file · Web viewLingua Galega e Literatura. EP . Primeiro Ciclo. rodeira. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA....

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Lingua – EP Ciclo Inicial

Lingua Galega e Literatura EP Primeiro Ciclo

rodeira

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GALICIA


1. Competencias Básicas do Ciclo Inicial

Competencia comunicativa lingüística e audiovisual• Falar, conversar, escoitar.

• Ler e escribir.

• Plurilingüismo.

Competencia artística e cultural• Coñecer linguaxes artísticas.

• Coñecer e comprender o feito artístico e cultural na sociedade.

• Comprender, valorar e gozar coa arte.

• Utilizar a arte como vehículo de expresión.

Tratamento da información e competencia dixital• Transformación da información en coñecemento.

• Uso das TIC.

Competencia matemática• Medida, Xeometría, Números e Cálculo. Resolución de problemas.

• Tratamento da información. Azar.

Competencia para aprender a aprender• Regulación das propias capacidades (metacognición).

• Orientación aos logros (motivación).

Competencia de autonomía e iniciativa persoal• Coñecerse para tomar decisións.

• Innovar. Xerar ideas, implementar proxectos…

Competencia no coñecemento e interacción co mundo físico• Comprender o mundo natural e o coñecemento científico e tecnolóxico.

• Recoñecer os trazos clave da investigación científica.

• Utilizar o coñecemento científico na toma de decisións.

Competencia social e cidadá• Manexar habilidades sociais.

• Traballar en equipo.

• Comprender o mundo social.

• Exercer a cidadanía de maneira activa…


2. Obxectivos do Ciclo Inicial

Tomar conciencia da importancia do dominio de linguas nun mundo cada vez máis global e utilizar con autonomía progresiva todos os medios ao seu alcance, incluídas as TIC, para obter información e para comunicarse.

Desenvolver a competencia na lingua galega como vehículo de comunicación falada ou escrita, para a construción dos coñecementos, para o desenvolvemento persoal e a expresión.

Expresarse oralmente, adecuando as formas e o contido aos diferentes contextos e situacións comunicativas, e mostrando unha actitude respectuosa e de colaboración.

Comprender discursos e explicacións orais que se dan no ámbito escolar e no contexto social e cultural próximo.

Comprender textos escritos que se dan no ámbito escolar e no contexto social e cultural próximo.

Comprender textos audiovisuais (publicidade, películas, informativos), dos medios de comunicación ou das tecnoloxías da información e a comunicación, e facer unha lectura crítica e creativa.

Utilizar axeitadamente a biblioteca, os medios de comunicación audiovisuais e as tecnoloxías da información para obter, interpretar e valorar informacións e opinións diferentes.

Producir textos de diferente tipoloxía e con diferentes soportes, relacionados co contexto social e cultural, con adecuación, coherencia, cohesión e corrección lingüística, axeitada á idade.

Reflexionar sobre a lingua e as normas do uso lingüístico, a partir de situacións de comunicación reflexiva, para escribir e falar de xeito axeitado, coherente e correcto, e para comprender textos orais e escritos.

Utilizar a lectura como fonte de pracer e enriquecemento persoal e achegarse a obras da tradición literaria.

Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de confianza na propia capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua.

3. Ensinanzas transversais de Ciclo Inicial

Educación para a igualdade entre os sexos Recoñecer diferentes profesións evitando calquera estereotipo sexista.

Participar nas tarefas domésticas.

Educación do consumidor Reducir o uso de materiais e practicar a reutilización e a reciclaxe. Reducir o consumo de enerxía e coñecer enerxías non-contaminantes. Coñecer e interpretar de xeito adecuado a información que nos transmite a publicidade.

Educación ambiental Coñecer o medio como un sistema en que todos os elementos son interdependentes e onde o ser

humano é un elemento máis, capaz de actuar sobre el e modificalo.

Analizar algunhas manifestacións da intervención humana no medio e tomar conciencia da deterioración que causan.

Adoptar pautas de comportamento na vida cotiá para a defensa do medio.

Educación para a saúde Coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, de alimentación e de coidado persoal que deriven no

coñecemento do corpo humano e que melloren a calidade de vida.


Educación para a paz• Simular situacións nas que o diálogo e o debate contribúan á resolución de conflitos.

Educación moral e cívica Coñecer o funcionamento dalgunhas organizacións sociais do contorno e valorar o diálogo como un

instrumento para solucionar os problemas de convivencia.

Respectar os restos histórico-artísticos presentes no medio.

Educación viaria• Coñecer e respectar as normas básicas para desprazarse como peóns e como usuarios dos medios de transporte.

Educación para o lecer• Ser conscientes e gozar das posibilidades lúdicas da lingua: cancións, trabalinguas, adiviñas, obras de teatro, contos, lendas...

4. Contidos

Primeiro curso

Xa estamos na escola!

C P V

• As vogais: i, u, a, e, o.

• Os nomes masculinos e os femininos.

• Os artigos «o» / «a».

• A conxunción «e».

• Observación e comprensión dunha imaxe e do que representa.

• Lectura e comprensión dun texto.

• Recoñecemento e identificación das vogais.

• Lectura e escritura de vogais.

• Identificación dos nomes masculinos e femininos.

• Diferenciación dos artigos masculinos e femininos.

• Concordancia de xénero entre os artigos e os nomes.

• Identificación e uso correcto da conxunción «e».

• Gusto pola lectura.

Educación moral e cívica

• Respectar as opinións dos demais.

Un, dous, tres..

C P V

• As grafías «p», «l», «m», «s» e «t».

• O singular e o plural dos artigos e dos nomes.

• A concordancia de número.



• Recoñecemento e identificación das grafías «p», «l», «m», «s» e «t».

• Lectura e escritura das grafías «p», «l», «m», «s» e «t».


• Interese por expresarse correctamente.

• Valoración do aspecto integrador das cancións.

Educación para a saúde


• Identificación do número nos artigos e nos nomes.

• Establecemento da concordancia de xénero e número entre os artigos e os nomes.

• Coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que deriven do coñecemento do corpo humano e que melloren a calidade de vida.

O porquiño azul

C P V

• As grafías «n», «ñ», «f» e «d».

• Os diminutivos.



• Recoñecemento e identificación das grafías «n», «ñ», «f» e «d».

