, las preguntas fueron mal planteadas, o bien como se da en muchos de los
casos que aunque los alumnos demuestren en ellos los conocimientos adquiridos,
estos Instrumentos no manifiestan la capacidad para trasladarlos a la vida real.
Otro concepto de evaluación lo menciona la autora María Antonia Casanova la cual
nos dice que:
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Cassanova, 1998)
Con los conceptos que se han dado acerca de la evaluación nos podemos dar
cuneta como en ellos se menciona el hecho de que es un proceso, sistemático
riguroso y continuo a través del cual obtenemos información referente a los
avances y dificultades que presentan nuestros alumnos y con ellos poder diseñar y
emitir las estrategias adecuadas para dar solución a las problemáticas y que cada
día se presente una mejora en la educación.
Ahora bien toda evaluación debe de contener diversas características como las que
se mencionan a continuación:
94
Objetiva: atributo que define en qué forma los instrumentos permiten
identificar lo real, lo que existe, lo que es, aquello por lo cual puede existir
cierta convencionalidad, es decir, que todos estamos de acuerdo en que ese
hecho, evento o fenómeno ocurre. No se toman en cuenta criterios subjetivos
inherentes a juicios personales, por ejemplo si el alumno/a me cae bien o no,
si me parece que hizo algo o no sin tener evidencias que lo comprueben y que
respondan al desarrollo del plan de estudios.
Válida: la evaluación mide lo que está destinada a medir. Se refiere a la
exactitud que nuestros instrumentos y exámenes tienen para medir el nivel de
desempeño definido en el programa o en las competencias.
Confiable: se refiere a la consistencia de la evaluación o el examen, cuando
es aplicada en diferentes condiciones y contextos y se obtiene el mismo
resultado. Por ejemplo, si se aplica un examen oral a una parte del grupo y a
la otra uno escrito, la confiabilidad baja.
Completa: esto es, que la evaluación debe considerar todos los aspectos o
con-tenidos del programa o currículo, o bien de la unidad que estamos
evaluando.
Integral: consiste en que la evaluación debe tomar en cuenta todas las áreas
involucradas en la tarea asignada: psicomotora, afectiva, cognoscitiva, así
como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitud. En términos
de las competencias mide el proceso cognitivo conductual y socio afectivo.
Significativa: que los resultados y análisis obtenidos de la evaluación tengan
contenidos y utilidad tanto para el sujeto evaluado como para el evaluador;
que les brinde información a ambos de manera que los dos se perfeccionen.
95
Conducente a la toma de decisiones: debe de aportar elementos
sustantivos para tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se imparte. Por ejemplo, lo más importante no es el hecho de pasar o
reprobar la materia, sino reconocer los aciertos para impulsarlos y los errores
para corregirlos.
Transparente: rasgo que define qué tan auditables son el proceso de
evaluación y sus resultados, es. decir, que existen registros que confirman el
resultado obtenido al contar con instrumentos y productos que lo constatan.
Por ejemplo, si se le entrega una calificación de 8 al alumno/a, tiene que haber
evidencias y criterios que lo comprueben, pues de otra manera no puede
haber reclamación por parte de él o ella o de sus padres. Además, si no se le
explica al alumno/a porqué obtuvo tal calificación, ésta no será significativa
para él o ella, no desarrollará la cualidad de auto exigencia y auto
perfeccionamiento, y sólo experimentará desencanto y apatía.
Promueve la rendición de cuentas: cualidad que busca que los y las
docentes rindan cuentas sobre su trabajo, logros y avances a la sociedad, a
quien los contrata, a los padres y madres de familia, y a sus propios
alumnos/as. Por ejemplo, cuando un maestro/a muestra los resultados de su
evaluación a sus directivos, muestra qué tan competente es, lo que impulsará
que mejore su práctica. Este atributo también es aplicable a los alumnos/as,
ya que también le rinden cuentas a sus padres o tutores.
Estas características tienen que ser cumplidas por el docente para lograr un
buen balance del proceso de manera que se logre realmente llegar a la meta y sea
una oportunidad de aprendizaje
Hoy en día se han diversificado las formas en las que se pueden evaluar
resultados, María Antonia Casanova las clasifica de acuerdo a su tipología en cuatro
grupos:
96
a) Por su funcionalidad Sumativa
Formativa
Nomotética
Normativa
b) Por su normotipo
Criterial
Idiográfica
c) Por su Temporalización Inicial
Procesual
Final
Autoevaluación
c) Por sus agentes Coevaluación
Heteroevaluación
Estas formas que se presentan con las cuales obtenemos información giran
en torno a dos métodos de análisis que es el cualitativo y cuantitativo
Análisis cualitativo (Cualidad)
Se aprecia cuando se describe por observación directa lo que sucede, cómo
sucede, cuando, sus causas, efectos, relaciones y razones aparentes, así como
también aquello que no es explicito pero que genera lo que se está observando, es
decir, las causas y consecuencias subyacentes, con el objetivo de Interpretarlo
Utiliza como Instrumentos el diario de campo, el registro anecdótico, las encuestas
con preguntas abiertas, las entrevistas con preguntas abiertas, audio cintas,
97
grabaciones o fotografías. Éstos se definen al planear la situación didáctica. No
obstante se puede optar por utilizar siempre los diarios de campo y los anecdóticos.
