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Universidad de san Carlos de Guatemala Facultad de ciencias económicas Área de Ejercicio Profesional Supervisado- EPS Sección “C” Salón 309 Edificio S-6 Supervisor: Dra. Rosa María Amaya Fabián UNIVERSIDAD, INTERDISCIPLINA Y FORMACION AMBIENTAL Grupo No.1
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Universidad de san Carlos de GuatemalaFacultad de ciencias económicas Área de Ejercicio Profesional Supervisado- EPSSección “C”Salón 309 Edificio S-6Supervisor: Dra. Rosa María Amaya Fabián
UNIVERSIDAD, INTERDISCIPLINA Y FORMACION AMBIENTAL
Grupo No.1
Guatemala 7 de febrero de 2017
Integrantes
No. Carné Apellidos y nombres
1 7914147 López Caneck Carlos René
2 199815041 Arriola de León Sandra Patricia
3 200411056 Hernández Gramajo Sofía Leonor
4 200712772 Caniz Saquic María Marioneta
5 201010477 Salazar Escobar Erwin Alexander
6 8614556 de León Oliva Manuel Rosendo
7 200012357 Castañeda García Kiria Maricela
8 200512722 Solis Quisquinay Mayra Carolina
9 200812273 Ramirez Ramos Rosa Elvira
10 200913555 Sicajau Avila Rocio Marisol
11 200214301 Ventura Vides Julia Alejandra
ÍNDICE
ContenidoINTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3
UNIVERSIDAD, INTERDISCIPLINA Y FORMACIÓN AMBIENTAL...................................1
I. DEPENDENCIA TECNOLÓGICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE.....................1
Guatemala y su desarrollo científico y tecnológico.........................................................7
II. UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y AMBIENTE.................................................................7
III. SABER AMBIENTAL Y TRANSFORMACIONES DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO......................................................................................................10
Evolución histórica del saber ambiental en la educación.............................................10
Con relación a los enfoques de la educación ambiental..............................................15
Enfoque sistemático..........................................................................................................16
Holístico...............................................................................................................................16
Practico...............................................................................................................................16
Enfoque globalizador.........................................................................................................17
Transversal.........................................................................................................................17
Interdisciplinario.................................................................................................................17
Fundamentación conceptual de la educación ambiental..............................................17
¿Qué es la educación ambiental?...................................................................................17
¿Para qué la educación ambiental?................................................................................18
¿Por qué la educación ambiental?..................................................................................18
¿Cómo se podría desarrollar la educación ambiental?................................................19
¿Con quien y con qué se desarrollan procesos de educación ambiental?................19
¿Cuándo desarrollar procesos de educación ambiental?............................................19
IV. INTERDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL..................................20
Propósito de interdisciplinaria..........................................................................................22
V. EL SABER AMBIENTAL EN LAS CIENCIAS NATURALES, TECNOLÓGICAS Y SOCIALES..............................................................................................................................25
VI. INCORPORACIÓN DEL SABER AMBIENTAL EN EL NIVEL UNIVERSTARIO26
Medio ambiente..................................................................................................................28
La biodiversidad.................................................................................................................29
Biodiversidad......................................................................................................................29
Calentamiento global.........................................................................................................29
Combustible fósil................................................................................................................29
Dióxido de carbono (CO2)................................................................................................30
Efecto invernadero.............................................................................................................30
VII. UNIVERSIDAD, CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN AMBIENTAL......................30
CONCLUSIONES..................................................................................................................32
RECOMENDACIONES.........................................................................................................33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................34
INTRODUCCIÓN
Derivado de los cambios en el medio ambiente, los cuales son ocasionados por
la humanidad, es necesario enfatizar en tener un mejor conocimiento que
permita el uso de los recursos naturales de una forma sostenible; para ello es
preciso obtener una formación ambiental que permita transformar el
conocimiento en el proceso educativo. La educación ambiental es una
herramienta esencial para crear una nueva cultura que respete el medio
ambiente y las universidades no deben ser ajenas a este problema, sino más
bien deben contribuir en buscar soluciones viables con la ayuda de nuevas
tecnologías.
En la presente investigación se exponen siete capítulos correspondientes a los
temas de UNIVERSIDAD, INTERDISCIPLINARIA Y FORMACIONA AMBIETAL,
en los cuales se amplía detalladamente la importancia que debe tener cada
tema. La investigación fue realizada por estudiantes del Estudios Profesional
Supervisado EPS ciclo 2017, correspondiente a la Facultad de Ciencia
Económicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Con esta investigación se pretende crear conciencia de la importancia de
obtener conocimiento de los temas relacionales a educación y el conocimiento
ambiental y como impactan actualmente en las sociedades.
UNIVERSIDAD, INTERDISCIPLINA Y FORMACIÓN AMBIENTAL
I. DEPENDENCIA TECNOLÓGICA Y DESARROLLO SUSTENTABLELa complejidad creciente y la agudización de los problemas socio-ambientales,
generados por el triunfo de la racionalidad económica y de la razón tecnológica,
han llevado a plantear la necesidad de reorientar los procesos de producción y
aplicación de conocimientos, así como la formación de habilidades
profesionales, para conducir un proceso de transición hacia un desarrollo
sustentable. Esta necesidad es mayor en los países periféricos, donde la
debilidad y dependencia de sus sistemas científicos tecnológicos, la
desvinculación de los procesos productivos, y la inadecuación a sus condiciones
sociales, culturales y ambientales, son causa y expresión de su desarrollo.
La dependencia científico-tecnológica se manifiesta como una relación
disfuncional entre el costo y las condiciones de adquisición del conocimiento
importado; en las capacidades de cada país, cada industria y cada comunidad
para su apropiación, adaptación y operación; en el desaprovechamiento y
destrucción de los recursos naturales y culturales que genera la implantación de
modelos tecnológicos externos; y en el intercambio desigual entre productos
primarios y mercancías tecnológicas establecido por las condiciones del
mercado. Esta dependencia adquiere nuevos significados en la perspectiva del
desarrollo sustentable, frente a las nuevas formas de apropiación científica y
tecnológica de la naturaleza y a las estrategias del nuevo orden mundial para el
manejo sustentable de los recursos ambientales del planeta.
El discurso desarrollista ha definido la creencia de que la transferencia de
tecnología moderna sería el medio más eficaz para reducir las disparidades
entre países industrializados y países en desarrollo. Se ha creído que una
articulación funcional del sistema científico-tecnológico al sistema económico y
1
productivo establecido, así como el aprovechamiento de las ventajas
comparativas que ofrece la dotación de recursos humanos, naturales y
tecnológicos de cada país, cerraría la brecha entre países ricos y pobres,
disolviendo las desigualdades regionales y sociales internas en un proceso de
homogenización tecnológica y cultural.
En este sentido, la agenda económico-ecológica de la globalización refuerza la
dependencia científico tecnológica de los países del Sur demandar la
transferencia de tecnológicas limpias de los países del Norte (en condiciones
preferenciales), en vez de priorizar el fortalecimiento de una capacidad científica
y tecnológica propia, orientada a incrementar el potencial ambiental y el
aprovechamiento endógeno de sus recursos naturales.