• Lectura e escritura das grafías «n», «ñ», «f» e «d».

• Identificación dos diminutivos dos nomes.

• Formación dos diminutivos dos nomes.

• Interese por ampliar vocabulario.


• Coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que deriven do coñecemento do corpo humano e que melloren a calidade de vida.

Mamá, ti si que me entendes!

C P V

• As grafías «b», «v», «r», «c» e os dígrafos «rr» e «qu».

• A contracción da preposición de e o artigo determinado.



• Recoñecemento e identificación das grafías «b», «v», «r», «c» e os dígrafos «rr» e «qu».

• Lectura e escritura das grafías «b», «v», «r», «c» e os dígrafos «rr» e «qu».

• Identificación e uso da contracción da preposición de e o artigo determinado.

• Gusto pola lectura. • Actitude de escoita atenta,

cooperación e respecto nas situacións de aprendizaxe.

Educación para a paz

• Simular situacións nas que o diálogo e o debate contribúen á resolución de conflitos.


• Coñecer o funcionamento dalgunhas organizacións sociais do contorno e valorar o diálogo como un instrumento para solucionar os problemas de convivencia.

Se eu fose...

C P V

• As grafías «g», «x», «z», «c» e o dígrafo «gu».

• A contracción da preposición en e o artigo determinado.



• Recoñecemento e identificación das grafías «g», «x», «z», «c» e o dígrafo «gu».

• Lectura e escritura das grafías «g», «x», «z», «c» e o dígrafo «gu».


Educación ambiental

• Coñecer o medio como un sistema en que todos os elementos son interdependentes e onde o ser humano é un elemento máis, capaz de actuar sobre el e de modificalo.


• Identificación e uso da contracción da preposición en e o artigo determinado.

As trenzas do avó

C P V

• A grafía «h» e os dígrafos «ch» e «nh».

• Os nomes propios.

• Os artigos indeterminados.

• Os itinerarios.



• Recoñecemento e identificación da grafía «h» e dos dígrafos «ch» e «nh».

• Lectura e escritura da grafía «h» e dos dígrafos «ch» e «nh».

• Identificación e uso dos nomes propios.

• Recoñecemento e uso dos artigos indeterminados.

• Interpretación dun itinerario.

• Elaboración dun itinerario.

Educación ambiental• Adoptar pautas de comportamento

na vida cotiá para a defensa do medio natural.

O mago Orlando

C P V

• A grafía «x» e o dígrafo «ll».

• Os nomes comúns.

• Os carteis publicitarios.

• A invitación.



• Recoñecemento e identificación da grafía «x» e o dígrafo «ll».

• Lectura e escritura da grafía «x» e o dígrafo «ll».

• Identificación e uso dos nomes comúns.

• Interpretación dun cartel publicitario.

• Análise dunha invitación.

• Elaboración dunha invitación.


• Analizar algunhas manifestacións da intervención humana no medio e tomar conciencia da deterioración que causan.

O gran de millo

C P V

• Os grupos consonánticos «dr», «tr», «br» e «bl».

• O xénero dos nomes.

• A postal.



• Recoñecemento e identificación dos grupos consonánticos «dr», «tr», «br» e «bl».

• Lectura e escritura dos grupos consonánticos «dr», «tr», «br» e «bl».


• Interese por expresarse oralmente con boa pronunciación e entoación.

• Interese polos textos escritos e audiovisuais como fonte de información e de aprendizaxe e como medio de comunicación.



• Identificación do xénero dos nomes.

• Formación do feminino dos nomes.

• Análise dunha postal.

• Elaboración dunha postal.


Gurgulliña

C P V

• Os grupos consonánticos «pl», «pr», «gl» e «gr».

• O número dos nomes.

• O anuncio publicitario.



• Recoñecemento e identificación dos grupos consonánticos «pl», «pr», «gl» e «gr».

• Lectura e escritura dos grupos consonánticos «pl», «pr», «gl» e «gr».

• Identificación do número dos nomes.

• Formación do plural dos nomes.

• Análise dun anuncio publicitario.

• Elaboración dun anuncio publicitario.




• Interese por coidar a natureza.



A man do vento

C P V

• Os grupos consonánticos «fl», «fr», «cl» e «cr».

• Os adxectivos.

• As enerxías renovables.

• A noticia.



• Recoñecemento e identificación dos grupos consonánticos «fl», «fr», «cl» e «cr».

• Lectura e escritura dos grupos consonánticos «fl», «fr», «cl» e «cr».

• Identificación e uso dos adxectivos.

• Concordancia entre o nome e o adxectivo.

• Comentario dun texto sobre as enerxías renovables.

• Análise dunha noticia.

• Elaboración dunha noticia.




• Interese por coidar a natureza.




Unha eiruga moi larpeira

C P V

• Os animais.

• O alfabeto.

• Os pronomes persoais.

• O coidado das mascotas.

• Os animais en perigo de extinción.

• O poema.



• Ampliación e uso do vocabulario relacionado cos animais.

• Recoñecemento e identificación das letras que forman o noso alfabeto.

• Iniciación na orde alfabética.

• Identificación e uso dos pronomes.

• Concordancia entre os pronomes e o verbo.

• Comentario dunhas imaxes sobre o coidado das mascotas.

• Comentario dun texto sobre un animal en perigo de extinción.

• Análise dun poema.

• Elaboración dun poema.




• Valoración da importancia dun coidado adecuado para que as nosas mascotas gocen dun bo estado de saúde.

• Interese por coñecer animais en perigo de extinción.



As fabas máxicas

C P V

• As plantas.

• A grafía «c» e o dígrafo «qu».

• Os verbos.

• O poema.



• Ampliación e uso do vocabulario relacionado coas plantas.

• Indución e aplicación das normas de uso de «c», «qu».

• Identificación e uso dos verbos.

• Concordancia entre o suxeito e o verbo.

• Análise dun poema.

• Elaboración dun poema.




• Interese por ampliar o vocabulario propio.




Gústame o inverno

C P V

• O tempo meteorolóxico.

• A grafía «g» e o dígrafo «gu».

• Os tempos verbais.

• O mapa do tempo.

• Os refráns.



• Ampliación e uso do vocabulario relacionado co tempo meteorolóxico.

• Indución e aplicación das normas de uso de «g» e «gu».

• Identificación e uso dos tempos verbais.

