Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediante un aula virtual para estudiantes de primer semestre de ingeniería de procesos

Nany Escobar Arteaga

Resumen

Este documento describe el trabajo de investigación desarrollado en el área de comunicación oral y escrita en el programa de ingeniería de procesos de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco de la ciudad de Cartagena de Indias y su objetivo es fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primer semestre utilizando un aula virtual en la plataforma MOODLE, para fortalecer la comprensión lectora y la producción de textos escritos. La investigación presenta el aula virtual como una herramienta para mejorar dichos procesos en función de las necesidades de comunicación en el contexto académico de acuerdo a la naturaleza de los programas del área de ingeniería.

Inicialmente se realizó un diagnóstico en el marco de la interpretación de textos para determinar debilidades y fortalezas en los procesos de comunicación oral y escrita, que se tomó como punto de partida para la implementación del aula virtual que respondiera en un ambiente virtual e interactivo al desarrollo de competencias comunicativas, fortalecimiento de las habilidades escriturales de los estudiantes, refuerzo de los conocimientos informáticos y acentuación de actitudes de trabajo colaborativo e individual. La fase final evidencia la utilización del aula virtual por los estudiantes de primer semestre y un nuevo proceso de validación de las competencias comunicativas después de la intervención.

Palabras claves: Aula virtual, expresión escrita, lectura, educación virtual, interpretación y producción de textos escritos, trabajo colaborativo.

Summary

This paper shows the research work carried out in the area of oral and written communication in the program of engineering of processes in the Comfenalco Technological University Foundation from the city of Cartagena de Indias, which aims to strengthen reading and writing skills of the students of first semester, using a virtual classroom in MOODLE to enhance reading comprehension and production of written texts. The study presents the virtual classroom as a tool to improve these processes according to the communication needs in the academic context according to the nature of the programs in engineering.

Initially it was a diagnosis as a part of the interpretation of texts to determine strengths and weaknesses in the processes of oral and written communication, which was taken as a starting point for the implementation of virtual classroom to respond in an interactive virtual environment to develop communication skills, strengthening students' writing skills, computer skills reinforcement and intensification of individual attitudes of collaborative work. The final phase demonstrates the use of the virtual classroom for students in first

semester and a new validation process of communication skills after the intervention. Keywords: Virtual Classroom, writing expression, reading, virtual education, interpretation and production of texts, collaborative work.

1 Introducción

La necesidad de comunicarse ha sido una constante desde la aparición del género humano sobre la faz del planeta. Gracias a esta capacidad, el hombre expresa sus ideas, pensamientos, sentimientos y opiniones. Por tanto, la expresión oral y escrita constituye un aspecto fundamental en la formación de todos los seres humanos, independientemente de su profesión, la necesidad de escribir correctamente informes, ensayos, solicitudes, peticiones o resúmenes es una exigencia en el mundo actual donde está inmerso el sector industrial.

En las aulas universitarias se detectan problemas presentados por los estudiantes y relacionados con la escritura de documentos, por no distinguir o desconocer los diferentes tipos de textos, su estructura, su intención comunicativa, los aspectos gramaticales, lo que incide directamente en la dificultad de expresarse por escrito. En el caso concreto del programa de ingeniería de procesos se refleja en las debilidades demostradas por los estudiantes con relación a la producción de textos escritos, a la pobreza del vocabulario usado en la parte escrita y al bajo nivel de interpretación manifestado en la dificultad para identificar la idea global de los textos leídos, lo cual se traduce en la deficiencia para elaborar resúmenes, informes, reseñas, ensayos.

De allí surge la necesidad de presentar el aula virtual como herramienta que facilita la comprensión de los diferentes aspectos donde los estudiantes demuestran sus capacidades, a partir de la realización de las actividades llamadas pre test como fase inicial para luego desarrollar actividades para la apropiación de contenidos el desarrollo de capacidades y habilidades que les permiten mejorar los procesos de interpretación y producción de textos.

Ahora bien, el trabajo frente al aula virtual de aprendizaje a su vez favorece el desarrollo de competencias frente al trabajo colaborativo y la autorregulación a través de la participación en foros, grupos de trabajo, grupos de discusión, Wiki, rastreos en la web, Blog, elementos fundamentales para dinamizar y potenciar el desarrollo de los aprendizajes.