En esta problemática de dependencia y desarrollo desigual, la crisis ambiental
marca los límites ecológicos y sociales de la racionalidad productiva dominante.
En una conciencia ambiental que enfrenta el mito del desarrollismo y la
esperanza de alcanzar los beneficios de la globalización económica-ecológica.
Las estrategias de apropiación de la naturaleza (la biodiversidad) y el control de
los equilibrios ecológicos (el cambio climático) de los centros de poder
económico, científico y tecnológico de los países del Norte, generan una
desigual distribución de los costos y potenciales ecológicos, así como de las
oportunidades de acceso y aprovechamiento de los recursos del planeta, en los
niveles, nacional, regional y mundial.
La internacionalización de la racionalidad económica y tecnológica dominante ha
provocado la sobreexplotación de los recursos y la degradación del potencial
productivo de los ecosistemas de los países subdesarrollados. La producción de
mercancías, orientada por la maximización de las ganancias y de los excedentes
2
económicos en el corto plazo, ha generado procesos crecientes de
contaminación atmosférica, de suelos y recursos hídricos; desforestación,
erosión y desertificación; pérdida de fertilidad de los suelos, de biodiversidad y
de productividad de sus ecosistemas; destrucción de las prácticas tradicionales y
valores culturales constitutivos de la diversidad étnica y de las identidades de los
pueblos; falta de estímulos al desarrollo científico-tecnológico para generar una
capacidad endógena para el uso sustentable de los recursos.
Desde una perspectiva ambiental, la articulación de los conocimientos existentes
con el sistema económico vigente orienta la investigación científica, la
innovación tecnológica y la formación de profesionales a las demandas
explícitas del mercado y del aparato productivo instalado, desestimulando la
producción de conocimientos y capacidades para construir una racionalidad
ambiental. La perspectiva ambiental del desarrollo subvierte y trasciende a las
políticas económicas, tecnológicas y educativas prevalecientes, orientando los
procesos productivos hacia el aprovechamiento del potencial ambiental de cada
región, fundado en la articulación de sus sistemas ecológicos, tecnológicos y
culturales, para satisfacer las necesidades básicas y mejorar la calidad de vida
de la población. Esta estrategia requiere políticas educativas, ciencias y
tecnologías, los conocimientos capacidades y habilidades para conducir un
proceso endógeno de desarrollo sustentable.
La reorientación de las actividades académicas y de la investigación que induce
la construcción de una racionalidad ambiental implica la incorporación del saber
ambiental emergente en los paradigmas teóricos, en las prácticas disciplinarias
de investigación y en los contenidos curriculares de los programas educativos.
Este saber se concreta en contextos sociales, geográficos y culturales
particulares, y encuentra condiciones desiguales de asimilación en las diferentes
disciplinas y en las instituciones de investigación y de educación superior. La
3
cuestión ambiental genera así un saber que induce una transformación de los
conocimientos, de los contenidos educativos y de la gestión social de los
recursos naturales, reorientando los sistemas de investigación, de educación y
de producción.
Los llamados problemas ambientales que aquejan a la humanidad están
estrechamente relacionados con el desarrollo tecnológico, el que sin duda
también ha permitido aumentar el estándar de vida de una buena parte de la
población mundial con el acceso a nuevos bienes de confort, ampliar la
esperanza de vida e incluso la eliminación de una serie de enfermedades, la
cual resuelve una mayor disponibilidad de recursos alimentarios, entre otras
cuestiones. Los efectos negativos y positivos son caras de una misma moneda,
cuyo impacto fundamental en uno y otro caso se reparte inequitativamente entre
la población.
Los principales problemas ambientales de carácter mundial podrían agruparse
en dos grandes categorías: aquellos asociados a la contaminación y los
relacionados con la explotación no sustentable de los recursos naturales del
planeta. Además de graves efectos locales, ambos problemas (o causantes de
problemas) se vinculan con uno de los efectos de índole global más preocupante
de los últimos tiempos: el cambio climático.
El concepto de contaminación puede simplificarse como la alteración de ciertos
parámetros del aire, el agua y el suelo que implica una modificación de las
formas de vida que existen sobre dichos soportes, incluyendo la vida humana.
La contaminación en general surge cuando los desechos o residuos de una
determinada actividad humana (la fabricación de productos, la vida doméstica, y
otros), se disponen en el ambiente sin control y sin la debida consideración de
la capacidad de la carga propia del sistema sobre el cual se vuelca.
4
Dos fenómenos socioeconómicos se asocian a la contaminación (y también a la
sobreexplotación de los recursos naturales): la industrialización y la
urbanización, da como consecuencia un modelo de desarrollo de crecimiento
sostenido desde hace más de 200 años, basado en el consumo y la
acumulación de bienes.
La industrialización se constituye en la principal forma de producción de la
totalidad de bienes que consume el hombre y abarca todos los estratos
productivos e incluyendo el primario. En efecto, la misma actividad agropecuaria
(particularmente en la producción de granos, carne, leche, frutas y hortalizas),
que permite la producción de bienes primarios, se encuentra determinada por
procesos tecnológicos altamente complejos, alejados del simple
aprovechamiento de los ciclos naturales, con altas tasas de consumo de otros
recursos (combustibles) y la utilización de productos químicos de alta toxicidad.
Por ejemplo la contaminación generada por la producción de otros bienes de
consumo a través de la fabricación, asociada a la eliminación concentrada de
efluentes líquidos o gaseosos, residuos sólidos, grandes consumos de
combustibles, de recursos naturales y materias primas.
La urbanización es el otro fenómeno que se aceleró en las últimas décadas (se
espera que en 10 años el 85 por ciento de la población total de América latina
resida en ciudades) y su implicancia en el ambiente también incluye una
exacerbada concentración en la utilización de recursos naturales (suelo, agua),
combustibles y materias primas, así como la eliminación de grandes cantidades
de residuos sólidos y líquidos y una marcada alteración de la calidad del aire por
la circulación vehicular. Los efectos de la urbanización acelerada, sin la debida
planificación y resolución de los problemas que produce, aumentan la
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degradación ambiental y con ello la mayor vulnerabilidad de las ciudades a los
desastres naturales, con terribles consecuencias para sus habitantes.
El desarrollo tecnológico, tomado como el conjunto de actividades humanas que
investiga, genera y permite poner a disposición de la sociedad nuevos
productos, es el pilar fundamental de este modelo de vida en el que nos
hallamos instalados. Pero hace muy poco tiempo que su impulso ha empezado a
ser analizado en función de las consecuencias ambientales que produce. La
dependencia tecnológica es un fenómeno contemporáneo muy complejo que
afecta a la mayor parte de los países. Constituye uno de los obstáculos
principales para el desarrollo económico, y es a la vez un reflejo de la
dependencia económica, política y cultural en que están inmersos los países
subdesarrollados.
Las innovaciones tecnológicas y sociales han ocurrido en varios lugares del
mundo. Antes de la Revolución Industrial, los países que ahora se consideran
subdesarrollados realizaron la mayor parte de las innovaciones tecnológicas y
sociales avanzadas, por ejemplo el uso del fuego, la sujeción y domesticación de
los animales; la evolución de la agricultura y el desarrollo de la irrigación; la
invención de la escritura, del papel, y más tarde del arte del grabado; el sistema
decimal de numeración y el arte de hacer cálculos; el uso de la pólvora; el
desarrollo del compás marino; el empleo del cigüeñal y del molino de viento.