• Comentario dunhas imaxes sobre a necesidade de vestir de acordo co tempo meteorolóxico.

• Comentario dun mapa do tempo.

• Análise do contido duns refráns.





• Valoración da importancia de vestir de acordo co tempo meteorolóxico para gozar dunha boa saúde.



A primavera inqueda

C P V

• O tempo cronolóxico.

• As grafías «c» e «z».

• A oración.

• Os xogos de antes.

• O diario.



• Ampliación e uso do vocabulario relacionado co tempo cronolóxico.

• Indución e aplicación das normas de uso de «c» e «z».

• Identificación e creación de oracións.

• Comentario dunhas imaxes sobre o paso do tempo.

• Comentario dun texto sobre os xogos de antes.

• Análise e elaboración dun diario.







Unha pantasma con asma

C P V

• As vacacións.

• «mp» e «mb».

• O suxeito e o predicado.






• As adiviñas.• Ampliación e uso do vocabulario

relacionado coas vacacións.

• Indución e aplicación das normas de uso de «mp» e «mb».

• Identificación do suxeito e o predicado nas oracións.

• Comentario dunhas imaxes sobre o coidado das praias.

• Comentario dun texto sobre un lugar de interese.

• Resolución e creación de adiviñas.



Educación ambiental• Coñecer o medio como un sistema

en que todos os elementos son interdependentes e onde o ser humano é un elemento máis, capaz de actuar sobre el e de modificalo.

Segundo Curso

Ola, ola

C P V

• As fórmulas de cortesía.

• Fórmulas de presentación.

• O abecedario.

• O son e a grafía.

• A carta.

• Observación da ilustración da lectura.


• Utilización das fórmulas de cortesía.

• Identificación de situacións nas que hai que pedir perdón.

• Diferenciación entre as consoantes e as vogais.

• Asimilación da orde alfabética.

• Exercitación da conciencia fonolóxica.

• Recoñecemento das partes dunha carta.

• Escritura dunha carta.





• Valoración e respecto polas diferenzas.

• Valoración das propias capacidades persoais.


• Recoñecer e aceptar as diferenzas entre as persoas.


A xogar!

C P V

1. O corpo humano.

2. Deportes.

3. O «r» forte e simple.

4. A sílaba.

5. A sílaba tónica.

6. As vantaxes dos deportes.

7. A entrevista.

8. Os xogos.



• Identificación das partes do corpo.

• Identificación de distintos deportes.

• Pronuncia e escritura dos diferentes «r».

• Identificación da separación en sílabas.

• Recoñecemento do formato dunha entrevista.

• Formulación de preguntas a partir de respostas.

• Deseño dunha entrevista.

• Recoñecemento da finalidade dos xogos.

• Coñecemento dalgúns xogos populares.

• Comparación entre os xogos de antes e os de agora.





• Coñecemento da importancia das normas nos deportes.


• Valorar o deporte como actividade que contribúe a que gocemos dunha boa saúde.

Educación para o lecer

• Recoñecer o deporte como un medio para gozar durante o tempo de lecer.

Dentes, dentes

C P V

• A saúde.

• Os sons e as grafías «ñ», «ll» e «i».

• Os sons e as grafías «x» e «ch».

• As palabras e as letras.

• A hixiene e o coidado do corpo.

• A descrición de persoas.

• As enfermidades.



• Coñecemento e uso correcto das grafías.

• Recoñecemento dos trazos físicos das persoas.

• Descrición ordenada de persoas.

• Memorización de nomes de enfermidades.

• Explicación dos síntomas das enfermidades máis comúns.





• Valoración da importancia da hixiene corporal.


• Valorar os hábitos de hixiene como un elemento importante para gozar dunha boa saúde.

Doce, moi doce...

C P V

• Os alimentos.

• Os sons e as grafías «c» e «z».

• A oración.

• Os tipos de oracións.



• Clasificación dos alimentos segundo o grupo ao que pertencen.

• Dedución da norma de escritura para «c» e «z».





• A receita.

• Ingredientes dunha receita.

• Froitas e verduras.

• Favorecer a creación de oracións con sentido.

• Emprego dos diferentes tipos de oracións.

• Explicación dos coidados que precisan os animais de granxa.

• Recoñecemento dos alimentos que se obteñen dalgúns animais.

• Escritura dunha receita, aplicando o texto instrutivo.

• Relación entre a alimentación, o crecemento e o rendemento físico e mental.

• Recoñecemento das principais froitas e verduras.


• Valoración da importancia do consumo de froitas e verduras.


• Valorar a alimentación como un factor importante para un crecemento e un rendemento físico e mental óptimos.

Os anxos de Amalia

C P V

• A familia.

• Os sons e as grafías «c» e «qu».

• O texto e as súas partes.

• As notas ou avisos.



• Relación dos membros dunha familia.

• Identificación do uso correcto de cada grafía.

• Iniciarse no coñecemento das regras ortográficas.

• Elaboración dun texto.

• Descrición de imaxes de situacións cotiás.

• Coñecemento de formas de colaboración nas tarefas domésticas.

• Identificación de notas ou avisos.

• Utilización e escritura de notas e avisos na vida diaria.

• Identificación da estrutura dun folleto informativo.

• Coñecemento dos centros cívicos e sociais.

• Análise das actividades ofrecidas nun centro cívico.





• Valoración da importancia de compartir as tarefas da casa.


• Valorar a importancia da repartición das tarefas da casa.


A viaxe do río

C P V

• A paisaxe.

• Os sons e as grafías «g», «gu» e «gü».

• O artigo.

• A contracción das preposicións cos artigos.



• Invención do posible argumento da historia.

• Elaboración dun resumo oral do conto.

• Ampliación do léxico relacionado coa paisaxe.

• Comparación de dúas paisaxes: unha cidade e unha vila.

• Dedución das normas ortográficas da escritura de «g», «gu» e «gü».

• Mantemento da concordancia de xénero e número.

• Uso axeitado dos artigos.

• Descrición de paisaxes.

• Identificación das diferenzas entre as paisaxes de costa e de interior.

• Comparación das paisaxes de costa e de interior.

• Planificación dunha viaxe.

• Recoñecemento dos pasos que hai que seguir na organización dunha viaxe.

• Busca e extracción de información dun texto.

• Ampliación da información contida nun texto.




• Interese por expresarse con corrección.