Análisis cuantitativo (Cantidad)
Para analizar cuantitativamente siempre hacemos una relación entre lo que
sucede y una cantidad que se emite en una escala. Esto lo hacemos en dos
dimensiones: la individual y la colectiva. En ello medimos el logro del estudiante, pero
también el de los otros para conocer el impacto que estamos teniendo en la
mediación. Lo más común es que sólo se Identifique lo primero, pero no lo segundo,
porque es complejo y largo. No obstante ambas mediciones nos brindan un resultado
que debemos observar.
Así mismo se han implementado instrumentos que nos ayudan a realizar la
evaluación, los cuales el maestro utiliza de acuerdo a las necesidades del proceso
educativo.
Portafolio de evidencias
Tareas, cuadernos y libros de texto
Registro anecdótico
Diario de campo
Examen
Lista de cotejo
Rubricas
Exámenes orales y entrevistas
6.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
En la aplicación de las estrategias diseñadas para el desarrollo de las
competencias lectoras de los alumnos se utilizaron diversos instrumentos de
98
evaluación como lo fueron: El diario de campo (ANEXO 14), los portafolios de
evidencias (ANEXO 15), grabaciones y registros diarios de lecturas por parte de
padres de familia (ANEXO 16)
Así mismo apliqué algunos tipos de evaluación como las que se muestran a
continuación:
Evaluación diagnostica: esta evaluación se aplica en el inicio del proceso ya
que nos permite recabar los conocimientos que posee la persona para poder adecuar
la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.
Se llevo a cabo por medio de un test acerca de la lectura donde me permitió conocer
las experiencias, los intereses y necesidades de los alumnos al igual la lectura de un
texto para determinar en qué medida los alumnos comprendían y por ultimo una
prueba de lectura con la cual detecté en que rasgo existía menor habilidad y que
alumnos presentaban mayores debilidades (ANEXO 17)
Coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o
un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor pueden
evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en
equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
La manejé en base a dos estrategias canto leyendo: donde los alumnos pasaban al
frente a cantar la canción siguiendo la letra proyectada mientras sus compañeros en
su cuaderno otorgaban una calificación asi mismo externaban algunas sugerencias
para el mejoramiento de la actividad y en escenifico un cuento: donde los dos grupos
participantes eran evaluados por los dos espectadores y así al final se emitió el
resultado de cada uno donde por último se eligió al equipo ganador (ANEXO 18)
Así mismo en el (ANEXO 19) se puede observar cómo se evaluó cada
estrategia de acuerdo al propósito definido y mencionado en el diseño y análisis de
las estrategias didácticas.
99
6.3 RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PROPUESTAS
Para determinar cuáles son los resultados que se consiguieron al aplicar y
evaluar las estrategias verificando su funcionalidad con la que como ya se mencionó
consiguió desarrollar las competencias lectoras de los alumnos realice lo siguiente:
Evaluación formativa: con la cual me centré en la observación, para
detectar en primer término la situación inicial del alumno, al igual me permitió valorar
las ideas de los niños, todo ello para reformular lo planteado en base a los datos
obtenidos y por último elaborar informes descriptivos acerca del proceso de
aprendizaje que sigue cada alumno.
Al aplicar esta evaluación primeramente como ya se dijo se realizó una
prueba inicial la cual me permitió valorar de forma individual y grupal a los alumnos y
posteriormente de aplicar las estrategias didácticas pude elaborar una descripción
del proceso que sigue cada niño. Además se marca claramente en qué nivel se
encuentra el alumno (D.O.= Desarrollo Optimo, D.A,= Desarrollo Aceptable y D.I.=
Desarrollo Inicial) (ANEXO 20)
Para obtener dicha información de las tres evaluaciones ya mencionadas me
base en un análisis cualitativo pues a través de la observación que realicé de lo
que sucedía, como sucedía y porque, pude obtener la información necesaria para
tomar determinaciones necesarias y así construir una situación didáctica que en
conjunto consiguieran los resultados esperados.
La evaluación Sumativa esta es aplicada a la valoración de logros por parte
de las personas como puede comprobarse, no es la evaluación adecuada para
aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de
resultados finales.
100
La consideré necesaria para verificar los resultados obtenidos que se
obtuvieron una vez que se aplicaron las estrategias para cerciorarme de en qué
medida las estrategias funcionaron y comprobar cuales fueron los logros alcanzados.
Como ya se mencionó esta evaluación valora resultados finales para ello realicé en
conjunto de esta un análisis cuantitativo el cual hacer relación de los logros con
una cantidad la cual se emite en una grafica o escala esta enfocándose individual y
grupalmente como se puede observar en el (ANEXO 21) donde se muestran
claramente los resultados alcanzados.