Todas estas innovaciones se originaron en los países ahora llamados “en
desarrollo”. La Europa medieval tomó prestadas de ellos la ciencia y la
tecnología.
Así pues, la superioridad tecnológica de los países desarrollados sobre los
subdesarrollados es de origen muy reciente. Hace apenas unos siglos la
corriente de la tecnología fluía en sentido contrario.
6
La actual distancia económica que creara a los países desarrollados de los
subdesarrollados es de origen aún más reciente. Ya en 1850, apenas cinco
países el Reino Unido, Estados Unidos, Suiza, Canadá y Holanda, habían
alcanzado un ingreso per cápita anual de cerca de 200 dólares (a precios de
1952-54) Esto era apenas un poco mayor que el promedio actual de los países
en desarrollo.
Si bien la tecnología ha avanzado a pasos agigantados gracias a la globalización
es un hecho que los países desarrollados nos llevan una gran ventaja, por el
hecho de ser pioneros de los avances tecnológicos, esto provoca que los países
subdesarrollados tengan una fuerte conexión con las grandes potencias
mundiales, entonces podemos decir que la globalización provoca una fuerte
dependencia con países con fuerte y creciente tecnología.
Guatemala y su desarrollo científico y tecnológicoSe necesitan alianzas entre el sector privado y público con el académico, pero
en el país hay poca inversión en investigaciones y es casi nada al compararlo
con otras naciones de la región. (Estuardo Gálvez ex rector de la USAC).
II. UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y AMBIENTEAunque las universidades e instituciones de educación superior gozan de
autonomía formal (libertad de investigación y de cátedra), sus actividades
académicas son afectadas por los valores dominantes de la sociedad en las que
están inscritas. Su articulación con estas se establece a través de la demanda
expresa de profesionales portadores de conocimientos y de habilidades útiles y
funcionales para el sistema, y de la canalización de recursos que repercuten en
la orientación de sus actividades. De esta manera, el mercado define
vocaciones y produce intereses profesionales que internalizan la función
7
eficientista, productivista y utilitarista de la racionalidad económica dominante en
la formación de “capital humano”.
La valoración del conocimiento, la capacidad técnica y las habilidades
profesionales por parte de la sociedad, repercuten en representaciones que
adopta el trabajo académico en las universidades. El prestigio social asignado al
profesor y al investigador, los estímulos y obstáculos al desarrollo de líneas
temáticas dentro de los paradigmas dominantes en cada disciplina, las
demandas explicitas de profesionales en el mercado de trabajo, en sentido de
participación en el proceso de producción y transmisión del conocimiento, las
aspiraciones del ascenso social por la adquisición de títulos y competencias
profesionales, así como la remuneración y las posibilidades de superación
personal en el trabajo intelectual y docente, producen un conjunto de
motivaciones y frustraciones que influyen en la organización de los programas
de enseñanza y de investigación en las universidades.
Estas influencias e intereses determinan las posibilidades de transformar las
estructuras educativas mediante la innovación de métodos pedagógicos, la
renovación de planes de estudio, la reorganización curricular o la reorientación
de las actividades científicas en las universidades. Estas condiciones sociales
del trabajo académico se traducen en estímulos o desestímulos de profesores,
investigadores y estudiantes para introducir nuevos proyectos de investigación
científica. En este contexto se plantea el proyecto de incorporar el saber
ambiental en las universidades.
La reorientación de la investigación, la reelaboración de los contenidos
curriculares y los métodos pedagógicos en la perspectiva del desarrollo
sustentable, implican la construcción de un saber ambiental y su internalización
en los paradigmas científicos y las prácticas docentes prevalecientes. Este
proceso se enfrenta a obstáculos generados por la institucionalización de los
8
paradigmas dominantes, legitimados y arraigados en los criterios de valorización
del conocimiento en el medio académico y de la sociedad en su conjunto. La
formación ambiental se proyecta así a contracorriente de las demandas e
intereses de la vida académica de las universidades y de la racionalidad
económica dominante.
Las perspectivas metodológicas y los contenidos concretos de los programas
educativos relativos al ambiente dependen de la conceptualización misma de la
problemática ambiental, de los procesos que la constituyen y de su inscripción
dentro de una racionalidad social y un proceso determinado de desarrollo. Las
condiciones de dominación económica y de dependencia tecnológica de los
países del tercer mundo, la caracterización de sus causas y sus efectos sobre la
sobreexplotación de sus recursos y la degradación de sus ecosistemas, su
diversidad étnica y su potencial ecológico para un desarrollo alternativo, hacen
que la cuestión ambiental aparezca como una dimensión más compleja que los
países industrializados.
No obstante, las diferentes significaciones que adopta en los países del Norte y
del Sur, el concepto de ambiente ha venido evolucionando de una perspectiva
naturalista o ecologista, hacia la incorporación de los procesos sociales que
determinan la problemática ambiental. A pesar de esta evolución conceptual, en
los programas de educación ambiental ha predominado una visión ecológica. En
este sentido, se han incorporado conceptos básicos de ecología, así como
técnicas de evaluación y control de impactos ambientales en las carreras
tradicionales. Menores han sido los esfuerzos por ambientalizar las ciencias
sociales y por incorporarlas a la producción de un saber ambiental y de los
conocimientos necesarios para construir una racionalidad ambiental.
9
III. SABER AMBIENTAL Y TRANSFORMACIONES DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO
La Educación Ambiental es el proceso de toma de conciencia, de desarrollo de
capacidades, actitudes y pautas de conducta para analizar, valorar y transformar
nuestros compromisos con los otros y con la naturaleza; representa un medio
que aporta cierta unidad al proceso educativo ya que puede ser un instrumento
eficaz para reorientar la enseñanza y el aprendizaje, para “humanizar” la
educación.
Evolución histórica del saber ambiental en la educaciónEn la medida que fue creciendo el impacto de la civilización humana sobre el
ambiente y que la problemática ambiental se manifestó en forma más
perceptible, empezaron a presentarse también signos de formación de una
conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza y con ello, también la
preocupación por desarrollar acciones educativas con este propósito. Así nace el
término Educación Ambiental, cuyos primeros indicios figuran en la década de
los cuarenta del siglo pasado, tanto en Europa como en México. Desde que el
proceso educativo se hizo consciente e intencional también tuvo una orientación
ambiental, que se manifestó en las concepciones que relacionaban la educación
con la naturaleza.
El origen de la educación ambiental está relacionado con la necesidad de dar
respuesta a la problemática ambiental; en la medida que aumentó el impacto de
la civilización humana sobre el ambiente y que fueron haciéndose cada vez más
perceptibles problemas como la contaminación y la reducción de los recursos
naturales, empezaron a presentarse también signos de formación de una
conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza y con ello, también la
preocupación por desarrollar acciones educativas con este propósito.
