Universidad Nacional del AltiplanoMaestría en Ciencias de la Ingeniería AgrícolaMención en Ingeniería de Recursos Hídricos

GERMAN BELIZARIO QUISPE

Año: 2016

Consideraciones previas al desarrollo

PERFIL PROFESIONAL

Los egresados de la mención en Ingeniería de Recursos son especialistas

capacitados para:

• Realizar diseños, ejecutar planes relacionados a las Ciencias de los

recursos hídricos.

• Formula y ejecuta programas y acciones para la optimización del uso

del agua; mejora su administración.

• Mejorar el mantenimiento y desarrollo de la infraestructura hidráulica,

eleva la calidad de los servicios respectivos

• Promueve la preservación y aprovechamiento racional de los recursos

hídricos de la cuenca.

• Forma profesionales altamente especializados.

• Desarrollar sus actividades en el ámbito de la docencia, la investigación y

la participación en trabajos interdisciplinarios que evalúan y proponen

soluciones a problemas relacionados al medio ambiente.

PERFIL PROFESIONAL

• Domina los principios básicos de la GIRH para lograr la gobernabilidad

y aplicabilidad con enfoque de contexto situacional.

• Analiza la problemática de la GIRH orientada a identificar las causas y

consecuencias, generando alternativas de solución.

• Elabora proyectos relacionados con la gestión integrada de los recursos

hídricos.

• Aplica metodologías para diagnosticar la situación de la gestión de

conflictos generados por el uso del agua.

• Realiza investigación con carácter técnico científico en cuanto a

gobernabilidad, gestión de riesgos, gestión de conflictos y sobre los

diversos usos del agua.

• Evalúa la eficacia de las medidas propuestas para revertir la situación

problemática de la GIRH.

• Formula planes multisectoriales del agua con enfoque de cuenca.

• Elabora de Políticas, Leyes y Estrategias Nacionales en Materia de Agua.

• Conoce y maneja los enfoques, modelos y procedimientos pedagógicos

didácticos, para contribuir con el proceso formativo en la gestión

integrada de los recursos hídricos, tanto a nivel de pre y de postgrado.

FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

2.- Sumilla

Tiene el propósito de capacitar a los alumnos en proceso de investigación,

para lo cual se brinda los elementos fundamentales para poder iniciar el

proceso de investigación; plantea el problema, formula las hipótesis,

desarrolla el marco teórico, identifica las variables de la investigación.

3.- Competencias

Reconocer y aplicar estrategias para generar conocimiento científico a

partir de los problemas que se presentan en ingeniería ambiental en el

contexto regional y nacional, con la finalidad de contribuir en su solución,

asumiendo una actitud científica y ética.

Área de investigación en ingeniería de recursos hídricos

El área de investigación tiene el objetivo de afianzar lainvestigación científica y tecnológica en los post graduados,por ellos se han planteado 04 cursos obligatorios del área deinvestigación.

En el plan de estudios está contemplado 4 cursos quecorresponden a ésta área, los cuales son:

Seminario en Ingeniería de Recursos Hídricos Formulación del Proyecto de Investigación Investigación en Ingeniería de Recursos Hídricos Informe final de Investigación (Tesis)

Líneas de investigación

Las líneas de investigación de la mención en Ingeniería de Recursos

Hídricos están orientadas a diseñar y ejecutar proyectos de investigación

relacionados a la GIRH, entre ellas se tienen.

Prospectiva mundial de los recursos hídricos.

Principales paradigmas relacionados al agua y al ambiente.

La visión Andina.

La Gestión Integral de los Recursos Hídricos (GIRH).

Objetivos del Milenio (ODM) su vínculo con la GIRH.

Los resultados alcanzados en América Latina.

La Agenda post 2015, la seguridad hídrica en el contexto del cambio

climático

Visiones desde la economía sobre el ambiente.

Caracterización económica de los bienes (privados, públicos, mixtos,

comunes), particularmente agua.

Externalidades.

Instrumentos económicos básicos: demanda, oferta, equilibrio(Balance).

… Líneas de investigación

Principios y aplicaciones de evaluación de proyectos (evaluación privada,

pública y ambiental).

Implicancias del tiempo y de la tasa de descuento en la evaluación de

proyectos. Principales indicadores de rentabilidad (VAN, TIR, CAE) y su

interpretación. Casos y aplicaciones.

La teoría de los recursos naturales renovables y no renovables.

Caracterización dinámica de los recursos naturales con énfasis en los recursos

hídricos.

Modelos básicos para el análisis económico en cuanto a eficiencia y

sustentabilidad de las políticas hídricas.

Presentación de casos:

Manejo hidrológico de áreas inundables.

Economía para el manejo de procesos de erosión y sedimentación en

cuencas.

La problemática de la explotación del agua subterránea en el Altiplano.

Economía de los impactos del cambio climático en los recursos hídricos.

Otros relacionados al quehacer del ingeniero aprovechando los recursos

hídricos

Líneas de investigación

Las líneas de investigación de la Mención en Ingeniería de Recursos Hídricos son:

a.Hidrología

Simulación de Sistemas hidrológicos.

Regionalización de parámetros y

funciones hidrológicos.

Gestión de recursos hídricos.

Modelos de calidad de agua e

impactos ambientales.

Recursos hídricos y desarrollo urbano.

Modelos determinísticos en hidrología

b.Hidráulica y transporte de sedimentos

Diseño automatizado de aforadores.

Modelos de simulación de flujo de agua

en canales.

Método semi analítico de simulación de

la ecuaciones de Saint Vennat.

Simulación del proceso de simulación de

embalses.

Modelo de erosión y socavación de

cauces naturales

c.Aguas subterráneas

Modelamiento de calidad de agua en

acuíferos.

Simulación de flujo subterráneo.

Aplicación del SIG a la

hidrogeología.

d. Riego y drenaje

Evaluación de los sistemas de riego.

Evaluación de sistemas de drenaje

Evaluación del valor económico del

agua de riego.

e. Calidad del aguaMetodología estandarizada para vigilancia y control de calidad de los recursos hídricos. Impacto de la calidad del agua de las lagunas por desechos de minas y uso domestico. Tecnologías para recuso del agua (biorremediación, otras) tratamiento Tecnologías de desalinización del agua.

g. Gestión y Manejo de cuencas hidrográficas Estudio de los efectos de las practicas de conservación de suelos y cobertura vegetal en la retención de agua y suelo en cuencas.Caracterización y modelamiento de la erosión de los suelos.Modelos de erosión en cuencas. Ordenamiento territorial de cuencas hidrográficas.

f. Eficiencia del uso del agua Determinación de los usos consuntivos de los cultivos (Kc). Eficiencia de riego en los valles de la costa y sierra peruana. Impacto de la eficiencia del uso del agua en la calidad de vida de la población.

h. Abastecimiento y saneamientoSistemas integrales de saneamiento en el medio rural y urbano. Sistemas no convencionales de abastecimiento y alcantarillado en zonas urbano y rural. Tratamientos de aguas residuales.

PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL

Caracteriza los

aspectos fundamentales

del conocimiento

científico.

Selecciona temas de

investigación utilizando

técnicas participativas,

caracterizando y

conceptualizando el

conocimiento científico.

Caracteriza y aplica los

contenidos temáticos

del proceso de

investigación.

Conocimiento científico:

Ciencia objetivos, fuentes

características investigación científica.

Método científico.

Marco lógico del proyecto.

Problema Central.

Causas y efecto.

Proceso de investigación científica.

Evaluación del proyecto de

investigación.

Responsabilidad

Puntualidad

Originalidad

4.- Capacidades y actitudesCAPACIDAD 1: Conoce, los conceptos y técnicas de la investigación

científica para la solución de problemas en la región y el país.

5.- Criterios de evaluación del aprendizaje.

Aspecto a Evaluar: Capacidades y Actitudes de

acuerdo a las competencias logradas.

Procedimientos: Exámenes, trabajos encargados y

exposiciones.

Instrumentos: Guías de exposiciones y

participación.

Momentos a ser aplicado: Permanente e integral en

el tiempo programado de acuerdo a cada capacidad.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

El conocimiento científico, como todas las demás creaciones humanas, tiene

una duración limitada y no será perdonado por el tiempo, ya que no sólo no

podemos afirmar que estemos alcanzando la verdad o que nos estemos

acercando a ella, pues no sabemos en dónde se encuentra. “... del mismo

modo que nosotros creemos que nuestros predecesores de hace cien años

tenían una idea fundamentalmente inadecuada del contenido del mundo,

también nuestros sucesores de dentro de cien años serán de la misma opinión

acerca de nuestro presunto conocimiento de las cosas” (Rescher, 1994).

El conocimiento, entonces, no es definitivo y puede cambiar cuando nuevos

juicios mejor cimentados así no lo demuestren. La ciencia es, por tanto,

falible (Bunge, 1996).

La ciencia es, por tanto, progresiva, aunque con frecuencia, una teoría

científica es eventualmente reemplazada por una teoría distinta que resulta

más completa, más precisa y más comprehensiva, aunque la validación

empírica generalmente no es suficiente para que una teoría científica

desbanque a otra, y debe estar acompañada con un mayor valor explicativo

(Ruiz y Ayala, 1998).

CIENCIAEn la ciencia moderna los cambios de paradigmas hacen que los científicos

vean el mundo de la investigación que les es propio – y el mundo con ellos-,

de manera diferente. Todo se representa de un modo distinto, pero el mundo

sigue como es y siempre ha sido, aunque se le conoce de otro modo (Borrero,

1993).

Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen

principios y leyes generales.

- Ciencia pura. Estudio de los fenómenos naturales y otros aspectos del

saber por sí mismos, sin tener en cuenta sus aplicaciones.

- Ciencias humanas. Las que, como la psicología, antropología, sociología,

historia, filosofía, etc., se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en

las ciencias naturales.

- Ciencias naturales. Las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,

como la geología, la botánica, la zoología, etc. A veces se incluyen la

física, la química, etc.

… CIENCIA

La ciencia se define como el cuerpo o conjunto de conocimientos de un saber;

como la búsqueda, la obtención y el desarrollo del conocimiento en un área del

saber. Su propósito es conocer la verdad con un alto grado de certeza, en relación

con los hechos cotidianos que nos rodean (Tamayo-Tamayo, 2000).

La teoría general del conocimiento se denomina gnoseología.

Para Ruiz y Ayala (1998) la ciencia procura explicar por qué los sucesos

observados de hecho ocurren, identificando las condiciones que hacen posible su

expresión, características que son también compartidas por otras formas de

conocimiento sistemático, como las matemáticas y la filosofía. En la ciencia, no

obstante, las explicaciones deben ser formuladas de tal manera que puedan ser

sometidas a pruebas empíricas, proceso que debe incluir la posibilidad de

refutación. La refutabilidad o falsación ha sido propuesta como el criterio de

demarcación que diferencia a la ciencia de las demás formas de conocimiento

(Popper, en Ruiz y Ayala, 1998).

Cervo y Bervian (1997) nos aclaran que el objeto de las ciencias son los datos

próximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, que

son susceptibles de experimentación, mientras que el objeto de la filosofía está

constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos –

suprasensibles- que traspasan la experiencia.

INVESTIGACIÓNLa palabra investigación en sus orígenes denotaba recorrer caminos ya trazados,

repasar las huellas de la ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recogido. Esta

acepción primó en los siglos XII y XIII cuando se rescató la sabiduría milenaria

acumulada por el hombre. Con la Revolución Científica del siglo XVI y con ello

la llegada de las ciencias nuevas, la investigación cambió su significado y se tornó

entonces en la búsqueda de lo desconocido, aunque durante el Renacimiento tomó

también visos de invención (Borrero, 2003).

La investigación se aprende investigando, por tanto, los procesos pedagógicos

deben orientarse a que los estudiantes actúen como investigadores y

reflexionen sobre sus procesos de construcción de conocimientos. La

educación superior debe estar centrada entonces en el “aprender a aprender”

(Hernández, 2002).

Por su parte, Tamayo-Tamayo (2000) nos señala que la investigación se enmarca

dentro de la realidad que se investiga, por tanto, en los antecedentes y en las

teorías vigentes. Al analizarse una teoría, pueden deducirse relaciones distintas a

las ya establecidas que no sabemos si son o no correctas. Allí cabe entonces una

nueva hipótesis que, de comprobarse, hará parte de una futura construcción

teórica, por lo que la relación entre hipótesis y teoría es muy estrecha. Las

hipótesis parten, por lo general, de situaciones o problemas que el investigador no

ha podido asociar a una teoría particular que conoce o estudia.

INVESTIGACIÓN

La epistemología se sitúa como la teoría del conocimiento científico, y se

caracteriza por su método, razón por la cual podemos decir que la epistemología de

la ciencia es el método científico. Toda ciencia está estructurada por dos elementos

básicos: la teoría y el método de trabajo (Tamayo-Tamayo, 2000). La

epistemología hoy día ha logrado relativa independencia del quehacer filosófico

para convertirse en una labor estructurante de cada ciencia (Sierra-Gutiérrez,

2004).

El método científicoEl método científico puede definirse como el conjunto de tácticas que se

emplean para constituir conocimiento.

Son estos los pasos e instrumentos que nos llevan a explicar fenómenos, o a

establecer relaciones entre hechos.

Las tácticas empleadas son diversas, aunque es común distinguir entre dos tipos

de métodos: el método deductivo y el método inductivo o empírico.

El método deductivo se enmarca en la denominada lógica racional y consiste

en: partiendo de unas premisas generales, llegar a inferir enunciados particulares.

Si sucede que éstas concepciones generales iniciales no son demostrables

(axiomas), el método será entonces axiomático-deductivo.