6.4 MANERA EN QUE SE VEN REFLEJADAS LAS COMPETENCIAS
LECTORAS DESARROLLADAS, EN SU DESEMPEÑO DENTRO DEL AULA
Y SU VIDA COTIDIANA
Uno de los principales propósitos que la educación emerge actualmente es
que el alumno tenga la capacidad de actuar en las diversas situaciones que se
presenten en su vida cotidiana para ello en la aplicación de las estrategias didácticas
se pretendió que le alumno no solo desarrollara sus competencias lectoras dentro
del aula si no que al mismo tiempo estas fueran trasportadas aplicando ese
conocimientos adquirido a su vida diaria.
Para ello debo de determinar cómo es que se manifiesta ese conocimiento
primeramente dentro del aula y posteriormente como lo practican en las situaciones
fuera de ella
Al contestar un examen ya que con ello el alumno por si mismo lograba
contestar las preguntas presentadas sin la intervención directa del maestro,
pues el alumno lee y comprende lo que debe de realizar cuando en un primer
término el examen tenía que ser absolutamente guidado, leído por el maestro
donde el niño solo seleccionaba la respuesta considerada como correcta.
101
Aplicando un conocimiento adquirido en la lectura de un libro tornándose
participé activo en las clases pues se tiene un conocimiento previo bien
establecido
Placer por leer los alumnos acudían constantemente a la biblioteca del aula
para pedir el préstamo de algunos libros para leer en casa donde los padres
de familia eran los testigos de dicha actividad en casa
Comprensión de diversos tipos de texto como intruccionales: al seguirlo para
la elaboración de un objeto, una receta de cocina, rectas médicas, etc.
Conocimientos aplicados en la visita a una biblioteca donde fácilmente se
desplazaban por el área adecuada a sus edades, seleccionando los
materiales necesarios.
Lectura activa y comprensión de textos informativos: periódicos, carteles,
notas informativas, revistas y folletos con lo cual podían tener un
conocimientos de lo que sucede en el lugar donde se desenvuelven
102
CONCLUSIONES
Con la realización del presente documento y la práctica realizada en la
escuela primaria en este último año he adquirido gratas y significativas experiencias
que sin duda ayudarán para mi futura vida docente.
En primer lugar el hecho de haber trabajado con un grupo conformado por
primero y segundo grado me ha dejado grandes nociones de la realidad que se vive
en el trabajo frente a grupo, además de ello se enfrentaron diversas situaciones de la
primaria como: el dirigir una reunión con padres de familia donde se trataban
asuntos relacionados con el rendimiento de sus hijos o bien haciéndolos participes
en las actividades que se realizaron, al igual actuar en situaciones imprevistas que
sin duda trajeron consigo un gran conocimiento ya que con las experiencias previas
no se alcanzaban a detectar aspectos importantes del ámbito escolar.
Ahora bien el realizar trabajos de esta índole permite no solamente el
desarrollar en los alumnos las competencias lectoras, si no que con ello el propio
docente al aplicar las estrategias diseñadas para llevar a cabo la propuesta, al
mismo tiempo que sus alumnos, mejora su competencia lectora y aun así no solo el
maestro y alumno se ven emergidos en esta actividad si no que en ella intervienen
otros actores como lo son los padres de familia e integrantes de la comunidad, por
tanto resulta significativo fomentar estas actividades como parte del trabajo escolar
para lograr los propósitos que nos imponga la educación como lo son que se ofrezca
una educación de calidad para poder formar individuos competentes que se
desenvuelvan dentro de una sociedad.
El abordar uno de los temas con mayor polémica en estos tiempos como lo es
la lectura, que es uno de los primordiales conocimientos que se obtienen en la
estancia de la escuela primaria, esta debe ser una experiencia llena de emociones
para los alumnos y no vista como una actividad impuesta por el docente y sin
sentido, ya que a través de ella obtenemos la mayoría de los conocimientos.
103
Así mismo al realizar el análisis de las actividades realizadas dentro y fuera
del salón de clase para favorecer el desarrollo de competencias lectoras puedo
destacar que:
Al inicio del ciclo escolar estas eran las cifras y los cambios que surgieron:
Del grupo de 2° grado solo tres de ocho niños sabían leer, de ellos se logró
consolidar la lectura en los ochos niños. De 1° grado de los once niños que no
sabían leer se logró que 10 se apropiaran de la lectura, solo el caso de uno de los
alumnos ya que presenta N.E.E. y solo identifica algunas letras.
Con base a lo mostrado se puede decir que los resultados que se obtuvieron
al aplicar las estrategias propuestas fueron óptimos ya que con ello pude percibir del
gran logro que se obtuvo con los alumnos pues antes de aplicar las estrategias los
alumnos iniciaban el proceso lector y después de la aplicación las competencias
fueron desarrolladlas en un gran porcentaje, formando a buenos lectores y que si se
sigue trabajando, la mejora ira hacia lo alto.
Además al aplicar las estrategias que considere pertinentes pretendo que
estas puedan servir de experiencias para otros docentes, tomando las ideas que
ellos pudieran aplicar en sus aulas, dejando a un lado la idea de que leer bien es la
perfecta pronunciación de las palabras, sino mas bien que se tome como un acto que
engloba, la decodificación, la fluidez, la entonación, la comprensión, continuidad,
veracidad y demás competencias.
