7/29/2019 01 Presentacion - Analfabetizmo Mediatico Funcional

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RevistaIberoamericanad

eComunicacin|IberoamericanCommunicationReview

Analfabetismomeditico funcionalAl trazar las lneas generales de este nmero monogr

fi

-co, intentamos identificar claramente el objeto de estudio:la alfabetizacin meditica. No obstante, no son unvocaslas expresiones que, desde el campo acadmico, abordan lacuestin, ya que, con frecuencia, se solapan conceptos dis-tintos, aunque convergentes en la idea de una utilizacincrtica de los medios en los procesos de sedimentacin dela informacin y el conocimiento, as como en la formacinde opinin. Por ello, se alternan, como ocurre en los traba-

jos de los distintos autores que concurren en este nmero,visiones ms centradas en la educomunicacin, esto es elempleo de los medios como fuente y como herramienta deexperimentacin en la formacin escolar, y otras que apelan

al desarrollo crtico de la recepcin por parte de las audien-cias. Esto es, una implicacin de los pblicos en la dietticameditica: conocer la naturaleza de los nutrientes que com-ponen los consumos cotidianos, saber discernir acerca de lacalidad informativa, la construccin periodstica, los rasgosde opacidad, la desinformacin Desplegar mecanismos deresistencia frente a inducciones interesadas y no deseadas,conocer las tcnicas de manipulacin de la opinin pblica...En definitiva, ms que or los medios, saber escucharlos.

Siguiendo los criterios empleados por Unesco, el analfa-betismo funcional se entiende como la situacin de quien,sabiendo leer y escribir, no puede asimilar la informacin

como parte de su argumentacin e interaccin social. Tras-ladada la idea del analfabetismo funcional al mbito de losmedios, podramos aceptar que tal circunstancia se produ-ce cuando las audiencias, aun siendo capaces de entenderel discurso narrativo, carecen de criterios de lectura crticay, consiguientemente, son susceptibles de manipulacin,induccin, persuasin subliminal, desinformacin e instru-mentalizacin por parte de intereses ajenos. La alfabetiza-cin meditica hara hincapi en la correccin del dficitcompetencial en la lectura de los medios, desde una perspec-tiva asociada a la transparencia y al disfrute del derecho a lainformacin. Esto es, atacara el problema del analfabetismofuncional, favoreciendo competencias de comprensin crti-ca y la formacin de un juicio libre de la realidad.

Como indica Jimnez del Castillo1, la superacin del anal-fabetismo funcional no se resuelve hoy con entender lo queleemos y expresar lo que pensamos, sino que hay otras capa-cidades, como la de entender imgenes y entender y manejarlas nuevas tecnologas de la informacin. Adems, superarlas carencias que impiden asumir responsabilidades cvicas;

Editor

Bernardo Daz NostyEditores adjuntos

Elena Blanco Castilla, Pedro FariasBatlle, Teodoro Len Gross y BellaPalomo Torres.

Comit cientfico

Armand Mattelart, Susan George,Jos Vidal Beneyto (1929 - 2010),Jess Martn-Barbero, Miquel deMoragas, Delia Crovi Corbet,Enrique Bustamante, Wu Xinxun,Jamal Edine Naji, Romn Gubern,Jos-Manuel Nobre Correia, Gus-tavo Cardoso, Guillermo Mastrini,Margarita Ledo, Nancy Riven-

burgh, Margarida Krolhin Kunsch,Antonio Fidalgo, Jacques Guyot,Jess Timoteo lvarez, Ral TrejoDelarbre, Rosala Winocur, Juan A.Garca Galindo, Francisco Sierra,Jos Manuel de Pablos, OctavioIslas, Xos Lpez, Jos F. Beau-mont, Juliana Matus Lpez y MTeresa Quiroz.

Coordinacin Internacional

Elisabeth A. KleinlSecretara de redaccin y edicin

Marta Daz Estvez, Alicia Naranjo,

Ruth de Frutos, Jess Pea, SamiaZini y Bianca Rutherford (delega-da en Pars)

Comit asesor

Alejandro Barranquero, BernardoGmez, Eugenia Gonzlez Corts,Juan F. Gutirrez, Francisco J.Paniagua, Inmaculada Snchez,Laura Teruel y Concepcin Trave-sedo.

Traduccin

Ftima Porras, Koldo Casla, BiancaRutherford, Cymbeline Nez y

Samia Zini.Maquetacin

Rosana Bazaga y Marta Daz.

1. Jimnez del Castillo, Juan, Redefinicin del analfabetismo: el analfabetismo funcio-nal, en Revista de Educacin, nm. 338 (2005): 273-94.

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facilitar y promover el intercambio de ideas y la interconexin social para larpida circulacin de la informacin; desarrollar una nueva conciencia crticaque permita una lectura adecuada de la realidad circundante.