Este proyecto se realiza durante un semestre académico para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de fortalecer sus habilidades en cuanto a la interpretación textual y para mejorar la producción de textos escritos ya que estos dos aspectos están estrechamente relacionados, porque quien lee debe necesariamente escribir, pues leer sin escribir es una ilusión y no genera un verdadero conocimiento. Para ello se abordaron tres fases fundamentales en el desarrollo del proyecto: en la fase 1, los estudiantes realizaron la interpretación de diferentes tipos de textos, académicos y científicos con base en las propuestas temáticas y su estructura, con el fin de mejorar la comprensión lectora y conocer la estructura de los textos. En la Fase 2, se hizo énfasis en la producción de diferentes tipos de textos académicos, con coherencia, cohesión y unidad, en

consonancia con las necesidades temáticas y formativas, mediante la utilización de un aula virtual, como medio para superar las dificultades de los estudiantes en este aspecto y finalmente, la fase 3 cuyo propósito es demostrar que el aula virtual favorece el aprendizaje y el desarrollo de destrezas.

El aula virtual para el módulo de lectura y escritura está dirigido a los estudiantes de primer semestre del programa de ingeniería de procesos en la jornada nocturna donde se concentra la población más alta y con el objetivo de mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita en los estudiantes a través del estudio de los temas pertinentes, desarrollo de actividades y tareas y evaluación de los mismos.

Esta aula virtual se implementó como apoyo a las debilidades demostradas por los estudiantes con relación a la producción de textos escritos, a la pobreza del vocabulario usado en la parte escrita y al bajo nivel de interpretación manifestado en las deficiencias para identificar la idea global de los textos leídos, lo cual se traduce en la dificultad para elaborar resúmenes, informes, reseñas, ensayos.

Esta situación motivó la creación de un aula virtual en la plataforma MOODLE porque es una forma segura y directa de llegar a los estudiantes, a cualquier hora y en cualquier lugar. El estudiante puede consultar sus dudas, tareas e inquietudes incluso los días festivos, desde su casa o trabajo, de noche o de día. Además, una encuesta entre los estudiantes reveló que la mayoría de los estudiantes posee conocimientos básicos de informática, un computador en su casa y facilidades de acceso a Internet. Lo cual favorece el desarrollo de la competencia comunicativa y el manejo de una buena expresión oral y escrita, tan indispensable en el desempeño de cualquier profesión, dentro del ámbito laboral en la actualidad. Este curso está pensado para desarrollar durante un semestre académico, porque será un medio de comunicación y estudio para docentes y estudiantes.

El aula virtual para el módulo de lectura y escritura está dirigida a los estudiantes de primer semestre del programa ingeniería de procesos de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco de la ciudad de Cartagena, jornada noche. Los estudiantes necesitan fortalecer sus habilidades para elaborar textos escritos, porque hay ciertas dificultades para diferenciarlos, tienen dificultades de ortografía y redacción, desconocen la superestructura de los textos, algunos tienen mala letra, algunos manifiestan deficiencias para leer en cuanto a vocalización, puntuación y acentuación porque desconocen los tiempos de las pausas de los signos de puntuación.

Finalmente, lo que se busca mejorar la expresión oral y escrita en los estudiantes a través del estudio de los temas pertinentes, desarrollo de actividades y tareas y evaluación de los mismos.

Tabla 1: Habilidades o destrezas presentadas en el grupo de estudiantes:

Habilidades cognitivas Habilidades actitudinales Habilidades motricesPensamiento crítico Interés en el cumplimiento de

actividadesCapacidad para escribir textos cortos.

Conocimientos básicos sobre elaboración de textos escritos

Responsabilidad en la entrega de trabajos

Vocalización de palabras y oraciones

Niveles literal e inferencial de lectura

Capacidad de trabajo en equipo

Manejo del computador

"MOODLE" es una plataforma virtual interactiva, de software libre, adaptada a la formación y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros de enseñanza en todo el mundo, se emplea como herramienta auxiliar y complementaria a las clases presenciales y cada vez son más las plataformas instaladas para la formación de adultos, especialmente dirigidas al reciclaje profesional. La gestión de la plataforma se hace desde un entorno "web", con un sistema visual y de ayuda bastante completa y en castellano. Los contenidos, los accesos de los alumnos, las tareas de éstos, las calificaciones que editan los profesores y todo tipo de recursos se almacenan en la base de datos.