Al igual consideró que este documento podrá servir para las futuras
generaciones de estudiantes las cuales pretendan trabajar un tema similar al tratado,
en el cual al mismo tiempo se sitúan las problemáticas existentes en la escuela
primaria y en la casa que impiden la adquisición y desarrollo de la lectura, pero ello
no debe de presentar una barrera para seguir con los fines deseados si no que al
104
contrario se deben de tomar como un factor estimulante para la mejora continua
forjando actitudes motivadoras y de superación entre el alumnado.
Estas actividades realizadas al igual me dieron la pauta de acercar a los niños
a nuevos lugares de aprendizaje como lo fue el salir de su contexto para ir a una
biblioteca que quizá para los padres de familia resulta algo complejo, con ello los
alumnos podrán enfrentarse sin ninguna dificultad a los retos que se les presenten.
El recordar lo ocurrido en mi jornada escolar es muy valioso y gratificante ya
que arroja la información sobre los logros alcanzados, por lo tanto hacer esta
valoración ayuda a comprender algunas de las causas de los resultados obtenidos y
sobre todo, deber ser enfocada primordialmente al mejoramiento de las actividades
futura, para lograr entonces, el máximo aprendizaje significativo posible.
Los aprendizajes que esta práctica y al realizar una propuesta para desarrollar
las competencias lectoras de los alumnos me han dejado muchos aprendizajes sobre
todo el haber convivido con los alumnos, ya que son personas llenas de
sentimientos y pensamientos, que hay que tomar en cuenta no solo para algunos
trabajos si no como parte importante de todo lo que se refiere a la vida escolar y
social, pues como sabemos ellos son el presente y el futuro de este país, así mismo
no solo establecer la relación maestro- alumno al igual entablar lazos afectivos de
amistad y confianza para obtener así un trabajo más enriquecedor.
Al igual en la vida escolar se ven inmersos otros actores como lo son los
padres de familia que sin lugar a duda gracias a su apoyo y en conjunto se
consiguieron los resultados ya mencionados pues cumplieron con las actividades
dentro y fuera de la institución.
A partir de ahora en mi futura vida docente seguiré llevando a cabo
actividades de esta magnitud pues con estas se conseguirán las exigencias que la
educación imponga, siendo individuos capaces de sobrepasar cualquier adversidad.
105
BIBLIOGRAFIA
106
ANEXOS
ANEXO 1 Escuela Primaria “Revolución Mexicana”
107
ANEXO 2 Aula de 1° y 2° grados
108
Anexo 3 Alumnos de primero y segundo grado
109
ANEXO 4 Diseño de estrategias
ASIGNATURA Español NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Represento un personaje
FECHA DE APLICACIÓN
Jueves 31 de Marzo de 2011
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
Comprensión lectora Practicar la lectura (Fomento) Veracidad Fluidez Dicción Entonación
PROPÓSITO PRINCIPAL RECURSOS Y MATERIALES
Desarrollar las competencias lectoras de los alumnos
Leyenda Diálogos Material para caracterización PROPÓSITO PARTICULAR
110
ANEXO 5 ESTRATEGIA 1 La palabra secreta
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES
15 MIN
35 MIN
25 MIN
INICIO
- Iniciar leyendo a los alumnos la leyenda “ La taconuda” - Comentar a los alumnos que realizaré algunas preguntas de lo leído - ¿Les gusto la lectura? ¿Qué les acabo de leer? ¿Que decía de la taconuda? ¿Por qué aparecía?
¿Qué paso al final? - Recordar lo que es una leyenda y cuáles son sus características para irlo escribiendo en el
pizarrón y los alumnos lo anoten en su cuaderno DESARROLLO
- Mencionar a los niños que realizaremos en equipos una representación de la leyenda leída repartiéndoles los personajes a cada uno
- Formar los equipos y repartir los personajes - Pedir que lean su diálogo de forma individual para luego salir con su equipo y ponerse de
acuerdo de lo que van a hacer y ensayar algunas veces. CIERRE
- Sortear el orden de participación de los equipos y de esa forma ir pasando a los alumnos a que representen la leyenda proporcionando algún material que caracterice al personaje.
Cuándo Qué Cómo Para qué
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
REPRESENTACIÓN
PARTICIPACIÓN
DISPOSICIÓN Y LAS ACTITUDES QUE MUESTRE
PARTICPACIÓN
DETECTAR SI EL ALUMNO
COMPRENDE LO QUE SE LE LEE.