El método inductivo o empírico consiste en crear enunciados generales a partir

de la experiencia, comenzando con la observación de un fenómeno, y revisando

repetidamente fenómenos comparables, para establecer por inferencia leyes de

carácter universal. En este sentido es posible afirmar que ambos tipos de método

siguen procesos inversos, donde la táctica empleada va de lo de general a lo

particular (método deductivo), o bien de lo particular a lo general (método

inductivo o empírico).

… MÉTODO CIENTIFICO

Los pasos que se siguen durante el método científico se simplifican así (modificado de

Bunge, 1996 y Muñoz-Razo, 1998):

a) Planteamiento del problema: se examinan unos hechos y se percibe una dificultad en

su interpretación. No se puede explicar un acontecimiento observado y se descubre la

laguna en el cuerpo del saber. Se plantea una pregunta de investigación.

b) Formulación de hipótesis: se enuncian conjeturas acerca de la solución del

problema. Se definen relaciones posibles en la nueva configuración y se genera un

soporte racional al mismo. Se formulan las hipótesis de investigación.

c) Levantamiento de información: se diseñan pruebas para validar las hipótesis. Se

realizan experimentaciones u observaciones para probar si la conjetura propuesta es

cierta o no. La recolección y el análisis de datos se hace conforme a las reglas de la

estadística.

d) Análisis e interpretación de datos: a la luz de los procedimientos más apropiados

para cada ciencia, se interpretan y estudian los resultados arrojados por las

experimentaciones y observaciones. Se clasifican, analizan o evalúan los datos

empíricos.

e) Comprobación de la hipótesis: se acepta o rechaza la hipótesis propuesta. Se

interpretan los resultados a la luz del modelo teórico. Se compara lo encontrado con lo

esperado. Se corrige el modelo.

f) Conclusiones: se afianza o debilita la teoría que soporta el estudio. Se proponen

nuevos enfoques o extensiones.

El método científico

Proporciona los medios para alcanzar un objetivo, pero no

brinda el objetivo mismo, que ha de ser planteado mediante el

proceso que se comenta a continuación.

El proceso de investigación: problema,

objetivos e hipótesis

La primera tarea que debe afrontarse en el desarrollo de una investigación es

el planteamiento del problema, que sería el ámbito que daría origen a la

hipótesis que se pretenderá validar o refutar.

Tras la elección del tema que enmarca el problema, el proceso continúa con

una revisión de las publicaciones y referencias al respecto (Fundamentación

Teórica).

Nótese que en estas primeras fases, todavía no se ha iniciado un proceso

investigador en sentido estricto, sin embargo se realiza un paso fundamental,

la definición del objetivo de la investigación, tal y como se esquematiza en

el siguiente cuadro:

¿Por qué mi tesis debe ser científica?

En la universidad se exige que la tesis de investigación sea

científica. Pero, ¿a qué se refiere con científica? Básicamente

que siga el método científico, el cual no es más que un

procedimiento objetivo, metódico y muy útil para generar

conocimiento.

El método científico es muy sencillo, flexible y dinámico;

está en constante perfeccionamiento y no es nada rígido ni

limitante. Consiste en una serie de pasos lógicos universales

que garantizan la calidad de la información obtenida. Estos

pasos son: Plantear un problema, formular una hipótesis,

proponer un diseño metodológico, obtener y discutir los

resultados y concluir y recomendar.

Diferencias sustanciales entre las tesis de pre y post

grado

Tesis de doctorado: Dominio metodológico, aporte

original, diseños biblio-integrativos, propuesta

fundamentada

Tesis de bachiller/pregrado: Dominio de la profesión,

lógica investigación, diseños generales, argumentación

básica

Tesis de Maestría: Dominio temático

especializado, lógica

investigación, diseños biblio-integrativos,

balance teórico

Plantearunproblema

Concluir yrecomendar

Formularuna

hipótesis

Obtener ydiscutir losresultados

Proponer undiseño

metodológico

Pasos básicos del

método científico

PROBLEMA: ELECCIÓN DEL

TEMA (Hechos, realidad)

Técnicas e

instrumentos

(Teorías, leyes,

modelos)Proceso de

investigación

Fases del proceso de investigación

Consideraciones previas al desarrollo de la Tesis de Grado

Tesis de Grado: * Obra científica y tecnológica importante

* Es evaluada por especialistas y expertos

* Trabajo significante, concebido, planificado

y ejecutado correctamente

Selección del campo científico – tecnológico

Campo : Área específica de la ciencia

Especialidad : Ámbito específico de acción dentro de un campo

Ej. Ingeniería Ambiental

Tesis multidisciplinaria: - más estudiantes- más asesores

* Motivación

Criterios de * Conocimientos sólidos

Selección * Manejo experto de detalles

* Desarrollo local, regional o nacional* Manejo de información Científico y Tecnológic

Selección del TEMA de INVESTIGACIÓN

Análisis meditado de:

* Importancia* Disponibilidad de asesores y recursos* Existencia de materiales y equipos* Diferentes alternativas del mismo tema

* Asesoramiento de tutores o profesionales de la especialidad (tema e investigación).

* Banco de proyectos de investigación.* Investigaciones realizadas (paper´s).

Origen de las ideas de investigación

Temas

IDEAS Revisión de fuentesdocumentales

Problemas

Búsqueda de antecedentes

Consulta con profesionales, expertos, etc.

Tesista

Generación de IDEAS de INVESTIGACIÓN

Ideas de investigacióno

Problemas técnicos:

Asesor

Tema concreto

de estudioProyecto de Tesis

TEMA: Interesante – responder a requerimientos locales –

resultados positivos y publicables – rigor científicoy ética científica.

IDEAS INICIALES * Conversar con docentes y especialistas,* Conversar con investigadores del área,* Buscar artículos científicos – técnicos,* Internet (por ejemplo Sciencedirect),* Leer trabajos de tesis presentados,* Plantear el abordaje.

Origen de las ideas de investigación

1.Experiencias individuales

Fuentes

3. Teorías

2. Materiales escritos

6. Observaciones de hechos

4. Descubrimientos

5. Conversaciones personales

8. Presentimientos

7. Creencias

Proceso de desarrollo de IDEA CONCRETA a TEMA de INVESTIGACIÓN

1ª Etapa: Reflexión y análisis crítico

2ª Etapa: Planificación de las acciones

Intriga y motiva de manera personal.Es novedosa e innovadora.Hace avanzar la ciencia (aporte a la ciencia).Resuelve problemas tecnológicos de la realidad local, regional y nacional, sea productivo, social, industrial o comercial, medio ambiental.