Vai de animais

C P V

• Aumentativos.

• Diminutivos.

• «h» e «nh».

• O nome e os seus tipos.

• A rima.



• Elaboración dun resumo oral do conto.

• Identificación dos aumentativos e dos diminutivos nun texto.

• Identificación e uso axeitado de «h» e de «nh».

• Recoñecemento dos nomes e dos seus tipos.

• Coñecemento das principais necesidades dos animais.

• Creación de diálogos a partir de personaxes animados.

• Coñecemento da estrutura da poesía.

• Recoñecemento de palabras que riman.

• Uso do verso e da rima como elementos propios da poesía.





• Valoración do comportamento dos personaxes do conto.

• Valoración da importancia do coidado dos animais e o respecto por eles.


• Coñecer e concienciarse da importancia de proporcionarlles os coidados necesarios ás nosas mascotas.


• Interpretación de imaxes.

• Relación de imaxes co seu significado.

• Comparación do ciclo vital dos vermes de seda co das persoas.

As plantas

C P V

• Os trabalinguas.

• «b» e «v».

• «mp» e «mb».

• Nomes comúns e nomes propios.

• Nomes individuais e nomes colectivos.

• O texto teatral.

• A narración.

• O conto poético.



• Invención do posible argumento da historia.

• Memorización de trabalinguas.

• Elaboración de trabalinguas.

• O uso do «b» e do «v».

• O uso do «mp» e «mb».

• Dedución das normas ortográficas.

• Distinguir entre os diferentes tipos de nomes.

• Coñecemento da estrutura dunha obra de teatro.

• Comprensión do contido dunha obra de teatro.

• Dramatización dunha obra de teatro.

• Coñecemento da estrutura dunha narración.

• Identificación das partes dunha narración.

• Anticipación do final dun conto.





Educación para o lecer

• Valorar as obras de teatro e os contos poéticos como medio para pasármolo ben.

A vaca Maruxa

C P V

• A familia de palabras.

• Os grupos consonánticos.

• O xénero dos nomes.

• O ordenador.

• O cartel informativo.



• Elaboración dun resumo oral dun conto.

• Identificación de familias de palabras.

• Escritura e lectura de grupos consonánticos.

• Identificación do xénero dun nome.

• Identificación de rimas en letras de cancións.

• Memorización dunha canción.

• Recoñecemento das partes dun ordenador.

• Coñecemento das finalidades de cada unha das partes do ordenador.

• Recoñecemento dun cartel informativo.








• Comprensión e síntese da información contida nun cartel informativo.

A miñoca e o Sol

C P V

• O Universo.

• Os grupos consonánticos.

• O número dos nomes.



• Utilización de léxico relacionado co Universo.

• Favorecemento da escritura e da lectura das mesmas.

• Recoñecemento do número dos nomes.

• Asimilación das regras para formar o plural.

• Coñecemento da chegada do home á Lúa a partir da interpretación de imaxes.

• Busca e ampliación de información sobre a conquista do espazo.

• Coñecemento e aplicación dos pasos para acender e apagar un ordenador.

• Aproximación ás principais aplicacións dun ordenador.

• Recoñecemento dos planetas do Sistema Solar a partir de información textual.

• Redacción sobre unha viaxe á Lúa.







Coidemos o planeta

C P V

• As palabras antónimas.

• A maiúscula.

• O punto.

• O adxectivo.

• A comparación.

• Os tres erres.

Observación da ilustración da lectura.


• Identificación de antónimos.

• Asimilación das regras ortográficas.

• Descrición de elementos e persoas.

• Coñecemento e comprensión dos 3 R: reciclar, reutilizar e reducir.

• Discriminación de accións positivas e negativas.

• Coñecemento de como se crea e se transforma un documento de texto.

• Uso das principais posibilidades do tratamento de textos.

• Ordenación dunha historia a partir da observación dunhas viñetas.

• Identificación, formas de uso e aforro enerxético.





• Valoración da importancia de reciclar.

• Interese por aforrar enerxía.



• Valorar a importancia dos tres erres e do aforro enerxético para o coidado do medio natural.


Ricardo e o robot

C P V

• Os sinónimos.

• A coma.

• A conxunción «e».


• O texto instrutivo.

• Internet.



• Identificación de sinónimos.

• Aplicación das normas de uso da coma e da conxunción «e».

• Recoñecemento e uso dos pronomes persoais.

• Recoñecemento de máquinas ou obxectos novos e antigos.

• Identificación das vantaxes das máquinas para a vida.

• Aproximación ao uso de Internet.

• Busca de información en Internet.

• Síntese de información on line nun documento de word.

• Coñecemento da información que proporcionan as instrucións de uso dun produto.

• Identificación das instrucións de uso dun produto.





• Valoración da utilidade e necesidade das máquinas.

O señor Guerra e a señora Paz

C P V

• Os refráns.

• A raia.

• Os signos de interrogación e exclamación

• Hai / aí / ai.

• O verbo.

• Presente, pasado e futuro.

• O correo electrónico.

• A noticia.



• Escritura de refráns e explicación do seu significado.

• Emprego dos signos de interrogación e de exclamación.

• Iniciación no uso das regras ortográficas.

• Identificación dos diferentes tempos verbais.

• Observación e descrición de imaxes.

• Reflexión e razoamento a partir de imaxes.

• Coñecemento dos pasos para crear unha conta de correo electrónico.

• Creación dunha conta de correo electrónico.

• Lectura, análise e reflexión a partir dunha noticia.

• Identificación das partes dunha noticia.






Historia dos oficios

C P V

• Os oficios.

• «e» aberto e «e» pechado.

• Adverbios de tempo e de lugar.

• O currículo.



• Utilización de vocabulario relacionado coas ferramentas.

• Clasificación dos oficios segundo a terminación.

• Pronuncia axeitada do «e» aberto e «e» pechado.

• Recoñecemento dos diferentes tipos de adverbios.

• Coñecemento dalgunhas profesións e dos lugares onde se desenvolven.

• Ampliación de información sobre as profesións.

• Investigación sobre o currículo e os seus elementos principais.

• Recoñecemento de traballos realizados na antigüidade e na actualidade.

• Identificación de traballos do campo e da cidade.





Historia de Galicia

C P V

• O tempo cronolóxico.

• «o» aberto e «o» pechado.