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El saber ambiental nace de una nueva ética y una nueva epistemología, donde
se funden conocimientos, se proyectan valores y se internalizan saberes. Para
aprender a aprender la complejidad ambiental es necesario desaprender de los
conocimientos consabidos. El saber ambiental es un cuestionamiento sobre las
condiciones ecológicas de la sustentabilidad y las bases sociales de la
democracia y la justicia; es una construcción y comunicación de saberes que
pone en tela de juicio las estrategias de poder y los efectos de dominación que
se generan a través de las formas de detención, apropiación y transmisión de
conocimientos.
La hermenéutica del saber ambiental se establece como un campo de
significaciones que hacen proliferar los sentidos del ambiente y proyectan la
complejidad hacia la construcción de un mundo abierto a la diferencia y la
alteridad. Ello conlleva una ética democrática, donde la equidad está marcada
por la diversidad, la construcción de la persona y el individuo en el encuentro
con la complejidad y su posicionamiento frente al Otro.
En este sentido, la formación a través del aprendizaje implica la internalización
de un saber ambiental construido social y culturalmente. Pero no se trata de la
introyección de una doctrina y un conocimiento externo, sino de una
construcción siempre interactiva entre sujetos, individuos y comunidades, donde
se reconfiguran los saberes personales y las identidades colectivas. Es un
aprender a aprender de un proceso dialógico: diálogo abierto con los otros y con
un mundo en vías de complejidad.
La racionalidad comunicativa, la democracia cognitiva y la socialización del
saber ambiental fertilizan el proceso de aprendizaje de la complejidad ambiental.
En este sentido, la pedagogía ambiental labra el campo para un diálogo de
saberes y el encuentro de intereses donde podrán solucionarse los conflictos
que emergen de visiones contrapuestas sobre la sustentabilidad y posiciones
11
antagónicas por la apropiación de la naturaleza. Es una democratización del
saber por su apertura a diferentes valores y concepciones que rompen el cerco
del conocimiento universal como razón de dominio y el forzamiento del valor
global del mercado.
Aprender la complejidad ambiental es una pedagogía política de aprendizajes
dialógicos y actores sociales capaces de abrir las posibilidades para la creación
de mundos alternativos, guiados por los valores de la democracia y los principios
de la sustentabilidad.
Aprender la complejidad ambiental es una invitación a fertilizar el campo de una
nueva pedagogía, donde se encuentra la pedagogía popular crítica con la
emergencia de la complejidad ambiental, la sustentabilidad, la democracia y las
autonomías locales. Se trata de un proceso que más allá de transmitir
conocimientos para una gestión racional del ambiente, se plantea el problema
del reconocimiento y la reapropiación del mundo. De una reflexión y una práctica
que se plantean la valoración de los servicios ecológicos, de los recursos
naturales y de las culturas autóctonas como condición de sobrevivencia,
principio de diversidad y valor democrático; que plantea la relación entre la
racionalidad y los valores, interroga el poder en el saber, y plantea la
reconstitución de las identidades, su arraigo en nuevos territorios y la
reconstrucción de las formas de habitabilidad y convivencia.
Complejidad ambiental; complejidad emergente; complejidad reflexiva;
complicación del ser, del conocimiento, del tiempo de las identidades;
desconocimiento del conocimiento; ciencia pos normal; reapropiación del saber;
diálogo de saberes; juegos de lenguaje; logos hermenéutico; acción
interpretativa; comprensión del ambiente; producción de sentidos; aprendizajes
significativos; constitución plural de sujetos; construcción de ciudadanía;
configuración de identidades híbridas; utopía, diferencia, diversidad, alteridad,
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otredad, infinito, praxis proyectual y construcción de virtualidades; saber intuitivo,
analógico, heurístico; investigación participativa; educación popular ambiental;
autogestión comunitaria; pedagogía crítica; saber emancipado; aprendizajes
comunitarios; saberes indígenas; estrategias identitarias; sembrar saberes;
cultivar sentidos; aprender a ser; saber enseñarse.
Palabras claves, juegos de lenguaje y estrategias conceptuales que, frente al
proyecto unitario de la ciencia moderna y al poder del saber institucionalizado,
abren un haz de luz del conocimiento a la diversidad del saber; trazan el trayecto
de un proyecto para aprender a aprender la complejidad ambiental.
Conciencia: mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en
general y de los problemas conexos.
Conocimientos: comprensión básica del medio ambiente en su totalidad,
de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en
él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente,
que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.
Capacidad de evaluación: evaluar las medidas y los programas de
Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: desarrollen su sentido de responsabilidad y que tomen
conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas
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del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
Evolución de la educación ambiental: de la ecología hacia la
sustentabilidad
Al hacer un análisis de la evolución de la Educación Ambiental, se aprecia que
la construcción del campo genera una tendencia hacia paradigmas complejos,
cuyo desarrollo tampoco tiene la suficiente madurez, dada su escasa tradición
teórica y epistemológica. Por ello se considera pertinente presentar algunas
definiciones y conceptos en los cuales se medite acerca de los componentes
esenciales básicos, estructurales y prospectivos que la conforman.
Medio ambiente. - La noción de Milieu, medio, proviene del griego mesón que
dio lugar al medius del latín. Milieu, en francés, quiere decir, literalmente, el
centro o el medio de un lugar (lieu). Ambiente. Conjunto de condiciones externas
que influyen sobre el hombre y que emanan fundamentalmente de las relaciones
sociales. Aunque la Ecología descriptiva llame ambiente a todos los aspectos
físicos en general, sin considerar las actividades del organismo.
Educación Ambiental para la Sustentabilidad. En general, lo que se ha venido
definiendo como educación para la sustentabilidad es una variación de la
educación ambiental, ampliando las temáticas que aborda: superación de la
pobreza, igualdad de género, promoción de la salud, conservación y protección
ambiental, derechos humanos, educación para la paz, consumo responsable y
acceso a tecnologías de información y comunicación (TIC). Es una estrategia
permanente de protección del medio ambiente, orientada a modificar conceptos,
actitudes y prácticas en las relaciones del hombre con la naturaleza. De esta
manera se enfatiza que el modelo de desarrollo que impulsó la industrialización
14
como la mejor ruta para superar el atraso social, generó crecimiento económico,
también un incremento demográfico acelerado, urbanización mal planificada,
desigualdad social, dependencia económica y política, contaminación y deterioro
ecológico, entre otros, Principios, objetivos y enfoques la educación ambiental.
La educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global,
caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan
desde diferentes puntos de vista la concepción de educación y de medio
ambiente. En este sentido, es importante considera las representaciones de
medio ambiente y educación ambiental, por lo cual se presentan la siguiente
reflexión. El objeto de la educación ambiental no es el medio ambiente como tal,
sino la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio
ambiente. Más que ofrecer una definición del medio ambiente, es de mayor
interés explorar sus diversas representaciones.
Con relación a los enfoques de la educación ambientalLas características del enfoque que todo programa de educación ambiental
precisa contener para fomentar una nueva relación entre el ser humano y la
naturaleza, se aborda de forma sistémica, holística, práctica, globalizador,
transversal, transdisciplinario y con sentido de futuro. De esta forma, la
Educación Ambiental busca desarrollar la actitud de responsabilidad en la
intervención sobre el ambiente y, así mismo, la necesidad de tener
conocimientos sobre el tema o área en que se va a intervenir. Con ello, fomenta
la incorporación de la dimensión cercana; si bien existe una mirada global de
todos los temas, cuando hay que actuar se debe hacer con la mirada concreta
del lugar donde estamos insertos.