PERCIBIR COMO LEE EL ALUMNO Y EL AVANZE QUE HA ALCANZADO
DARME CUENTA DE LO QUE COMPRENDIERON Y SI
REALMENTE LEYERON SUS DIÁLOGOS
111
Alumna escogiendo la palabra y representándola con señas para que sea adivinada
112
ANEXO 6 ESTRATEGIA 2 Leo y comparto en un mini encuentro
Padres de familia con sus hijos apoyándolos en la lectura
113
ANEXO 7 ESTRATEGIA 3 Canto leyendo
Alumna cantando mientras los demás escuchan y califican
Cancioneros realizados al término de la estrategia
114
ANEXO 8 ESTRATEGIA 4 Aguas con el tiempo y las faltas
Alumnas realizando la lectura utilizando sus fichas
115
ANEXO 9 ESTRATEGIA 5 Visita a la biblioteca
116
Alumnos mostrando sus trabajos terminados
117
ANEXO 10 ESTRATEGIAS 6 Escenifico un cuento
Niña caracterizada para la escenificación del cuento
118
ANEXO 11 ESTRATEGIA 7 Ordeno la historia
Realizando el juego de las bases en presencia de la maestra titular
119
Alumnos agrupados en parejas para la lectura del cuento
ANEXO 12 ESTRATEGIA 8 Represento un personaje
120
Realizando la lectura del cuento con diálogos para la representación
Alumnos representando el cuento “El león que no sabía leer ni escribir”
ANEXO 13 ESTRATEGIA 9 Recopilo mis producciones en un álbum
121
Alumnos mostrando su álbum terminado
Niños socializando con sus compañeros su álbum y las producciones elaboradas
2
ANEXO 14 Diario de campo
DIARIO DE CAMPO REGISTRO No.47
Fecha 8 de Marzo de 2011
Escuela: “Revolución Mexicana”
Localidad Santa Ana, Oriente
Maestro titular Ma. Isabel Zavala Hernández
Grado 1° y 2° “A”
Nivel Educativo Primaria
Periodo de practica Del 7 al 10 de Marzo
Autor del registro: Lilia Guadalupe Martínez Calvo
Hora R
Indicadores
Descripción Explicación Confrontación Reconstrucción
9:00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
¿Cómo inició la
clase?
¿Cuáles fueron
los materiales
La clase inicio dándoles la
bienvenida a los padres de familia
que ahí nos acompañaban, al igual
se les dieron las gracias por su
asistencia ya que se pudo notar
como los padres acuden al llamado
del docente y apoyan las
actividades de la institución.
Luego les compartí una lectura
En cada de las
lecturas que se
realicen con los
niños, los
“La palabra del
profesor deberá
tener un tono
agradable para
Debó de tomar en
cuenta que para llamar
la atención de los
niños y se interesen en
3
9:10
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
que se utilizaron?
regalo de la reflexión “Los clavos”.
Posteriormente se les mostraron
algunas diapositivas donde se
proyecto el nombre de la estrategia
a desarrollar, y la finalidad que tiene
el llevarla a cabo, marcando puntos
cómo los siguientes:
- El padre de familia se involucre
en las actividades de la escuela
primaria
- El padre de familia participe
activamente en el desempeño de
su hijo (a)
- Involucrar a los docentes,
padres en el rendimiento de los
alumnos y proponer alternativas
en conjunto para resolver los
problemas que se presenten
- Fomentar el hábito por la lectura
en alumnos, padres y maestros
- Que el niño a través de las
actividades que se le propongan
desarrolle sus competencias
lectoras.
docentes debemos
diversificar las
maneras de
realizarla así como
cambiar las voces,
los tonos para que
los alumnos
tengan una mejor
comprensión de el
texto.
Es muy importante
que los padres de
familia estén en
constante
interacción con los
los niños y que
no produzca
cansancio o
tensión al cabo
de cierto tiempo”
(ANTOLOGÍA
OYPD, normas
sencillas para el
gobierno de la
clase, pág. 36)
“Se considera
que los padres
de familia son
parte
constitutiva
tanto de la
escuela como
del barrio, son
sujetos que
después de los
niños tiene cierta
posibilidad de
acceso e
la lectura subir y bajar
loa tonos de mi voz
cuando consideré
necesario.
Es por tal motivo que
el docente debe dar
acceso a padres de
familia para favorecer
este tipo de
actividades
invitándolos a que se
involucren en la
dinámica escolar,
contribuyendo en el
aprendizaje de los
alumnos
4
9:20
9:40
10:00
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
¿Cuáles fueron
los materiales
que se utilizaron?
Posteriormente les pedí a los
padres que junto con sus hijos
acudieran a toma un libro de los que
se encontraran en exhibición para
que en un espacio dentro del salón
se sentaran a leerlo.
Después de proporcionar algún
tiempo para la lectura les di la
indicación que de forma voluntaria
pasaran al frente a exponer su libro
5 parejas pero resultó que no solo
querían pasar esas 5 si no pasaron
de forma voluntaria unas parejas
más.
Tanto en la lectura como al
momento de exponer los dos se
mostraron participes tanto padres
como hijos compartiendo una muy
buena y enriquecedora explicación.
Durante la exposición me pude dar
cuenta como algunos de los padres
de familia deseaban pasar a
exponer pero sus hijos no querían
ya que les daba vergüenza y
niños y más aun
en estas
actividades donde
se fomenta el
hábito por la
lectura.