Los profesores pueden editar los contenidos y estructura del curso en todo momento, así como gestionar un sistema de avisos y agenda con acontecimientos y convocatorias. Los ejercicios y actividades pueden ser calificados, puesto que cada alumno, con su nombre de usuario y su contraseña, puede subir su ejercicio en el formato que se la haya indicado, y en el plazo que haya establecido el profesor.

2 Materiales y métodos

La metodología utilizada en este proyecto busca establecer para el proceso académico, las distintas formas de enseñanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular las competencias que el estudiante debe desarrollar con los aprendizajes establecidas en el curso. Se trata entonces de presentar los escenarios que van a propiciar el aprendizaje, los cuáles de acuerdo irán variando de acuerdo a los propósitos, la acción didáctica, las tareas que van a realizar y los recursos. A continuación las estrategias metodológicas:

1. Estrategias Colaborativas: Hacer que aprendan entre ellos Preparación mediante el trabajo de los alumnos en grupo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.

Foros Chat Grupos de trabajo Torbellino de ideas Debates

2. Estudio y trabajo autónomo, individual: Desarrollar la capacidad de auto aprendizaje Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye además, el estudio personal. El estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje.

Exámenes Lecturas complementarias Resolución de ejercicios Elaboración de informes, resúmenes, síntesis.

3. Estrategias teóricas

Análisis Documental Trabajos escritos Conceptualizaciones Lectura de textos Resolución de guías Elaboración de resúmenes, relatorías, protocolos, artículos y ensayos. Elaboración e interpretación de mapas conceptuales y de ideas, metáforas,

ilustraciones.

4. Asesoría o Tutoría Académica : Atención personalizada a los estudiantes Relación personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.

Foros de asesoría Envío de avances Borradores de trabajo Portafolios

2. Diseño de Actividades de Aprendizaje

Tema Semana

Estudio Independiente Tareas Ejercicios

IndividualesTrabajos grupales

Foros

Chat Otros Criterios de

evaluación

Tipología textual 1 Tipos de textos

Con base en la lectura tipos de textos,

construir la definición de cada texto.

Elegir un compañero(a) y escribir un tipo de texto

Enviar los trabajos por el

correo del curso

Los textos enviados deben ser originales,

letra arial 11, interlineado, mínimo una

página

Macroestructura

yMicroestructura

2

Lectura del texto

comprender y representar un

texto en memoria

En un mapa conceptual

explicar qué es la

Macroestructura

Aportes al foro correspondient

e

x

Aportes argumentado

s

Presentación del trabajo a

tiempo

Superestructuras textuales

3 Consulta libre en Internet, sobre las

superestructuras

En grupos de cuatro,

asignados por la docente, preparar un documento explicando que es la

superestructura

x Estar preparados a la hora del chat, que será asignada

por la docente

Participación en el chat,

exponiendo el documento y argumentand

o sus aportes, todos los

miembros del grupo deben

intervenir

Macrorreglas

4

Comprensión de textos: las

estrategias que se propician en la escuela para abordar textos

expositivos

Lectura del texto

Aportes al foro de las

Macrorreglas

xConsulta particular del tema

Se tendrán en cuenta, los

aportes propios y el

complemento a las

intervenciones de los

compañeros.

Inferencias 5

Rastreo de información en Internet sobre que son las inferencias, incluir en la

tarea los enlaces

consultados

Escribir un texto con base

en los documentos estudiados,

donde el estudiante

realice por los menos 5

inferencias

El trabajo es individual,

será enviado a la docente por el correo del curso, en

la fecha señalada

Niveles de la lectura 6 Lectura crítica Lectura del

documento x

Deben ser mínimo tres

participaciones con aportes

originales Semana 1:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

Semana2:http://www.monografias.com/trabajos14/comprender-texto/comprender-texto.shtml

Semana 4: http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp

Semana 6: / http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf /

Además de las actividades planteadas en el curso el estudiante desarrollará actividades de trabajo independiente que permitirán fortalecer y enriquecer el manejo de los conceptos necesarios para lograr los objetivos propuestos, dentro de éstas tenemos:

Síntesis a partir de Foros Mapas Conceptuales a partir de lecturas Síntesis finales a partir de síntesis iníciales Rastreos Conceptuales de términos propios de su objeto de estudio Ensayos expositivos y argumentativos.