Los cambios se van generando desde ahí para luego trascender. En este
contexto, la Educación Ambiental invita a una amplia participación. Impulsa la
15
participación de todos en la búsqueda de soluciones, ya que todos formamos
parte del problema y, por ende, de la solución; para ello, precisa entre otras
cosas de una actitud creativa que nos permita generar nuevas propuestas que
incorporen el criterio de sustentabilidad.
Enfoque sistemáticoConcibe la realidad como un sistema cuya suma de partes no es igual al todo,
donde el saber ambiental es necesariamente sistémico.
Entender el ambiente como un todo interrelacionado, nos lleva a reconocer la
diversidad de interrelaciones existentes, nos exige entender la realidad y sus
procesos desde una mirada más amplia y abierta y a buscar formas de
pensamiento y acción coherentes con esta diversidad, en donde no existen las
visiones ni soluciones únicas.
HolísticoAsume un enfoque holístico al buscar que la educación se mira como un todo y
no dividido en parcelas o partes, en donde las actividades a realizar deben tener
coherencia entre sí, favoreciendo el trabajo cognitivo y de valores que demanda
abordar la educación ambiental desde distintas disciplinas, estableciendo las
interrelaciones entre los diversos ámbitos del saber.
Practico.Se basa en el contacto con la realidad, donde se integran los elementos teóricos
y prácticos como parte del proceso educativo, produciendo un conocimiento
significativo para el alumno y hace del aprendizaje algo pertinente; además,
persigue establecer una mayor vinculación de la persona con su medio.
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Enfoque globalizadorUna manera distinta de pensar los problemas, una nueva forma que debe incluir
la necesidad de pensarlo como un conflicto global que afecta a toda la
humanidad. Lo que suceda en términos ambientales en una región del mundo.
Transversal Demanda una inserción transversal. Se debe trabajar tanto en los sectores de
aprendizaje como en la integración de la familia al proceso educativo,
capacitación docente y actividades de extensión con la comunidad, entre otras.
Interdisciplinario Precisa trabajo interdisciplinario. Cada disciplina o asignatura tiene algo que
aportar y es fundamental reconocer su importancia de esta forma se puede
realizar una mejor labor educativa.
Fundamentación conceptual de la educación ambientalUna educación que prepara individuos de todas las edades, es un proceso que
consiste en reconocer valores y aclarar edades, en todos los niveles, en
organización formal e conceptos con el objeto de fomentar las actitudes e
informal, para que tomen conciencia y se interesen por aptitudes necesarias
para comprender las interrelaciones medio ambiente y sus problemas asociados
y trabajen entre el hombre, su cultura y su medio biofísico ”Unión favor de la
solución de los problemas ambientales y la Mundial para la naturaleza (1970).
¿Qué es la educación ambiental?Aquella actitud o acción educativo-formadora del hombre que se fundamenta de
acuerdo con la realidad social, cultural y ambiental en general, basada además
en la investigación ecológico-educativa para desarrollar la educación y llevar a
las personas a una concepción global del proyecto de formación en base a un
17
pensamiento medio ambiente como sistema de relaciones múltiples.
conservacionista-ecologista en el sentido ideológico y para adquirir
conocimientos, elucidar valores y desarrollara axiológico del término, sirviéndose
a tal fin de los apoyos actitudes que les permitan adoptar una posición crítica y
que le brindan la Didáctica Ambiental y la Didáctica Participativa respecto a las
cuestiones relacionadas con la ecología en el campo de la instrucción; la
ordenación conservación y correcta utilización de los recursos y la territorial de la
educación para planificar el sistema calidad de vida.
¿Para qué la educación ambiental? Para generar, favorecer y despertar la sensibilidad de alfabetización y
responsabilidad ambiental
¿Por qué la educación ambiental? Porque la relación entre las comunidades humanas y su entorno natural ha
perdido sostenibilidad debido a la interrupción en el diálogo entre nosotros y la
dinámica de los ecosistemas. En vista de esto desde hace aproximadamente
sesenta años se han gestado en la academia múltiples corrientes que
cuestionan los modelos económicos y políticos preponderantes, mostrando las
consecuencias que puede traer a nivel planetario la sobre explotación de los
recursos y la desestabilización de los ecosistemas. De tal manera, que ligar el
planteamiento de soluciones reales y aplicables al sistema educativo y a la
formación de una sociedad “sostenible” debe ser una prioridad tanto para los
gobiernos como para el sistema económico global. Puesto que, si no se hace
algo, entonces se perderá una infinidad de especies tanto animales como
vegetales, pero sobre todo acabaremos con nuestro planeta Tierra.
18
¿Cómo se podría desarrollar la educación ambiental? Ministerio de ambiente plantea una serie de valores para desarrollar la
Educación Ambiental: el respeto a la vida en todas sus manifestaciones,
participación ciudadana, democracia, responsabilidad inter generacional,
solidaridad y reciprocidad, equidad, perspectiva de género y la comprensión de
la realidad como un sistema complejo. La Educación Ambiental puede llevarse a
cabo mediante la educación formal con los PRAE (Proyectos Ambientales
Escolares desde la educación no formal con los PROCEDA, (Proyectos
Ciudadanos de Educación Ambiental), y se encuentran también los CIDEA
(Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental)Y por último,
Ministerio de ambiente plantea que la investigación debe ser un componente
fundamental de la educación ambiental, ya que ella permite la reflexión
permanente y necesaria para la interpretación de la realidad y posibilita el
diálogo interdisciplinario que desde la complejidad de los sistemas ambientales
se requiere.
¿Con quien y con qué se desarrollan procesos de educación ambiental? Dada la importancia en la acción y propagación de la información ambiental, se
espera integrar a toda la comunidad sin distinguir edades, género o perfil
ocupacional, en el proceso de conservación y protección del medio ambiente,
con ayuda de líderes religiosos, líderes de opinión, asociaciones, medios de
comunicación que sirvan de promotores de estas iniciativas. En las
organizaciones se cuenta con grupos y estrategias destinados para tales fines
así.
¿Cuándo desarrollar procesos de educación ambiental? La educación ambiental siendo un proceso formativo del ser humano, se debe
impartir en el desarrollo del mismo, desde la concepción misma, pasando por la
19
primera infancia, llegando a la niñez, posteriormente a la juventud, luego en la
vida adulta y posteriormente hasta la tercera edad o la misma vejez del
individuo, quiere decir que en todos los momentos de la existencia humana debe
estar presente, desde lo más sencillo de la formación hacia lo más complejo y
para poder interactuar con el medio que lo rodea, el ambiente natural el cual
debe proteger y preservar, sabiendo que la educación recibida en las primeras
etapas de vida serán las más importantes y significativas para lograr mayor
efectividad en la sostenibilidad del medio que rodea al individuo.