Atributos de las buenas IDEAS de Investigación

tema

Proyecto de investigación

idea

Proceso de desarrollo de una idea para convertirla en proyecto de Tesis de Grado

Descripción del escenarioIdentificación del problemaprincipal del estudioPlanteo del abordajeObjetivos del estudioJustificación del estudio

Observación crítica

del entornosocial

Manejo de la informaciónC&T.Diseño de la metodologíaDiseño del plan de trabajo

Cronograma de actividadesPresupuesto

IDEA TEMA Proyecto de

TESIS

Lectura críticade artículos

Científicos técnicos

ETAPA DE

REFLEXION

ETAPA DE

PLANIFICACION

Observación y pensamiento

crítico

Planificaciónestratégicade acciones

Etapa de Planeamiento

1. Situación problemática

Planeamiento dela investigación

3. Formulación del problema

2. Delimitación del tema

4. Objetivos de Investigación

5. Búsqueda de antecedentes

Por ejemplo: Impactos por degradación de recursos naturales

Recursos hídricos Perú cuenta con uno de los mas altos acervos percápita de recursos hídricos en América Latina (77,600m3/habitante por año);

Sin embargo: (i) la disponibilidad y acceso no esequitativa geográficamente; (ii) El mayor consumo espor parte de la irrigación agrícola (80%), seguido poruso municipal (18%) e industrial (2%).

Incremento de temperatura a consecuencia delcalentamiento global (retroceso glaciar, incremento dela tasa de evaporación).

Recursos hídricos per cápita (millones metros cúbicos), FAO

0

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

60,000

Peru

Pana

ma

Colom

bia

Ecu

ador

Brazil

Ven

ezue

la

Argen

tina

Méx

ico

1. Bajas coberturas de agua y saneamiento y mala calidad del servicio

Cobertura de Agua

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1985 1990 2000 2004 2015

Años

Po

rce

nta

je

Urbano Rural Total

Cobertura de Saneamiento

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1985 1990 2000 2004 2015

Años

Po

rcen

taje

Urbano Rural Total

Poblacion sin Servicios de Agua y Saneamiento

0

10

20

30

40

50

60

1985 1990 2000 2004 2015Años

% S

in S

ervi

cio

AP Peru

San Peru

AP LAC

San LAC

•6.6 M sin servicio de agua

potable

• 11M sin saneamiento;

•Medición: 54%

•Uso ineficiente de capacidad

de producción (255l/h/d)

• Zona Rural: 59% sistemas

sin desinfección

Grandes desafíos en agua potable y saneamiento

Impactos en la salud por degradación ambiental (estadísticas anuales)

Contaminación del aire urbano – material partículado

Cerca de 4,000 muertes prematuras por año (cifras recientes deCONAM… calculan hasta 6,000 muertes);

3,800 casos de bronquitis crónica;

210,000 DALYs (años de vida saludable perdidos/ajustados pordiscapacidad).

Enfermedades de origen hídrico

845-2,390 muertes prematuras de niños menores de 5 años;

8,360,000 casos de enfermedades en niños menores de 5 años;9,900,000-13,680,000 casos de enfermedad en mayores de 5 años.

Contaminación Intramuros

911-1,291 muertes prematuras por ERA en niños menores de 5años;

2,121,400-3,102,200 casos de ERA en niños menores de 5 años;546,200-825,600 casos de ERA en mujeres mayores de 30 años;

334-605 muertes prematuras por enfermedades crónicas deobstrucción del pulmón en mujeres adultas.

Proceso de desarrollo de IDEA CONCRETA a TEMA de INVESTIGACIÓN

1ª Etapa: Reflexión y análisis crítico

2ª Etapa: Planificación de las acciones

Intriga y motiva de manera personal.Es novedosa e innovadora.Hace avanzar la ciencia (aporte a la ciencia).Resuelve problemas tecnológicos de la realidad local, regional y nacional, sea productivo, social, industrial o comercial, medio ambiental.

Atributos de las buenas IDEAS de Investigación

tema

Proyecto de investigación

idea

Proceso de desarrollo de una idea para convertirla en proyecto de Tesis de Grado

Descripción del escenarioIdentificación del problemaprincipal del estudioPlanteo del abordajeObjetivos del estudioJustificación del estudio

Observación crítica

del entornosocial

Manejo de la informaciónC&T.Diseño de la metodologíaDiseño del plan de trabajo

Cronograma de actividadesPresupuesto

IDEA TEMA Proyecto de

TESIS

Lectura críticade artículos

Científicos técnicos

ETAPA DE

REFLEXION

ETAPA DE

PLANIFICACION

Observación y pensamiento

crítico

Planificaciónestratégicade acciones

¿Como puedo hacer el proyecto de Tesis de Grado?

¿Qué investigar?¿Por qué investigar?¿Qué tanto se sabe de tema?¿Para que investigar?

¿Qué piensa encontrar?¿Cómo investigar?

Con qué o cuándo investigar

Se Recomienda

seguir el orden indicadode pasos

La idea inicial. Los objetivosPlanteamiento del problemaFundamentación teórica

Impacto potencialHipótesis

Diseño y procedimiento metodolInstrumentos, cronog. presupue

TEMA Proyectode

TESIS

Cuandotermines tuproyecto,

podrasresponder c/u de laspreguntas

IDEA

Recurada que tu asesor y jurados siempre te preguntarán:

¿Qué estas investigando?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo piensas hacer?, ¿Qué resultados esperas encontrar?, ¿Cuánto te vas a demorar, cuanto te va costar?,

Pasos para elaborar el informe de Tesis de Grado?

Siemprese redactaen eltiempopasado

¿Qué has encontrado?¿Cómo has investigado?¿Son fiables y validos los instrumentos que has

empleaado?¿Qué resultados has encontrado?¿Se verifican tus hipotesis?¿Qué conclusiones y recomendaciones propones?

Tu vida es la empresamás importante de

todas, por ello debe serexitosa, entonces

siempre estar segurosde sí mismo

La tesis te brindaseguridad, confianza,

conocimiento y especialización, … ES HORA DE HACER LA TESIS …!!!!

Determinación del tema central de investigación:

Al identificar el ASUNTO O PROBLEMAse consigue mas del 50 % de la solución

Identificación del escenario(realidad problemática):

VirtualAvance de la ciencia

temas teóricos (trabajos de investigación)

RealTecnlogico, empresarial o

industrial, medioambiental,estudios prácticos

HIPOTESIS

* Explicacion anticipada y provisionalde una conjetura o suposicion planteada

* Concepto supuesto que se debecomprobar o rechazar

* Puede imponer criterio anticipado

* Obligación de demostrar los supuestos

ANTECEDENTES

ABORDAJE

* Planteamiento asertivo de una ruta de solucion

* Ruta definida de solución al problema central

* Permite evaluar resultadosobjetivamente

*No hay obligacion de demostrar

Etapa de Planificación

1. Identificación de variables

Formulación de Hipótesis

a) Definición conceptual

2. Identificación de indicadores

b) Definición operacional

Definición del Abordaje y Objetivos:

Depende de: EspecialidadInformaciónCapacidad profesionalHabilidades y destrezas

del Tesista

Objetivos: Directos y concretos.Claro sin ambiguedadesRealizable, no hipoteticoMedible cuantitativamente

Es relevante para los planes de desarrollo?