A continuación se presenta la estructura temática o conceptual de la unidad de aprendizaje escogida que muestra los contenidos a trabajar con los estudiantes:

El desarrollo de herramientas como simuladores y foros de discusión en dinámicas educativas –como juegos de rol, análisis de casos, solución de problemas, desarrollo de proyectos-, enriquecen los espacios de aprendizaje e interacción de los cursos. El proceso para implementar un aula virtual pasa por diferentes etapas: Análisis y diseño educativo, desarrollo, capacitación, lanzamiento, pruebas y evaluación, ajustes y mejoramiento.

Otro aspecto relevante tiene que ver con los medios virtuales o ambientes en los cuales se desarrollan las actividades. El aula virtual para esta asignatura giró alrededor de actividades que van a permitirle a los estudiantes poner en escena todas esas competencias que vaya ejercitando en el desarrollo del curso. De igual manera,

la información que sirve de soporte al contenido se presenta algunas veces con lecturas en archivos planos pero tiene a su vez otros que se presenta utilizando videos y podscat de tal forma que el estudiante se sienta más motivado con este tipo de material que es más atractivo para ellos. Otro de los medios a usar son el análisis de afiches o posters que al igual que la lecturas planas servirán de base para desarrollar y comprender contenidos como la identificación de ideas principales entre otros.

Lo que se pretende es que los estudiantes asuman el reto de desarrollar las actividades, participar en los foros en forma adecuada y con alta motivación. De tal manera, que se gane el desarrollo de las competencias planteadas para tal fin a su vez que se les estimula con puntos que van a enriquecer sus calificaciones. Además, semanalmente se resaltarán dos estudiantes del total cuyos resultados sean excelentes.

Dentro de las actividades se tiene programado un concurso de textos escritos y se premiarán con puntos y reconocimientos los tres mejores trabajos.

3 Resultados

El carácter sistemático de la evaluación bajo el enfoque de competencias en esta aula virtual implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la información de forma metódica y estructurada, y hacer seguimiento a los compromisos que se deriven de la evaluación para saber si tuvieron efectos positivos en el desempeño del estudiante evaluado. Estas condiciones garantizan rigor en el proceso, y repercuten por lo tanto sobre su objetividad.

Como proceso basado en la evidencia, la evaluación se sustentará en pruebas y demostraciones objetivas de los desempeños y los resultados de los estudiantes. Los juicios valorativos que resulten del proceso NO pueden provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas. Por otro lado, por la complejidad inherente al desempeño laboral, la recolección de evidencias debe ser un proceso multimetódico (basado en diferentes técnicas e instrumentos) y multi - referencial (debe acudir a múltiples fuentes de información), para caracterizar con la mayor riqueza y precisión posible el quehacer de los estudiantes. De allí que se utilizan técnicas como esquemas analíticos (cuadros sinópticos, mapas de ideas), producción escrita (resúmenes, ensayos), portafolios (Bitácoras), autoevaluación (Reflexiones escritas), entre otros. Seguidamente se enuncian los criterios que le permitirán conocer el nivel alcanzado por el estudiante dentro del curso, así:

UNIDAD 1: INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Tema 1: Tipologías Textuales Los textos enviados deben ser originales, letra arial 11, interlineado, mínimo

una página. Identifica los diferentes tipos de textos que existen. Determina similitudes y diferencias entre los distintos tipos de textos. Elabora escritos de una determinada tipología textual Usa correctamente los conectores al escribir textos Los textos escritos tienen coherencia y cohesión

Tema 2 y 3: Macroestructura y Microestructura

Conceptualiza acerca de lo qué es una macroestructura y sus partes. Elaborar macroestructuras a partir de textos dados. Determinar las características de una macroestructura y los elementos a tener

en cuenta para su elaboración

Tema 4: Superestructuras textuales

Participación en el chat, exponiendo el documento y argumentando sus aportes, todos los miembros del grupo deben intervenir.