IV. INTERDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIÓN AMBIENTALLa problemática ambiental irrumpió con la emergencia de una complejidad
creciente de los problemas del desarrollo, demandado la integración de diversas
disciplinas científicas y técnicas para su explicación y su resolución. De esta
forma, se planteó la reconstrucción del conocimiento disciplinario a partir de
enfoques holísticos y acercamientos sistemáticos ara la formación de nuevas
habilidades profesionales. La interdisciplinariedad en el terreno educativo
emerge como un proyecto pedagógico “con el propósito de entrenar inteligencias
capaces de aprehender, casi en la forma de una percepción gestáltica la unidad
de lo real” (Boisot,1975).
Desde la conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano celebrada
en 1972, la educación ambiental se planteó como un medio prioritario para
alcanzar los fines de un desarrollo sustentable. Más adelante, la Conferencia
Intergubernamental de Educación Ambiental, celebrada en Tiblisi en 1977,
estableció los principios generales que debían orientar los esfuerzos de una
educación relativa al aliente. La educación ambiental se entiende, como la
formación de una conciencia fundada en una nueva ética que deberá rechazar la
explotación, el desperdicio y la exaltación de la productividad concebida como
un fin en sí mismo. Este proceso de formación y concientización no solo debe
sensibilizar, sino modificar las actitudes y hacer adquirir los nuevos
20
acercamientos y conocimientos que exige la interdisciplinariedad, es decir, la
cooperación entre las disciplinas tradicionales indispensables para aprehender la
complejidad de los problemas del ambiente y para la formulación de sus
soluciones.
No obstante, la validez del propósito interdisciplinario en el campo del saber
ambiental, se ha avanzado poco desde los principios generales hacia nuevas
formas institucionales de organización y evaluación de la investigación científica,
nuevos métodos pedagógicos que incorporen el pensamiento de la complejidad
y la incorporación del saber ambiental en nuevos programas educativos
orientados al desarrollo sustentable fundado en una racionalidad ambiental. La
experiencia ha mostrado la rigidez institucional de las universidades, donde el
conocimiento sigue compartimentado en campos disciplinarios en centro,
facultades, institutos y departamentos.
El saber ambiental es más que un conocimiento compuesto por la amalgama de
los saberes actuales o por la conjunción de las diversas disciplinas para resolver
un problema concreto. El saber ambiental problematiza a los paradigmas
dominantes del conocimiento para construir nuevos objetos interdisciplinarios de
estudio. Esta práctica teórica se da dentro de cada ciencia y es este
conocimiento transformado el que debe incorporarse en los nuevos programas
educativos, la interdisciplinariedad en la producción de conocimientos y en los
procesos educativos enfrenta para ello obstáculos epistemológicos,
metodológicos e institucionales. Lejos de estos, la interdisciplinariedad en la
educación relativa al ambiente se ha planteado como una visión instrumental de
aplicaciones de conocimiento, como el propósito de desarrollar una pedagogía
de proyectos interdisciplinarios con vistas a realizar una acción específica
concerniente al ambiente.
21
Propósito de interdisciplinaria“desarrollar una pedagogía de proyectos interdisciplinarios con vistas a realizar
una acción específica concerniente al ambiente. En este momento, las
diferentes disciplinas tradicionales no existen más por sí mismas ellas se
convierten en instrumentos indispensables para la realización de ese proyecto.
El punto de partida no es más la disciplina sino un proyecto educativo basado en
la acción a realizar frente al ambiente, proponiendo soluciones alternativas a un
problema, o llegando a un ordenamiento del espacio, vinculado con un conjunto
de objetivos a alcanzar. En función de las necesidades inherentes del proyecto
juntan sus esfuerzos para estudiar el mismo fenómeno por acercamientos
diferentes y completarlos” (UNESCO/UNEP, 1985:15).
La educción ambiental no se suma a los programas educativos como una
disciplina aparte o un tema concreto de estudio, sino como una dimensión que
debe integrarse en los mismos. La educación ambiental es el resultado de una
nueva orientación y articulación de las diferentes disciplinas y experiencias
educativas (ciencias naturales, ciencias sociales, artes y letras, etc.) que
permiten percibir el medio ambiente en su totalidad y emprender con respecto a
éste una acción más racional y adecuada para responder a las necesidades
sociales. (UNESCO-Conferencia de Tbilisi, 1977). (De Felice, 1994:13).
La interdisciplinariedad en la educación ambiental se ha orientado por su fin
práctico, perdiendo de vista las bases teóricas y epistemológicas que establecen
las condiciones para la articulación de saberes en el marco de una nacionalidad
ambiental.
La posible integración de las ciencias depende de la capacidad diferenciada
para asimilar un saber ambiental complejo en una perspectiva común de
análisis. La cooperación interdisciplinaria trasciende a la integración de los
saberes disponibles, induciendo un proceso de reorganización de los deberes
disponibles, induciendo un proceso de reorganización y conocimientos, métodos
22
y técnicas de diversas disciplinas, que transforman sus conceptos y abren
nuevos campos de aplicación.
Los conocimientos y métodos necesarios para comprender y resolver una
problemática ambiental dependen de las condiciones geográficas, ecológicas,
políticas, económicas y culturales que constituyen el entorno en el que se
insertan las universidades donde repercute la aplicación de los conocimientos
que genera distintas comunidades.
La restructuración de contenidos de diferentes materias y la reorganización de
los temas de estudio de las disciplinas tradicionales implican un proceso de
producción y transformación del conocimiento para la elaboración de contenidos
ambientales de diversas materias, carreras y posgrados.
La educación ambiental reclama la producción de un saber ambiental y su
asimilación transformadora a las disciplinas que habrán de generar los
contenidos concretos de nuevas temáticas ambientales.
En la Universidad de San Carlos de Guatemala existe la Política Ambiental
desde 2014. Dicha política tiene seis objetivos específicos, los cuales son:
1. Identificar y evaluar los impactos ambientales de las actividades
universitarias, con el fin de potenciar los impactos positivos, así como
prevenir, mitigar, controlar y compensar los impactos ambientales negativos;
aplicando la normativa nacional vigente y los tratados, convenios, acuerdos,
cartas, declaraciones y manifiestos nacionales e internacionales generados
en favor del ambiente.
2. Fortalecer la planificación universitaria para articular el desarrollo de planes,
programas y proyectos destinados a alcanzar los objetivos generales.
3. Priorizar los programas y proyectos específicos de manejo, gestión y
conservación de los recursos naturales incluyendo las áreas protegidas bajo
la administración de la USAC.
23
4. Construir la cultura ambiental de la USAC, con base en consensos y
conciencia por parte de la comunidad universitaria.
5. Promover el uso eficiente de los recursos naturales, fomentando la
reducción, reutilización y reciclaje para convertir a la USAC en un referente.
6. Desarrollar e implementar tecnologías que contribuyan con el uso eficiente
de los recursos naturales.
En virtud de dar cumplimiento a los resultados esperados en los objetivos
generales y específicos, la política ambiental de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, reúne el conjunto integral de veintiuna políticas que figuran en los
marcos funcionales y operativos de la USAC: docencia, investigación, extensión,
administración, territorio e infraestructura, planificación y seguimiento.