La participación de
los alumnos por lo
regular siempre
fue activa lo cual
favoreció la
apropiación del
conocimiento y el
establecimiento de
un ambiente
alfabetizador con
influencia en la
escuela”
(CARVAJAL
ALICIA, la
escuela, los
maestros y el
barrio,1987)
“El lenguaje es,
fundamental,
una cosa social,
es decir, un
medio por el cual
nos
comunicamos
con los otros
dándole
nuestras
experiencias y
Por medio de la
comunicación que
tenga con mis alumnos
serán los resultados
que obtendré por tal
motivo debemos de
estar en contante
interacción con el
lenguaje de los
infantes.
5
10:30
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98
100101102103104105106 107108109
¿Qué hicieron los
niños y qué hizo
el estudiante en
las distintas
tareas?
decidían no hacerlo.
Después de 8 participaciones les
explique qué realizaríamos una
dinámica para integrarnos en
equipos pero esto a base de una
canción llamada “ el elefante”
Pedí a los alumnos que se la
supieran la cantaran junto a mi ya
que algunos niños ya la conocían,
esto para darla a conocer a los
padres, la canción fue la siguiente:
EL ELEFANTE CAMINA PA ADELANTE EL CANGREJO CAMINA PARA ATRÁS LA TORTUGA NI PA ATRÁS NI PA ADELANTE Y EL PERICO MUCHAS VUELTAS DA EN EL MAR UN BARCO SE UNDIA CON X PASAJEROS NADAMAS
Iniciamos moviendo las bancas hacia las orillas para formar en el centro un circulo y hacer los movimientos que indica la canción
Durante la actividad pude
percatarme del entusiasmo con el
que los padres se formaban en
equipos muy involucrados en ella,
de igual manera les dije que podrían
un clima de
confianza y
respeto al
momento de
exponer sus ideas.
consiguiendo la
de ellos”
(RAMIREZ,1996,
pag.85)
6
110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134 135136137138139140141
¿Qué hicieron los
niños y qué hizo
el estudiante en
las distintas
tareas?
desplazarse por todo el salón sin
importar que quedaran con otras
parejas.
Ya formados en 5 equipos les
repartí dulces para darles un
nombre estos fueron ( Las uvas,
limones, naranjas, piñas y fresas)
Después les di la indicación de que
en el papel bond que les
proporcionarían realizarían un cartel
del libro que más les haya agradado
esto de acuerdo a los libros
expuestos, también les di unos
plumones, colores, tijeras, etc.
Recordamos de forma grupal como
es un cartel y como se debe
elaborar, durante la elaboración de
ellos los integrantes del grupo se
vieron muy involucrados y
cooperativos en el trabajo. También
percibí el talento que tienen en
cuanto a dibujar, su creatividad e
imaginación produciendo carteles
excelentes.
Después de dar algún tiempo para
que terminen pasan los grupos y
7
10:45
11:00
11:10
142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173
¿Qué hicieron los
niños y qué hizo
el estudiante en
las distintas
tareas?
exponen su cartel comentando lo
que hicieron, estos fueron los
productos:
Uvas: La tierra esta agredida
Piñas: El mono listo y sembrando
maíz
Limones: El águila real
Fresas: El armadillo y l león
Naranjas: Claudia en el circo
Como siguiente les di las gracias a
todos los presentes por haber
asistido y colaborado en la
actividad, con ello los padres
también dieron algunas palabras de
gratitud y conformidad con este
trabajo, externando palabras a la
maestra practicante.
Luego les pedí un poco de atención
para felicitar a todas las mujeres en
su día comentando lo importante
que son y además proyectando
unas diapositivas las cuales fueron
leyendo las madres de forma
voluntaria y al final una frase todas
Al utilizar estos
materiales como lo
es la enciclomedia
los alumnos se
interesan en el
trabajo y se
aprovechan sus
“Una escuela
que ofrece a los
alumnos
materiales y
medios de
En las practicas que
llevemos acabo
debemos de
diversificar el material
que ofrezcamos a los
8
11:20
174175176177178179180181182183184185186
juntas. Con ello las mujeres se
pusieron muy emotivas y contentas
luego les repartí un pequeño detalle.
Al conversar acerca de algunos
aspectos acerca de la institución se
dio la culminación con la exposición
de los carteles en un lugar visible
para la comunidad escolar.
Después de la actividad realizamos
un convivio con padres de familia
presentes.
habilidades
aprendizajes
diversos,
interesantes y
creativos”
(PROPUESTA
EDUCATIVA
MULTIGRADO,
2005, pág. 17)
niños para que ello se
interesen y se logre
obtener mejores
resultados, además
para los niños de estas
edades resulta más
significativo. También
utilizar los medios de
los que dispone la
institución
9
ANEXO 15 Portafolio de evidencias
Portafolio de cada uno de los alumnos en los cuales se encuentran los trabajos
elaborados durante el ciclo escolar
10
ANEXO 16 Registros de lectura
Registro de lectura realizado por una madre de familia a su hija
2
ANEXO 17 Evaluación diagnostica
Test realizado a los alumnos para elaborar el diagnostico grupal
3
NOMBRE DEL
ALUMNO
ANÁLISIS
ANGEL GABRIEL Es un niño que presenta N.E.E. por lo cual no ha podido consolidar el proceso lectora ya que se encuentra
en nivel inicial empezando a reconocer las palabras.