Como beneficiará a la industriao la sociedad?

SocialTecnológicoEconómicoMedio ambiental

IMPACTO

Justificación e importancia del tema de estudio

Clasificaremos a los objetivos en:

Objetivos generales: Indican cuales son los conocimientos que seobtendrán al haber finalizado el estudio. Este objetivo expresa elresultado del conocimiento más complejo que se desea alcanzar.

Objetivos específicos: Son más puntuales y concretos, y en generalindican conocimientos de menor complejidad, que se irán obteniendodurante la investigación, y que contribuirán a lograr el objetivogeneral. Suelen estar asociados a operaciones concretas a desarrollarpara obtener información.

verbo + variable + unidad de análisis + contexto

describir bosquejar reconstruir compararcotejar clasificar relacionar generalizardesarrollar explicar especificar demostrardeducir interpretar definir analizardiscernir evaluar justificar etc.

ESTRUCTURA

El objetivo final de toda investigación científica es generarconocimiento, por lo tanto, los verbos utilizados en su planteamientodeben ser coherentes con esto, se enuncia algunos verbos:

Por ejemplo:Evaluar el efecto del cambio climático en la

agricultura andina de la cuenca del Titicaca peruano.

Verbo=Evaluar, Variable = Cambio climático, unidad de

análisis = agricultura andina, contexto = cuenca del Titicaca

peruano.

como objetivos específicos de este objetivo general

• Analizar el comportamiento de la temperatura máxima ymínima extremas de las series históricas en la cuenca delTiticaca peruano

• Analizar el comportamiento de las precipitacionespluviales de las series históricas en la cuenca del Titicacaperuano.

• Determinar la relación que existe entre las variablesclimáticas (precipitación pluvial y temperaturas extremas)y el rendimiento de los cultivos seleccionados en lacuenca del Titicaca peruano.

Como puede verse, si logramos cumplir los objetivosespecíficos, habremos logrado cumplir el objetivogeneral.

Pregunta de investigación:

Planteados los objetivos, es conveniente formular una o variaspreguntas de conocimiento, sobre el problema que se estudiará,y que al ser contestadas luego de la investigación, deberán dar porresultado el cumplimiento de los objetivos. Plantear los objetivos enforma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de maneradirecta, minimizando la distorsión, para orientarnos en eltranscurso del estudio.

Las preguntas deben sintetizar lo que habrá deser investigado. Las preguntas muy generalestienen que aclararse y delimitarse para esbozarconcretamente el área-problema.

¿Cuál es el efecto del cambio climático en la agricultura andina

de la cuenca del Titicaca Peruano, 2015?

¿Existe el efecto del cambio climático? Esta es muy vaga y genérico

Aquí queda mucho más claro qué vamos a estudiar (Efecto delcambio climático), a quienes (agricultura andina), en quélugar (límites espaciales: cuenca del Titicaca Peruano), y enqué ubicación temporal (en la actualidad) o (2015).).

Es necesario …Revisar la coherencia entre objetivos y preguntas de lainvestigación, ya que debe quedar claro que al contestar laspreguntas de la investigación, se deberán haber cumplido losobjetivos. Si esto no es así, deberán reformularse ambos hastadarles coherencia. Casi podría decirse, que las preguntas deinvestigación son los mismos objetivos, traducidos a forma depregunta.

También debe recordarse que seráconveniente releer las preguntas y losobjetivos de vez en cuando, mientrasse va realizando la investigación, paraverificar que estemos en el caminocorrecto.

Justificación de investigaciónAdemás de los objetivos y las preguntas de investigación, esnecesario justificar el estudio exponiendo sus razones. Esas razonesdeben ser lo suficientemente fuertes para que se justifique surealización. Se tiene que explicar con claridad por qué esconveniente llevar a cabo la investigación, cuáles son losbeneficios que se derivarán de ella, y quienes se beneficiarán.Muchas veces, la obtención de fondos para llevar a cabo unainvestigación depende de su justificación, por lo cual es importanteesmerarse en recalcar su utilidad, y convencer a quien lo lea de suimportancia.

Puede redactar su justificación analizando estos

aspectos y contestando las siguientes preguntas:

Justificación de investigación

Conveniencia: ¿Por qué es conveniente la investigación?, ¿paraqué servirá?

Impacto social: ¿Quiénes se beneficiarán con sus resultados anivel regional o nacional?, ¿de qué modo?

Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problemaconcreto?, ¿tiene aplicaciones a una amplia gama de problemasprácticos?

Valor teórico: Con la investigación, ¿se salvará algún problema deconocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principiosmás amplios?, ¿puede servir para comentar, desarrollar o apoyaruna teoría?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis afuturos estudios?

Unidad metodológica: ¿La investigación ayuda a la definición deun concepto, ambiente, contexto, variable o relación entrevariables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente unapoblación?

Análisis de la viabilidad y consecuencias de la investigación

Una vez redactados los objetivos y preguntas, es necesario detenerse a

pensar: ¿es posible llevar adelante la investigación que nos estamos

proponiendo?. Para ello será necesario “ponerse en situación”, es decir,

imaginar que vamos a concretar la investigación, para enfrentarnos con los

posibles problemas que puedan surgir.

Para analizar la viabilidad, debemos tomar en cuenta fundamentalmente

cómo llevaremos a cabo la investigación, qué instrumento usaremos para

recolectar datos, cuántas unidades de análisis será necesario estudiar,

(ampliaremos esta información cuando desarrollemos el diseño de la

investigación) y evaluar la disponibilidad de recursos financieros (dinero),

recursos humanos (personal necesario y su capacitación) y recursos

materiales (oficinas, software, laboratorio, tiempo disponible, etc.) que

determinarán, en última instancia, el alcance y la profundidad que

podremos darle a la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos de

manera realista: ¿dispongo de los elementos y conocimientos necesarios?,

¿cuánto tiempo me tomará realizarla?.

Se deberá reflexionar entonces seriamente al respecto de si puede o no

realizar esta investigación, y reformular mis objetivos, preguntas y

población, de manera tal que sea factible terminarla con éxito.

En lo que se refiere a las posibles consecuencias de nuestra investigación,

aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se

cuestione sobre ellas. Es necesario hacerse un planteo ético al respecto.

La decisión de realizar o no una investigación por las consecuencias que ésta

pueda acarrear es una decisión personal de quien la concibe, y de su equipo

de trabajo. Es un aspecto del planteamiento del problema que debe

analizarse con el grupo que participará en la investigación, ya que la

responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a

realizar un estudio.

Otros ítems que se incluirán en nuestro proyecto son el marco teórico o

conceptual, la metodología, el diseño del trabajo de campo, y la bibliografía.

Las variables en el proceso de investigación

Las variables son cualidades, propiedades o rasgos observables

de los elementos del estudio científico.

Las variables son susceptibles de cambio y de presentarse

vinculadas entre sí, según diversos tipos de relaciones.