Las universidades deben abrirse así un proceso de investigación participativa
con las comunidades y poblaciones en las que se dan los problemas
ambientales, atando los problemas desde las bases, y devolviendo a ellas el
haber generado para su aplicación en programas y proyectos de gestión
ambiental. Las universidades deben incorporar temas como el rescate de
saberes autóctonos y populares, la amalgama de prácticas tradicionales y
conocimientos tecnológicos modernos, así como la transmisión del saber
ambiental y su asimilación por parte de las comunidades, para potenciar sus
fuerzas productivas y su capacidad de auto-gestionar sus procesos de
desarrollo.
La formación ambiental implica asumir con pasión y compromiso la producción
de nuevos saberes y recuperar la función crítica, prospectiva y propositiva del
conocimiento; generar un saber eficaz e inventar utopías que habrán de conducir
los procesos de cambio histórico hacia los ideales de la igualdad, la justicia y la
democracia; crear nuevos conocimientos, métodos y técnicas para construir una
nueva racionalidad social, en la cual los valores culturales y los potenciales de la
naturaleza, desdeñados por los empeños productivistas de la modernidad,
24
orienten el renacimiento de la humanidad en el nuevo milenio. (Leff, 1998: 69-
84).
V. EL SABER AMBIENTAL EN LAS CIENCIAS NATURALES, TECNOLÓGICAS Y SOCIALES
La concepción mecanicista del proceso económico ha consistido en la
explotación de los recursos naturales, como parte de una organización social y
productiva en la cual predominan ciertos valores y procesos ideológicos. La
tecnología se encuentra orientada principalmente al incremento de la
rentabilidad en los procesos productivos, sin tomar en cuenta el uso adecuado y
sostenible de los recursos utilizados en los mismos.
Actualmente la problemática ambiental presenta nuevos retos en cuanto a la
plusvalía y eficiencia en la producción económica, tomando como variante
fundamental el saber ambiental. Las perspectivas para análisis sociológico
derivadas de la situación ambiental, impulsan la generación de tecnologías más
limpias, sistemas ecológicos de producción y generación de nuevos campos de
investigación más específicos. Por ejemplo, la biotecnología.
Es posible comprender, analizando los párrafos anteriores, que las ciencias
naturales, tecnológicas y las ciencias sociales se convierten en un conjunto de
disciplinas interrelacionadas entre sí en una sociedad particular. La sociedad
actual se encuentra influenciada por las tres, con la novedad del saber
ambiental. El cual toma importancia en el papel del desarrollo sostenible y
eficiente.
El saber ambiental consiste en la nueva percepción y conciencia de las
relaciones entre procesos naturales, tecnológicos y sociales, tomando como
influencia sumamente importante; en una actividad productiva la utilización
sostenible reduciendo o evitando el impacto ambiental negativo.
25
VI. INCORPORACIÓN DEL SABER AMBIENTAL EN EL NIVEL UNIVERSTARIO
La ambientalización de la educación es un proceso más complejo que el
ensamblaje de disciplinas dispersas, de su integración sistemática y la
colaboración de expertos provenientes de distintos campos del conocimiento
para tratar (investigar, enseñar) un problema en común. La producción y la
incorporación del saber ambiental en las universidades se da en un proceso de
apertura de los paradigmas teóricos, las barreras institucionales y los intereses
disciplinarios, donde se enmarcan las prácticas académicas de los centros de
educación superior.
Tal transgresión del orden universitario no solo requiere del conocimiento de los
obstáculos a salvar para la reorganización de los saberes constituidos, sino
también, de una reflexión sobre la naturaleza del saber ambiental que se
pretende inscribir en sus prácticas de investigación y docencia, sobre todo en el
terreno de las ciencias sociales.
La incorporación del saber ambiental en la formación profesional requiere la
elaboración de nuevos contenidos curriculares de cursos, carreras y
especialidad. La formación en una disciplina ambiental implica la construcción y
legitimación de ese saber, su transmisión en el aula y su práctica en el ejercicio
profesional. La formación del saber ambiental, su dispersión temática y la
especificidad de sus especializaciones, depende de las transformaciones
posibles de los paradigmas científicos tradicionales donde se inserta el saber
ambiental. La orientación de la formación de habilidades profesionales debe
considerar el contexto geográfico, cultural y político donde habrán de ejercerse,
así como las problemáticas ambientales. En estas condiciones emerge el saber
que habrá de plasmarse en contenidos curriculares, estrategias de investigación
y métodos pedagógicos para la formación ambiental.
26
La formación del saber ambiental, desde esta visión crítica y prospectiva, no ha
alcanzado madurez suficiente para permear los paradigmas científicos u las
estructuras académicas dominantes de las universidades, sobre todo, desde la
perspectiva histórica, política, geográfica y cultural de los países del tercer
mundo. Si bien existe un cumulo de saberes prácticos, aún no se ha producido
un nuevo paradigma, como un conocimiento positivo para la construcción u
operación de una racionalidad productiva que incorpore el potencial ambiental al
desarrollo de las fuerzas productivas y las identidades culturales de nuestras
sociedades. Por lo anterior, dentro de la necesaria relación que guarda la
investigación con la docencia para la incorporación del saber ambiental en la
vida académica, la practica teórica es fundamental para el proceso de formación
del saber ambiental. Las prácticas docentes dependen de la producción de estos
nuevos conocimientos para la elaboración de contenidos curriculares que
incorporen los nuevos paradigmas ambientales.
La construcción del saber ambiental pasa por la constitución de su concepto y
un espacio para su objetivación práctica. Su formación se produce a través de
relaciones de poder que obstaculizan o promueven la gestación, emergencia y
realización de su potencial transformador de las relaciones entre las formaciones
sociales y su entorno natural. Este saber ambiental emerge de un proceso de
transformación del conocimiento que se establece en relación directa con sus
condiciones de aplicación. La racionalidad ambienta, como una estrategia
alternativa de desarrollo, articula así la esfera de racionalidad teórica con la
esfera de racionalidad instrumental (técnica, operativa) de sus principios. Es un
´proceso social, síntesis de teoría y praxis, de transformaciones teóricas,
movimientos sociales y cambios institucionales que inciden en la concreción del
concepto ambiente.
El desarrollo de programas de educación ambiental y la concreción de sus
contenidos depende de este complejo proceso de emergencia y constitución de
27
un saber ambiental, capaz de ser incorporada a las prácticas docentes y como
guía de proyectos de investigación. Sin embargo, el proceso educativo no podría
esperar a la construcción acabada de un paradigma ambiental de
conocimientos; sobre todo si se concibe a la educación como un proceso de
formación relacionado con la reorganización de las experiencias de aplicación de
principios ambientales en programas concretos de desarrollo y proyectos de
autogestión comunitaria para el aprovechamiento integrado de sus recursos. En
este sentido, el proceso educativo, vinculado a un proceso de investigación y
producción de conocimientos, debe concebirse de investigación y de producción
de conocimientos, debe concebirse como un laboratorio de sistematización y
experimentación de saberes que se van inscribiendo en los programas de
formación ambiental en el proceso mismo de constitución.