Conceptualizar acerca de qué es una superestructura. Identifica superestructura de acuerdo al tipo de texto. En el trabajo en equipo participa activamente con aportes significativos que

enriquecen el trabajo grupal.

Tema 5: Macrorreglas

Se evidencia el uso de las macrorreglas al escribir resúmenes o elaborar macroestructuras

Suprime la información irrelevante del texto Selecciona la información relevante del texto Abstrae características particulares de una serie de palabras, para generalizar

ideas Reúne en uno dos o más elementos comunes para constituir un solo concepto

Tema 6: Inferencias

Elabora conclusiones basadas en la información contenida en el texto Se evidencia el uso de habilidades cognitivas e interpretativas al elaborar

inferencias Presenta coherencia y cohesión en las ideas Infiere ideas explícitas e implícitas a partir de la información presente en el

texto Presenta jerarquización y originalidad en sus ideas

Tema 7: Niveles de Lectura

Realiza ejercicios de paráfrasis mostrando coherencia y precisión Demuestra dominio de sus habilidades cognitivas (interpretación, análisis,

deducción) al realizar lectura inferencial Emite juicios que evidencian su capacidad de valorar objetivamente el texto

leído Demuestra desarrollo del pensamiento crítico al realizar lectura intertextual Produce textos escritos nuevos o diferentes como resultado de la lectura

crítica

Se organizó también las calificaciones o puntajes que obtendrá el estudiante por cada actividad de aprendizaje de la siguiente forma:

Actividades de Aprendizaje Puntaje o porcentaje

1. Cuadro sinóptico sobre Tipos de Textos.

10

2. Paráfrasis 103.Foros 104.Chat 55.Mapa conceptual acerca de la Macroestructura

5

6.Elaboración de Macroestructuras 157.Resúmenes 108.Rastreo sobre Inferencias 109.Trabajo escrito sobre Inferencias 1510.Evaluación en línea sobre los niveles de lectura

10

TOTAL PUNTOS 100

Tabla 2: Porcentaje asignado para cada actividad de aprendizaje

La evaluación está en coherencia con los objetivos formativos que se persiguen: aprendizajes, competencias desarrolladas: conocimientos, habilidades, actitudes, comunicación, etc. Estas competencias se evalúan a través de diversas estrategias, que dependen de criterios como: calidad de las contribuciones y participación activa de los estudiantes en los foros, por los trabajos relacionados con el contenido del curso, por las actividades individuales y grupales propuestas, por su participación activa y acertada.

Dentro de las estrategias de evaluación se encuentran: listas de chequeo: check lists con ítems para cada una de las competencias y objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su adquisición o cualquier tipo de escala evaluativa que sea objetiva. Rúbricas de evaluación analítica, portafolios, diarios, mapas conceptuales, autoevaluación etc.

Cuando la actividad es grupal la evaluación se da en tres momentos diferentes:

El seguimiento del trabajo en grupo a partir del foro en donde se observe los aportes estructurados, la colaboración de los miembros del grupo y las estrategias que usan para generar los productos.

El análisis del producto final elaborado por el grupo bien sea síntesis, informe, diseño, guía, entre otras.

La evaluación de la socialización del trabajo a los demás grupos y la forma como lo promueven como algo acertado utilizando fundamentos teóricos pertinentes al expresar sus argumentos en el Foro.

En general, la evaluación en este aula virtual será continua y procesual. Los estudiantes deben conocer por adelantado los criterios e instrumentos de evaluación.