Las variables son de gran importancia en el método científico

porque las clasificamos y agrupamos, las relacionamos y las

estudiamos, y las interpretamos.

Las variables participan en todas las fases del proceso, por esto,

debemos definirlas profunda y específicamente.

Metodología plan de trabajo cronograma

Objetivos específicosSugerencias del tutorAnálisis crítico

Prioridad de actividadesPlan secuencial

metodología Plan de trabajo

Actividades principalesen función al tiempo Gastos importantes

Cronograma Presupuesto

Función primaria del ASESOR Orientar y supervisar el proyecto de grado

Disponibilidad del ASESOR DE TESIS

Disponibilidad de INFORMACION Científica y Tecnológica

1. Elección de la población

Diseño de Investigación

a) Determinación de la muestra

2. Elaboración del instrumento

b) Aplicación de la técnica muestral

Datos y técnicas en el proceso de investigación

OBTENCIÓN DE DATOS

Fuentes secundarias Fuentes primarias

Técnicas cualitativas

Técnicas cuantitativas

Métodos Encuestas

Presentación de los datos

Tablas y gráficos

Tratamiento de explotación de los datos

Descriptivo

Técnicas cualitativas

Técnicas cuantitativas

• Grupos de discusión• Entrevistas de profundidad• Método Delphi

• Medidas descriptivas• Técnicas de inferencia

estadística• Técnicas multivariantes de la

dependencia• Técnicas multivariantes de

interdependencia

BIBLIOTECASESPECIALIZADAS

Base para un trabajoserio de investigacion

LIBROS y REVISTAS ESPECIALIZADAS últimas publicaciones

IDIOMAS EXTRANJEROS ¡Aprender! 70% de las publicacionesINGLES (paper´s)

CONFERENCIAS, CURSOS, SEMINARIOS Seleccionar y aprovechar

TECNOLOGIA de la INFORMACION aplicación sistemática delos recursos humanos ytecnológicos de la información en el procesoenseñanza – aprendizajey en las tareas de I y D

Disponibilidad de materiales, equipos, accesorios, recursos financieros

Políticas internacionales (Becas)Recursos propios

DISPONIBILIDAD DE RECURSOS FINANCIEROS

MARCO TEÓRICO

Buscando en Google Académico, Google tiene un motor de búsqueda

avanzada para búsquedas de material académico. La dirección web es

[http://scholar.google.es/].

Buscando en Google Books, Google tiene un buscador especializado de

libros llamado Google Books [http://books.google.es]. Este contiene millones

de libros escaneados y muchos de acceso casi completo, que pueden resultar

muy útiles al buscar información para tu tesis.

Redalyc – Red de revistas científicas de América Latina y El Caribe

http://redalyc.uaemex.mx[http://www.rfe.org] y la Biblioteca Digital de Economía WebEC deFinlandia, con importantes materiales bibliográficos, enlaces a páginas yrecursos de economía y organizaciones. Estas dos bibliotecas pertenecen a labiblioteca virtual WWW [http://vlib.org/].Recursos sobre industria manufacturera y de tecnología en Reino Unido http://www.themanufacturer.com/uk/ Publicaciones del Banco Mundial http://www.bancomundial.org/Biblioteca digital mundial de UNESCO http://www.wdl.org/es/ Publicaciones de la OECD: http://www.oecd-ilibrary.org/DART Europe - Base de datos europea de tesis y documentoshttp://www.dart-europe.eu/ SCIELO - base de datos de revistas científicas latinoamericanashttp://www.scielo.orgCYBERTESIS - base de datos de tesis peruanas, chileas, colombianasy bolivianas http://www.cybertesis.cl/n-mundo.html

Marco Teórico

Funciones principales del marco teórico

Ayuda a prevenir errores que se hancometido en otros estudios.

La definición de un concepto, variable orelación entre variables?

REFLEXIÓN

ABORDAJE

PENSAMIENTO CRITICOY RELACIONAL

LECTURA CRITICADE LITERATURA C&T

ABORDAJE Y DISEÑO DE OBJETIVOS DE UN TEMA DE TESIS

PERFIL DEPROYECTODE GRADO

DISEÑO DEL PLAN DE

INVESTIGACIÓN

OBJETIVOGENERAL

OBJETIVOSESPECIFICOS

TEMAI&D

Informaciónespecífica

para definirla ruta desolución

Determinación de la FACTIBILIDADdel tema de TESIS de GRADO

¿Responde el tema a las necesidades de desarrollo de la región

y del país?

¿Existe disponibilidad local y/ o regional de especialistas?

¿Hay suficiente información científico – tecnológica especializada

En la biblioteca?

¿Existe disponibilidad de materiales y equipos de investigación?

¿Se cuenta con recursos financieros para la realización del tema?

SI NO

Bibliografia

Fecha de publicación Título del trabajo

Autor

Vara, A. (2006). Niveles de estrés en operarios de confecciones en

Lima Metropolitana. Revista Peruana de Ciencias

Empresariales, 12 (3), 23-49.

Volumen, Número de

revista, número de

páginas

Ubicación (en este caso,

revista científica)

Olesen, J. E., & Bindi, M. (2002). Consequences of climate change for

European agricultural productivity, land use and policy. European

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Changes on Water Security for Agriculture in Northern China. Journal

of Integrative Agriculture, 11(1), 144-150.

Bibliografia

EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA AGRICULTURA DE LA CUENCA RAMIS, PUNO-PERÚ

RESUMEN

El cambio climático viene alterando las condiciones del clima local; siendo los

parámetros más sensibles las temperaturas extremas y las precipitaciones pluviales;

por ende se investiga los efectos del cambio climático en la agricultura de la cuenca

Ramis evaluando el comportamiento de las variables climáticas y su consecuencia en

la actividad agrícola del altiplano peruano. Se trabajó con las series históricas de

temperaturas extremas y precipitaciones pluviales de 46 años de las nueve estaciones

meteorológicas seleccionados en base a longitud de las series, estaciones con datos

faltantes y la consistencia, posteriormente se sistematizó, corrigió y completó en base

del análisis de homogeneidad, luego se determinó las tendencias con las pruebas no

paramétricas y paramétricas con 0.01, 0.05 y 0.10 niveles de significancia y

análogamente la información de rendimientos de los cultivos. Las temperaturas

máximas tienden a incrementar en 0.04ºC anualmente, las medias muestran un

incremento anual de 0.025ºC con evidencia leve y las mínimas no muestran cambios

significativos; mientras que las precipitaciones pluviales tienden a disminuir, y estos

generan impactos significativos en los cultivos. Finalmente, que el cambio climático

viene afectando a los parámetros de temperaturas y precipitaciones, y esto influye

negativamente en el rendimiento de los cultivos en el ámbito de estudio así coinciden

varios investigadores.

Palabras clave: agricultura puneña, cambio climático, cuenca Ramis, variación

temporal y espacial.