Existe para ello un cúmulo de teorías y de saberes que conforman el discurso
ambiental teórico, que giran en torno al cuestionamiento de la racionalidad social
dominante, de sus paradigmas de conocimiento y de sus instrumentos
tecnológicos; además, existe u cúmulo de saberes prácticos, de nuevas técnicas
y conocimientos científicos que, debidamente contextualizados, pueden
incorporarse a los contenidos curriculares de los cursos vigentes y de nuevos
proyectos educativos, sin esperar a que se produzcan un cuerpo acabado de
paradigmas ambientales. En este proceso, la educación ambiental adquiere
diferentes grados de intensidad ambiental, que pueden concebirse como niveles
de internalización del saber ambiental en los contenidos educativos.
Medio ambiente Entorno geofísico que rodea al ser humano; está compuesto por flora, fauna,
suelo, aire, agua, clima, paisaje, presión, otros, o sea los elementos y
condiciones en medio de los cuales el hombre y los demás seres vivos
desarrollan su vida. El medio ambiente tiene dos elementos básicos: los
ecosistemas y la biodiversidad.
28
La biodiversidad Se refiere al número de especies que conforman un grupo taxonómico (géneros,
familias, otros.), una regio biogeografía, un bioma o un ecosistema; aunque
también comprende la variedad en el seno de una misma especie.
BiodiversidadExpresado en otros términos, se refiere a “La variabilidad de organismos vivos
de cualquier fuente, incluidos entre otros, los ecosistemas terrestres, marinos y
otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte;
comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los
ecosistemas” (Perfil Ambiental de Guatemala).
Calentamiento global Es un aumento en el tiempo de la temperatura media de la atmosfera terrestre y
de los océanos; en la práctica se usa para referirse al calentamiento observado
durante las últimas décadas.
La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático usa el
termino solo para referirse al vinculado a causas humanas; refiriéndose que “se
entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad
humana que altera la composición de la atmosfera mundial y que se suma a la
variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo
comparables”.
Combustible fósilSon mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con el
objeto de producir energía por medio de combustión. Se consideran como tales
al carbón, proveniente de los bosques, y de manera especial el petróleo y el gas
natural; siendo estos (los hidrocarburos) los que constituyen la base de la
producción energética, los principales emisores de dióxido de carbono y, en
consecuencia, los mayores determinantes de la emisión de gases de efecto
invernadero.
29
Dióxido de carbono (CO2)También llamado óxido de carbono, bióxido de carbono o anhídrido carbónico.
Es un gas cuya molécula contiene dos átomos de oxígeno y uno de carbono,
que en cantidades determinadas contribuye a que la tierra tenga una
temperatura habitable (de lo contrario será un bloque de hielo); pero cuyo
exceso impide la salida de calor al espacio provocando un calentamiento
excesivo del planeta que se conoce como efecto invernadero, derivado de
emisión de gases (GEI).
Efecto invernadero Se refiere a la absorción en la atmosfera terrestre de las radiaciones infrarrojas
emitidas por la superficie, impidiendo que escapen al espacio exterior y
aumentando la temperatura media del planeta (lo cual contribuye al cambio
climático).
El efecto invernadero derivado de los llamados “gases de efecto invernadero”
(GEI, que incluyen dióxido de carbono o CO2, óxidos de nitrógeno o NOx, vapor
de agua, metano, ozono y clorofluorocarburos); incluidos a problemas como la
deforestación han limitado la capacidad generativa de la atmosfera para eliminar
el CO2 (que es el principal responsable del efecto invernadero).
VII. UNIVERSIDAD, CONOCIMIENTO Y FORMACIÓN AMBIENTALEn los últimos años el tema del medio ambiente ha tomado auge en la sociedad,
y va más allá de lo que las universidades pueden hacer hoy en día por la
cuestión ambiental, ya que es una problemática que afecta a toda la sociedad y
de la que se debe tener conciencia para poder generar cambios. Uno de las
acciones que deben tomarse es que las universidades como centro de estudios
superiores dejen por un lado los métodos tradicionales de enseñanza, y se
propongan implementar nuevas formas que permitan plantearse retos para la
transmisión de conocimientos.
30
Ya que la universidad juega un papel muy importante en el proceso de
enseñanza y de cambios sociales, esta requiere de autonomía académica y
libertad de pensamientos, para lograr la elaboración de nuevas teorías, así como
la implementación de nuevos métodos y procesos para lograr un cambio
ambiental que no puede reducirse a algo pasajero, sino que a la aplicación
constante.
Es por eso que las universidades deben abrirse a un proceso de investigación
participativa con las comunidades y poblaciones mayormente afectadas por los
problemas ambientales, y lograr captar lo que afecta desde la raíz y proponerles
proyectos que puedan aplicar para que de esta manera se genere una mejora en
la gestión ambiental de dicha población.
31
CONCLUSIONES1. La tecnología es un elemento fundamental diferencial entre países
industrializados y países subdesarrollados, estableciendo límites
económicos y ecológicos en la vida socioeconómica. El saber ambiental,
marca una nueva perspectiva de desarrollo sostenible, ante la crisis
ambiental derivada de la explotación no sustentable de los recursos
naturales.
2. Guatemala es un país con baja inversión científico-académica. La
formación del talento humano define la estructura educativa, científica,
tecnológica y social del país. Por lo tanto, es necesario estimular la
inversión en las actividades de universidad, mejorando la calidad de vida
y una perspectiva de progreso socioeconómico responsable.
3. El saber ambiental, como conciencia ecológica, se convierte en un
enfoque de aplicación relevante en las condiciones actuales de la
problemática ambiental, específicamente en las actividades productivas
de todos los países.
4. La Universidad de San Carlos de Guatemala incorpora en su desarrollo
académico proyectos interdisciplinarios con enfoque de acción ecológica,
de acuerdo a su política ambiental que consta de veintiún incisos que
figuran en los marcos funcionales y operativos de la Universidad;
convirtiéndose en un ente con iniciativa en el tema.
5. Las ciencias naturales, sociales y tecnológicas en conjunto representan
toda una estructura e ideología socioeconómica, por lo tanto, el saber
ambiental como una perspectiva de desarrollo sostenible debe influir
antes que nada sobre estas tres áreas pilares de actividad humana.
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RECOMENDACIONES
1. Fomentar la educación ambiental por medio de cursos carreras y
especialidades para la formación profesional y así hacer conciencia de los
problemas socio-ambientales actuales.
2. Se recomienda hacer evaluaciones del impacto ambiental sobre diferentes
aspectos, en los proyectos que se realicen en Guatemala tanto agrícolas como
industriales.
3. Recurrir a disciplinas existentes para poder construir un nuevo cuerpo técnico,
interdisciplinario y formar recuso humano capacitado en el saber ambiental,
reconocido como un espacio académico destinado a las ciencias ambientales,
donde cada disciplina muestres sus debilidades y fortalezas.
4. Promover las instituciones de entrenamiento de protección ambiental dentro
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, que le permitan a los
estudiantes resolver problemas ambientales y dé una visión y convicción para un
comportamiento responsable hacia la naturaleza.
5. Impulsar más programas de investigación en donde involucre a las
comunidades y poblaciones en las que se dan los problemas ambientales, para
proponer respuestas a dichos problemas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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interdisciplinar en la educación ambiental. España. Los Libros de la Catarata.
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