La dinámica de la evaluación involucra el análisis sistemático de la información recogida de parte de los estudiantes, después de organizar la información y evaluar el

pretest y el Postest pasando los datos por la rejilla de evaluación, se asignó un puntaje y una valoración a cada resultado. Los rangos van de 1 a 10 por cada pregunta, o sea el total es de 70 puntos para un puntaje excelente, las valoraciones son:

E: Excelente (de 70 a 65)B: Bueno (de 64 a 46)R: Regular (de 45 a 25)A: Aceptable (de 24 a 15)D: Deficiente (de 15 a 0)

Análisis del Pretest y del Postest

Participantes Valoración PuntajeEstudiante 1 R 45Estudiante 2 R 31Estudiante 3 R 38Estudiante 4 R 32Estudiante 5 A 15Estudiante 6 A 24Estudiante 7 D 9Estudiante 8 R 45Estudiante 9 R 37Estudiante 10 R 34Estudiante 11 R 37

Participantes Valoración PuntajeEstudiante 1 E 68Estudiante 2 E 65Estudiante 3 E 69Estudiante 4 E 65Estudiante 5 E 70Estudiante 6 E 65Estudiante 7 E 65Estudiante 8 B 63Estudiante 9 B 62Estudiante 10 E 69Estudiante 11 E 67

Tabla 3. Resultados evaluación Pretest Tabla 4. Resultados evaluación Postest

Se puede observar claramente las deficiencias del grupo de estudiantes, ya que todos los puntajes estuvieron por debajo de los 45 puntos, lo que corresponde a niveles regulares, aceptables y deficientes.

Se puede observar el avance académico de todos los estudiantes seleccionados como muestra dentro del proyecto de investigación, mejoraron los puntajes lo que se aprecia claramente en su desempeño en las actividades relacionadas con la comprensión y la escritura de textos.

Participantes Pretest/Valoración

Postest/Valoración

Estudiante 1 R 45 E 68Estudiante 2 R 31 E 65Estudiante 3 R 38 E 69Estudiante 4 R 32 E 65Estudiante 5 A 15 E 70Estudiante 6 A 24 E 65Estudiante 7 D 9 E 65Estudiante 8 R 45 B 63Estudiante 9 R 37 B 62Estudiante 10 R 34 E 69Estudiante 11 R 37 E 67

Tabla 5: Cuadro comparativo entre los resultados del Pretest y del Postest

4 Discusión

El aula virtual de expresión escrita tiene siete unidades temáticas: Niveles de la lectura, tipología textual, macroestructura y microestructura, superestructuras textuales, cualidades textuales, principales géneros discursivos y macrorreglas, cada una con sus referentes teóricos, los cuales, el estudiante debía leer para expresar sus comentarios en el foro temático que es moderado por diferentes estudiantes cada semana. Además, el estudiante moderador debe elaborar un documento escrito con los principales postulados y publicarlo en su wiki y en su blog, allí los compañeros retroalimentaban su trabajo hasta consolidar el documento completo. De cada unidad temática se construye un producto escrito (resumen, ensayo, relatoría, reseña, mapa conceptual, cuadro sinóptico) que es colgado en el foro de evaluación. Para realizar las lecturas se aplicaron los tres niveles en forma progresiva: literal, inferencial y crítica o intertextual que son estudiados antes de ser aplicados. Los estudiantes deben presentar artículos con consultas hechas para ampliar los temas estudiados, de esta forma, se estimula la investigación. Cuatro de estos trabajos se publicaron en un blog del Proyecto Institucional de Lectura y Escritura de la Universidad.

Esta aula virtual está implementada como un apoyo a la presencialidad, y su objetivo es fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los futuros ingenieros de procesos, lo que hace posible la profundización del sentido analítico y crítico del grupo de estudiantes, en cuanto a la información proporcionada. Se les nota muy motivados y aprendieron a moverse por la plataforma MOODLE muy rápido y con mucha facilidad. Fue un trabajo interesante y sus resultados son altamente satisfactorios para los docentes, para el grupo de estudiantes y para la Institución. Tanto, que el curso quedó instituido como un complemento para el módulo de primer semestre. Se pudo observar claramente que los estudiantes manejan los contenidos del curso, incrementan su comprensión lectora, desarrollan su pensamiento crítico y su capacidad de análisis.