• Suxeito e predicado.

• A ficha informativa.



• Utilización de léxico relativo ao tempo cronolóxico.

• Pronuncia axeitada do «o» aberto e «o» pechado.

• Recoñecemento das dúas partes da oración.

• Uso axeitado da concordancia do suxeito e do predicado.

• Observación, análise e comparación de monumentos e restos históricos de Galicia.

• Busca e expresión de información sobre algúns monumentos e restos históricos de Galicia.

• Elaboración dunha ficha informativa sobre monumentos e restos históricos de Galicia.

• Expresar opinións sobre monumentos e restos históricos visitados.

• Comparación de monumentos e restos históricos de Galicia que comparten características comúns.

• Identificación de semellanzas e diferenzas entre dous faros galegos.





• Valoración da importancia dos monumentos históricos como medio para aproximármonos ao noso pasado.


5. Criterios de avaliación

Primeiro curso Segundo curso

Participar de forma axeitada nas situacións comunicativas habituais no contexto escolar e social, respectando as normas de interacción oral e mostrar interese e respecto cando falan os demais.

Comprender todo tipo de mensaxes orais que se producen en actividades da clase, situacións de aprendizaxe e vida cotiá, e tamén os que proveñen de medios audiovisuais e informáticos.

Realizar exposicións orais de textos memorizados ou de produción propia referidos a coñecementos, vivencias ou feitos.

Comprender e extraer informacións relevantes de textos escritos e audiovisuais axeitados á idade e presentados en diferentes soportes.

Aplicar ás lecturas individuais algunhas estratexias traballadas colectivamente, empezando polas máis sinxelas, como mirar as imaxes e ler o título para facer hipóteses.

Escribir textos de diferentes tipoloxías e que respondan a diferentes situacións a partir de modelos ou de creación propia, escritos a man ou con ferramentas informáticas.

Saber utilizar algún recurso propio da linguaxe poética para explicar sentimentos, emocións, pensamentos, entre outros.

Mecanizar que antes de escribir hai que pensar e, ao que se escribe, cómpre revisar. Aplicalo a todo tipo de textos.

Ser capaz de observar o funcionamento da lingua: cambios de orde dos elementos, formación de palabras, formas literarias, analoxía, entre outros.

Interese por aplicar os coñecementos aprendidos á lectura e por unha boa presentación dos traballos.

Mostrar interese pola lectura en xeral e polos textos tradicionais e de literatura axeitados á idade.

Coñecer o funcionamento básico da biblioteca do centro.

Comprender que a lingua é un instrumento de comunicación, para aprender e achegarse a outras culturas, que hai diversidade de linguas e mostrar respecto por todas.

Percibir algunhas características das semellanzas entre as linguas que hai na aula ou no ámbito máis próximo.

Participar de forma axeitada nas situacións comunicativas habituais no contexto escolar e social, respectando as normas de interacción oral e mostrar interese e respecto cando falan os demais.

Comprender todo tipo de mensaxes orais que se producen en actividades da clase, situacións de aprendizaxe e vida cotiá, e tamén os que proveñen de medios audiovisuais e informáticos.

Realizar exposicións orais de textos memorizados ou de produción propia referidos a coñecementos, vivencias ou feitos, adaptando o ton de voz ou o xesto á situación comunicativa, e con utilización de imaxes ou audiovisuais, se a situación o require.

Comprender e extraer informacións relevantes de textos escritos e audiovisuais axeitados á idade e presentados en diferentes soportes.

Aplicar ás lecturas individuais algunhas estratexias traballadas colectivamente, empezando polas máis sinxelas, como mirar as imaxes e ler o título para facer hipóteses.

Escribir textos de diferentes tipoloxías e que respondan a diferentes situacións (noticias, experiencias, descricións, textos imaxinativos, entre outros) a partir de modelos ou de creación propia, escritos a man ou con ferramentas informáticas.

Saber utilizar algún recurso propio da linguaxe poética para explicar sentimentos, emocións, pensamentos, entre outros.

Mecanizar que antes de escribir hai que pensar e, ao que se escribe, cómpre revisar. Aplicalo a todo tipo de textos.

Ser capaz de observar o funcionamento da lingua: cambios de orde dos elementos, formación de palabras, formas literarias, analoxía, entre outros.

Interese por aplicar os coñecementos aprendidos á lectura e por unha boa presentación dos traballos.

Mostrar interese pola lectura en xeral e polos textos tradicionais e de literatura axeitados á idade.

Escribir textos narrativos de carácter poético baseándose en modelos observados e analizados.

Coñecer o funcionamento básico da biblioteca do centro.

Comprender que a lingua é un instrumento de comunicación, para aprender e achegarse a outras culturas, que hai diversidade de linguas e mostrar respecto por todas.

Percibir algunhas características das semellanzas entre as linguas que hai na aula ou no ámbito máis próximo.


6. Contidos e criterios de avaliación mínimos esixibles para superar o Ciclo Inicial.

Contidos mínimos esixibles para o Ciclo Inicial

• A nota.

• Os artigos «o/a» i «un/unha».

• A maiúscula nos nomes de persoa e nos nomes de lugar.

• Os saúdos.

• O masculino e o feminino dos nomes e a concordancia de xénero.

• O singular e o plural dos nomes e a concordancia de número.


• As sílabas.

• Campo semántico da familia.

• O diálogo.

• Os sinónimos.

• O anuncio.

• Os oficios.

• Concordancia entre o artigos, o nome e o adxectivo.

• O conto.

• A paisaxe de montañe e o de mar.

• O verbo.

• O tempo verbal: antes (pasado), agora (presente) e despois (futuro).

• A rima.

• A vida nos polos.

• Sons de animais.


• A ficha dun animal.

• O léxico das plantas.

• A oración simple.

• As instrucións.

• As oracións exclamativas e interrogativas.

• A anécdota.

• Os medios de transporte.

• O cómic.

• Sílaba tónica e sílabes átonas.

• Nomes comúns e nomes propios.

• O carné.


• Os sons do «e» e o «o».

• A descrición.

• Os artigos «o», «a» e «un», «unha».

• Hábitos saudables.

• Nomes en singular e nomes en plural.


• O texto narrativo.

• Os deportes.

• A secuencia dun diálogo.


• O texto instrutivo.

• O adxectivo.

• A carta.

• A poesía.