NOHEMI Se percibe que recibe apoyo en casa más sin embargo falta que se realice esta actividad constantemente
ya que presenta poca fluidez y velocidad a demás de ello cambia unas palabras por otras.
GUSTAVO ADOLFO El niño conoce todas las letras pero no las junta de esta manera el alumno lee letra por letra
ADRIANA GUADALUPE Al seguir practicando la lectura en casa sin duda logrará desarrollar sus competencias lectoras pues se
percibe gran interés de la niña por aprender
LEOBARDO El alumno inicia el proceso lectora pues se puede percibir que practica poco en casa y con ello se ven
afectadas cada una de las competencias en especial la fluidez, la velocidad y continuidad
ANA ISABEL Se encuentra en el proceso inicial ya que presenta poca practica de la lectura viéndose de esta manera
afectadas las competencias lectoras
MARÍA FERNANDA Se percibe que en casa practica constantemente la lectura sin embargo presenta algunas dificultades en
cuanto a la fluidez, continuidad y en ocasiones la entonación
FRANCISCA
GUADALUPE
Recibe gran apoyo en casa mostrando una buena lectura solo faltaría mejorar en continuidad y velocidad
NATHALIA
MONSERRAT
Comprende lo que lee pero necesita seguir practicando la lectura pues falta velocidad continuidad y fluidez
ARIANA MICHEL Lee lento ya que practica poco la lectura en casa pero presenta un gran interés que sin duda le ayudará
4
De forma general me pude dar cuenta como para poder desarrollar las competencias lectoras los alumnos necesitan
practicar en casa constantemente la lectura ya que a través de ello mejoraran su comprensión ya que los alumnos que leen
muy lento les resulta difícil acordarse o reflexionar acerca de lo leído. Por ello es que al leer con poca fluidez y continuidad
se ve afectado el rasgo de la comprensión aunque cabe resaltar la mayor parte de los niños comprende excelente lo que
lee.
FRANCISCO EDUARDO Presenta una buena lectura pues la practica constantemente en casa sin embargo aun falta que desarrolle
su fluidez, velocidad y en ocasiones la entonación.
DULCE MARIA Lee lento ya que ella aunque es de segundo no sabía leer, por tal motivo inicia su proceso lector
BRANDON Es un niño que presenta problemas de lenguaje por tanto le es complicado leer con fluidez y tener una
buena dicción además se encuentra en el proceso inicial pues no sabía leer
KEVIN URIEL Al igual que los demás niños mencionados de segundo año el tampoco sabia leer por ello tiene dificultades
en todas las competencias
EDGAR JONATHAN No sabía leer y se encuentra en el proceso inicial pero presenta un gran interés por aprender y desarrollar
sus competencias lectoras
MIGUEL ANGEL Practica poco la lectura en casa lo cual no le ayuda a desarrollar sus competencias, por ello en cada una se
encuentra en el proceso inicial
JOSUE FRANCISCO Presenta una buena lectura pero considero que al estar en segundo año es necesario reformar mucho cada
una de sus competencias
SILVIA Tiene buena lectura solo que cambia mucho las palabras pues pretende terminar en poco tiempo
MANUEL Inicia su proceso lector pues presenta algunos problemas de lenguaje lo cual le impide hacerlo con fluidez y
dicción a demás en la velocidad presenta dificultades pues se trata de un niño de segundo grado, pero su
interés es muy favorecedor.
5
ANEXO 18 Coevaluación
6
ANEXO 19 Evaluación de las estrategias
ALUMNOS
1.
“L
a
pala
bra
secre
ta”
2.
“ L
eo
y c
om
pa
rto
en
u
n m
ini
en
cu
en
tro
“
3.
“C
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do
”
4.
“A
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co
n
el
tiem
po
y las f
alt
as”
5.
“V
isit
a
a
la
bib
lio
teca”
6.
“E
scen
ific
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un
cu
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to”
7.
“O
rden
o la
his
tori
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8.
“R
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n
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na
je”
9.