Introducción

Puno, es el tercer departamento que depende principalmente de la actividad

agropecuaria, pero es de alta vulnerabilidad a la variabilidad climática; trayendo

como consecuencia la crisis de la seguridad alimentaria, hambre y miseria,

rompiendo la relación de equilibrio ecológico y socioeconómico. Además, en el

futuro el efecto del cambio climático es directa sobre las poblaciones rurales

por las alteraciones del clima, que de por sí ya es hostil por su posición

geográfica por encima de los 3,800 m.s.n.m., con rendimientos de producción

cada vez más bajos.

Es por esto que, en las últimas décadas, el tema del cambio climático ha

adquirido gran relevancia a nivel mundial llegando a posicionarse como una de

las prioridades de la agenda internacional, nacional, regional y local (Crane,

Roncoli, & Hoogenboom, 2011), debido a las predicciones catastróficas para el

planeta previsto por la comunidad de científicos (Vargas, 2009). Los cambios en

los patrones actuales de la temperatura podrían ocasionar grandes efectos en el

incremento de la temperatura ambiental resultado del cambio climático, además

en latitudes subtropicales se prevé una disminución de las precipitaciones

pluviales (IPCC, 2001, 2007; Thomson, Izaurralde, Rosenberg, & He, 2006;

Wei et al., 2009). Sin embargo, en ninguna de las cuencas se puede establecer

tendencias claras de la precipitación total anual, porque estadísticamente no

permite rechazar la hipótesis nula de no tendencia en la región(Méndez &

Martinez, 2010).

Así mismo, el clima mundial ha cambiado desde la época preindustrial, donde la

temperatura se ha incrementado en un 0.3 a 0.6ºC (Chakraborty, Tiedemann, & Teng,

2000), mientras que el IPPC predice con el actual escenario de emisiones, la

temperatura media mundial podría aumentar entre 0.9 y 3.5ºC para el año 2100, sin

embargo, hay muchas incertidumbres que influyen en estas predicciones (Chakraborty

et al., 2000; González & Velasco, 2008; IPCC, 2007).

Por su parte, para Andrade (2008) tres décadas de datos globales no son suficientes para

entender a cabalidad variaciones más lentas en el clima de la Tierra, sin que esto

signifique, que como humanidad no conozcamos lo suficiente para establecer ciertas

conclusiones del análisis de los cambios medios de anomalías de temperatura y

precipitación asociadas a desviaciones extremas, que producen un aumento de

temperatura y precipitación, esto es producto del calentamiento global del planeta

(Gbetibouo & Hassan, 2005; IPCC, 2007).

Por lo que, el calentamiento del sistema climático es inequívoco como resulta evidente

de las observaciones de incremento en la temperatura media global del aire y del mar, el

derretimiento generalizado del hielo y nieve, y el incremento del nivel medio del mar

(Qiu, Yin, & Geng, 2012; Torres R., 2010), las precipitaciones pluviales, sequias

prolongadas y bajas temperaturas, todas estas con mayor incidencia que antes, esto es lo

que se denomina anomalías, es decir están fuera del promedio (Vanesa, 2004), las

precipitaciones pluviales son más intensas en zonas tropicales, principalmente porque el

ciclo del agua ha variado, el nivel del mar ha aumentado a consecuencia del

derretimiento de los glaciares, así como su salinidad ha disminuido y el aumento del

vapor de agua se ha incrementado (IPCC, 2001), y ésta es el gas invernadero más

importante en la atmósfera (Tencer, 2010).

Más aun, Chang (2002) determinó impacto potencial del cambio climático en el

rendimiento del sector agrícola mediante el modelo de precios endógenos bajo

diferentes escenarios de cambio climático, mientras para Crane(2011) la mayoría de

los estudios sobre cambio climático se ocupan de los impactos potenciales y su

adaptación, ya que el rendimiento del cultivo es más sensible a la precipitación que a

la temperatura (Ficklin, Luedeling, & Zhang, 2010).

Además, el clima ha estado cambiando en las tres últimas décadas, y seguirá

cambiando, independientemente de cualquier estrategia de mitigación. La agricultura

es una actividad dependiente del clima y por lo tanto es muy sensible a los cambios

climáticos y a la variabilidad del clima (Ramirez-Villegas, Jarvis, & Läderach, 2010),

principalmente de secano, es un sector económico importante y la más vulnerable al

cambio climático (Roudier, Sultan, Quirion, & Berg, 2011). El cambio climático

puede afectar a la agricultura en diversas formas, por ejemplo tiende a reducir el

rendimiento, debido a que se acelera el proceso de las cosechas, con lo cual se reduce

la producción de granos (Cline, 2007).

Más aun, la agricultura de secano es uno de los sectores más vulnerables al cambio

climático cada vez más, disminuyendo en algunas regiones la producción de

cultivos(Alcamo, Dronin, Endejan, Golubev, & Kirilenko, 2007), donde los ingresos

de los productores está en mayor reducción y los impactos del cambio climático varía

a lo largo del periodo de proyección de 100 años (Alig, Adams, & McCarl, 2002;

Hahn et al., 2009), pero sobre la producción de cultivos varía ampliamente de una

región a otra, se espera que los cambios anticipados tengan grandes impactos y de

gran envergadura principalmente en zonas tropicales de países en desarrollo con

regímenes de precipitación que se encuentran entre semiárido y húmedo (Cline, 2007).

Sin embargo, las implicancias pueden ser muy profundas para los agricultores

de subsistencia ubicados en ambientes frágiles, donde se esperan grandes

cambios en productividad, pues estos agricultores dependen de cultivos que

potencialmente serán muy afectados. Muchos investigadores expresan mayor

preocupación por áreas donde la agricultura de subsistencia es la norma,

porque la disminución de tan sólo una tonelada de productividad podría llevar

a grandes desequilibrios en la vida rural (P. G. Jones & Thornton, 2003).

No obstante, el tema se ha politizado por la incidencia que tiene en el resto de

las esferas de la vida cotidiana. Principalmente, se refiere a la estrecha

relación entre cambio climático y los modos de producción agrícola. Y por

ende es necesario evaluar el impacto del cambio climático en la agricultura de

la cuenca Ramis.

MATERIALES Y MÉTODOS

El presente trabajo se llevó a cabo en la cuenca Ramis durante el año 2012 a 2014, con

los datos meteorológicos provenientes de las estaciones climatológicas principales de

SENAMHI desde 1966 a 2012, y rendimiento del cultivo de quinua, papa y haba

provienen de la Dirección Regional de Agricultura Puno desde 1992 a 2012.

Geográficamente se ubica entre 3810-5400 msnm, en las coordenadas geográficas:

14°03’26.6” y 15°27’33.7” latitud sur y 69°25’26.4” a 71°07’4.7” longitud Oeste, con

clima semi-seco y frio; con 10 estaciones meteorológicas de muestra (Arapa, Ayaviri,

Azángaro, Crucero, Lampa, Pucará, Taraco, Asillo, Muñani y Umachiri), desde tres

puntos de vista, por la longitud de la serie histórica, datos faltantes menores o iguales al

15% y por la consistencia o homogeneidad y el método del vector regionalpara

identificar anomalías, valores extremos o comportamientos no homogéneos en la

regiónusando el software hydraccess, y se superpuso con las Agencias Agrarias

comprendidas dentro de la cuenca.

La tendencia en la media se procedió al cálculo de los parámetros de la ecuación de

regresión lineal simple, y finalmente compararon si la 𝑇𝐶 ≤ 𝑇𝑇(95%) cuando no se

presenta tendencia en la media y de lo contrario se los presentan, y para la tendencia en

la desviación estándar se usó la prueba de “F”, ambos con un nivel de significancia del

5% y 95% de probabilidad, puesto que se trabajó con datos mensuales, aplicando test

estadísticos paramétricos y no paramétricos usando el software Trend (test Mann-

Kendall y Sperman’s Rho, t-student (Yue et al., 2002)), los resultados se interpretaron

considerando los comportamientos de eventos extremos de los elementos frente al

fenómeno del cambio climático.

Para evaluar el impacto del cambio climático en la agricultura, se realizó cálculos

de los estimadores para cada cultivo utilizando el método de mínimos cuadrados

ordinarios y regresión entre el rendimiento en función de las variables climáticas;

inicialmente por separados las variables climáticos para comparar el efecto

individual de cada variable. Seguidamente se realizó la estimación conjunta de las

variables climáticas (temperaturas máximas y mínimas extremas) y las

precipitaciones pluviales y al final se incluyeron los eventos extremos, mediante el

coeficiente de correlación de Pearson, se tiene como criterio de decisión, Ho:

𝑅𝑥𝑦 = 0(no existe correlación) y contrariamente si Hi: 𝑅𝑥𝑦 ≠ 0, un nivel de

significancia de 𝑝 < 5%.

.

.

.

Abraha, M. G., & Savage, M. J. (2006). Potential impacts of climate change on the grain

yield of maize for the midlands of KwaZulu-Natal, South Africa. Agriculture,

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modelos regionales sobre el Altiplano Peruano (Departamento de Puno) Centro de Ciencias do

Sistema Terrestre-INPE. Rodovia Presidente Dutra, Km 40, 12630-000 Cachoeira Paulista, São

Paulo, Brasil: Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología, SENAMHI.

Planteamiento del

ProblemaObjetivos Hipótesis Variables

Técnica

s

Fuente de

Informaci

ón

Instrumentos

Problema general Objetivo general Hipótesis general

¿Cuál es el efecto del

cambio climático en la

agricultura andina en

la cuenca del Titicaca

peruano?

Evaluar el efecto del

cambio climático en

la agricultura andina

de la cuenca del

Titicaca peruano.

El cambio climático

genera un efecto en

la agricultura andina

en la cuenca del

Titicaca peruano.

Var. Independ.:

Temperaturas

Var. Independ.:

Precipitación

Pluvial

Var. Dedepend:

Rendimiento

(producción

Papa, Quinua,

Haba) en kg por

ha.

Obtenció

n de

informac

ión

secundar

ia

SENAMH

I

INEI

MINAG

Los formularios

prediseñados en

software para la

descarga de archivos.

Pruebas no

paramétricas Mann-

Kendall, Spearman's

Rho y paramétricas

ANDEVA, Regresión,

Correlación, Modelos

estructural (función de

producción) y espacial

(Ricardiano).

Problemas específicos Objetivos

específicos

Hipótesis

específicas

¿El cambio climático

influirá en el

comportamiento de las

temperaturas

máximas y mínimas

extremas en la cuenca

del Titicaca peruano?

Analizar el

comportamiento de

la temperatura

máxima y mínima

extremas de las

series históricas en

la cuenca del

Titicaca peruano

El cambio climático

genera efectos en el

comportamiento de

las temperaturas

máximas y mínimas

extremas en la

cuenca del Titicaca

Peruano

Var.

Dependiente

Temperaturas.

Var. Independ.

Tiempo en años

Obtenció

n de

informac

ión

secundar

ia

SENAMH

I

A través de las pruebas

estadísticas

paramétricas de:

ANDEVA, Regresión y

Correlación, no

paramétricas Mann-

Kendall, Spearman's

Rho.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Problemas Específicos Objetivos

específicos

. Hipótesis

Específicos

Variables Técnica

s

Fuente

informac

Instrumentos

¿El cambio climático

influirá en el

comportamiento de las

precipitaciones

pluviales en la cuenca

del Titicaca peruano?

Analizar el

comportamiento de

las precipitaciones

pluviales de las

series históricas en

la cuenca del

Titicaca peruano.

El cambio climático

genera el efecto en

el comportamiento

de las

precipitaciones

pluviales en la

cuenca del Titicaca

peruano.

Var.

Dependiente

Precipitación

pluvial.

Var. Independ.

Tiempo en años

Obtenció

n de

informac

ión

secundar

ia

SENAMH

I

A través de las pruebas

estadísticas

paramétricas de:

ANDEVA, Regresión y

Correlación, no

paramétricas Mann-

Kendall, Spearman's

Rho.

¿Cuál es la relación

entre las variables

climáticas

(precipitación pluvial

y temperaturas) y el

rendimiento de los

cultivos seleccionados

en el periodo 1981 a

2014 en la cuenca del

Titicaca peruano?

Determinar la

relación que existe

entre las variables

climáticas

(precipitación

pluvial y

temperaturas

extremas) y el

rendimiento de los

cultivos

seleccionados en la

cuenca del Titicaca

peruano.

Las variables

climáticas

(precipitación

pluvial y

temperaturas

extremas) tienen

relación con el

rendimiento de los

cultivos

seleccionados en la

cuenca del Titicaca

peruano.

Var. Independ.:

Temperaturas

Var. Independ.:

Precipitación

Pluvial

Var. Depend.:

Rendimiento

(producción

papa, quinua,

haba) en kg por

ha.

Obtenció

n de

informac

ión

secundar

ia

SENAMH

I

INEI

MINAG

A través de análisis de

los modelos estructural

(función de

producción) y espacial

(Ricardiano).

PORTADA

TÍTULO

RESPONSABLES

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

3. MARCO TEÓRICO (Revisión de literatura)

4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

5. HIPOTÉSIS

6. OBJETIVOS

7. MATERIALES Y MÉTODOS

8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES (matriz de

operacionalización de variables)

9. UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

10. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN (Equipos, laboratorio, útiles

de escritorio, asesores, especialistas, económicos-financieros,

información)

11. CRONOGRAMA

12. BIBLIOGRAFIA

13. ANEXOS(Matriz de consistencia)

belge29@hotmail.com

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS DE GRADO

Hechos, realidad

PROBLEMA

METODOLOGIA

(Teorías, leyes,

modelos)

HIPOTESIS

Si, se logra el ciclo, hay

solución al problema.

TESIS