• O verbo.

• O poema.


• A entrevista.

• Tipos de oracións: enunciativa, interrogativa e exclamativa.

• O texto expositivo.

• As plantas.

• Consellos de reciclaxe.

• Identificación e distinción dos grupos consonánticos.

• A noticia.

• Os antónimos e os sinónimos.

• As noticias.

• O verbo haber.

• A ficha de lectura.

• O espazo e o Universo.

• Os anuncios.

• A coma.

• O guión.

• Definición de obxectos.

• Os aumentativos e os diminutivos.

• Els anuncios.

• O alfabeto.

• Folleto informativo.

• O corpo humano e a saúde.

Criterios de avaliación mínimos esixibles para o Ciclo Inicial

• Comprender e extraer informacións relevantes de textos escritos e audiovisuais axeitados á idade.

• Recoñecer o xénero dos nomes e elixir o artigo axeitado.

• Escribir en maiúsculas os nomes de persoa e os de lugar.

• Identificar o funcionamento da lingua: recoñecer o número dos nomes (singular e plural).

• Utilizar as diferentes fórmulas para saudar persoas.

• Identificar o funcionamento da lingua: recoñecer a concordancia entre os artigos e os nomes.

• Coñecer o funcionamento da lingua e separar correctamente as palabras en sílabas.

• Redactar diálogos sinxelos a partir de modelos.

• Mostrar coñecemento da ortografía e escribir correctamente palabras que conteñan os sons do «r» forte e o «r» frouxo e as grafías correspondentes.


• Comprender todo tipo de mensaxes orais e participar de xeito axeitado nas situacións comunicativas habituais.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de identificar e utilizar a concordancia entre o determinante, o nome e o adxectivo.

• Comprender todo tipo de mensaxes orais que se producen en situacións da vida cotiá e levar a cabo exposicións e traballos con utilización de imaxes ou audiovisuais: os anuncios.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de identificar os verbos en oracións e varios significados das palabras polisémicas.

• Utilizar e identificar correctamente o tempo verbal: pasado, presente e futuro.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de identificar e utilizar correctamente a concordancia entre o suxeito e o predicado.

• Comprender todo tipo de mensaxes que se producen en situacións da vida cotiá e completar fichas sobre animais a partir de modelos.

• Identificar e redactar unha oración simple.

• Escribir textos instrutivos a partir de modelos.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de separar en sílabas palabras e recoñecer a súa sílaba tónica.

• Escribir e contar anécdotas.

• Mostrar interese pola lectura en xeral e polos textos de literatura axeitados á idade.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de identificar e redactar oracións interrogativas.

• Interpretar e elaborar un cómic a partir da observación de modelos.

• Saber presentarse os compañeiros.

• Comprender textos axeitados á idade e extraer a información relevante.

• Separar palabras en sílabas e identificar a sílaba tónica.

• Escribir en maiúsculas os nomes propios.

• Completar a información dun carné.

• Aplicar ás lecturas individuais algunhas estratexias traballadas colectivamente, como mirar as imaxes e ler o título para facer hipóteses.

• Mostrar coñecemento da ortografía e recoñecer os diversos sons do «e» e o «ou».

• Comprender todo tipo de mensaxes orais que se producen en actividades da clase, situacións de aprendizaxe e vida cotiá (anécdotas).

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de identificar e escribir o xénero dos nomes, o plural dos nomes, utilizar os pronomes persoais, e de recoñecer o suxeito e o predicado de oracións.

• Ser capaz de utilizar correctamente a concordancia entre o nome e o adxectivo.

• Coñecer o funcionamento da lingua e ser capaz de recoñecer os verbos en pasado, presente e futuro.

• Escribir textos de diversas tipoloxías e que respondan a diversas situacións (unha noticia, un texto expositivo, unha entrevista) a partir da observación de modelos e distinguir as partes.

• Ser capaz de observar o funcionamento da lingua, saber identificar o verbo haber, e utilizar correctamente a coma e a raia segundo o contexto.

• Coñecer e utilizar correctamente aumentativos e diminutivos.

• Comprender todo tipo de mensaxes orais que se producen en situacións da vida cotiá e tamén os que proveñen de medios audiovisuais e informáticos (os anuncios).


7. Procedementos e instrumentos de avaliaciónTrátase de elaborar unha relación, como neste exemplo, da diversidade de procedementos e instrumentos que permiten avaliar o alumno nesta área.

Procedementos

Escritos Orais Observación directa e sistemática

Outros

Inst

rum

ento

s

Tarefas diversas realizadas polo alumnado na actividade diaria da clase.- Caderno de clase do alumno.

- Informe individual (PROXECTOS).

- Actividades de avaliación (libro, fichas fotocopiables, probas escritas individuais...).

- Traballos de grupo.- Resolución de exercicios e

problemas.- Actividades interactivas.

- Preguntas individuais e en grupo.

- Participación do alumno.- Intervencións na clase.- Postas en común.- Entrevistas.- Probas orais individuais.- Exposicións orais.-…

- Escalas.- Listas de control.- Rexistros anecdóticos

persoais.- Rexistros de

incidencias.- Ficha de rexistro

individual.- …

- Rúbrica de avaliación APRENDIZAXES e PROXECTOS).

- Equipo de avaliación.

- Autoavaliación.- Caderno do

profesor.- …


8. Criterios de cualificaciónA cualificación estará relacionada co grao de adquisición das competencias básicas do alumno de Ciclo Inicial de EP, mediante todas as actividades que leve a cabo.Esta proposta pode servir como referente.

Criterios

1. Traballo autónomo (aula, outros espazos).

- Realización sen axuda externa.

- Estimación do tempo invertido para resolver unha actividade.

- Grao de adquisición de aprendizaxes básicas.

- Orde e limpeza na presentación.

- Caligrafía.

- Destrezas.

- Revisa o traballo antes de dalo por finalizado.

- Valoración entre o traballo na clase e na casa.

- Creatividade.

- …

2. Probas orais e escritas. - Valoración da aprendizaxe dos contidos.

- Valoración dos procesos seguidos e resultados.

- Expresión oral do procedemento seguido ao resolver unha actividade.

Coherente e axeitada.

- Valoración tempo investido-tempo necesario para resolver unha

actividade.

- Orde, limpeza e estrutura do traballo presentado.

- Caligrafía lexible.