Al respecto, el investigador Juan Manuel Pérez Suárez de la Universidad de Medellín afirma: “De este modo, estudiantes y profesores nos enfrentamos cotidianamente a presencias mudas por descifrar o codificar, que nos recuerdan que el espíritu del conocimiento se forma y que el conocimiento se labra, no se hereda. Así, para un buen desempeño académico en la universidad, es necesario reforzar habilidades de lectura y escritura, que permitan el desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad. Esta actitud es la que promueve hoy la educación superior nacional, y

significa, para docentes y estudiantes, la interacción permanente con el código escrito. 

Entonces, se hacen necesarias las labores de búsqueda, selección, revisión, comprensión y discusión de textos académicos, que involucran, de parte de los interesados, una práctica constante de lectura y de escritura encaminada al desarrollo del conocimiento científico. De este modo, el oficio de leer y escribir constituye un pilar fundamental de la educación que no debe ser tratado en el futuro sino en el presente, máxime si consideramos que gran parte del legado del saber de la humanidad es difundido mediante estas dos técnicas”1

5. Conclusiones

La producción de textos escritos mejoró considerablemente, y su estructura guarda todas las indicaciones expuestas en el curso, tiene sentido y sus ideas están desarrolladas coherentemente. Es importante resaltar un avance significativo en aspectos relacionados con la escritura de textos como el buen uso de los conectores, la ortografía y la puntuación mejoraron notablemente. De igual manera, el aula virtual contribuye a que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura y escritura, teniendo en cuenta sus debilidades, utilizando estrategias de contrastación de ideas, trabajo colaborativo, aportes fundamentados en la crítica de los comentarios de los compañeros.

Otro aspecto que se fortalece es el manejo de las herramientas informáticas, teniendo en cuenta que algunos estudiantes necesitan los equipos de la institución para tener acceso a un computador y a Internet, ponen a prueba sus habilidades para la utilización de la tecnología. Porque además del aula virtual se creó un blog y un wiki, con las tareas que se les dejaban, hacían rastreos dirigidos en la red y aprendieron a seleccionar y sintetizar la información relevante para ellos de acuerdo al tema de estudio.

Los estudiantes afianzaron aspectos como: La producción de textos escritos. Elaboración de la Macroestructura textual. Identificación de la tipología textual. Realizar inferencias. Las habilidades comunicativas. El uso de normas de cortesía. Trabajo en equipo. Aprendizaje colaborativo.

La elaboración de herramientas pedagógicas como: cuadros sinópticos y mapas conceptuales los ayudaron a fortalecer su método de estudio en las otras asignaturas.

Al apreciar las valoraciones entre el pretest y el Postest se evidencia la mejoría de las habilidades escriturales y la comprensión de textos, a través de la realización de las actividades desarrolladas en el aula virtual para el módulo de lectura y escritura. Un aspecto importante para destacar fue el apoyo incondicional de La Institución Educativa al punto muchos docentes van a ser capacitados en la implementación de aulas o cursos virtuales como apoyo a la presencialidad.

1http://www.udem.edu.co/UDEM/Docencia/CienciasSocialesyHumanas/ExpresionEscrita.htm

Finalmente, esta es una experiencia exitosa que generó en los estudiantes la motivación por aprender, por afinar sus destrezas escritas en cuanto a la interpretación y a la producción de textos lo cual incidió directamente en adquisición de habilidades intelectuales tales como mejorar la comprensión lectora y redireccionar los métodos de estudio utilizados en función de un mayor rendimiento académico.

6 Referencias

AVILA, Patricia, BOSCO Martha; Ambientes Virtuales de Aprendizaje una Nueva Experiencia, Trabajo presentado en el "20th. International Council for Open and Distance Education" 1-5 April 2001, Düsseldorf, Germany.

EAN, Escuela de Administración de Negocios, El uso de ambientes virtuales de aprendizaje en programas formales y no formales, 2006.

DUART, Josep y Martínez, María Jesús (2002). Evaluación de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Barcelona, España. www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html

UNIGARRO, Manuel Antonio, Educación Virtual, Encuentro formativo en el ciberespacio. Editorial UNAB, Bucaramanga, 2004.

http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-de-Innovacion-2006-07/Plataforma-MOODLE.html

Imagénes del aula virtual de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco(Plataforma MOODLE)

Imagen del aula virtual del módulo de lectura y escritura para estudiantes de primer semestre de ingenería de procesos