Reco
pil
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pro
du
ccio
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álb
um
ANGEL GABRIEL NOHEMI GUSTAVO ADOLFO ADRIANA GUADALUPE LEOBARDO ANA ISABEL MARÍA FERNANDA FRANCISCA GUADALUPE NATHALIA MONSERRAT ARIANA MICHEL FRANCISCO EDUARDO
DULCE MARIA
BRANDON
KEVIN URIEL
EDGAR JONATHAN
MIGUEL ANGEL
JOSUE FRANCISCO
SILVIA
MANUEL D.O. D.A. D.I. INASISTENCIA
7
ANEXO 20 Evaluación formativa
Competencia
Nombre
Fluidez Entonación Veracidad Velocidad Comprensión Continuidad Dicción ANÁLISIS
ANGEL GABRIEL D.I D.I D.I D.I D.I D.I D.I El niño presenta necesidades
educativas especiales por tal
motivo apropiarse del
proceso lector le ha resultado
complejo, pero el apoyo que
recibe en casa es muy
favorecedor y se considera
que al seguir trabajando con
él, se logrará el objetivo
esperado. FELICIDADES
NOHEMI D.O D.O D.O 38
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Se puede nota como en casa
recibe ayuda y practica
constantemente la lectura ya
que lo hace con mayor fluidez
y velocidad lo cual permite
que comprenda mejor el
texto. FELICIDADES
GUSTAVO ADOLFO D. I D.O D.O 20
Palabras
por
minuto
D.O D.A D.A El niño a consolidado el
proceso de leer por palabras
haciéndolo de forma más
rápida en oraciones o lección
largas. FELICIDADES
8
ADRIANA GUADALUPE D.O D.O D.O 36
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Excelente comprensión de los
textos, además se ha notado
como mejoro en la fluidez y al
respetar los signos de
puntuación. FELICIDADES
LEOBARDO D.O D.O D.O 38
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Muy buena mejora en cuanto
a la comprensión que
presenta y la fluidez con la
que lee además no cambia las
palabras durante algún texto.
FELICIDADES
ANA ISABEL D.O D.O D.O 34
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Ha tenido un gran avance ya
que practica constantemente
la lectura recibiendo ayuda en
casa en cada uno de los
aspectos. FELICIDADES
MARÍA FERNANDA D.O D.O D.O 70
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Practica constantemente la
lectura en casa lo cual le
ayuda a que en los aspectos
presentados mejore cada día
más. FELICIDADES
FRANCISCA GUADALUPE D.O D.O D.O 107
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Se nota como es que recibe
gran apoyo en casa,
practicando la lectura, ha
mejorado en todos los
aspectos de una forma
9
excelente y se percibe que le
gusta mucho leer y toma esta
actividad como algo
cotidiano. FELICIDADES
NATHALIA MONSERRAT D.O D.O D.O 60
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Ha tenido un gran avance, en
ocasiones cambia las
palabras, comprende
excelente lo que lee y respeta
los signos de puntuación que
se marcan en la lectura.
FELICIDADES
ARIANA MICHEL D.O D.O D.O 36
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Tiene un buen avance de su
lectura ya que lo realiza con
más fluidez, comprende lo
que se le presenta y además
no cambia las palabras al leer.
FELICIDADES
FRANCISCO EDUARDO D.O D.O D.O 62
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Se percibe un gran apoyo en
casa ya que ha mejorado
considerablemente su lectura
en todos los aspectos.
FELICIDADES
DULCE MARIA D.O D.O D.O 70
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Ha mejorado
satisfactoriamente, se nota
que recibe apoyo en su casa
practicando la lectura en la
10
escuela con mayor fluidez y
una excelente comprensión.
FELICIDADES
BRANDON D.A. D.O D.O 34
palabras
por
minuto
D.O D.O D.A No cambia las palabras que
lee, respeta signos de
puntuación y ha tenido un
gran avance en cuanto a la
fluidez y velocidad con los
que lo hace a demás
comprende el texto.
FELICIDADES
KEVIN URIEL D.A D.O D.O 38
palabras
por
minuto
D.O D.O D.A Posee una muy buena
comprensión de la lectura,
ha mejorado en su fluidez y
así mismo no cambia las
palabras al leer. FELICIDADES
EDGAR JONATHAN D.A D.O D.O 34
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Se ha notado un gran avance
en la forma de leer ya que lo
hace con mayor fluidez, no
cambia las palabras y
comprende lo que lee.
FELICIDADES
MIGUEL ANGEL D.A D.O D.O 56
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O A progresado de manera
positiva ya que logra leer con
mayor fluidez, además
comprende excelente cada
11
uno de los textos que le
presenten. FELICIDADES
JOSUE FRANCISCO D.O D.O D.O 88
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Lee muy bien y comprende
con facilidad lo que lee tiene
una buena fluidez, velocidad,
excelente lectura felicidades.
FELICIDADES
SILVIA D.O D.O D.O 100
palabras
por
minuto
D.O D.O D.O Posee un lectura muy buena y
comprende de forma
excelente lo que lee al igual le
permite resolver los
problemas que s ele
presenten en ocasiones
cambia un poco las palabras
pero ha mejorado
notablemente en ese
aspecto. FELICIDADES
MANUEL D.A D.O D.O 36
palabras
por
minuto
D.O D.O D.A Se percibe notablemente que
ha mejorado en su lectura ya
que lo hace con mayor fluidez
y además de ello no cambia
las palabras y comprende lo
que lee. FELICIDADES
De forma general los alumnos han tenido un gran avance en cuanto a sus competencias lectoras esto sin duda gracias al interés que los alumnos han
mostrado, el apoyo de padres de familia y maestros y de igual manera las actividades que se les presentaron, con todo esto nos podemos dar cuenta que si se
trabaja en conjunto se obtendrán óptimos resultados. Felicidades padres por impulsar a sus hijos, alumnos por el interés que ha incrementado para lograr sus
propósitos y maestros por apoyar y promover actividades y estrategias que favorecieron el desarrollo de la lectura
2
ANEXO 21 Evaluación Sumativa