- Tempo de realización.

- Destrezas.

-…

3. Actividades TIC. - Uso axeitado e guiado do ordenador e dalgunha ferramenta telemática.

- Utiliza de xeito responsable e coa axuda de Internet para buscar

información sinxela ou resolver unha actividade.

- Tipo de participación (autónomo, con apoio).

- Grao de elaboración da resposta.

- Interese, motivación.

- …

4. Participación e seguimento das clases (intervencións orais, tipos de respostas…).

- Nivel e calidade das intervencións.

- Mensaxe estruturada.

- Uso de vocabulario apropiado.

- Comportamento.

- Esforzo.

- Interese.

- …


5. Traballo cooperativo. Valoración individual e en grupo.

- Capacidade de traballo cooperativo.

- Grao de comunicación cos compañeiros.

- Resolución de conflitos.

- Interese, motivación.

- Creatividade.

- Iniciativa.

- Opinión persoal do traballo e como se levou a cabo.

- …

6. Arquivo de traballo individual. - Presentación clara e ordenada.

- Actualizado.

- Razoa a selección das producións que forman o arquivo.

- …

Metodoloxía

A finalidade do ensino da lingua é o seu dominio progresivo, esencial na vivencia da cultura e a apertura ao mundo, e un dos factores que contribúe máis plenamente á identidade social e persoal. A lingua en todas as súas dimensións apréndese no uso social. As necesidades pragmáticas de comunicación son as que van orientando e favorecendo a consecución.

Pola contra, demostrou que non se pode garantir a aprendizaxe só con normas illadas tal como propoñían os enfoques gramaticais, nin se se illa cada lingua que se aprende. É por iso que hai que establecer unhas estruturas lingüísticas comúns a todas as linguas que se imparten na escola para lograr unha mellor competencia lingüística. Trátase de ensinar as linguas e a comunicación cun enfoque comunicativo, que se centra na construción social dos significados.

Polo tanto, para ensinar axeitadamente a lingua e a comunicación hai que deseñar situacións de aprendizaxe globais en que o uso reflexivo e motivado das estratexias lingüísticas e comunicativas leve á solución dos problemas que se formulan.

Píxel propón ao final de cada unidade do apartado Ben sei que o sabes onde o alumno poderá avaliar o progreso na adquisición das competencias básicas e intelixencias múltiples. Non obstante, ao final de cada trimestre, Píxel propón un proxecto para potenciar a adquisición de competencias e habilidades dun xeito activo, dinámico e integrador, aplicados en contextos e situacións diferentes.O traballo por proxectos baséase nunha concepción construtivista da aprendizaxe, na que este se entende como un proceso dinámico e interactivo. Dinámico para que a información previa e a nova se reorganizan mediante unha intensa actividade mental propia e individual, e interactivo para que a comunicación desempeña un papel fundamental en todo o proceso.

O traballo por proxectos posibilita a adquisición de competencias e capacidades para que a súa formulación integra coñecementos, aplica os coñecementos en situacións e contextos diversos e transfírelle ao alumno as ferramentas e as estratexias para aprender.

Dada a realidade social, lingüística e cultural da nosa sociedade hai un ensino integrado das linguas, que coordine os contidos que se aprenden e as metodoloxías nas diferentes situacións da aula, para que os nenos e nenas avancen cara ao logro dunha competencia plurilingüe e intercultural.

Píxel é un proxecto para todos. Para adquirir a lingua galega estarase a partir da diversidade que presenta o alumnado. Para conseguilo, necesítanse medidas organizativas que faciliten traballar os contidos escolares recollendo a heteroxeneidade real das aulas.

A teoría das intelixencias múltiples xa apunta cara á estimulación ao máximo das capacidades diferentes de cada persoa, pero, ademais, Rodeira mostrou tradicionalmente unha sensibilidade especial para atender a diversidade, de maneira que todos poidan desenvolverse e integrarse de xeito eficaz na sociedade. Píxel ofrece variedade de recursos para que o profesorado poida atender de modo personalizado os seus alumnos.

Hai que facer posible a adecuación do currículo a todos os estilos de aprendizaxe, unha escola para todos que favoreza que cada alumno chegue a ser cada vez máis autónomo na súa aprendizaxe e, ao mesmo


tempo, aprenda a traballar cooperativamente. O cal quere dicir que, para dar sentido a todas as aprendizaxes do currículo, hai que organizar o centro educativo como un espazo comunicativo onde a biblioteca, a mediateca, o centro, a revista da escola, a radio escolar... faciliten o intercambio dentro da escola e a apertura do centro ao seu ámbito.

O proxecto Píxel enmárcase plenamente na convivencia entre os formatos papel e dixital, para aproveitar ao máximo as potencialidades educativas de cada un, mediante:

— Actividades TIC integradas nas secuencias de aprendizaxe.

— Aproveitamento educativo de Internet: investigación, selección e organización da información, para transformala en coñecemento.

— Actividades interactivas: adquisición progresiva de autonomía persoal na aprendizaxe (aplicables en Encerado Dixital Interactivo).

Respecto á avaliación, debe concibirse fundamentalmente como actividade comunicativa que regula (e autorregula) os procesos de aprendizaxe.

O uso dos diferentes tipos de avaliación (autoavaliación, individual, colectiva...) e instrumentos (rúbrica de avaliación, arquivos...) asegurarán a eficacia educativa.

A metodoloxía proposta promove a construción de aprendizaxes significativas a partir de secuencias de aprendizaxe que propoñen:

- Evocación de coñecementos previos para tratar os novos contidos.

- Progresiva e coidadosa incorporación de novos contidos, por medio de exemplos extraídos de situacións cotiás e contextualizadas para o alumno de Ciclo Inicial, que favorecen a comprensión. Isto posibilita a transferencia de aprendizaxes na vida cotiá, conectando coa adquisición das competencias básicas propias da materia.

- Exercicios e actividades diversificadas que recollen competencias básicas e intelixencias múltiples: traballo individual, en grupo, traballo cooperativo en Proxectos, uso das TIC, actividades que traballan contidos fundamentais. Están secuenciados por niveis de dificultade, en diversidade de estilos cognitivos e intelixencias e facilitan a adquisición de competencias básicas a todos os alumnos.

10. Organización dos espazos

Trátase de explicitar, como no caso que propoñemos, en que espazos se desenvolverán as aprendizaxes e a diversidade de propostas establecidas.