Como se advierte, la superacin del analfabetismo funcional, en los trminosque se plantea en una sociedad democrtica, est estrechamente relacionado conla alfabetizacin meditica. Del mismo modo, los dficit que se observan en el

proceso de recepcin de los medios y sedimentacin de sus contenidos la hue-lla, lo que permanece, es el mensaje, pueden entenderse como una forma deanalfabetismo meditico funcional. No se trata tanto de conocer el lenguaje de losmedios o decodificar su significado aparente, sino de conocer las dietas mediti-cas y su influencia sobre las conductas; las estrategias bsicas de la produccin decontenidos y la racionalidad en el consumo. En definitiva, un consumo responsa-ble dosificado por la capacidad crtica de las audiencias y la economa de la aten-cin de stas, adecuando la exposicin ante los medios a trminos compatiblescon otras necesidades del tiempo social.

La ruptura generacional que se cree va a provocar un nuevo paradigma socialdescubre la existencia de una poblacin de nativos digitales que, en gran medida,han generado autnomamente sus habilidades comunicativas, sin un apoyo educa-tivo complementario. Tanto en materia de educomunicacin como de alfabetizacin

meditica se advierten estados carenciales que afectan a la mayora de las naciones,independientemente de su grado de desarrollo, identidad cultural, etc. Una contra-diccin en quienes enunciaron los mitos fundacionales de la sociedad de la infor-macin, ahora descomprometidos con el acompaamiento formativo de las nuevasgeneraciones. Carencias que conducen a formas de experimentacin social y refun-dacin de hbitos y costumbres desconectados de la memoria cognitiva, cultural ysocial de las generaciones precedentes.

Aunque la aparicin de nuevas soluciones de comunicacin crece en el escena-rio digital, la respuesta formativa en las escuelas no se compadece con la velocidadde los cambios, ni con la importancia de estos. Pero tampoco las polticas pblicasatienden ese frente del mbito escolar, ni el fomento del debate que conduce a unaalfabetizacin meditica ms amplia en el conjunto de la sociedad.

De la alfabetizacin no slo depende el refuerzo de la cultura democrtica, es-pecialmente en los procesos de interpretacin de la realidad a travs de los medios,sino el desarrollo de la conciencia cvica que convierta el derecho a la informacinen un objetivo de transparencia y en una exigencia en la lucha contra la opacidad yla corrupcin.

Los trabajos que configuran este nmero atienden distintos frentes donde se de-sarrolla la capacidad crtica en el consumo de los medios. Los que estn en las escue-las, en las prcticas de socializacin, cuando aquellos ayudan a entender y conocer,pero tambin a expresar. Esto es, la secuencia de la educomunicacin que conducena una interaccin crtica y responsable de los escolares en las futuras prcticas me-diticas. En este sentido, los trabajos abarcan distintos casos y experiencias (Brasil,China, Estados Unidos, Europa). Asimismo, otras aportaciones buscan suscitar lanecesidad de refundar la relacin medios-audiencias de acuerdo con criterios mscercanos a la cultura democrtica y no slo bajo el dictado de las necesidades delmercado. Para ello, como se advierte en los planteamientos de las polticas euro-peas, el poder de las grandes corporaciones mediticas debe ser contrapesado, entrminos que contribuyan al desarrollo de la cultura cvica. Activar estmulos para lainterpretacin crtica de inducciones mediticas que no son neutras, que influyen ycondicionan, informan y desinforman, atrapan el tiempo de ocio sin resortes crticosy responsabilidad en el manejo equilibrado de la economa de la atencin.

Entre las firmas que aparecen en este monogrfico, se encuentran algunas de lasms prestigiosas en el mundo, como las de Alexander Fedorov, Ulla Carlsson, SoniaLivingstone y Johanna Martinsson, a las que se unen otras que son referencia en el

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entorno espaol e iberoamericano, con Jos Manuel Prez Tornero, Gilka Giraldello,Isabel Orofino, Rosala Winocur, Cristina Aguerre, etc. En su conjunto, constituyenun exponente de las lneas maestras que actualmente definen el pensamiento y laprctica sobre el objeto de este nmero. La importancia de la alfabetizacin medi-tica crece, si cabe, ante lo que se intuye como un cambio de ciclo, como el umbralde un nuevo paradigma, muy marcado por la centralidad de la comunicacin. La

alfabetizacin est, por consiguiente, en la base de la experimentacin social quemarca las orientaciones del cambio.

Bernardo Daz Nosty, editor

Functional media illiteracy

When creating the basic themes of this monographic issue, we attempt to clearlyidentify the object of our study: media literacy. However the expressions thattackle the matter from an academic point of view are not univocal as diverse con-cepts are frequently overlapped, although they converge in the idea of a criticaluse of media in sedimentation processes of information and knowledge as wellas in opinion creation.

For this reason, we find the alternation, as happens in the works of the differentauthors who are found in this issue, of visions centered on edu-communication,that is, the use of the media as a source and tool for experimenting in education; andothers that are geared to development of critical reception of the media by audien-ces. That is, an involvement by the public in media diets: knowing the nature of thenutrition that form the daily consumption, knowing how to discern quality of in-formation, construction of journalism, features of opacity, disinformation Sprea-ding out mechanisms for resistance in face of inductions done with ulterior andundesired interests getting to know the techniques used in manipulation of publicopinionIn sum, more than just listening to the media, knowing how to hear it.

According to the criteria used by Unesco, functional illiteracy is understood tobe the situation of a person, who knowing how to read and write, cannot assimilate

information as part of his or her argumentation and social inter-action. The idea offunctional illiteracy transposed to the area of the media, we could accept that suchcircumstances take place when the audiences, even those that are capable of unders-tanding the narrative discourse, lack criteria for critical reading and thus are proneto being manipulated, inducted, persuaded subliminally, uninformed and beinginstruments of third party interests. Media literacy would underscore the correctionof the competency lack in reading of the media from a perspective associated totransparency and the enjoyment of the right to information. That is, it would attackthe problem of functional illiteracy, favoring competencies in critical comprehen-sion and judgment formation of reality from a free point of view.

As Jimnez del Castillo states, overcoming functional illiteracy is not solvedtoday just by understanding what we read and expressing what we think, butrather there are other abilities, such as understanding images and understandingand handling the new information technologies of information. Besides this,overcoming the gaps that hinder assuming civic responsibilities; enabling andpromoting exchange of ideas and social inter-connection for quick circulation ofinformation; developing a new critical conscience that enables suitable readingof the reality that surrounds us1.

As pointed out, overcoming functional illiteracy, in the terms stated in a demo-cratic society, is closely linked with media literacy. In the same way, the deficit that

1. Jimnez del Castillo, Juan, Redefinicin del analfabetismo: el analfabetismo funcional, in Revista de Educacin,nm. 338 (2005): 273-94.

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are observed in the process of reception of media and sedimentation of their contentsthe foot print, what remains, is the message, can be understood to be a form offunctional media illiteracy. It is not a so much a matter of knowing the language ofthe media or de-coding meanings, but rather being aware of the media diets andtheir influences on behaviors; the basic strategies in production of contents and ra-tionality in consumption. In sum, a responsible consumption dosed by the critical

capacity of the audiences and economy in attention of these, making the exposure tothe media suitable to terms that are compatible with other needs of social time.The generational break away that is believed to cause a new social paradigm,

reveals the existence of a population of digital natives that, to a large degree havedeveloped their communication abilities in a self taught way, without an accessoryeducational backing. Both in terms of edu-communication as well as in terms of me-dia literacy, states of lack are perceived that affect most of the nations in the world,aside from their degree of development, cultural identity, etc. A contradiction inthose who pointed out the foundational myths of the information society, now un-committed to the educational part of the new generations. These lacks that lead toforms of social experimentation and re-founding of habits and customs that are dis-connected from cognitive, cultural and social memory of preceding generations.

Although the apparition of new solutions in communications grows in the digi-

tal setting, the training response in schools is not compatible with the speed of thechanges nor the importance of these. Yet at the same time public policies do not dealwith this front in the school environment nor do they back debate that leads to widermedia literacy in the totality of society.

Literacy not only depends on reinforcement of democratic culture, especially inthe processes of interpretation of reality via the media, but also the development ofcivic consciences that convert the right of information into a goal of transparencyand a demand in the battle against opacity and corruption.

The works that shape this issue, deal with the different fronts where critical ca-pacity in consumption of the media is developed. Those in schools, in socializationpractices, when they help understanding and knowing, and also, expressing. Thatis, the sequence of edu-communication which leads to a critical interaction that is

responsible by school children in the future media practices. In this sense, the worksinclude different cases and experiences (Brazil, China, the United States, Europe).Also, other contributions seek to arouse the need to refound the relationship bet-ween media and audiences according to criteria closer to democratic culture andnot only under the mandate of market needs. For this, as warned in the statementsof European policies, the power of the large media corporations should be counter-balanced in terms that contribute to development of civic culture. Activating stimulifor critical interpretation of media inductions that are not neutral, which have aninfluence and condition, inform and misinform, capture leisure time without criticalresources and responsibility in the balanced handling of the attention economy.

Among the authors that appear in this monographic issue, the reader can findsome of the most prestigious authors of the world such as Alexander Fedorov, UllaCarlsson, Sonia Livingstone and Johanna Martinsson, joined by others who are land-marks in Spanish circles and Latin America such as Jos Manuel Prez Tornero, Gi-lka Girardello, Isabel Orofino, Rosala Winocur, Carolina Aguerre, etc. In all, theyconstitute an exponent of the guide lines that currently define thinking and practiceof the object of this issue. The importance of media literacy grows if possible, whenfacing what is perceived to be a change in cycle, the threshold of a new paradigm,very marked by central role played by communications. Literacy is therefore, at thebase of social experimentation that marks the direction of the change.

Bernardo Daz Nosty, editor