Espazos Secuencia

- Aula: Adaptable segundo as actividades (orais, escritas, proxectos, con encerado dixital, canón...). A disposición permitirá desprazarse con facilidade polos diferentes espazos e os materiais ao alcance dos nenos para que traballen de xeito autónomo. Distribución posible en grupos, asemblea, recunchos de xogo e traballo individual.

- Espazos comúns:Patio, corredores, ximnasio, comedor, biblioteca do centro, sala de informática…

- Espazos exteriores (casa, biblioteca, visitas...):Proxectos cooperativos, exercicios de aplicación, consolidación e estudo autónomo.

- …

- Motivación inicial e activación de coñecementos previos.

- Desenvolvemento dos contidos e actividades.

- Actividades de reforzo e /ou ampliación.

- Avaliación.


11. Materiais e recursos didácticos

Relación dos diversos materiais e recursos didácticos para a Lingua do Ciclo Inicial.

– Libros de texto:

LINGUA 1; Píxel; editorial Rodeira.

LINGUA 2; Píxel; editorial Rodeira.

– Cadernos de lecturas e xogos, editorial Rodeira.

– Fototarxetas do abecedario

– Láminas troqueladas

– Memoria USB

– Material funxible

– Material manipulable e experimental propio da área

– Recursos educativos (Internet)

– Ordenador

– Encerado dixital


12. Tratamento da diversidade

Relación das diversas propostas para traballar a atención á diversidade de niveis, estilos e ritmos de aprendizaxe, de intereses e capacidades dos alumnos. Deseguido, móstrase un exemplo.Tratamento da diversidadeREFORZO: Fichas fotocopiables con actividades para traballar a aprendizaxe dos contidos mínimos do ciclo e facilitarlle ao alumno que o requira a adquisición das competencias básicas. AMPLIACIÓN: Fichas fotocopiables con actividades de maior dificultade para resolver, para o tratamento doutros contidos relacionados cos do ciclo etc. COMPETENCIAS BÁSICAS e INTELIXENCIAS MÚLTIPLES: Recóllese a diversidade de estilos cognitivos e de intelixencias en aprendizaxes coa lectura, co movemento, coa representación plástica, a dramatización...PLANS INDIVIDUAIS dirixidos a alumnos que o requiren (estranxeiros, incorporación tardía, necesidades educativas especiais e altas capacidades intelectuais). ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que os alumnos encontren, respecto do desenvolvemento dun contido, actividades que se axustan ao seu nivel de competencia curricular, aos seus intereses, habilidades e motivacións. TRABALLOS DE INVESTIGACIÓN. LECTURAS E CONSULTAS DE XEITO LIBRE.

13. Estratexias para incorporar as TIC na aula

Para incorporar as TIC na aula propúxose unha serie de recursos integrados cos contidos e actividades de Lingua para Ciclo Inicial, que complementan e amplían.

Actividades TIC Actividades integradas nas secuencias de aprendizaxe.

Enlaces a Internet Aproveitamento de recursos educativos en Internet: investigación de imaxes, información ou curiosidades, selección e organización para transformalos en coñecemento.

CD interactivo Actividades interactivas (aplicables no Encerado Dixital Interactivo): O alumno responde seleccionando a opción correcta, clasificando os elementos en diferentes grupos ou situándoos na súa posición correcta... Cando remata, o ordenador informa dos acertos e dos erros.

14. Estratexias para estimular o interese e o hábito da lectura e desenvolver a expresión oral e escrita

Lectura:- Lectura do libro de texto.- Outros textos escritos: curtos, de tipoloxía diferente (informativo, descritivo, contos, poemas...).- Textos en soporte dixital (Internet e aplicacións informáticas. Lectura en pantalla). - Textos orais complementarios acompañados de imaxes ou audio.- Estratexia de lectura e Comprensión lectora: Antes/ Durante/ Despois.- …Expresión:- Exposición oral e escrita en traballos individuais, actividades en grupo, en razoamentos ou intervencións: planificación, redacción, revisión.- Expresión oral e escrita das aprendizaxes, utilizando un vocabulario preciso.- Expresión escrita en soporte papel e en pantalla.…


15. Actividades complementarias e extraescolares

Relación das actividades complementarias e extraescolares planificadas polo centro e relacionadas coa área de Lingua.

Exemplo:

- Día das Letras Galegas.- Participación en (semana cultural organizada polo centro educativo, obradoiros, Día de…).- Exposición, xornadas…, interesantes desde o punto de vista da área.- …

16. Procedementos para valorar o axuste entre a Programación Didáctica e os resultados

ADECUACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPOSTAS DE MELLORA

Preparación da clase e dos materiais didácticos

Hai coherencia entre a programación e o desenvolvemento das clases.

Existe unha distribución temporal equilibrada.

Adecúase o desenvolvemento da clase ás características do grupo.

Utilización dunha metodoloxía adecuada

Tivéronse en conta aprendizaxes significativas. Considerouse a interdisciplinariedade (nas actividades, no tratamento dos contidos etc.).

A metodoloxía fomenta a motivación e o desenvolvemento das capacidades dos alumnos.

Regulación da práctica docente

Grao de seguimento dos alumnos.

Validez dos recursos empregados na clase para as aprendizaxes.

Os criterios de promoción están consensuados entre os profesores.

Avaliación das aprendizaxes e información que se lles dá aos alumnos e ás familias

Os criterios para unha avaliación positiva están vinculados cos obxectivos e cos contidos.

Os instrumentos de avaliación permiten rexistrar numerosas variables de aprendizaxe.

Os criterios de cualificación están axustados á tipoloxía de actividades planificadas.

Os criterios de avaliación e os criterios de cualificación déronselles a coñecer aos alumnos e ás familias.

Uso dos medios para o tratamento da diversidade

Adóptanse medidas con antelación para coñecer as dificultades de aprendizaxe.

Ofreceuse resposta ás diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxe.

As medidas e os recursos ofrecidos abondaron.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas polo equipo docente atendendo aos informes psicopedagóxicos.

… … … …

file · Web viewLingua Galega e Literatura. EP . Primeiro Ciclo. rodeira. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA....

Documents

Transcript of file · Web viewLingua Galega e Literatura. EP . Primeiro Ciclo. rodeira. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA....